時(shí)間：2023-08-14 17:26:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 貨幣 通貨膨脹 避險(xiǎn)
剛剛過(guò)去的兩年,堪稱中國(guó)的經(jīng)濟(jì)年。從2007年的基金火爆、全民炒股,到2008年的金融危機(jī),國(guó)人在這場(chǎng)過(guò)山車式的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化中,第一次驚覺(jué)經(jīng)濟(jì)和自己以及自己的日常生活如此接近。面對(duì)目前嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形式,在校學(xué)子們同樣承受著巨大的壓力。由于他們自身眼界和經(jīng)驗(yàn)的局限,中職生很難正確地認(rèn)識(shí)目前的社會(huì)形勢(shì)并作出正確的判斷和處理。中職生的德育教育課程,旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,對(duì)于社會(huì)生活中的方方面面,能從正確的角度來(lái)對(duì)待。但是在過(guò)去的教育中實(shí)踐中,長(zhǎng)期存在理論和實(shí)際脫離的現(xiàn)實(shí),盡管現(xiàn)實(shí)中種種問(wèn)題的答案,都能在德育書(shū)本中找到答案,然而脫離實(shí)際的教學(xué)在德育教育中就表現(xiàn)為學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,如何通過(guò)德育教育做到增加中職學(xué)生社會(huì)生存技能,提高他們明辨是非的能力一直是中職德育教育的目標(biāo)所在,也是中職德育教師們孜孜探求的目標(biāo)。
以筆者在教學(xué)過(guò)程中的切身觀察發(fā)現(xiàn),在過(guò)去的兩年中,在全球經(jīng)濟(jì)經(jīng)受考驗(yàn)的同時(shí),深鎖在象牙塔中的學(xué)生對(duì)于種種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也產(chǎn)生了極大的興趣。筆者認(rèn)為,應(yīng)該抓住時(shí)機(jī),從這些興趣入手,擺脫過(guò)去德育教育中普遍存在的空洞的布道式說(shuō)教,深入細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生分析探討發(fā)生在周圍的事件,從實(shí)際出發(fā),使德育教育體現(xiàn)出實(shí)用性。
有的同學(xué)常常喜歡把追求金錢作為自己的人生重要目標(biāo)之一,甚至有人將之作為人生的終極目標(biāo)。筆者認(rèn)為,可以在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生揭開(kāi)金錢的真面目,認(rèn)識(shí)財(cái)富的本質(zhì),從而提升個(gè)人的社會(huì)生存能力。
一、認(rèn)識(shí)錢的本質(zhì)
錢,從經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)說(shuō),叫做貨幣。在原始社會(huì)后期,剩余價(jià)值的產(chǎn)生使得交換成為了可能,于是有了物物交換。在這個(gè)時(shí)期,許多東西都充當(dāng)過(guò)錢,例如,貝殼、絲帛等。所以,我們中文里面以“貝”為部首的字都含有金錢的意思,金錢也常稱作“錢帛”。隨著生產(chǎn)的發(fā)展,商品交換逐漸變成經(jīng)常的行為,交換數(shù)量日益增多,范圍也日益擴(kuò)大。于是,直接的物物交換中常會(huì)出現(xiàn)商品轉(zhuǎn)讓的困難,就必然要求有一個(gè)一般等價(jià)物作為交換的媒介。最初充當(dāng)一般等價(jià)物的商品是不固定的,它只在狹小的范圍內(nèi)暫時(shí)地交替地由這種或那種商品承擔(dān),當(dāng)一般等價(jià)物逐漸固定在特定種類的商品上時(shí),它就定型化為貨幣。 因此,貨幣的本質(zhì)就是固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。簡(jiǎn)單一點(diǎn)理解,貨幣就是一個(gè)介質(zhì),為了方便交換和計(jì)算價(jià)值,人們普遍采用用以衡量交換是否值得的一個(gè)媒介。
在很長(zhǎng)一個(gè)歷史時(shí)期,貨幣都體現(xiàn)為金屬形式。馬克思說(shuō):“金銀天然不是貨幣,但貨幣天然是金銀。”這是由金銀的自然屬性決定的,金銀具有體積小,價(jià)值大,易于分割,不易磨損,便于保存和攜帶等優(yōu)點(diǎn),金屬貨幣流通占據(jù)人類社會(huì)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。然而作為媒介物的鑄幣,在流通中會(huì)發(fā)生磨損,成為不足值的鑄幣。但這種不足值的鑄幣在一定限度內(nèi)仍然可以像足值鑄幣一樣充當(dāng)流通手段,出現(xiàn)了“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象,從而使鑄幣有了可用其他材料制成符號(hào)或象征來(lái)代替的可能性。當(dāng)這個(gè)充當(dāng)商品交換媒介的材料和國(guó)家政權(quán)結(jié)合在一起的時(shí)候,就成了我們現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的貨幣――紙幣,也就是錢。伴隨著紙幣的產(chǎn)生,一種新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也隨之而來(lái),這就是通貨膨脹。
二、貨幣、財(cái)富與通貨膨脹的關(guān)系
貨幣的本質(zhì)是商品交換的媒介,紙幣更加只是代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能的價(jià)值符號(hào)。明白金錢的本質(zhì)之后我們發(fā)現(xiàn),人們所真正想追求的,并不是金錢本身,而是金錢可以購(gòu)買到的種種物品,這可以用個(gè)更加準(zhǔn)確的詞,叫做財(cái)富。
馬克思將財(cái)富理解為社會(huì)財(cái)富,并將社會(huì)財(cái)富歸結(jié)為勞動(dòng)產(chǎn)品。他認(rèn)為財(cái)富具有使用價(jià)值,來(lái)源于勞動(dòng),勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值與使用價(jià)值。
哪些東西可以創(chuàng)造出價(jià)值和使用價(jià)值?說(shuō)到底只有兩個(gè)因素,人口和資源。這是一切財(cái)富產(chǎn)生的根本。財(cái)富不會(huì)憑空產(chǎn)生,需要人類通過(guò)勞動(dòng)改造生產(chǎn)資料而創(chuàng)造出來(lái)的。只有蘊(yùn)含人類勞動(dòng)的才是財(cái)富,而且必須如此才能產(chǎn)生財(cái)富。財(cái)富是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的根本,紙幣只不過(guò)是代表財(cái)富多寡的一個(gè)符號(hào)。單位貨幣代表的財(cái)富越多就越值錢,反之則越不值錢。
紙幣產(chǎn)生之后,發(fā)行多少數(shù)量合適一直是一個(gè)無(wú)法準(zhǔn)確界定的事情。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,他認(rèn)為紙幣是貨幣金屬的代表,是建立在基礎(chǔ)之上的一種價(jià)值符號(hào),間接發(fā)揮貨幣的職能。理論上紙幣的發(fā)行量應(yīng)以流通中需要的金屬貨幣量為限度,如果紙幣的發(fā)行量超過(guò)了流通中需要的金屬貨幣量,紙幣就會(huì)貶值,產(chǎn)生通貨膨脹。而在實(shí)際上,自從紙幣產(chǎn)生之后,通貨膨脹就成為了一個(gè)社會(huì)中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通貨膨脹的最直接后果是你手中的錢不再那么值錢,同樣數(shù)量的錢只能買到更少的東西。紙幣時(shí)代,通貨膨脹是不可避免的。
三、通貨膨脹下個(gè)人如何避險(xiǎn)
2008年開(kāi)始的金融危機(jī)波及全球,中國(guó)亦不可避免地卷入其中。為了應(yīng)對(duì)目前的危機(jī),各國(guó)都在注入流動(dòng)性。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的最新數(shù)據(jù)顯示,2009年11月份,居民消費(fèi)價(jià)格同比上漲0.6%(上年同月為上漲?2.4%?),同比由上月的下降轉(zhuǎn)為上漲。環(huán)比上漲0.3%。這是CPI自今年來(lái)連續(xù)9個(gè)月的負(fù)增長(zhǎng)之后,首次轉(zhuǎn)正。這也意味著國(guó)內(nèi)存在通貨膨脹預(yù)期。
認(rèn)識(shí)了金錢與財(cái)富的真面目之后,啟發(fā)學(xué)生思考:在這樣的背景下,作為個(gè)人如果避免可能到來(lái)的通貨膨脹給自己造成損失呢?手中掌握的貨幣,會(huì)在通脹之下變得不值錢,要達(dá)到避險(xiǎn)的目的就要從財(cái)富的本質(zhì)―人口和資源入手。
人口本身也是一種資源。在任何國(guó)家,土地、礦產(chǎn)資源、能源資源等都是國(guó)有的,因?yàn)樯婕暗絿?guó)家安全,不可能由某個(gè)人掌握,那么作為國(guó)家中的普通一員,所能掌握的資源就是自己本身的人力資本。而知識(shí)、技術(shù)都是充足自身資本的有力武器。因此,我們要盡可能地掌握財(cái)富,實(shí)際上,真正的鑰匙就掌握在人自己手里,學(xué)生坐在教室當(dāng)中學(xué)習(xí),就是在提高勞動(dòng)者的素質(zhì),提高勞動(dòng)者創(chuàng)造財(cái)富的能力。隨著這個(gè)能力的提高,人要獲得金錢也就相應(yīng)地變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。
筆者認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)回答現(xiàn)實(shí)生活中困擾學(xué)生的問(wèn)題,從實(shí)際和理論兩個(gè)方面可以凸顯學(xué)習(xí)的重要性,明確學(xué)了是父母對(duì)自己的期望以外,還是自己今后安身立命,開(kāi)創(chuàng)人生的關(guān)鍵所在。從學(xué)生感興趣的金錢入手,抽絲剝繭地層層分析,幫助學(xué)生理清思路,認(rèn)識(shí)自己想要追求的真正目標(biāo),能為他們正確樹(shù)立金錢觀和人生價(jià)值觀指明方向,也能達(dá)到德育教育的實(shí)用性。
參考文獻(xiàn):
[1] 程樹(shù)禮.經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí).北京師范大學(xué)出版社,2005.
肖特（Andrew Schotter）教授是一位博弈論經(jīng)濟(jì)學(xué)家。在這本制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典名著中，肖特從博弈論的分析視角，對(duì)什么是制度，制度是怎樣產(chǎn)生的，制度在市場(chǎng)中的作用是什么，以及其他一些相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行了一些深刻的分析。這本小冊(cè)子，雖然篇幅并不長(zhǎng)，但在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界影響卻不小。學(xué)界公認(rèn)，在博弈論制度分析史上，這是第一塊里程碑。
什么是英文的“institution”？沿著哲學(xué)家劉易斯（David Lewis）對(duì)“慣例”的定義，作者肖特在書(shū)中對(duì)它給出了自己的博弈論定義。如果不熟悉博弈論語(yǔ)言，理解這個(gè)定義并不容易。但這里可以說(shuō)，肖特大致是在中文“制度”含義上來(lái)使用英文的“institution”一詞的。當(dāng)然，要講清楚現(xiàn)代中文中的“制度”是指什么，也決非易事。一些事，一些詞，可能越講越糊涂，講越多越令人難以理解、越容易讓人誤解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的話語(yǔ)中，一個(gè)輕省的策略似乎是，對(duì)一些術(shù)語(yǔ)，只用，既不解釋，也不界定。這會(huì)省去很多麻煩。肖特顯然沒(méi)怕這個(gè)麻煩。但是，沒(méi)怕麻煩，麻煩就有了。盡管使用了博弈論的語(yǔ)言，肖特界定清楚“制度”了嗎？讀者自會(huì)判斷。
肖特的這本《社會(huì)制度的經(jīng)濟(jì)理論》最精彩的地方，顯然不是在于他對(duì)制度的把握和界定，而是在于關(guān)于他對(duì)制度是如何產(chǎn)生的這一問(wèn)題的博弈論解釋。
在該書(shū)一開(kāi)始，肖特就辨識(shí)出了經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史上對(duì)制度產(chǎn)生機(jī)制認(rèn)識(shí)上的兩種路徑：一是亞當(dāng)•斯密――門格爾的演化生成論傳統(tǒng)，一是康芒斯的“制度是集體行動(dòng)控制個(gè)體行動(dòng)”的制度設(shè)計(jì)論傳統(tǒng)。在其后的分析中，我們又會(huì)解讀出，前一種傳統(tǒng)在哈耶克的“自發(fā)社會(huì)秩序理論”以及諾齊克的“最小國(guó)家理論”中得以集大成；而后一種傳統(tǒng)則在當(dāng)代新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?nèi)绾站S茨（Leonid Hurwicz）的激勵(lì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的機(jī)制設(shè)計(jì)理論，布坎南（James Buchanan）的以“同意的計(jì)算”為核心的理論，甚至像舒貝克（Martin Shubik）這樣的博弈論大師的數(shù)理制度理論中隱含地承傳下來(lái)了，這里更不用說(shuō)1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)紀(jì)念獎(jiǎng)得主之一道格拉斯•諾思（Douglass North）的制度建構(gòu)設(shè)計(jì)論了。
對(duì)人類生活世界的制度實(shí)存這一復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的探究路徑做了這樣的區(qū)分之后，肖特教授在這部著作一再坦言，在制度的生成機(jī)制和變遷路徑中，他是一個(gè)哈耶克式的演化論者，而他的這部《社會(huì)制度的經(jīng)濟(jì)理論》，從整體上來(lái)說(shuō)，正是對(duì)斯密－門格爾－哈耶克－諾齊克這種制度演化生成論的邏輯展開(kāi)。肖特的基本觀點(diǎn)是：市場(chǎng)運(yùn)行中的種種制度，是“通過(guò)人類行動(dòng)而不是人類的設(shè)計(jì)而有機(jī)孳生地出現(xiàn)的，因而是個(gè)人行為的結(jié)果，而不是人類集體行為的結(jié)果。”
在書(shū)中，肖特教授也對(duì)在市場(chǎng)運(yùn)行中的作用做了非常深刻的理論分析。在這本書(shū)中，博弈論制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家用一個(gè)生活中常見(jiàn)的一個(gè)“交通博弈”的例子，把制度在市場(chǎng)運(yùn)行中的作用清楚、簡(jiǎn)捷地展示出來(lái)。肖特是這樣來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的：
假如甲、乙兩個(gè)人相向駕車到了一個(gè)十字路口，甲要左轉(zhuǎn)，而乙則保持直行，他們將如何做？是甲讓乙先直行呢？還是乙讓甲先左轉(zhuǎn)呢？
在回答這個(gè)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，按照新古典主義主流學(xué)派的分析理論，一個(gè)顯見(jiàn)的答案是，應(yīng)該建立一個(gè)市場(chǎng)，以出賣使用路口的權(quán)利。新古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家們還會(huì)認(rèn)為，這個(gè)權(quán)利應(yīng)該在拍賣中被出售。道理很簡(jiǎn)單：由于這里問(wèn)題出現(xiàn)的惟一原因是市場(chǎng)失靈，因而要達(dá)到帕累托最優(yōu)配置，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家就會(huì)想像有一個(gè)站在路口中間的拍賣者，這位拍賣者快速地從兩個(gè)司機(jī)那里接受出價(jià)，然后將優(yōu)先使用路口的權(quán)利賣給出價(jià)較高者。然而，在現(xiàn)實(shí)中，這是一種非常難以出現(xiàn)的情形。即使這是可能的，而且拍賣的過(guò)程也是極端有效率的，但這種機(jī)制也顯然是既麻煩，又成本甚高。然而，如果按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的制度分析理論，這個(gè)問(wèn)題就比較簡(jiǎn)單了。因?yàn)椋憧梢韵胂翊嬖谝粭l交通規(guī)則――這里且不管這一交通規(guī)則是計(jì)劃者頒布的，還是駕車者經(jīng)由自發(fā)形成的駕車慣例而出現(xiàn)的，并且強(qiáng)迫每個(gè)人都在被允許上街開(kāi)車之前就學(xué)習(xí)并掌握了它。一旦有一條經(jīng)驗(yàn)性的或制定出來(lái)的交通規(guī)則――如“拐彎必須讓直行”――的存在，那么在路口要左轉(zhuǎn)彎的甲就必須等待迎面開(kāi)來(lái)的乙先通過(guò)后再左轉(zhuǎn)，這里也不必再產(chǎn)生任何協(xié)調(diào)成本了。
肖特的這個(gè)例子很簡(jiǎn)單，在現(xiàn)在的生活中也很常見(jiàn)，但所映射出的道理卻頗深。這就是，制度安排常常是市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制的一種替代物。由此看來(lái)，制度（規(guī)則）之所以出現(xiàn)和存在，其主要功能就在于降低人們經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)成本。
薩繆爾森把以上的現(xiàn)象歸納為“合成謬誤”。就是說(shuō)每一個(gè)局部看上去都是理性、正確、有效率的，加起來(lái)卻是一個(gè)謬誤。薩繆爾森舉了一個(gè)更為生動(dòng)的例子，他讓我們想象一個(gè)非常簡(jiǎn)陋的露天劇場(chǎng)，大家可以坐在地上看，但是坐在后面的人覺(jué)得看得不夠清楚，為了比別人看得更清楚一些，他們就會(huì)站起來(lái)。他們一站起來(lái)，更后面的人也會(huì)站起來(lái)，結(jié)果大家就都站起來(lái)了。站起來(lái)以后還是看不清楚，成本增加了，福利卻沒(méi)有增加。聰明人又會(huì)想出一些辦法來(lái)，站著不行就踮著腳，結(jié)果全場(chǎng)的人都會(huì)踮著腳看，整體的福利又下降了。如此循環(huán)往復(fù)，整體福利一直在下降，個(gè)人成本不斷在上升。
其實(shí)，不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，在生活的各個(gè)領(lǐng)域都存在這種“合成謬誤”現(xiàn)象。作為學(xué)校的教育者與管理者，我們得靜下心來(lái)思考梳理我們的教育中存在哪些“合成謬誤”，針對(duì)存在的“合成謬誤”又該怎樣避免與改變呢？接下來(lái)談?wù)劷逃谐Ｒ?jiàn)的幾類“合成謬誤”，以求喚起大家的警醒。
一、師生時(shí)間侵占上的謬誤
充足的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的基本條件之一，為了本校學(xué)生能競(jìng)爭(zhēng)過(guò)周邊其他學(xué)校的學(xué)生，某些學(xué)校就開(kāi)始在延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上花心思。某一學(xué)校早上7點(diǎn)40分上課，要求學(xué)生7點(diǎn)到校進(jìn)行早讀，晚上17點(diǎn)放學(xué)后加兩節(jié)自習(xí)課到晚上19點(diǎn)再回家。這一學(xué)校經(jīng)過(guò)延長(zhǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，成績(jī)較別家學(xué)校提高很快。別家學(xué)校看到這種情況，自然也會(huì)要求學(xué)生早到晚走，而且會(huì)規(guī)定早到校的時(shí)間更早，晚上回家的時(shí)間更晚。當(dāng)早上到校時(shí)間已經(jīng)提前到早6點(diǎn)和晚上放學(xué)時(shí)間已經(jīng)延遲到晚22點(diǎn)，早晚時(shí)間實(shí)在沒(méi)法再延長(zhǎng)了，有的學(xué)校又開(kāi)始擠占學(xué)生中午時(shí)間，吃過(guò)中飯后增加一節(jié)午自習(xí)，并讓老師進(jìn)班輔導(dǎo)；更有甚者，開(kāi)始侵占周末與假期時(shí)間。當(dāng)家家學(xué)校都這樣操作以后，想通過(guò)延長(zhǎng)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)勢(shì)就不易了，倒弄得師生身心俱疲。充足的學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅是學(xué)生成績(jī)提高的條件之一，但當(dāng)師生休息不好、心情不佳、光靠打疲勞戰(zhàn)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的下降，倒不如大家都能把時(shí)間解放出來(lái)，在輕松愉悅的氛圍下快樂(lè)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)課程剝奪上的謬誤
音樂(lè)、美術(shù)、體育、社會(huì)實(shí)踐這些課程，教育主管部門對(duì)學(xué)校每周安排幾節(jié)課都有明確的要求。當(dāng)有一家學(xué)校因?yàn)榭紤]到這些科目高考不考，就將這些課程減少而讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)高考要考的科目，這樣這家學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)有優(yōu)勢(shì)。但當(dāng)其他家學(xué)校發(fā)現(xiàn)這種情況后，也都將這些課程減少甚至干脆直接就不開(kāi)設(shè)這些課程。于是，各家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就沒(méi)有了。本來(lái)通過(guò)這些綜合素質(zhì)課程的開(kāi)設(shè)，可以提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，同時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但當(dāng)各學(xué)校都這樣操作后學(xué)習(xí)就只能在沉默壓抑下進(jìn)行了。
三、學(xué)生作業(yè)量課外輔導(dǎo)量加重上的謬誤
適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生深化理解所學(xué)內(nèi)容及提高學(xué)生的解題能力是必不可少的。為了打開(kāi)思路，更全面地了解各種題型，多訂些資料有助于學(xué)生更好的參考與取舍，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高是有幫助的。但當(dāng)所有的學(xué)生都想通過(guò)訂購(gòu)大量課外資料進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，問(wèn)題就來(lái)了。為了多得到些別人不知道的信息，總想在資料數(shù)上超過(guò)別人，最后造成貪多嚼不爛，弄得學(xué)生自信心下降。個(gè)別學(xué)生通過(guò)參加輔導(dǎo)班、請(qǐng)家教提高了成績(jī)，較其他同學(xué)有了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)所有學(xué)生都參加輔導(dǎo)班，都請(qǐng)家教，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)又沒(méi)有了，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
四、學(xué)生考試能力訓(xùn)練失控上的謬誤
經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，組織一場(chǎng)考試檢測(cè)是很有必要的。經(jīng)過(guò)階段性考試檢測(cè)，可以讓學(xué)生了解到自己這一階段的學(xué)習(xí)狀況，找到自己學(xué)習(xí)中的不足與漏洞，以便及時(shí)調(diào)整和今后更好的學(xué)習(xí)；同時(shí)經(jīng)過(guò)考試檢測(cè)也可提高學(xué)生的應(yīng)試技巧。 但是有的學(xué)校想到“以考促教，以考促學(xué)”進(jìn)行“月考”即每月考一次，別的學(xué)校見(jiàn)人家“月考”，自己也進(jìn)行“月考”，除月考外又發(fā)明了“周考”即一周考一次。更有甚者，有的學(xué)校每天中午進(jìn)行“午測(cè)”美其名曰“日考”。在這樣高密度的考試狀況下，學(xué)生對(duì)考試的感覺(jué)早已麻木遲鈍，考試檢測(cè)應(yīng)有的功用消失了，相反倒耽誤了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，就好比養(yǎng)豬，不好好喂養(yǎng)卻成天抱豬上秤稱。
五、學(xué)生分班選科選擇權(quán)踐踏上的謬誤
實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，其是理論教學(xué)的補(bǔ)充，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能夠養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣，學(xué)生的動(dòng)手能力能夠得到顯著提高，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更透徹的理解理論知識(shí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系，它是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上的，它里面提到的很多理論實(shí)際上與我國(guó)的當(dāng)前的國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)面臨一些障礙。而實(shí)踐教學(xué)，與傳統(tǒng)的讓學(xué)生硬著頭皮去背理論不同，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論獲得感性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上去重新認(rèn)識(shí)抽象的理論。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)能夠讓抽象的問(wèn)題形象化，能夠讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的觀看和操作，能夠更深刻的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。他們可以透過(guò)一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去理解和參悟知識(shí)，能夠通過(guò)操作實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)，這對(duì)于提高他們對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟力作用重大。
(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)，但其最主要的目的還是為了讓學(xué)生能夠利用這些理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，去分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。如果不注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生看似死記硬背記住了很多生澀的理論，但是卻不具備利用這些理論分析和解決問(wèn)題的能力，這種紙上談兵式的教學(xué)勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)影響學(xué)生專業(yè)能力的提升。而實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生利用各種分析模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，例如可以讓他們利用邊際分析和各種動(dòng)態(tài)模型完成對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析。學(xué)生將來(lái)必定是走向工作崗位的，提高他們解決問(wèn)題的能力對(duì)于他們的職業(yè)前景是非常有益的，符合新時(shí)期社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一直受困于多方面因素的影響和制約。
(一)師資隊(duì)伍因素。很多學(xué)校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上配備的都是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師本身對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏深入的了解，這使得他們專業(yè)素質(zhì)不夠硬，不能夠駕輕就熟的完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學(xué)方式。教師自身素質(zhì)不高影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。此外，學(xué)校實(shí)踐設(shè)施配備問(wèn)題，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要先進(jìn)的教學(xué)軟件的輔助，需要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，但是很多高校由于受辦學(xué)資金、教學(xué)觀念和場(chǎng)地條件的制約，沒(méi)有為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造硬件條件。
(二)實(shí)踐教學(xué)方法單一問(wèn)題。選擇什么樣的教學(xué)方法將會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到諸多理論，部分教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于沿襲其他教師的實(shí)踐教學(xué)方法，不能夠靈活運(yùn)用各種實(shí)踐方法，使得實(shí)踐教學(xué)陷入和理論教學(xué)一樣的困境。學(xué)生感受不到實(shí)踐教學(xué)的氛圍，在實(shí)踐教學(xué)中不能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。
(三)實(shí)踐教學(xué)模式僵化問(wèn)題。隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的增加，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式必須要進(jìn)一步完善。但是當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在模式僵化問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)依賴于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)或者校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或者頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有形成一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)模式，也就不能夠保證實(shí)踐教學(xué)的效果，不能夠系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效策略
為了進(jìn)一步提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，必須要著力解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，要構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
(一)立足課堂，多種實(shí)踐教學(xué)方法并用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及到的內(nèi)容較多、較復(fù)雜，需要花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂教學(xué)上。課堂是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的最佳平臺(tái)之一，在課堂上，教師要適當(dāng)減少理論教學(xué)的比重，增加實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合。適用于課堂上的實(shí)踐教學(xué)方法也有很多種，以下介紹幾種適用的具有較好成效的實(shí)踐教學(xué)方法:
1、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法最主要的目的就是讓學(xué)生針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或者某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象各抒己見(jiàn)。通過(guò)思想交鋒式的討論，能夠讓學(xué)生更深刻的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論，能夠讓他們運(yùn)用這些知識(shí)去分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問(wèn)題。討論教學(xué)法符合學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中渴望交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，包括口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是建立在討論教學(xué)法基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的內(nèi)容都是偏理論的，學(xué)生要理解這些抽象的知識(shí)難度較大，但如果能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)去理解這些理論知識(shí)，將會(huì)容易許多。采用案例教學(xué)法主要是通過(guò)展示與補(bǔ)充實(shí)踐資料或者實(shí)例來(lái)達(dá)到輔助理論教學(xué)的目的。具體可以采取以下幾種形式應(yīng)用案例教學(xué)法:
1)案例討論教學(xué)法。這種討論又可分為專題討論和實(shí)際應(yīng)用討論兩種。首先，專題案例討論教學(xué)。所謂專題案例討論式教學(xué)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一系統(tǒng)的知識(shí)之后，組織學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。這種討論能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠幫助學(xué)生解放思想。但是這種專題案例討論教學(xué)對(duì)案例的要求是極高的，要求案例具有代表性和爭(zhēng)論性，這樣才具備專題討論的價(jià)值。教師可以選取社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例，也可以選取我國(guó)頒布的某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策作為案例，例如，在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于收入分配的理論知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就我國(guó)當(dāng)前的分配制度進(jìn)行討論人，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析我國(guó)現(xiàn)階段在收入分配時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持效率優(yōu)先還是應(yīng)該堅(jiān)持公平優(yōu)先。學(xué)生為了得到觀點(diǎn)，必須要去尋找理論證明自己的觀點(diǎn)，必要時(shí)還要查詢資料，這種討論能夠避免學(xué)生討論的表面化和形式化，當(dāng)然。這種討論對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高，需要精心的組織和設(shè)計(jì)。其次，應(yīng)用式的討論教學(xué)方法。這種案例教學(xué)就是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)某一案例的分析，提高他們應(yīng)用知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生就勞動(dòng)力要素進(jìn)行討論。通過(guò)這種應(yīng)用式討論，既能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)問(wèn)題，又能夠讓學(xué)生充分理解生產(chǎn)要素理論。
2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學(xué)法，主要是在學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，讓他們利用知識(shí)去分析問(wèn)題，在案例教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，海域一種教學(xué)方法就是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)講解時(shí)穿插一些案例，通過(guò)案例來(lái)解釋這些理論知識(shí)，從而讓學(xué)生消化知識(shí)。例如在講解需求彈性這一理論的時(shí)候，教師可以選用超市促銷和特價(jià)活動(dòng)的案例，讓學(xué)生知道超市的促銷和特價(jià)活動(dòng)就是用需求彈性理論來(lái)刺激消費(fèi)者的需求，達(dá)到吸引消費(fèi)者購(gòu)買的目的，這樣學(xué)生就能夠利用需求彈性理論來(lái)分析生活中常見(jiàn)的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，就能夠更好的理解需求彈性知識(shí)。例如在講解邊際概念時(shí)，為了讓學(xué)生知道每增加或減少一個(gè)單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效應(yīng)，教師可以選取饑餓時(shí)吃包子的案例，當(dāng)人們感到饑餓的時(shí)候，他們吃第一個(gè)包子會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的滿足感，第二個(gè)包子會(huì)覺(jué)得非常香，等到他們吃第十個(gè)包子的時(shí)候，他們的滿足感將會(huì)消失殆盡，甚至?xí)a(chǎn)生嘔吐反應(yīng)。這說(shuō)明了效應(yīng)的遞減作用。讓他們通過(guò)案例中效應(yīng)的變化，更深刻的理解邊際理論知識(shí)。
(二)充分利用學(xué)校資源，采用項(xiàng)目教學(xué)。為了提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須要組織他們進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是需要學(xué)校的大力支持的。
1、利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，模擬項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)校可以成立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，可以開(kāi)發(fā)配套的經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟件，讓學(xué)生進(jìn)入到模擬的項(xiàng)目情境中，讓他們更清晰的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。例如為了讓學(xué)生更深入的了解囚徒困境這一經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。教師可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，將學(xué)生分成兩組，讓他們作為兩個(gè)公司來(lái)競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)國(guó)外項(xiàng)目。而教師可以挑選學(xué)生組成國(guó)外項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組，兩個(gè)公司要想爭(zhēng)取到這個(gè)項(xiàng)目，就必須要和外國(guó)項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組進(jìn)行交流和溝通，他們?cè)谵k事的時(shí)候有兩個(gè)選擇，一是不行賄采用正常的方法爭(zhēng)取項(xiàng)目，另一種則是通過(guò)行賄來(lái)完成對(duì)項(xiàng)目小組人員的收買。通過(guò)賄賂或不賄賂的選擇，讓學(xué)生更清晰的理解囚徒困境。這種實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校為學(xué)生提供操作項(xiàng)目的平臺(tái)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生走出校外，做項(xiàng)目調(diào)研。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，如供求理論、生產(chǎn)理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個(gè)核心，即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這些理論，就必須要讓學(xué)生置身于一定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。因此，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)項(xiàng)目調(diào)研。在校外項(xiàng)目調(diào)研中，要做好如下工作:
1)選擇適合的項(xiàng)目。校外項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)要求項(xiàng)目是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的，因此，在選擇項(xiàng)目時(shí)要選擇附近的，這樣可以便于學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行走訪、考察和研究。另外，要選取可行的項(xiàng)目，例如有些企業(yè)是全封閉管理的，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入其中搞調(diào)研，對(duì)這類企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的項(xiàng)目調(diào)研必然很難實(shí)行。
2)明確項(xiàng)目設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生走出校門到企業(yè)做項(xiàng)目調(diào)研，就是為了讓學(xué)生更清楚的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論知識(shí)，因此，教師一定要在項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)開(kāi)始前，讓學(xué)生明確調(diào)研任務(wù)，要設(shè)置好調(diào)研項(xiàng)目。可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾大重要理論設(shè)立為分項(xiàng)目，讓學(xué)生依次完成分項(xiàng)目的調(diào)研。如以某某企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析為總的項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行如下子任務(wù)研究:一是對(duì)企業(yè)的供給與需求進(jìn)行分析，在這個(gè)分析中，學(xué)生需要完成對(duì)該企業(yè)需求、供給、均衡價(jià)格和需求價(jià)格彈性等任務(wù)的調(diào)研和分析。二是對(duì)企業(yè)的消費(fèi)者行為進(jìn)行分析，在這個(gè)分析中，學(xué)生需要完成對(duì)企業(yè)消費(fèi)者行為的初步調(diào)查，并給企業(yè)提建議，為其如何做到讓消費(fèi)者效用最大化提供寶貴意見(jiàn)。三是對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)者行為進(jìn)行分析，分析企業(yè)的生產(chǎn)投入要素，考察企業(yè)短期生產(chǎn)函數(shù)，考察企業(yè)生產(chǎn)的顯性成本和隱性成本。通過(guò)這些項(xiàng)目設(shè)置，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，消化相關(guān)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。
3)做好項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)。要將學(xué)生項(xiàng)目調(diào)研實(shí)踐成果展示出來(lái)，讓學(xué)生將自己的調(diào)研成果做成PPT或者調(diào)研報(bào)告，展示自己的研究成果。同時(shí)，要建立針對(duì)學(xué)生實(shí)踐的考核方法，要將實(shí)踐部分的成績(jī)納入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。
(三)校企聯(lián)合，讓實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化。經(jīng)管類專業(yè)人才將來(lái)多數(shù)是要走上企業(yè)的經(jīng)管崗位的，因此，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)必須要密切聯(lián)系崗位實(shí)際，學(xué)校要充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。例如在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，讓他們結(jié)合工作實(shí)際談一談對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的理解，讓他們說(shuō)一說(shuō)在實(shí)際的工作中哪些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是常用到的，哪些現(xiàn)象是能用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋的。通過(guò)他們的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，能夠讓學(xué)生感受到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，能夠讓他們重視實(shí)踐教學(xué)。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的完整案例，讓學(xué)生去分析如何解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的問(wèn)題，并讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)管人才這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是如何去做，如何克服危機(jī)的。還可以讓學(xué)生走到企業(yè)經(jīng)管崗位上，讓學(xué)生近距離的了解經(jīng)管類崗位工作的要求，讓他們樹(shù)立崗位意識(shí)，在日常的實(shí)踐活動(dòng)中高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己，提高自己的操作能力。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】人情支出；家庭收入；實(shí)證分析
一、前言
中國(guó)素來(lái)以禮儀之邦見(jiàn)諸與世界，“禮尚往來(lái)”的理念和行為早就深深根植在中華民族的傳統(tǒng)文化中。婚喪嫁娶、添丁增歲等現(xiàn)象都是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也成為社會(huì)活動(dòng)中必不可少的一部分。
可是近年來(lái)，居民的人情支出總量不斷攀升，甚至出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)嚴(yán)重等現(xiàn)象，逐漸給居民的生活帶來(lái)了不少的困擾。所以本文利用四川省樂(lè)山市青平鎮(zhèn)的調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)反映日益增長(zhǎng)的人情支出會(huì)對(duì)居民的生活產(chǎn)生有益的影響還是有害的影響呢？
在現(xiàn)有研究中，直接研究人情支出對(duì)家庭收入的影響的文獻(xiàn)并不多見(jiàn)。Li和Zhang（2003）研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能夠有效提高農(nóng)村居民外出打工的概率。此外，Bian（2001）研究指出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)還能有效地促進(jìn)城市勞動(dòng)力的就業(yè)。
二、文獻(xiàn)綜述
劉軍和邳建雄（2004）在對(duì)人情支出的分析中指出：當(dāng)前人情禮俗消費(fèi)造成了居民生活的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為何還能得到了蓬勃發(fā)展？通過(guò)納什均衡對(duì)這種矛盾進(jìn)行分析得出，居民還是會(huì)接受這種循環(huán)的人情消費(fèi)。
章元和陸銘（2009）通過(guò)將禮金支出作為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的變量研究了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在城市勞動(dòng)力市場(chǎng)上對(duì)于農(nóng)民工工資的影響，發(fā)現(xiàn)，只有微弱的證據(jù)表明擁有更多的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能夠直接提高農(nóng)民工在城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的工資水平，只能通過(guò)影響農(nóng)民工的工作類型間接影響其工資水平。
從已有的文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者的研究主要集中在人情支出本身以及影響人情支出的因素上面，基本上很少有直接研究人情支出對(duì)家庭收入的影響。并且本文通過(guò)對(duì)四川省樂(lè)山市青平鎮(zhèn)的調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)分析城鎮(zhèn)人情支出的基本情況。
三、數(shù)據(jù)來(lái)源與模型設(shè)定
本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)四川省樂(lè)山市青平鎮(zhèn)的調(diào)研成果，該調(diào)研主要以問(wèn)卷形式進(jìn)行。運(yùn)用OLS回歸分析模型來(lái)分析家庭人均人情支出對(duì)家庭平均收入影，所以建立以下回歸分析模型。
其中，Y表示家庭人均收入的對(duì)數(shù)，其中X1是家庭人均人情支出的對(duì)數(shù)，其它X為家庭特征變量。
四、實(shí)證結(jié)果分析
由于家庭人均收入與家庭人均人情支出之間本身可能存在雙向因果關(guān)系，如果直接用OLS對(duì)上述模型進(jìn)行回歸分析，就會(huì)導(dǎo)致估計(jì)的內(nèi)生性偏誤。為解決這個(gè)問(wèn)題，模型中加入同一城鎮(zhèn)其他家庭的人均人情支出這個(gè)工具變量。回歸結(jié)果見(jiàn)表1。
實(shí)證結(jié)果表明，家庭人均人情支出在5%的顯著性水平上顯著。城鎮(zhèn)居民試圖通過(guò)攀比人情支出來(lái)尋求較高的社會(huì)地位和獲得收入較高的工作，從而對(duì)家庭收入具有顯著的推動(dòng)作用。
居民在進(jìn)行人情支出決策時(shí)會(huì)做出對(duì)自己有利益聯(lián)系的決定，進(jìn)入高收入行業(yè)或者穩(wěn)定收入行業(yè)的可能性也會(huì)隨之提高，從而提高了居民的收入。大部分城鎮(zhèn)居民都想通過(guò)適當(dāng)增加人情支出來(lái)擴(kuò)寬自己的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，這樣他們就有更有可能獲得更好的工作，對(duì)應(yīng)地增加了家庭的收入。
五、結(jié)論與建議
本文考察了城鎮(zhèn)家庭的人情支出對(duì)家庭收入的影響，并利用同一城鎮(zhèn)其他家庭的人均人情支出這個(gè)工具變量，通過(guò)實(shí)證分析中可以得出，家庭的人情支出確實(shí)提高了家庭的收入，并且在統(tǒng)計(jì)上顯著。說(shuō)明家庭在人情消費(fèi)中考慮到自身需求，使得居民擁有更廣闊的人際圈，對(duì)家庭的收入有著積極的推動(dòng)作用。
盡管人際圈存在著其自身的特殊性質(zhì)，政府也應(yīng)該有所作為來(lái)促進(jìn)公平。本文提出以下幾點(diǎn)建議。
1.進(jìn)行制度創(chuàng)新，改進(jìn)城鎮(zhèn)的公共管理，增加居民的生活權(quán)益，為居民創(chuàng)造不過(guò)分依賴人際圈的客觀條件。
2.政府部門加大文化建設(shè)的力度，努力倡導(dǎo)先進(jìn)的優(yōu)秀民族文化，減少不必要的人情禮俗支出，以過(guò)度的人情禮俗支出為恥，促進(jìn)文明的人情禮俗消費(fèi)。
3.政府應(yīng)該開(kāi)設(shè)廣泛的渠道，使得居民更快更全面地了解到各種就業(yè)信息，從而給予居民更均等的擇業(yè)和就業(yè)機(jī)會(huì)，適當(dāng)減少由于人際圈的差異而造成的不平等現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
[1]章元，陸銘.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是否有助于提高農(nóng)民工的工資水平？管理世界，2009
摘 要：預(yù)算松弛是企業(yè)預(yù)算管理過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)預(yù)算管理往往產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。在分析預(yù)算松弛問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出五條對(duì)策：慎重確定預(yù)算執(zhí)行者參與預(yù)算編制的程度；建立強(qiáng)有力的信息管理系統(tǒng)；以“聯(lián)合確定基數(shù)法”確定預(yù)算目標(biāo)；選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)揮審計(jì)的監(jiān)督職能。
關(guān)鍵詞：預(yù)算管理；預(yù)算松弛
中圖分類號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-1605（2011）07-0063-03
近幾年來(lái)，我國(guó)企業(yè)在大力推行預(yù)算管理的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些急需解決的難題，預(yù)算松弛是其中之一。預(yù)算松弛是在預(yù)算編制過(guò)程中，由于企業(yè)各層級(jí)之間存在不對(duì)稱信息，預(yù)算執(zhí)行者為了本位利益，利用參與編制預(yù)算的機(jī)會(huì)蓄意將預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)放寬的一種現(xiàn)象。其表現(xiàn)形式大致可以分為兩類：一類是蓄意夸大業(yè)務(wù)活動(dòng)預(yù)計(jì)耗用資源量及作業(yè)難度；另一類則是蓄意壓縮業(yè)務(wù)活動(dòng)的預(yù)計(jì)產(chǎn)出水平。預(yù)算松弛有利于預(yù)算執(zhí)行者完成預(yù)算目標(biāo)，但卻損害了企業(yè)的整體利益。解決預(yù)算松弛問(wèn)題，有利于企業(yè)采用預(yù)算方式對(duì)生產(chǎn)、投資決策、資金運(yùn)作等活動(dòng)進(jìn)行有效的規(guī)劃，有利于企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、預(yù)算松弛問(wèn)題對(duì)預(yù)算管理的負(fù)面影響
通常情況下，適度的預(yù)算松弛可以減輕預(yù)算執(zhí)行者完成預(yù)算的壓力，有助于達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，誘導(dǎo)預(yù)算執(zhí)行者為完成企業(yè)目標(biāo)而努力工作。但是過(guò)度的預(yù)算松弛將會(huì)影響預(yù)算的有效性，其負(fù)面影響巨大，其表現(xiàn)在于：
首先，導(dǎo)致預(yù)算信息失真。由于預(yù)算松弛帶來(lái)的高估支出和低估收入情況的存在，致使預(yù)算信息并不能真實(shí)地反映對(duì)企業(yè)未來(lái)經(jīng)營(yíng)狀況的預(yù)測(cè)情況，從而掩蓋了企業(yè)真實(shí)的資源需求狀況、盈利能力和財(cái)務(wù)狀況。由于部門間傳遞的預(yù)算數(shù)據(jù)存在很大水分，往往導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部缺少相互信任的氛圍。同時(shí)，由于失真的信息往往又會(huì)導(dǎo)致企業(yè)決策失誤。
其次，造成資源配置不合理。預(yù)算是對(duì)企業(yè)內(nèi)部資源使用權(quán)、決策權(quán)的分配過(guò)程，預(yù)算松弛使企業(yè)資源得不到合理配置。由于預(yù)算松弛的存在，往往會(huì)出現(xiàn)需要資源支持的部門沒(méi)有資源可用，不需要資源配置的部門占用、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。
最后，使預(yù)算控制及考評(píng)失效。預(yù)算數(shù)據(jù)是企業(yè)進(jìn)行控制的標(biāo)準(zhǔn)，松弛的預(yù)算使控制標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏足夠的控制力度，掩蓋了經(jīng)營(yíng)管理中的問(wèn)題，妨礙了正確的差異分析，從而導(dǎo)致預(yù)算事中控制的職能失效。對(duì)預(yù)算執(zhí)行者業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)是考核其有沒(méi)有完成預(yù)算目標(biāo)，由于預(yù)算松弛而導(dǎo)致業(yè)績(jī)的虛增，使業(yè)績(jī)考核缺乏客觀性、公正性，從而讓企業(yè)基于松弛的預(yù)算的激勵(lì)方案適得其反。
二、預(yù)算松弛問(wèn)題產(chǎn)生的原因
預(yù)算松弛問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要有以下幾方面：
第一，委托人與人目標(biāo)不一致。委托人追求的目標(biāo)常常是企業(yè)價(jià)值最大化，希望人可以從企業(yè)長(zhǎng)期和整體的利益出發(fā)；人關(guān)注的則是自身的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、報(bào)酬、升遷的機(jī)會(huì)以及在企業(yè)中的控制力等，其出發(fā)點(diǎn)是個(gè)人或所在部門的利益。所以，預(yù)算執(zhí)行者在制定預(yù)算指標(biāo)時(shí)，考慮的是如何使預(yù)算目標(biāo)更容易達(dá)成，從而不會(huì)因不能完成過(guò)高的預(yù)算目標(biāo)而影響人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。委托人與人目標(biāo)不一致是產(chǎn)生預(yù)算松弛最主要的原因。
第二，誘導(dǎo)報(bào)酬方案。實(shí)施預(yù)算管理方式的企業(yè)往往會(huì)把預(yù)算目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否及實(shí)現(xiàn)的程度作為評(píng)價(jià)預(yù)算執(zhí)行者業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一，以預(yù)算為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)的做法客觀上刺激了預(yù)算松弛問(wèn)題的產(chǎn)生。在業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)給預(yù)算執(zhí)行者造成很大的心理壓力，產(chǎn)生一些負(fù)面影響，即如果預(yù)算目標(biāo)制訂過(guò)高，預(yù)算執(zhí)行者的個(gè)人回報(bào)和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有一定的困難，為了緩解預(yù)算造成的壓力，給自己的行為留出余地，在編制預(yù)算時(shí)就必然會(huì)出現(xiàn)松弛現(xiàn)象。
第三，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。預(yù)算編制屬于事前計(jì)劃范疇，預(yù)算的制定是建立在對(duì)未來(lái)事件進(jìn)行合理預(yù)期的基礎(chǔ)之上，因此具有很大的不確定性。環(huán)境的復(fù)雜多變性使企業(yè)在預(yù)算具體執(zhí)行過(guò)程中常常會(huì)碰到一些偶發(fā)事件，妨礙預(yù)算的順利完成，企業(yè)實(shí)際業(yè)績(jī)就會(huì)出現(xiàn)偏差。特別是在不利后果未能得到上級(jí)充分理解和支持時(shí)，預(yù)算編制者往往會(huì)成為責(zé)任的主要承擔(dān)對(duì)象。因此，從理性人的角度出發(fā)，預(yù)算執(zhí)行者在編制預(yù)算時(shí)往往會(huì)出于個(gè)人利益考慮，提出較為寬松的預(yù)算方案，留下足夠的彈性空間，以備在客觀環(huán)境發(fā)生不利變化時(shí)抵消其影響，從而達(dá)到規(guī)避不確定性因素帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的目的。
第四，防備上級(jí)對(duì)預(yù)算任務(wù)層層加碼。由于管理層會(huì)根據(jù)整個(gè)企業(yè)的目標(biāo)和資源配置情況對(duì)上報(bào)的預(yù)算進(jìn)行調(diào)整平衡，預(yù)算執(zhí)行者為防止上級(jí)調(diào)高預(yù)算指標(biāo)會(huì)事先保留出一定的空間，而上級(jí)也會(huì)考慮到這一點(diǎn)從而采取相應(yīng)的措施，這就形成了一種惡性循環(huán)，博弈的結(jié)果只會(huì)使預(yù)算松弛更加嚴(yán)重。另外，在企業(yè)管理中經(jīng)常存在鞭打快牛的現(xiàn)象，即企業(yè)今年報(bào)的預(yù)算高，完成的任務(wù)好，那么來(lái)年就會(huì)被給予更高的預(yù)算任務(wù)。為了減輕自己完成預(yù)算的壓力，預(yù)算執(zhí)行者同樣會(huì)制造預(yù)算松弛。
第五，參與式的預(yù)算管理。預(yù)算參與是最早與預(yù)算松弛行為聯(lián)系在一起的影響因素。傳統(tǒng)的預(yù)算編制方法是自上而下式，這種集權(quán)式的預(yù)算編制方法容易使預(yù)算脫離實(shí)際。在現(xiàn)代企業(yè)管理中，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)人性“Y”理論的假設(shè)，為充分發(fā)揮員工的積極性和主動(dòng)性，目前，參與式預(yù)算管理模式成為企業(yè)尤其是一些大型企業(yè)普遍采用的新型管理模式。然而，這種管理模式的使用也給企業(yè)帶來(lái)了相應(yīng)的管理問(wèn)題，即由于預(yù)算執(zhí)行者具有絕對(duì)的信息優(yōu)勢(shì)等資源，當(dāng)上下級(jí)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和利益不一致時(shí)，預(yù)算執(zhí)行者常常會(huì)做出逆向選擇或者發(fā)生道德風(fēng)險(xiǎn)。
第六，信息不對(duì)稱。信息不對(duì)稱包括上下級(jí)之間信息不對(duì)稱和同級(jí)部門與部門之間的信息不對(duì)稱兩個(gè)方面。上下級(jí)之間的信息不對(duì)稱，表現(xiàn)為管理層不了解下級(jí)部門的真實(shí)創(chuàng)利能力和資源需求，對(duì)此，下級(jí)部門可以利用自己的信息優(yōu)勢(shì)制造預(yù)算松弛。如果管理層也沒(méi)有建立有效的信息交流渠道，讓員工了解企業(yè)的管理理念和發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致下級(jí)部門在編制預(yù)算時(shí)缺乏對(duì)企業(yè)整體戰(zhàn)略目標(biāo)及規(guī)劃的把握，而僅僅基于自身需求來(lái)考慮預(yù)算編制，將在客觀上造成預(yù)算松弛。同級(jí)部門之間的信息不對(duì)稱，表現(xiàn)為各部門不主動(dòng)了解其他部門的狀況，由于彼此間缺乏溝通，各自為政，各部門之間缺乏目標(biāo)的統(tǒng)一性。如果溝通不夠，很容易造成存在協(xié)作關(guān)系的各部門，對(duì)于同一預(yù)算對(duì)象的預(yù)算責(zé)任主體不明晰，各部門重復(fù)編制預(yù)算，或者是均不將該預(yù)算對(duì)象納入部門預(yù)算。如本應(yīng)由歸口部門統(tǒng)一歸集的費(fèi)用預(yù)算，如果各部門均將其納入預(yù)算編制，必然造成費(fèi)用預(yù)算虛增；對(duì)于由幾個(gè)部門共同承擔(dān)的項(xiàng)目，如果不明確預(yù)算責(zé)任部門，有可能相互推諉，均不編制銷售預(yù)算和利潤(rùn)預(yù)算，從而造成銷售和利潤(rùn)預(yù)算的削減。
三、解決預(yù)算松弛問(wèn)題的對(duì)策
針對(duì)預(yù)算松弛發(fā)生的原因，可以采取以下對(duì)策：
第一，慎重確定預(yù)算執(zhí)行者參與預(yù)算編制的程度，采用合適的預(yù)算編制方式。參與式預(yù)算管理模式的最大特點(diǎn)是企業(yè)全員參與預(yù)算的制定，員工既是預(yù)算制定者，也是預(yù)算執(zhí)行者和預(yù)算制度被考核者，因此，在預(yù)算過(guò)程中應(yīng)做到以人為本，充分關(guān)注人的因素，既要注意發(fā)揮員工的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)員工參與預(yù)算的工作，培養(yǎng)員工的主人翁意識(shí)，使預(yù)算的執(zhí)行成為一種自覺(jué)的行動(dòng)，同時(shí)又要慎重確定預(yù)算執(zhí)行者參與預(yù)算編制的程度，以避免發(fā)生預(yù)算松弛問(wèn)題，使預(yù)算指標(biāo)盡量做到客觀、公正和接近實(shí)際。
由于預(yù)算編制通常都是建立在以前年度的預(yù)算基礎(chǔ)之上，因此，預(yù)算松弛較為嚴(yán)重的企業(yè)，往往容易陷入一種惡性循環(huán)之中。這時(shí)，就有必要考慮采用零基預(yù)算方式，以使以前年度松弛的預(yù)算不至于影響到以后年度的預(yù)算編制。
彈性預(yù)算的采用則可以保證預(yù)算具有足夠的彈性以應(yīng)付未來(lái)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化。預(yù)算松弛常常被認(rèn)為具有提供預(yù)算彈性的功能，但預(yù)算松弛所提供的彈性會(huì)造成太多的負(fù)面影響，因此，不應(yīng)將其視為預(yù)算松弛有利的方面。如果企業(yè)面臨極其復(fù)雜多變的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，企業(yè)應(yīng)該做的是積極地采用彈性預(yù)算制度，這樣可以在一定程度上消除預(yù)算執(zhí)行者為保持預(yù)算彈性而制造預(yù)算松弛的動(dòng)機(jī)。
第二，建立強(qiáng)有力的信息管理系統(tǒng)。信息管理系統(tǒng)是決策的重要保證，通過(guò)對(duì)信息的收集、整理、加工和處理為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策提供必需的信息來(lái)源。為減少預(yù)算執(zhí)行中上下級(jí)之間的信息不對(duì)稱，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立預(yù)算信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)算編制信息、執(zhí)行信息的上下級(jí)共享。對(duì)影響企業(yè)預(yù)算準(zhǔn)確性和合理性的內(nèi)外部關(guān)鍵信息進(jìn)行匯總和篩選，對(duì)下級(jí)預(yù)算單位的預(yù)算歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較，剔除不可控和不可比因素，建立內(nèi)部預(yù)算標(biāo)桿。對(duì)外部同類企業(yè)相關(guān)信息進(jìn)行收集和分析，建立外部預(yù)算標(biāo)桿。企業(yè)預(yù)算管理部門通過(guò)內(nèi)外部預(yù)算標(biāo)桿的建立來(lái)加強(qiáng)對(duì)預(yù)算執(zhí)行者的審核。同時(shí)，要對(duì)預(yù)算執(zhí)行信息進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，對(duì)比差異，動(dòng)態(tài)監(jiān)控。
第三，以“聯(lián)合確定基數(shù)法”確定預(yù)算目標(biāo)。解決預(yù)算松弛問(wèn)題的關(guān)鍵就是計(jì)算和確定合理的預(yù)算目標(biāo)。企業(yè)預(yù)算決策者可以通過(guò)一定方法，促使預(yù)算執(zhí)行者主動(dòng)地提出一個(gè)自己經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的最高預(yù)算目標(biāo)，這樣，就能使預(yù)算目標(biāo)的最后確定達(dá)到最佳狀態(tài)，使預(yù)算松弛減少到最低程度。
參與式預(yù)算的編制是企業(yè)內(nèi)部上下級(jí)之間在確定預(yù)算目標(biāo)時(shí)不斷博弈的一個(gè)過(guò)程。如何把企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和預(yù)算執(zhí)行者的部門或個(gè)人利益結(jié)合起來(lái)，“聯(lián)合確定基數(shù)法”為協(xié)調(diào)這種矛盾提出了一種創(chuàng)新方法。“聯(lián)合確定基數(shù)法”是對(duì)“真實(shí)誘導(dǎo)預(yù)算法”在國(guó)內(nèi)運(yùn)用所作的修正，它要求企業(yè)下屬部門排除預(yù)算滯后因素，以編制正確的預(yù)算。對(duì)于預(yù)算目標(biāo)過(guò)低，輕易完成預(yù)算目標(biāo)的管理者，給予懲罰，對(duì)于在正常的目標(biāo)額以上完成的管理者，為促使其取得更好的成績(jī)，則對(duì)其實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。
該方法的基本思路是：首先，預(yù)算制定者和預(yù)算執(zhí)行者共同確定預(yù)算目標(biāo)，最終預(yù)算目標(biāo)是預(yù)算制定者的要求數(shù)和預(yù)算執(zhí)行者自報(bào)數(shù)的簡(jiǎn)單算術(shù)平均。其次，確定系數(shù)對(duì)預(yù)算執(zhí)行者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，即當(dāng)期末實(shí)際數(shù)超過(guò)預(yù)算目標(biāo)時(shí)，超過(guò)部分確定一個(gè)百分比作為獎(jiǎng)勵(lì)歸預(yù)算執(zhí)行者；如期末實(shí)際數(shù)小于預(yù)算目標(biāo)，則不足部分以同樣比例由預(yù)算執(zhí)行者補(bǔ)足；當(dāng)期末實(shí)際數(shù)超過(guò)預(yù)算執(zhí)行者自報(bào)數(shù)時(shí)，則對(duì)預(yù)算執(zhí)行者收取少報(bào)的罰金，即確定一個(gè)百分比作為少報(bào)懲罰系數(shù)。最后，獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)高于懲罰系數(shù)，從投入產(chǎn)出比例看，當(dāng)預(yù)算執(zhí)行者自報(bào)數(shù)與實(shí)際完成數(shù)一致時(shí)，其經(jīng)濟(jì)效益為最大。
第四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的替代選擇。預(yù)算的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職能是產(chǎn)生預(yù)算松弛的主要誘因之一。由于現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)發(fā)展階段和規(guī)模差異很大，很多時(shí)候使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的替代選擇反而能夠更好地達(dá)到考評(píng)的目的。具體而言，對(duì)于一個(gè)預(yù)算管理剛剛起步或還不成熟、預(yù)算的制定和執(zhí)行還不完善的企業(yè)，如果我們依然使用預(yù)算指標(biāo)作為評(píng)價(jià)管理者的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會(huì)加劇預(yù)算松弛問(wèn)題的產(chǎn)生，并對(duì)企業(yè)造成很多不利影響，久而久之，不利于企業(yè)預(yù)算管理活動(dòng)的順利開(kāi)展，反而使其陷入惡性循環(huán)，對(duì)此，可以考慮在業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及激勵(lì)方案中采用有關(guān)替代標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)通常包括實(shí)際的業(yè)績(jī)水平、行業(yè)的平均水平或先進(jìn)水平以及企業(yè)內(nèi)部其他人員的水平。這樣，一方面可以使企業(yè)控制得以有效進(jìn)行，另一方面可以減少預(yù)算松弛問(wèn)題，使預(yù)算的其他職能得以充分發(fā)揮，促使企業(yè)預(yù)算管理逐步走入良性軌道，待條件成熟后，再考慮預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)的采用。
第五，發(fā)揮審計(jì)的監(jiān)督職能。企業(yè)應(yīng)利用審計(jì)的監(jiān)督職能來(lái)防范預(yù)算松弛。對(duì)企業(yè)的計(jì)劃、預(yù)算、決策等進(jìn)行審計(jì)是現(xiàn)代管理審計(jì)的核心內(nèi)容之一。企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門不僅要對(duì)預(yù)算的程序予以審查，而且要對(duì)預(yù)算數(shù)據(jù)予以審查。盡管由于專業(yè)化程度的限制，這一工作會(huì)有較大難度，但是惟有此舉才能直接審查出制造預(yù)算松弛的部門及相關(guān)責(zé)任人，才能對(duì)相關(guān)責(zé)任人給予適當(dāng)?shù)膽吞帯．?dāng)預(yù)算松弛發(fā)生在所有者與總經(jīng)理之間時(shí)，如果內(nèi)部審計(jì)缺乏獨(dú)立性，就有必要聘請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行預(yù)算審計(jì)，保證審計(jì)結(jié)論科學(xué)合理。
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關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；數(shù)學(xué)建模；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0105-02
引言
利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)抽象、提煉出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程就稱為數(shù)學(xué)建模[1]。數(shù)學(xué)建模是指針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活中的特定對(duì)象，為了特定的一些目的，通過(guò)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想，對(duì)研究對(duì)象做出簡(jiǎn)化和假設(shè)，以此對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象。數(shù)學(xué)模型的建立要求建立者針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，合理地應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)知識(shí)、圖形等對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行本質(zhì)并且抽象地描繪，而不是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的直接翻版。
概率論是一門歷史悠久的學(xué)科，產(chǎn)生于賭博中的問(wèn)題，現(xiàn)在早已經(jīng)發(fā)展成為了研究隨機(jī)現(xiàn)象及其規(guī)律的一門數(shù)學(xué)學(xué)科。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分成了概率以及統(tǒng)計(jì)兩大部分，是各類高校必修的重要基礎(chǔ)課程之一。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中所涉及的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，與后期將要學(xué)習(xí)的隨機(jī)過(guò)程、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析等課程息息相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)這些后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域都有著非常廣泛的應(yīng)用[2]。但是，不少學(xué)生感到概率統(tǒng)計(jì)課程的概念聽(tīng)起來(lái)似乎不難理解，但是一遇到實(shí)際問(wèn)題就不知道該如何入手，思維難以展開(kāi)，所學(xué)的分析方法與概率思想很難與自身專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生所遇到的實(shí)際困難，作為高等教育的工作者，我們能做些什么呢？將數(shù)學(xué)建模思想融入到概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，在抽象、枯燥的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，穿插一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的或者在實(shí)際生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，同時(shí)進(jìn)行分析和求解，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握理論知識(shí)，而且也能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育工作者已經(jīng)越來(lái)越重視數(shù)學(xué)建模與案例教學(xué)，并為之采取了諸多相關(guān)的教學(xué)改革措施。例如，不少高校都越來(lái)越重視數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽并積極參與其中，同時(shí)許多針對(duì)高校教師的教學(xué)競(jìng)技比賽也都專門設(shè)立了數(shù)學(xué)建模或案例教學(xué)的競(jìng)賽，這些都在一定程度上給予了教師一定的導(dǎo)向性。
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及計(jì)算數(shù)學(xué)等學(xué)科形成的交叉性、應(yīng)用性學(xué)科，怎樣做才能與數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容相結(jié)合呢？如何將數(shù)學(xué)建模的思想與方法更好地介紹給學(xué)生？如何讓學(xué)生學(xué)以致用，將概率統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容與自身的專業(yè)特色相結(jié)合呢？概率統(tǒng)計(jì)中有哪些知識(shí)點(diǎn)可以與數(shù)學(xué)建模相結(jié)合呢？除了常見(jiàn)的貝葉斯公式、數(shù)學(xué)期望的概念、方差的概念、乘法公式、條件概率、區(qū)間估計(jì)、點(diǎn)估計(jì)等這些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，還有沒(méi)有一些其他的知識(shí)點(diǎn)能與數(shù)學(xué)建模融合在一起呢？除了閉卷考試以外，還能采取什么樣的考核評(píng)價(jià)方式呢？這些問(wèn)題值得我們思考。
一、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中融入數(shù)學(xué)建模思想的必要性
在概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中，作為教師首先必須明確教學(xué)的中心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的確定性思維模式進(jìn)入隨機(jī)性思維模式，使學(xué)生掌握處理在實(shí)際生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的隨機(jī)問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)思想理論和方法可以建立各種不同的數(shù)學(xué)模型。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的教學(xué)，既符合教育改革的要求，也順應(yīng)了時(shí)展的潮流。
當(dāng)然，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該分清主次，不能舍本逐末，應(yīng)該控制好基礎(chǔ)理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)之間的比例。在確保完成概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模講授。理論是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的，融入是手段。沒(méi)有理論知識(shí)作為基石，何來(lái)的應(yīng)用創(chuàng)新？
二、提高教師的數(shù)學(xué)建模能力
大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師具有重要的作用，只有教師對(duì)課程內(nèi)容有全面的深刻的理解才可以達(dá)到有效的教學(xué)。要求教師將數(shù)學(xué)建模思想和內(nèi)容穿插到概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中去，首先需要解決的是教師自身的數(shù)學(xué)建模能力的問(wèn)題。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注各類建模比賽，全身心地投入到各類數(shù)學(xué)建模比賽的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作中，在實(shí)踐中豐富自身的數(shù)學(xué)建模知識(shí)，親身體會(huì)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。通過(guò)在比賽中與學(xué)生的溝通與接觸，了解各個(gè)不同專業(yè)學(xué)生的真實(shí)想法，弄清學(xué)生的疑惑，在指導(dǎo)學(xué)生比賽的同時(shí)豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有條件的高校，可以定期舉辦數(shù)學(xué)建模的培訓(xùn)與講座等，不斷更新教師與學(xué)生的建模知識(shí)。
運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)思想在實(shí)際建模中以實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，利用數(shù)學(xué)期望的概念、貝葉斯公式、方差的概念、二項(xiàng)分布的概念、中心極限定理、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等理論，可以建立各種不同的數(shù)學(xué)模型，從而解決不同的實(shí)際問(wèn)題。例如，對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品的抽樣檢驗(yàn)、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、成績(jī)?cè)u(píng)估、運(yùn)動(dòng)員綜合水平的測(cè)評(píng)等等進(jìn)行分析，都需要用到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)理論和方法[3]。由此，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模內(nèi)容涉及的知識(shí)面十分廣泛，這無(wú)疑會(huì)對(duì)教師和教學(xué)單位提出更高的要求，如何收集和豐富教學(xué)案例的內(nèi)容，成為了每所高校及每位教師所必須面對(duì)的問(wèn)題。沒(méi)有不斷更新的案例，何來(lái)與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)建模的教學(xué)呢？相關(guān)教學(xué)單位可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制比如設(shè)立教改基金項(xiàng)目等措施，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)模型與案例的收集建設(shè)，為廣大數(shù)學(xué)教師的發(fā)展提供有力支持[2]。
三、更新教學(xué)手段、體現(xiàn)建模思想
在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)講解數(shù)學(xué)建模，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接從案例出發(fā)，將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，然后利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中靈活地引出相應(yīng)的方法和理論。在案例教學(xué)的過(guò)程中，可采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，比如分組討論，通過(guò)查找資料，自主建模等來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師總體把控，適時(shí)引導(dǎo)，合理掌握整體布局，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)、跑題等現(xiàn)象[4]。前不久，在吉林大學(xué)召開(kāi)的“第二屆（2016）全國(guó)高校數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”中，就專門設(shè)立了案例教學(xué)競(jìng)賽，這無(wú)疑為推動(dòng)數(shù)學(xué)建模以及案例教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)很好的導(dǎo)向。
授課老師應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代化信息手段，采用多媒體教學(xué)。在信息化時(shí)代，各種數(shù)學(xué)軟件是必不可少的可以實(shí)現(xiàn)或論證建模結(jié)論的有力工具。可以考慮在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，講授Mathematica，SAS，Spss等軟件。有條件的高校，還應(yīng)該定期對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握相關(guān)軟件發(fā)展的最新方向與動(dòng)態(tài)。
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師可以嘗試一些除閉卷考試之外的考核方法。對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的基本概念、理論和計(jì)算采取閉卷考核方式，而針對(duì)綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的案例應(yīng)采用開(kāi)卷考核形式。亦可采用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核[5]。同時(shí)可以考慮進(jìn)行校內(nèi)各專業(yè)之間的數(shù)學(xué)建模比賽等。
結(jié)束語(yǔ)
將數(shù)學(xué)建模思想融入概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有重要的促進(jìn)作用。目前，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中融入數(shù)學(xué)建模的思想已經(jīng)引起了越來(lái)越多的相關(guān)教學(xué)工作者的重視。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握融入數(shù)學(xué)建模思想的基本原則，合理分配基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)際數(shù)學(xué)建模教學(xué)的比例。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)將創(chuàng)新思想、建模思想融入到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程教學(xué)過(guò)程中，使得概率統(tǒng)計(jì)課程能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的潮流，更好地服務(wù)于社會(huì)。
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The Brief Discussion of the Combination of Probability Statistics Curriculum and Mathematical Modeling Thought
WANGFen，XIA Jian-ye，LIU Juan
（Department of Applied Mathematics，Guangdong University of Finance，Guangzhou 510521，China）
一、實(shí)驗(yàn)研究方法引入經(jīng)濟(jì)研究
所謂實(shí)驗(yàn)研究方法，是由研究者根據(jù)研究的本質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制某些環(huán)境因素的變化，使得實(shí)驗(yàn)環(huán)境比現(xiàn)實(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)對(duì)可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)的研究方法。實(shí)驗(yàn)方法首先廣泛應(yīng)用于物理、化學(xué)、生物等研究中。大約二十世紀(jì)中期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始把實(shí)驗(yàn)研究方法引入經(jīng)濟(jì)研究，建立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法可追溯到1930一1960年間(Alvin E.Roth，1995)，內(nèi)容涉及個(gè)人選擇、博奕論假設(shè)和產(chǎn)業(yè)組織等。六十年代以后實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)研究方法應(yīng)用日漸廣泛，內(nèi)容涉及公共物品、合作、產(chǎn)業(yè)組織、資本市場(chǎng)、壟斷定價(jià)和協(xié)議定價(jià)、不確定條件下的個(gè)人選擇等，并有一些標(biāo)志性的出版物問(wèn)世(David D. and C.holt，1993)(Frideman， D. and S. Sunder，1994)
采用實(shí)驗(yàn)方法的會(huì)計(jì)行為研究，涉及的課題非常廣泛。例如公司為了解決公共物品問(wèn)題需要制定成本分配方案，實(shí)驗(yàn)研究了行為與機(jī)制之間的關(guān)系；制造方法強(qiáng)調(diào)從供應(yīng)商到顧客整個(gè)價(jià)值鏈的合作，實(shí)驗(yàn)回答了怎樣的機(jī)制和控制系統(tǒng)有利于合作、合作需要怎樣的信息和溝通等問(wèn)題；在有關(guān)轉(zhuǎn)移定價(jià)和成本分配的會(huì)計(jì)研究中常涉及交易協(xié)商問(wèn)題，實(shí)際適用的機(jī)制比經(jīng)濟(jì)的設(shè)想簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)顯示了管理者是否通過(guò)不斷的交易競(jìng)價(jià)，他們的行為是否收斂于經(jīng)濟(jì)理論的預(yù)測(cè)，分部能否有效地利用他們?cè)诟?jìng)價(jià)中的有利地位，等等；會(huì)計(jì)學(xué)家有關(guān)資本市場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)很多，它們觀察了非公開(kāi)信息條件下交易者如何確定證券價(jià)格，有信息的證券價(jià)格如何與內(nèi)部人信息做比較;關(guān)于拍賣的理論在模擬市場(chǎng)的喊價(jià)實(shí)驗(yàn)中得到研究，并回答了當(dāng)人們希望減少串通與內(nèi)部交易時(shí)是否需要公開(kāi)披露、市場(chǎng)需要怎樣的透明性，等等。
筆者認(rèn)為，行為研究領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)方法的大量應(yīng)用，是因?yàn)槌烁鶕?jù)理性的推測(cè)，分析判斷在不同環(huán)境下各種行為的反應(yīng)之外，人們很難從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的紀(jì)錄中分離出激勵(lì)行為的各種因素的，也就是說(shuō)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明行為規(guī)律的研究遇到比較大的困難。為了對(duì)各種理性的推斷做定量的檢驗(yàn)，學(xué)者們不得不求助于實(shí)驗(yàn)方法。正如我們從美國(guó)同行的研究成果中看到的，在實(shí)驗(yàn)的環(huán)境中，特定的行為被觀察，這些行為被激發(fā)的原因受到研究者的控制，雖然一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)看起來(lái)只討論很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但他們的結(jié)論顯然比單純的理性推測(cè)更有說(shuō)服力。
由于的實(shí)驗(yàn)研究成果多數(shù)需要對(duì)觀察數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析，因此，許多人把“實(shí)驗(yàn)研究(experimental research)”歸入“實(shí)證研究(positive research)”。“實(shí)驗(yàn)研究”與通常意義的“實(shí)證研究”的主要區(qū)別在于，“實(shí)驗(yàn)研究”中用于假設(shè)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)自研究者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，而通常意義的“實(shí)證研究”應(yīng)用的數(shù)據(jù)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，如統(tǒng)計(jì)資料或報(bào)刊雜志(即現(xiàn)實(shí)世界中存在的數(shù)據(jù))，人們有時(shí)把這類“實(shí)證研究”直接稱為“經(jīng)驗(yàn)研究(empirical research)“。
從研究過(guò)程的大體步驟來(lái)看，實(shí)驗(yàn)方法與一般實(shí)證研究(即經(jīng)驗(yàn)研究)相類似，通常可分以下幾個(gè)步驟：1、在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中各種現(xiàn)象作觀察思考并對(duì)有關(guān)進(jìn)行回顧分析的基礎(chǔ)上，確定研究問(wèn)題：2、根據(jù)理論，作出合乎邏輯的推測(cè)，提出假設(shè)命題；3、設(shè)計(jì)研究程序和方法；4、搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料；5、運(yùn)用這些數(shù)據(jù)資料對(duì)前面提出的假設(shè)命題進(jìn)行檢驗(yàn)；6、解釋數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，提出研究結(jié)論對(duì)現(xiàn)實(shí)或理論的意義以及可以進(jìn)一步研究或改進(jìn)的余地。
在實(shí)驗(yàn)研究別引人注目的是第3個(gè)步驟——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，它是實(shí)驗(yàn)研究的核心。實(shí)驗(yàn)研究用以檢驗(yàn)假設(shè)的數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察得到的，因此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)如何直接關(guān)系研究成敗。仔細(xì)觀察已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，在以上步驟的具體實(shí)施上，實(shí)驗(yàn)方法與經(jīng)驗(yàn)研究方法還是有所不同的。這一點(diǎn)在第2個(gè)步驟中就已經(jīng)顯示出來(lái)。將假設(shè)命題具體化為可以檢驗(yàn)的模型，與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系，研究者在對(duì)研究結(jié)果做出理論預(yù)期(即假設(shè))時(shí)，必須考慮實(shí)驗(yàn)的可實(shí)施性;在建立可證偽的檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蜁r(shí)必須考慮變量的值可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得。研究的第4個(gè)步驟是數(shù)據(jù)資料收集，在實(shí)驗(yàn)研究中就是實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)情況。實(shí)驗(yàn)研究中用于假設(shè)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)自研究者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)研究應(yīng)用的數(shù)據(jù)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，如統(tǒng)計(jì)資料或報(bào)刊雜志(即現(xiàn)實(shí)世界中存在的數(shù)據(jù))，這個(gè)差別在方法定義時(shí)就已經(jīng)明確。
總的說(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)研究比經(jīng)驗(yàn)研究有更多的困難，它除了需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、管、會(huì)計(jì)學(xué)、學(xué)等專業(yè)知識(shí)外，還需要心理學(xué)的理論指導(dǎo)；它要求大的實(shí)驗(yàn)參與者群體，以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)0機(jī)聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。
二、行為的影響因素設(shè)計(jì)
有關(guān)行為研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常需要考慮行為的影響因素設(shè)計(jì)、行為設(shè)計(jì)和變量控制設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，其中行為的影響因素設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)研究行為問(wèn)題，目的是研究行為的原因與結(jié)果，特別是研究影響行為的激勵(lì)因素，以便制定適當(dāng)?shù)闹贫扰c政策，預(yù)測(cè)和控制行為。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該努力在簡(jiǎn)化的環(huán)境中，體現(xiàn)行為主體受到的影響，并且使對(duì)行為的影響因素及其影響的結(jié)果容易觀察與測(cè)量。
心理學(xué)家認(rèn)為，行為是個(gè)人(內(nèi)在心理因素)與環(huán)境(自然、)的函數(shù)，有關(guān)行為的實(shí)驗(yàn)需要反映個(gè)人與環(huán)境的交互作用對(duì)行為的影響，要巧妙地在試驗(yàn)中(即在模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中)，把特定的環(huán)境與個(gè)人性質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，因此實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)包括外部環(huán)境設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)行為者內(nèi)因兩個(gè)方面。根據(jù)研究問(wèn)題的不同和研究者的認(rèn)識(shí)，不同實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)可能會(huì)側(cè)重于外部環(huán)境設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)行為者內(nèi)因的某一個(gè)方面。
外部環(huán)境設(shè)計(jì)。根據(jù)研究目標(biāo)的不同，人們關(guān)注的行為可能是發(fā)生在市場(chǎng)交易中，也可能是審計(jì)活動(dòng)或納稅過(guò)程；影響行為的外部環(huán)境可能是一種客觀存在的實(shí)體，也可能是概念化的法規(guī)或制度，實(shí)驗(yàn)中再現(xiàn)外部環(huán)境的設(shè)計(jì)方法各不相同。一般而言，主要包括:市場(chǎng)交易規(guī)則設(shè)計(jì)、市場(chǎng)有效性環(huán)境設(shè)計(jì)、特征設(shè)計(jì)、法規(guī)環(huán)境設(shè)計(jì)(如報(bào)稅規(guī)則、檢查與處罰規(guī)則)及其他實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)。
行為者內(nèi)因設(shè)計(jì)。除了外部環(huán)境會(huì)影響行為之外，在相同的環(huán)境下也可能由于行為者內(nèi)因差異而產(chǎn)生不同的行為，實(shí)驗(yàn)中常常需要控制行為者內(nèi)因的變化，來(lái)觀察其對(duì)行為結(jié)果的影響。在不同的研究問(wèn)題中，研究者希望控制的行為者內(nèi)因各不相同，實(shí)現(xiàn)它們的方法也有所不同。常見(jiàn)的控制行為者內(nèi)因的方法可歸納為：l·通過(guò)實(shí)驗(yàn)參與者的選擇，控制其影響行為的內(nèi)因；2·通過(guò)指定參與者在試驗(yàn)中的角色或工作條件，改變其影響行為的內(nèi)因；3·通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)參與者的調(diào)查與測(cè)定，判斷影響他在試驗(yàn)中行為的內(nèi)因。
此外，實(shí)驗(yàn)參與者表現(xiàn)的行為常常是被觀察問(wèn)題中的因變量。如何表現(xiàn)在特定場(chǎng)景下實(shí)驗(yàn)參與者的選擇與判斷，便之能反映行為受到內(nèi)外因素的影響，并便于假設(shè)檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析，還需考慮博弈性行為、操作性行為和判斷性行為等。
三、行為因素控制
實(shí)驗(yàn)的假設(shè)檢驗(yàn)過(guò)程就是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的行為變量(因變量)與實(shí)驗(yàn)設(shè)置的影響行為的內(nèi)外因素(自變量)之間的關(guān)系作定量，因此行為影響因素即自變量的變化必須能夠控制，換句話說(shuō)，就是要能夠掌握行為影響因素的變化狀況。
根據(jù)行為影響因素變化的特性不同，可將其控制方法區(qū)分為組間控制和組內(nèi)控制。
組間控制方法通常用于影響行為的自變量變化是定性的情況，通過(guò)分組的方法，便同一組內(nèi)的自變量取相同的值，不同組間自變量取值不同。這樣，研究者可以根據(jù)不同組間實(shí)驗(yàn)參與者行為有無(wú)明顯差異來(lái)判斷該自變量對(duì)行為的影響力。通常采用方差分析或非參數(shù)檢驗(yàn)來(lái)分析驗(yàn)證假設(shè)命題的真?zhèn)巍＠缭凇对V訟支持判斷的客觀性》中，將參與實(shí)驗(yàn)的執(zhí)業(yè)師分為兩組，通知其中一組受雇于財(cái)產(chǎn)損失訴訟案的受損公司，而另一組受雇于保險(xiǎn)公司，觀察兩組的損失額均值差異，可以分析由于客戶處于不同訴訟地位，客戶意見(jiàn)對(duì)專業(yè)人員客觀公正性的影響。有時(shí)實(shí)驗(yàn)還需要進(jìn)行多因素分組，如在根據(jù)客戶地位分組的基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)人員是否具有訴訟服務(wù)經(jīng)驗(yàn)作第二重分組，以及根據(jù)DIT得分的高低作第三重分組。
組內(nèi)控制方法用于影響行為的自變量變化可以定量確定的情況，通常采用回歸分析進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。例如《模擬市場(chǎng)中報(bào)告決策和信息有效性的相互依賴》的第一階段實(shí)驗(yàn)申，假定公司經(jīng)理不便用報(bào)告決策權(quán)，預(yù)計(jì)市場(chǎng)價(jià)格誤差與公開(kāi)信號(hào)無(wú)關(guān)而與非公開(kāi)信號(hào)負(fù)相關(guān)，對(duì)每一項(xiàng)交易資產(chǎn)扒模型中的自變量分別為有關(guān)證券s的公開(kāi)信息和非公開(kāi)信息。在公司經(jīng)理不使用報(bào)告決策權(quán)的實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是在信息的可利用性高的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景下，還是在信息的可利用性低的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景下，由于與交易證券價(jià)值有關(guān)的公開(kāi)信息和非公開(kāi)信息都是隨機(jī)產(chǎn)生的，因此它們很可能互不相同，由計(jì)算機(jī)控制其變化。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中確定自變量變化的時(shí)間不同，行為影響因素的控制方法可區(qū)分為實(shí)驗(yàn)前控制和實(shí)驗(yàn)中控制。
實(shí)驗(yàn)前控制是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)就確定了自變量的變化范圍和取值情況，實(shí)驗(yàn)在自變量變化已知的情況下觀察實(shí)驗(yàn)參與者的行為。而實(shí)驗(yàn)中控制則需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不斷收集自變量變化的情況。
大部分組何控制的自變量都是實(shí)驗(yàn)前控制的，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)內(nèi)外環(huán)境的安排，參與者居于哪一類分組，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前就可以確定。例如《稅率不平等和交換不公平對(duì)稅收?qǐng)?bào)告決策的影響》研究，需要測(cè)試納稅人對(duì)稅率變動(dòng)的反應(yīng)(用稅收?qǐng)?bào)告決策來(lái)反映)是否同時(shí)受到因素以及對(duì)稅率不平等和交換不公平感受的影響，實(shí)驗(yàn)申通過(guò)對(duì)某個(gè)分組通知其稅率與其他組不同，便之感受稅率不平等；通過(guò)部分組在實(shí)驗(yàn)中稅率上升而另一些組在實(shí)驗(yàn)中稅率下降來(lái)感受交換不公平。這樣每一個(gè)參與者感受的環(huán)境影響在實(shí)驗(yàn)前就設(shè)計(jì)完成，實(shí)驗(yàn)申只需要觀察實(shí)驗(yàn)參與者的反應(yīng)，并對(duì)之做出分析。
也有一些組間控制的自變量是實(shí)驗(yàn)中控制的。如在《訴訟支持判斷的客觀性》研究中，將參與實(shí)驗(yàn)者根據(jù)其客戶的不同訴訟地位分為兩組，這是實(shí)驗(yàn)前控制;但在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)人員是否具有訴訟服務(wù)經(jīng)驗(yàn)作第二重分組，以及根據(jù)DIT得分的高低作第三重分組，需要分析實(shí)驗(yàn)參與者在試驗(yàn)中填寫(xiě)的調(diào)查測(cè)定表，才能確定每一位參與者屬于哪一個(gè)分組，也就是說(shuō)，他們的行為受什么樣的影響在實(shí)驗(yàn)前是無(wú)法判斷的，只能在實(shí)驗(yàn)中控制。
研究模擬市場(chǎng)的博弈行為時(shí)，若影響因素來(lái)自市場(chǎng)反應(yīng)(如買者報(bào)價(jià)對(duì)賣者的影響)，則只能在實(shí)驗(yàn)中控制；若影響因素來(lái)自市場(chǎng)規(guī)則(如賣者有沒(méi)有報(bào)告選擇權(quán)、是否存在信息成本等)，則可能在實(shí)驗(yàn)前控制。
影響因素的變動(dòng)控制和不變控制
影響因素的變動(dòng)控制，指的是實(shí)驗(yàn)研究觀察當(dāng)某因素變化時(shí)行為是否相應(yīng)變化以及相應(yīng)變化的幅度和。這是定量分析常見(jiàn)的控制方法
金融，已經(jīng)超越了國(guó)與國(guó)的界限，在世界上每一個(gè)人之間織起一張無(wú)比巨大的網(wǎng)。不管你是否意識(shí)到，你已經(jīng)置身其中。
金融的影響如此巨大，那么究竟什么是金融呢？
簡(jiǎn)單地說(shuō)，一切與貨幣有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就是金融。你的手頭要是有閑錢，可以存銀行，可以買股票，還可以炒黃金。有的時(shí)候，情況正好相反，錢不夠花，你需要向親友或銀行借貸。古時(shí)候還有一種流行的方式：帶上家里值錢的東西去當(dāng)鋪當(dāng)?shù)舁D―雖然現(xiàn)在也有典當(dāng)行，但作用有限。
資金盈余和短缺的問(wèn)題同樣也困擾著企業(yè)。為了籌集資金，企業(yè)可以發(fā)行股票，也可以向銀行貸款；閑置的資金可以存入銀行，也可以進(jìn)入證券市場(chǎng)進(jìn)行投資。
看到這里，你大概已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這些不都是生活中常見(jiàn)的情況嗎？沒(méi)錯(cuò)，金融早已深入到生活的每個(gè)角落，諸如“通貨膨脹”“消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)CPI”等金融概念頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。CPI是觀察通貨膨脹的一個(gè)重要指標(biāo)， 在普遍意義上，CPI達(dá)到3％～5％就可認(rèn)為是通貨膨脹出現(xiàn)的標(biāo)志。有一句戲言，叫做“跑不過(guò)劉翔不要緊，你只要跑得過(guò)CPI就行了”。如今CPI已經(jīng)超過(guò)了6%，相信你也能感受到物價(jià)的上漲了。
學(xué)金融的人你傷不起
金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，理論性較強(qiáng)，而金融學(xué)主要以銀行利率、股票、期貨等金融產(chǎn)品為研究對(duì)象，更注重實(shí)際運(yùn)用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是金融學(xué)的基礎(chǔ)，要學(xué)好金融學(xué)，首先要從經(jīng)濟(jì)學(xué)入手。
金融學(xué)是文科專業(yè)？如果你這樣想，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我們知道，對(duì)事物的研究分定量和定性兩種方法，隨著定量化研究的傾向越來(lái)越明顯，金融學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的要求也越來(lái)越高。我們用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析歷史數(shù)據(jù)、尋找價(jià)格波動(dòng)規(guī)律，用數(shù)學(xué)分析的方法構(gòu)建金融模型、復(fù)制金融產(chǎn)品。可以說(shuō)，誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)了潛在規(guī)律，誰(shuí)就能在瞬息萬(wàn)變的金融市場(chǎng)中獲取高額利潤(rùn)。所以，金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程絕不亞于任何一個(gè)工科專業(yè)，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、隨機(jī)過(guò)程，一門都不能少。
英語(yǔ)是學(xué)習(xí)金融學(xué)的敲門磚。金融學(xué)是一門“全球性”的學(xué)科，只有學(xué)好英語(yǔ)，才能輕松地閱讀英文文獻(xiàn)，瀏覽英文網(wǎng)站，了解國(guó)際金融動(dòng)態(tài)和國(guó)際金融研究前沿。
接下來(lái)談?wù)劷鹑趯W(xué)的專業(yè)課程。金融活動(dòng)涉及中央銀行、商業(yè)銀行、非銀行金融機(jī)構(gòu)（如信托公司和保險(xiǎn)公司）、監(jiān)管部門、個(gè)人和企業(yè)等眾多參與的主體，學(xué)校因此有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程。比如，《證券投資學(xué)》《國(guó)際投資學(xué)》《財(cái)務(wù)管理學(xué)》是介紹微觀主體如何理財(cái)?shù)恼n程，主要內(nèi)容是教你如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、理性投資、讓利益最大化；《金融學(xué)》《貨幣政策與財(cái)政政策》等課程探討了瞬息萬(wàn)變的金融市場(chǎng)的規(guī)律性，使你和同伴們?cè)谥朴喗鹑谟?jì)劃時(shí)有充分的理論參考；《金融工具學(xué)》《衍生金融工具》等課程則詳細(xì)介紹了股票、債券等金融工具，教你如何對(duì)閑置資金進(jìn)行有效分割，并將這些資金分別投資成股票、期貨等金融產(chǎn)品，以錢生錢。
作為一門不斷發(fā)展、時(shí)時(shí)更新的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)若僅僅局限于課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該定期閱讀財(cái)經(jīng)類報(bào)刊和書(shū)籍，養(yǎng)成關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事、觀察身邊經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的習(xí)慣，并用專業(yè)知識(shí)對(duì)各種事件進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》《金融時(shí)報(bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》和《財(cái)經(jīng)》雜志都是應(yīng)該常常翻閱的報(bào)刊。
我們的目標(biāo)是讓錢生錢
你也許會(huì)問(wèn)，金融從業(yè)人員到底在干什么？他們是如何創(chuàng)造價(jià)值的？用一句最簡(jiǎn)單的話來(lái)概括，這群人的目標(biāo)就是讓錢生錢。
畢業(yè)以后，金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般會(huì)去銀行、基金公司、證券公司、保險(xiǎn)公司等單位工作。
在銀行里，柜員的工作內(nèi)容是處理存款取款等業(yè)務(wù)，信貸員的工作內(nèi)容是發(fā)放信用卡、負(fù)責(zé)放貸業(yè)務(wù)、定期收回貸款和利息等。儲(chǔ)戶把錢存進(jìn)銀行，可以獲得利息；銀行把錢轉(zhuǎn)借給急需資金的人，可以收取更高的利息。而那些向銀行借錢的人，通過(guò)創(chuàng)辦公司、工廠等手段，可以創(chuàng)造價(jià)值、獲得收益，所以這三方都獲得了利益。
在證券公司里的金融從業(yè)人員主要從事證券經(jīng)紀(jì)人、投資分析師、客戶咨詢等工作。普通投資人要想炒股、炒基金等，都要到證券公司開(kāi)戶，讓證券公司代為進(jìn)行證券買賣。證券經(jīng)紀(jì)人是證券交易雙方的中介，他會(huì)接受客戶的指令買賣證券并收取一定的傭金。投資分析師需要了解客戶的需求、資金量和風(fēng)險(xiǎn)承受能力，給客戶提供合適的投資方式，使其資產(chǎn)有效增長(zhǎng)。客戶咨詢能為客戶提供各類證券咨詢并進(jìn)行證券營(yíng)銷。總的來(lái)說(shuō)，他們的工作就是幫人理財(cái)并收取傭金。
至于保險(xiǎn)行業(yè)，相信大家都有所了解。保險(xiǎn)人負(fù)責(zé)為保險(xiǎn)人辦理保險(xiǎn)業(yè)務(wù)；保險(xiǎn)精算師負(fù)責(zé)計(jì)算投保人應(yīng)繳納的保險(xiǎn)費(fèi)率，評(píng)估保險(xiǎn)投資的回報(bào)；而保險(xiǎn)公估人則要對(duì)保險(xiǎn)標(biāo)的進(jìn)行檢驗(yàn)和鑒定，估算出保險(xiǎn)公司的理賠金額。發(fā)生保險(xiǎn)事故時(shí)，保險(xiǎn)公司會(huì)支付約定的賠款。只要保險(xiǎn)公司的賠款支出小于保險(xiǎn)費(fèi)的總收入，差額就成為保險(xiǎn)公司的“承保贏利”。保險(xiǎn)公司還可用保險(xiǎn)費(fèi)購(gòu)買股票等金融產(chǎn)品，通過(guò)投資獲得收益。而對(duì)投保人來(lái)說(shuō)，只要付出相對(duì)較少的保險(xiǎn)費(fèi)，在發(fā)生意外時(shí)就能獲得較多的保費(fèi)，也是一項(xiàng)投資。
競(jìng)爭(zhēng)很激烈，有勇氣就來(lái)吧
隨著國(guó)力的提升，中國(guó)在世界金融市場(chǎng)的地位也逐步提高。現(xiàn)在，金融學(xué)專業(yè)是高考十大熱門專業(yè)之一，考研情況也相當(dāng)火爆，出國(guó)讀研的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，國(guó)外大學(xué)對(duì)托福和GRE分?jǐn)?shù)的要求較高。我身邊有超過(guò)三分之一的同學(xué)選擇了讀研或出國(guó)深造，我也選擇繼續(xù)讀研，為將來(lái)工作搭建一個(gè)更高的平臺(tái)。
各種證書(shū)是求職簡(jiǎn)歷上的亮點(diǎn)。如果想進(jìn)入證券行業(yè)工作，必須考取證券從業(yè)資格證。CPA（中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、ACCA（國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師）則是進(jìn)入四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所的法寶，此外還有CFA（注冊(cè)金融分析師）、精算師等資格考試。CPA的考試難度非常高，每科的通過(guò)率控制在10%左右。我有不少同學(xué)差了兩三分沒(méi)過(guò)，又得重新啃那些六七百頁(yè)的書(shū)本。
金融行業(yè)的就業(yè)前景固然一片大好，但是就業(yè)形勢(shì)和自身起點(diǎn)密切相關(guān)。金融行業(yè)的普通工作，本科生足以勝任。以我那些本科畢業(yè)的同學(xué)為例，少數(shù)人去了四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所，多數(shù)人去了四大國(guó)有商業(yè)銀行，也有人到地方銀行、外資銀行以及大型國(guó)企、民企、外企的銷售部門和財(cái)務(wù)部門工作。證券公司中從事股票發(fā)行等工作的投行部對(duì)專業(yè)素養(yǎng)要求較高，招聘時(shí)研究生學(xué)歷是起碼要求。當(dāng)然，它的回報(bào)也格外高，年薪都是十萬(wàn)元起步。所以，要想進(jìn)入金融業(yè)的核心，那就努力學(xué)習(xí)吧！只要功夫深，你完全可能置身于世界金融界的核心地帶――華爾街，引領(lǐng)世界金融的航向并領(lǐng)取百萬(wàn)美元的年薪。
不平衡性是人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)較為普遍的特征,無(wú)論在全球的范圍內(nèi),還是在一個(gè)國(guó)家的范圍內(nèi),其發(fā)展過(guò)程始終貫穿著不平衡性,只不過(guò)在不同歷史階段,其不平衡性程度不同而已。在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展中也是如此。究竟什么是社會(huì)發(fā)展的不平衡性?如何看待和把握社會(huì)發(fā)展的不平衡?不平衡的發(fā)展會(huì)給社會(huì)帶來(lái)何種影響和后果?如何避免和克服社會(huì)發(fā)展的“極度不平衡”?把這些問(wèn)題納入到哲學(xué)的視野內(nèi)進(jìn)行反思,在現(xiàn)時(shí)代具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
一、社會(huì)發(fā)展不平衡的涵義及其表現(xiàn)
“不平衡”作為自然辯證法的一個(gè)基本范疇,是指:“一個(gè)自然物的諸多因素在比例關(guān)系上不在那個(gè)應(yīng)有的定值之內(nèi),諸因素之間表現(xiàn)出不協(xié)調(diào)、不和諧、不一致、不適應(yīng)或不均衡的關(guān)系時(shí),這時(shí)候該物質(zhì)所處的狀態(tài)就謂之不平衡狀態(tài)。”¹而所謂社會(huì)發(fā)展的不平衡性,是指社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部各領(lǐng)域或各要素在發(fā)展上不一致或不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)和過(guò)程。展開(kāi)來(lái)講,社會(huì)發(fā)展不平衡包含著四層涵義:(1)社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部各領(lǐng)域、各要素之間在發(fā)展變化的方向上不具有一致性,在發(fā)展目標(biāo)上甚至相互矛盾,與社會(huì)發(fā)展總體目標(biāo)背道而馳。(2)社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部諸領(lǐng)域、諸要素在質(zhì)的關(guān)系上不能相互適應(yīng)與協(xié)調(diào),沒(méi)能形成一種良性互動(dòng)的關(guān)系;(3)社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部各領(lǐng)域、各要素在量的關(guān)系上不成比例,因而在發(fā)展上具有異步性。(4)社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部各方的功能得不到充分的發(fā)揮,不能促成統(tǒng)一目標(biāo)的最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)發(fā)展不平衡作為一種極為復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,存在著多種多樣的類型及其表現(xiàn)形式。從宏觀層次上看,就當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀而言,有兩種類型的不平衡表現(xiàn)得比較突出,一種是社會(huì)有機(jī)體發(fā)展的不平衡,另一種是社會(huì)區(qū)域發(fā)展的不平衡。這兩種類型的不平衡都有著復(fù)雜多樣的表現(xiàn)形式。所謂社會(huì)有機(jī)體發(fā)展的不平衡,是指社會(huì)作為一個(gè)有機(jī)整體或系統(tǒng),各基本要素由于其地位和作用不同以及各要素自身的變動(dòng),或由于社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部或外部條件的變化,使各基本要素之間不能相互適應(yīng)或相互協(xié)調(diào),出現(xiàn)了一種在發(fā)展上不一致、甚至相互矛盾的非穩(wěn)定狀態(tài)。就我國(guó)目前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀而言,這種不平衡主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)文化結(jié)構(gòu)的失衡和經(jīng)濟(jì)政治結(jié)構(gòu)的失衡。經(jīng)濟(jì)文化結(jié)構(gòu)的失衡主要表現(xiàn)為,改革以前,在“左”的思想指導(dǎo)下,“重精神輕物質(zhì)”的傾向嚴(yán)重。通過(guò)以后的撥亂反正,人們認(rèn)識(shí)到這種的傾向?qū)ι鐣?huì)發(fā)展危害極大,“重精神輕物質(zhì)”的失衡現(xiàn)象得到有效糾正;然而,另一失衡現(xiàn)象即“重物質(zhì)輕精神”的傾向又發(fā)展起來(lái),經(jīng)濟(jì)發(fā)展與精神文化發(fā)展的反差日趨嚴(yán)重。這種反差首先表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)效益的大幅度增長(zhǎng)和道德價(jià)值觀一定程度的失范,其次還表現(xiàn)為不良社會(huì)風(fēng)氣的滋長(zhǎng),如社會(huì)道德在某些方面的倒退、部分公民責(zé)任義務(wù)意識(shí)的淡薄以及過(guò)于功利性價(jià)值定向的強(qiáng)化等。
經(jīng)濟(jì)政治結(jié)構(gòu)的失衡則主要表現(xiàn)為,政治體制改革跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐,民主政治建設(shè)仍然滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中國(guó)的改革首先是從農(nóng)村地區(qū)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開(kāi)始的,這種經(jīng)濟(jì)改革先行、政治改革隨之啟動(dòng)和逐步與之相適應(yīng)的改革模式減少了社會(huì)動(dòng)蕩,有效保證了政治穩(wěn)定,故而取得了巨大的成功。但經(jīng)濟(jì)改革與政治改革之間的時(shí)差和進(jìn)展不能拉得過(guò)大。從目前中國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看,政治改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于經(jīng)濟(jì)改革,如黨政不分、權(quán)力過(guò)于集中的現(xiàn)象依然存在,政治腐敗不斷蔓延,政府機(jī)構(gòu)過(guò)于龐大并效率低下,以及人治現(xiàn)象、家長(zhǎng)作風(fēng)和司法不獨(dú)立等問(wèn)題突出等。所謂社會(huì)區(qū)域發(fā)展的不平衡,是指不同國(guó)家或同一國(guó)家的不同地區(qū)之間,在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面存在著較大的差距或不同步性,從而使社會(huì)總體在發(fā)展上呈現(xiàn)出一種非均衡的狀態(tài)。在我國(guó),社會(huì)區(qū)域發(fā)展的不平衡主要表現(xiàn)為“二元結(jié)構(gòu)”的加深以及東西部地區(qū)差別的擴(kuò)大。在發(fā)展中國(guó)家,現(xiàn)代化不可能全面齊頭并進(jìn),而只能在最有利的區(qū)域或部門率先啟動(dòng),然后帶動(dòng)其他地區(qū)或部門的發(fā)展。現(xiàn)代化的這種異步性,首先造成城鄉(xiāng)兩端的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)及部門與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)及部門的分化。隨著現(xiàn)代化的推進(jìn),城市中的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)及部門變得越來(lái)越現(xiàn)代化,鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)及部門變得越來(lái)越落后。同時(shí),以自然經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的農(nóng)村也是典型的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè),極易被排除在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之外,從而導(dǎo)致農(nóng)村與城市、農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展不平衡。其次造成區(qū)域發(fā)展關(guān)系的異步性,即一些沿海地區(qū)高速持續(xù)發(fā)展,而一些內(nèi)陸地區(qū)卻發(fā)展緩慢。改革開(kāi)發(fā)以來(lái),東西部地區(qū)之間的差距明顯擴(kuò)大,東部地區(qū)在居民生活、經(jīng)濟(jì)收入、人口素質(zhì)、勞動(dòng)條件與機(jī)會(huì)、文化教育、社會(huì)保障等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)西部地區(qū)的居民。社會(huì)發(fā)展的兩種不平衡狀態(tài)都是客觀存在的,且具有普遍性。無(wú)論社會(huì)有機(jī)體發(fā)展的不平衡,還是社會(huì)區(qū)域發(fā)展的不平衡,都是制約和影響社會(huì)總體發(fā)展的重要因素。
二、社會(huì)發(fā)展的平衡與不平衡
社會(huì)有機(jī)體發(fā)展的不平衡之所以是經(jīng)常的和不可避免的,首先根植于社會(huì)基本結(jié)構(gòu)中各基本要素的差異性和變動(dòng)性,即各要素在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部所處的地位和作用不同,如經(jīng)濟(jì)與其他要素相比較,在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部處于基礎(chǔ)和主導(dǎo)的地位,而且是一種最活躍的因素,其變動(dòng)性最大。而政治和文化作為經(jīng)濟(jì)的反映,往往滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其次在整個(gè)社會(huì)生活中,經(jīng)濟(jì)因素與主體的基本需要、利益具有最為密切的關(guān)系,尤其是社會(huì)主體生存需要的滿足直接取決于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此,在社會(huì)主體的需要和利益的驅(qū)動(dòng)下,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有優(yōu)先性。而政治、文化等要素與經(jīng)濟(jì)相比較,在發(fā)展上和變動(dòng)上相對(duì)滯后。固然,政治、文化等要素為使自己更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì),通過(guò)不斷調(diào)整自身,努力與經(jīng)濟(jì)形態(tài)相適應(yīng)和協(xié)調(diào),但經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展總會(huì)不斷地打破它們之間的均衡關(guān)系,使社會(huì)在結(jié)構(gòu)上處于一種不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)。此外,對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō),急于擺脫落后的面貌,快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)、優(yōu)先發(fā)展工業(yè)是其必然的選擇。于是在社會(huì)發(fā)展觀和發(fā)展戰(zhàn)略上,把經(jīng)濟(jì)發(fā)展看作是社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù),甚至把社會(huì)發(fā)展首先看作是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,把社會(huì)發(fā)展目標(biāo)主要地定位為國(guó)民生產(chǎn)總值和國(guó)民收入的增長(zhǎng)。以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的穩(wěn)定和社會(huì)的民主化進(jìn)程,以經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)社會(huì)其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而把主要精力集中在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上往往在一定程度上延緩了政治和文化的發(fā)展。這說(shuō)明,社會(huì)有機(jī)體發(fā)展不平衡的形成帶有必然性和不可避免性,并且是經(jīng)常發(fā)生的。社會(huì)區(qū)域發(fā)展的不平衡,其形成的原因更為復(fù)雜。因?yàn)椴煌貐^(qū)間在發(fā)展上的差距不是單一的,而是體現(xiàn)在許多方面,這些方面差距的形成又是相互關(guān)聯(lián)的。因此,社會(huì)區(qū)域發(fā)展的不平衡往往是多種因素交互作用的結(jié)果,在理論上很難找到一個(gè)最終的原因。不過(guò)不可否認(rèn)的是經(jīng)濟(jì)因素,特別是生產(chǎn)力發(fā)展本身的基礎(chǔ)條件,是導(dǎo)致社會(huì)區(qū)域發(fā)展不平衡的最為根本的原因。但又不能不看到,造成不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)果上的差別又可在經(jīng)濟(jì)以外找到其他原因,也就是說(shuō),非經(jīng)濟(jì)因素如科技、教育、衛(wèi)生、人口素質(zhì)、文化和人的觀念等又是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的重要因素。
因此,對(duì)社會(huì)區(qū)域發(fā)展的不平衡分析,不可忽視非經(jīng)濟(jì)因素在不平衡中所起的作用。在此我們單就經(jīng)濟(jì)而言,的確區(qū)域發(fā)展的不平衡是各國(guó)發(fā)展中存在的普遍現(xiàn)象,即使是發(fā)達(dá)國(guó)家也存在著區(qū)域發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。“人類文明史證明,經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)逐步拓寬生存空間和梯度推移的過(guò)程,起初發(fā)展起來(lái)的主要是有利于農(nóng)牧業(yè)的江河中下平原地帶;商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了城市,對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展需要港口,于是城市和港口便成了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和最繁榮的地方。總之,由于各個(gè)區(qū)域的地理位置、資源稟賦、人口密度與素質(zhì)、技術(shù)水平和原有基礎(chǔ)條件的不同,形成了地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、發(fā)展速度和綜合實(shí)力的巨大差距,這種區(qū)域性的不平衡,在發(fā)展中的大國(guó)經(jīng)濟(jì)中表現(xiàn)的尤為明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究還表明,任何國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都不可能在各區(qū)域具有同時(shí)性,也就是說(shuō),在同一時(shí)期的發(fā)展格局上,只能是有的地區(qū)處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心,有的地區(qū)則必然處在發(fā)展的邊緣。因而在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段呈現(xiàn)出區(qū)域差異由擴(kuò)大到穩(wěn)定、縮小等幾種情形。”
綜上所述,社會(huì)發(fā)展的不平衡具有必然性和經(jīng)常性,即不平衡性是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)普遍特征。問(wèn)題在于,由于社會(huì)的發(fā)展不是一種自然的和自發(fā)的過(guò)程,作為社會(huì)主體的人或社會(huì)組織總會(huì)意識(shí)到社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)重失衡給社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果,因而總是采取一定手段和措施,對(duì)不平衡的極度發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和控制,竭力使社會(huì)的發(fā)展處于某種相對(duì)的平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。于是,平衡與不平衡的相互轉(zhuǎn)化構(gòu)成了社會(huì)發(fā)展的一個(gè)基本規(guī)律。
三、社會(huì)發(fā)展的“適度不平衡”與“極度不平衡”
當(dāng)我們把不平衡作為社會(huì)發(fā)展的一種經(jīng)常性狀態(tài)時(shí),又不能不對(duì)社會(huì)發(fā)展的不平衡性作出程度上的區(qū)分,進(jìn)而區(qū)別對(duì)待,并在實(shí)踐上采取不同的對(duì)策。從社會(huì)發(fā)展的不平衡程度上看,我們可以把社會(huì)發(fā)展的不平衡狀態(tài)分為兩種,一種稱之為“適度不平衡”,另一種稱之為“極度不平衡”。這兩種程度不同的不平衡狀態(tài),給社會(huì)帶來(lái)的后果是不同的。對(duì)此,一定要有清醒的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵诖擞懻摵脱芯康纳鐣?huì)發(fā)展不平衡問(wèn)題并不僅僅局限在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇之內(nèi),因此很難在理論上確定“適度不平衡”與“極度不平衡”的數(shù)量界限,所以我們只能從性質(zhì)上或特征上對(duì)它們加以描述。
所謂社會(huì)發(fā)展的適度不平衡,是指在一定范圍內(nèi)、一定限度內(nèi)的不平衡,即是一種包含著某種平衡的不平衡狀態(tài)。如在社會(huì)有機(jī)體發(fā)展的不平衡中,盡管社會(huì)各要素在其發(fā)展中具有不同步性和不協(xié)調(diào)性,但由于各要素在性質(zhì)上未發(fā)生根本的變化,且在方向上趨向于相同的整體發(fā)展目標(biāo),因而在它們之間又存在著相互適應(yīng)、相互促進(jìn)的一面。這種社會(huì)有機(jī)體發(fā)展的適度不平衡是傳統(tǒng)社會(huì)急于進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)程中常見(jiàn)的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài),這種狀態(tài)持續(xù)到一定階段,必然要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整。在社會(huì)區(qū)域發(fā)展的不平衡中,盡管地區(qū)之間在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上不具有同時(shí)性和同步性,尤其在經(jīng)濟(jì)上存在著富裕和貧窮、發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)的差距,但其差距并沒(méi)有嚴(yán)重影響落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn),尤其是在經(jīng)濟(jì)上不發(fā)生危機(jī),而且經(jīng)濟(jì)上的困難和負(fù)擔(dān)并沒(méi)有超出人們的心理承受能力。較短時(shí)間的區(qū)域差異逐步擴(kuò)大,是任何國(guó)家、任何發(fā)展階段都可能發(fā)生的,但只要不超出一定的限度,它對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不僅不會(huì)產(chǎn)生太嚴(yán)重的負(fù)面影響,而且可能是促進(jìn)區(qū)際要素流動(dòng)、刺激區(qū)域發(fā)展的必要條件。總之,適度不平衡是社會(huì)發(fā)展規(guī)律所容許的,社會(huì)在這種狀態(tài)下仍然能保持較穩(wěn)定的發(fā)展。此外,此種不平衡狀態(tài)可以通過(guò)改革或改良的手段加以糾正。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)；數(shù)學(xué)課；教改
很多人都知道，數(shù)學(xué)非常重要，但卻不知道它重要在哪里，只知道各類考試都要考數(shù)學(xué)，似乎這是應(yīng)試教育的代名詞。究竟學(xué)了數(shù)學(xué)有何作用，究竟在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才？一直以來(lái)，成為我們教學(xué)改革所探討的問(wèn)題。本文從高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、以及考試方法等幾個(gè)方面的改革進(jìn)行了論述。其主導(dǎo)思想是以“用數(shù)學(xué)貫穿于整個(gè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。”以應(yīng)用實(shí)踐為主線，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用和補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、教學(xué)理念上以“應(yīng)用”為目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與一般的高等數(shù)學(xué)相比有其特殊性，應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)分析必須為經(jīng)濟(jì)分析服務(wù)，而不能本末倒置，應(yīng)堅(jiān)持“數(shù)學(xué)為體，經(jīng)濟(jì)為用”的原則。因此，在教學(xué)中，將經(jīng)濟(jì)融于數(shù)學(xué)。每章開(kāi)始，都用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)入各節(jié)內(nèi)容，盡可能的以經(jīng)濟(jì)為例，使數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)逐步結(jié)合，最后，又以所學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，分析每章開(kāi)始時(shí)提出的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。例如：講函數(shù)時(shí)，以商品的產(chǎn)量受什么影響、手機(jī)話費(fèi)與什么有關(guān)等引入函數(shù)的概念，講完函數(shù)概念之后，以數(shù)學(xué)表達(dá)式給出上面提到的函數(shù)關(guān)系式，最后再給出經(jīng)濟(jì)分析中常見(jiàn)的函數(shù)（成本函數(shù)、收入函數(shù)、利潤(rùn)函數(shù)、需求函數(shù)等）。講導(dǎo)數(shù)與微分時(shí)，問(wèn)學(xué)生，在日常生活中見(jiàn)到過(guò)某商品突然降價(jià)而利潤(rùn)增加的現(xiàn)象嗎？當(dāng)學(xué)生舉了很多例子、學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，引入變化率的問(wèn)題，也就是將要引入的導(dǎo)數(shù)。講完這一章后，再給出為什么商品降價(jià)反而利潤(rùn)增加的答案，就是“富有彈性”。也就是說(shuō)，適當(dāng)降價(jià)會(huì)使需求量較大幅度上升，從而增加收入。這樣的教學(xué)，既幫助學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)學(xué)原理和方法，也幫助學(xué)生了解它們?cè)诮?jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用。
二、教學(xué)內(nèi)容上以“必需、夠用”為原則
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課和工具課，通過(guò)對(duì)微積分、線性代數(shù)、線性規(guī)劃等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具有解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力，并為今后學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理課程和從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成這么多內(nèi)容的教學(xué)呢？那就要緊緊結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按“必需、夠用”的原則取舍經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的增刪，首要的就是去掉一些抽象的、理論性強(qiáng)的、純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的概念及定理的證明，代之以定性的、通俗的描述性定義及幾何解釋。例如，函數(shù)極限概念，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一種感性認(rèn)識(shí)，確立一種極限概念、思想也就足夠了。重點(diǎn)介紹函數(shù)極限的概念，然后對(duì)整標(biāo)函數(shù)——數(shù)列的極限僅僅作為函數(shù)極限的一個(gè)特例，簡(jiǎn)而述之。這樣處理，凸現(xiàn)了函數(shù)極限概念。比以往的先介紹數(shù)列極限概念、性質(zhì)，然后再介紹函數(shù)極限，節(jié)省了大量時(shí)間，教學(xué)效果也很好。在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、線性函數(shù)、矩陣代數(shù)、線性方程組等內(nèi)容上，刪除了曲線的凹凸、由參數(shù)方程確定的函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、旋轉(zhuǎn)體的體積、行列式的部分內(nèi)容等等，而把時(shí)間花在與他們今后學(xué)習(xí)和工作中天天都要接觸的單利、復(fù)利、產(chǎn)量、收益、成本、最小投入、最大利潤(rùn)、彈性函數(shù)等內(nèi)容上，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更實(shí)用，更有價(jià)值。這樣，有利于我們所培養(yǎng)的人才在今后的工作中能夠勝任崗位。
三、積極進(jìn)行教學(xué)方法改革
（一）改革教學(xué)方法，讓學(xué)生成為授課的主角。我們積極貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到課堂講授中來(lái)，教師針對(duì)某一內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向多種互動(dòng)式的教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。本課程歸納并可應(yīng)用多種互動(dòng)式教學(xué)形式和方法，如頭腦風(fēng)暴法、專題演講法、課堂討論法、情景模擬法、角色演練法等。這些方法不僅能提升教學(xué)質(zhì)量和效果，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和熱情。
（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與具體實(shí)踐的互動(dòng)。本課程在教學(xué)過(guò)程中，采取了課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，階段實(shí)踐和課程實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，教師針對(duì)講授內(nèi)容，除進(jìn)行必要的課堂實(shí)踐訓(xùn)練外，還積極組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，數(shù)學(xué)建模，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）將案例教學(xué)貫穿課程始終。本課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上精心挑選了大量案例，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，通過(guò)案例的分析和講解，使學(xué)生由單純地死記硬背知識(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)用知識(shí)增長(zhǎng)技能。
四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段的更新
教師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)制作、使用多媒體課件和課程網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。
考試是教學(xué)的指揮棒，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)起著有著至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，這類人才，既要能動(dòng)腦，又要能動(dòng)手，所以必須用的職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀去考核學(xué)生，多方位、多角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為此我們進(jìn)行了考試改革，改變了一卷定結(jié)果的做法。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，一是以方式方法的靈活性提高評(píng)價(jià)的全面性。將日常評(píng)價(jià)拓展到課題活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)小論文、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、面談、提問(wèn)、日常情境觀察等內(nèi)容；二是以“統(tǒng)一”的方式來(lái)提高評(píng)價(jià)的可參照性。以重新組卷的方式實(shí)行期末考試，統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分。
在這方面我們?cè)?jīng)做過(guò)考核能力的試題的征集工作，但還是在摸索之中，一些原則性的意見(jiàn)可以歸納為：
重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況仍然是考試中不可缺少的內(nèi)容。
注重思想，淡化技巧。繁難的技巧要淡化，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中有普遍意義的數(shù)學(xué)思想與方法應(yīng)是考試的重點(diǎn)。
重視應(yīng)用，考查能力。要著重測(cè)試學(xué)生的潛在能力。使素質(zhì)高、能力強(qiáng)、潛力大的學(xué)生在考試中占優(yōu)勢(shì)。
形式多樣，富有彈性。可以嘗試“開(kāi)放性”試題，測(cè)試創(chuàng)造性思維能力，也可以嘗試筆試與口試相結(jié)合。
五、積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)
開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模活動(dòng)是一項(xiàng)把數(shù)學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的最佳快捷、有效途徑，是提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)查閱資料、增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳手段。因此，在學(xué)完微積分后，給出與經(jīng)濟(jì)專業(yè)有關(guān)的建模訓(xùn)練題：產(chǎn)品利潤(rùn)問(wèn)題、連續(xù)復(fù)利問(wèn)題、由邊際函數(shù)求最優(yōu)化問(wèn)題、最優(yōu)批量問(wèn)題等。在建模訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地看書(shū)、查資料，經(jīng)常向老師請(qǐng)教，互相探討，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)有很大提高。當(dāng)然，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，建模作業(yè)完成的不會(huì)很好，但這需要教師不斷在教學(xué)中滲透用數(shù)學(xué)思想可以解決許多經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
目前我校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣提高了，懇于鉆研，勤于思考的學(xué)生越來(lái)越多。總之，我們緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，將基礎(chǔ)理論、數(shù)學(xué)建模有機(jī)融合，以必須的數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以豐富的實(shí)際問(wèn)題為背景，以數(shù)學(xué)建模為突破口，取得了較好的成效。通過(guò)以上的教學(xué)改革使我們深刻體會(huì)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)和挖掘，為他們提供展示才能和發(fā)展的空間，所以我們要樹(shù)立創(chuàng)新的教育教學(xué)理念，要堅(jiān)信別人能做到的，我們也一定能做到并且會(huì)做得更好。
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關(guān)鍵詞 病原生物與免疫學(xué) 空間教學(xué) 教學(xué)特點(diǎn)
隨著教育信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，基于世界大學(xué)城的課程空間資源建設(shè)越來(lái)越受到關(guān)注，這種教學(xué)模式也在逐步探索與實(shí)施。作為高職院校，必須抓住有利時(shí)機(jī)，保證高職教育信息化建設(shè)真正成為職業(yè)教育的助推器，實(shí)現(xiàn)高職教育的跨越式發(fā)展。為適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我院舉行了教師課程空間教學(xué)比賽，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，充分證明了該種教學(xué)信息化手段的有效性，成為我院推進(jìn)信息化教學(xué)的新動(dòng)力。《病原生物與免疫學(xué)》是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。該課程覆蓋專業(yè)廣，課程基本知識(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)及今后工作持續(xù)力的發(fā)展至關(guān)重要，因此，該門課程信息化課程改革成功與否，影響深遠(yuǎn)。本文就《病原生物與免疫學(xué)》空間課程教學(xué)模式進(jìn)行了探究，將從以下幾點(diǎn)來(lái)闡述了空間課程的定義，病原生物與免疫學(xué)空間課程教學(xué)模式特點(diǎn)、意義及不足。
一、世界大學(xué)城的產(chǎn)生與運(yùn)用2010年6月，湖南省教育廳在全省高校中推廣“大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使高校教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化。大學(xué)城空間是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog 等為核心，依據(jù)六度分隔、AJAX、XML 等理論，以遠(yuǎn)程教育為核心，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、及時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)辦公、全民媒體、商務(wù)管理、個(gè)性化數(shù)字圖書(shū)館等功能的遠(yuǎn)程教育互助平臺(tái)。高職院校為了適應(yīng)“國(guó)際化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化”的要求，把職教新干線引入教學(xué)和管理工作之中，在大學(xué)城空間里，教師和學(xué)生建立了各自的平臺(tái)用以交流和學(xué)習(xí)，利用大學(xué)城空間教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有積極意義。
二、傳統(tǒng)病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，將《病原生物與免疫學(xué)》課程教學(xué)資源分解為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)三大模塊。通常都是分模塊教學(xué)，由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)通常都是按照生物學(xué)性狀――致病性與免疫性――微生物學(xué)檢查法――防治原則這一主線講解，知識(shí)點(diǎn)繁多，需要記憶的內(nèi)容多，造成課堂容量大、教學(xué)課時(shí)少的難題。而醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，涉及面廣，新理論新技術(shù)不斷引入，知識(shí)更新快，內(nèi)容繁雜、不直觀，似乎呈現(xiàn)出“概念堆砌”和“邏輯無(wú)序”現(xiàn)象。學(xué)生普遍反映難理解不易懂。在該種模式下，學(xué)生很容易淡忘，直接影響教學(xué)效果。
三、基于世界大學(xué)城的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)空間課程教學(xué)特點(diǎn)1.教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化教師們利用空間重新解構(gòu)病原生物與免疫學(xué)，將課程教學(xué)資源分解為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、電子教案、課件、案例分析、視頻、活動(dòng)開(kāi)展、作業(yè)批閱、科研等部分，并把相關(guān)資料上傳到大學(xué)城空間，形成系統(tǒng)性的課程庫(kù)和模塊化的資源欄目。教師還運(yùn)用超鏈接技術(shù)制作表格化電子教案或圖像教案。運(yùn)用表格化教案教學(xué)使教師的教更加系統(tǒng)、深入，學(xué)生的學(xué)更加便捷、自主。2.教學(xué)方式交互化在大學(xué)城空間，教師和學(xué)生可以創(chuàng)造性建設(shè)個(gè)性化的空間，包括收藏、分享、群討論、、交友、通訊等功能。在群組式師生互動(dòng)平臺(tái)中， 教師可建立病原生物與免疫學(xué)課程群組，將授課班級(jí)的學(xué)生加入到空間群組中，教師在群組中發(fā)表本課程主題的帖子，如生活中常見(jiàn)的微生物與寄生蟲(chóng)新論、新近流行的感染性疾病如禽流感、手足口病、免疫相關(guān)現(xiàn)象的討論等來(lái)和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。群組的建立，使教學(xué)空間從教室延續(xù)到網(wǎng)絡(luò)中，教學(xué)時(shí)間自由化。通過(guò)群組互動(dòng)的交流形式和教育模式，師生之間的關(guān)系更加趨于平等。3.教學(xué)活動(dòng)協(xié)作協(xié)作化是指在大學(xué)城空間里，跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)院等之間的學(xué)生能進(jìn)行分工合作、資源共享、課外討論，他們通過(guò)大學(xué)城空間平臺(tái)，一同探討工作中的案例或書(shū)本案例、實(shí)驗(yàn)室中最新相關(guān)檢驗(yàn)水平或日常感染性疾病的預(yù)防，從而獲得理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合及其知識(shí)的運(yùn)用與深化。同時(shí)，大學(xué)城空間也為教師相互之間信息的傳遞與交流，教學(xué)技術(shù)和心理咨詢技術(shù)的學(xué)習(xí)與互助，提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。
四、基于世界大學(xué)城下醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)模式意義將課程資源空間化，引入空間課程教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，在學(xué)好病原生物與免疫學(xué)課程的同時(shí)，提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，方便了學(xué)生隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打破時(shí)間空間障礙，開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的課外資源，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)容量，為師生交流、解惑搭建了更好的平臺(tái)。該模式是信息化教學(xué)的一種體現(xiàn)，在新時(shí)代，信息化是教學(xué)的必然趨勢(shì)，只有適應(yīng)新的時(shí)展要求，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能在教學(xué)改革中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)。
五、存在的問(wèn)題與不足1.硬件投入與校園網(wǎng)建設(shè)推行空間教學(xué)，受經(jīng)濟(jì)水平的制約，學(xué)生沒(méi)有電腦，就很難保質(zhì)保量完成教師布置的任務(wù)，直接影響教學(xué)水平和老師布置任務(wù)的初衷。另外，在學(xué)生上網(wǎng)高峰期，網(wǎng)速很慢，有時(shí)明顯出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的弊端，有待于進(jìn)一步改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。2.學(xué)生素質(zhì)有的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較差，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形勢(shì)。學(xué)生來(lái)源不同，基礎(chǔ)差異很大，為完成教師作業(yè)，存在抄襲的情況，甚至比傳統(tǒng)作業(yè)抄寫(xiě)起來(lái)更方便，也是違背我們空間課程教學(xué)的初衷的。
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