時間：2023-08-12 09:16:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：國際化；人才培養(yǎng)；深海探珠；精品課程；課程建設(shè)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化，勞動力的國際遷徙和勞動力的國內(nèi)流動已成為21世紀(jì)不可避免的潮流，這向當(dāng)前職業(yè)教育提出了一個共同的職業(yè)教育國際化課題。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高等職業(yè)教育實踐中作出了深刻的探索，形成了以“深海探珠”為核心內(nèi)容的職教思想，這為本學(xué)院成功建設(shè)國家骨干和省示范院校提供了強(qiáng)大的理論指導(dǎo)。專家學(xué)者們已共同認(rèn)為，國際化人才培養(yǎng)是今后我國高職教育改革和發(fā)展的重大戰(zhàn)略和方向；國際化人才是具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動的高素質(zhì)的人才。高職教育國際化既是一種水平，更是一種教育方式和教育形態(tài)，它集中表現(xiàn)在開放式的國際化人才培養(yǎng)教育模式上。筆者總結(jié)多年高職教育實踐認(rèn)為，精品課程建設(shè)在師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果和教學(xué)特色上實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。筆者主持了廣東省“十一五”規(guī)劃課題《珠三角地區(qū)高職高專國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐》和中山市教育教育規(guī)劃課題《中山高職教育國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐》，并取得了關(guān)于“高職高專國際化人才培養(yǎng)模式”的研究成果。筆者旨在將研究成果具體應(yīng)用到《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中進(jìn)行深化和完善，以此提出了本文的中心議題。
一、國內(nèi)外對高職國際化人才培養(yǎng)教育模式與精品課程建設(shè)結(jié)合的研究現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育國際化正成為各國政府、教育行政部門以及高等職業(yè)學(xué)校關(guān)注的課題。對于政府和教育行政部門來說，高等職業(yè)教育國際化就是一個國家面向世界發(fā)展本國高等職業(yè)教育的基本理論、推動高等職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程以及與他國開展國際交流與合作的過程。
在國內(nèi)，1998年我國頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確提出了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，“國家鼓勵和支持高等教育事業(yè)的國際交流與合作”。最近，國務(wù)院的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十六章明確提出擴(kuò)大教育開放。這里面包括了教育國際化的內(nèi)容，許多專家和學(xué)者對此進(jìn)行了研究。葉傳項提出了“加快改革步伐全面推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程”；辛鏡敏從經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國際化方面進(jìn)行了深入思考；薛光提出了經(jīng)濟(jì)全球化背景下的高等教育國家化；王紅悅、陽征對開放式辦學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了探析；吳忠魁提出了國際化是時代對教育的選擇；顧明遠(yuǎn)、孟繁華提出了國際教育新理念；錢穎一從培養(yǎng)一流的國際化人才要求上作了論述；等等。這些論述都是從本科教育及本科以上高層次教育提出高等教育國際化理論以及如何打造國際化人才培養(yǎng)模式問題。對于高職高專國際化人才培養(yǎng)問題沒有涉及，國內(nèi)少數(shù)學(xué)者如萬金保、李春紅對高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不同探討，這些也不免脫離本科教育的思維定勢。2010年9月召開的全國高職改革與發(fā)展工作會議，提出以提高質(zhì)量為核心，以“四個合作”為主線，深化教育教學(xué)改革和推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育，形成一批特色鮮明、水平較高、具有國際影響的高等職業(yè)院校，這為今后高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)指明了方向。在國外，早在1966年美國就制定了《國際教育法》，之后《美國2000年教育目標(biāo)法》又強(qiáng)調(diào)教育國際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個學(xué)生都能達(dá)到知識的世界級標(biāo)準(zhǔn)”。而日本在1987年就提出培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)，日本著名教育理論家喜多村和之教授提出衡量大學(xué)實現(xiàn)國際化的標(biāo)準(zhǔn)是“通用性”、“交流性”和“開放性”；德國、英國、法國等也紛紛開展了各式各樣的國際教育。莫里斯?哈拉雷從高等教育國際化內(nèi)容的歷史發(fā)展，從學(xué)科普遍化――學(xué)科的全球適應(yīng)性的推廣與驗證過程出發(fā)，提出“課程國際化”；韓國成立專門的“21世紀(jì)委員會”，提出教育國際化培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育國際化已成為一股世界職業(yè)技術(shù)教育的浪潮。這些也為我國高職國際化人才培養(yǎng)提供了有益參考。
綜觀研究現(xiàn)狀，國內(nèi)專家學(xué)者的研究及相關(guān)高等教育政策重在國際化人才培養(yǎng)教育模式的構(gòu)建，就人才模式而研究模式，較少思考國際化人才培養(yǎng)教育模式一致的課程建設(shè)。國外的研究及相關(guān)高等教育政策又重在課程選擇上，卻沒有明確的國際化人才培養(yǎng)教育模式的構(gòu)建。從我國高等學(xué)校的精品課程建設(shè)來看，2003年教育部正式啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項目”，7年來已累計評選出國家級精品課程2467門，各個省也評選出眾多省級精品課程，課程建設(shè)取得豐碩的成果。精品課程建設(shè)項目也已經(jīng)成為引導(dǎo)教學(xué)改革與建設(shè)方向的旗幟，引導(dǎo)學(xué)校重視教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)品質(zhì)的提升，引導(dǎo)廣大教師投入教學(xué)建設(shè)，得到了政府、社會、學(xué)校的廣泛關(guān)注。然而，這些精品課程以本科學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科為主，雖然近幾年評選出一定數(shù)量的高職精品課程，也主要集中在一些實用操作上，但很難展現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)教育模式與課程建設(shè)結(jié)合的一致性，形成不相關(guān)的“兩張皮”。針對這種情況，筆者從實踐“深海探珠”職教思想出發(fā)，提出“國際化人才培養(yǎng)教育模式在〈物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)〉精品課程建設(shè)中的探索與實踐”，以期較好地解決國際化人才培養(yǎng)教育模式與精品課程建設(shè)的不相容問題。
二、高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)上探索實踐的主要命題
筆者以“深海探珠”職教思想為指導(dǎo)，以“四個合作”為主線，堅持“從企業(yè)中來再到企業(yè)中去”的思路，將國際化人才培養(yǎng)教育模式與《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)實踐融合起來；依托《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)，從實際出發(fā)構(gòu)筑適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)教育的實踐平臺、創(chuàng)新平臺、網(wǎng)絡(luò)教育平臺、職業(yè)文化和國際交流平臺策略體系；發(fā)揮《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，探索國際化人才培養(yǎng)教育模式中的課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、實施教學(xué)評估的長效機(jī)制，為培養(yǎng)具有民族特色的國際化人才，不斷推動學(xué)院高職教育國際化發(fā)展作貢獻(xiàn)，重點解決以下命題：
1.高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中預(yù)期價值的命題
筆者從珠三角經(jīng)濟(jì)全球化對高職高專教育國際化人才需求出發(fā)，深化與學(xué)院所的國家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)外資外貿(mào)企業(yè)對課程的共建，堅持“精品課程、國際化導(dǎo)向，人才培養(yǎng)、國際化模式”的理念，把高職高專課程建設(shè)納入到高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略的思考中來，把“深海探珠”職教思想落實到精品課程建設(shè)上。筆者認(rèn)為在理論上能夠填補(bǔ)高等職業(yè)教育精品課程建設(shè)國際化研究空白，為高等職業(yè)教育和高職高專院校專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展提供理論參考；在實踐上，筆者認(rèn)為通過把國際化人才培養(yǎng)教育模式融入到《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中和以《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)實踐來完善發(fā)展國際化人才培養(yǎng)教育模式的探索與實踐，提煉和總結(jié)高職院校精品課程建設(shè)與國際化人才培養(yǎng)教育模式結(jié)合的有效性，對本地區(qū)高職院校適應(yīng)珠三角經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展需要有著非常重大的實際價值。
2.高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)上總體目標(biāo)的命題
筆者在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)上進(jìn)行國際化人才培養(yǎng)教育模式探索與實踐的總體目標(biāo)就是，促進(jìn)高職高專人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會國際化發(fā)展需要。近年來，珠三角地區(qū)的高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在人才社會需求調(diào)查研究中突出地對國際化人才需求給予了關(guān)注，特別了解并認(rèn)識到了中山及本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展國際化問題的深層原因和巨大影響。高職院校要在充分認(rèn)識人才需求國際化發(fā)展趨勢的同時，對促進(jìn)高等職業(yè)教育國際化問題有個正確認(rèn)識：要深入探索高等職業(yè)教育經(jīng)管類國際化人才培養(yǎng)的路徑，在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中探索和實踐國際化人才培養(yǎng)模式；為拓寬經(jīng)濟(jì)管理類的國際勞務(wù)就業(yè)，推進(jìn)經(jīng)管類教材的國際化，建立珠三角經(jīng)管類的國際化職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，實施經(jīng)管類學(xué)生跨國交流，加大經(jīng)管類職業(yè)教育合作辦學(xué)，加快本區(qū)域職業(yè)教育國際化進(jìn)程提供有力支持。
3.高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中選取內(nèi)容的命題
主要是指高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)中探索與實踐主要研究解決的內(nèi)容：一是提升《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)的國際化程度與高職教育國際化的互動性。二是定位《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)的國際化課程目標(biāo)。要以國際化經(jīng)濟(jì)的人才需求為導(dǎo)向設(shè)計《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程培養(yǎng)目標(biāo)，這是教育的前提。三是構(gòu)建《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程內(nèi)容。根據(jù)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須要有與之相對應(yīng)的《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)體系，這是高職教育精品課程建設(shè)國際化的中心內(nèi)容。這也是探索與實踐中要研究和解決的重點內(nèi)容和創(chuàng)新點。四是造就國際化人才培養(yǎng)的師資隊伍。國際化人才培養(yǎng)要有《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)的國際化師資，這是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。五是建設(shè)國際化人才能力持續(xù)成長的實踐崗位平臺。《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》國際化崗位實踐技能培養(yǎng)，這是保障經(jīng)濟(jì)管理國際化人才培養(yǎng)充足技能供給的重要環(huán)節(jié)。
4.設(shè)計高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)上的技術(shù)路線
筆者從審視近幾年本地區(qū)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與課程建設(shè)入手，對比分析發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展模式，結(jié)合高職高專精品建設(shè)實際與區(qū)域經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展定位，按照“深海探珠”職教思想的要求，精心建設(shè)，精細(xì)運作，全面建設(shè)《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程，多層梯隊、多元團(tuán)隊、多方合作保障《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程發(fā)展，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的“對接、合作、共贏”。探索與實踐應(yīng)該采用的技術(shù)路線是：①沉入國際化電商企業(yè)；②完成經(jīng)濟(jì)管理的崗位任務(wù)；③搜集《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程資源；④分析原有《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀；⑤設(shè)計國際化人才培養(yǎng)的《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)方案；⑥開展國際化人才培養(yǎng)教育模式的《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)；⑦《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)評估與改進(jìn)。探索與實踐應(yīng)該采用的實施步驟是：國際化教育思想的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)――經(jīng)濟(jì)管理崗位工作――課程建設(shè)引領(lǐng)――突出重點培育――建立機(jī)制推進(jìn)――累積資源建庫――課程運行驗證――修改持續(xù)提升。
三、高職國際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)上的設(shè)計實施
筆者對本人主持的廣東教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“珠三角高職高專教育國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐”已取得的重大成果進(jìn)行了大膽推介和運用，對經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革。當(dāng)前筆者通過調(diào)研、與企業(yè)專家研討、教學(xué)團(tuán)隊論證，完成了《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》課程建設(shè)國際化的基于工作過程為導(dǎo)向的典型工作任務(wù)分析，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；初步完成《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)國際化的教學(xué)大綱的修訂、校本教材、多媒體課件、網(wǎng)頁及試題庫的制作思路；同時，本課程團(tuán)隊進(jìn)一步加強(qiáng)了與本地區(qū)相關(guān)的鎮(zhèn)區(qū)國際化企業(yè)的合作，探索工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式；特別是，學(xué)院創(chuàng)建了國際學(xué)院班，并每年招生在校學(xué)生近100人，制定了國際化教育的人才培養(yǎng)方案和國際化教育的課程體系，國際學(xué)院與澳大利亞、馬來西亞及我國香港、澳門部分教育機(jī)構(gòu)建立了合作交流辦學(xué)的平臺。以上這些為《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)國際化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐提供了設(shè)計載體。主要應(yīng)處理好三個問題：
1.創(chuàng)新設(shè)計《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)國際化的教學(xué)模式
一是要針對國際化企業(yè)需求的特點，合理地設(shè)計國際化教學(xué)內(nèi)容。二是要以工學(xué)結(jié)合為切入點，國際化行業(yè)企業(yè)需求納入教學(xué)評價體系。三是要有“國際化合作育人，情境化實踐導(dǎo)學(xué)”的開放式國際人才培養(yǎng)教育理念。四是要構(gòu)建國際化實戰(zhàn)真實的學(xué)習(xí)情境，實施科學(xué)的情境教學(xué)。五是要校企合作，工學(xué)交替，實施項目導(dǎo)向的項目教學(xué)法，真正達(dá)到校企合作，工學(xué)交替的效果。六是要靈活運用國際化案例教學(xué)。七是要結(jié)合國際市場區(qū)域優(yōu)勢，整合國際化企業(yè)資源。針對現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)國際化現(xiàn)狀，加強(qiáng)與區(qū)域國際化企業(yè)的聯(lián)系。八是要立體式多媒教學(xué)。九是要借助全國各類商務(wù)大賽創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展實踐性教學(xué)。
2.深化貫通《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實務(wù)》精品課程建設(shè)國際化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
其一是引用國際化案例分析，教師在課堂上講解。通過國際化企業(yè)經(jīng)營管理應(yīng)用分析，深刻理解國際化商務(wù)和商務(wù)系統(tǒng)的概念、理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析解決問題的能力，初步訓(xùn)練學(xué)生的科研能力和表達(dá)交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。做到理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合；課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。強(qiáng)化實際動手能力，強(qiáng)化主動國際化學(xué)習(xí)意識。其二是國際化經(jīng)營管理的真實和模擬系統(tǒng)實訓(xùn)。教師在實驗室指導(dǎo)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能掌握各個平臺的經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)和流程，將抽象的理論具體化。其三是學(xué)生在國際化企業(yè)實習(xí)，聯(lián)系國際化企業(yè)，讓學(xué)生能一對一地實習(xí)（一個學(xué)生或兩個學(xué)生對應(yīng)一個企業(yè)）。國際化企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)，教師只起指導(dǎo)和咨詢作用。完成國際化企業(yè)業(yè)務(wù)的項目教學(xué)，有助于他們了解國際化企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理的需求，并提高其獨立運營和管理的能力，鍛煉學(xué)生的全面管理能力，為他們將來從事現(xiàn)代國際化商務(wù)管理打下良好的基礎(chǔ)。其四是鼓勵學(xué)生網(wǎng)上開店，讓學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)開店流程，熟悉國際化網(wǎng)絡(luò)商務(wù)環(huán)境，通過國際化貫通管理，融合各種商務(wù)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的信譽(yù)，鍛煉其動手能力和國際化商務(wù)技能，提高學(xué)生的職業(yè)技能和國際化自主創(chuàng)業(yè)能力。
3.省略.2010-03-01.
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視頻案例在教學(xué)中的作用已經(jīng)被很多學(xué)者證明及認(rèn)可。相比文本案例，其突出特點在于能夠動態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的知識刺激，從而達(dá)到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關(guān)的文獻(xiàn)來看，對于其在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)研究主要集中于醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和化學(xué)以及數(shù)學(xué)等相關(guān)課程當(dāng)中;而對于在經(jīng)濟(jì)管理類課程中如何運用視頻案例的相關(guān)研究則相對缺乏。事實上，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)運用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)特點決定的。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學(xué)特點如下。
1.理論性強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中會涉及到很多較為抽象的、理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟(jì)學(xué)有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等;在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中教學(xué)重點有國民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2.與實際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一「〕社會科學(xué)，其很多原理就來自于對日常生活經(jīng)驗和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出:隨著消費者消費某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟(jì)衰退這三大經(jīng)濟(jì)問題及其解決對策，而這些宏觀經(jīng)濟(jì)政策在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)調(diào)控中正在被廣泛應(yīng)用。這說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實問題的能力。
3.國內(nèi)外教材風(fēng)格迥異。目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結(jié)合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學(xué)生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴(yán)密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟(jì)理論與日常生活及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點，實現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學(xué)生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟(jì)理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用類型
從上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點來看，視頻案例的選擇應(yīng)盡量滿足以下三個條件:其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;其二是契合中國國情的經(jīng)濟(jì)問題;其三是能形象生動地幫助學(xué)生掌握較為枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，合理應(yīng)用以下三類視頻案例可以取得較好的教學(xué)效果。
1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，則更易為學(xué)生所接受。比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分的邊際效用遞減規(guī)律，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強(qiáng)、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經(jīng)濟(jì)問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，則會讓學(xué)生覺得很親切，并能體會到經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中決定均衡價格的供求定理是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學(xué)生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策對經(jīng)濟(jì)問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學(xué)生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析。
3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及其與實際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟(jì)學(xué)單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經(jīng)濟(jì)常識，會有一些解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地診釋一些較為晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。教師可以在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)定義或概念時適當(dāng)借助該類視頻案例。
三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視頻案例的注意事項
若教師期望在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關(guān)注。
1.遴選視頻案例時的注意事項。在選擇視頻案例時不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認(rèn)為視頻案例應(yīng)以簡潔明了、不影響整個授課進(jìn)度為最佳。教師應(yīng)根據(jù)該項教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當(dāng)?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項內(nèi)容為本次課重點，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理，時長可適當(dāng)放寬至15一20分鐘左右。其次應(yīng)考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經(jīng)典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當(dāng)放寬;但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應(yīng)盡量考慮時效性強(qiáng)且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學(xué)過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實生活脫節(jié)。再次，應(yīng)注意視頻案例的知識產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問題，在尊重視頻制作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下適當(dāng)?shù)剡x擇視頻案例。2.視頻案例的切入時機(jī)。適當(dāng)?shù)那腥霑r機(jī)對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或者原理之前引入視頻案例。學(xué)生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學(xué)生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應(yīng)用條件、過程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學(xué)習(xí)中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或者概念的難易程度、實際應(yīng)用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應(yīng)用過程中的教學(xué)活動組織。在使用視頻案例時，教師應(yīng)注意圍繞該視頻案例組織教學(xué)活動。這些教學(xué)活動大致包括以下四個步驟:首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關(guān)鍵問題讓學(xué)生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生的討論進(jìn)行點評，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過程可適當(dāng)簡化或者延長。最后，當(dāng)然還可以結(jié)合該視頻案例給學(xué)生設(shè)計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復(fù)習(xí)概念或原理的作用。
(一)次優(yōu)原理亞當(dāng)•斯密“看不見的手”原理
構(gòu)成西方主流經(jīng)濟(jì)理論框架的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過數(shù)代人的努力，西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論給出了“看不見的手”原理的形式化證明:以利己行為動機(jī)的完全競爭的市場經(jīng)濟(jì)將會導(dǎo)致(帕累托意義下的)最優(yōu)———第一福利經(jīng)濟(jì)學(xué)定理。然而，現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中更普遍的情況是，經(jīng)濟(jì)環(huán)境與完全競爭的經(jīng)濟(jì)模型完全不一樣。此時，結(jié)果還會是帕累托最優(yōu)嗎?1950年代之前，經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為在這種情況下，國家執(zhí)行微觀經(jīng)濟(jì)政策盡可能彌補(bǔ)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)和完全競爭模型的假設(shè)條件之間的差距，因而能使經(jīng)濟(jì)達(dá)到或接近于帕累托最優(yōu)狀態(tài)。1950年代在西方出現(xiàn)的“次優(yōu)理論”(TheoryofSecondBest)證明，在不能全部滿足完全競爭模型所要求的假設(shè)條件的情況下，即使微觀經(jīng)濟(jì)政策成功地彌補(bǔ)了現(xiàn)實和假設(shè)條件之間的差異，政策的執(zhí)行也不能保證帕累托最優(yōu)狀態(tài)的實現(xiàn)。1956年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家李普西(R．G．Lipsey)和蘭卡斯特(K．Lancaster)總結(jié)前人的理論分析，創(chuàng)立了次優(yōu)理論。簡單地說，次優(yōu)理論包含的內(nèi)容是:“如果在一般均衡體系中存在著某些情況，使得帕累托最優(yōu)的某個條件遭到破壞，那么即使其它所有帕累托最優(yōu)條件得到滿足，結(jié)果也未見得是令人滿意的，換句話說，假設(shè)帕累托最優(yōu)所要求的一系列條件中有某些條件沒有得到滿足，那么，帕累托最優(yōu)狀態(tài)只有在清除了所有這些得不到滿足的條件之后才能達(dá)到。”次優(yōu)理論的基本思想可以用一個簡單的圖形來說明。曲線PP表示社會生產(chǎn)可能性曲線，曲線Ⅰ、Ⅱ表示社會無差異曲線。如果經(jīng)濟(jì)是完全經(jīng)濟(jì)市場，則福利最大化均衡點在E點。假定經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中存在一個約束條件(由直線AB表示)，使得經(jīng)濟(jì)難以達(dá)到直線AB右上方的商品組合，最優(yōu)點E也無法取得。因此，社會最優(yōu)化問題是在AB線的約束下爭取(由無差異曲線表示的)福利最大化。顯然，約束條件下最優(yōu)點在F點，即無差異曲線Ⅰ代表的效用水平。從最初均衡點E點滿足的條件程度來看，A、B兩點都優(yōu)于F———前兩點位于生產(chǎn)可能性曲線上，生產(chǎn)是有效的。但是，點F明顯地比技術(shù)上有效的點A與B更優(yōu)。這顯然否定了這樣的論點，即如果帕累托最優(yōu)的所有條件不能全部滿足，則滿足某一部分就是最好的政策。次優(yōu)理論的一般意義可以用英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米德(J．E．Meade)所講的一個比喻來說明。設(shè)想一個人，他想登上群山的最高點。在朝著最高點行進(jìn)的途中，他將不得不先爬上一些較低的山峰，然后再下山。因此，下面的說法并不正確，即為了達(dá)到最高點，這個人應(yīng)該始終向山上爬。再者，由于最高的那座山被不同高度的群山環(huán)繞著，因此，當(dāng)他爬到一座山后，很可能要攀登的是另一座較低的山。所以，任何朝著最高點移動，一定都會把這個人帶到更高的位置這種說法是錯誤的。最優(yōu)均衡結(jié)果的條件得不到滿足的情況下，那么結(jié)果和最優(yōu)之間的差距并非與條件滿足的程度成反比關(guān)系。因此，如果最優(yōu)條件得不到滿足，那么最優(yōu)化問題將是不同于原來的另一個問題，需要重新求解，而不是原來問題的“簡化”。
(二)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)理論分析
本研究的目標(biāo)定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段為背景，研究針對非計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的及其規(guī)律，最終在教學(xué)內(nèi)容比重和方法上提出相應(yīng)的建議。研究的思路遵循經(jīng)濟(jì)理論中的“次優(yōu)理論”，主要內(nèi)容包括三大部分:第一部分對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系從方法論上進(jìn)行整理，重點在于區(qū)分計量經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分，并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經(jīng)濟(jì)理論專業(yè)研究人員應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析所需要的基本知識和方法論知識，調(diào)查具備計量分析能力學(xué)生和研究人員相關(guān)知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，提出“有所為，有所不為”的教學(xué)思路。研究的主要觀點是:當(dāng)“最優(yōu)”的某些條件不具備時，其他條件同樣必須按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標(biāo)準(zhǔn)，否則效率會更差。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中同樣存在這個問題。
(三)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)原理
當(dāng)學(xué)生不可能在一定的學(xué)時內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時，應(yīng)該以應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，對以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要內(nèi)容的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析能力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學(xué)中，使其更有效率。
二、實證分析:本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略
(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
通常會有理論和應(yīng)用之爭。任何一門學(xué)科，最理想的情況當(dāng)然是在充分理解原理的來龍去脈基礎(chǔ)上熟練運用并進(jìn)行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅實的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓(xùn)練。在現(xiàn)代科學(xué)高度分工化的背景下，科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，對于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，其學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學(xué)時有限，不可能進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該以熟練的應(yīng)用為首要目標(biāo)。盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)代科學(xué)理論都是在基本原理正確的情況下才可以正常使用，即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但從人類認(rèn)知的一般規(guī)律來看，熟練的認(rèn)知和運用對于學(xué)習(xí)和掌握一套理論工具的原理更有幫助，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在操作層次上掌握計量分析的基本方法，在思想層次上了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理。
(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇及優(yōu)劣排序就邏輯結(jié)構(gòu)而言
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以分為基本方法、軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、數(shù)理統(tǒng)計原理等基本部分。為了達(dá)到按照次優(yōu)原理制定的教學(xué)目標(biāo)，必須對上述學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行選擇和排序。計量經(jīng)濟(jì)分析對計算工具的依賴性很強(qiáng)，在某種程度上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展都依賴于計算方法和技術(shù)的進(jìn)步。現(xiàn)代計算機(jī)的產(chǎn)生與升級，使得計量經(jīng)濟(jì)分析基本上采取各種專業(yè)軟件完成，比如AMOS，AUTOBOX，DATADESK，SPSS，EVIEWS，MATLAB，GAUSS，STATVIEW等。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須依賴其中一種軟件進(jìn)行。國內(nèi)大部分教科書都以EVIEWS作為演示邏輯過程的軟件，其界面操作是教學(xué)過程必須包括的內(nèi)容。但是，利用軟件操作的計量經(jīng)濟(jì)分析過程的基本框架是建立在計量經(jīng)濟(jì)分析基本方法之上的。無論是經(jīng)典還是現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，基本的計算步驟都包括回歸方法、統(tǒng)計檢驗、計量檢驗及修正四部分。因此，基本方法的教學(xué)應(yīng)該是首要的內(nèi)容，依據(jù)它進(jìn)行軟件的應(yīng)用，一方面練習(xí)基本步驟，另一方面掌握分析的基本技能。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是統(tǒng)計學(xué)，因此上述兩方面的純技術(shù)內(nèi)容需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的規(guī)定下實施。任何參數(shù)都要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和常識。與此同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)可以通過其他專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，參數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義可以通過很短時間的介紹使學(xué)生掌握。因此，經(jīng)濟(jì)原理需要放在前面兩項內(nèi)容之后，學(xué)生可以在更高層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)理統(tǒng)計原理是整個計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”，進(jìn)行復(fù)雜計量經(jīng)濟(jì)分析以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究必須熟練掌握這部分內(nèi)容。在本科階段，沒有必要進(jìn)行全面嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計知識訓(xùn)練。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方式一個最大的問題就是對于上述內(nèi)容沒有做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對于數(shù)理統(tǒng)計原理過于強(qiáng)調(diào)，往往放在教學(xué)最重要的位置。結(jié)果在每一個階段學(xué)生都不能掌握基本的內(nèi)容，往往是重復(fù)學(xué)習(xí)基本方法、軟件應(yīng)用等，效果很差。因此，對于上述內(nèi)容必須按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選擇教學(xué)重點。基本的排序應(yīng)該是，首先是基本方法，務(wù)必使學(xué)生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應(yīng)用，接下來依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計原理。本科階段一定要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)方法和其他經(jīng)管類課程類似
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授應(yīng)該著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)理統(tǒng)計原理;實驗對應(yīng)軟件的應(yīng)用，通過大量的軟件操作和結(jié)果分析，使學(xué)生對于實際的分析步驟能夠熟練進(jìn)行;課程論文則對應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分，通過對實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓(xùn)練學(xué)生針對具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象建立計量經(jīng)濟(jì)模型，具有對計量結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的能力。課程階段的時間有限，應(yīng)該以學(xué)生掌握工具使用為目標(biāo)，至于其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵以及分析技巧，應(yīng)該放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和研究計劃之中安排。因此，課程階段內(nèi)的教學(xué)方法應(yīng)該以前兩者為主，課程論文方式可以放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計)階段實施。
(四)教學(xué)手段計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步
使得多媒體和案例教學(xué)已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本手段。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該更有針對性地使內(nèi)容與教學(xué)手段對應(yīng)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在不少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，例題演示，講解時需要大量的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費課堂時間，因而多媒體教學(xué)應(yīng)該在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中大力推廣。另一方面，多媒體教學(xué)由于省略了實際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進(jìn)速度，但也增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。因此，多媒體教學(xué)更適宜介紹性的內(nèi)容，比如上述數(shù)理統(tǒng)計原理等。案例教學(xué)被很多學(xué)者作為提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的重要方式，這一點無可厚非。但是本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)的中心應(yīng)該放在分析過程，而不是建模和經(jīng)濟(jì)分析階段———盡管這兩者在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果突出。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)術(shù)笑話；理性人假設(shè)；帕累托效率
國內(nèi)高校尤其是財經(jīng)類院校普遍開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）課程，學(xué)生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各分支學(xué)科中也有廣泛應(yīng)用。有學(xué)者認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實際上是一門市場經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對西方發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)運行實踐的經(jīng)驗概括和理論總結(jié)，揭示了市場經(jīng)濟(jì)運行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人的行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為制訂經(jīng)濟(jì)政策和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理提供思路。在我國高校開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要目的是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟(jì)問題的方法[1]。
從教學(xué)內(nèi)容、所占學(xué)時以及影響力等方面來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)超過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，成為我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調(diào)侃經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴曙松為康奈爾大學(xué)弗蘭克教授的《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)3》作推薦序時，曾經(jīng)感慨：“在經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)課程和課題的教學(xué)和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的學(xué)生，甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生，當(dāng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領(lǐng)、隔靴搔癢？為何一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對？為何那些專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生們往往只能把基本的經(jīng)濟(jì)原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗以及有限觀察，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學(xué)完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語與一階導(dǎo)數(shù)的初級與中級經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒有學(xué)會經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，不能用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與原理深度分析社會問題。
本科生的各類經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學(xué)上依然需要創(chuàng)造性。現(xiàn)實狀況要求我們不斷提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者曾觀摩國內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及優(yōu)秀教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或?qū)⒄n題的研究成果與學(xué)科前沿知識引入專業(yè)課，激發(fā)學(xué)生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學(xué)術(shù)笑話引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與學(xué)術(shù)性，改進(jìn)教學(xué)效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念
有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學(xué)生掌握和熟練運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語言”（經(jīng)濟(jì)語言、生活語言和數(shù)學(xué)語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，從而對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維產(chǎn)生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認(rèn)同這些理念與做法。道不遠(yuǎn)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)直面現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活與日常體驗中獲取教學(xué)靈感。以下是與“理性人”假設(shè)相關(guān)的一些例子。
經(jīng)濟(jì)學(xué)在一般情況下假設(shè)人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進(jìn)行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：
如果張三同學(xué)下課后到食堂吃飯，假設(shè)選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應(yīng)該能給這三項排序。在給定的預(yù)算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設(shè)。如果張三認(rèn)為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應(yīng)該認(rèn)為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設(shè)；否則就不滿足。
筆者進(jìn)一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設(shè)，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現(xiàn)不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學(xué)們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。
經(jīng)濟(jì)學(xué)以及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)一般假設(shè)人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預(yù)見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強(qiáng)烈的生物欲望；某些人可能會執(zhí)拗地堅持某些習(xí)慣、風(fēng)俗、原則或其他東西[4]。
（一）學(xué)生高中知識基礎(chǔ)較差
在高考招生中，獨立學(xué)院為本科第三批，總分相對較低，并可以適當(dāng)降分錄取。這就導(dǎo)致獨立學(xué)院的學(xué)生高中知識基礎(chǔ)較差，特別經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)大多招收的是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對更差，而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有很多公式的推導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難。基礎(chǔ)知識較差的原因大多是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題，這很難在較短的時間內(nèi)改正，所以很多學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺難跟上，聽不懂。
（二）學(xué)生綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)新生事物能力較強(qiáng)
獨立學(xué)院的收費較高，所以能上的學(xué)生大多家庭條件較好，家長一般對教育比較重視，學(xué)生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長，對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉，善于利用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)。對自己感興趣的事物有很強(qiáng)的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠缺，缺乏刻苦精神
學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自控能力較差，在大學(xué)缺乏監(jiān)督和制約的情況下，學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)效果不顯著；學(xué)習(xí)方法也缺乏靈活性，由于習(xí)慣了高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，不會自己總結(jié)和解決問題，嚴(yán)重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題往往不愿深究，考試前臨時抱佛腳。
二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討
針對以上獨立學(xué)院學(xué)生的特點，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該扎實基礎(chǔ)、加強(qiáng)課程教學(xué)的互動、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。這樣才能從根本上改變獨立學(xué)院學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的畏難態(tài)度，使學(xué)生真正把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好
（一）扎實基礎(chǔ)知識
主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理兩門課程上，在大一的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該拿出相當(dāng)?shù)臅r間復(fù)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識，另外，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中還要使學(xué)生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學(xué)生的興趣，又可以打?qū)嵒A(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程中，要通過各種手段，例如案例教學(xué)、實際問題分析等培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，使理論和實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和動力。
（二）加強(qiáng)案例教學(xué)
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的課程，因為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是源于歷代經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)家對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋和經(jīng)濟(jì)問題的解決。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)理論和歷史或現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這和獨立學(xué)院的學(xué)生注重實用性的特點是想符合的，通過形象的各種實際案例可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)實問題，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，建立起正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式
（三）創(chuàng)新教學(xué)手段
在教學(xué)方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)該充分理由學(xué)生知識面廣、才藝突出、對計算機(jī)和因特網(wǎng)的熟悉來創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，例如：對于通貨膨脹的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經(jīng)歷，然后用小品的方式呈現(xiàn)出來，既可以發(fā)揮學(xué)生的特長，又可以提高學(xué)生的主動性；對失業(yè)問題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找典型國家的失業(yè)率指標(biāo)，然后用PPT的方式進(jìn)行演講；而對于國民收入決定理論這樣理論性比較強(qiáng)的章節(jié)，就可以通過課程提問的方式互動，多做練習(xí)，多多激勵和表揚學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總之，不能采取單一的教學(xué)模式，要根據(jù)不同章節(jié)的特點，相應(yīng)的選取合適的教學(xué)方式，使學(xué)生不感到枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（四）完善激勵制約機(jī)制
獨立學(xué)院的學(xué)生普遍自制能力較差，逃課現(xiàn)象比較突出，上課不專心聽講。對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣如此，因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上面也要在制度上對學(xué)生形成良好的制約。例如，在上課時，對積極互動發(fā)言的同學(xué)加平時學(xué)分，對上課玩手機(jī)不認(rèn)真聽講的學(xué)生和遲到曠課的學(xué)生減平時學(xué)分，對曠課嚴(yán)重的學(xué)生給予退課處理等。通過獎懲兩方面的作用，從外部起到激勵和制約的作用，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
三、總結(jié)
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點
1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論高度抽象
與一些應(yīng)用學(xué)科相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。該學(xué)科運用經(jīng)濟(jì)模型的分析方法，抽掉次要因素、規(guī)定典型環(huán)境以突出主要經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。也就是說，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是建立在一系列前提假設(shè)之上的。在這一基礎(chǔ)之上，該學(xué)科大量使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟(jì)社會中各種不同的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象抽象為單純的數(shù)學(xué)符號。
2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又具有很強(qiáng)的實踐性
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活。然而，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是資本主義國家各個歷史時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗總結(jié)，它是對西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過程中，應(yīng)該結(jié)合本國的國情，有選擇性地對其中反映現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)規(guī)律的先進(jìn)經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。有一些理論由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性、資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。
3.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派別林立
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在 16 世紀(jì)以后發(fā)展起來的，從它產(chǎn)生到現(xiàn)在歷經(jīng)了重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯革命以及新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。在其漫長的發(fā)展過程中形成了派別林立、觀點各異的特點。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點構(gòu)成的，龐大的體系和林立的派別在豐富和完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的同時，也給初學(xué)者造成了眾多疑惑與費解。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革
1.充分認(rèn)識案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)就是按照宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，以案例為教材，讓學(xué)生通過對案例的閱讀與分析及集體討論，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環(huán)境，從而會在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實際問題。從而增強(qiáng)其將來走向社會工作崗位的適應(yīng)能力。案例教學(xué)最大特點是它培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)性和創(chuàng)新性，而這一點正是我們經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生最需要的。它是將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效橋梁。但是，僅僅分析一些經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了使學(xué)生更好地運用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，選編本土化案例教材尤為重要。案例的選擇一方面要以完成一定的教學(xué)目標(biāo)為目的，另一方面選取的案例必須具有說服力、現(xiàn)實性、代表性和時效性。在案例教學(xué)當(dāng)中應(yīng)少講重在學(xué)生討論，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力和自學(xué)能力。
2.采用啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法，通過調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立研究能力。對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)教材的特點，以循序漸進(jìn)、不斷提問的方式，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，幫助學(xué)生擺脫死記硬背一些結(jié)論的教條，學(xué)會思考問題，培養(yǎng)思維技巧，達(dá)到開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最主要的目的。啟發(fā)式教學(xué)還包括介紹學(xué)生閱讀一些從現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中提煉出來的，生動活潑的經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。另外，還可以通過布置課下作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，從而更好的組織教學(xué)，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。此外，教師還可以在教學(xué)過程中穿插小測試，這些小測試的成績可計人平時成績，以督促學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，防止考前突擊。
3.其他相關(guān)課程的支持
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)基本課程之一的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣也需要其他課程的知識和理論支撐。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)分析越來越多地涉及到一些模型推導(dǎo)和問題求解，數(shù)學(xué)方法作為一種工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中被廣泛應(yīng)用。另外經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理也是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，應(yīng)開設(shè)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理等課程。數(shù)學(xué)思想在追求精確和理性的經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要的地位，數(shù)學(xué)高度的抽象和嚴(yán)密的邏輯，有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使學(xué)生形成良好的素養(yǎng)。部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)課程，包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過程、常微分方程等，可作為選修課有效補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)未能達(dá)到的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)學(xué)啟蒙課，可以對經(jīng)濟(jì)類一年級的本科生進(jìn)行先入為主的教育，幫助他們了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析框架，為他們后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識打好基礎(chǔ)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)中占有至關(guān)重要的地位。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在財政、金融、會計、國際貿(mào)易等專業(yè)領(lǐng)域都有具體運用，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以至影響該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的后續(xù)課程時，往往需要對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行補(bǔ)課。這種情況與目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點有關(guān)。
學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生多為經(jīng)管類學(xué)生，這些學(xué)生大多為文科生。文科生的人文知識比較豐富，但數(shù)學(xué)知識相對薄弱，因此他們習(xí)慣于感性思維，但不習(xí)慣于理性思維和邏輯思維；對定性分析感興趣，但對定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。然而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，是以純數(shù)理的假設(shè)與模型推導(dǎo)來構(gòu)建課程體系的。因此，在我國眾多高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，雖然教學(xué)方法不斷革新，教學(xué)效果也不斷進(jìn)步，但由于經(jīng)管類學(xué)生的特點和《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)，仍存在較多的不足之處，如側(cè)重對經(jīng)濟(jì)理論的闡述，忽視理論的具體應(yīng)用；同時，不少教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會科學(xué)，無法像自然科學(xué)那樣在實驗室做實驗，以致教學(xué)方法以教師講授為主，忽視學(xué)生的主動參與，易出現(xiàn)“填鴨式”灌輸。此外，學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的多為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的低年級學(xué)生，獨立思考與創(chuàng)造能力還有待培養(yǎng)和開發(fā)，即使教師告訴學(xué)生模型的直觀意義，學(xué)生仍然會懷疑模型的正確性，畢竟他們沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗，由此產(chǎn)生了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是抽象枯燥的，對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)缺乏熱情。上述問題的存在直接影響了當(dāng)前我國高校中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程課堂實驗教學(xué)的內(nèi)涵與意義
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的課堂實驗是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動、簡短的游戲。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程課堂實驗教學(xué)中，由教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計特定場景，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會的模擬使學(xué)生置身其中，扮演消費者、生產(chǎn)者等角色，在游戲式的模擬經(jīng)濟(jì)活動中，使學(xué)生主動獨立思考做出決策、并對所得結(jié)果進(jìn)行分析和認(rèn)識。
對于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實驗的教學(xué)效果，Bergstrom and Miller認(rèn)為在有課堂實驗的教學(xué)過程中，“由于學(xué)生缺乏對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實最基本的體驗，與講授那些抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相比，課堂實驗更能激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生完成作業(yè)與考試的情況來看，學(xué)習(xí)的效果似乎也更勝一籌”，同時由于學(xué)生可以親身參與到一個虛擬的市場中并做出重要決策，因而具有極大的熱情。
將課堂實驗運用于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，教師通過簡便易操作的實驗，深入淺出的情景設(shè)計，使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門生動的、可親近的學(xué)問，能促使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極參與，勤于思考，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心，而老師也能脫離以往教學(xué)模式的禁錮，使得《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)水平提升到一個更高的層次。
三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實施課堂實驗教學(xué)的國內(nèi)外現(xiàn)狀
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的課堂實驗的興起主要歸功于實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來的不斷發(fā)展。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)，就是通過在精心設(shè)計的、包括人和計算機(jī)在內(nèi)的實驗環(huán)境中，通過對經(jīng)濟(jì)生活和現(xiàn)象的模擬運作，收集數(shù)據(jù)，觀察趨勢，總結(jié)規(guī)律。
用實驗來解釋經(jīng)濟(jì)行為的研究可謂歷史悠久，1738年，伯努利即所進(jìn)行了所謂的“匹茲堡悖論”的實驗。但是近期的研究主要是從1948年張伯侖的“檢驗完全競爭的新古典理論”實驗開始的。此外，西格爾和富萊克曾作過討價還價實驗的研究，納什等人曾經(jīng)利用實驗方法檢驗博弈論的預(yù)測力，澤爾滕等曾利用實驗方法研究寡頭市場的價格形成。
然而，開拓性的研究主要還是從弗農(nóng)·史密斯開始的，弗農(nóng)·史密斯的貢獻(xiàn)主要集中于不同拍賣形式的檢驗、競爭性市場機(jī)制的實驗以及實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等。弗農(nóng)·史密斯不僅自己在這個領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)，還帶動了一大批學(xué)者進(jìn)行這項研究，開創(chuàng)了獨立的“實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究學(xué)派。而事實上，弗農(nóng)·史密斯第一次做開創(chuàng)性的雙向拍賣市場實驗時，就是在他的課堂上進(jìn)行的。并且在此后的幾年內(nèi)，他在課堂上完成了一系列相關(guān)實驗。隨著實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)興起，課堂實驗作為一種新穎的教學(xué)手段正在為越來越多的人所接受，目前已經(jīng)成為美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育協(xié)會大力提倡的一種教學(xué)方法。
國外大量有趣的、以教學(xué)為目標(biāo)的課堂實驗已經(jīng)形成論文，并在高水平的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，如Holt and Sherman設(shè)計了“檸檬市場”的課堂實驗，此外Brock、Leuthold、MGoeree and Holt、itchell et.al等大量文獻(xiàn)也針對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的相關(guān)問題設(shè)計了精巧的實驗。目前Southern Economic Journal、Journal of Economic Education也會不定期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗設(shè)計的論文專題。
受弗農(nóng)·史密斯在實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)上作出貢獻(xiàn)而獲得2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的影響，國內(nèi)眾多學(xué)者和高校也開展了經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的教學(xué)與研究。但不少經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是開設(shè)獨立的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程，如《行為與實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實驗、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實驗等，而在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中由教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計特定場景的課堂實驗教學(xué)并不是很多。
四、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實驗內(nèi)容的初步設(shè)計
在實施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實驗教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行實驗內(nèi)容的設(shè)計。但是，并不是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的每一章節(jié)都可應(yīng)用于課堂實驗教學(xué)，課堂實驗往往適用于對重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語和動態(tài)的邏輯推導(dǎo)等知識的教學(xué)。
1.市場均衡價格形成實驗
通過模擬市場交易，讓學(xué)生參與某個商品市場的買賣，來理解交易在市場制度中的重要意義，了解在完全競爭市場上供求雙方的自發(fā)作用是如何促使市場上出現(xiàn)合理的價格水平的。
2.政府對價格干預(yù)實驗
通過模擬政府干預(yù)，使學(xué)生掌握供求分析方法，了解政府價格干預(yù)的手段，了解政府干預(yù)市場價格形成機(jī)制可能出現(xiàn)的結(jié)果，并進(jìn)一步理解政府價格干預(yù)所帶來的市場效率。
3.壟斷實驗
通過模擬壟斷實驗，使學(xué)生理解市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。
4.交易制度比較實驗
通過實驗，使學(xué)生了解信息不對稱與交易費用的概念，了解標(biāo)簽價格制度與口頭雙向拍賣制度的區(qū)別，從而進(jìn)一步理解不同市場交易制度所導(dǎo)致的市場效率的不同。
5.搭便車實驗
通過實驗，讓學(xué)生了解公共產(chǎn)品的特點，明白“搭便車”的含義及產(chǎn)生的原因，理解公共產(chǎn)品提供中社會福利水平及資源配置的損失，并進(jìn)一步對減少搭便車現(xiàn)象的方案措施有所了解。
6.比較優(yōu)勢實驗
通過模擬使學(xué)生具有不同的比較優(yōu)勢，進(jìn)而使學(xué)生深入理解比較優(yōu)勢的原理，明白交易與分工所帶來的益處。
當(dāng)然，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程還可設(shè)計出其他有意思的實驗，如檸檬實驗、博弈論實驗、通貨膨脹實驗等，但由于篇幅有限，這里不一一闡述。
五、總結(jié)
現(xiàn)有的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)雖然教學(xué)方法不斷革新、教學(xué)效果不斷進(jìn)步，但仍存在較多的問題，如與學(xué)生生活脫節(jié)的弊端、學(xué)生認(rèn)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》抽象枯燥進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情等等。而實施課堂實驗教學(xué)，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)行模擬，能促使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，有利于教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]張耀輝.實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教程\[M\].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】 實驗經(jīng)濟(jì)學(xué) 課堂實驗 教學(xué)法
教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一門學(xué)科的方式方法，它不僅反映了一個教師的教學(xué)功力與水平，也影響學(xué)生對該學(xué)科的理解、把握與興趣。由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的課程。在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語言來表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)原理，歷來是學(xué)生感到頭疼的課程之一；加之目前我國仍是以“填鴨式”教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主觀能動性和知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生容易生產(chǎn)疲勞感。將經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗引入課堂，讓學(xué)生親身參與經(jīng)濟(jì)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，將會改變這種狀況，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高到一個更高的層次。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗與實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)
傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，不能像在自然科學(xué)那樣通過嚴(yán)格控制的實驗去解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律。薩繆爾森在他的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中這樣寫道：“一種發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法則的可能的方法就是通過可控制的實驗，但不幸的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)家不容易控制這些重要的影響因素，因此無法進(jìn)行類似化學(xué)家或生物學(xué)家所做的實驗。”這種思維慣性以及人的意識的復(fù)雜性，使經(jīng)濟(jì)學(xué)演變?yōu)橐婚T實驗性的科學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的過程，直到20 世紀(jì)中葉，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗才逐漸起步，通過半個多世紀(jì)的探索，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開創(chuàng)了實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的新領(lǐng)域，將實驗方法系統(tǒng)地引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。特別是隨著2003 年將諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎頒發(fā)給從事實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩位學(xué)者，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了迅速普及。
實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)是在可控制的實驗環(huán)境下，針對某一經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過控制某些條件、觀測決策者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論并為政策決策提供依據(jù)。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用突出表現(xiàn)在四個方面：檢驗理論、發(fā)現(xiàn)新的理論、進(jìn)行制度設(shè)計、提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的生動性。前三個方面在理論研究與經(jīng)濟(jì)管理方面具有重要意義，而將經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗引入課堂，則成為提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和掌握水平的有效的輔助工具。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的應(yīng)用價值
課堂實驗是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動的簡短的游戲（不僅僅是游戲）。該方法通過精心設(shè)計的實驗?zāi)M顯示經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)主體的行為，通過這種模擬來檢驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。通過參與游戲讓學(xué)生能夠?qū)菰锏慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論有比較直觀、深刻的體會和了解；通過鼓勵學(xué)生自己解釋現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自信心，是一種符合我國素質(zhì)教育觀的教學(xué)方法。
實驗案例一：模擬一個完全競爭市場，通過學(xué)生參與到某個商品市場的買賣，來了解在完全競爭市場上供求雙方的自發(fā)作用是如何促使市場上出現(xiàn)合理的價格水平的。首先選擇18 位同學(xué)分成買賣雙方，各9 人，分別坐在教室前面。另外選出3 位同學(xué)擔(dān)任市場工作人員，在實驗中核對和登記交易的進(jìn)行。每位同學(xué)都將獲得一張撲克牌，上面的數(shù)字代表買賣雙方的底價，當(dāng)然上面的數(shù)值不能告訴他人。每位同學(xué)將在課堂上自由討價還價達(dá)成交易，使他們利潤最大化。
實驗案例二：模擬一個完全壟斷市場，市場上有一個生產(chǎn)者和眾多消費者（均由學(xué)生扮演），廠商公開報價、消費者根據(jù)自己的意愿價格決定買與不買；廠商可以根據(jù)自己的收益隨時調(diào)整價格，利用自己在市場上的地位制定一個最利于自己的價格, 影響消費者購買。
實驗結(jié)束后教師展示、公開相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果，（最好是圖形），采用討論式的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自己總結(jié)課堂實驗中數(shù)據(jù)的特點，解釋這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出有價值的結(jié)論。這種課堂實驗教學(xué)方法將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深深地植根于學(xué)生的頭腦中，是一個非常有效的教學(xué)方法。該方法的應(yīng)用至少有三方面的價值。
1、加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，為后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)提供保證。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量。經(jīng)管類學(xué)生大多是文科生，人文知識比較豐富，習(xí)慣于感性思維，對定性分析感興趣；但數(shù)學(xué)知識相對薄弱，不習(xí)慣理性思維和邏輯思維，對定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。而目前我國大多數(shù)高校所講授的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，是以純數(shù)理的假設(shè)與模型推導(dǎo)來構(gòu)建學(xué)科體系，對于沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，難免感到枯燥、難懂。這也是眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師感到的引導(dǎo)學(xué)生“入門難”的原因之一。開展經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗，讓學(xué)生親自參與其中，將干巴巴的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論轉(zhuǎn)化成有血有肉的生動的“事實”，在加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解的同時可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，保證了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2、培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)感覺，提高其思維能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗是一種互動性很強(qiáng)的教學(xué)手段,改變了過去老師在上面講,學(xué)生在下面聽的單向信息流的局面,而是形成師生互動,老師引導(dǎo)、學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。由于很多課堂實驗是在講授相關(guān)原理之前做的，學(xué)生通過親身參與課堂實驗，并在課堂討論中自己發(fā)現(xiàn)所要學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動狀態(tài)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究潛能，在提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。這種智力上的沖擊與享受是其他教學(xué)法所不能比擬的。
3、提高教師的科學(xué)研究能力與教學(xué)能力。與自然科學(xué)實驗精確的“可控制性”與“可重復(fù)性”不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的實驗對象是學(xué)生，學(xué)生是人，是有限理性的，當(dāng)學(xué)生非理性出牌時必然造成實驗結(jié)果與經(jīng)濟(jì)理論的預(yù)測值有很大差異，從而導(dǎo)致實驗失敗。因此與物理實驗、化學(xué)實驗等自然科學(xué)實驗相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗對教師的要求很高，首先要求教師按照實驗科學(xué)的要求模擬實驗環(huán)境、確定實驗步驟，嚴(yán)格實驗監(jiān)控、防止學(xué)生行為異化；一旦學(xué)生行為異化導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)與預(yù)測值有較大差異時，教師也能作出合理的分析與解釋，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。因而開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗對教師來講，是比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更大的挑戰(zhàn)，能夠加深教師本身對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實質(zhì)
的理解并接觸到國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科研的前沿，是個科研和教學(xué)雙贏的策略。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的實施步驟
實施課堂實驗之前，應(yīng)該澄清兩個認(rèn)識誤區(qū)。第一，不是所有的經(jīng)濟(jì)問題都是可以做實驗的。目前，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)主要應(yīng)用于市場實驗、個人選擇實驗和博弈論實驗三個領(lǐng)域。第二，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)是對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的補(bǔ)充而非替代，課堂實驗的主要職能是一種教學(xué)工具，與課堂教學(xué)是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂實驗步驟包括以下五點。
1、根據(jù)課程內(nèi)容選擇進(jìn)行的實驗。實驗要與理論教學(xué)相結(jié)合，每學(xué)期做2―3個重要實驗。注意：限于課時，課堂實驗不能太多，應(yīng)簡單明了，爭取控制在1課時以內(nèi)。
2、設(shè)計實驗步驟、規(guī)定實驗條件、準(zhǔn)備相關(guān)道具與材料。根據(jù)實驗?zāi)康呐c要求，設(shè)計實驗步驟、規(guī)定實驗條件，制定實驗說明讓學(xué)生了解整個實驗過程。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗不存在人力和物質(zhì)技術(shù)方面的限制，材料和道具不很復(fù)雜，通常是卡片、信封、圖表以及表格，也可以是撲克牌，作為參加實驗者的收益與成本。條件成熟的話，也可以在配有多臺計算機(jī)終端的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室進(jìn)行。
3、在課堂上實施實驗。首先，教師站在課堂上宣布這節(jié)課將進(jìn)行一個課堂實驗，注意一般不告訴學(xué)生實驗的主題，以保證學(xué)生的行為本能；其次，確定參加實驗的同學(xué)；然后將課堂實驗說明發(fā)給同學(xué)，大聲向全班同學(xué)朗讀，回答同學(xué)提問、確保所有同學(xué)了解實驗細(xì)節(jié)；最后，進(jìn)行并密切關(guān)注實驗。
4、展示相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，采用討論式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生努力去解釋這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步到達(dá)結(jié)論。借此機(jī)會可以向同學(xué)傳遞如何得出科學(xué)結(jié)論的方法和步驟，對同學(xué)的思維能力是很好的訓(xùn)練。最后，向?qū)W生公布每一個參加實驗的同學(xué)的收益，隨機(jī)抽取一位同學(xué)。支付其所獲收益的一個百分比以示獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。
5、整理實驗結(jié)果。記錄實驗數(shù)據(jù)，作好相關(guān)資料的保存工作；讓學(xué)生撰寫實驗報告，或設(shè)計課后作業(yè)，幫助消化相關(guān)內(nèi)容；總結(jié)實驗經(jīng)驗或新的設(shè)計和改進(jìn)，推動教學(xué)的發(fā)展。
四、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗應(yīng)注意問題
為了使課堂實驗達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)注意以下三點。
1、有明確的實驗指導(dǎo)書或?qū)嶒炇謨浴＝?jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的一個重要特征，就是教師必須對學(xué)生的決策環(huán)境做極大的簡化和對實驗條件加以控制，才能在課堂上再現(xiàn)一個可操作的環(huán)境，進(jìn)而促使實驗結(jié)果更好的與我們設(shè)定的預(yù)期效果一致。因此，在實驗開始前，教師必須在參考國內(nèi)外相應(yīng)實驗資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實際，制定出明確清晰的實驗手冊。內(nèi)容包括實驗環(huán)境、被試對象的選擇與分組、實驗流程、數(shù)據(jù)處理與收益計算等內(nèi)容。在這里實驗環(huán)境的確定、實驗步驟的設(shè)計、原始數(shù)據(jù)的選擇是實驗成功的重要制度保證。
2、清晰的實驗講解和嚴(yán)格的實驗監(jiān)控。實驗開始前，教師可將實驗說明書發(fā)給學(xué)生,告之每個參與者（學(xué)生）游戲的規(guī)則以及游戲的情景，確保每個參與者能夠明白自身在游戲中所扮演的角色。同時作為主持人，教師應(yīng)密切關(guān)注實驗的進(jìn)行，及時糾正部分學(xué)生的違規(guī)行為，必要時，聘請其它教師或?qū)W生充當(dāng)實驗助手，保證實驗沿著正確的路徑進(jìn)行。
3、必要的激勵。課堂實驗使用激勵能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使被測試個體更努力的思考和學(xué)習(xí),更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們選擇兩種激勵方式。一是計算參加實驗的同學(xué)的收益，隨機(jī)抽取一位同學(xué)，支付其所獲收益的一個百分比以示獎勵，這是經(jīng)濟(jì)激勵。二是可以給予其期末考試成績加分獎勵，即分?jǐn)?shù)獎勵。經(jīng)驗表明，獎勵時分是學(xué)生最興奮的時刻，課堂氣氛也空前活躍，畢竟掙老師錢的機(jī)會不是很多的。
五、尚需研究和探索的問題
在近一年的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式探索中，我們進(jìn)行了五次三個經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗，取得了較好的教學(xué)效果。課后調(diào)查結(jié)果顯示98%的學(xué)生對這種教學(xué)方法持肯定與支持態(tài)度。但也有相當(dāng)學(xué)生反映，由于實驗參與人數(shù)較少，大多數(shù)人被排斥在實驗外，僅作為觀察者參與實驗，影響其積極性。但如果實行全員實驗，既增加實驗的控制難度，又影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。如何解決這一問題，有待我們在今后的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗中進(jìn)行新的探索。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 保羅.A.薩繆爾森等，高鴻業(yè)等譯：經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國發(fā)展出版社，1992．
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例資源
一、引言
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，即對經(jīng)濟(jì)運行的整體，包括整個社會的產(chǎn)量、收入、價格水平和就業(yè)水平進(jìn)行分析。自1936 年凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》發(fā)表以來，在經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)波動兩個主要議題上都取得了重大的進(jìn)展。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律主要隱藏在大量的數(shù)據(jù)之中，很多原理經(jīng)過高度濃縮和抽象，內(nèi)容晦澀難懂，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，把其龐大的體系和復(fù)雜的內(nèi)容通俗化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，是該課程教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，案例教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中可以有效地發(fā)揮作用。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的問題
在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生缺乏興趣、知識難度大、內(nèi)容枯燥乏味是公認(rèn)的事實。問卷調(diào)查顯示，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的適用性和實用性，58%的學(xué)生認(rèn)為理論與現(xiàn)實有一定的差距。學(xué)生對教師講解的范圍和大綱的要求，就是盡量縮小范圍，挑實用的講，講解透徹。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度方面，54% 的人認(rèn)為是在應(yīng)付考試，18%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一場噩夢。對學(xué)生喜歡聽什么樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，41% 的學(xué)生不喜歡聽，認(rèn)為太理論化，枯燥。
三、案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用
1.何謂案例教學(xué)
案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，是指在老師的指導(dǎo)下，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥難懂給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來較大的困難，直接影響了教學(xué)效果，案例教學(xué)法是一個很好的溝通媒介。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在大學(xué)的初級階段對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有利于他們在整個大學(xué)期間經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。另外，它有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。案例教學(xué)法生動形象，從案例的分析中導(dǎo)出一般原理和理論，易懂好記，學(xué)到的東西能真正被學(xué)生所掌握并在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中得以運用。例如，在介紹GDP的概念時，拿同學(xué)們身上穿的襯衫來舉例子，并引出中間產(chǎn)品和最終產(chǎn)品的概念，在講述GDP作為衡量國民收入的主要指標(biāo)而存在的局限性時，可以與對地方政府官員業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考是任由地方政府以犧牲環(huán)境為代價換來短期經(jīng)濟(jì)增長，還是計算綠色GDP,從而讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感性認(rèn)識。
3.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的優(yōu)勢
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門解釋、概括和預(yù)測經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論學(xué)科，在很多方面具有案例教學(xué)的條件。首先，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是從市場經(jīng)濟(jì)運行的實踐中概括出來的，是解釋和預(yù)測經(jīng)濟(jì)實踐的理論，其理論的成長和創(chuàng)新都與市場經(jīng)濟(jì)運行的實踐聯(lián)系得非常緊密，案例在經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有廣泛的基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中存在大量的可以選擇的案例，這就為案例教學(xué)提供了大量的素材。最后，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在很多方面表現(xiàn)為邏輯推導(dǎo)、圖表、公式及其數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容，比較抽象，而經(jīng)濟(jì)案例可以把抽象的理論和具體實踐聯(lián)系起來，有利于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)和運用。
四、案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教中的實施
1.綜合運用多種案例教學(xué)形式
（1）講解式（課堂穿插案例）。講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。講解式講授的案例主要是針對知識點，能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識點的作用。
(2)討論式（章節(jié)總結(jié)時分析案例）。討論式即是由教師提供案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。討論式的案例教學(xué)，教師可以在某章或某一問題系統(tǒng)講授后，拋出一個或幾個案例，在課前以書面形式將案例素材交給學(xué)生閱讀并準(zhǔn)備，再在課堂上進(jìn)行討論。討論式教學(xué)可以促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，進(jìn)行獨立思考，積極參與交流和討論。
(3)辯論式（綜合運用案例）。在案例教學(xué)中，采用專題辯論的方法能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與的興趣。組織辯論就需要選擇一些綜合性案例。選擇案例后，將學(xué)生分為正反兩組，通過場景模擬、角色扮演等，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的功能。組織專題辯論可以調(diào)動學(xué)生充分運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，還可以促使學(xué)生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。
2.正確選擇案例材料
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的問題主要是，案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例，不是從國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的，就是從目前相對比較成熟的MBA 教學(xué)案例中移植過來，缺乏符合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點，既有中國特色又有研究和應(yīng)用價值的反映中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的案例。建議在選擇案例教材時，注意如下幾點：
（1）適宜性。所選案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的案例；另外，結(jié)合學(xué)生特點及教師的能力，所選案例的難度要適宜。適宜性還體現(xiàn)為案例的適當(dāng)本土性。例如，在講授經(jīng)濟(jì)周期內(nèi)容時，除了拿上世紀(jì)30年代初資本主義經(jīng)濟(jì)大蕭條舉例外，還最好聯(lián)系近年來中國經(jīng)濟(jì)的周期性變化。
（2）時效性。即盡可能選擇社會經(jīng)濟(jì)與環(huán)境實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解社會經(jīng)濟(jì)與環(huán)境實踐中提出的新問題。同時，選擇的案例要具有時代性，選編的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)是與時俱進(jìn)的。例如，在為關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)政策實踐部分的綜合案例分析選取材料時，探討當(dāng)前我國“積極穩(wěn)健”的宏觀經(jīng)濟(jì)政策比探討金融危機(jī)更具時效性。
（3）典型性。一方面，要針對重點和典型的理論知識開展案例教學(xué)，另一方面，要選取典型案例。典型性的要求是由學(xué)時的有限性、知識體系的龐雜性以及學(xué)生認(rèn)知能力的局限性等因素決定的，調(diào)查也顯示，多數(shù)學(xué)生希望盡量縮小范圍，挑重點和實用的講，講解透徹。
3.科學(xué)設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生在教師講授中穿插的案例和章節(jié)總結(jié)時分析案例中的表現(xiàn)可以計入平時的課堂表現(xiàn)，而對于綜合運用案例，因為多數(shù)是以小組為單位進(jìn)行案例討論或辯論的，所以建議把小組成績和個人成績結(jié)合起來，既考察個人表現(xiàn)，也考察團(tuán)隊合作能力。
需要注意的問題，評價學(xué)生對方法的掌握以及分析解決現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟(jì)問題的能力，應(yīng)該是案例教學(xué)考核的重點。凱恩斯說：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”也就是說經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的精髓不是在于結(jié)論，而是在于一種分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。只有在考核中著重評價學(xué)生掌握方法和能力的程度，才能激勵其在日常學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對方法和能力的鍛煉。
4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。綜合性的案例討論中學(xué)生是表達(dá)和交流的主體，看似學(xué)生主導(dǎo)著案例討論的成敗，而事實上，真正的“操縱者”仍然是教師，案例教學(xué)對教師的理論功底、洞察現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟(jì)問題的能力以及思維反應(yīng)的機(jī)敏性都提出了更高的要求。教師必須能夠掌握案例討論的主線，對學(xué)生可能發(fā)生的跑題甚至謬誤及時進(jìn)行提醒和澄清，及時進(jìn)行啟發(fā)和點撥，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教師預(yù)定的認(rèn)知狀態(tài)。
5.處理好案例教學(xué)與理論講授的關(guān)系
倡導(dǎo)案例教學(xué)決不是否定理論講授的作用，至少對于像宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣具有相當(dāng)難度和復(fù)雜理論體系的課程來說，在日常基礎(chǔ)教學(xué)中必須以理論講授為主。理論講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。該方法非常適合運用在抽象程度高、學(xué)科體系復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，在教學(xué)重點、難點、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的介紹、學(xué)科知識的拓展、原有知識的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運用講授法，都會取得很好的教學(xué)效果。理論講授應(yīng)注意以下兩點：第一，分清主次結(jié)構(gòu)，在主干基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。將凱恩斯理論體系作為主干，再此基礎(chǔ)上補(bǔ)充其他較有影響的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)說。第二，對于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)，要求學(xué)生重點掌握基本原理和結(jié)論，對推導(dǎo)過程只作一般了解。例如，對于IS曲線或LM曲線，只要求學(xué)生掌握曲線的含義和畫法、斜率的表達(dá)式、何時發(fā)生移動，而推導(dǎo)過程較難理解且對分析解決問題的效果影響不大，因此不必要求掌握。
五、結(jié)論
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識難度大，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易缺乏興趣，采用案例教學(xué)法可以有效克服這些難題。通過綜合運用多種案例教學(xué)形式，正確選擇案例材料，科學(xué)設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好案例教學(xué)與理論講授的關(guān)系，可以讓案例教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中更有效地發(fā)揮作用。
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案例教學(xué)簡單地說就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)。具體來說，案例教學(xué)包含兩個方面:一是由例到理，即借助于案例，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，尋找知識，發(fā)現(xiàn)基本概念和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生推理和辯證思考的能力；二是由理到例，即借助于案例，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，發(fā)散思維，以理釋例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。根據(jù)有關(guān)專家研宄的結(jié)果表明這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授教學(xué)方法相比，在提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，改善學(xué)生思考方式，鍛煉學(xué)生溝通能力等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容中有很多繁雜的圖形和公式，抽象難懂。該課程的這一特點決定了教學(xué)過程中必須采用案例教學(xué)，才能讓復(fù)雜的內(nèi)容生動呈現(xiàn)，提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。據(jù)了解，目前國內(nèi)各經(jīng)管類院校都采用了案例教學(xué)來幫助實現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但是，如大家所見，并不是所有的案例教學(xué)都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的效果會受到很多因素的影響。
二、影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的因素
與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的講授方式相比，案例教學(xué)的難度很大。從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實踐來看，其教學(xué)效果會受到以下因素的影響。
(一)案例的質(zhì)量
案例的質(zhì)量是保證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)取得預(yù)期效果的重要因素。一個高質(zhì)量的案例應(yīng)具備以下特點：
1.案例內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。一個能激起學(xué)生探宄問題的興趣與熱情的案例是案例教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)。因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中選用的案例最好能夠緊扣時代脈搏，案例涉及的內(nèi)容最好是社會生活中近期發(fā)生的重大事件，這樣才能激起學(xué)生探討案例的熱情和興趣。比如在講授資源稀缺性時，許多老師直接使用教科書上“大炮”與“黃油”的案例，“大炮”與“黃油”這兩種商品離我們學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對這兩種商品很陌生，這種案例無法調(diào)動學(xué)生分析案例和研宄案例的興趣。又比如，在講授“機(jī)會成本”這一概念時，可以結(jié)合當(dāng)前社會“出國留學(xué)熱”要求學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的機(jī)會成本的概念分析當(dāng)前出國留學(xué)的機(jī)會成本。這樣的案例貼近學(xué)生的生活，具有時效性，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力。通過這個案例的分析不僅幫助學(xué)生鞏固了機(jī)會成本的概念，而且讓學(xué)生深刻體會到當(dāng)人生面臨選擇時應(yīng)從“機(jī)會成本”的角度來考察，才能做出明智選擇的道理，從而改善了學(xué)生思考問題的方式。
2.案例內(nèi)容應(yīng)具備問題性。要取得良好的案例教學(xué)效果所選用的案例本身要隱含著問題。問題是學(xué)生思維的起點。這里的問題可以由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，當(dāng)不能脫離案例。教師設(shè)計的問題常有兩類:一類是結(jié)構(gòu)良好的問題，也就是有求解方法，有統(tǒng)一的正確答案的問題;另一類是劣構(gòu)問題，也就是有多個解決方案，需要學(xué)生表達(dá)個人觀點的問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例設(shè)計的問題不僅要有結(jié)構(gòu)良好的問題，更需要有劣構(gòu)問題。劣構(gòu)問題具有開放性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生能從多個方面，多個角度進(jìn)行探宄辯論，從而從多個角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，確保案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。如果設(shè)計的問題均為結(jié)構(gòu)良好的問題，自然無法形成激烈的討論場面，討論時也有可能出現(xiàn)冷面，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(二）學(xué)生自主參與的程度
與傳統(tǒng)的教授法相比，案例教學(xué)以學(xué)生的積極主動地參與課堂為前提。再好的案例教學(xué)活動，如果學(xué)生不能積極主動的參與，就不可能在教學(xué)中有所收獲。學(xué)生自主參與的程度是案例教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵所在。因此，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與程度實際上很低，在課堂的集中討論中，部分同學(xué)始終不發(fā)言或者隨便發(fā)言，積極主動參與其中的總是那部分相對固定的學(xué)生。在小組討論中，有些同學(xué)也是無所事事，只是觀望與等待，從案例研讀到分析到總結(jié)與陳述觀點常由小組中的某一個或某幾個學(xué)生完成，存在嚴(yán)重的搭便車現(xiàn)象。學(xué)生參與程度如此之低，嚴(yán)重影響到案例教學(xué)效果。
(三）教師的能力與責(zé)任心
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式所提倡的現(xiàn)實性、互動性和開放性要求任課教師具備相當(dāng)?shù)哪芰拓?zé)任心。同時要求教師具有扎實的專業(yè)知識，既能夠時刻關(guān)注社會現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題，掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)，又能夠了解學(xué)生日常生活所思所想，具備根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需要進(jìn)行量體裁衣地整理案例的能力；要求教師能夠研宄透教材中的理論、原理，具備理論與實踐相融合的能力。與此同時，教師還具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。既能及時分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，又能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷，這樣才能流暢地駕馭課堂。由此可見，要活的案例教學(xué)的成功，教師必須做大量的工作，付出幾倍于傳統(tǒng)教學(xué)的精力。因此教師的能力和責(zé)任心是影響案例教學(xué)效果的重要因素。
三、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的對策
(一)鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗編寫微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例集
我們的師資隊伍中有的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在多年的教學(xué)中積累了大量的深受學(xué)生喜歡的案例;有些教師具有企業(yè)的實踐經(jīng)驗，而且承擔(dān)了相關(guān)的課題，對問題的分析很深入。因此可以充分利用這一優(yōu)勢，運用集體的智慧來編寫案例集。來自教師的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的案例不僅能夠快速地激起學(xué)生探宄案例的興趣而且為制定有效的案例教學(xué)方案奠定了基礎(chǔ)。因為教師熟悉案例的背景，能夠有效地引導(dǎo)案例的討論，能夠自信地對學(xué)生的討論進(jìn)行評價，更能夠由淺入深地進(jìn)行案例的總結(jié)。
(二）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實踐中要選取行之有效的教學(xué)組織形式
根據(jù)案例本身和課堂教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)，靈活采用案例穿插、集中討論和分組討論的組織形式，不斷激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高案例教學(xué)的效果。對于蘊含了單個概念的案例可以采用穿插式加深學(xué)生對單個概念的理解；對于與單個經(jīng)濟(jì)學(xué)原理密切結(jié)合的案例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生不僅掌握相關(guān)的原理，而且能應(yīng)用原理去解決實際問題，通常采用課堂集中討論的形式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理講授之前由教師引入相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)而由教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)合案例本身總結(jié)出其中的重要的原理。對于涉及到眾多章節(jié)內(nèi)容的綜合性案例，則采取課堂分組討論的方式進(jìn)行。通常將學(xué)生分為若干組，要求各小組成員人人參與，團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行討論。在討論過程中教師要適時參加相關(guān)的討論，了解討論的全貌，引導(dǎo)討論的進(jìn)程，然后又各小組的代表陳述評論結(jié)果，最后由教師總結(jié)各小組代表的觀點并進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
(三）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績的評定方式和考試內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行改革
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠運用理論解決實際問題。因而在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最終成績的評定上，應(yīng)該降低期末考試成績所占的比重，適當(dāng)增加平時案例討論的成績的比重。同樣在期末考試試卷中不能只考理論知識，運用理論知識分析現(xiàn)實問題的案例分析應(yīng)該作為試卷內(nèi)容的重要組成部分，所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傲視試卷中需引入大量的案例分析題。成績評定方式和考試內(nèi)容的改革有助于提高學(xué)生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例教學(xué)的順利開展，提高案例教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞 生態(tài)農(nóng)林業(yè)；常規(guī)農(nóng)林業(yè)；傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)
中圖分類號 F326.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）08-0175-02
農(nóng)林業(yè)是自然再生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)量增長，受生態(tài)環(huán)境與自然資源的雙重制約與影響。當(dāng)前我國農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)很不適應(yīng)人口增長、生活水平提高以及社會新形式發(fā)展的需要，傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此迫切要求構(gòu)建一種新型的農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)體系。
1 生態(tài)農(nóng)林業(yè)
1.1 生態(tài)農(nóng)林業(yè)的基本概念
學(xué)者葉謙吉將生態(tài)農(nóng)林業(yè)定義為“從系統(tǒng)思想出發(fā)，按照生態(tài)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代管理手段以及傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)的有效經(jīng)驗建立起來，以期獲得較高經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益的現(xiàn)代化農(nóng)林業(yè)發(fā)展模式”[1-4]。
1.2 經(jīng)營模式
1.2.1 三維生態(tài)農(nóng)林業(yè)模式。這種農(nóng)林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組建的的理論依據(jù)是生物種群的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特征和生物之間的互利共生原理，該模式可使處于不同位置的生物種群充分利用太陽能、水分、礦質(zhì)物質(zhì)、營養(yǎng)元素，形成多序列、多層次的三維生態(tài)農(nóng)林業(yè)模式，具體有農(nóng)田立體間套模式、水域立體養(yǎng)殖模式等[1-4]。
1.2.2 生態(tài)治理模式。為了根治生態(tài)環(huán)境的惡化，減少水土流失，即從微觀層次上恢復(fù)區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)，重建良性生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)整農(nóng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成退耕還林還草生態(tài)農(nóng)林業(yè)發(fā)展模式和治山治沙的生態(tài)農(nóng)林業(yè)模式。前者首先建設(shè)“草林―牧―農(nóng)”型系統(tǒng)循環(huán)網(wǎng)，待有所發(fā)展后建設(shè)“草林―牧―農(nóng)―商”型系統(tǒng)循環(huán)網(wǎng)，最后形成“草林農(nóng)―牧―工―商”型系統(tǒng)循環(huán)鏈網(wǎng)，其模式有半退半耕式，林、糧結(jié)合式，喬、灌結(jié)合與林、草結(jié)合式集流高效經(jīng)濟(jì)林[1-4]。
2 常規(guī)農(nóng)林業(yè)
2.1 常規(guī)農(nóng)林業(yè)的基本概念
常規(guī)農(nóng)林業(yè)及石油農(nóng)林業(yè)，也叫現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)，是指以機(jī)械代替人力、畜力，用高產(chǎn)品種和新耕作法代替農(nóng)家品種與傳統(tǒng)耕作，以商品經(jīng)濟(jì)代替封閉式經(jīng)濟(jì)，在生產(chǎn)中大量使用化肥、農(nóng)藥等農(nóng)用化學(xué)品的農(nóng)林業(yè)。
2.2 常規(guī)農(nóng)林業(yè)目前的使用情況及其帶來的后果
常規(guī)農(nóng)林業(yè)即石油農(nóng)林業(yè)，捷克曾對農(nóng)林業(yè)發(fā)展與能源的關(guān)系做過一項為期10年的試驗，結(jié)果表明：農(nóng)產(chǎn)品每增加1%，農(nóng)用能源消耗就要增加2.5%。石油農(nóng)林業(yè)的一個基本特點就是最大限度地向農(nóng)林業(yè)投入能量，以獲取最高的農(nóng)林業(yè)產(chǎn)量。例如美國近40年來，投入農(nóng)林業(yè)的能源增長了近80倍。這種高能量投入，刺激了農(nóng)林業(yè)迅猛發(fā)展，使農(nóng)林業(yè)勞動生產(chǎn)率、土地生產(chǎn)率和農(nóng)產(chǎn)品的商品率大大提高。
3 傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)
3.1 傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)的基本概念
中國傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)是以人畜力為主的農(nóng)林業(yè)，是指在沒有先進(jìn)的生產(chǎn)工具、科技水平不發(fā)達(dá)、勞動生產(chǎn)率相當(dāng)?shù)拖碌臈l件下所從事的農(nóng)林業(yè)。
3.2 傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)的理論基礎(chǔ)與主攻方向
中國傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)是封閉式自然經(jīng)濟(jì)，農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)力和勞動生產(chǎn)率低，其是在科技水平不發(fā)達(dá)、生產(chǎn)力水平較低下的條件下，人們不斷對農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)要素“天、地、人”及其相互關(guān)系進(jìn)行探索，對其規(guī)律總結(jié)和概括，逐漸進(jìn)步的結(jié)果。
4 生態(tài)農(nóng)林業(yè)、常規(guī)農(nóng)林業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)的區(qū)別
生態(tài)農(nóng)林業(yè)、常規(guī)農(nóng)林業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)三者的區(qū)別具體如表1所示。
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（一）課程定位
對于高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，如果說技能的培養(yǎng)主要取決于核心專業(yè)課的教學(xué)，那么樹立理性財經(jīng)思維和提升經(jīng)濟(jì)涵養(yǎng)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課所要承擔(dān)的重要職責(zé)。為此，教育部將這門課程規(guī)定為所有財經(jīng)類專業(yè)都必須開設(shè)的“專業(yè)基礎(chǔ)課”。它是指導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解讀經(jīng)濟(jì)政策的“財經(jīng)常識課”；是幫助高職學(xué)生提升經(jīng)濟(jì)意識與經(jīng)濟(jì)道德水平的“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)課”；它更是一門培養(yǎng)學(xué)生樹立理性經(jīng)濟(jì)思維并適應(yīng)社會的“成才專業(yè)課”。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有重要地位。[1]
（二）課程教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)濟(jì)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，財經(jīng)類高職教育的定位意味著高職院校必須重視經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要同時注重提升學(xué)生的理論水平和綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)計理念和思路，應(yīng)科學(xué)制定本課程的教學(xué)目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)常識，熟知經(jīng)濟(jì)理論；能力目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點，要讓學(xué)生學(xué)會分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，處理經(jīng)濟(jì)問題；課程的素質(zhì)目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識，提升經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。在整個教學(xué)目標(biāo)體系中，知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是本位，素質(zhì)目標(biāo)是提升。應(yīng)通過經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。
二、課程設(shè)計理念和典型工作項目
（一）課程設(shè)計理念
幫助高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)常識、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維和提升經(jīng)濟(jì)意識，是設(shè)計本課程的出發(fā)點。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和研究，已逐步形成了一套全新的課程設(shè)計理念。“以學(xué)生為中心”，將經(jīng)濟(jì)理論生活化；“以就業(yè)為導(dǎo)向”，將經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)凸顯化；“以能力為本位”，將實踐活動項目化。具體來說，要以財經(jīng)人才的社會需求為導(dǎo)向原則，擬定學(xué)生畢業(yè)可能的工作崗位，依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，將理論實務(wù)與市場調(diào)查分析師、基層生產(chǎn)主管和投資環(huán)境分析師相結(jié)合。第一，通過“握住看不見的手”培養(yǎng)學(xué)生具有分析市場供求和商品價格決定的能力，通過“做理性的消費者”培養(yǎng)學(xué)生具有分析消費心理和消費行為的能力，來滿足“市場調(diào)查分析師”的崗位需求。第二，通過“開啟黑匣子”培養(yǎng)學(xué)生具有最優(yōu)產(chǎn)量水平判斷的能力，通過“揭開成本的面紗”培養(yǎng)學(xué)生具有最低成本判斷的能力，來滿足“基層生產(chǎn)主管”的崗位需求。第三，通過“國富方能民強(qiáng)”培養(yǎng)學(xué)生具有把脈宏觀經(jīng)濟(jì)走勢的能力，通過“揮動看得見的手”培養(yǎng)學(xué)生具有判斷政府政策優(yōu)劣的能力，來滿足“投資環(huán)境分析師”的崗位需求。
（二）典型工作項目
項目驅(qū)動是高職教育教學(xué)的改革要求，按照財經(jīng)類職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以設(shè)計四項典型工作項目，將實踐活動項目化。項目一：“財經(jīng)詞匯通”。“每天五分鐘，財經(jīng)詞匯通，歡迎翻開今天的財經(jīng)詞典”,這可以作為課堂活動的引入語。例如2013年，最受關(guān)注的中國財經(jīng)詞匯有熱度持續(xù)不減的關(guān)鍵詞——“城鎮(zhèn)化”、“影子銀行”，有橫空出世的新詞——“克強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，有蟄伏已久卻突然火爆的專業(yè)名詞——流動性，熱點財經(jīng)詞匯介紹拓展了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)視野。項目二：“市場零距離”。從老百姓的生活出發(fā)，尋求各類新聞的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀，嘗試用基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去解釋它，鍛煉學(xué)生探秘經(jīng)濟(jì)世界的能力。對于這方面，可以讓同學(xué)們課后收看各種財經(jīng)新聞，例如經(jīng)濟(jì)半小時、環(huán)球財經(jīng)連線、頭腦風(fēng)暴等節(jié)目，或者瀏覽一些專門的財經(jīng)網(wǎng)站，例如搜狐財經(jīng)、新浪財經(jīng)、華爾街日報等。項目三：“創(chuàng)業(yè)急先鋒”。組織學(xué)生以城市商業(yè)區(qū)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園等為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)市場，讓學(xué)生自主選擇市場需求旺盛的優(yōu)質(zhì)項目，并形成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識以及對市場的敏感度。樹立與培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，可以拓寬他們的就業(yè)渠道，增加社會就業(yè)崗位，實現(xiàn)多元化的就業(yè)渠道。項目四：“財富我做主”。組織學(xué)生扮演不同角色，在各種經(jīng)濟(jì)形勢下，采取各種理財方式，實現(xiàn)財富的保值和增值，引導(dǎo)學(xué)生輕松理財。進(jìn)入新世紀(jì)以來，人人都需要學(xué)會理財，因為你不理財，財不理你，培養(yǎng)學(xué)生的理財意識對保持家庭財富持續(xù)穩(wěn)定增長具有重要的現(xiàn)實意義。通過項目實施流程圖可以看出，在整個項目實施過程中，老師是導(dǎo)演，學(xué)生成了真正的主角。老師先明確任務(wù)，由學(xué)生精心準(zhǔn)備，通過分析思考、擬定方案、查閱資料來實施項目，項目完成后，師生共同交流、總結(jié)，最后由老師對完成情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果將作為學(xué)生平時成績的一部分。
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
從教學(xué)目標(biāo)看，高職院校以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從這個角度來看，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須增加與社會實際聯(lián)系較為緊密的教學(xué)內(nèi)容。[2]經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)既研究古老而又現(xiàn)代的家政管理，又研究多姿多彩的企業(yè)經(jīng)營，還大膽解說政府的經(jīng)濟(jì)調(diào)控。我將教材十二章內(nèi)容整合為四個模塊。首先，能否上好“第一課”是成功的關(guān)鍵。因此，開篇非常重要，我用這樣的故事開始經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)：一個美國人不小心把沒熄滅的煙頭扔在床邊，引發(fā)火災(zāi)，引起煤氣罐的連環(huán)爆炸。在無法查明原因的情況下，暫時被定為“恐怖襲擊”。這樣，驚恐萬狀的人們紛紛拋售股票，引起股市大跌。人們下降的消費信心影響了整個美國經(jīng)濟(jì)，最后造成美元貶值。盯住美元的人民幣價格相應(yīng)上揚，從而引發(fā)中國的通貨膨脹。這個例子說明經(jīng)濟(jì)體中看起來無關(guān)緊要的因素其實存在緊密聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)能幫助我們讀懂這個變幻多端而又豐富多彩的世界。同時，我在“第一章導(dǎo)論”的內(nèi)容中以故事講述的方式解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理，由此形成了模塊一：開啟經(jīng)濟(jì)大門。其次，我將教材第二章至第八章的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成模塊二：進(jìn)入微觀世界。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們商品價格如何決定和單個經(jīng)濟(jì)個體如何實現(xiàn)利益最大化，表現(xiàn)為消費者效用最大化、廠商利潤最大化、要素所有者收入最大化。如2013年的“五一”小長假，我國很多城市都上演了“滿城盡帶黃金甲”的搶金大片，而片中的主角則被戲稱為“中國大媽”。數(shù)以萬計的“中國大媽”，把金店圍得水泄不通，“視黃金如白菜”，瞬間就鯨吞了300噸黃金。你們認(rèn)為黃金的價格已經(jīng)探底了嗎?你們知道黃金價格暴跌的原因是什么嗎?通過剖析這些經(jīng)濟(jì)熱門話題，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)世界，分析千變?nèi)f化的商品價格和最大化的個人利益問題。接著我將教材第九章至第十二章的內(nèi)容相融合，形成模塊三：探索宏觀奧秘。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們國民經(jīng)濟(jì)如何實現(xiàn)穩(wěn)定增長，表現(xiàn)為政府宏觀調(diào)控決策最優(yōu)化。如2008年，一場出人意料的金融風(fēng)暴開始席卷全球，美國一名絕望的失業(yè)父親為了資助兩名雙胞胎女兒上學(xué)讀書，竟然鋌而走險連搶了12家銀行；在西班牙，這個歐盟曾經(jīng)離婚率最高的國家，人們?yōu)榱耸″X卻不敢離婚；而冰島，這個曾經(jīng)世界上最富有的國家卻一夜之間破產(chǎn)了。通過介紹這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引領(lǐng)學(xué)生積極探索宏觀經(jīng)濟(jì)奧秘，分析各國政府為走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)是否采取了最優(yōu)化決策。最后，我將自己設(shè)計的“理論知識活運用”這一板塊作為本課程的結(jié)束篇，通過向?qū)W生解讀年度國內(nèi)外十大經(jīng)濟(jì)新聞，形成模塊四：縱覽國際風(fēng)云。通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，無論以后是閱讀報紙、管理企業(yè)還是思考問題，學(xué)生都會為學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)而感到欣慰。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不能保證學(xué)生富有成功，但它能讓大家輕松理財，快樂生活。
四、教學(xué)方法與手段
（一）教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，但同時理論性很強(qiáng)，有許多公式、圖形和模型，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生中文科生居多，他們在學(xué)習(xí)這門課程時看見抽象的內(nèi)容就覺得枯燥。學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程理論抽象、晦澀難懂。有些老師脫離了職業(yè)教育的本意，理論講得較深。加上條件限制，不少老師仍采用單一的老師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上缺少與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，課堂氣氛比較沉悶。[3]蕭伯納曾說過：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門使人生幸福的藝術(shù)。”[4]為了提高學(xué)生的抬頭率和滿意率，教學(xué)方法的巧妙運用至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，本課程可以通過因果式、動態(tài)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，以角色扮演、課堂辯論、案例分析、新聞解讀為載體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，感受經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。其中，“因果式”教學(xué)使學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理；“啟發(fā)式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考問題的習(xí)慣；“動態(tài)式”教學(xué)幫助學(xué)生樹立財經(jīng)理念的思維方式。
（二）教學(xué)手段
作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、數(shù)學(xué)工具應(yīng)用普遍等特點，另外，學(xué)生以前接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識較少，在學(xué)習(xí)該課程時不可避免的存在一定難度。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)等多種多樣的教學(xué)手段非常有必要。
1.多媒體教學(xué)
在教學(xué)手段上，通過制作高質(zhì)量的課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，運用多媒體展示有關(guān)資料和各種經(jīng)濟(jì)事件材料。這種教學(xué)方式豐富多彩，能極大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)知識的記憶與理解。多媒體教學(xué)有助于擴(kuò)大教學(xué)信息量，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)理念。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在信息膨脹、知識爆炸的年代，數(shù)字教育資源不斷豐富，教育信息化已取得了較大的進(jìn)展，學(xué)校以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，并不同程度地建有校園網(wǎng)。因此，可以通過QQ、微信、微博、電子郵箱等方式實現(xiàn)課堂的網(wǎng)絡(luò)延伸，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，繼續(xù)拓展和深化信息化教學(xué)的應(yīng)用。
3.實踐教學(xué)
