時間：2023-08-12 09:16:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞] 生物素養(yǎng)；學科熱點事件；屠呦呦；施一公
培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是普通高中生物學教學重要的目標。我國現(xiàn)行的普通高中生物課程標準所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學生的生物科學素養(yǎng)，合理挖掘當前與生命科學密切相關(guān)的熱點事件，開展教學不失為一種有效的選擇。
一、解讀生物科學素養(yǎng)的主要內(nèi)容
我國現(xiàn)行的《普通高中生物n程標準》指出：生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。1993年，美國生物科學課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。比較兩者對生物科學素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對生物科學素養(yǎng)的認識是趨同的。概括地說，生物科學素養(yǎng)可以從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度來定義：在知識層面上，要求學生掌握基本的生物科學知識，能夠用所學習的生物學知識理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學現(xiàn)象；在能力層面上，要求學生具有一定的生物科學探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學知識用于解決實際問題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價值觀層面上，要求學生形成正確的世界觀和價值觀，對生命現(xiàn)象和生物科學知識具有關(guān)注和探究的熱情，對生物學技術(shù)及其他與生物學相關(guān)的問題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。
二、學科熱點事件在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)中的作用
當今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會熱點事件，這其中就有一些事件與生物學具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學科熱點事件。這類學科熱點事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊涵著生物學的知識和原理，可能關(guān)系到生物學知識和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價值判斷。這就使得這些學科熱點事件具備了成為有利于培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的課程資源的條件。
引導學生關(guān)注和探究這些學科熱點事件，對于廣大教師來說，也是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學生對于與生命科學有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對它們進行探索和研究，本身就是生物科學素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當紅影視明星的學生要遠多于知道屠呦呦的學生。此文提出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實的情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識，不時對“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點事件得到了社會層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學生去了解甚至去研究的興趣。由于學科熱點事件關(guān)聯(lián)著學科的知識、技能和價值判斷，只要老師引導得法，學生就有可能圍繞這些熱點事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學生的生物科學素養(yǎng)就會在這個過程中得到有效的提高和發(fā)展。
一段時期以來，與生物科學相關(guān)的熱點問題是很多的，筆者略舉兩個例子來說明其在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)中的作用。
（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學和生理學獎
2015年，我國生物科學領(lǐng)域最引入注目的事情當屬我國科學家屠呦呦與兩位外國科學家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，這是我國科學家因為在中國本土進行的科學研究而首次獲諾貝爾科學獎。獲獎消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學界多少年的諾貝爾科學獎的夢想這一刻終于成為了現(xiàn)實。筆者認為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時間與同學們分享這份喜悅。同時，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)上的價值。
首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學生對生物科學的興趣和熱情。雖然學習及科學研究的本身并不是為了獲獎，但獲得諾貝爾科學獎畢竟代表了學界對科學家工作的充分肯定，是科學家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個國家獲得諾貝爾獎的多少，在很大程度上反映著這個國家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會有更多的諾貝爾獎花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，而在生物學領(lǐng)域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀正是“生命科學”獲得巨大發(fā)展的世紀，“生命科學”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學關(guān)注或者投身于生物科學的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學生的領(lǐng)路人和宣傳員。
其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎這一事件能夠幫助學生形成正確的價值觀。諾貝爾獎的頒獎詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的”。教師應(yīng)該組織學生從這些頒獎詞的角度去分析和討論學習生物學知識以及進行有關(guān)生命科學研究的目的和價值取向。經(jīng)過探討，學生能夠認識到學習知識、發(fā)展能力的重要性，力求用所學的生物學知識解決人們生產(chǎn)、生活中的實際問題。關(guān)注整個人類的生存和發(fā)展是學習生物學的根本目的，也是每一名學生立志要去實現(xiàn)的目標。屠呦呦研究員在解釋當年她選擇就讀北京大學醫(yī)學院藥學系的原因時說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認為只有生藥學專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域。”這段表述說明了屠呦呦年輕時候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎與她所具有的正確的價值觀是密不可分的。
這一事件在培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識和精神、引領(lǐng)學生理解生物科學探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。
（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機理
在生物科技前沿領(lǐng)域，我國也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點。2015年8月，中國結(jié)構(gòu)生物學家施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊在《科學》周刊同時在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國科學家在有關(guān)基因表達過程研究領(lǐng)域中的一項重大發(fā)現(xiàn)，清華大學為此項科研成果召開了新聞會。生物科學界很多科學家都認為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎的成果。美國科學院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國科學家利用最先進的技術(shù)在中國本土完成的，這是中國生命科學發(fā)展的一個里程碑，它將影響并鼓勵下一代青年人進入生命科學研究領(lǐng)域。”這一事件無疑是人們尤其是與生物科學相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點，而帕特爾教授的評論，提示我們這一熱點事件富含著培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的價值。
首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團隊研究的成果和意義，更重要的是要引導學生關(guān)注他們在技術(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學生深刻理解創(chuàng)新對于科學發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長期困擾科學家的一個難題，而施一公教授的團隊正是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡技術(shù)，并運用了新的計算方法才最終得到了科學的結(jié)果。也許，同學們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學們一定要有勇于創(chuàng)新的意識。同時，我們要讓學生對創(chuàng)新有一個正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團隊是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學生認識到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運用。只要我們勤于思考，在科學的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對于學生來說，只有增強了他們對創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。
其次，教師也可以有意識地引導學生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團隊。在中國科學界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學研究成果，他略帶傳奇色彩的求學和科研之路，他對生命科學研究的執(zhí)著追求，他對中國科學研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學生去了解、研究和感悟的素材。在這個過程中，同學們可以更真切地理解科學的價值以及科學探究的過程和方法，這顯然有益于提升學生的生物科學素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊同樣值得我們的學生去關(guān)注。這個研究團隊非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績，這也許更能激起學生向他們學習的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。
再次，在學生對生物知識學習的層面上，這一熱點事件對于激發(fā)學生學習相關(guān)知識的興趣和信心、促進學生掌握相關(guān)知識是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達過程中對前體RNA加工成成熟RNA過程中發(fā)揮其作用的。這個作用的機理，高中學生不必要知道。但與這個過程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達的調(diào)控等知識是在高中階段需要學生了解甚至掌握的。教師可以在適當?shù)臅r機給同學們介紹這一熱點事件及其有關(guān)背景，便會很順利地為教學創(chuàng)造一個有利于學生學習的情境，學生的學習和探究就能更加投入和主動，這顯然有利于學生對相關(guān)知識的學習。
當然，與學科密切相關(guān)的熱點事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面的應(yīng)用價值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.
一、 探究性學習提高了學生的生物科學素養(yǎng)能力
生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需
要的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。在傳統(tǒng)課堂教學中，過多強調(diào)單純依靠知識的傳承、講授和灌輸，學生長期處于被動地位。這樣的教學模式，既不能全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，也不利于學生的身心健康。探究性學習，注重在探究過程中主動地獲取體驗和知識、應(yīng)用知識，解決問題的學習活動，從根本上變革了學生的學習方式。學生在理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律以及科學原理的基礎(chǔ)上，運用科學知識，理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學現(xiàn)象，形成正確的情感、態(tài)度，價值觀和科學世界觀，并掌握一系列的相關(guān)技能。因此，探究性學習能提高學生自身生物科學素養(yǎng)的能力。
二、 探究性學習培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的幾點思考。
探究性學習是一種新的教學模式，所以無章可循。不過，在多年的教學實踐
中，就培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面，我認為可以從以下幾方面進行思考：
2.1 創(chuàng)設(shè)多方面的科學探究活動，豐富和積累科學知識。
了解科學知識的本質(zhì)，是具有科學素養(yǎng)的人應(yīng)具備的條件之一。作為學生，獲取科學知識的途徑，大部分主要來自書本知識。書本知識是前人體驗和經(jīng)驗的總結(jié)，缺少學生直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而探究性學習是實踐活動性很強的學習，因此，在教學活動中，我們可以多路并舉、采用靈活多變的教學方式和策略，積極創(chuàng)設(shè)科學探究活動，使學生從科學探究中獲得的知識與從其它方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定扎實的科學基礎(chǔ)，豐富和積累科學知識。
2.1.1 引導學生收集信息，處理信息，獲取新知。
隨著科學技術(shù)的日新月異，生物科學知識也在不斷的更新和發(fā)展，一些新的概念、新的技術(shù)等不可避免的要在教學過程中反映出來。如干細胞、人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等。教學中，組織學生從網(wǎng)絡(luò)上、從書本中、從生活里搜集有關(guān)這方面的資料，就可加深對這些知識的了解和認識，通過解讀有關(guān)數(shù)據(jù)，處理有關(guān)信息，從而獲取新知。
2.1.2 組織學生調(diào)查研究，提出問題，解決問題。
生物科學知識緊密聯(lián)系人們的生活實際、生產(chǎn)實例，如細胞的分裂、分化與癌變；免疫、傳染病與艾滋病；減數(shù)分裂、受精作用與試管嬰兒；生態(tài)平衡與沙塵暴等。教學中，組織學生根據(jù)實際情況，針對性的提出問題，開展調(diào)查研究活動，運用所學的基礎(chǔ)知識提出見解或深層次的質(zhì)疑，作出分析決策。通過參與和解決現(xiàn)實生活中的具體問題，來獲得科學與技術(shù)知識。
2.1.3 組織學生設(shè)計實驗，動手操作，建構(gòu)新知。
生物科學本身就是一門實驗科學。新的課程標準增設(shè)了更多的實驗內(nèi)容，強調(diào)讓學生盡可能多地身臨其境，親自動手。如模擬實驗探究膜的透性、探究影響酶活動的因素、探究酵母菌的呼吸方式等等，教學中，組織學生針對提出的問題，像科學家一樣自己設(shè)計實驗方案，自己動手操作實驗，對實驗的數(shù)據(jù)進行分析、判斷和推理，將實驗結(jié)果和已有的知識聯(lián)系起來，形成超越巳有知識的新的理解，建構(gòu)新知。
2. 2 強調(diào)探究親歷過程、重視探究技能的規(guī)范化訓練，培養(yǎng)科學探究能力。
2.2.1 讓學生親身體驗探究的過程
探究性學習活動是以學生為核心，由學生自主提出問題、自行設(shè)計實驗去探究想要知道的“未知性”的實驗結(jié)果。探究過程中，充分體現(xiàn)學生學習的自主性：思路讓學生自主探究，方法讓學生自主尋找，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，問題讓學生自主解決。最終達到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。
2.2.2規(guī)范學生的基本探究技能
探究性學習的核心在于對問題的探究，探究活動無論是在內(nèi)容、目的、操作，還是組織形式等方面都有著較高的要求。特別是學生的操作技能是否熟練、規(guī)范，不僅直接影響到科學探究的質(zhì)量，而且也影響著生物科學素養(yǎng)的提高。例如探究活動的基本方法之一―觀察，必須有明確目的，掌握一定的觀察方法，具有良好的觀察習慣。在觀察探究活動中，既要通過問題的形式讓學生明確觀察的目的，更要引導學生通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，養(yǎng)成積極思考的好習慣。然后在觀察的基礎(chǔ)上，學生自主討論，交流看法和體會，從而獲得新的知識。同樣的道理，在各種探究活動時，教師要根據(jù)課程標準中提出的要求，結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，對學生進行觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題、作出假設(shè)和推理、調(diào)查、實驗設(shè)計和操作、搜集和分析資料等基本技能和方法的規(guī)范化訓練和指導。學生掌握了這些規(guī)范化的基本技能和方法，就能懂得探究活動中到底要探究什么，如何進行探究內(nèi)容的設(shè)計、探究過程的分析和探究結(jié)果的評價等，因而，科學探究的能力得到了最大程度的發(fā)展。
2．3學習生物科學史及科學探究歷程，培養(yǎng)科學情感態(tài)度與價值觀
科學是一個發(fā)展的過程。在高中生物課程中，有不少內(nèi)容涉及到生物科學史及科學探究歷程，如細胞學說的提出、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、人類對遺傳物質(zhì)的探索過程、孟德爾遺傳實驗及遺傳的基本規(guī)律的總結(jié)、達爾文生物進化理論的提出等等。學生學習這些生物科學的發(fā)展史及其科學探究歷程，可沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究方法，通過了解科學家面對問題的思考或試驗探索過程，從中領(lǐng)悟到科學家的創(chuàng)造過程及解決問題的方法；了解到科學理論的暫時性與不確定性，開闊心胸，勇于接受錯誤；了解到科學與社會之間的關(guān)系，縮小科學與人文之間的鴻溝。因此培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學世界觀，并且還可以以此來指導自身的行為。
總之，科學素養(yǎng)盡管是對科學了解的最基本標準，但也不是通過簡單的在學校各種教育中一下子培養(yǎng)起來的，只有終身學習才能達到理想的地步。探究性學習也不是全部的教學活動，教學的策略和方法也是多種多樣的。然而，我們提倡探究性學習，合理運用探究性學習的教學模式，學生的科學素養(yǎng)是可以得到真正的提高的。
參考文獻
關(guān)鍵詞：初中生物 提升 科學素養(yǎng)
世界科技創(chuàng)新步伐的加快與基礎(chǔ)教育課程改革的實施把全面實施素質(zhì)教育、 促進學生和諧發(fā)展、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神擺在了教育的重要位置。科學素養(yǎng)這一概念伴隨二十世紀五六十年代美國課程改革運動而系統(tǒng)確立起來，把科學素養(yǎng)作為科學教育的目標已在世界各國達成共識。科學素養(yǎng)包括科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神四個核心要素，既要對青少年進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，促進其個性的健康發(fā)展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。
生物課程的根本任務(wù)是提高學生的科學素養(yǎng)。“提高全民科學素質(zhì)，特別是青少年科學素質(zhì)，是關(guān)系中華民族偉大復興的根本大事，是科學教育的神圣使命。”據(jù)研究資料顯示，科學素養(yǎng)教育成果的顯現(xiàn)是一個漫長的過程，而我國又是一個經(jīng)濟、社會、文化等領(lǐng)域發(fā)展相對落后的發(fā)展中國家，開展青少年科學素養(yǎng)教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學科知識體系的傳授，更要注重對科學的共性、本質(zhì)和研究方法的指導，并在此過程中引導學生對科學研究的感悟，對人與自然和社會和諧關(guān)系的認同，對自己行為準則的規(guī)范。
我工作多年以來，注重發(fā)揮學科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學生的生物科學素養(yǎng)。具體做法是：
一、在課堂中放手讓學生講、演，轉(zhuǎn)變學習方式，提升學生的生物科學知識素養(yǎng)
生物課程目標涵蓋了生物學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。課堂教學一直是實施新課程的主陣地，教學模式的改革，只有在課堂上體現(xiàn)出來才是可行的、有效的、成功的。我在“以人為本”教學思想的指導下，進行了一系列的教學改革。針對不同內(nèi)容設(shè)計不同的教學模式，如實驗探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學整合課、問題模式課和學生主講課等。例如，我在學生充分預(yù)習的情況下，給每組學生分別安排不同的展示內(nèi)容，由學生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話等多種多樣的手段，把知識講解得淋漓盡致，使我真正認識到了“你給學生一個機會，學生會給你一個奇跡”的內(nèi)涵。
二、在探究實驗中，放手讓學生討論、探究、實驗，提升學生的生物科學方法素養(yǎng)
生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程。科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應(yīng)當將這兩者相結(jié)合。突出科學探究的學習方式，應(yīng)給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。新的課程標準突出了科學探究的重要性，將其放在科學教育的中心環(huán)節(jié)上，著力于發(fā)展每一個學生對科學的理解力和從事科學探究的能力，讓學生像科學家那樣探索和思考，在積極參與科學探究的過程中逐漸對自然界有所認識。
三、在生物課外科技活動中，放手讓學生參觀、調(diào)查、訪問，提升學生的生物科學精神素養(yǎng)
生物學習注意課內(nèi)外活動相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計劃地安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源，保證活動時間。生物課外科技活動是生物學習的重要形式，生物課外科技活動主要是學生在教師指導下進行的一些與生物科學技術(shù)相關(guān)的試驗、考察、種植等實踐活動。一般情況下，課外活動以學生的實踐活動為主，突出學生的活動主體地位，活動內(nèi)容和課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容是相聯(lián)系的。在課外活動過程中，學生通過親身實踐去擴大、加深和鞏固課內(nèi)所學到的基礎(chǔ)知識和基本技能；通過生物課外活動，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。但由于課外活動的內(nèi)容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)，因此，生物課外活動應(yīng)圍繞課堂教學內(nèi)容擴展和加深。這樣，學生在課外活動中不僅可以學到一系列科學工作方法和技能技巧，增強學習的興趣，而且可以達到培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、科學實驗素質(zhì)和熱愛生物環(huán)境科學的良好品質(zhì)。
四、在校本課程編寫中，放手讓學生搜集、設(shè)計、撰稿，提升學生的生物科學興趣素養(yǎng)
為凸顯學科特色，充分發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，進一步提升學生的科學素養(yǎng)，筆者創(chuàng)造性地開發(fā)了一批注重激發(fā)學生潛能的校本課程。在編寫校本課程的過程中放手讓學生搜集、設(shè)計、撰稿，并讓學生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學生獲得能力、情感的提升，喚起學生的學習積極性，提升學生的生物科學興趣素養(yǎng)，也為他們獲得成功提供更多的機會。
基礎(chǔ)教育需要通過一系列學生主動參與的科學探究和技術(shù)設(shè)計活動，才能使學生的科學素養(yǎng)逐步發(fā)展并成熟。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是教育與教學的統(tǒng)一，是一項需要多方緊密配合、共同實施的系統(tǒng)工程。依托初中生物教材，提升學生生物科學素養(yǎng)將是一項長期而艱巨的任務(wù)。
參考文獻
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核心概念;整體備課;生物科學素養(yǎng);遷移應(yīng)用
隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關(guān)注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實現(xiàn)零散的概念知識科學系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學生的生物科學素養(yǎng)。
一、高中生物學核心概念是學科中心的概念
高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，特別強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、核心概念教學的三個基本環(huán)節(jié)
1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念
整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學設(shè)計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設(shè)計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內(nèi)容，對學科知識進行整體上創(chuàng)造性教學設(shè)計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內(nèi)部及各個模塊間的知識體系或知識網(wǎng)絡(luò)。
如在人教版《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎(chǔ)上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學奠定基礎(chǔ)，促進學生形成有關(guān)概念體系。
在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學前，用系統(tǒng)論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見的人體細胞舉例;每個細胞內(nèi)可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動;人體細胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個層次都是個獨立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。
2.創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，提升核心概念的建構(gòu)能力
結(jié)合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創(chuàng)設(shè)實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結(jié)，促進核心概念的構(gòu)建。
在核心概念“細胞呼吸”教學中，創(chuàng)設(shè)以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實驗小組通過預(yù)習，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。
（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。
（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？
（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現(xiàn)？本實驗檢測實驗產(chǎn)物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？
通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。
3.結(jié)合生活實踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力
檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創(chuàng)造應(yīng)用已學概念的機會。由理想狀態(tài)下細菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學生建立Nn=2n的數(shù)學模型;進一步思考：若在一個有限的培養(yǎng)基中細菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機地結(jié)合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學模型。在此基礎(chǔ)上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎(chǔ)上分小組進行的數(shù)學模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進行分析，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思路。
關(guān)鍵詞： 激發(fā) ； 中學 ； 生物素養(yǎng)
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0439-01
生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。 "提高學生的生物科學素養(yǎng)"是新課標四大教育理念的核心內(nèi)容。
生物學科具有很強的科學性，與生活實踐聯(lián)系緊密，每一個知識點都有探究學習的潛力可挖，關(guān)鍵是教師要有銳意改革的意識，轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識、合作意識等，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。
要想提高學生的生物科學素養(yǎng)，教師須做到以下幾點：
1.夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)
科學素養(yǎng)教育的第一特點在于其基礎(chǔ)性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學識、能力、思想和品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于掌握科學基礎(chǔ)知識。因此，在教學中，應(yīng)依照課標的要求，力求通過激發(fā)學生的求知欲和學習主動性進行基礎(chǔ)知識教育，通過"師生互動、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學方法，讓學生理解掌握生物科學知識。還應(yīng)充分運用多媒體優(yōu)勢解決教學中難點，達到新課標要求的教學目的。比如，在學習"細胞減數(shù)分裂"這一節(jié)課時，可以通過設(shè)計三維動畫來顯示染色體有規(guī)律變化，并通過音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動，學生感知鮮明，印象深刻，讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過人機互動的手段獲得知識，充分調(diào)動學生的感官和思維的積極活動，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓學生在理解基礎(chǔ)知識的同時，激發(fā)學生對學習科學知識傾注極大熱情，形成對科學執(zhí)著追求的意志品質(zhì)。還要充分挖掘生物科學的成就在生活中運用的實例，激發(fā)學生學習生物興趣。從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教育和培養(yǎng)學生良好科學品質(zhì)（對科學的興趣、情感、意志和作風）相統(tǒng)一。
2.加強實驗教學，培養(yǎng)學生的生物學技能
生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標的最大特點之一。教學中，采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學結(jié)論。
3.注重生物科學史，提高學生的科學思維和方法
科學思維和方法是科學素養(yǎng)的核心要素，教學中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標指出，要重視科學本質(zhì)，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成的過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現(xiàn)著科學家尊重事實，服從真理和實事求是的科學態(tài)度。因此，在高中生物教學中必須注重科學史學習，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學生的認知水平出發(fā)，適當選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態(tài)度和科學方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。
4.引典激勵，培養(yǎng)學生的科學精神
科學精神是科學的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)科學精神，能為學生一生中技能、能力的發(fā)展和運用提供正確的價值導向和長久動力。新課標明確指出：通過學習科學家的思維方式、科學方法、科學態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進取、善于合作，無私奉獻的科學精神，以提高學生的科學素養(yǎng)。因此，教學中我通過課本中的經(jīng)典實驗，并引用一些課外的"科學家與他的經(jīng)典實驗"，讓學生了解科學的過程，理解科學的本質(zhì)，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。例如，在學習"袁隆平和雜交水稻"內(nèi)容時，要通過介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復實踐、觀察研究，在經(jīng)歷無數(shù)次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結(jié)，執(zhí)著追求，最后獲得成功，創(chuàng)造出自然界從來沒有的動植物新品種的艱辛歷程。讓學生認識到科學的進步與成功，凝聚著無數(shù)科學家的心血，他們的每一步成功都經(jīng)歷無數(shù)次的挫折和失敗，也讓學生真正體會到科學研究需要頑強的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協(xié)作，才能取得了最后的成功。教材中，"對細胞膜結(jié)構(gòu)的探索"、"孟德爾和他的遺傳規(guī)律"等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學生科學精神的素材。教學中，盡可能地挖掘科學知識背后的這種隱性課程資源，再現(xiàn)知識的認識過程。讓學生充分體驗到人們對生物學知識的認識和積累過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念，進而達到培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。
5.培養(yǎng)科學素養(yǎng)，要變革評價方式。
課堂教學中的評價是教學活動的組成部分，具有教學的功能，適時高效的評價活動不僅能促進學生主觀能動性的發(fā)揮，而且能使學生更加積極的參與到教學活動中來，以保證教學活動的方向及效果。
為了更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，一定要在評價方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價方式，要對學生進行全面的評價。評價學生的科學素養(yǎng)應(yīng)該從整體出發(fā)，不僅要評價學生對科學知識的理解和應(yīng)用，還要對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取、分析、評估信息的能力，思維方法的多樣性、創(chuàng)新性，觀察、實驗等獲得經(jīng)驗性材料的方法及技能的準確性、靈活性等各方面給予恰當?shù)脑u價，另外還要注重學生參與活動的主動性，實事求是的態(tài)度，合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。
教師要善于組織學生" 討論"問題，并應(yīng)注重提出問題的方式方法。一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強興趣。三、巧妙設(shè)計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，有效激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維。課堂上經(jīng)常組織學生進行辯論式的學習，引導學生對書本中提出的問題進行辯論，讓學生通過對以前所學的知識進行綜合、推理、判斷，提出自己的見解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學習方式不但能使上層的同學更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學的注意力吸引到課堂上來，從而使各個層面的學生都能在快樂輕松的氣氛中得到發(fā)展；辯論式的學習方式既符合中學生的爭辯心理，還能使學生形成敢于對知識進行大膽質(zhì)疑的良好的學習態(tài)度。
在初中生物學教學中，我們應(yīng)該正視當前存在的各種問題，努力改善生物學教學的大環(huán)境；優(yōu)化教學方法、手段；重視初中生物學的教學。提高學生對生物學的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，爭取取得最佳教學質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的深層發(fā)展。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]中學生物概念教學 核心概念
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290100
生物核心概念是中學生物學課程的基本內(nèi)容，是生物學科教學的基石和精髓，它處于學科的中心位置。只有牢固掌握生物概念，學生才能對生物問題進行科學的、正確的分析、推理和判斷。生物核心概念不是生物符號、代碼的簡單識別，而是反映生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的思維形式。中學生物核心概念較多，學生較難全面理解與掌握，讓學生理解掌握生物核心概念是新課程規(guī)定的基本任務(wù)之一。傳統(tǒng)的生物概念教學偏重于機械的識記，在新課程理念的指導下，生物核心概念教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性，采用豐富的教學方式，引導學生多角度地關(guān)注概念之間的聯(lián)系，從而完成對生物學核心問題的認識與構(gòu)建，促進學生生物科學素養(yǎng)的發(fā)展。
一 、揭示概念的內(nèi)涵和外延
生物學概念基本由兩部分構(gòu)成，一是內(nèi)涵；二是外延。在生物核心概念教學過程中，教師在引導學生全面準確掌握概念時，對概念中的關(guān)鍵詞要重點進行分析，使概念的內(nèi)涵和外延得以全面揭示。
例如，在學習質(zhì)壁分離的概念時，首先引導學生理解質(zhì)壁分離的“質(zhì)”、“壁”與“分離”的內(nèi)涵：質(zhì)是指原生質(zhì)層，而不是指細胞質(zhì)和原生質(zhì)（動物細胞）；壁是指細胞壁；分離是指原生質(zhì)層與細胞壁的分離。接著層層分析概念的外延：不成熟的植物細胞可否會發(fā)生質(zhì)壁分離？動物細胞可否會發(fā)生質(zhì)壁分離？死亡的植物細胞可否會發(fā)生質(zhì)壁分離？最后讓學生設(shè)計實驗探究植物細胞外界溶液濃度的大小與植物細胞質(zhì)壁分離的速率的關(guān)系，及了解質(zhì)壁分離原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二 、理順生物概念的關(guān)系
在生物概念表述的過程中，各個階段存在著一定的相互聯(lián)系，不同的概念之間存在著包含、大小的層次關(guān)系、并列關(guān)系等。在生物核心概念教學過程中，可讓學生通過閱讀分析、讀圖、列表比較等方式，理順生物概念之間的關(guān)系，從而提高學生處理信息的能力。
例如，在學習生物體的結(jié)構(gòu)層次時，引導學生畫概念圖，啟發(fā)學生思維，進行概念辨析。教師通過宏觀的生活事例，引導學生理解微觀的生物世界。教師：我們這棟教學大樓的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學生通過討論得出：教學大樓的結(jié)構(gòu)層次為：一塊磚 一面墻一間教室一層樓一棟樓。接著，教師充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生構(gòu)建人體的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系
圖（如圖1）
，讓學生開始構(gòu)圖競賽，激發(fā)學生的思維潛能。
又如，原核細胞和真核細胞、和卵細胞的形成過程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸等都可以通過圖表的方式進行概念辨析，理清概念之間的關(guān)系，避免學生對概念混淆不清，培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、歸納等能力。如將原核細胞和真核細胞知識進行列表比較，引導學生形成正確的知識結(jié)構(gòu)（如下表所示）。
三、重視概念與生活實踐相聯(lián)系
生物科學與人類生活緊密相關(guān)，是一門實踐性很強的學科。在進行生物核心概念教學時，可結(jié)合教學內(nèi)容，組織生物學習興趣小組開展生物科學實踐活動，通過實踐操作，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
例如，在學習無氧呼吸時，指導學生利用合適的條件、裝置、方法，制作酸奶、泡菜、葡萄酒，讓學生在生活實踐中領(lǐng)會發(fā)酵的概念。又如，在學習生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，組織學生參觀池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，讓學生現(xiàn)場分析、記錄這些生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)，體會生態(tài)系統(tǒng)的概念含義。這樣，結(jié)合教學內(nèi)容，有計劃地開展教學實踐活動，增強了學生對生物概念的理解，培養(yǎng)了學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。
四、將抽象的概念具體形象化
在生物核心概念教學過程中，教師可利用比喻、構(gòu)建生物模型等方式，使抽象的生物概念具體化，幫助學生理解概念，提高概念教學的效果。
例如，在學習物
質(zhì)進出細胞的三種方式時，把自由擴散比喻為人穿著救生衣從河的上游向下游方向自由漂流；把協(xié)助擴散比喻為人坐小木船隨水順流；把主動運輸比喻為人坐機動船由下游向上游逆行。又如，在學習動物細胞和植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，可讓學生制作動植物胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，從中理解兩者之間的相同點與不同點。通過比喻、生物模型制作等形式，寓樂于知識學習中，增強了學生學習的趣味性，提高了學生對生物知識的學習興趣。
五、使概念系統(tǒng)化、邏輯化
在生物核心概念教學過程中，教師應(yīng)引導學生制作概念圖，使學生把握生物概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。概念圖以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，能直觀地呈現(xiàn)思考過程及知識的聯(lián)系，是引導學生構(gòu)建知識體系的重要教學策略。學習過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)中增添新內(nèi)容的過程。通過構(gòu)建生物概念知識網(wǎng)絡(luò)，使生物概念知識系統(tǒng)化、脈絡(luò)化、邏輯化，使概念之間的關(guān)系明朗化。
例如，在學習蘇教版七年級上冊“生物體的組成”時，引導學生積極構(gòu)建以“細胞”這一概念為核心的“生物體結(jié)構(gòu)層次”概念圖（如圖2）。
概念圖可以用于新授課中知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也可以用于復習課中知識體系的構(gòu)建。運用概念圖有助于學生對不易理清的各種概念和原理進行深入的了解和認識。構(gòu)建概念圖，既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。通過小組合作構(gòu)建概念圖，可給學生創(chuàng)造互助合作、民主開放的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的合作學習意識和合作學習能力。
總之，在中學生物核心概念教學中，教師應(yīng)認真鉆研教材，遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的個性特點，采取豐富的教學形式，引導學生動手、動腦，積極參與概念的理解和建構(gòu)過程，使學生構(gòu)建科學的生物學概念體系，夯實生物知識基礎(chǔ)，發(fā)展生物科學素養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：實例；高中；生物教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策
G633.91
核心素養(yǎng)是培養(yǎng)當前教育教學的主要目標，也是新的時代學校教學的導向。核心素養(yǎng)包含多個方面，既包含強健的體魄以及良好的心理素質(zhì)，還包含主重點能力的培養(yǎng)，其中有學習能力和實踐能力以及創(chuàng)新能力，協(xié)作溝通的能力等。整體上而言，核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，下面將基于實例對于高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策進行進一步的探索。
一、生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義
學生學習學科知識屬于一個不斷認知的流程，由感性經(jīng)驗到理論知識，再到使用學習過的知識去解決生活當中的具體問題，這屬于一個持續(xù)的總體，離開任何一個環(huán)節(jié)均沒有辦法掌握這門學科的知識。高中階段生物學科知識重點包含生物基礎(chǔ)知識以及生命的本質(zhì)，是抽象性極強的內(nèi)容，理解起來比較困難。但是生物學科知識和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該利用好這點，把教學內(nèi)容和生活當中的具體案例結(jié)合到一起，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，通過實例講解理論方面的知識，進而讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。
二、高中生物教學現(xiàn)狀及存在的問題
我國高中生物科學素質(zhì)教育起步的時間不長，最近幾年，由于社會發(fā)展速度不斷加快，對于學生總體素質(zhì)方面也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)問題受到越來越多的關(guān)注。但是針對教師方面而言，有些教師教學理念陳舊，無法打破之前的應(yīng)試教育的限制，在教學方式和理念方面沒能夠做到與時俱進，這個新課標提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學過程中，依然采取單向灌輸?shù)姆绞剑處熤v解，學生被動的接受，教育方法不夠靈活，教師和學生之間缺少有效的互動和交流，學生對于生物課堂學習缺少應(yīng)有的熱情和參與性。
對于學生而言，已經(jīng)習慣了原來的學習模式，對于高中生物學習沒有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數(shù)學生被動的應(yīng)對考試，這主要是受到應(yīng)試教育以及高考制度造成的影響。高中學生在對生物進行學習的時候，經(jīng)常使用死記硬背的方式，針對重點和難點以及疑點知識，不具備主動探索的精神，大部分生物實驗缺乏實施的必要條件，重點依賴教師的口頭敘述，學生沒有主動的進行動手實踐，對于生物科學知識缺少深刻的認識，沒有培養(yǎng)實驗過程中生物科學探索的能力。目前^大多數(shù)學校因為資金方面的約束，有關(guān)生物演示的設(shè)備和標本這些有關(guān)學習的工具并不是很全面，硬件設(shè)施的缺少導致大量的生物實驗沒有辦法展開，學生對于很多生物現(xiàn)象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過想象，這樣十分容易導致學生思維受到限制，無法擴展學生的知識視野，以及生物學習的水平。生物實驗的缺乏既導致高中學生不具備科研操作能力，同時缺少相應(yīng)的鍛煉對比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無法幫助學生養(yǎng)成良好的生物學習能力與習慣。
三、高中生物教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)
在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，教學目標是為了讓學生掌握核酸不一樣的類型，并且對于核酸的構(gòu)造和作用可以有一個更加深入的了解。這節(jié)課程當中的重點和難點屬于核酸構(gòu)造，教師在上課之前要事先準備好實驗的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團和脫氧核糖，給學生制作DNA的模型做足準備。
1.以學生為本激發(fā)學生學習熱情
教師要轉(zhuǎn)變教學觀點，堅持由學生發(fā)展當作基礎(chǔ)，將提升學生生物科學素養(yǎng)當作重點的教學目標，圍繞高中學生發(fā)展以及提高當作核心。在實際教學的時候，生物教師應(yīng)該現(xiàn)創(chuàng)建教學情境，抓住學生的眼球，激發(fā)學生學習熱情。例如，最近幾年在部分災(zāi)害當中失去生命的人，通常會使用DNA技術(shù)對于身份進行鑒定，還可以借助多媒體技術(shù)引用電視劇當中的親子鑒定也是利用DNA。經(jīng)過情景導入課程，提出問題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個人的身份，之后教師應(yīng)該要求學生快速思考，表達自主思考的成果。
2.培養(yǎng)學生科學思維能力
教師在設(shè)置完問題之后，應(yīng)該要求學生分組進行探討，開展自主研究學習，最大限度發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，學生應(yīng)該使用之前準備好的材料開展實驗，制作構(gòu)成DNA分子構(gòu)造平面模型，最后進行小組溝通，共享實驗的成果。學生經(jīng)過真實的實驗，觀察思考之后獲得結(jié)論，教師在對其進行總結(jié)，并且設(shè)置一些聯(lián)系的題目，穩(wěn)定學生的知識，同時實施遷移使用。
（二）培養(yǎng)學生生物哲學素養(yǎng)
以《細胞中的元素和化合物》這一節(jié)為例，本節(jié)課程的教學目標是讓學生認識構(gòu)造細胞的基礎(chǔ)元素，探討細胞中化合物的種類并且認同生命的物質(zhì)性，其重點和難點是構(gòu)成細胞的主要元素和化合物，檢驗蛋白質(zhì)和脂肪，還有糖類，并能理解構(gòu)成細胞的基本元素是碳。
1.通過問題引導學生分析知識
依照之前初中化學的相關(guān)學習，高中學生大概了解部分元素和化合物，教師應(yīng)該要求學生對于細胞以及地殼一些元素表進行觀察，讓學生自己提出問題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據(jù)元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點和相同點。引導學生觀察人體細胞的核心元素，最終引導出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對于碳元素知識，讓學生意識到碳屬于最基礎(chǔ)的元素。
2.根據(jù)圖片和表格去考慮加強學生自學能力
教師應(yīng)該盡量不直白的講解，將學生的參與當作核心，注重學生在生物學習當中的主動性。在教學過程中先給學生演示細胞當中化合物的類型圖片和含量表。引導學生根據(jù)圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對應(yīng)的生物知識。
三、結(jié)束語
通過本文基于實例探究高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的進一步分析和闡述，使我們了解到現(xiàn)代社會需要的人才，是擁有優(yōu)秀核心素質(zhì)的人，教師一定要做好迎接挑戰(zhàn)的準備，及時的充實自身的專業(yè)知識，挖掘可以注重理論實踐的帶有一定趣味性的實例，為學生制造一個開放和快樂的學習氣氛，促進學生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)過本文對高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的進一步探索，希望能夠給高中生物培養(yǎng)核心素質(zhì)方面提供一定的參考和幫助。
參考文獻：
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一、生物實驗對生物教育的意義
筆者1986年畢業(yè)于北京師范學院生物系，從事生物教育工作20年，后轉(zhuǎn)到實驗室工作至今。前段時間研讀了徐定冼老師所著《我怎樣上生物課》一書，書中觀點“生物學是一門實驗科學，生物實驗是生物教學的重要內(nèi)容，重視和加強生物實驗教學有利于對學生實施素質(zhì)教育，提高生物教學質(zhì)量”。多年的生物教育經(jīng)驗使筆者不僅深有同感，還體驗到做好生物實驗的不易。
生物教學不受重視由來已久，而實驗教學更是重災(zāi)區(qū)，甚至有些生物教師本身對生物實驗也有種種片面認識。但高中生物課程標準明確提出，要將“提高生物科學素養(yǎng)”“面向全體學生”“倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”確立為高中生物課程應(yīng)遵循的理念。而提高學生的生物科學素養(yǎng)，又是生物新課程的核心任務(wù)和價值所在。因此，高中生物知識體系加大了實驗的分量。以高中新教材(人教版)為例，必修課安排了13個實驗(其中7個為新增)、11個探究性課題、4個模型建構(gòu)、3個社會調(diào)查、1個設(shè)計制作。從這些數(shù)據(jù)不難看出，不僅實驗數(shù)量大大增加，實驗類型多樣化，對實驗要求的層次也進一步提高了。這些足以證明叢書總結(jié)的“生物實驗的意義：(1)有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性；(2)有利于學生獲得感性認識，加深理解知識，建立正確概念；(3)有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力；(4)有利于培養(yǎng)學生的生物學基本技能和科學實驗方法”，也逐步取得廣泛共識，并加以重視。作為生物教育工作者，理應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變陳舊觀念，加深對實驗重要性的認識。生物學實驗不僅有鞏固理論知識、培養(yǎng)實驗操作技能的作用，對于培養(yǎng)和提高學生綜合能力、生物科學素養(yǎng)更有著舉足輕重的作用。同時它還承擔著培養(yǎng)學生良好的科學實驗態(tài)度和習慣，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的重任。做好生物實驗是提高學生生物學素養(yǎng)，乃至提高綜合素質(zhì)的不二法寶。
二、如何準備和改進實驗更有利于生物教育的實施
實驗是生物科學賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，實驗課與理論課相輔相成，二者在生物教學中缺一不可。切不可因時間緊、課時不夠等理由，削減或變相削弱實驗。削減或變相削弱實驗，貌似多擠出復習鞏固理論知識的時間，實則導致學生對概念、原理理解不透徹，單憑機械的記憶，怎能長久和深刻。其結(jié)果不僅與新課程標準要求相違背，也必然會丟掉對學生進行科學方法訓練和素質(zhì)教育的陣地，實在是得不償失。徐定冼老師在書中列舉了演示實驗、研討實驗和學生實驗，并逐一加以分析。其中演示實驗應(yīng)該是最普遍、也最常用的形式，雖然它相對簡便易行，但“導入新課的演示能讓學生透過現(xiàn)象去思考、去探求實質(zhì)；講解原理的演示能幫助學生迅速領(lǐng)悟、理解生物學原理，加快由感性認識上升為理性認識，并建立正確生物學概念；復習鞏固的演示還能幫助學生澄清、辨別模糊易混淆的概念。”大家共同參與動手、動腦的學生實驗是生物教學活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)，更是實驗教學的核心。而學生實驗的核心是對學生進行科學方法的訓練和觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力的培養(yǎng)受實驗設(shè)備、條件、時間因素、教師能力水平等限制，在中學實驗室里教師無法演示、學生也無法動手來做的復雜實驗，則由研討實驗來代替。作為生物實驗教師更應(yīng)強化服務(wù)意識，充分利用好現(xiàn)有條件，開齊各種實驗。及時檢修儀器設(shè)備，如：本學年利用學生實驗的空隙檢修顯微鏡87臺，其中被蔗糖和龍膽紫嚴重污染的顯微鏡50余臺、鏡筒嚴重下滑的顯微鏡20余臺，以保證其隨時能正常使用，為提高教學質(zhì)量出力。還應(yīng)努力主動鉆研專業(yè)知識，認真學習新儀器設(shè)備使用方面的知識，提高實驗準備和操作等方面的服務(wù)能力，確保生物教育順利實施。工作中及時聽取一線師生的反饋，做好實驗材料的選擇、用具的及時補充和調(diào)配。如：初、高中實驗要用到生命力旺盛的萌發(fā)種子和洋蔥根尖，超市買回的種子和洋蔥，多是經(jīng)過抑制生長處理的，不解除抑制很難培養(yǎng)出根或芽的。怎么才能夠按時出效果呢？只有精心分析具體情況，摸索、改進，才能力保實驗成功率。萌發(fā)的種子―改買剛萌動的黃豆芽待用，省心、省時又省力。洋蔥根尖―到市場專門找上一年剩下、已經(jīng)長出綠葉的小洋蔥，回來后稍泡幾天就可長出多條新根來(當然也可以用大蒜代替，但也有一定的不足)。這樣既沒有加大成本，還能出現(xiàn)明顯的實驗效果。保證了實驗成功率，也就提高了教學質(zhì)量。
三、如何準備和改進實驗更利于學生生物學素養(yǎng)的提高
普通高中生物課程標準中，不僅增加了實驗的數(shù)量，對實驗的要求也越來越高。除了驗證性實驗以外，還增加了定量和定性分析實驗、模擬實驗、探究性實驗和設(shè)計創(chuàng)新性實驗等類型。尤其是更多的探究性實驗取代了原有的驗證性實驗后，學生在教師引導和鼓勵下能積極思考、設(shè)計實驗方案，思維空間得到了最大限度的拓展。隨之而來的是實驗教師為學生準備的實驗材料、儀器、藥品也要更加豐富多樣，如：高中“DNA的粗提取與鑒定”，單從實驗材料來說，原來只要雞血細胞液一種即可。實行新課標后，每組所用材料增至2～3種，但要從十幾種材料中任選。也就是說實驗教師要事先依各組要求準備出魚卵、豬肝、菜花、香蕉、雞血、哺乳動物的紅細胞、獼猴桃、洋蔥、豌豆、菠菜以及在液體培養(yǎng)基中的大腸桿菌等十幾種材料備用；再說用具，原本用玻璃燒杯盛放析出的DNA，實驗中師生反應(yīng)：DNA被玻璃吸附損耗，改用塑料器皿。可實驗室沒有那么多塑料杯，只能臨時到化學實驗室找塑料瓶替代。再如：高二“綠葉中色素的提取和分離”實驗，依書中要求準備好了畫濾線的用具毛細吸管，實驗中師生覺得效果不夠好，就嘗試著臨時換用載玻片。這班要每組一張，那班要每組用兩張，還有的班又要換回毛細吸管，對各種要求都要及時滿足，不能怕麻煩。上述種種工作和原來相比較，多出的工作量不親身所為是很難想象的，也是難與外人所道的。作為生物實驗教師，就更應(yīng)抱著把工作做到位的態(tài)度，潛心熟悉所用教材，對應(yīng)做實驗心中有數(shù)。
總之，理論教學和實驗教學在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面有各自不可或缺的作用，探究性實驗更能挖掘?qū)嶒灥膬?nèi)涵、拓展實驗的功能、提升實驗教學的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”的新課程理念，對于推進“以探究為核心的、多樣化的生物教學方式”具有指導作用。實驗教師就應(yīng)該充分利用現(xiàn)有條件，為學生創(chuàng)造更多的實驗操作機會，為生物教育更好的實施、學生生物學素養(yǎng)的更快提高而努力。
通過概念復習教學，促進學生理解和掌握生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，并在新的情境中加以應(yīng)用，才能有助于形成或提高理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，不斷提高自身科學素養(yǎng)。因此，生物學概念復習教學是高三生物學教學的核心任務(wù)與基礎(chǔ)。
為了提高高中生物學概念復習教學的有效性，筆者認為應(yīng)注意下列兩方面的教學。
一、強化核心概念的復習
所謂核心概念是指位于生物學知識領(lǐng)域中心的概念性知識，即是與生物科學事實相對應(yīng)的知識，包括了重要概念、原理、模型及理論等的基本理解和解釋，在某種程度上，我們可以將核心概念等同于課標所述的“核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”，它是生物學科結(jié)構(gòu)的主干部分，有著廣泛的應(yīng)用且能經(jīng)得起時間的檢驗。
高中生物課程強調(diào)核心概念的教學，這就要求進行模塊備課、單元備課及課時備課時，必須學會準確地把握模塊、單元及課時的核心概念。核心概念具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性及聯(lián)系性等特征，即核心概念具有內(nèi)涵豐富，可以發(fā)展其他概念、核心概念與其他概念以一定的關(guān)系組成了同類事物的整體、核心概念引領(lǐng)整個系統(tǒng)知識塊的發(fā)生、發(fā)展和深化等。一般來說，每個模塊的核心概念數(shù)目控制在10―15個。如生物必修Ⅱ《遺傳與進化》的核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數(shù)分裂、性狀、突變、重組、遺傳規(guī)律、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離等。此處直接用生物學名詞術(shù)語代替了概念的表述，是鑒于讀者知道這些生物術(shù)語的內(nèi)涵和外延，而在課堂教學中，應(yīng)該要用適當?shù)年愂鼍洹⒖茖W地表達這些概念，才能有利于學生分析、理解、掌握與應(yīng)用。
強調(diào)核心概念教學的目的是避免傳統(tǒng)的對繁雜的生物學事實性知識的記憶教學，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮诵母拍畹睦斫鈱W習和深度學習，體現(xiàn)了國際科學教育倡導的“少而精”（less is more）的教學原則。
開展核心概念復習教學時，除了關(guān)注核心概念的內(nèi)涵、外延、例證、前科學概念等科學概念的要素以及核心概念與一般概念、核心概念與核心概念之間的關(guān)系之外；應(yīng)注意下列問題。
1.概念與術(shù)語不同
名詞術(shù)語僅是標記概念的符號，學生能說出光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等生物學名詞術(shù)語，但不知道如何提出和解答相關(guān)的問題，這意味著他只是知道了這些“字眼”，卻沒有真正理解這些生物學概念。
2.概念與定義不同
通常人們將概念的含義直接與定義相對應(yīng)，這觀點從上世紀70年代起受到質(zhì)疑：有一些概念如等邊三角形有明確的定義，但更多的概念特別是更為抽象復雜的概念，它們所包含的意義無法用一句定義確切表達。同時，隨著時代的發(fā)展、科學的進步，人們對它的理解不斷地發(fā)生變化。如現(xiàn)代遺傳學尚沒有給基因一個統(tǒng)一的定義，多數(shù)分子遺傳學著作闡述現(xiàn)代基因的概念時，主要從基因與性狀的關(guān)系、與染色體的關(guān)系、與DNA分子的關(guān)系、與遺傳信息的關(guān)系、基因的結(jié)構(gòu)特征以及基因的分類等六個方面上進行界定。此外，對學生而言，隨著學習的深入，“定義”的描述會不斷變化、加深。如光合作用這一概念，初中階段的定義是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。高中階段的定義是光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。光合作用的過程是十分復雜的，它包括一系列化學反應(yīng)。根據(jù)是否需要光能，這些化學反應(yīng)可以概括地分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。可見，高中階段對光合作用要求提高了。
明確概念與名詞術(shù)語及定義的區(qū)別，就要求概念復習教學過程中，杜絕將概念以孤立的名詞解釋的方式讓學生死記硬背，這是一種無意義的學習。長此以往，學生可能知道或記得某個生物學名詞術(shù)語或定義，但不理解概念及概念之間的聯(lián)系，無法構(gòu)建良好的生物知識結(jié)構(gòu)，就談不上在新情境中運用這些知識。另外，隨著學生年齡的不同，“定義”的描述會不斷變化、加深。所以“定義”可能會讓學生在后續(xù)學習時產(chǎn)生困惑。
概念復習教學還應(yīng)通過生物圖、生物表、概念圖等形式幫助學生構(gòu)建概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識鏈、知識網(wǎng)。
二、注意區(qū)分生物學事實和生物學概念
生物學基本事實包括動物、植物等生物的名稱；大小、形狀、顏色等生物的外部特征以及生物、生命現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展的過程等。概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工和改造的產(chǎn)物。總之，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結(jié)果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。
請分析下列陳述句哪些表述的是生物學事實？哪些表述的是生物學概念？“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳。”“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上。”“由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。”根據(jù)上述對事實和概念的認識，我們不難作出判斷：“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上。”這個陳述句表述的是生物學事實，它是可以通過顯微鏡、細心觀察得到的；“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳”及“由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境”這兩個陳述句表述的是生物學概念，它們是通過眾多的生物學基本事實歸納推理得出的，符合客觀實際的。
區(qū)分生物學基本事實與生物學概念的目的是教師在設(shè)計課堂教學方案時，必須將生物學核心概念作為每節(jié)課的知識目標與教學重點，引導學生通過一定的生物學事實構(gòu)建正確的生物學概念及合理的概念體系，并以此解決所面臨的實際問題。這就要求教師在教學活動中必須采用恰當?shù)慕虒W手段開展概念復習教學。如通過設(shè)置問題串：“為什么用果蠅作為實驗材料？根據(jù)哪一個雜交組合可以判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的分離定律?與孟德爾分離定律相比較，這個實驗中有什么特殊的情況嗎?和性別有關(guān)嗎？如果控制果蠅眼色的基因用字母A表示，你能寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?需要設(shè)計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計?”等引導學生深入理解并應(yīng)用知識。應(yīng)避免出現(xiàn)類似：“減數(shù)分裂發(fā)生的場所在哪？減數(shù)分裂過程，染色體復制幾次，在哪個時期復制？細胞分裂幾次？減數(shù)第一次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)第二次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)分裂中染色體的“減數(shù)”發(fā)生在什么時期？”等僅僅是識記生物學事實的設(shè)問，這將導致學生死記硬背，違背了生物科學教學的“做中學”原則，學生不是通過觀察、實驗、思考、交流等方式學習生物學，那么，提高學生的生物學科學素養(yǎng)這一課程理念就會落空。
同理，區(qū)分生物學基本事實與生物學概念也有利于教師在命制試題時，關(guān)注生物學核心概念的考查。
試題1西瓜消暑解渴，深受百姓喜愛，其中大籽（B）對小籽（b）為顯性，紅瓤（R）對黃瓤（r）為顯性，兩對基因位于兩對同源染色體上，遵循基因的自由組合定律，已知西瓜的染色體數(shù)目2n=22，請根據(jù)如圖所示的幾種育種方法的流程圖回答有關(guān)問題：（注：甲為黃瓤小籽，乙為紅瓤大籽，且甲乙都能穩(wěn)定遺傳）
（1）二倍體西瓜子房發(fā)育成果實，與種子產(chǎn)生的 有關(guān)，該化學物質(zhì)發(fā)揮生理作用的特點是 。
（2）②過程常用的試劑2是 ，③過程得到的無子西瓜B果實的基因型和表現(xiàn)型分別為 ， 。
（3）若甲乙為親本，雜交獲得F1，F(xiàn)1相互授粉得到F2，在F2中兩對性狀均為顯性個體所占的比例為 。⑥過程進行原生質(zhì)體融合得到雜種體細胞，該過程需要用到的酶是 ，⑦過程的原理是 。
（4）過程⑧是花藥在MS培養(yǎng)基所提供的特定條件下脫分化，發(fā)生多次細胞分裂，形成 ，然后，最后長成單倍體植株。
該試題圍繞核心概念“基因的自由組合定律”考查學生是否把握了單倍體、二倍體、三倍體、育種方法等相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；考查了學生能否運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。
試題2已知西瓜紅色瓤（R）對黃色瓤（r）為顯性。第一年將二倍體黃瓤西瓜種子種下，發(fā)芽后用秋水仙素處理，得到四倍體西瓜植株；以該四倍體西瓜植株為母本，以二倍體純合紅瓤西瓜為父本進行雜交，所結(jié)西瓜中有種子，第二年種下該種子得到三倍體植株，開花后授以二倍體西瓜的成熟花粉，即可結(jié)出無籽西瓜。請回答以下問題：
（1）秋水仙素作用于 ，可誘導四倍體的產(chǎn)生，秋水仙素的作用機理是 。
（2）四倍體母本的基因型是 ，三倍體的種子位于
（3）三倍體西瓜的基因型是 ，第二年對三倍體植株的花要授以二倍體西瓜成熟花粉，目的是 。
（4）三倍體西瓜無子的原因是 無子形狀能否遺傳 （能或不能）。
（5）要想獲取大量的三倍體西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，請寫出培育過程 。
關(guān)鍵詞： 新課程 科學素養(yǎng) 高中生物教學
在科學技術(shù)正日益深刻影響我們的生活的今天，一個人科學素養(yǎng)的高低絕不是無關(guān)緊要的，它影響到人的生活質(zhì)量，甚至不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。科學素養(yǎng)教育已成為新世紀理科教育改革中極為關(guān)注的核心和焦點。高中生物教學應(yīng)肩負起提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。
一、高中生物新課程的科學素養(yǎng)要求
科學素養(yǎng)的涵義是非常豐富的，它包括科學知識與科學技能，科學探究（過程、方法與能力），科學態(tài)度，情感與價值觀，科學技術(shù)與社會。我認為：“高中生物課程是把提高學生科學素養(yǎng)這一課程理念轉(zhuǎn)化為課程目標的三個維度，即知識、能力、情感態(tài)度和價值觀。”高中新教材與原教材對于學生科學素養(yǎng)要求存在差異，體現(xiàn)在教學大綱的課程目標與教材編制。
1.原教學大綱與課程標準的課程目標的差異。
新課程標準在知識方面將“概念”和“模型”列入基礎(chǔ)知識中，并要求學生知道生物科學和技術(shù)的主要發(fā)展方向、生物科學發(fā)展史上的重要事件，還提出了參與知識傳播的任務(wù)；將原來的“態(tài)度觀念”發(fā)展為“情感態(tài)度與價值觀”，增加了情感和價值觀方面的目標；能力方面，對生物學基本技能的要求更明確，對信息能力的要求更全面，提出了系統(tǒng)的科學探究能力的要求。
2.原教材（人教版）和新教材（人教版）編制的差異。
新課程教材以模塊方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，而且模塊之間內(nèi)容相對獨立。在以往的傳統(tǒng)教材中，就必修內(nèi)容而言，是按元素、細胞、代謝、調(diào)節(jié)、遺傳變異、進化及生物與環(huán)境七塊內(nèi)容編排。而在新教材中，分成了《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個模塊。雖然與老教材內(nèi)容差不多一致，但其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序發(fā)生了變化。例如：在《分子與細胞》模塊中，對細胞膜——系統(tǒng)的邊界這一部分的知識，教材先在第三章中簡略介紹了細胞膜的成分和功能，而將細胞膜的結(jié)構(gòu)劃分到了第四章，并將細胞膜的功能之一“控制物質(zhì)的進出及實例”另立單獨的兩節(jié)。
二、高中新課程背景下學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)
生物課程改革的核心目標是全面發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，這就要求教師在生物教學中著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生不但具有廣泛的科學知識，還掌握一定的科學方法，具有良好的科學素養(yǎng)。
1.用好新教材的欄目，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。
新教材大量設(shè)置了“問題探討”“本節(jié)聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實驗”“探究”“與生活的聯(lián)系”“知識鏈接”“科學前沿”“技能訓練”“模型建構(gòu)”等小欄目。這些欄目是根據(jù)《生物課程標準》規(guī)定內(nèi)容，結(jié)合高中學生思維水平及特點精心設(shè)置的，其目的是促使學生在更高水平上“改變學習方式”和“提高生物科學素養(yǎng)”。例如，在“實驗與探究”中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。學生主動參與、親身實踐、獨立思考，在探究中學知識，養(yǎng)成探究的意識和精神，動手能力也有進一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價值，不可輕易否定。
但是，每一種教材不可能適應(yīng)每個地區(qū)、每所學校、每一個學生的情況，教材欄目同樣如此。在教學中只有根據(jù)學校、教師、學生實際和教學情境超越教材欄目開展教學才是正確的選擇，即要根據(jù)教學實際對欄目本身或內(nèi)容進行取舍、補充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)”、“分析細胞呼吸原理的應(yīng)用”等內(nèi)容應(yīng)補充更翔實的內(nèi)容及更多聯(lián)系生活的實例。教學中有時因為時間或環(huán)境限制，可對“調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”等內(nèi)容做“忽略”或“替換”處理。
2.注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生探究意識。
我國基礎(chǔ)教育課程改革將變革學習方式、倡導探究性學習放在了突出的地位，對“探究性學習”的研究成為了“課改”中的一個亮點。研究性學習是一種對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學習方式，在研究性學習中，學生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動學習代替了被動強迫學習，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展，探究能力進一步升華為創(chuàng)造能力。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”的教學中，根據(jù)教材中的科學史實驗資料，教師設(shè)置了以下問題串：①根據(jù)你所學習的化學知識，物質(zhì)具有相似相溶的特性。你能得出什么結(jié)論？②生物膜是由脂質(zhì)組成的，這個結(jié)論的依據(jù)是對現(xiàn)象的推理分析還是對膜成分的提取和鑒定？③在推理分析得到結(jié)論之后還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？④為什么一開始不對生物膜直接進行提取、分離和鑒定呢？從該實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？你認為組成細胞膜的化學分子還有什么？如果你是當時的科學家，當你做實驗時發(fā)現(xiàn)單分子的脂質(zhì)展層面積是紅細胞表面積的兩倍時，大膽地展開你的想象力，你能作出什么假設(shè)？根據(jù)以前所學知識，你能找出該模型還有什么不足之處嗎？說一說你的理由。
3.加強實驗教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。
生物學科是一門實驗科學，生物實驗是高中生物教學中的重要內(nèi)容，也是生物學習的一種重要方法。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現(xiàn)了對生物實驗的進一步要求。生物實驗教學能進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐能力。因此，在高中生物教學中，應(yīng)該重視學生實驗技能的提高，讓學生學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論。同時要求學生充分尊重實驗事實，要求學生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不弄虛作假、臆造事實。當實驗現(xiàn)象與自己所學理論不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)一絲不茍的求實態(tài)度。
1．中學生科學素養(yǎng)的內(nèi)涵
一般說來，中學生的科學素養(yǎng)應(yīng)涉及到四個方面： 科學知識與技能；科學探究的方法與能力；科學態(tài)度、情感與價值觀；科學、技術(shù)與社會。 學校的科學教育要以促進每個學生的發(fā)展和全面提高青少年的科學素養(yǎng)為核心，以培育科學態(tài)度、情感與價值觀為主導，以發(fā)展學生創(chuàng)新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點，以適應(yīng)學習化社會所需要的基礎(chǔ)科學知識及其技能的學習為基礎(chǔ)，以理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系為背景，在自主學習過程中養(yǎng)成科學的行為和習慣。
要把作為科學實踐指導與規(guī)范的科學思想（包括科學態(tài)度、科學精神），以及它所應(yīng)用或創(chuàng)新的科學方法與科學知識的教學結(jié)合起來，克服單純傳授知識的不足，幫助學生在學習科學知識的同時也受到科學思想與科學方法的熏陶，從而培養(yǎng)比較全面的科學素養(yǎng)
2．培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的原則
2．1 力求體現(xiàn)科學本質(zhì)。 科學教育不僅要涉及到科學知識的傳授，而且還要涉及到科學探究能力和科學精神的培養(yǎng)，以及對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的認識。
2．2 全面提高科學素質(zhì)。 根據(jù)廣義的科學本質(zhì)的觀點和科學教育的內(nèi)涵，科學素質(zhì)就不只是科學知識一個方面，還涉及到科學思想、科學方法和科學精神等方面。
2．3 普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一。
確定中學生應(yīng)具備的科學素質(zhì)的具體內(nèi)容，應(yīng)面向全體中學生，而不是少數(shù)精英分子，所以它應(yīng)該具有普及性。同時還應(yīng)考慮到中學生的年齡特征和認知特點，中學生正處于學知識、長知識的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對其進行科學素質(zhì)的教育應(yīng)與這種特點相符。此外，還必須面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，全面考慮基礎(chǔ)性與現(xiàn)代化的關(guān)系，基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，要選擇那些與現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，與學生今后終身學習有關(guān)，又是他們能夠接受的、能反映時代特征的新內(nèi)容。
3．生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標
生物科學素養(yǎng)是指學生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、做出個人決策所必需的生物學概念和過程的理解。因此，在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，培養(yǎng)收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等探索能力，培養(yǎng)學生具有良好的科學態(tài)度和科學品質(zhì)，以及正確的價值觀。
4．通過多種手段提高學生生物科學素養(yǎng)
在新教材中，探究性活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓練、課外實踐等。教學中充分并靈活運用這些探究活動，能較好地培養(yǎng)學生的各種能力及科學態(tài)度和科學品質(zhì)。教師在教學中，要依照新課標的要求，力求通過激發(fā)學生求知欲和學習主動性進行基礎(chǔ)知識教育，通過“師生互動、自主探究、合作交流”等形式多樣的教學方法，使學生理解掌握生物科學知識。
4．1 培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學能力
4．1．1 培養(yǎng)觀察和實踐能力。運用“觀察與思考”、“實驗”、“調(diào)查”等探究活動，引導學生觀察實物，練習觀察的方法，通過動手操作，增加感性認識，加深對所學知識的理解；通過走出課堂、到大自然或社會中去，就某個與生物有關(guān)的問題進行調(diào)查，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和實踐能力。
4．1．2 培養(yǎng)收集和處理科學信息與分析解決問題等能力。結(jié)合“調(diào)查”、“資料分析”、“探究”等活動，引導學生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、反思等活動中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力；既培養(yǎng)了學生的獨立性、自主性，又培養(yǎng)了學生交流和合作的能力。
4．1．3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極開展“探究”、“實驗”、“進一步探究”、“技能訓練”、“課外實踐”等探究活動，讓學生通過參與和體驗科學探究激動，了解探究活動的一般過程，包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流等。這樣既能培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
4．2 培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和科學品質(zhì)
4．2．1 通過“觀察與思考”、“實驗”、“調(diào)查”、“探究”等探究活動，培養(yǎng)學生學習生物科學知識的興趣，不斷探求新知識的精神，高度的責任感和良好的學習習慣。
4．2．2 通過“資料分析”、“調(diào)查”等探究活動，引導學生學會分析資料處理生物科學信息，通過閱讀有關(guān)的科學資料，使學生相信科學，熱愛科學。
4．2．3 通過“實驗”、“探究”、“演示實驗”等探究活動培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，要求學生操作規(guī)范，嚴肅認真，實事求是。
4．2．4 通過探究活動培養(yǎng)學生形成愛護動植物的情感，增強愛護生物保護生物的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
4．2．5 通過“探究”、“實驗”、“資料分析”等探究活動，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，建立生物學基本觀念，形成正確的審美觀，進而逐步樹立
4．3 引導學生形成科學的思維和方法。
新課標指出，要重視科學本質(zhì)，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現(xiàn)科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態(tài)度。因此，在初中生物教學中必須注重科學史學習，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學生的認知水平出發(fā)，適當選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題、分析問題和解決問題的，使學生在科學態(tài)度和科學方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟，培養(yǎng)學生科學思維的習慣，掌握科學研究的方法。
4．4 典型激勵，培養(yǎng)學生科學精神。
【摘 要】本文從培養(yǎng)學生的科學思維方式、科學精神、實驗?zāi)芰托畔⑺鸭芰χT方面論述了高中生物教學中科學素養(yǎng)培養(yǎng)問題。
關(guān)鍵詞 高中生物；科學素養(yǎng)；教學
高中生物課程《標準》在“課程設(shè)計思路”中明確提出，在高中階段設(shè)置必修和選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學生的實踐和探究能力，滿足學生多樣化發(fā)展的要求。其中對生物科學素養(yǎng)的定義為“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。”
一、讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，具備科學的思維方式
高中生物教科書中明確提到，學習高中生物時，我們應(yīng)該注意研究過程，學習研究的方法。我們要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就必須重視對學生科學思維能力的培養(yǎng)，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，而不是像以前一樣，只是看學生的考試成績。
例如，“生長素的發(fā)現(xiàn)”，“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”結(jié)果，以強有力的證據(jù)證明DNA是遺傳物質(zhì)，這是讓學生掌握科學過程的一個很好的例子。“生長素的發(fā)現(xiàn)”在講授時，我們可以使用多媒體演示，變抽象為直觀，指導學生進行必要的觀察推理和想象，體驗的過程中，研究科學家的思維過程。
二、重演科學史，培養(yǎng)學生的科學精神
科學精神是人們在工作，學習和生活中表現(xiàn)出來的毅力，勤奮的工作態(tài)度和價值觀。許多科學家和科學史的智慧結(jié)晶，包含科學探索，積累的科學史實，科學的研究方法和科學思想，使學生能接受科學的方法，科學精神和科學啟蒙方面的熏陶。這是高中學生的科學素養(yǎng)中最重要的組成之一。在課堂中重現(xiàn)科學家們經(jīng)典實驗的設(shè)計過程，讓學生重復科學家探索的思路，使知識成為學生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，光合作用的研究，研究和動物激素等的概念。生物科學史是一個非常有價值的教育資源，其中的許多例子，反映科學教育的精神，是培養(yǎng)學生良好的材料。例如，孟德爾經(jīng)過8年，經(jīng)歷了無數(shù)次的雜交實驗，他終于作出分離基因和基因的自由組合定律。達爾文冒著生命危險做全球生物調(diào)查，最終寫出偉大的進化杰作《物種起源》。通過科學歷史教育，可以發(fā)展學生的科學精神，也能激發(fā)學生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學生的愛國主義和情緒，從而實現(xiàn)提高學生生物科學素養(yǎng)的目的。
三、培養(yǎng)學生的生物實驗?zāi)芰?/p>
生物科學素養(yǎng)的提高需要依靠對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。科學研究表明，如果學習的內(nèi)容嘗試后，只聽三小時，能記得60％；如果你聽了看了三個小時后，能記得80％；如果聽了看了并且動手做三小時后，能記住90％。可見，生物課程學習中實驗是十分重要的。實驗教學主要培養(yǎng)學生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，幫助學生積累實驗設(shè)計、質(zhì)疑、推理、歸納和演繹的科學方法等應(yīng)用體驗，學生必須要實事求是的記錄，整理和分析實驗數(shù)據(jù)，定量表達結(jié)果等。《標準》說，學生應(yīng)正確使用顯微鏡、生物實驗和儀器等常用工具，實驗操作能力必須具備。
需要注意的是，安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等），在實驗中是不能忽視的，教師應(yīng)強化這方面的實驗安全教育，幫助學生樹立安全實驗觀，提高他們生物學實驗的基本技能。
四、培養(yǎng)學生收集信息的能力
我們在信息時代，獲取信息，處理信息體現(xiàn)的是一個人的能力，也是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，信息的搜集和處理能力的高低已經(jīng)成為學生的一個基本的科學技能，因此，在生物教學中，學生收集、處理信息的能力，也是有效鑒別學生科學素養(yǎng)的重要手段。
獲得各種信息渠道，在一般情況下，有兩種方法：一種是取得個人的經(jīng)驗，而另一種是間接獲得。第一種通過實驗、觀察、測量信息可以直接得到；通過參觀、訪問的信息和方法來獲取信息是間接的。如以近親繁殖“危險”的調(diào)查，間接收集信息作為一個例子來說明：第一，學生可以參觀醫(yī)院，醫(yī)療中心，了解一些近親家庭的危害。第二，學生可以訪問互聯(lián)網(wǎng)上的信息，以獲取相關(guān)信息。碘對動物生長發(fā)育影響的探討，可以讓學生在家里做探索實驗，獲得直接的信息。
信息的處理是一個重要的工作，它直接關(guān)系到結(jié)論的正確與否。因此，在信息的處理過程中，我們應(yīng)該注意對收集的信息進行加工處理，鑒別其是真實的還是虛假的，其是否是超過時效的，已經(jīng)過時沒有用的，這樣我們才能篩選出有價值的信息，使學生能夠獲得既正確可靠又系統(tǒng)規(guī)范的信息。另外，教師要教給學生處理各種信息的工具，如數(shù)理統(tǒng)計方法，邏輯思維方法，判斷、定義、推理、歸納方法，還有各種分析圖表、各種統(tǒng)計圖、流程圖的繪制等。
總之，在生物教學中，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，也不是一時半會的訓練就能達到并融會貫通的，而是一個系統(tǒng)的教學過程。因此，從基礎(chǔ)做起非常必要，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練在每一個環(huán)節(jié)都不能馬虎。
參考文獻
[1]梁振.在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[J].文理導航,2011.04
