時間：2023-08-14 17:27:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史近代史知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中歷史學科引起大量的歷史知識點，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，導致學生對高中歷史教學產生厭惡的學習心態，教學質量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進行全新的教學改革創新，采用“反思性教學”應用到高中歷史教學活動中，歷史教師從傳統的知識傳授者向能力的培養者轉變，使高中歷史教學水平有了新的提升。
一、“反思性教學”定義
新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統的教學主導者轉變為教學的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統的照本宣科，迎合現代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發現、去思考、去解決歷史知識，培養高中生自主探索的學習習慣。
“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規律和理論的基礎上，能夠對歷史教學進行回顧和重新認知，從而產生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結出教學經驗的精華。
二、高中歷史反思性教學的方式方法
（一）教學理念的反思
從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯網交流平臺，將自己的教學經驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。
（二）教學內容的反思
高中歷史教學內容從古代史、近代史、現代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內容的雜亂無章，很容易產生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環節要對高中歷史教學內容進行反思，思考新課程與舊課程的區別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。通過反思認知到新課改不在只關心教學的結果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。
如在學習中國古代史“四大發明”的時候，教師不再直接灌輸四大發明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播。”讓學生通過教學內容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。
（三）教學手段的反思
教學手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。如很多高中歷史教師開始利用現代化的多媒體教學手段去豐富自己的教學方法，利用多媒體的特點，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現給高中生，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學由原來的“人灌”轉變成“機灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應該合理利用多媒體教學工具，進行充分的反思，突出學生的主體性，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。
關鍵詞：問題教學法 高中歷史教學 問題情境
啟蒙思想家卡爾?波普的“科學始于問題”理論認為：科學的發現就是尋找科學發展中存在的問題的過程。孔子在《論語?述而》中也說過：“問之不切，則聽之不專。”誠然，問題能促使一個人去發現、探索、研究，有了問題，學生才能學會用自己的頭腦去探究，才可能產生分析問題、解決問題的動力。因此，在高中歷史教學中要恰當運用“問題教學法”也是與新課改理念倡導的探究式學習相符合的。
以問題為中心的課堂教學設計的關鍵在于問題設計的科學性、合理性和巧妙性，讓學生在尋找、探究問題的過程中掌握歷史知識、培養解題技能，進而培養學生發現問題、解決問題的能力。那么，在高中歷史教學中教師該如何創設具體的問題情境，切實培養學生發現問題和解決問題的能力呢？
一、要科學地創設相關的問題情境
“問題教學法”的核心部分在于問題情境，也就是在什么情境下設計怎樣的問題才能更好地調動學生的學習興趣。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”興趣是學生求知的動力，好奇是學生求知的先導，是保證學生探究世界最積極的動力。因此，教師設計的歷史問題要盡可能地新穎、靈活，使學生感興趣。只有打破學生頭腦中固化的認知習慣，才能充分調動其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創設問題情境的方法。
1.搜集各種史料來創設問題情境
史料是歷史教學的重要工具。我們在課堂教學中通過對相關史料的分析，設計出最合適的問題，啟發學生思考。比如必修1專題二第1課講到“列強入侵”時可運用章炳麟的一副對聯：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預期萬壽祝疆無。”然后提出問題：“五十、六十、七十”分別指什么時候？發生了什么事情？這副對聯反映了什么？進而組織學生討論，回答問題，最后做出如下總結：這副對聯反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協導致了中國近代史上幾次重要的反侵略斗爭的失敗，充分體現了近代中國半殖民地半封建化程度不斷加深的過程。
2.根據詩詞歌賦等文學作品設計問題情境
我國保留了很多的文學遺產，許多詩詞不僅具有很高的藝術價值，而且還有很強的歷史價值。如講到必修1專題三第3課“”時，可借用的詩詞：“不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”然后提出問題：“這首詩講的是什么歷史事件？詩中提到了哪些具體事件？該歷史事件產生了什么影響？等等。”
3.引導學生通過比較發現矛盾從而創造問題情境
在選修1中講到“日本明治維新”時，可提出如下問題：“19世紀后半葉，中、日兩國各自面臨著怎樣的危機？兩國又是如何拯救危機的？為什么會出現不同結果？”進而引導學生通過對比、分析、討論得出結論：中日在19世紀下半期都處于內憂外患之中，都進行了資產階級性質的改革，中國改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協性。
4.聯系現實，讓學生充分想象創設問題情境
歷史是過去發生的事，然而許多歷史知識又與當今的社會生活緊密聯系。筆者在上課時，盡量將教材中的歷史與學生感興趣的現實問題聯系起來，幫助學生縮短歷史與現實的距離，激發學生參與探究的興趣。如在講授必修2專題四“中國近現代社會生活的變遷”的過程中，筆者將此專題設計為活動課，讓學生通過各種方式從衣、食、住、行、社會風俗等角度調查近現代福州生活的變遷，在課上創設一個探究問題情境：“大家能否設計出未來的生活。”此問題一出，學生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來可能出現的設施：立體公共交通、空中公交車、數字化的生活、機器人服務，等等。
二、要指導和鼓勵學生積極思考，努力營造“質疑”的氛圍
為了使“問題教學法”的功能得到最大限度的發揮，筆者認為教學的著力點應該更多地放到怎樣培養學生發現問題、提出問題和解決問題的綜合能力上來。教師能否做到這一點，核心在于怎樣促使學生在學習中不斷“質疑”。南宋著名教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生作為學習的主體，對知識的掌握是從質疑到解疑再到釋疑的過程。但關鍵在于，學生在學習中質疑、發現問題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來逐步培養。
1.在無疑處設疑
有些歷史知識看似無疑，實際上卻蘊含著有待開發的智力因素。這就需要教師積極引導學生去發現、挖掘其中的隱性知識，激活學生的思維，讓學生產生疑問。如講授必修2專題一的農業發展相關內容時，筆者設計了元朝的運河與隋朝運河進行比較的問題，讓學生發現這兩個朝代水運的差異：隋朝的運河以洛陽為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調，這說明到了元朝，我國的經濟重心已經南移了。
2.在教材的銜接處設疑
高中歷史教材以專題為單位，每一個專題的課、節之間都存在著知識點的內在聯系。如果在課堂上教師不揭示這種聯系，學生的知識結構就可能會支離破碎，影響知識的遷移和系統知識結構的形成。教師在教材的銜接處設疑，可以提醒學生注意，自然地過渡到下一個知識點。如講到必修2專題三“偉大的歷史性轉折”一課的“國有企業改革”時，可提問：當在中國各地農村推廣，農村面貌發生了翻天覆地變化之時，面臨著嚴重經濟困難的國民經濟支柱――城市國有企業――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問，前后銜接顯得非常連貫，學生的思維也可保持較強的延續性。
3.設置障礙，啟發學生思考
高中歷史教學應重視培養學生的求異思維，可通過設置障礙，提出問題。學生即使不能及時給出答案，但通過思考也可使其有所發現與感悟。如在講授“”一課時，可作如下提問：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產階級維新派用他們的鮮血喚醒了國人，開啟了思想解放的閘門？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過這樣的問題設計，學生的思維就會不斷地發散、求異，這既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。
三、在討論、分析、質疑的基礎上，引導學生得出結論，并使知識系統化，最終達到釋疑的目的
這是“問題教學法”的最終環節，而這一環節是建立在前面幾個過程恰當而又充分運用問題的基礎之上，學生對問題的恍然大悟和對歷史知識的消化吸收過程就是釋疑的過程。通過一次次釋疑，學生的知識積累會逐步實現，從而完善知識體系。
關鍵詞：高中歷史課改 探究教學 技巧與方法
在高中歷史課堂中進行課改是新課標提出的要求，而通過自主探究教學來提高教學成果成為眾多學校開展課程改革的新嘗試。從目前的狀況來看，很多歷史課堂還處于探索階段，對于如何落實自主探究教學的規劃以及通過何種方法來激發學生的興趣還缺乏足夠的經驗積累。為此我們考慮針對歷史課程的特點和高中學生的特點進行更具實際指導意義的方法探究，具體報告如下。
一、放松課堂氣氛與規范限制，提高課堂互動
所謂自主探究教學，其中對探究的主動性要給與足夠的重視。讓學生開展自主探究學習，其實就是激發學生積極主動思考問題并尋求答案的一個過程。和以往的歷史課程相比，這種新方法新嘗試的一個重要的突破點在于打破了老師單方面向學生進行灌輸的教學模式，允許學生用自己的思維、自己的想法、自己的觀點來看待歷史課程中的問題，來了解和深入了解一些歷史事件、歷史人物、歷史文件等。
既然要打破常規，第一個要做的就是放寬課堂氣氛，讓學生固化的學習模式和思維習慣能夠得到寬松延續，得到自由呼吸的機會。傳統的高中課堂較為嚴格、死板，對課堂規范有較強的約束性，學生不允許交頭接耳，不允許輕易打斷老師的講課，不許互相談論，不許針對非重點內容或方面進行思考，這些都需要在新課改中加以改進，為學生提供充足的空間來達到自主發現問題，主動思考和尋找答案的目標。
為了打破學生的傳統思維觀念，需要老師們在執行自主探究教學的過程中多進行鼓勵和指導，特別是要注意通過更為頻繁的活動和引導來讓學生發言、發聲，讓學生闡述自己的觀點，讓學生找到對歷史問題、歷史內容的興趣點，讓學生得到暗示，讓學生敢于突破常規的思路來思考問題。
二、充分利用多媒體教學系統進行教學模式改進
鼓勵以多媒體教學系統來實現自主探究教學，這是順應國家關于開展信息化教育的號召，也是從學生群體的心理特點和知識特點來考慮的。和過往的高中課堂相比，現在的高中生漸漸向00后的主體靠攏。這一代學生普遍較早接觸電腦、接觸網絡、接觸手機等信息化的設備。在高中課堂上既然已經建立了多媒體系統，不妨根據學生們的興趣特點和知識架構進行靈活的應用。通過對歷史故事、視頻、圖片的播放投影讓學生更加深刻的了解特定時代背景之下的歷史事件。
這種方式最大程度的迎合了00后學生群體的獵奇心理和對信息化設備的依賴心理。通過多媒體教學可以更好的吸引學生的注意力，讓學生投入到積極主動的思考當中。不過光依靠多媒體教學系統還是不夠的，應該注意對投影儀、多媒體設備的使用進行規劃，選擇高中歷史課本中的精彩內容，注意課下搜集資料，以供課上進行討論。切忌只是播放一些畫面而不做深入的誘導探討，這樣就起不到自主探究的作用了，教師要善于在多媒體教學內容中找到學生感興趣的話題，引發學生的討論，善于留下一些問題和懸念讓學生利用課余時間去找資料、去查課本，這才是多媒體教學發揮效果的關鍵環節。
三、歷史課程內容的編排和話題的設計
為了提高自主探究的質量，需要對歷史課本的內容和話題進行重新的編排設置，這個需要歷史老師根據自己的經驗來進行編排，一方面結合歷史課本中的重點和難點，一方面結合在高考中的一些考題評估、走向預測，通過兩方面的內容綜合進行設計。在具體的方法上，要善于總結一些善于記背的短句、順口溜、口訣等形式來進行融合。比如中國近代史上幾次著名的戰役，幾場喪權辱國的條約發生的時間和涉及到的人物、地點、內容等，通過表格、順口溜等很多形式來強化記憶。這樣將關聯性的課本內容和關聯性的記憶方法進行綜合灌輸，提高了學生掌握知識點并形成鏈式記憶的能力，也更有利于歷史課堂知識的過目不忘。
四、探究教學成果的課堂筆記和總結
自主探究教學是一種新的教學嘗試，對老師或學生來說都缺乏這方面的經驗和了解。那么在進行教學活動的過程中，為了更好的查漏補缺，提高教學課堂成果，就需要建立完善的課堂筆記整理系統。一方面要敦促學生認真的領會探究教學過程中的新發現、新知識、新經驗，一方面要監督學生做好筆記。對于學生自主探究中發現的問題，獲得的經驗，做出的嘗試等進行記錄。而教師自己在進行教學的過程中，也要對具體的課程規劃，探究教學的落實效果，學生的反應等問題進行記錄，找到教學成果不理想的方面進行改進。
可以說，課堂筆記是老師和學生在進行自主探究教學活動中最重要的一環。依靠總結來發現探究教學落實中的難點問題，尋找解決辦法，才能在逐步吸取經驗教訓的過程中有更多新的發現。
五、總結
在高中歷史課堂上進行自主探究教學是一個新的嘗試，面臨著很多新的問題。只有突破常規教學理念和方式，給學生營造充分的學習空間和氛圍才能確保自主探究的效果落到實處。出于規避風險調控效果的考慮，制定課程規劃并總結課堂筆記也就顯得非常重要。堅持在風險可控的條件下充分進行教學改革和創新，最大范疇的激發學生參與熱情和積極性，相信對教學成果的改進有很好的作用。
參考文獻：
[1] 陳亞利. 讓歷史課趣意盎然――以人民版必修Ⅱ“古代中國的商業經濟”一課為例[J]. 歷史教學（中學版）. 2009（01）
[2] 高文. 以認知學徒模式改造現行學校教育――迎接人類有史以來的第二次教育革命[J]. 外國教育資料. 2000（06）
[3] 李憲. 談歷史教師的專業素質[J]. 歷史教學（中學版）. 2009（01）
一、正確認識歷史教材與課程標準、教學指導意見的關系
要有效地使用教材，就必須要正確認識它與《高中歷史課程標準》、《普通高中歷史學科教學指導意見》之間的關系。課程標準是我們教學的基本綱領性文件，明確規定了我們的教學目標、教學任務，以及對學生能力、情感態度和價值觀的培養等，教材內容的編寫必須以《高中歷史課程標準》作為指導思想和原則。因此，教材只是我們的一種學習工具，是課程標準和教學之間聯系的紐帶。而教學過程中如何具體處理教材，突出教學重難點，這就需要教師仔細研讀教學指導意見。因此教學實踐過程中必須依據指導意見來優化教材，最終實現課程標準的三維目標。
明確了教材與課程標準、指導意見之間的關系后，對如何有效地使用教材，應確立這樣的認識：（1）要認真研究課程標準，明確課程性質，理解課程標準所闡釋的課程理念以及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構科學的教學目標。（2）要認真研究教學指導意見，落實每一章節課程標準的要求，針對不同的對象要采用不同的教學要求。（3）要認真研究教材，根據課程標準和指導意見，以學生發展為本，促進三維目標的有效達成，優化教材結構內容，切實減輕學生過重的學業負擔，提高學生的學習效率和可持續發展水平。
二、充分挖掘和利用教材中的隱性知識和顯性知識
歷史教材有大量的信息，各種圖片和正文材料屬于顯性知識，挖掘和利用好它們可以有助于學生對一些重難點知識的理解。例如必修二專題五的《開辟文明交往的航線》一節，教師需要講清楚新航路開辟的過程，而教材只有一幅地圖與此相關，那么教師就要充分運用好這幅圖。為此我在教學中設計了以下問題：（1）經過好望角的航線有哪幾條？（2）最先到達亞洲的航線是哪一條？（3）環球航行經過幾大洲幾大洋？（4）最先橫穿大西洋的航線是哪一個？這些問題的解決不僅讓學生了解整個新航路的開辟過程而且提高了他們的讀圖能力。
不僅教材中的圖會說話，教材每章的導語，課前提示，課文中的資料卡片、知識鏈接和學習思考，課后的專題小節與測評、學習與探究等也包含了大量的隱性知識。教師可以通過這些激活學生的歷史思維，提高學生積極參與的熱情，從而提高教學的有效性。例如必修二最后的學習與探究之圖說中國經濟的發展中關于探究中國古代貨幣的演進歷程，答案在歷史教科書中難以找到，學生必須通過網絡或到圖書館查閱書籍等方式才能完成，在完成這個任務的過程中學生的探究興趣得到了有效提高，而且很好地培養了學生自主探究問題的能力，同時也加深了學生對中國古代商業發展的理解。
三、注意整合好教材內容
教學中要想提高課堂效率，必須按照課標對教材內容進行整合和整體設計，創造性地進行教學。由于高中歷史教材在編寫時打破了傳統的年展順序，而以專題的形式編排，可能同一事件在不同的專題里會反復提到，教師就需要學會做減法對教材靈活處理和整合。
例如關于“歐洲聯盟”這一知識點，在必修一世界政治多極化趨勢中提到，必修二歐洲的經濟區域一體化中又提及，我們選擇把它們整合在一起，在必修一把“歐盟”的來龍去脈清楚系統地介紹給學生。跨冊內容可以整合，同單元內教材的整合則更加方便，它不僅能使專題結構更加清晰，也便于學生理解。例如必修三專題六的《專制下的啟蒙》和《理性之光與浪漫之聲》這兩節內容講的都是啟蒙運動，只不過側重的角度不同，在教學過程中我把兩節內容整合在一起變為《啟蒙思想》，從啟蒙運動中政治啟蒙和人本身的啟蒙兩個角度來進行介紹。
關鍵詞： 歷史 閱讀 能力
閱讀能力是學生最基礎的學習能力，觀察、分析、思維等能力的培養和運用都以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養和運用密不可分。因此，加強對學生歷史學科閱讀能力的培養，以期奠定各種學習能力的基礎，實現各種學習能力的提高。
一、在高中歷史教學中培養學生閱讀能力的現實意義
在《歷史課程標準》中，規定了歷史學科的課程目標是：一是知識與能力；二是過程與方法；三是情感態度與價值觀。即我們通常所說的“三維”目標。在能力方面規定：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”可見高中生學習歷史最基本的主要的一個能力就是閱讀能力，這是學習各方面能力的基礎。只有閱讀能力提高，才能更好的掌握各學科的知識，其他方面的能力才能提高，情感態度與價值觀方面的教育才能更好的落實。閱讀是培養學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智能發展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。歷史學科屬于文科，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的重要步驟。
二、在高中歷史教學中培養學生閱讀能力的策略
1、創設良好的閱讀環境
在現在的歷史教學中，由于教學任務的相對繁重，在很多的歷史老師的課堂中我們看不到學生的閱讀。相對來說，我們說這樣的課堂教學效果是打折扣的，學生的學習能力特別是閱讀能力不能得到提高，也就影響了教學的效果。環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給學生帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，在教學中把閱讀環境的創設放在一個非常重要的位置。
2、加強教師的導讀示范活動
學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。因此導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中應充分發揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：講授新課內容時，應注重講授教材中的章、節、子目的標題含意，講清它們之間的聯系。注意引導認識教材中史實與結論的關系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質、影響等。帶動學生由淺入深，由表及里地閱讀課文。在掌握課文內容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。
3、指導學生閱讀的方法
閱讀方法有以下幾種：
（1）“提綱式”閱讀法。
對閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學習，這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。
（2）“問題式”閱讀法
“問題式”閱讀法，就是教師根據課程目標的要求，把課本知識轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。
（3）“地圖式”閱讀法。
“地圖式”閱讀法就是要求學生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明問題，以提高學生的讀圖分析能力。
（4）“比較式”閱讀法
對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強化 記憶或者歸納異同，掌握規律，可以取“比較”閱讀法。比如對中國近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對照形式，表格分時間、雙方、內容、影響等項目，多方位比較。要求學生“速閱”找出各項要點，然后讀表分析、歸類。這樣，既可減少盲目性，節省時間，又可增強直觀對比性。
（5）“層次”閱讀法
在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂“層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯系展現出來。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生認識知識的準確性和學習的效率。
關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復習階段是根據歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態發展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現動態狀態。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現象。
筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。
1 夯實基礎，構建知識框架體系
高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發現，對于學生所反映的學習時間投入與學習產出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據知識點之間的內在規律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環節，并能從多個角度系統的、完整的把握基礎知識。
例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經過等方面來分析等歷史事件；從政治、經濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現象；從發生、發展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據教材目錄，將中國古代史、近代史、現代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復習階段已經逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。
例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現所學知識
縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創新、變化。“不變”是“應萬變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。
例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。
4 樹立自信，從容應考
高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態，自信、從容的迎戰高考。
5 結語
高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰高考。
參考文獻：
[1]張德建.高三生物學專題復習的實踐與策略[J].生物學教學，2006，（5）.
[2]劉卓會.教會學生站在框架的高度去領悟知識[J].教學園地，2010，（29）.
高一歷史老師工作總結1
本學期我擔任高一567三個班的歷史課，依舊以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。在學校領導的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學任務。為了能在新的學期中爭取把各項工作做的更好，有必要按照學校統一規定，客觀、實際地認真對本學期的工作總結如下：
思想道德方面，作為歷史教師應該更加嚴格要求自己。我主動配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、教研組的各種會議。根據學科特點，通過自己尋找熱點，及時領會和用于教學輔導;顧全大局、服從學校、年級組的教學安排，熱愛教育事業，把自己的主要精力、能力用于教學過程，能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象;向同事學習、請教，共同研究業務使教學水平提高。
作為一名歷史教師，我制定計劃，研究高中教學理論，認真備教材、備教法、備學生。認真寫好教案，主動與同事切磋，交流學案。課前先對該課的思路作出總結分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結優點及不足，下一節有所改進!積極參加教研組備課活動，經常聽級組老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課基本以最佳的精神狀態出現在教室，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象，多方面適當培養學生良好的品德和高尚的人格。想方設法提高自己的教育教學水平。俗話說的好：欲給學生一滴水，老師須有一桶水。當代社會知識不斷更新，教學理念也要不斷的跟進，才能適應教學發展的需求。本人深知這個道理，在教育教學過程中注意不斷學習新知識新理論新觀念以及史學研究的發展動態，提高自己的教育教學水平!主動積極的閱讀書刊網文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發展自己。積極參加教研備課組活動，經常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學經驗，取長補短，提高教學業務水平。爭取每節課都是自己上的好課。為了能夠適應不斷變化發展的教育形勢，引導學生適應教改要求，我經常上網查閱、儲存資料。同時積極與同行交流學習，參加相關教學培訓。經過努力，我的知識水平有了提高，指導了教學工作。
歷史科對學生而言，既熟悉又困難，也容易引發他們的興趣。在這樣的環境下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學生喜聞樂見的故事會，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對已學知識的鞏固和新舊知識的聯系，培養學生建立知識結構的意識和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評講幫助學生學會求知。
課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關系，注意模塊之間的聯系。專題史跳躍性大，缺乏連續性、系統性，對知識儲備不足的學生而言，理解困難，對此，我在堅持新課標的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識點為切入口，尋找學生感興趣的話題和圖片音畫視像，創設教學情境或者是聯系現實，利用知識容量大的多媒體輔助教學，讓學生多參與，以增強學習歷史的興趣，這樣幫助學生理解和接受教材枯燥的知識。
做好初高中歷史學習的銜接，培養學生的問題意識，學會探索、學會合作，讓學生先掌握學法、再掌握知識。堅持以人為本的教學思想，構建民主、和諧、平等的師生關系，創設愉悅的課堂氣氛。繼續運用傳統教學中的優良教學方法，扎實落實基礎知識，同時注重師生合作、生生合作，培養學生自主學習、合作學習、探究學習和問題生成的能力，根據不同的教學內容，關注學生的情感態度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現歷史作為人文學科的本質。為了能在有限的時間內完成教學計劃，讓學生盡快適應課改后的教學，每節課前讓學生先預習，再聽課，后練習，這樣對于容量大的教學就容易一些，學生學習起來也不感覺太吃力。
課程強調合作意識，我與同組的老師經常一起備課，有問題一起探討，對教學內容的處理，教學方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用進行探討，我們相互交流，相互啟發，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學生學史興趣、怎樣落實課標要求進行切磋，收到了效果。使學生獲得了一定的學習本領。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時代，就一定要不斷學習，吸收新東西，更新知識結構。為此，我針對不同的知識模塊，采取不同的訓練方法。
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，扎實、有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養》一文獲得三等獎。
我知道工作中還存在很多不足。比如學生的考試問題多多：審題不仔細，題意不清，理解不到位，盲目下筆，導致答案偏離要點。說明學生做題缺乏審題的習慣，重視不足，不知怎樣抓住題中的關鍵詞，怎樣尋找答題途徑，是依托材料還是結合所學知識來回答，存在很大的隨意性和盲目性。不能把材料提供的信息和課本知識相結合，脫離材料，一味只依照課本知識，盲目的答題，則會離題遠;而一味只依照材料信息，會使答案空洞無力，得分不全。一些答案的組織缺乏層次性，要點讓人分辨不清。一些書寫欠規范，答案顯得雜亂無章，卷面擁擠，欠整潔，影響得分。
我會努力做好本職工作，不斷總結經驗，力爭改正不足：重視基礎知識的積累，培養對重大歷史事件的敏感性。已經開始必修三的學習，要主動、及時把新課知識跟必修一、二的相關知識聯系起來，學會初步構建各課知識體系。要重視做題技巧的積累，且要主動將技巧應用于日常的練習題中。
高一歷史老師工作總結2
我作為一名高一歷史教師，自參加工作以來，在學校領導的大力關懷下，在歷史教研組經驗豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業也得到了成長。這學期我擔任高一4個班的歷史教學工作。我對教學工作不敢怠慢，認真學習教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。
以下是我在本學期的教學情況總結：
一，教學情況：
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是學習的主體。因此，了解和分析學生情況，這對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設法令課堂生動，學生不易接受。在教學的過程中我逐漸認識到：
一方面，學生初中不重視歷史學習，而且是開卷考試，學生的歷史基礎相對較弱，到了高中學生還有些不適應，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學生投入學歷史的確有些難度;另一方面，有些同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。講得太深，較多同學接受不了，所以說沒有照顧到整體。
我備課時也較少注意到這點，因此教學效果有時不太理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾經有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都認認真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
除此之外，在教學中，我特別注重教書與育人相結合。在業余時間，看一些有關師德方面的書，拓寬自己的業余知識。在教學中，我不僅要教學生會學，還要教學生學會做人。給學生愛和鼓勵，讓學生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。
二、教研情況：
本人積極參加學校各項教研活動，主動和前輩學習，各盡所能，共同探討新教材。本人堅持聽課并做好記錄，寫好教案。積極參加學校為新教師組織的培訓活動，并且積極參與名師公開課的學習，收獲不少。
在向本學科及其它學科和班主任的請教中鉆研教學方法，學生學法，教學管理，教學組織等等，這些都對于教學工作有很大的幫助。同時平時還注意在網上搜尋與教學相關的資料課件，聽網絡課程，努力充實課堂。在給學生講解練習之前先就自己不是很明白的問題向組內老師請教或上網查資料解決，就知識，方法，技巧，思維等給學生予以指導。
本人深知“學習無止境”，教學工作也是如此。所以，在今后的歷史教學中，本人將繼續努力，提高自身教育教學素質和教學水平，更多的積累先進的教育教學理念，以更好的適應未來的挑戰。
高一歷史老師工作總結3
本學期我擔任了高一的歷史任課教師，我們學校的學生學習基礎較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績的科目，而只是參考科目，學生對歷史的重視度不夠，基礎不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學生有比較好的歷史基礎。現在是高中的第二個學期，學生已經習慣了專題式的教材編排。某些同學對歷史學科的重視度也在增加。針對學生的情況，我努力做到因材施教。本學期我認為自己在歷史教學方面做的好的有以下幾個方面：
一、培養學生歷史學習的興趣，主張快樂教學。
歷史課絕不是聽故事的課，但是在課堂中適當的補充一些歷史故事，或者鼓勵學生講出自己所了解的相關的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學生的歷史學習基礎不是很好，但是也有一些對歷史特別感興趣的學生，課外看了很多和歷史有關的書籍。對這部分學生加以引導，就會在班級中起到很好的榜樣和帶動作用。上開學初有一個學生在歷史課上非常活躍，他在課上和大家分享的一些歷史史實，尤其是世界史方面的知識了解很準確細致。我也借機給了他一個“歷史小王子”的稱號，在之后的歷史課上勇于表現自我的學生就增加了不少。在歷史課上通過分享式的教學增加了學生學習歷史的興起，也讓課堂快樂有活力。
二、對學生“低起點，高要求”，注重學生基礎知識的鞏固。
本學期還未分文理科，所以歷史學習的最重要目標仍然是抓基礎。基礎知識反復鞏固和練習，加強學生對歷史基礎知識的理解，提高其運用知識的能力。對每個學生的基礎知識都要高要求。在課堂中盡量關注每一個學生，對于基礎差的學生通過談話，和設置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強其歷史學習的信心。
三、注重學生搭建歷史知識網絡的能力。
在學期學習前就引導學生閱讀書本的目錄，了解本學期學習的主要內容和基本的框架。在每個單元學習之前都會花一些時間指導學生構建本單元的知識框架。在每節課和每個單元結束時，由學生自己總結所學內容包括幾方面，相互之間有何關系。培養學生“大歷史”的意識。
四、注重對學生的情感態度價值觀的培養。
這個學期聽了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國的中學教育不重視情感教育，學生沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，導致校園暴力事件頻有發生。這更加堅定了我在歷史課上注重對學生情感價值觀培養的心。
五、抓緊時間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動。
歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優秀的歷史課堂應該傳達有深度的歷史思想，要達到這個高度，要依靠老師的文化素養和教學的熱情和教學經驗。我現在是熱情有余，所以這個學期主要從后兩個方面去努力，本學期看了《民主的細節》、《中國近代史綱要》風書籍，每周都去聽一堂優秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學活動，向有經驗的前輩們學習。
在今后的教學中需要加強的地方有：
1、對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。在課后，應為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。
