時間：2023-08-14 17:27:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理類學科評估，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：論述了開展專業建設評估在樹立學科、專業特色，明確專業建設的目標與方向中的積極作用。
從整體結構上講，教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新，關鍵在專業學科建設，關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面：一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究；另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才，特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑，所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容，具體體現為以下幾個方面：
1.1工商管理類專業發展方向和目標
主要研究專業發展方向是否明確，對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用；在重慶市內、國內有無特色、有無影響，該學科的發展處于何種地位，在國內外處于何種發展水平，其學術成果如何，獲獎項目、級別如何。
1.2工商管理類專業師資隊伍建設
主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平，在國內或行業同學科中的學術地位，人才培養能力與發展潛力；職稱結構、學歷結構和整體實力；擬定培養計劃措施及執行情況，形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。
1.3工商管理類各專業實驗室建設
主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平；現有儀器設備利用率和完好率的高低；目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。
1.4工商管理類各專業科研建設
主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別；目前承擔國家級、省部級科研項目及經費；科研成果推廣及應用情況，學術交流與學術氛圍；科研成果是否推動了科學理論發展，科研項目是否有理論意義，科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。
1.5工商管理類各專業教學改革與管理措施
主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行；教學計劃、大綱是否齊全、優化，教學檔案、科研管理是否規范有序，優良學風班活動落實情況，管理人員所占比例；專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何，本專業內在發展潛力如何等。
1.6工商管理類各專業人才培養狀況
主要研究各專業人才培養的模式，人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。
在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天，我們更應該加大力度，擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作，以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度，使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來，形成一個有機的統一體。
二、以專業建設評估為契機和市場需求為導向，塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展
通過開展專業建設評估工作，理清專業建設工作思路，找準市場定位，突出工商管理類專業特色，為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此，我系在“教學質量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向，進一步塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展。
2.1塑造系的辦學思路和特色
在院辦學思想指導下，經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為：“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結合，體現管、經、工兼融優勢，突出企業經營與現代管理技術，強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即：“一個為主，兩個結合，一個體現，兩個突出”。
2.2工商管理學科建設思路與特色
我系學科建設思路與特色為：(1)工商管理學科是我系所依托的主干學科，以工商管理為龍頭，市場營銷與旅游管理為兩翼，體現工商為本，形成專業優勢互補與群體推進的格局，把本學科辦出特色；(2)公共管理學科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點，兼融房地產經營管理，結合公共管理與工商管理學科優勢，堅持聯合辦學之路，把本學科辦出特色。以上簡稱：“一個依托，一個支撐，優勢互補，群體推進”。
一、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式的內涵
地方高校是高等教育體系的組成部分，是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，大部分要靠地方行政部門劃撥經費，依靠地方財政供給，依據區域經濟社會發展的目標培養為地方發展服務的高素質應用型人才的高校。地方高校具有“地方投資”、“地方管理”、“辦在地方”、“服務地方”的辦學特點。
應用型本科，是指以應用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高校較大比重，與傳統本科院校不同的本科院校。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。
工商管理類專業是研究贏利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科類別。我國 2012 年教育部頒布了新的專業目錄，我國高校本科共設置 12 個一級學科，管理學是一個一級學科，管理學下設管理科學與工程類、工商管理類、農業經濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類、旅游管理類 9個二級學科。二級學科工商管理類下設工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理 10 個專業。
地方高校應用型本科院校的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”。應用型院校的工商管理類專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具有創新能力，這樣才能適應社會發展對人才的需要。因此，地方高校應用型本科工商管理類專業的人才培養目標可以定位為：培養適應社會主義現代化建設和未來社會與科技發展需要的，德、智、體、美等全面和諧發展與健康個性相統一的，熟悉和掌握現代工商管理的基本理論與基本知識，具備一定的工程技術素養和實踐能力，富有創新精神的高級應用型工商管理人才。
基于以上的分析，地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式，簡單說就是地方高校應用型本科工商管理類專業人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。
二、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養的現狀
改革開放后，我國地方高校工商管理類專業人才培養已有了長足的進步，主要表現在：開設工商管理類專業的地方高校數量大大增加，在校學生和應屆畢業生人數都有了很大的增加;工商管理教育的專業學科設置得到了很好的調整和優化，許多地方高校根據經濟發展和市場需求先后增設了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業，及時滿足了地方經濟建設的需要;在課程設置上，廣泛吸收了國外的先進經驗，采用了與國際接軌和符合現代經濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉變，尤其是近幾年經濟增長速度的放緩，工商管理類專業人才供過于求的趨勢已經非常明顯。地方高校應用型本科工商管理類專業重理論輕實踐的人才培養模式正面臨市場化、國際化的嚴峻挑戰。培養具有扎實管理知識和豐富管理經驗，熟悉企業市場運作，具有應變能力、創新意識和開拓精神的應用型管理人才的社會需求向現行的地方高校應用型本科工商管理類專業教育提出了迫切的要求。地方高校應用型本科工商管理類專業的教學內容、教學方式與社會需要嚴重脫節的問題，已成為地方高校應用型本科工商管理類專業教育必須盡快解決的任務。
縱觀全國地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式可以看到幾乎都偏重于理論教學，在課程設置上，前些年是專業理論課課時多，實踐課時少;近幾年實踐課時雖然增加了，但是實踐教學落實難，實踐效果差，尤其是校外實習更是如此。大部分地方高校應用型本科工商管理類專業其實習一般都包括認識實習、專業實習和畢業實習三部分。在上世紀 80 年代，一般由學校統一組織安排學生到企業實習，專業教師帶隊，企業給予大力的支持和配合，通常學生被安排在相關職能部門，從最基礎的事務做起，并由經驗豐富的企業管理者具體指導，使學生在實踐中認識所學理論，并將所學的先進管理理論應用于實際，從中發現問題，并為企業提出解決方案，真正將理論運用于實踐，并在實踐中檢驗理論的正確性，取得了非常好的實習效果。但是自20 世紀 90 年代以來，隨著市場經濟競爭的進一步加劇，企業為提升競爭優勢，提高經濟效益，精簡機構，壓縮管理崗位的人員編制，企業管理部門諸如物流、財會、營銷、人力資源等部門的經理及業務人員都非常忙，其本身尚且自顧不暇，哪有閑情去接待學生，更不用說對學生親手指導了。即便通過各種關系有企業出于情面接受學生實習，但基于資源的安全性和保密性，很多企業也不愿意讓學生過多地參與，只是走一走，看一看，打打雜、跑跑腿，很難達到實習的目的。特別是近幾年，企業面臨的競爭壓力越來越大，企業基于經濟效益的考慮，由學校組織的專業實習和畢業實習遭到了企業的冷遇甚至是拒絕，許多地方高校只得讓學生自己聯系實習單位，自找門路實習，企業實習已流于形式，以往有效的實習模式面臨著嚴峻的挑戰。與其他專業相比，工商管理類專業的學科特點是實踐性比較強。雖然通過在校內的理論教學，學生對專業基本理論和基本方法有一定的把握，對專業技能也可能有一定的了解，但也僅限于了解，要真正的掌握并能熟練地進行業務操作必須通過企業實訓過程的強化才能達到。
除此之外，地方高校應用型本科工商管理專還存在教學方法和手段單一，缺少“雙師”型教師的問題。目前，大多數地方高校工商管理類專業的教學采取的仍然是以教師和教材為中心，單向灌輸的教學方式。教學方法單一，教學手段仍然比較落后，沒有形成以教師為主導、學生為主體的積極生動的教學局面，教學方法和手段的滯后已成為進一步深化地方院校教育教學改革的瓶頸，直接影響學生綜合素質的提高和地方院校培養目標的實現。同時，工商管理類專業是一個理論性和實踐性都很強的專業，對教師的理論水平和實踐能力都有較高的要求，即不僅要求教師有較高的教學和科研水平，而且也要求教師具有“雙師”素質，所謂“雙師”，就是教師除教學職務如教授、講師外，還應具備經過考試或評定取得的經濟、工程、法律等其他職稱，或被社會上的企事業單位聘任為相應職務。但目前這樣“雙師”型教師卻極度缺乏。
基于以上現狀分析，地方高校應用型本科工商管理類專業要培養滿足市場需求的管理人才，必須對現行的培養模式進行改革，要更新培養觀念，調整課程結構，突出實踐教學的重要地位。
三、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式存在的問題
人才培養模式不僅是制訂教學計劃的前提條件，而且是確定培養規格、設置課程體系、安排教學內容和選擇教學方法的基本依據。目前很多高校在制訂應用型本科工商管理類專業培
養方案時，常常在拓寬專業領域方面苦思冥想，在課程體系設置方面絞盡腦汁，在教學進度安排方面傷筋動骨，而對應用型本科工商管理類專業人才的培養目標、培養規格和教學模式關注甚少。這種現狀對應用型本科工商管理類人才的培養已經顯得越來越不適應并逐漸發生錯位。現行地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式存在的問題主要有：
（1）培養目標高大上。突出表現在：第一，缺乏個性。縱觀全國地方高校工商管理類專業人才的培養目標從總體上看大同小異，甚至有些地方高校的培養目標與教育部頒布的專業介紹中的專業培養目標完全一致，缺少個性和專業特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門在檢查教學工作時，對培養目標本身不進行考察與評價。第二，定位偏高。現行工商管理類本科人才的培養目標大致表述為：培養適應社會主義市場經濟建設需要，掌握現代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才。高級專門人才的培養目標這一本質性內涵幾十年來始終沒有發生變化。隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已經得到根本性緩解，畢業生的工作流向更多地轉向了公司、企業等單位。從生源素質和用人單位的現實需求來看，很難定位于高級專門人才。
（2）培養計劃中應用型特點不突出。地方院校往往參照學術型院校制定教學大綱和人才培養方案，工商管理類專業在培養目標、課程設置、實踐環節、教學大綱等方面與學術型高校沒有本質的區別，應用型的辦學特色沒有得到很好體現。教學計劃中開設的課程，有管理方面的，也有經濟方面的，有宏觀方面的，也有微觀方面的，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內容普遍存在。培養的學生即懂管理又懂經濟，貌似基礎牢，口徑寬，實際學的不深不透，與社會對應用型人才的要求有很大的差距。
（3）實踐教學問題多多。地方本科院校在辦學模式和實踐教學的安排上主要沿襲傳統學術型本科院校的做法，采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式，課程內容是以理論知識或陳述知識為主體，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究。對照應用型大學建設的特點和發展模式，地方高校應用型本科工商管理類專業實踐教學明顯存在著以下問題：第一，實踐教學的重視程度不夠。實踐能力的培養與理論知識的傳授，在師資條件、資源投入、教學方式、學習方法等方面的要求有很大不同。由于很多地方高校應用型本科工商管理類專業學科發展的基礎較薄弱，應用型師資匱乏，對學生的學習考核只能以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了綜合能力和職業素質的考評;第二，人才培養不能滿足工商企業的要求。企業對管理人才的溝通能力、理論知識、社交禮儀、行業知識、領導能力、合作精神、應變能力、職業道德等方面要求很高。地方高校應用型本科工商管理類專業實踐教學還處于依附理論教學的階段，沒有形成系統、科學的實踐教學體系，不能有效地滿足工商企業的用人要求;第三，師生參與實踐教學的積極性不高。地方高校在鼓勵師生參與實踐教學方面缺乏足夠的激勵機制。教師為了評定職稱和增加工資收入，在申請研究課題、撰寫學術論文、承擔更多的理論課時等方面投入了主要精力，而對費時、費力、低回報的實踐教學缺乏熱情和動力。而學生由于實踐能力考核環節的缺失，參與實踐教學活動的意愿不高;第四，教師普遍缺乏生產實踐背景。地方高校青年教師占有很大比重，他們一般具有較高的學歷、較強的理論功底和科研能力，基本能夠勝任專業課程理論知識的教學，但是普遍缺乏工商企業實踐經驗，不了解企業運作過程和人才要求。因此，在培養實踐能力為核心的應用型工商管理類人才中，往往不能很好執行教學大綱中對實踐環節的要求;第五，校外實習流于形式，落實難。很多地方高校工商管理類專業還沒有實行校企的緊密合作，學生接觸企業和企業管理人員較少，更沒有機會幫助企業解決實際問題，對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，很多學生沒有意識到管理的重要性，影響了其專業學習的積極性;第六，綜合實訓少。現代企業決策往往是綜合性的，只有采用模擬企業實際管理的綜合實訓才能讓學生既能掌握基本理論，又能把握管理的各個環節，達到理論與實踐的結合，進而培養出應用型的管理人才。工商管理類專業普遍設置了不同的課程設計，但彼此相互孤立、缺乏聯系，綜合性模擬實驗較少，不利于復合型、應用型人才的培養。為較好地解決以上問題，有必要借鑒德國應用科學大學實踐教學先進經驗。
四、適應新時期需要的地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式的構建
（一）培養目標
工商管理類應用型人才培養最根本特征就是其對職業實踐突出的適應性，首先是其專業方向設置能夠根據職業實踐的需求及時做出必要的調整，培養的畢業生能更快、更好地適應工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉崗能力。其次是其培養方向是為地方和區域經濟社會發展提供工商管理專業人才。其培養規格最突出的特點是工商管理類專業基礎加方向特長的一專多能型，其業務培養要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業理論知識、專業技能、職業道德三方面協調，德、智、體全面發展。至此，地方高校應用型本科工商管理類專業人才共同的培養目標可以概述為：培養能盡快和更好地適應地方或區域城鄉建設和經濟社會發展需要，德、智、體全面發展，具備工商管理基本理論知識、專業技能與職業道德水準，并在某一專門化領域獲得較深入的知識培養和較多的實踐技能訓練的工商管理高級應用型專門人才。
（二）教學模塊體系
針對傳統工商管理類專業人才培養模式的弊端我們需要構建創新應用型的工商管理類專業培養模式，突出對學生應用能力、創新能力的培養，真正體現地方高校是為地方經濟發展培養合格、高素質建設人才的教學理念。創新應用型的工商管理類專業人才培養模式主要是通過構建四大教學模塊來實施，即綜合素質培養教學模塊、專業能力培養教學模塊、實踐應用能力培養教學模塊和創新能力培養教學模塊。
（三）實踐教學模式
教育學研究表明，教學形式在一定程度上直接影響教學效果。結合地方高校應用型本科工商管理類專業的特點，筆者認為地方高校應用型本科工商管理類專業業可以采納的實踐教學模式主要有：演示教學、案例教學、單元練習、課程設計、認識實習、專業實習、綜合實訓、畢業實習、社會調查、撰寫課程論文、中期論文和畢業論文等。
五、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式的實施的保障措施
（一）培養觀念更新
管理類專業就其本質而言，屬于應用型專業，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養能夠將管理學知識在企業中轉換為效益的高級人才，畢業后主要到企業第一線從事管理工作，解決企業發展中的實際問題。根據工商管理職業對專業人才的需求特點，結合應用型人才模式的基本特征，地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式應具有以下幾個方面的特色培育取向：其一是具有基礎加特長的一專多能型知識結構;其二是具有較強的職業適應性;其三是要重視實踐教學體系的構建，畢業生要具有一定的職業素質與執業能力：其四是與地方社會文化的相互融合;其五是切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風。
（二）師資隊伍培養
教師在教學中的作用至關重要。地方高校應用型工商管理類專業必須重視“雙師”型師資隊伍的建設。其具體方法是采用“引進來，走出去” 的方法。“引進來”就是聘請具有豐富的企業運作經驗、長期從事管理實踐的高級管理者，從事部分工商管理類專業課程的教學工作，同時請一些高級管理人士、成功的企業家到學校辦講座，從外校引進優秀的工商管理類專業教師來任教，豐富教學思想和方法同時加強學科建設;“走出去”就是鼓勵教師廣泛地參與到企業實踐中去，找到理論和實踐相結合的正確的方法，把理論知識融會貫通的傳授給學生，實現教學理論和教學方法的變革。
（三）實踐基地建設
實踐教學基地是連接理論與實踐的重要橋梁。學生通過實踐，有利于他們強化實踐能力，熟悉企業相關運作，幫助學生完成角色轉換。地方高校應用型本科工商管理類專業實踐教學基地建設，應注意如下幾個問題：第一是要加大經費投入，高度重視校內和校外實踐基地的建設，把實踐基地的建設與管理納入專業建設的工作計劃。第二是以項目合作帶動實踐基地建設。發揮高校工商管理類教師的智力優勢，鼓勵教師到實踐教學基地所在企業尋找合作項目，幫助企業解決生產運營過程中出現的問題，在項目合作的過程中，讓學生參與到項目中，可
以讓學生有的放矢，也為實踐教學的安排提供了完整的內容框架，不會使學生的實習過程流于形式，從而提高了學生實踐的積極性和參與性。第三是聘請經驗豐富的企業高級管理人員作為學校的兼職教授，強化校企關系，帶動實踐基地建設。第四是實施彈性式教學計劃，根據實習基地的具體情況，靈活機動安排學生的實習時間、方式。
參考文獻：
[1]王曉光.基于系統原理的地方高校工商管理專業應用型人才培養模式研究[J].經濟師，2011（2）
[2]王衛.應用型本科高校工商管理專業人才培養模式研究[J].浙江樹人大學學報，2010（10）
筆者通過對教育部公布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(1997年頒布)、《普通高等學校本科專業目錄（2012）》、《學位授予及考研專業目錄公布(第四版)》進行認真研究，同時對全國知名高校中的工商管理類學科進行研究①，結論如下：
1．比較規范。從整體上看，中國各大高校的工商管理學科已經形成了比較系統的規模和辦學層次，雖然存在著部分院校將工商管理學、管理科學與工程學、企業管理等不同類型的管理類學科都并入管理學院，但在工商管理方面，各位學者均能從工作實際出發，圍繞著企業管理、公司治理、產業組織、企業的社會責任等諸多方面展開，并且緊跟國際全球化、一體化潮流，具有國際視野。針對中國工商企業方面存在的問題針砭時弊，提出積極對策。
2．特色明顯。由于高校服務地方經濟的作用，以及高等學校、高等研究機構的本身“DNA”特點，不同地區的工商管理學院的研究方向呈現出各自特色。以中國人民大學為例，工商管理研究方向緊密圍繞企業管理的各方面職能展開，例如呂景勝教授的公司治理；宋華教授的物流、供應鏈管理；徐家悅副教授的質量管理等。南京大學的工商管理學研究方向則偏重企業戰略，如成志明的戰略管理；劉海建的戰略管理、組織理論；劉春林的戰略管理、創新管理等。各高等院校雖然在工商管理方向研究方面各有所長，但相互補充、完善，呈現出工商管理學叢林的學術之風。
3．形成“集群效應”。這里所說的集群超越了一般的產業范圍，指對工商管理的研究相互融合、相互聯接的共同體。例如山東大學工商管理學科集聚現象，山東大學的管理學院分為工商管理、管理科學與工程、信息管理三個系，工商管理以徐向藝、楊惠馨的戰略管理和公司治理為代表；管理科學與工程以丁榮貴的項目管理、劉崗和吳愛華的生產運營管理為代表；信息管理以戚桂杰的信息系統、趙炳新的信息化管理為代表。三者雖然是從不同的學科角度進行管理學研究，但彼此之間相互支撐、相互促進，在借鑒中相互提升。工商管理學可以提供整體框架，管理科學與工程則從系統、科學方法方面獨樹一幟，而信息管理學則從信息化角度整合企業資源要素方面起到意想不到的作用。
二、工商管理學研究方向建議
工商管理是一門基礎理論和方法較寬泛的學科，個人可以根據自己的興趣愛好選擇專業研究方向，由點及面，逐步展開。本文認為可以從工商管理專業本身、工商管理配置的資源要素、工商管理的職能以及工商管理理論的研究前沿等四個方面展開。
1．從工商管理專業方面看，應更多著眼于工商管理的二級學科。其主要的研究方向有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理等。其中工商管理包括工商管理、商務策劃管理、特許經營管理、商品學、連鎖經營管理等。在從事工商管理方向的研究時，既要理清工商管理不同學科、專業層次的關系，又能從整體上對工商管理學科的分類和組成有整體把握，在具體研究過程中才會有的放矢，涇渭分明。
2．按照工商管理的資源要素來劃分。縱觀國內外學者對管理的研究，均離不開對管理的職能、目標和要素的闡述。管理過程之父亨利·法約爾認為，管理活動是指組織、指揮、協調和控制。中國知名學者周三多認為，管理是在特定的環境下，對組織所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制，以實現既定組織目標的過程。工商管理學從屬于管理學類，故可從對組織資源進行配置和使用的方面進行研究，本文認為應包括人力資源管理、財務管理、技術資源管理、市場與客戶管理、政策及政府資源管理、信息資源管理等。
3．按照工商管理職能或業務功能來劃分。從工商管理職能或業務功能來看，其研究方向應圍繞計劃管理、生產管理、采購管理、倉庫管理、銷售管理、財務管理、項目管理、人力管理、信息管理等展開。另外，各個研究方向之間也有交叉和邊緣的領域，諸如競爭戰略、供應鏈管理、管理決策模型及應用等也應屬于此種劃分范疇。
大華文教育背景下，工商管理學院境外生人才培養的目標是實現境外生掌握足夠的專業知識技能。通過多元文化教育，培養境外生獨立自主的人格，提高他們創新實踐的能力。以實現為僑服務，傳播中華文化的愿景。
關鍵詞
大華文教育;境外生;人才培養;創新
基金項目本文系華僑大學2015年本科教育教學改革一般項目“大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式創新研究”(項目編號:15JGYB35)的研究成果。
一、華文教育
華文教育是教育學屬下的一門學科，專為海外尤其是東南亞華人開設，漢語言及中華文化為其基礎知識，傳統教育學為其基本內涵，同時心理學、中國語言文學、文化學等學科與其相融通。［1］華文教育專業的特色是:面向海外培養華文教育師資師和教育教學的管理人員，要求學生掌握教育學特別是海外華文教育的基本原理和方法，熟悉僑情，系統掌握漢語和中華文化的基礎知識，進行漢語聽、說、讀、寫、譯等專項技能和綜合技能的訓練，掌握海外華人華僑教育規律，最終具備以漢語為教學語言，針對海外華僑華人開展華文教育的良好能力。［2］1998年，教育部召開了全國第一次普通高校教學工作會議，時任教育部副部長的周遠清這樣解釋人才培養模式。他認為，培養人才的目標和培養的規格以及實現這些培養目標和規格的方法或手段就是人才培養模式。［3］那么在大華文教育背景下對工商管理學院境外生人才培養模式展開理論和實踐的研究有利于培養傳播中華文化的管理型人才，實現為僑服務，傳播中華文化。國務院僑辦主任裘援平認為，華文教育的發展具有長期戰略意義，需要海內外中華兒女的共同努力。由于它的施教者與受教者都是華人，硬件和資金的投入主體也是如此，所以，華文教育需要海內外中華兒女共同攜手來不斷推廣。華僑大學前校長丘進教授提出了“大華文教育”的理念，即開拓性地將原本針對華僑華人青少年后裔從事的語言文化培養，拓展到其他所有領域，就是說只要大學里面具備這樣的專業、條件，具備這樣的老師、學生，只要涉及到的，我們都把它納入華文教育，這樣就不局限于招收華僑華人青少年后裔，不單單是外派教師去華文學校教書或是舉辦短時間的夏令營。［4］基于此背景，華僑大學工商管理學院為進一步加強本院港澳臺僑學生及留學生的教育培養工作，結合項目組前期的調研成果及實踐發現，學院存在著境外生校友資源不足、情感歸屬感不強等各種問題。因此，學院秉著“為僑服務，傳播中華文化”的辦學宗旨，承擔起培養管理型境外生人才的重任，開展了大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式的創新研究。
二、工商管理學院境外生人才培養模式的創新
從華僑大學工商管理學院的辦學理念看，人才培養模式既不能限定在教學過程中，又不能泛化到學院的整個管理層面;它是結構與過程的統一，是靜態的樣式與動態機制的統一體。人才培養模式不應只關涉“教學”過程，更應關涉“教育”的整個過程，遠遠超出了教學的范疇。人才培養模式是教育各要素如課程、教學、評價等的結合，但這個結合并不是一個固定的組合樣式，而是一個不斷變化、強調運作過程的模式，是在一定的教育背景思想的指導下，為實現特定的培養目標和理想的計劃而形成的運行方式。［5］人才培養模式既是理想的培養人才之道，又是理論的具體化;既要具備可操作性，又要能夠形成人才培養的標準化模式，但要注意的是，它是一個由諸多要素組成的復雜綜合體和動態交互組織。在此基礎上，華僑大學工商管理學院開展的大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式創新研究項目的總體改革內容分為三個部分:課程改革(包括教學內容和課程體系的改革)，管理制度的完善及評估方式。課程改革具體包括:華僑大學工商管理學院境外生的中國傳統文化教育課程改革(以中華傳統文化教育為核心、以國情教育為重點的通識教育教學內容);華僑大學工商管理學院境外生的管理類相關專業課程改革(以培養管理類高級專業教育為依托);華僑大學工商管理學院境外生公共課程的改革;華僑大學工商管理學院境外生選修課程的改革;華僑大學工商管理學院境外生第二課堂實踐課程的改革。境外生的第二課堂內容十分豐富，包含:1．“根在中國”———社會實踐活動:“走進工作家庭”(兩個境外生走進一個境內學生家庭)和住宿管理模式“2+2”(兩個境內生與兩個境外生合住在一間宿舍);2．“夢在中國”———境內外學生文化交流活動:海上絲綢之路多元文化展;3．“學在中國”———工商管理學院“一對四”境外生導師制;4．“愛在中國”———志愿服務活動:成立華僑大學螢火之光境外生志愿服務隊關愛德化留守兒童。制度管理的完善(包括教學與課程制度的完善)具體包括:華僑大學工商管理學院境外生開設的中國傳統文化教育課程、管理類專業課程、公共課程、選修課程及第二課堂實踐課程等方面的教學管理制度。評估方式則為:華僑大學工商管理學院境外生人才培養評估方式。作為具有400名境外生的學院，工商管理學院致力于培養為僑服務的人才，突出僑校辦學特色，努力擴充境外校友資源，著力培養華僑高校優秀的境外生。根據學院開展境外生特色工程的客觀實際，通過“一對四”境外生導師制、境外生學長制等人才創新培養模式，努力把境外生培養出更多的管理型人才。通過開展境內外學生交流系列活動及海絲文化公益趕集活動加深境外生對中華文化的認識。境內外學生交流系列活動，分為走進中國家庭及境內外學生同樂兩種。這樣的教學制度能夠使境外生融入中華文化中，從生活的點點滴滴中感受中華傳統的魅力。通過把挑選的境內生家庭與自愿報名參與的境外生組合在一起，共同感受中國家庭的氛圍，學習中華文化，以傳承“家文化”。海絲文化公益趕集活動是以海上絲綢之路沿線國家的文化、特產為主題的活動。自秦漢時期海上絲綢之路開通以來，它一直是溝通東方與西方經濟文化的重要橋梁，東南亞地區自古以來就是海上絲綢之路的重要樞紐中心。［6］總理在2014年3月5日所作的政府工作報告中就提出了規劃建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的指導方針。通過參加這些活動可以加深境外生對國際形勢及中國態勢的了解，增強對中國及中華傳統文化的喜愛。同時學院特有的境外生學長制，使境外生有了傾訴的對象，可以在學習、生活、學生工作問題上給予他們意見和幫助。華僑大學工商管理學院采用學業輔導，生活引導，文化交流，志愿服務的培養模式。學院非常重視志愿服務，為提高境外生對志愿服務的喜愛與熱情，還專門成立了華僑大學螢火之光境外生志愿服務隊，通過參與關愛留守兒童、反哺行動等公益活動，增強境外生的同情心，在他人需要幫助時能施以援手。大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式的創新重點在于:在大華文教育背景下，以中華傳統文化教育為核心、以國情教育為重點、以思想教育為基礎、以教育背景為依托、以境外生全面發展為目標，立足僑校，加強境外生的特色培養，把為僑服務、傳播中華文化作為項目的創新理念。從大華文教育背景下加強中國傳統文化教育、境外生管理類專業課、公共課、選修課等課程的建設、管理、評估，輔以尋根之旅、走進中國家庭等實踐教育，以境外華裔青少年為主要培養群體，進行跨學科交叉研究，設立特色學校課程。學院培養的原則是及早選苗，重點培養，跟蹤扶持，因材施教。讓每一位境外生人才都能有所學，有所收獲。培養特征是:全體性、全面性、發展性、未來性。旨在針對全體境外生，尤其是境外生優秀人才，全面挖掘境外生各方面的潛能，將他們培養成符合現代社會需要的專業性人才，擁有光明的未來及發展前景。大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式的創新研究重在強化課程體系改革，培養境外生的情感歸屬。拓展管理教育及華文教育專業設置，融合相關專業，多元發展，以實現為僑服務、傳播中華文化。中華民族的偉大復興是每個中國兒女的共同愿望。多民族文化的融合與交匯使得各種先進的技術、科技也得到了融合，一些先進的東西被引進來并在國內迅速擴展來，促進了中國文化向更全面、更快速、更完善的方向發展。在多元文化碰撞的過程中培養境外生的情感歸屬。
三、人才培養模式研究的意義及措施
大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式的創新研究有利于做大做強華文教育，實現為僑服務、傳播中華文化;研究以學院境外生的行為培養為基礎，通過調查，分析總結了境外生的發展情況，修正了現有的錯誤行為，形成了系統的人才培養模式。本研究具有一定的理論意義，也具有重要的實踐價值:一方面，研究所獲得的成果充實和完善了境外生培養的相關研究理論體系，另一方面又為境外生的教育和培養提供了參考依據和標準，提高高校對境外生的培養水平，爭取讓更多高水平的境外生人才走出去和引進來，造福社會和人民。工商管理學院可以通過開設中國傳統文化教育課程，培養一批適合在海外推廣中華文化的專門人才，做大做強華文教育;通過開設管理類專業必修課程，提高管理專業水平，為把境外生培養成管理類專業人才提供理論基礎;通過開設選修課程，培養華裔青少年群體的感情歸屬，以傳播中華傳統文化;通過一系列的課程改革及實踐活動，培養一批境外生管理類人才，提高理論與實踐的結合度。
作者：隋昌鵬 單位：華僑大學工商管理學院
參考文獻
［1］唐燕兒．華文教育專題學習網站的設計與應用［A］．第七屆中文電子化教學國際研討會論文集［C］．北京:北京師范大學出版社，2010．13－15．
［2］陳娜．華文教育本科合作辦學模式構想與實現途徑［J］．現代遠程教育研究，2010，(6):53－57．
［3］劉麗偉．地方本科院校多樣化人才培養模式研究［J］．卷宗，2014，(2):23－25．
［4］肖建忠．華僑高效特色體育課程研究［J］．高教探索，2014，(4):32－34．
1.1外部環境因素:社會對應用型本科人才具有大量需求
隨著我國經濟規模的持續擴張和社會事業的不斷發展,工商企業等各類社會組織對應用型本科人才的需求日益增加,需求人才的類型日趨多樣化。然而,伴隨高等教育的大眾化,接受過高等教育的人才出現總量過剩現象,供需矛盾較為突出。2011年,全國高校畢業生有660萬左右,其中本科生330萬左右。這么多本科畢業生只有極小一部分能從事教學科研工作,他們中的絕大部分要進入經濟主戰場,從事技術、業務及管理工作。與此同時,用人單位對高校畢業生的要求越來越傾向于實用化和功利化。畢業生只有掌握了較強的專業技能,具有較強的動手能力,才能迅速適應工作崗位的要求,才能在就業競爭中贏得主動。
1.2專業自身因素:工商管理類專業具有顯著的應用性特征
工商管理類專業分科越來越細化,專業化程度日益提高。按照教育部2011年新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》,工商管理類本科專業包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、電子商務、旅游管理、酒店管理、物業管理、文化產業管理、會展經濟與管理、體育經濟與管理等15個二級學科專業。工商管理類專業是全部管理學門類專業中最能代表管理學專業特點的一類專業。這類專業的普遍特點是理論體系不夠系統化,理論內容不深,理論性不夠強,但對應用性要求都很高。也就是說,這類專業關鍵不在于掌握理論的多寡,而在于運用這些理論知識解決實際問題的能力高低。那些理論基礎扎實、能靈活運用所學理論、具有較強的操作動手能力和實踐應用能力的學生往往更受用人單位歡迎。
2工商管理類本科專業應用型人才培養的基本路徑
2.1實行全過程的應用型人才培養
國內多數高校的工商管理類專業的辦學開放度不高,對社會需求的適應度不夠。由于供需信息不對稱,加上高校招生宣傳不到位,學生對部分熱門專業的報考傾向過度偏執。例如,在工商管理類專業中,工商管理這一專業是典型的就業冷門專業,但卻是學生報考的熱門專業。許多學生只是從表面上去理解認知這個專業的內涵和就業去向,認為學了這一專業就可以成為公司管理人員甚至職業經理人。這種現象導致的結果是,有的專業學生報考過多,有的則過少。有的高校招生計劃審查不嚴,執行力度不夠,有的專業嚴重超計劃、超需求招生。不管學生的來源和未來去向,招來就行。結果招生數量很飽滿,卻存在著嚴重的結構失衡性矛盾,規模上去了,培養質量下降了,規模的增加是以質量的下降為代價的,更為嚴重的是,還埋下了難以解決的就業隱患。全過程應用型人才培養首先要解決的就是入口和出口問題,也就是要解決專業社會需求數量和招生數量的關系。社會需求數量不大的,就不要過多地招生。其次,不但要考慮社會需求人才的數量,還要考慮社會所需求人才的質量。這就要求在制定人才培養方案時,不要關起門來,應開放人才培養方案的制定過程,通過調查企業了解企業對需求人才的知識、素質和能力要求。在人才培養方案中,培養目標、業務要求、課程設置應考慮企業需要,最好能吸收一定數量的企業專家參與人才培養方案的制定過程。全過程人才培養還體現在人才培養方案的執行中,實踐教學環節應不折不扣保質保量地完成。人才培養方案執行完畢,學生畢業后并不意味著應用型人才培養過程的結束。對學生走上工作崗位適應崗位工作的情況及專業與崗位的適應性應有及時的反饋。可以利用定期問卷調查開展畢業生的職業適應性調查工作。對于學生知識和能力普遍欠缺之處,應修訂人才培養方案予以體現。
2.2教師應成為適宜于應用型人才培養的教師
工商管理類專業的教師必須真正懂得專業實踐,掌握專業技能。要培養應用型人才,要有應用型教師。專業教師要主動“走出去”服務企業,專業教研室每學年都要有計劃地外派教師到企業掛職鍛煉,或者申請企業管理方面的橫向課題。只有了解企業實際,才能加深對專業理論的理解,授課時才能真正理論聯系實際講得生動。
關鍵詞：工商管理；人才培養模式；構成要素
G642.0
近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業已成為各高校設置率最高的專業之一。專業的大發展導致了該專業的培養對象及規模發生了很大的變化，同時社會對高校畢業生的知識、能力及素質也提出了新的更高的要求。但是專業的人才培養模式的改革卻未能及時跟進，這使得本專業學生的知識能力及素質與社會需求存在脫節，直接導致了高校的“就業難”現象。為適應外部環境變化，解決目前工商管理人才培養中人才缺乏核心競爭力、重理論輕實踐等問題，各工商管理專業院校都在進行專業人才培養模式的改革與探索。但從實踐來看，對于人才培養模式構建的一些理論問題尚存在一定的模糊認識，在許多研究中，教育教學實踐者關于人才培養模式建設中的核心內容、培養模式的內涵及構成的理解還不夠具體。本文針對以上問題，探討了工商管理人才培養模式構成的具體內容。
一、工商管理專業人才培養模式的理論研究及實踐探索進展
人才培養模式的不同，所導致的人才培養效果也截然相異，因此對人才培養模式的研究
一直是高等教育研究的一個重要領域。
（一）關于人才培養模式內涵及構成要素理論的研究進展
在關于人才培養模式的內涵研究中，1998年教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。近年來對于人才培養模式內涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發，形成了不同認識。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養模式即人才培養的標準形式（或樣式），它合乎一定的準則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結分析前人研究概念的基礎上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態論等四種觀點。
對于人才培養模式構成要素的研究中，主要有以下四種觀點，即“兩要素說”――培養目標和培養方法；“三要素說”――培養目標、培養過程、培養方法；“四要素說”――培養目標、培養過程、培養制度、培養評價；“多要素說”――培養目標、選拔制度、專業結構、課程結構與學科設置、教學制度、教學模式、校園文化、日常教學管理等多個要素。以上四種觀點，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養模式的全部要素，而“多要素說”只是對有些要素進行了進一步的細分，所以，“四要素說”的觀點越來越受到廣大研究者們的認同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理專業人才培養模式的理論研究進展
不少學者通過對我國工商管理專業人才培養模式現狀的分析，從不同的視角提出了人才培養的創新模式。應可福等（2004）[3]在實踐的基礎上，提出了工商管理專業“協同式”應用型本科人才培養模式；岑麗陽等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創新能力的要求、存在的問題等入手，分析創新對工商管理專業大學生的重要意義和價值，并提出了工商管理本科創新型人才培養的若干途徑和措施，以上的研究都從培養模式構成要素的不同側重點或視角，提出了不同的人才培養模式，突出了其在人才培養中的創新點。
在關于工商管理專業人才培養目標定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國社會經濟環境的新變化，社會經濟發展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉向了能力型和素質型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認為目前各個高校對工商管理專業的培養目標基本都體現為寬口徑知識面、較強的專業技能、高級經營管理人才，但是高級經營管理人才的培養目標值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業應用性人才的培養應當將職業經理人作為其目標。他認為普通高校人才培養方案設計應當滿足社會需要、學術需要和個人需要三個方面。
二、 工商管理專業人才培養模式構成要素及其研究的核心內容
（一）工商管理專業人才培養模式的內涵及構成要素
縱觀理論及實踐界對人才培養模式內涵的理解，我們認為人才培養模式是一種穩定的人才培養的方式與風格，它體現著一定的教育理念與教育思想，為實現特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理和評價制度，形成的實施人才培養的一種特定方式。
它具體可以包括四層涵義：1.培養目標和規格；2.為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；3.為實現這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。
因此筆者認為四要素理論能較好的區分人才培養模式的差異，從培養目標，培養過程，培養制度及培養評價四方面可以體現一個人才培養模式的內涵及特征。
（二）工商管理專業人才培養模式研究的核心內容
對工商管理專業而言，在以上培養模式的構成四要素中，其研究內容具體如下：
1.人才培養目標的確立
在四要素中，培養目標是人才培養要求的綱領性表述，它決定著人才培養的規格、內容及方向；不同的培養目標不僅定義了學生今后的培養層次；人才培養目標的確立包括明晰人才培養的層次如應用型人才、創新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識、技能、培養的口徑大小、工作的去向及培養特色。這些對工商管理專業而言尤其關鍵。一是由于目前在專業設置中，一級學科工商管理類下設置了作為二級學科的工商管理和市場營銷、人力資源管理等專業，這使得作為二級學科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業與其他相并列的市場營銷、人力資源管理專業相比，在求職的針對性上較弱，因此如何體現工商管理專業培養的特色，使學生在就業市場中體現異于市場營銷、人力資源管理等專業的優勢，是在人才培養目標中必須明確的問題；二是由于目前全國開設工商管理專業及其類別專業的學校眾多，因此如何尋求各學校的特色，走差異化的辦學之路，這些都是各校工商管理專業在培養目標確定中的重要問題。
2.培養過程的設計
培養過程包含課程體系、培養途徑和培養方法。培養過程是為人才培養目標實現而設計的一系列知識、技能教育的環節和實現途徑。不同的課程內容的選擇及排列順序，不同的培養方法和實現途徑，會決定學生最終所擁有的知識類型和技能水平；由于學生在校時間的限制，不同環節設置的比重，不同的培養方式會決定著學生掌握的知識與技能的側重，從而形成專業人才培養的特色。因此在培養過程中，重要的工作包括根據人才培養的目標，人才所需掌握的知識與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內容及學時的選擇、課程的設置順序；課內與課外培養過程的安排及學時、培養方式選擇；授課與實踐性教學環節的學時分配及培養方式選擇等。由于工商管理專業口徑比較寬泛，因此在有限的校內時間里如何選擇學生知識與技能掌握的側重點，形成培養特色非常重要；此外由于工商管理專業對人才的高復合、強實踐能力的要求，因此如何通過一定的培養途徑與教學方法實現這一目標，也是工商管理人才培養過程設計的重要內容。
3.培養制度
培養制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。基本制度有學年制和學分制兩種模式。學年制高度結構化，課程有嚴密的層次劃分及先后順序，課程修習以學時、學年為計算單位；學分制彈性化，以選修制為前提，以學習量為計算單位，其變化樣式有學年學分制、計劃學分制、全面加權學分制等。組合制度原先只是一種權宜性的計劃外安排，意在為學有余力的學生提供額外的學習課程，如雙學位制度、主輔修制度等。日常教學管理制度是為維護正常教學秩序，使教學過程正常運轉而制定的各種規章、規則等制度體系，如教考分離制度，補考制度及各種懲制度。
在目前的高校中，培養制度受學校整體的培養制度選擇的制約，例如對我校工商管理專業而言，由于目前學校的培養制度處于從學年學分制向學分制的轉變過程，因此培養制度研究中的主要問題包括，如何在學分制和學年制兩種制度安排下，保障培養計劃的實現；并在條件允許時（如培養制度改革后），進行兩種培養制度下培養效果的評價。
4.培養評價
培養評價是對培養目標、制度和過程進行監控，并及時對前幾種因素進行反饋、調節與優化的行為。在工商管理專業人才培養的評價的研究中，一是應從培養目標的要求出發，以專業對人才培養的特點為基礎，研究目前對于學生培養過程質量的評價標準及方法，包括人才評價的理念、評價方式：一是關于學生課程學習質量的評價；二是學生培養目標整體實現的內部及外部評價。
參考文獻：
[1]朱晟利.論人才培養模式的概念及構成[J].教育評論，2005（3）：28-29.
[2]成中梅.學習型高效人才培養模式研究[D].2008，華中科技大學博士論文.
[3]應可福，石興國，宗蘊璋.工商管理專業“協同式”應用型人才培養體系的構建與實踐[J].中國大學教學，2004（12）：42-43.
[4]岑麗陽，黃河，魏格坤，黃媛.工商管理本科人才培養改革研究―創新篇[J].高教論壇，2007（4）：52-54，67.
[5]閻軍印，孫班軍，郝英奇.一般院校工商管理類學科專業人才培養目標規格研究[J].石家莊經濟學院學報，2002（6）：648-650.
1.教學目標不明確
工商管理專業實施雙語教學是順應全球化發展趨勢，提高我國高工商管理類人才競爭力的重要途徑。高校開展雙語教學的目標主要有:1.讓學生掌握學科先進專業知識和技能，2.學生逐步掌握學科的英語專業術語，提高用英語進行專業術語交流的能力，3.提高學生用英語進行學習和思考的能力［1］。但是在全國推動雙語教學的浪潮中，很多學校盲目跟風，一些基礎薄弱、師資力量資源匱乏的高校，在對工商管理專業雙語教學目標確定中存在盲目性、不確定、模糊性，沒有有力的教學計劃和目標，造成雙語教學只存在于形式沒有質量，學生不能真正受用。
2.雙語教師不足
實施雙語教學的前提條件是任課教師不僅要具備專門的學科知識和專業的教學技能，還要熟練地使用漢語和外語進行教學。雙語教學的推廣與實施，遭遇的關鍵問題就是師資隊伍問題［2］。工商管理專業雙語教學也是如此，在雙語教學過程中要授課語言涉及到英語，內容涉及國外先進管理思想、理念和原則，這些都決定了對教師的要求，承擔雙語教學教師不僅要在內容上深入了解國外理論，更要給學生講述清楚。我國工商管理專業教師絕大部分接受的是我國傳統英文教育，有著較高的英文閱讀和理解能力，但由于環境所限，平時生活幾乎不用英語交流，在口語表達、英語思維及兩種語言自由轉換上都碰到極大的困難。教師的英文口語水平至關重要，專業知識和英語能力缺一不可，目前工商管理專業缺乏有著英語口語和國際先進管理理念的老師。
3.雙語教材選擇困難
教育部將國外原版教材納入高校教育水平評估體系，工商管理專業使用原版英文教材可以使學生深入學習管理學經典理論基礎和先進現代管理理念，也能很好的拓展思維和視野。工商管理主要知識體系都來自發達國家，教材比國內系統、詳細、成熟，國內教材主要以翻譯國外教材為主，質量和精髓與國外教材有很大差距。但是，國外教材的編著是以國外發達國家經濟市場為基礎的，工商管理理論體系是來自作者對國外的社會環境實踐，中國發展中國家，經濟發展水平、社會環境是不同的。我國學生學習工商管理知識要以國內環境、政策、生產要素為基礎，才能很好的學以致用，但國內教材的欠缺，國外教材與國內研究背景差異，使得高校在對雙語教學教材的選取上出現困難。工商管理專業教學中必須突出中國國情并傳授管理中國人和中國企業的經驗技巧，而這恰恰是原版教材不可能完成的任務［3］。
4.學生水平問題
高校學生水平是雙語教學很大的問題，對于英語水平不高的學生來說，雙語教學對他們有一定的苦難，學習的重點往往由專業知識轉向對外語文獻的閱讀和理解，學生會認為應該多學專業知識而不是外語。對英語水平高的學生來說，雙語教學對他們是多效學習，不僅可以學習專業知識，還能提高外語水平，更能很好的理解管理精髓，學習先進管理經驗和方法。由于雙語教學本身對學生的外語水平和理解能力要求很高，學生要集中精力、深入學習，如果學生信息不足、知識儲備不夠或積極性不高都會影響整體教學效果。總而，學校學生水平不一樣會造成雙語教學的順利實施。
二、工商管理專業雙語教學有效實施的途徑
雙語教學是高等教育國際化發展的必然趨勢。但是任何一項教學體系都是要系統、完善可持續性的發展、改進才能不斷的成熟，達到預期效果，雙語教學的開展必須是一個循序漸進的過程，不能單純追求形式，學校要充分理解雙語教學的理念和原則，對影響雙語教學教師資源、教學內容、方法、教材、課程設置等的因素都要充分考慮。學校要認識到雙語教學的艱難性，制定有利于教學的計劃。目標、政策和措施等，為雙語教學發展創造良好的外部環境。
1.合理確定教學目標
教學目標是教學體系的基礎和保障，雙語教學的目標不僅要響應教育部號召，順應國際化發展趨勢或培養高素質人才這樣華而不實過于模糊宏觀層面［4］。教學目標要做到切實可行，有具體的方向、方針、計劃、實施和評估的依據和標準。工商管理的雙語教學目標設定要根據專業的教學資源、教師外語水平、學生外語水平等而定，專業目標有可行性。雙語教學不同與大學基礎英語教學，雙語教學要以學生學習專業知識為根本。資源條件好、能力水平高的院校，主要以培養國際化程度高素質人才為目標的院校，可以提高雙語教學的目標和要求，雙語教學可以培養扎實管理知識同時又掌握外語的綜合型人才。對于資源缺乏，條件不足的院校可以降低教學目標，在雙語教學中，英漢結合，把重點放在專業基礎知識上，外語是學習和了解先進管理理念的輔助工具。
2.改革教學方法和內容
正確的教學方式是實現教學目標的關鍵，其中，課堂教學是雙語教學的主要形式，但是雙語教學還需要根據學生水平、課程內容采取靈活的教學方法，現在發達的信息技術，多媒體和網絡的普及，應用網絡資可以更好的推動雙語教學。首先，要采取循序漸進的開展雙語教學［5］雙語教學要不同于一般教學，學生對專業課程的接受需要過程，雙語教學更加了學生的負擔，教師在教學過程中要制定計劃，不要拘泥于對外文的逐字逐詞的分析，根據學生掌握程度慢慢增加教學要求。其次，運用多媒體教學，優化教學內容，由于雙語教學，原版教材內容豐富，專業性很強，費時費力，教師要根據教學目標和專業內容調整和授課方式，運用多媒體可以使課堂更生動，提高學生的學校效率。最后，多采用案例教學，培養學生分析和解決問題的能力，加深學生對專業知識的理解和靈活運用，改進教學方式和內容是為了學生更好的學習專業知識，提高學習的效率。
3.加強雙語教學教師的培養和建設
雙語教學對教師增加了要求，擔任雙語教學的教師不僅要具有良好的英語水平，能順利使用雙語編寫教案和組織教學還能把握專業前沿。既要有深厚的專業知識，還要有專業的外語水平能力。目前高校雙語教學的教師不足，影響了雙語教學的質量和效果，學校要加強對雙語教師的培養和建設。教師應努力提高自身素質，工商管理專業雙語教學要求老師有良好的英語水平和雙語教學的能力，要能緊跟時代前沿，把握知識發展方向。理論上教師要有教學經驗，還應在實踐上擁有出色的外語水平，熟練的外語口語，這樣教師在雙語教學中才能更加達成雙語教學的逾期效果。學校要認識到教師的不足和缺陷，加大對雙語教師的重視、培養和投入，盡可能為教師創造幾乎，彌補不足，加強對雙語教師的培養，可以引進有國外經歷的高學歷教師，或外語出色外語水平的工商管理類教師，從海外留學歸來的老師，在雙語教學中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，往往會收到很好的效果［6］。學校還可以把現有教師外派出國進修，更好的深造，這樣既能學習專業前沿知識又能提高外語水平。
4.科學的設置課程和選用合適的雙語教材
科學的設置課程需要具體的步驟，需求分析、大綱設計和課程設計。需求分析是根據學生的需求和目的進行分析。為了獲取雙語教學課程的相關信息，最好采取調查、訪談、測試等方式，工商管理專業的內容要根據學科背景、學生的外語水平和社會需求等確定。大綱設計是確定課程目標、教學方法和教材的設定，根據需求分析設定學科目標，根據學科目標決定雙語教學的內容和方法，之后設計教學大方，根據專業內容、教師和學生的外語水平驚醒大綱設計。課程設計是課程的規劃，對教學大綱的具體貫徹，根據教學目標對教材的選取、教學的方法、課程的評估等進行大綱的實施，要根據學校、學院具體情況而定，保障雙語教學的質量和效果。工商管理專業教材的選取各個高校沒有統一，很多專業雙語教材都是在嘗試、探索，大多是教師界定，這樣會造成教學過程的偏差、錯誤等。教材的選取對學生的學習和雙語教學的效果有很大關系，不一定原版教材最好，國內中英版教材就差，學校要綜合雙語教師資源、學生外語水平和學科內容等因素考慮，選用教材要教師、學生相互交流、洽談而定，盡可能的選用最合適的教材，達到預期的雙語教學目標。
5.健全雙語教學評價體系
完善的教學評價機制是高校推進雙語教學并取得有效結果的重要保障，雙語教學的評價體系要反應教學雙語活動和教學效果。首先，構建促進學生全面發展的雙語教學評價體系，在雙語教學中，學生的評價最真實反應專業知識和外語學習情況，教師要對學生的學習效果評價，這樣雙向評價比較客觀、真實。其次，構建促進雙語教師專業發展的評價體系，雙語教學對于教師的評價主要體現在對教師的專業和英語水平，及教師的教學能力。在評價體系中要注重發揮評價的激烈作用，要考核教師的英語水平、教學水平和專業科研能力等實際操作能力，評價方式也要盡可能的多元化，要階段性的逐步評價。
三、總結
【關鍵詞】 工商管理；創新型人才；人才培養模式
【中圖分類號】G642.16 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
人才培養模式是一種系統結構，包括教育思想與教學理念、培養目標、培養規格、課程體系、培養過程等，它是把人才培養目標而與之有關的若干要素加以有機組合而成的。它指導教師和教學管理人員在教學活動中制定的人才培養實施方案。[1]要培養工商管理專業創新型人才，必須探究工商管理專業培養模式的現狀，對社會需求分析與預測，深刻理解創新型人才培養的內涵，根據系統優化理論探求創新型人才培養模式的合理途徑和有效措施。
一、人才培養模式的現狀
近年來，隨著社會經濟的不斷發展，社會對工商管理類人才的需求在不斷增多的同時，也提出了更高的要求，尤其是對其實踐能力、分析能力、創新能力等方面。為了使學生畢業后能夠更好的滿足社會需要，許多學校以市場需求為導向，銳意教學改革。如，紛紛開設了各種熱門專業或補充了熱門課程，但是，在多方而都移植了別的院校長期積累的傳統與經驗，小可避免地借鑒甚至照搬其它院校的人才培養模式，在人才培養目標定位、人才培養方案編制、教學質量管理與評價、師資力量配備等方面大都按照別的院校的模式運作。因此，商管理專業人才培養方面也就不可避免地存在著共同的人才培養方而的問題。如，工商管理類專業設置不科學，人才培養處于“大一統”的狀態，專業特色不夠突出，培養的畢業生“千人一面”，與市場需求錯位；同時，出于節約教學成本，追求短期的辦學經濟效益等方而的考慮，在教學模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統模式，教學方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授，對實踐教學投入小足等等。
二、以服務社會為導向建立創新型人才培養模式的必要性
通過社會對工商管理人才需求的調查和分析。筆者發現，目前工商管理專業人才培養存在與社會實踐脫節的現象，究其原因，很大程度上是在于現有的人才培養模式與社會對工商管理類人才的需求有一定的差距。調研分析顯示，目前社會反映的工商管理類人才不足是：理論轉化實踐的能力欠缺；團隊和敬業精神不強；創造性力不足等等。那么、從服務社會的導向角度來說，工商管理類人才應該是：從知識結構上看，工商管理類人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。
三、以服務社會為導向建立創新型人才培養模式途徑
工商管理專業人才培養模式在教學實施中達到的效能是其培養出來的人才必須經得起社會的檢驗，只有這樣，才能為這個專業可持續發展提供最基本的保障。而要提高工商管理專業人才培養模式效能，就必須以服務社會為導向，打破傳統的人才培養模式，結和社會對工商管理專業人才規格的需求，對人才培養模式進行必要的改革創新。
1、確立創新型人才培養目標，全面整合人才培養模式
確立工商管理專業人才知識結構、能力構成、綜合素質三位一體的創新型人才培養目標，培養學生多元的知識結構和復合的能力結構；培養學生競爭意識、協作能力，保護學生自由探索的熱情，培養自由精神和主體意識；掌握管理學基本原理和現代企業管理基本知識，尤其是以創新為特色的最新管理理論知識和技能；培養分析和解決實際問題的專業能力。加強基本素質和專業素質教育，使學生具備正確的價值觀和道德觀，引導學生根據職業意向和自身特點，從根本上提高專業素質。面向社會實際需求整合人才培養模式。
2、構建創新型課程體系
構建創新型課程體系，首先要處理幾種關系：社會導向和學生的知識結構、能力構成、綜合素質要一致；理論教學和實踐教學、公共課教學、選修課課時分配比例；課程門數和總學時數。
教材選取的創新，一要建立科學的教材選用和評估制度，執行嚴格。結合學科發展和教學經驗，以最適合服務社會的創新性教學為原則，對同類多種教材進行對比研究、適當更新，以求教材選用整體水平高，使用效果好。二要優化教材內容。我們從管理理論發展前沿的角度，以創新的眼光更好地安排各課教材內容。例如，“管理學”拓寬了教學范圍，增加了企業文化、戰略管理等新內容；“運作管理”集成制造技術（CMIS）、即時管理（JIT）、企業資源計劃（ERP）、供應鏈管理（CRM）等最新研究成果；“質量管理”除介紹一般傳統質量管理方法外，重點補充介紹IS09000族標準、IS014000環保標準、質量認證及服務質量管理等新內容。[2]
教學內容整合創新，按照工商管理專業社會的實際需要來整合教學內容，注重提高知識結構、能力構成、綜合素質三位一體的學生素養新型教學內容的設置，應增加學生對所學內容的興趣性。同時加速教學內容的更新，提高教學質量；在教學計劃中，應減少基礎課程的教學課時，增加實踐教學環節學時和課外培養課程學時，增強學生的自主性，提高學生的團隊介作能力和創新能力。[3]
3、探索創新性教學方法
因循守舊的教學方法無法適應現代社會的要求，難以培養學生今后工作中的創新意識和創新能力，為了適應社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養專業情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質的目的。因此，我們必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，教學方法創新的目的就是要充分的調動學生的積極性、主動性和創造使學生提高學習能力，培養學生的學習興趣。要達到這個目的，應該采取“情景逼近式”教學方法。該方法要求最大限度地實現整體教學過程對現代化專業實踐過程的模擬與逼近，使學生置身于模擬實踐的方針環境中，通過大量模擬實驗、案例分析、角色扮演、專題錄像討論、計算機模擬管理等形式，開展教學活動，向實際的專業工作流程逼近，使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等活動中，參悟科學的管理規律，全而提升管理能力。[4]
4、打造一支創新性教學團隊
創新型人才需要具有創新型的教師來培養。創新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業精神和真摯的教育情感；掌握先進的教育理論與方法；具有勇于開拓進取的創造才能和靈活機智的應變才能；具有創造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠見卓識，善于啟發學生的創造性，鼓勵和喜歡學生求異、創新，等等。
建立工商管理專業創新型教學團隊首要是專業教師必須逐步具有“雙師”素質。現在高學歷的年輕教師所占比重越來越大，他們正逐漸成為高校師資的生力軍。盡管他們具有較高的學歷和深厚的理論功底并擅長理論教學，但由于其中多數都是一畢業就走上講臺，缺乏從事工商管理工作的實際經驗，因而講起課來也就“紙上談兵”，缺乏激情和感染力。解決此類問題實際有多種途徑。一是拓寬師資來源渠道。高校對教師的引進應該打破傳統的僅僅局限于高校畢業生和校際之間的人才交流外，還應該把目光投向部分企業。對于在企業具有一定實際經驗，又具備優秀教師素質的人才加以引進，從而豐富教師群中的實踐性知識。二是加強校企之間的介作，制定規范的教師企業實踐計劃。加強校企之間的介作，一方而，學校可聘請企業的管理人員擔任學生的校外導師，指導學生的實踐課程并言傳身教一些實踐知識；另一方而，利用暑假或寒假等較為集中的假期，學校可有計劃地選派教師去企業對日部門從事一些相應的工作，積累實踐經驗。通過加強校企之間的介作和規范的教師培訓計劃，雙資型教師的比例必會逐步提高，學校的教學水平也必會上升一個新的臺階。[5]
參考文獻
[1]姚正海.關于工商管理類本科人才培養模式的思考[J].南京航空航天大學學報，社會科學版，2005（7）.
[2]宗蘊璋.以社會需求為導向探索提高工商管理專業學生創新能力的培養途徑[J].中國大學教學，2006（8）.
一、推進工商管理專業外語課程實踐教學的意義
工商管理專業與社會經濟發展有不可分割的聯系，經濟型專業人才在所行業中是不可多得的。工商管理專業學生外語相對是薄弱環節，而對于外語課程的學習在現在的經濟社會也是非常重要的，外語課程的學習有利于學生對外資企業的深入了解。在學習期間老師教授理論課程而缺乏實踐教學，也忽略了實踐教學的重要性。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這就證明只有通過不斷實踐才能獲得更多知識和體驗，加深對理論知識的認識程度。實踐教學計劃的提出，得到教育界的廣泛認可，大部分高校建立起設施完善的實踐教學基地。但是這也面臨著另外一個問題，經費的不足和科學技術的落后，因此，為了引領工商管理專業人才的培養，實踐教學成為高校教學的另一個目標。工商管理類專業涉及專業種類多，行業多，崗位復雜，各崗位對人才的需求不同，因此，在外語課程的實踐教學中，要結合各專業特色，針對不同專業對外語知識的需求程度，采用不同的實踐教學方法，進行恰當的教學。由此可見，工商管理類專業的復雜性給外語課程的實踐教學體系的構建增加了難度。但是，本著學科的特點，緊密結合人才培養目標，在實踐時，要兼顧管理類各專業科學性和藝術性特點，創設一定情景化的條件，還是可以最大限度的實現學與用的有效融合。在實踐教學過程中，不可避免的會出現各種問題，因此實踐教學管理體系的設計要保證能對影響實踐教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統的管理，讓質量監控涵蓋每一個環節、部門、課程、教師和學生，落實在專業培養計劃、實驗實訓大綱、部門的工作職責、教師的崗位職責和學生的行為要求。其目的是保證實踐教學全過程能圍繞教學質量目標循序漸進地開展各項活動。
二、工商管理專業外語課程實踐教學存在的問題
多年來，高等教育中工商管理專業外語課程在教學中，只注重理論教學，理論教學在教學思想中有根深蒂固的地位，自古以來我們都是在這種教學理念中學習成長，而實踐教學作為新社會所衍生出來的新型教學方法，既能培養學生的學習興趣也能加強學生實踐動手能力，也可以帶動學生學習的積極性。由于教育觀念的落后，大部分高校都還沒有重視實踐教學，而對于實踐的投入也是很少的。這就導致學生無法從實踐獲得知識和幫助。目前實踐教學還只是初步成形，沒有一定的體系。學校的教學條件也是有限的，不能讓所有學生都進行實踐教學，硬件設備也不足。這就讓嘗試實踐教學的高校所建立的實踐基地名存實亡。大部分工商管理專業老師也是理論知識豐富對于實踐教學也是初出茅廬，使學校面臨一個新的問題，實踐教學教師資源的缺乏。某些高校實驗教學環節的安排缺乏總體設計，沒有形成一個前后銜接、層次分明的完整實踐課程體系。科學的實踐課程體系應該是所有實踐課程與理論課程是相互呼應的，開設理論課程的同時開設相應的實踐課程，實踐課程既要與理論課程相聯系，又要與理論課程相獨立，課程的開設應該按照由簡單到復雜的科學方法，突出專業能力的培養，循序漸進地安排各個教學環節。另外，有些高校的實踐課程安排上會出現理論鏈斷裂或各個環節各自為政現象，工商管理的理論存在遞漸性，由于不同老師教授不同科目，因此，有可能造成重復實驗或理論鏈斷裂現象，這嚴重影響了實驗的效果。工商管理專業學生要想真正將理論知識轉化為專業技能，提高實踐能力、深入實體企業實習十分必要。但一方面由于民辦高校知名度低、資質淺，很難找到優秀的企業作為實習基地，另一方面，學校對工商管理等文科類專業學生實習重視不夠，沒有積極主動的進行工商管理專業的實習基地建設。
三、工商管理專業外語課程實踐教學的對策與建議
1．優化課程教育，建立完善的教學系統實踐教學是新時期教學改革的重要內容，要想從根本上改變理論教學，在理論教學的同時加入實踐教學，就必須在課程上加多實踐教學的環節，或者在理論教學的同時，進行實踐教學，只有理論教學與實踐教學相結合起來，才能發揮出實踐教學所帶來的不一樣的效果。對專業課程進行歸類區分，加入科學的研究和實踐的指導，加強學生的能動性思維，讓學生有自己思考和動手的時間，親自去感受新的知識，充分發揮出學生的自我主體作用，來提高學生對事情的分析和判斷能力，從根本上提高學生的綜合素質。2．加大對實踐基地的投入在實踐教學的過程中可以與一些企業的合作，或者直接將企業作為學生的實踐基地，既可以為企業增添人才，又可使學生獲得新的知識。企業這樣的一個實踐基地相對于學校所建立起來的實訓基地，更具有客觀性，真實性和實用性等特點。本著互助互利的原則，優勢互補，這樣使得雙方均受益。在學生實踐的過程中教師也參與其中，共同學習，共同進步，教師的實踐能力也在進一步提升。認知實踐是培養高校應用型工商管理學生的社會實踐能力的首要環節，可使學生初步認識社會與企業概況，初步建立起專業概念，了解將來可能的就業方向，有利于學生明確學習目標和提高學習積極性，其主要包括組織學生到企業參觀、到企業進行實地調查、在此基礎上組織學生開廣泛開展企業認知交流會，開拓學生的社會認知視野。3．建立完善的實踐教學質量評價體系既要建立實驗室評估體系，又要加強實訓基地的建設與設備的維護，又要對學生的實踐能力進行綜合評價，結合工商管理專業的辦學現狀，建立起來一套完善的實踐教學質量評價體系和評價標準，其中包括對學生和教師的評價。完善實踐教學激勵機制的建立，針對教師的實踐教學能力及指導學生改革創新的情況設立一定的獎勵基金，建立一套實踐教學管理信息反饋機制，促進實踐教學的規范發展，進一步調動教師搞好實踐教學的積極性和主動性。4．有效管理實踐教學各環節實踐教學體系進行全程管理包括對專業實踐教師的管理、對教學管理部門的管理、對教學經費的管理等各個實踐教學組成部分的管理。比如檢查教學體系的設計是都合理、課時安排是都得當、實訓教學大綱是否符合要求，擔任實踐課程的教師是否認真負責，教學方法是否得當、實踐課程的經費經費是否運用得當，實踐課程之間的銜接事都合理，教學管理部門應該與工商管理教學部門進行經常性的溝通，探討實踐教學中存在的問題及發展方案。
作者：孫鵬程 單位：吉林農業科技學院經濟管理分院
【關鍵詞】高校；工商管理專業教學；改革實踐
一、高校工商管理專業實踐教學的現狀與不足
工商管理專業是近年來各個高校中發展較快的專業，但是由于社會需求的不斷升級，一些工商管理畢業生就業存在一定的困難，一方面學生找不到自己能勝任的工作，而招聘單位招聘不到符合崗位要求的工商管理人才。這種局面的出現直接反映了高校工商管理教學的現狀與不足。
（一）工商管理課程設計不科學
工商管理專業的課程通常是以理論授課與實踐課程兩部分組成，但理論課程沒能夠與實踐部分有效的結合，導致教學整體偏重理論知識而忽略了學生實踐能力的培養。畢業生通常無法適應工作崗位的原因主要是高校沒有給教學提供試驗場地、設備以及資源等，直接反應出對學生的實踐能力的不重視。教師也因為過重的教學安排沒有足夠的精力去深入研究當前社會中企業的管理模式、運營模式，直接導致教師的實踐專業知識欠缺、落后。高校沒有跟關聯企業做好溝通，對于當前社會發展下，企業的崗位要求、人才的要求所知甚少。
（二）高校工商管理專業中師資力量的欠缺
隨著科學技術的發展與經濟結構不斷完善，工商管理理論與實踐得到了較大的上升空間。企業對于工商管理的人才需求也越來越高，以便可以勝任崗位中帶來的挑戰。但是目前我國工商管理專業中，教師們的實踐經驗并不多，對于企業崗位對工商管理人才的理論知識、實踐能力以及素質等要求并不太了解與重視，并且相當一部分教師更熱衷對學位的攻讀，與實踐能力掛鉤比較欠缺。對于教師的時間能力也沒有明確的考核規定，反而對論文、著述以及科研項目要求很嚴格，直接讓教師把教學重心偏離了實踐部分。
（三）工商管理教學考核不完善
工商管理對實踐教學的考核與理論知識的考核相比，不完善、不系統以及不規范等問題較嚴重，實踐考核的流程基本就是走形式而已。由于高校對實踐教學質量考核的系統不規范、不完善，直接導致教學與實踐存在較大的差距，學生實踐能力無法得到鍛煉，實踐教學質量無法提高，工商管理專業人才的培養直接受到影響。
（四） 校企合作、溝通缺乏
校企合作機制的建立是保證學生實踐課程能否順利進行的關鍵。一般高校會建設實踐基地提供學生進行模擬的實踐訓練，但是校外的實踐機會比實踐基地的鍛煉更加實際、有效。但是學校沒有從學生的實際利益考慮，對合作企業制定有效的合作體制與執行體制，導致與企業合作的關系只停留在形式上，學生的實踐機會不僅沒有實現，合作企業的經濟效益也沒有得到提高。
二、工商管理專業教學思路的改革
（一）教學與社會發展緊密結合
學校與合作企業應當根據雙方的資源、條件進行協商，針對學生實踐的時間情況制定有效的實踐模式、計劃，使學生的實踐課程有效的開展起來。并且根據校企雙方對工商管理人才理論、能力的要求與定位，制定對專業人才培養的目標與計劃。在學生實踐過程中，學校時刻關注企業對學生的評價與意見，檢驗學生對工商管理知識的運用以及實踐能力。企業也應當從市場、社會的角度ρ生提出培養的要求與目標，使得學生通過實踐之后能夠順利的步入社會。
（二）科學制定課程體系與內容
良好的、科學的課程體系是作為工商管理學科培養人才的基礎與核心。工商管理的傳統課程對于理論知識的要求比重太大，對實踐教學部分卻比較忽視。能夠適應社會發展的專業人才一定是理論知識與實踐能力相輔相成的，應該多參見合作企業的實踐機會，接受企業中管理人員富有實踐經驗的建議，將理論與實踐有效的結合起來。
（三）提高工商管理教師的素質
培養專業型工商管理人才，必須要有實踐能力強大的教師團隊才能夠搞好學生的實踐教學，因此學校首先要開展教師的實踐鍛煉，特別是青年骨干教師，理論掌握扎實但實踐經驗缺乏。學校應當為青年老師提供掛職鍛煉的機會，到合作的企業中，在合適的部分擔任一定職務進行鍛煉。并且按照學校與企業的合作協議安排老師到企業的基層進行輪崗訓練，學習企業管理的實踐課程。青年教師還可以運用在校的理論知識積極參與企業運營中出現的種種問題的解決，進一步提升自己的實踐能力與理論運用。
學校還可以聘請校外的專家、企業的高層管理人員作為工商管理專業的客座教授，并且參與學科的教學，學生可以通過這些客座教授學習到更多的實踐經驗與知識。這樣還可以調動起學生們的積極性，提高對理論學科學習的主動性。學校還應該增加客座教授與學生溝通、交流的機會，利用教授的豐富的經驗幫助學生們解答理論與實踐結合的問題、課程設計問題、畢業設計問題等，也可以增加講座等活動，促進客座教授與學生互動的機會。
三、結語
培養專業的工商管理人才，校企合作是一個提升理論與實踐結合的最佳途徑，不僅可以提高人才的實踐能力，還可以增強學生對社會崗位的適應力和競爭力。高校工商管理專業實踐教學的改革的中心就是通過提高學生的實踐能力，進一步與社會的發展相結合。
作者簡介：沈雯（1988-），女，漢，江西九江人，本科，助教（初級），研究方向，高校工商管理專業實踐教學改革。
參考文獻：
[1]王超，劉靜. 行業背景高校特色工商管理專業學科建設途徑探討[J]. 教育教學論壇，2012，（24）：49-50.
一、工商管理專業實踐性教學體系存在的問題
(一)實踐性教學重要性認識不足,教學內容陳舊散亂
工商管理作為一門專業學科，具有實踐性和可操作性極強的特點。因此,實踐教學環節對工商管理專業尤為重要。許多高校也在實踐教學大綱中對實踐教學的原則、架構、方式方法等做出了詳盡的安排。但是，由于傳統教學觀念的根深蒂固，本科的工商管理類專業開設的專業課程大多偏重于理論知識教學，沒有以社會及企業的實際需求為出發點，科學平衡和充分設置培養學生職業崗位技術能力和應用能力的實踐應用課程，從而無法全面系統地培養學生的實踐能力和各項素質。主要是因為:第一，依舊有許多學者及實際從業人員甚至是學習者本人認為合格的工商管理人才只要具備了高深系統的理論知識就夠了，這便導致實踐性教學環節在內容上嚴重缺失，僅僅注重課堂理論教學,導致學生在就業后適應性不強，面對實際的工作問題難于處理，不能很好地滿足用人單位的需求。第二，很多學生和老師都沒有對實踐性教學進行明確定位,思想上也不夠重視，實踐性教學體系本身也缺乏科學合理的設置，更缺乏系統高效的動力機制。第三,實踐教學教材內容更新滯后,教學內容陳舊過時，導致實踐教學環節中還存在許多落伍的理論思想和操作方法,完全跟不上現代化的實際應用。
(二)實踐性教學教師人才匱乏,師資隊伍建設滯后
工商管理類專業作為一門實踐應用型專業學科與社會經濟發展緊密相連。隨著社會知識結構的巨大變化，對實踐教學課程和實踐技能的要求也隨之發生了相應變化，這就對現有的專職實驗教師提出了更高要求。在深化自己專業理論知識和實踐技能,不斷增強實踐能力的同時，更要把理論與實踐教學相互銜接,在實踐教學方面快速轉換角色，主動參加與組織實踐教學活動。但是，一方面，我國許多高等院校對實驗k師不夠重視，被排除在專職教學人員行列之外，實驗教師的學歷和職稱結構都偏低,實踐經驗大多非常不足;另一方面，實驗教師崗位通常課時安排少，工作量不夠，造成很多有能力甚至是雙師型的教師不愿到專職實踐教學崗位。許多高校的實踐教學任務是由理論教師兼職擔任，而部分理論教師根本就沒有該領域的實際工作經驗，雖然可能具備深厚的理論基礎，但對實踐的流程、規則等不明確，會導致對教學過程中產生的問題不能給予及時處理。這種實踐教學教師人才匱乏，師資隊伍建設滯后的問題使得實踐教學并未取得很好的效果。
(三)實訓平臺建設匱乏，校企合作落實困難
許多高校在思想上就對實踐教學沒有予以足夠重視，致使學校對實踐教學軟硬件資源的政策支持和資金都不足。部分院校也做了大量的努力，如建立機房和模擬實驗室等，但由于工商管理學科的專業性與操作性的特點,許多理論與實踐的匹配度不足，致使教師忽視實踐作用而放大理論教學。造成許多實訓平臺成為了擺設，僅僅作為講解和參觀使用，失去了其真正的意義。與此同時,高校在與企業合作這條路上也做了積極的投人，但由于企業是利益的主體，不愿意讓學生參與到具體流程與事務當中,涉及企業利益的核心內容更是絕口不提，造成實踐質量低、實習流于形式等問題。
(四)實踐教學質量評價及考核體系缺乏
部分高校在實踐教學上還沒有建立系統的管理與評價體系，落實不到位，造成了實踐教學缺乏質量保障。教學實踐課內容單一，同一內容循環使用缺乏創新，導致學生對實踐教學缺少足夠的認識，實踐教學的質量考核體系不完善，缺少科學、合理的標準，使得實踐教學質量受到極大影響,實踐教學水平評價困難。社會實踐實習活動也大都變成了“散養”無人看管的形式主義。
二、構建四維結構的實踐性教學體系模型
基于以上分析的工商管理專業實踐教學活動開展和實施過程中存在的種種問題，通過對現有的工商管理專業實踐教學體系架構進行分析，找出其缺陷和不足,構建四維結構的科學實踐性教學體系，其結構如圖1所示。該體系主要是從目標、空間、時間以及評價四個維度展開的。
(一）目標維度
工商管理專業培養具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力的高級應用型人才，其目標的完成需要分層次進行，所以從目標維度來看，實踐教學體系應該與企業對工商管理人才的需求和學生對自身的能力需求相結合,制定出培養高級應用型人才的工商管理專業實踐教學目標，并且將總目標逐步分解到各個實踐環節的子目標中去，循序漸進，分階段、分層次進行，從而促成整個培養目標的完成。工商管理專業實踐教學目標可具體細分為素質教育目標、專業理論認知目標、專業操作技能目標以及專業技術適應能力目標等四個子目標。素質教育目標是通過對公共課程的學習和學校各類社團的課外活動,提高學生的思想道德品質以及計算機和外語水平，培養學生的協調溝通能力等，如文化扶貧、義務家教、青年志愿者以及英語演講和英語口語比賽等活動;專業理論認知目標是通過對實踐教學環節的學習對專業理論知識的再認識，并對其深人的理解，促進了理論聯系實際，如參觀現場、認識實習;專業操作技能目標是讓學生掌握本專業工作崗位基本要求的知識跟技能，同時將相關專業的知識跟技能綜合起來，融匯貫穿于本專業的技能操作中，提高競爭能力，如進行實務性強的課堂演示和案例教學以及開發綜合性或設計性的實驗項目；專業技術適應能力目標是通過對專業選修課程的學習，引導學生進行科研開發,鍛煉學生的創新設計能力，使學生坦然面對科技進步和技術競爭所帶來的壓力，對社會發展有較強的適應能力,如科技競賽、策劃主題活動、申報科研課題等活動。
(二)空間維度
工商管理專業實踐教學目標的實現，不僅需要充分利用學校的有效資源，使學生掌握理論知識的同時,還要培養學生解決企業實際問題的能力，拓展管理視野。從空間維度上看,實踐教學體系搭載校內實踐教學平臺和校外實踐教學平臺。不同的實踐教學平臺有不同的教學方法，這些教學方法從課堂貫穿到生產實踐。校內實踐教學平臺的主要目的是使學生熟練掌握各項專業理論知識，奠定好堅實的專業基礎，與此同時，還要把所學理論知識通過各種平臺和方法運用到實踐中去,提高學生對專業理論知識的綜合認知能力，主要包括基礎課程實驗和綜合實驗,基礎課程實驗是以專業課程為主而設計的實踐課程，綜合實驗是把學生所學的基礎理論和技能綜合運用到企業真實環境中,鍛煉學生綜合運用知識的能力，培養學生形成良好的創新意識。如利用軟件進行數據分析訓練和編制生產計劃以及模擬企業經營過程等，從而為學生未來的工作打下了基礎。而校外實踐教學平臺則主要讓學生通過社會調查、企業實習等一系列的實踐活動親身體驗社會實踐。社會調査是讓學生通過調查去了解社會，增長見識，培養吃苦耐勞的精神,例如，學生通過對某地區的經濟發展情況、人民生活水平以及教育情況進行調査,了解了社會發展水平,開闊視野，從而可以調動學生投人社會實踐的積極性。企業實習可以讓學生親身體驗企業經營的過程，了解企業運作流程以及生產方式，發現企業所存在的問題，從而去解決問題，提高學生解決實際問題的能力，為未來參加工作打下了良好的基礎。
(三)時間維度
時間維度是對空間維度進行整合，根據實踐教學目標，在不同時間段設置不同的實踐教學環節以循序漸進地培養學生的專業綜合能力，使整個實踐教學體系更加系統化和科學化。在實踐教學環節中充分利用所學的理論知識，遵循從理論到實踐、基礎到綜合的原則，大學期間隨著課程學習的逐漸深人，要進行課程設計、課內實驗、案例教學以及計算機應用能力的訓練,當具有一定專業知識基礎后要進一步開展各類科研活動直至最后的畢業設計。從校外實踐教學活動時間體系的安排上看，大二的認識實習主要安排學生參觀走訪不同類型的企業，增加學生對企業的感性認知，初步了解企業的基本運作模式，為以后的專業課程的學習做好前期準備，此類實習并不要求實習深度，而要求實習的寬度，即每家企業實習的時間不一定要很長，但參觀企業的數量和類型要多；大三進行生產實習，生產實習是一種參與性的實踐活動，使學生了解企業的基本運營情況以及接觸專業工作崗位，增長對專業的認知，提高責任感，培養獨立工作能力，同時為確定就業方向打下基礎。顯然這類實習對其深度有更高要求，通常是學校與合作緊密的企業進行定向聯系，安排學生在企業相關崗位有較長時間的鍛煉和認識過程;大四進行畢業實習，讓牽生深度參與企業的生產經營活動，熟悉企業的生產流程以及各個崗位的相關要求，進一步確定了未來的就業方向，通過畢業實習培養了學生將理論基礎、專業知識以及專業技能綜合運用的能力，以及獨立分析、解決實際問題能力，為畢業參加工作奠定基礎。
(四)評價維度
在實踐教學體系中，效果評價是非常重要的，實踐教學目標需要有效的實踐教學評價體系進行監控和反饋才能完成，才能使我們的實踐性教學體系形成閉環，進行合理的優化循環。評價維度是對實踐教學體系中的各個實踐教學環節的教學手段進行效果評價，將評價結果及時進行反饋，與既定的實踐教學目標進行對比，出現偏差及時進行調整，從而確保實踐教學活動達到既定的目標。實踐教學評估是對實踐教學的效果進行檢驗，同時對實踐教學的經驗進行總結，它包括對學生以及指導老師的評估，主要是對學生的學習效果和指導老師的教學效果進行評價。學生的學習效果主要是對學生的^果程實踐教學活動和綜合實踐教學活動進行評估，學生的課程實踐教學活動主要是對學生的參與度以及學習成果進行考核，綜合實踐教學活動可以進行創新設計大賽，對比賽的結果進行考核。對于指導老師的評估，課程實踐教學活動由學生對其教學成果進行評估，綜合實踐教學活動可以讓指導老師撰寫指導總結以及學生對指導老師的指導工作進行評價。
三、實踐教學體系的實施對策
(一)明確實踐教學的重要意義
實踐教學體系高效運行離不開高校領導的重視，高校要確保實踐教學在工商管理類專業中的重要地位，將學生實訓課堂和實踐競賽活動融人應用型人才培養計劃體系之中，并采取學分制進行評價，將實踐教學與理論教學保障機制有機結合’使實踐教學更好的發揮作用。首先,工商管理專業的實踐教學內容需要課堂理論教學與實訓課堂訓練相結合’才能切實提高學生的理論知識水平與實踐技能、思維能力與判斷能力、決策能力與合作能力、溝通能力和社交能力等，提高學生處理實際問題的能力。其次,工商管理專業的教學質量以實踐教學質量為基礎，使學生在實踐中深化理論知識的運用，在實踐中學以致用，充分運用專業知識與理論工具解決工商管理實際活動中出現的問題，提高處理實際問題的能力，滿足應用型人才的需求。最后，實踐教學是充分調動學生積極性與擴大實踐教師人才隊伍的有效途徑。在實踐教學中，以實際問題來開發調動學生對解決實際問題能力的認知與興趣。教師在與學生交流中擴大自身的職業認知能力，增強實驗操作能力,提升教學跟蹤能力。因此，實踐教學的內容與模式在整個工商管理專業教學中的位置是高校管理者與教育者時時刻刻要思考的要務。要切實從思想上認識到實踐教學對學生、教師、學校甚至是社會發展的重大意義，改變傳統的觀念，將實踐教學的位置放在突出位置，綜合培養學生的管理技能與崗位要求的能力，更好地處理實踐教學中遇到的各種實際問題。
(二)重構實踐教學內容體系
實踐教學是培養工商管理專業應用型人才的重要手段，應該把企業對人才的需求跟學生對自身能力的需求相結合提高實踐教學的質量。理論教學是實踐教學的基礎，加強實踐教學不僅要增加實踐教學的環節以及時間，還要正確處理理論教學與實踐教學的關系。只有將理論跟實踐相結合，才能充分體現實踐教學的作用。因此,學校在制定實踐教學計劃時應根據企業對人才的需求對課程進行設置，其實踐教學內容主要分為三個部分，第一部分是基礎技能訓練，主要是對專業理論知識的學習，是實踐教學的基礎環節，第二部分是綜合素質的提升，在掌握理論知識的基礎上，將所學的專業理論知識與實踐相接觸，提高學生的實踐能力的同時，增加學生的專業知識，從而提高綜合素質。第三部分是創新能力的訓練，創新能力訓練是工商管理專業技能訓練的最高平臺,它是學生在掌握基礎技能和專業技能的基礎上進行的一項專項技能，能培養學生分析問題以及解決問題的能力，通過結合企業的案例，讓學生解決企業所面臨的各種問題，激發學生的創新意識，從而促進學生的創新能力。以上的實踐教學內容體系的構建呈現出從“基礎能”到“專業技能”再到“綜合素質的培養”的能力遞進式特點，實現了實踐技能跟創新能力的融合，從而培養了學生的分析問題、解決問題的能力，逐步形成創新思維，最終形成創新能力。
(三)加強實踐教學師資隊伍的建設
在實踐教學體系中教師既是實施者又是構建者，培養實踐能力強的人才必須建設一支實踐能力強、理論知識豐富的“雙師型”教師隊伍。首先，學校應該對實驗教師的身份和地位進行還原，招聘具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師來進行實踐教學，從實際出發，根據不同的工作崗位,建立公平公正的實踐教學課時薪酬制度,讓實驗教師跟理論教師在相同條件下享受同等待遇。其次,學校應采取多種方法對實驗指導老師進行崗位技能培訓,并要求獲得上崗等級證書或者職業資格證書，同時要加強對學校現有教師的培訓，鼓勵理論教師到實驗室兼職，學習實驗實訓的教學方法,并且組織知識技能的培訓。第三，采用“走出去”的方法。鼓勵理備教師參與到企業的實際工作中去,積累教學所需要的專業技能和實踐經驗，同時通過深人實踐’找到將理論知識與實踐相結合的方法,從而把理論知識融會貫通，傳授給學生。此外，鼓勵教師到國外或者國內高校學習或者進修,在學習其先進的教學方法的同時提高自身的綜合素質。第0,來用“引進來”的方法。擴大實踐教師隊伍,學校應積極引進具有豐富實踐經驗的管理層以及工商管理從業人員加人到實踐教學師資隊伍中，建立一支綜合素質高、理論知識豐富、實踐能力強的師資隊伍。
(四)完善軟硬件設施建設
目前很多高校工商管理專業軟硬件設施不足,面臨這一問題，學校應該構建校內實踐基地、校企合作、校校聯合的實踐教學平臺。第一,學校應該添置最新的實驗設備,為學生在實驗室的研究提供較好的硬件設施，同時應加大實踐基地的建設，為實踐課程和實踐活動的開設提供較好的實踐場所。此外學校應該根據市場的需求，引進工商管理專業實踐教學模擬軟件，讓學生在校內實驗室模擬體驗在真實環境下企業的實務操作，增強學生分析能力和解決問題的能力。第二，加強與企業的實習合作以建立長期的校外實踐基地。基于互惠互利的原則，學校充分利用自身的科研以及技術優勢與企業進行長期合作，建立雙方共同參與、雙向推進的運行機制。學生在專業理論教學結束后可以進入實習基地的相關部門，體驗工商管理部門的實務操作,提高學生的感知能力，從而推進實踐教學的順利進行。第三，校校聯合是指許多高校共同建立的一個網絡平臺，大家取長補短,每個參與的高校將自身的硬件、軟件供其他高校免費使用，同時師生們相互交流，學習對方先進的教學方法,促進各校教學質量的提高。
(五)完善實踐教學質量評價體系
在高等教育前進的過程中，關于對于人才的培養始終是值得人們持續關注、討論的課題。 工商管理比較明顯的特征即傳統教育模式的課堂，多是教學理論與實際分離，運用的教學手段以及對于學生的培育方略和最終企業單位的需求并不是很吻合，造成一種學不能致用的病態現象。間接引發學生畢業不能適應社會需求，資源的浪費現象多有出現。 應用型人才，談及應用，應就是一種適應力，用就是一種聯系現實的能力，能夠學以致用。應用型管理人才的定位一定是，在基礎知識牢靠的前提下，擁有強烈的創新意識以及學習意識。歸納起來就是能夠將學到的書本文字恰當準確的運用在現實生活和工作中，這樣的高素質人才可以看做應用型人才。
應用型工商管理人才要求本科基礎教育知識要牢固掌握，各學科知識要廣泛涉及，要廣泛學習管理、經濟、人文、自然科學、社科等領域的相關知識，在我國，由于計劃經濟的影響，對工商管理人才的培養注重專業性對口人才的培養，但這一認識也在逐步變化，由窄專業口徑人才向綜合性人才轉變，而且更加重視工商管理人才的外向性和應用性，各院校以“專才”為培養目標已不占主要地位，逐漸轉變成以“通才”為培養目標，隨著高等教育水平的不斷提高，高端復合型人才將是我國本科教育人才培養的一個重要方向。
二、應用型工商管理人才的培養策略
1.課程設置形成體系
工商管理的專業培養方向是各單位企業的管理層，其必須具備一定的理論功底、專業的分析能力還有處理事件的技巧等。 總而言之，就是工商管理的學生的就業目標是成為適應社會要求的綜合應用型人才。我國的工商管理課程建立的體系并沒有很好地結合現有環境，沒有滿足現有的客觀實際，對于這一問題的解決關鍵就是要將未來就業作為課程設置時考慮的重點，要結合市場的要求，注重專業知識的同時還要將職業的規劃和理論知識有機結合到一起，不能彼此剝離。 具體可以從以下幾方面做調整：
第一， 教學時間制定時要側重于對于學生能力方面的培養，在講解本專業知識的同時不能與其他相關行業完全的的脫離，要注意理論知識講解和實踐課程各個所占的課程比例，不能單線發展，要進行融合，穿插，此外學校也要提供良好的時間平臺，要讓學生多進行接近真實的技能演練。
第二，專業教學計劃要常做更新。 應用型人才的塑造要考慮社會整體以及經濟模式發展的動向，要與時俱進的調整本專業的教學思路。 在課堂教學改革中，采用案例教學和情景模擬為主要教學方法，由教師提供要點和方法，引導學生進行分析，將教師指導與學生自主學習有機結合起來。
第三，教學貼近國際化。 對工商管理的學生進行國際化的教學，可以采用雙語教學或者小語種教學，這樣鍛煉學生的國際交流表達能力，以及外放管理的思維。 可以適當引進一些國際管理領域的先進理念以及精品教材。例如可以引用各個不同時期西方國家遭遇經濟危機時的原因以及相關舉措，讓學生從各個國家的領頭企業的管理模式中尋找漏洞和優越性， 進行相關的對比比較，然后在由國外的案例進而引入中國的相似案例，這樣在不斷地分析學習中，讓學生能夠發散工商管理的思維能夠為今后對與國外經濟接觸時所涉及到的管理知識進行鋪墊和鍛煉。
2.重應用實踐的課程安排，是對應用型人才進行塑造的必要保證。 教育的實質就是落實到實踐中去。工商管理的學生如果想在社會殘酷競爭中， 行業激烈競爭中走得長遠一定要具備快速的反應能力、合作意識還有創新的思維。
第一，開啟實訓模式。 工商管理類的活動實踐起來需要專業的、特定的實驗室，具體可以分為：模擬、單項、學科綜合等各層次的實驗室。 學校還要適當進行網絡資源的投資，可以利用仿真等技術做一些模擬演練，案例講解，這樣不僅啟發了學生的思維模塊也帶動了學生對管理專業的積極性。
第二，豐富相關的實踐活動。 學校可以組織學生到當地知名的管理企業進行采訪和觀摩，遇到感興趣的問題還可以當面請教相關的人員，這樣面對面的交流和學習，不僅加深了學習的相關知識，也是無形中鍛煉了學生發現問題、尋求答案的能力。此外還可以適當的做一些模擬訓練，學校里的工商管理的學生和實際崗位的工作人員用一種類似辯論的模式進行一些問題的深入探索，這樣有碰撞有沖突的記憶模式更加可以讓學生體會到工商管理工作在一個企業中的重要意義。學生在今后的學習過程中自然也會更加的努力，辯論的內容可以是教材中的但是這里也建議我們的組織者盡量選擇近期比較有針對性的課題進行辯論，更具沖擊力。學校還可以利用學校的影響力和相關平臺邀請一些國內外工商管理行業的成功人士和相關的專家學者到學校里做專題演講會議，這樣的一種學習氛圍對學生是非常有益的。
第三，評估體系要健全。 之前大部分的教學評估尤其是實踐性質的都是由教師進行單獨評估， 由于教師側重的方向不一，評估的結構并不能很好的作為全面衡量教學質量的標準。由于工商管理專業的特殊性，所以建立一個相對完整健全的評估體系是特別重要的，有了完善統一的考核準則，這樣更加能夠激發學生的實踐積極性。
三、關注地方性人才的培養
人才培養關于地方性的落實已經在工商管理的教改機制中多次被提及。伴隨我國的飛躍式發展，經濟跨越迅速，各個行業對于管理崗位的需求更是與日俱增，工商管理專業也成為了各所學府開設的專業。 而對當地經濟的扶持是教育最基本的一個作用，基于這個因素，各個學校可以結合本區域的特征、優勢和當地特色的單位聯合教學，成立互助式人才輸送和培養目標。 發展區域特色的工商管理教學，這樣因地制宜進行人才培育，也是基于應用型塑造的本質含義。
隨著市場經濟的發展，地方院校作為工商管理人才的培養基地，與政府和產業形成密不可分的互動組合。
1.以學校定位為核心，構建創新人才培養模式
在人才培養方面，地方院校以培養通識人才，進行通識教育為主，學校在判斷其定位后，在培養工商管理人才方面，要適應社會需求，滿足地方對人才的需求。
2.建立課內外整體創新模式
以科技活動為依托，完善創新人才培養模式。首先，積極鼓勵學生參加創業活動， 工商管理創新人才必須注重創新實踐能力，在創業教育中，應通過舉辦一系列活動，提高學生的創業精神和實踐能力;其次，鼓勵學生參與科研課題，搭建學生科研平臺，實行教師課題學生參與制， 培養學生科研意識和科研創新能力，培養具有創新能力、良好溝通能力和綜合應用能力的復合型工商管理人才。
3.與企業加強合作，建立實踐基地
各地方院校應根據自身專業優勢，積極建立實踐基地，把課外實踐活動納入本科教學培養計劃中，實行學分制度，培養學生的創新意識和實踐能力，在與地方企業合作的過程中，讓學生把在工商管理教學中學習的實踐內容運用于實踐中，與企業實踐結合起來，提高學生綜合能力和創新實踐能力。
