時間：2023-08-14 17:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史提分技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史；效率
一、要合理的利用歷史故事來提升歷史教學的效率
在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索研究過程中，往往對于教師研究學生的學習特點有著較高的要求。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，歷史教師要在了解學生的心理特點的基礎上，充分的選擇好合適的教學插入時機，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發起學生學習歷史知識的積極性和主動性，促進歷史課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行歷史課程教學的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學的促進作用，有針對性的進行歷史故事的插入時機，促進歷史課堂效率的提升。例如，在進行初中歷史課程《京杭大運河》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行歷史的習題練習和知識點記憶，很容易導致學生產生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進行《京杭大運河》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學生對波瀾壯闊的隋末時期產生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學生在欣賞歷史故事的學習過程中，就會有效的提升歷史教學的教學效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學效率。針對這樣的情況，可以看出，在素質教育改革下，從“以生為本”的角度進行分析，可以看出，在進行歷史課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機，通過提升學生的學習興趣，促進初中歷史教學效率的提升。
二、設計多種教學方式
在我們的教學過程中，可以根據不同章節的特點，采用不同的教學方式。只有準備多種教學方案，我們才能做到優化選擇的目的，在最合適的課程選擇最合適的教學方式。在我們以前的教學模式中，就是簡單的形式，老師在上面講課，學生們在下面聽講，這樣的講課方式使得老師取代了學生們的主體地位，在這樣的教導下并不能使得學生們的學習主動性得到充分的發揮。因此隨著時代的發展，社會的進步，各種新穎的教學方式被運用到歷史課堂教學中，才能夠取到令人可喜的效果。
將情境融入課堂之中。在以往的講授中國古代經濟史的那一部分的時候，我們仍然是以講授為主，這樣的講課方式學生們都已經習以為常了，并沒有感到多大的興趣，因此在筆者講課的時候，就會讓學生們將自己的看法講一講，如果他們活在當時的環境中，從經濟、農業、手工業、城市的規劃等方面會有什么樣的想法，這樣讓學生們說出自己的想法，然后我們大家一起來討論，分析這樣的做法的得失。
三、學生參與，互學互助
歷史內容一般比較淺顯，學生通過自學、交流能夠理解，只有發揮學生的主動性，問題敢于讓學生自己提，困難勇于讓學生自己去解決。真正讓學生充當課堂的主角，不是被動的學習、機械的記憶，而是有意義的學習，積極的學習，學習效果才更好。課堂上發揮學生的團隊精神，合作精神，競爭意識，讓學生去讀書，去發現問題，去質疑，在相互交流，相互討論中，去補充自己，充實自己的歷史觀點。歷史文獻材料、大事表、課文插圖、歷史彩圖、文物等是歷史教學的重要工具。讀材料，想問題；看彩圖，說歷史等活動，能激發學習興趣，抓住學生的好奇心，因此必須讓學生自己主動閱讀討論，質疑理解，教精心創設想象空間，展現歷史情景，通過問題啟發學生，利用好地圖、材料、教具，讓歷史情節重新呈現在課堂上，讓一個個歷史故事歷史人物活起來，讓歷史知識變得形象、直觀，讓全體學生在參與閱讀討論交流中掌握歷史知識。
四、對學生的學習效果及時肯定
應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。
在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對同一國象或地區先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發展經歷進行比較，講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰爭，比較獨立戰爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發展各自所起的作用：講在1929-1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領導了獨立戰爭與內戰的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰后美國的“冷戰政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性。
三、點面比較
即小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候，聯系世界歷史發展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發揮歷史教學古為今鑒的作用。
中國的古代史與近代史反差強烈，作為四大發明的故鄉，中華文明在漫長的歷史時期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發明了火藥，卻更多地被用于節日敬神的煙花爆竹；中國人發明了指南針，卻被星占學家用于求神問卦。反觀歐洲各國，卻用中國人發明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國人發明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當權者一次次簽訂喪權辱國的城下之盟。這一切的發生，有其深刻的歷史背景。
一、“對話”激活歷史課堂的基本原則
什么樣的“對話”可以激活傳統的歷史課堂教學？解決這一問題，筆者認為可以從一些負面的教學案例入手，通過對這些案例的反思，得到正確的結論。
【案例一】
一位教師在進行人教版選修第七單元《》教學時，兩次采用了小組討論的形式。一是學習“《》的簽訂與民族危機的加深”時，在對照條約內容逐條分析對中國的危害，突出條約中帝國主義侵略中國方式的新變化的基礎上，教師設計了“后，帝國主義列強加緊對華資本輸出有哪些危害？”“后，列強掀起的狂潮對中國有何影響？”兩個問題，組織學生進行小組討論。二是在學習“中國的初步發展”時，教師提示學生閱讀課本相關內容，討論“后，中國初步發展的原因有哪些？”“后，中國初步發展表現在哪些方面？有何特點？”“后，中國發展艱難的原因是什么？”“中國初步發展有何重要影響？”四個問題。前一次只給學生兩分鐘時間，在提問了兩個同學后，教師就通過投影提供了現成的答案；后一次在教師布置后，學生便開始閱讀、前后小聲議論，約一分鐘后，教師提示每小組推薦一位學生代表本組回答討論的問題，在第一、二小組回答以后，教師用多媒體提供了五段文字材料，在學生還沒來得及快速瀏覽完材料時，又對照材料給出了事先設計好的答案。
上述案例中，課堂上小組交流的過程看起來生動活潑，但“生動活潑”的背后卻是科學性的缺失。教師把“分組討論”約等于“合作探究”，將“討論的形式”理解為“對話的目的”，認為提幾個問題，前后排學生圍坐在一起，就達到了課堂對話的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。實際上，由于留給學生討論的時間太短，加上討論的問題沒有什么思維含量，大多數學生還沒有進入討論的狀態，甚至還沒有來得及讀懂討論的題目或材料，沒有來得及找到課本中相關內容，教師就宣布討論結束了。整個討論過程只是少數成績好的學生在活動，其余學生當聽眾，有的人甚至視討論時間為玩耍的最佳時機；小組內部及小組之間沒有交流與互動，只是你講你的、我講我的，并沒有形成真正的合作；回答問題的同學多半是照本宣科，很少有真正屬于自己的見解；每段討論最終都以教師備課時就擬定好的現成答案作為結語，使得原本就流于形式的課堂對話更顯得畫蛇添足。這種課堂對話難以達到激活課堂的目的，是一種無效的課堂對話。
有效的課堂對話應該遵循民主性原則、全面性原則、有效性原則和鼓勵性原則。對于這些原則的理解和把握，有助于我們認清“對話”激活初中歷史課堂的衡量標準。
1.民主性原則，以理解求共識
要為課堂討論營造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍、無拘無束地表述自己的認識。要尊重學生的智能、情感和志趣，尊重其個性，可以與學生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權賦予學生，不能完全以自己的預設掩蓋學生的個性與創造，也要防止放任自流。
2.全面性原則，以生成拓預設
就是要面向全體學生，以全體學生的認知水平為標準，確定討論的內容、方式與時間，從而保證學生全員參與課堂討論，保證不同認知程度的學生都有所收獲。為此，教師必須緊扣教學重點和難點設計討論題，并提供一定的分歧點，以引發學生的興趣，觸發學生思維的靈感，要注意適當的梯度，既要突出點，更要照顧面，做到點面結合，難易得當。
3.有效性原則，以形式載意義
任何形式的課堂討論都要符合學生的認知水平，盡可能地調動學生參與討論的積極性，從而促進學生綜合素質的提升。教師要依據新的課程標準選擇合適的討論內容，保證討論內容有一定的思維價值，能促使學生全面、多維地思考和討論；討論主題的安排要合理，分工要明確，時間、條件要適度；要加強指導，啟發學生發現問題、交流思想、解決問題。上述案例中，僅就教師分配給學生進行討論的時間上就可以發現，這種合作討論難以保障對話真正有效地開展。
4.鼓勵性原則，以引導促平等
在課堂討論過程中，要始終信任每一位學生，傾聽他們的意見，了解他們的思路，增強他們的自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果。由于年齡和閱歷等因素，學生的認識往往帶有片面性，無論他們的發言是對還是錯、是深刻抑或膚淺，教師都應當對他們的主動表達給予肯定，對其可取之處給予表揚，用真誠的態度去教導、點撥，使他們心悅誠服、積極主動地接受正確的觀點。
二、“對話”激活歷史課堂的實踐路徑
除了需要把握住有效課堂對話的原則，激活歷史課堂還需要學會一些課堂對話的操作技巧。
1.優化“對話”的內容
以小組合作討論作為課堂對話的載體，通?？梢杂米髡n堂討論的內容主要有兩類：一是知識障礙點，即每課的重點和難點。二是思維障礙點，即學生的認知水平、思維方式與知識難度的不適應。這兩個障礙點是學生學習過程中的“攔路虎”，將其作為討論內容，能保證討論有一定的思維價值和開放性，能激發學生全面、多角度地思考、討論。反之，如果教師設計的課堂討論偏離了這兩個障礙點，無論形式如何新穎，構思如何巧妙，也僅僅是形式上的“對話”，難以達到激活課堂的良好效果。
【案例二】
在某次市公開課上，執教的老師在設計、實施人教版八年級下冊第九課《改革開放》教學時，10分鐘講完了“小崗村農民實行”內容后，用了近30分鐘的時間讓四位學生對照課件，匯報了各自對改革開放成果的了解和感悟，在每一部分結束時，還設計了“提問本組同學”的方法，進行了“小結和鞏固”。
【案例三】
人教版八年級下冊第15課《獨立自主的和平外交》的教學中，教師問：同學們，是20世紀中國的偉人之一，也是廣大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧，以及博大的胸懷和認真的工作態度，使當時的中國擺脫了孤立狀態，大踏步走向世界舞臺。請你說一說超凡的人格魅力與哪些因素分不開？希望同學們想到什么就說什么。結果學生的回答五花八門，家庭教養、自我鍛造、遺傳因素、在國外開闊了視野……對于這些回答，教師都用“說得不錯”“思維有創新”等予以表揚。
新課程關注學生的學習過程與方法，在教學中更加重視學生主體地位的發揮，學生沒有“動”起來的課堂肯定不是“活”課堂，這已成為教師們的共識。于是，上述案例中教師設計的課堂對話，或是將一課內容分成三至四個部分，安排同學對照事先的準備“匯報”課前學習成果；或是完全跟著學生走，一切都由學生說了算。實際上，這還是追求表面上的“轟轟烈烈”。
2.優化“對話”的方式
常見的基于小組合作為對話載體的課堂討論，其方法主要有四種：一是提示引導式，即在教師的提示指導下，由易到難、由表及里地逐步展開討論。二是群體互補式，即教師首先出示對話的主題，然后以學習小組為單位展開討論，最后由組內代表在全班匯報，本組成員補充。三是自由辯論式，即讓學生針對討論的主題和內容各抒己見，自由進行辯論。四是角色置換式，即讓學生根據討論的內容，分別扮演某些角色，“設身處地”地體驗和感受，以更合理地表達自己的意見和觀點。
【案例四】
人教版《中國歷史》七年級上冊第7課《大變革的時代》教學片斷。
師：在變法開始前，商鞅做了一件什么事？這件事現在已成為一個典故，你了解這個典故嗎？請結合連環畫給大家講講。這連環畫也出自我校兩位同學之手。
生1講述連環畫中的故事。
生2：這個典故講述了商鞅取信于民的故事。
（此時，課件中出現四幅圖，分別是石器、骨器、青銅器、鐵器制成的生產農具。）
師：如果給你一塊實驗田，讓你親手耕作，你會選擇哪種農具？選擇的理由是什么呢？
生3：石器取材容易，但成形困難，我選鐵器。
生4：骨器取材容易，但不堅固，我選鐵器。
學生3：青銅雖硬，但比較脆，易斷。我選鐵器。
生4：鐵器取材豐富，開采方便，質地堅硬，便于制作工具。鐵農具最好用。
……
新課程改革轉變了教師的角色定位，教師在教學中的作用更多體現在創設情境上，引導學生自主探究，最終讓每個學生都動起來，體驗成功的愉悅，把學習變成一種活動、一種需要、一種樂趣。案例四中，教師鼓勵學生成為課堂的主人，通過精心設計，營造了課堂對話的情境，既達到“身臨其境”的效果，也起到了激活課堂的作用。
