時間：2023-08-14 17:27:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史新課標解讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在教育教學改革的背景下，如何正確使用歷史教材，使高中歷史教學符合新課程要求是擺在歷史教師面前的重要課題。本文以討論高中歷史新課程教材使用為核心，闡述了如何在高中歷史教學中正確認識和處理包括教材與新課標、必修與選修、模塊與模塊等之間的關系，論述了擺正歷史教材在教學實踐中的位置從而促進教學目標得以實現的策略。
關鍵詞：
高中歷史；新課標；教材使用
近年來，我國教育教學改革不斷深入，課程改革為教學實踐帶來了新的活力，同時也給廣大教師帶來了一定的壓力，為了達到新課程標準的要求，為了保證教學質量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問題。對于高中歷史教學而言，一方面，歷史教材體現了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關的多重關系；另一方面，作為一門社會科學的學科，高中歷史教學具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學活動的正確的位置上。
一、正確認識幾個關系
（一）歷史教材與新課程標準的關系
在高中歷史教學中，要將新課程教材的價值充分發揮出來，就應準確把握《高中歷史課程標準》與教材二者間的關系，使教材使用符合新課程標準的要求。《高中歷史課程標準》是高中歷史教材編寫的基本依據，新課程標準規定了歷史教材編寫應當遵循的基本原則與指導思想，歷史教材中所蘊含的教學理念與教學目標是課標原則和思想的具體化。所以，新課程標準作為歷史教材編寫的綱領性文件指引了歷史教學的教學目標和教學過程，反之，歷史教學活動應當符合新課程標準的相關精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標準，尤其是準確理解其規定的三位一體的課程目標，歷史教材和教學活動所體現的課程理念應和知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀相符，在教學活動中和對歷史教材的使用中應嚴格按照新課程標準規定的課程目標組織教學。另一方面，要主動加強對歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標準的具體要求，教師個人專業能力，學生的興趣、認知水平、心理特點等因素，對教學內容與相關教學資源進行優化與整合，從而促進學生綜合能力的提高，以便引導其逐步構建歷史知識結構體系，提高歷史教學效果。
（二）選修與必修的關系
在新課程標準中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎性，它以學生的全面發展為目標，要求其系統化地了解古今人類社會在不同領域的發展狀況，包括政治、經濟、文化等主要方面以及科技、民族關系和外交關系等其他領域。與之相比，歷史選修課的專業性更強，其授課對象是歷史基礎知識較好、對歷史這門學科有濃厚興趣的部分學生（多數省份理科生只修讀必修3冊，文科生需再修讀選修中的2-3冊），其目的是進一步激發學生的學習歷史的熱情，開拓學生的歷史眼界，促進學生的個性發展，為想深入學習歷史的學生提供必要的資源。毫無疑問，多樣化的選擇能夠滿足不同學生學習歷史的實際需要，對學生認知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學中，要恰當地處理好必修課與選修課之間的關系，尤其要合理地安排教學時序，要按照教學內容的不同有針對性地調整教學內容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊，與必修一在內容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識線索等方面與必修課內容之間存在很大的相似性，因而在教學過程中，教師要將二者有機整合起來，將必修一中的相關知識引入到該專題的教學中，引導學生回憶、溫習相關內容；與此同時，必修課與選修課有本質上的不同，教師應有所側重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對于政治文明歷程發展脈絡的側重，該冊書更加強調各國在不同時代面對不同問題的解決對策以及對各國改革范例對后人影響的講解。
（三）必修模塊間的關系
在現行的高中歷史新課程中，有三個互相滲透、彼此聯系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會歷史發展的基本內容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關系。歷史教師在教材使用過程中要處理好三個必修模塊之間的關系，關注歷史事件的聯系性，充分利用聯系具有普遍性的基本規律靈活整合三個模塊，對于每節課的既定教學目標，要加以一定的靈活性策略調整，引導學生從政治、經濟、文化的不同角度解讀歷史，增強學生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識體系，建構起該階段歷史發展的總體脈絡，增強其歷史思維能力。歷史教師在進行某一模塊的教學時應適當建立與其他模塊之間的聯系，例如在對岳麓版必修一第六單元“中國社會主義的政治建設與祖國統一”的教學中，應注意結合必修二第四單元“中國社會主義建設發展道路的探索”中的相關內容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復雜多樣的當代世界”時可適當引入必修二第五單元“經濟全球化的趨勢”中的相關知識。總之，要在實際教學中處理好模塊間的關系，使學生意識到社會政治、經濟和文化發展的內在聯系，引導學生充分認識歷史發展的基本規律。
（四）同一專題間的關系
在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現歷史，各個專題以所在模塊的某個宏觀問題為中心展開探討，與此同時，在專題內部，又按照不同的小問題分成多課，這些小課構成彼此聯系的統一整體。在歷史教學中，教師要恰當把握好同一專題內部的關系，綜合新課標的規定與學生具體學習狀況兩個因素，合理增刪調整教學內容。例如岳麓版必修二第二單元“工業文明的崛起和對中國的沖擊”，可分為“西方工業文明的崛起”和“工業文明的崛起對中國的沖擊”兩個主要問題，對于后者新課程標準規定“簡述后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內容被編為兩課，即“近代中國社會經濟結構的變動”和“民國時期民族工業的曲折發展”，在實際教學中，教師可對之進行階段性劃分，將中國近代發展分為產生、初步發展、民國初年“短暫的春天”、統治前期進一步發展以及統治后期的困境這五個基本階段，借助于對各個階段出現的原因及意義的分析，使學生深入全面地理解該專題的基本內容。
二、擺正教材的位置
（一）鉆研教材，細化新課標
在現代教學理論中，教材不是用來“教”的，而是用來“用”的，換言之，教材不是教學對象而是教學所借助的材料、資源和工具。在我國，教材是課程標準的具體化，作為物質載體承載著相應的教學理念，教師參照教材組織課堂教學，學生則以教材為重要的學習資源。所以，在高中歷史教學中，教師一方面要對教學目標加以明確，制定合理有效的教學方案，另一方面要樹立科學的教材觀，深入鉆研教材，科學使用教材，使教材成為一種有效的“動態性資源”，將其應有的價值和作用充分發揮出來，以促進歷史教學。在備課過程中，歷史教師往往注重具體的教學目標而對整個模塊的課程標準有所忽略，所以為了在教學中擺正教材的位置，教師應加強對模塊課程標準進行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節中提煉相關內容為該課教學選取所需材料，如第一單元“人類的共同財富——‘世界文化遺產’”包含了與該課相關的內容，可將其視為該課的序言和綱領，對該課的教學很有價值。根據第一單元“知道世界文化遺產登錄的標準”的教學要求，可在講授該課時引導學生思考西遞村和宏村入選《世界遺產名錄》的原因、自然環境保護與文化環境保護對世界遺產保護的重要意義等問題。在對新課程標準進行深入分析后，教師還應認真鉆研教材，搜尋各個版本的歷史教材和教學參考書，帶著一定的問題有目的地閱讀，通過對比分析尋找對教學有價值的信息。第一，要通過鉆研教材提煉核心知識點，其依據有二：一是新課標，二是各版本教材的共有或相似內容。第二，對于同一版本內部的相似知識點要注重對比分析，并進行適當的融合，在此基礎上篩掉偏離課程標準較大的內容，從而使教學內容的質量更高，提高教材使用的質量。第三，要認真核對細化后的新課標要求與教材鉆研成果，查漏補缺，避免教學過程中出現對新課標要求的遺漏，將其他版本教材中的內容或其他相關材料補充到教學計劃中，從而使教學內容更為全面。
（二）廣泛涉獵，精選教學素材
高質量的教學素材是高中歷史教學不可或缺的一部分，要達到新課標的要求，僅憑歷史教材中的教學素材是不夠的，教師應在備課過程中廣泛涉獵，認真閱讀重要材料，在此基礎上以教學要求為依據有所取舍和調整，最終篩選出最佳教學素材。因此，教師應通過書籍、報刊、網絡等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學素材。廣泛涉獵是精選教學素材的基礎，前者僅是最基礎的準備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對教學效果有積極影響更為重要。在素材選擇過程中，通常要遵循以下幾點：首先，必須嚴格按照新課標的要求選用素材，每個素材都應起到一定的作用、達到特殊的效果，即促進新課標要求的實現，幫助學生掌握課程的重點和難點；第二，要堅持直觀化優先的原則，假如教學素材比教材中的文字內容更直觀、更易被理解，那么就優先選擇素材而放棄教材中的相關素材；第三，忠實于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實和理念不應與教材內容有大的出入，這不但更符合課標要求，而且有利于幫助學生理解；第四，要恰當地處理“質”與“量”之間的關系，選擇素材時不要過于求多、求全，而應在適量的基礎上求精。
（三）整合教材，構建新思路
正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識豐富多彩，從另一角度上講，則可以說龐雜紛繁，假如沒有一條清晰的教學思路將多樣而細碎的歷史知識串聯起來，那么教學內容會顯得混亂無序，對學生聽講來說也十分不利，一些學習基礎較差的學生甚至會對教學內容感到一頭霧水。因此，在細化課標、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應整合教材，努力尋求教學新思路。在教材整合過程中，要注重教材內容和教材外有關知識的整合，將它們進行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應對選定的內容進行重新組織，使其結構和順序不斷優化。在教材整合過程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設計成理論過于艱深的高校歷史專業課，也不能使其成為徒有其表的“導游課”。雖然整合教材與建構新思路存在邏輯上的先后順序，但在實踐中它們是相輔相成、相互促進的，整合材料需要以新的思路為指導，而新思路的建構則需要來自于材料整合過程的靈感。整合教材與建構新思路之間并非是對等關系，創新思維是長期積累和思考的結果，教學新思路同樣需要歷史教師在學習、教學甚至生活中勤于思考、博聞強識。
三、結語
教材是教學的重要材料和工具，是連接課程標準與具體教學實踐的橋梁，是教師的授課依據，是學生的學習參考，如何使用教材關系著課程標準能否達成，更關系著教師教學質量的高低。對于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學相關的多重關系，準確把握歷史教材在歷史教學中的定位，同時要細化新課標、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構建新思路，從而使教材在包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評估等教學綜合系統中發揮更大功能，達成新課標要求，促進學生的歷史學習。
作者：楊建雄 韋震 單位：東北師范大學 河北師范大學
參考文獻：
[1]邱浪平.高中歷史教材在新課改中的有效使用實踐研究[J].成才之路，2011(33).
關鍵詞：岳麓版高中歷史教科書高考適應性
高中新課程改革后，許多學生都反映新課標全國卷文綜歷史部分難度有所增加，題目不好解答，甚至覺得高考考的內容與教科書學的內容關系不大。出現這種情況，有許多方面的原因。但是，不同版本教科書的差異以及教科書與高考的適應性不同也是其中原因之一。筆者也發現許多高考題依據不同版本高中歷史教科書，解題的難易程度會發生變化。比如有些高考題依據人教版高中歷史教科書的學科知識很難解答，甚至感覺到解題條件不足（筆者所在省份高中全部使用人教版高中歷史教科書），但是依據岳麓版高中歷史教科書的知識體系卻可以得到很好的解決。岳麓版高中歷史教科書為什么與高考有較好的適應性？新課程背景下，高中歷史教科書與高考命題應該保持怎樣的關系，本文將就這些問題進行初步探討，希望就教于方家。
一、基于岳麓版高中歷史教科書知識體系的高考題解答
2013新課標全國Ⅱ卷25題：
漢唐制定土地法規限制私有大土地的發展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據此可知宋代（ ）
A.中央集權弱化B.流民問題嚴重
C.土地兼并緩和D.自耕小農衰退
該題旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。題干中沒有給出相應的信息，因此只能根據所學知識做出判斷。關于中國古代土地制度和土地兼并問題，人教版必修2第4課“古代的經濟政策”中，談到了封建土地私有制確立后的土地兼并，并說“面對土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以維護小農經濟，鞏固統治。”但卻沒有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科書對土地兼并問題進行了詳細的闡述，特別提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使兩極分化更為激烈。”另外，岳麓版教科書還提到了地主土地私有以外的自耕農私有土地，并說“宋代土地兼并激烈，租佃關系日益普遍化，租佃經營成為僅次于自耕農形式的重要經營方式。”根據岳麓版教科書的基本表述，不難選出正確答案為D。
2013新課標全國Ⅰ卷第41題：
閱讀材料，完成下列要求。
歷史地圖包含了政治、經濟、文化等多種信息。
圖見相應高考試卷，在此省略。
圖9為東漢十四州示意圖；圖10為唐開元十五道示意圖。
比較圖9、圖10，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。
該題從漢唐地方管理行政區劃變化入手，考查學生從地圖中獲取和解讀信息的能力。要正確解答該題，需要有漢唐地方行政區劃和古代經濟重心南移的相關背景知識。對此，人教版歷史教科書沒有絲毫的涉及。但是，岳麓版歷史教科書必修1第3課知識鏈接部分提到了中國古代地方行政制度。另外，必修2第3課區“域經濟和重心的南移”，詳細講述了中國古代經濟重心的南移。有了這些知識儲備，解答該題也就勝券在握。
區域經濟和經濟重心南移，是中國古代經濟發展中的重大歷史現象。因此，也就成為歷年高考的主干知識之一。
如2013新課標全國Ⅱ卷第26題：
明朝有人描述在廣東大灰嶺所見：“蓋北貨過南者，悉皆金小輕細之物：南貨過北者，悉皆鹽鐵粗重之類。過南者月無百馱，過北者日有數千。這表明當時：
A.嶺南經濟發展程度高于北方B.嶺南是商人活動的主要地區
C.以物易物是商貿的主要方式D.區域差異造成長途貿易興盛
如2011年全國新課標卷第25題：
圖四是依據《隋書?食貨志》等制作的南北朝時期各地區貨幣使用情況示意圖。該圖反映出（圖見相應高考試卷，在此省略）：
A.長江流域經濟水平整體上高于黃河流域
B.河西走廊與嶺南地區經濟發展速度最快
C.黃河流域的絲織業迅速發展
D.長江流域經濟發展相對穩定
關于區域經濟和重心南移問題，只有岳麓版高中歷史教科書進行了講述，其他版本高中歷史教科書均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科書的學生解決諸如此類的高考題就容易多了。
另外，岳麓版教科書對《課標》必修部分確立的25個專題，在堅持“古今貫通、中外關聯”的原則下，對中外歷史的編寫順序做了一定的靈活調整和精心處理，采取了中外混編、中外對應的編寫原則，將中外歷史放在同一特定的時空背景下去體現。因此，在解決中西交往和中西比較的問題時，也就更具宏觀的視野和全局的觀念。
如2013新課標全國Ⅱ卷第40題第（2）問：
根據材料一、二并結合所學知識，指出當時中國知識界對西方科學的態度，并予以評析。
根據岳麓版第16課綜合探究：破解‘李約瑟難題’”中，西方近代科技與中國古代科技的比較的論述和第30課批判繼承與開拓創新――建設中國特色的社會主義新文化中對待傳統文化和外來文化的態度，就可以得到很好的解答。
此外，岳麓版高中歷史教科書最大限度吸收史學研究新進展、新觀念、新成果，緊跟歷史學科研究的趨勢。因此，在解讀高考題中的一些新材料，評述一些新觀點時也就有了史實依據。
例如，2011年全國新課標卷41題：評材料中關于西方崛起的觀點。
如果注意到岳麓版教科書必修2第6課“近代前夜的發展與遲滯”中，關于“14～18世紀，在明清兩朝的鼎盛時期，出現了社會經濟的全面高漲的局面”的相關論述，特別是課本提到“在1720～1820年間，中國國內生產總值在世界總值中所占的比重的年增長率遠高于整個歐洲地區”。這些事實正好可以用以論證“西方崛起是比較晚近才突然發生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發生的事情。”
以上所舉僅僅是近3年全國新課標卷的部分試題，而分省命題的高考題中此類情況也很多，在此不一一列舉。
岳麓版高中歷史教科書比較適應高考，使用地區的學生在高考中取得的優異成績也是有力的證明。對此，《中國新聞出版報》在2010年8月27日做了相關報道。
二、岳麓版高中歷史教科書與高考適應性原因探析
從上文分析來看，岳麓版高中歷史教科書相對來說與高考確實有較好的適應性。綜合分析，原因主要有以下幾個方面。
首先，教科書本身具有鮮明的特色。岳麓版高中歷史教科書的特色主要有兩點：
一是深刻領悟《課程標準》精神，依據《課程標準》，但不刻板僵化。教科書創新體例建構起了“以時間為經，空間為緯，人類社會發展進程為主軸”的教科書結構體系。各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農業文明時期的相關歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發達國家發展進程的同時，展現中國等國家與地區在自身內因與西方沖擊影響下獨特的近現代化歷程。”教科書的結構體系對《課程標準》內容標準所提出的的專題進行了科學的整合和重組。一方面，重視歷史發展的時序性、階段性與連貫性；另一方面，重視歷史發展的共時性和中外交往，對共同的歷史專題進行中外比較，從而體現出歷史內在的發展、互動關系和邏輯順序。使全套教科書真正體現《課程標準》要求的“多視角，多層次”“古今貫通，中外關聯”“從不同角度認識歷史發展中全面與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系”“在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性”的精神。
二是以歷史學科和史學研究為基礎，具有濃厚的學術氣息。許多在學術上有一定影響的大學教授和專家參與了教科書的編著工作。如曹大為教授、趙世瑜教授、劉北成教授、曹文柱教授、楊寧一教授、郭小凌教授等。他們有扎實的史學素養和較強的研究能力，有豐富的歷史著作經驗，熟稔歷史學科知識，深諳史學研究動態。因此，岳麓版高中歷史教科書反映了史學研究的的新進展、新觀念和新成果。教科書在唯物史觀指導下，努力用整體史觀、現代化史觀、全球史觀和文明史觀等多角度來解讀人類歷史發展的進程。正如岳麓版高中歷史教科書總主編曹大為教授指出的“人類歷史的發展，總體上呈現出縱向由低級到高級、從農業文明到工業文明，橫向從分散到整體的趨勢。現代化成為近現代歷史發展的主線。從全球文明進程的宏觀視野觀察歷史，特別是從現代化進程的視角重構現當代史的學科體系，已愈來愈為學術界所認同。”按照史學研究所達成共識的社會發展進程的主軸，岳麓版高中歷史教科書各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農業文明時期的相關歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發達國家發展進程的同時，展現中國等國家與地區在自身內因與西方沖擊影響下獨特的近現代化歷程。”就具體知識點來看，教科書引入了大量為史學界所公認的一些史學研究成果，而這些成果正好反映了當下史學研究趨勢和社會熱點，有一定的前瞻性。如必修1中監察與諫議制度，五四精神等，必修2租佃關系的發展，司馬遷的區域經濟思想，明朝中期至清朝前期，中國世界經濟和貿易中心地區之一的地位，戰后資本主義國家“人民資本主義”和“經營者革命”的新變化等。必修3中荀子禮法并施的思想，破解“李約瑟難題”，等等。另外，教科書還以“綜合探究”“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目，進入了大量史學研究的新成果、新動態。讓人耳目一新，求知欲激揚。
近幾年，高考題大量引入的史學研究新觀念、新成果和社會熱點問題。在這方面有明顯優勢的岳麓版高中歷史教科書自然就適應高考。
其次，參與岳麓版高中歷史教科書編寫的不少專家本身還參與了國家課程標準的制定。另外，有多位專家還是國家或省級考試中心特邀研究員。參與教科書編著的楊寧一教授、曹大偉教授和李少兵教授還是近年來高考全國文綜歷史學科命題人員。這就有效保障了教科書的編寫理念契合國家課程標準和高考理念，從而也就保障了岳麓版高中歷史教科書與高考的適應性。
岳麓版歷史教科書與高考的適應性，還在于它所構建的學科知識契合高考考試測量的要求。近年來，高考全國文綜歷史學科命題組負責人楊寧一教授特別強調高考中學科知識的測量，他指出“學科知識是考試測量的內容，它即是考試測量的對象，也是考試測量的基礎。”歷史學科的學科知識包括學科體系和基本知識點等。而“解決新課標下考試測量的學科知識體系問題，首先需要史學觀念的更新。在這個基礎上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構建學科體系。”。顯然，岳麓版高中歷史教科書在構建新的學科知識體系方面，具有優勢。基本知識點則是歷史學科體系的構成要素，包括了基本史實、重要的歷史事件和人物、基本概念等。由于一標多本，一省多本，使得基本知識點的確定非常困難。命題時雖有變通的辦法避免基本知識點的確定，但是卻無法從根本上解決問題。所以，他建議“應該在新課標模塊和專題的范圍內確定基本知識點，而且必須經過有專家的論證。”很明顯，岳麓版高中歷史教科書的專家組是有一定分量的。
三、研究教科書與高考適應性意義考察
新課程改革后，高中歷史教科書與高考命題的關系問題，普遍受到關注。研究教科書與高考的關系，有利于教科書革新、有利于高考命題、也有利于整個新課程改革。
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標準是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”這就明確了課程改革中《課標》、教科書與高考命題的基本關系。高考命題要以《課標》為依據，教科書又是《課標》的具體體現，因此，高考命題自然也要以教科書為依據。但是在“一標多本”局面下，高考命題需要在多個版本高中教科書中做出一定的選擇，這種選擇不是選擇某版本教科書的問題，而是選擇各版本教科書中更能體現《課標》精神和史學研究趨勢的部分。當然，選擇的不僅是學科知識體系，也包括具體知識點，也包括能力培養層面的東西。這就要求教科書編寫時要深刻領悟《課標》精神，要更好的適應《課標》。另外，教科書編寫者也要研究高考，使教科書適應高考，體現高考測量的要求。試想，一部不適應高考的歷史教科書怎么可能得到廣大中學生和教師歡迎呢。當然，教科書編寫在前，高考命題在后，起初高考命題會遷就教科書，但是如果教科書編寫如果不能與時俱進，不能滿足高等學校選拔人才的需要，高考命題自然要棄教科書而去。這就要求教科書編寫要建立起合理的修訂體制，隨著新課程的改革不斷改進。另外，各個版本的教科書也要形成良性的競爭機制。各個版本教科書要依據《課標》與時俱進，取長補短，不斷創新。一方面，要滿足普通高中教育學業水平測試的要求；另一方面，也要符合普通高等學校招生考試的需要，從而全面實現課程改革對學生培養的要求。
參考文獻：
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在新課程標準下，高中歷史老師要轉變教學觀念，靈活施教，提高歷史教學效率。人們常說教學是一門技術，教學也是一門藝術，教師只有掌握了這門藝術才能上好課、教好學。在高中歷史課堂教學中教師應注重對教學藝術的探索和研究，結合新課標的教學理念，探索高中歷史課堂教學的方法。新課標為高中歷史教學模式和教學方法都提出了全方位的指導。在新課標理念下我們要在教學中注意突出學生的學習主體地位，以發展學生的獨立性和能動性為宗旨，根據學生的實際情況和課程要求，采用合適的教學方法和教學手段，引導學生構建與自己情況相對應的知識體系，提升他們的綜合素質和能力，使教師成為學生心靈的導師，這是新時期歷史教師的教學目標。
一、培養學生的歷史意識，引導學生去認識歷史
在歷史教學中，我們教師首先要培養學生的歷史意識，引導學生去認識歷史。歷史意識是把現在生活里的現象與過去某些現象聯結在一起的心智狀態，歷史意識以時間意識作為核心，它是人存在的重要質素，也是人之所以為人的重要不可缺的條件。歷史意識豐富可以使得教師在歷史教學時可以引導學生從多層次、多角度、多方面對歷史現象或歷史人物進行分析，在揭示事物本質和規律的同時，激發學生強烈的求知欲。把歷史認識的方法作為一種認識的工具和指南交給學生，使學生借助于這些方法獲得歷史思維的能力，形成歷史唯物主義的觀點，從而獲得認識社會、認識人生、認識自己的能力和經驗，培養其對歷史知識的應用能力。許多學生在歷史學習中仍然習慣于背書本知識，而不善于思考；不少學生對歷史問題的看法有失偏頗，沒有形成正確的歷史認識。努力改變高中生死記硬背的歷史學習狀態，關注其歷史意識的養成是歷史課程改革的一項核心任務。高中生的歷史意識亟待在歷史教學中得到培養，也需要歷史老師引導學生認識歷史，這樣才能更好地學習歷史。
二、圍繞學生開展歷史教學，培養學生的創新能力
歷史教學的目標是要使學生學好歷史，面對的教學對象是學生。新課程標準指出，要在教學活動中充分體現學生的學習主體地位，使他們成為教學活動的參與者，而教師則要承擔起教學活動引導者和組織者的角色。為此，我們歷史教師必須首先從觀念上進行轉變，積極探索和持續改革教學方法、教學模式，使學生真正成為學習的主人。學生學習主體地位的確立，首先要求學生有充足的自由掌握的空間和時間，這樣才能夠保證他們在自主學習的過程中充分發揮自己的潛力。課堂討論就是一種很好的發揮學生主體性的教學方法。課下作業是歷史教學活動中非常重要的一個環節，有很大一部分的教師過多地把精力放在課前設計、課堂互動以及課堂總結等環節上，忽視了作業的設置，這是一種非常錯誤的做法，老師要依據學生的情況合理布置作業。
三、靈活使用教材，創新教學方法，培養學生的思考與分析能力
新課程教材的教學內容是教學的基本內容，學會這些內容還不夠，重要的是學生要有思考歷史的能力。歷史教學內容分析包括學習內容的解讀、具體教學進程、教學的重點和難點等，對這部分內容，我們要根據學生的水平和接受程度有所選擇，作出適當的調整，要在理解消化的基礎上對教學用書的內容進行整合，要發揮教師的獨創精神，獨立分析、獨立思考、獨立鉆研。教學用書中的內容分析畢竟是編者對教材的分析和理解，對這種分析我們只能“參考”，不能照搬，要遵循批判性原則，要用求實的態度和懷疑的精神來對待教學用書，切忌“人云亦云”。要結合學生的實際情況以及各家看法，加上自己的理解，對教材的內容進行大膽創新，靈活地使用教材，采用多種教學方法，不斷提高教學質量。歷史教師要善于在教學中利用問題教學引導學生學習，問題解答指教學用書對教科書中“學習思考”、“材料閱讀與思考”等有關問題進行解答提示。認真研讀這部分內容，將有助于教師對教材的把握。我們可以充分利用教學用書中編者對圖文資料的解讀對教材進行準確理解。對此應仔細閱讀思考，了解教材的編排意圖和教學要求，進行批判性的吸收。在教學中，我們要善于對教學用書中“學習思考”和“材料閱讀與思考”等欄目所提供的解題思路從多角度去分析和解決問題。要針對學生的情況決定是否需要和怎樣提示、啟發，以利于學生通過問題解答掌握知識、形成技能、發展智力。我們主張每位教師都能有自己對問題的獨到觀點或見解，通過自身的鉆研不斷地充實問題解答的內容，提高個人閱讀分析能力和駕馭教材的能力。
四、歷史教學要重視理論聯系實踐，培養學生的道德素養
學生理論聯系實際，學以致用的能力，我們教師可以通過課外活動實踐來培養。值得注意的是，聯系實際，必須注意教育性，不可把課堂當做教師發泄對現實不滿的場所。當然，對于當今的一些腐敗現象避而不談是不客觀的，作為教者則應該聯系黨和國家近幾年來所頒布的懲治腐敗的法規以及懲治腐敗的典型事例，說明我黨對腐敗現象進行嚴懲的決心和力度，使學生對我黨取得反腐敗的勝利充滿信心，從而自覺擁護黨的領導。歷史教學中教師要注重把德育與課外活動相結合，加快素質教育改革步伐，教育學生要養成良好的思想品德，教育他們要通過自身的實踐，去解決從知道到能辦到的轉化。可是一直以來，我們教師都是扮演著“保姆”的角色，不敢放手讓學生去參與活動的計劃與組織，對活動積極分子的培養也是不夠的。這讓學生的能力得不到實踐和發展。我們應該依靠團委、學生會、級委會或其他一些學生自主性團體去積極地、主動地承擔、分享活動的失敗或成功，要讓學生在實踐中磨煉意志，接受情感體驗，讓他們在愉快的活動中得到熏陶，從而實現優化德育、滲透目標。
總之，新課標背景下高中歷史課堂教學要創新教學方法，實施靈魂教學。在保證教師主導地位和學生學習主體地位的前提下，教師務必合理設計具體的課堂教學目標，轉變傳統的教學模式，探索以幽默的課堂教學語言吸引學生，激發學生的興趣，讓學生在學習過程中的探究、發現和研究歷史事件的來龍去脈。從我國素質教育的要求來看，高中歷史課堂教學的實施關乎歷史課的教學效果，從長遠看還影響學生歷史素質的培養。
（作者單位：河南省長葛市第三高級中學）
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0260—01
摘要：新一輪的歷史課程改革是在嶄新的課程理念的主導下通過制定出高中新的歷史課程標準而逐步推進的。而課程的基本理念屬于普通高中歷史課程標準的一部分，這就首先給歷史課堂提出了課標化的要求。
關鍵詞：新課標 歷史 要求
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”備課要求以課標為中心，樹立課標意識；課堂上實施教學也須以課標為中心，把課標的基本理念內化成教學具體實施行為；貫徹落實三維課程目標（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）；特別是要吃透課標的內容標準，把握教材的總體架構、基本線索和具體知識之間的聯系，以期順利完成教學任務，實現教學目標。由此，課標化是歷史課堂的基本要求。
從教材角度分析為什么課標化是歷史課堂的基本要求，是因為當今全國歷史課程標準只有一個，而依據這個課標所編制的高中歷史教材則有多種版本，往后的高考又是依據課標來進行。這種“一標一綱多本”的狀況決定了課堂教學必須首先以課標為中心，緊緊圍繞課標來展開。然而，這里“一標多本”的狀況又給歷史課堂提出了新的要求，這就是活化教材的問題，即要從以前的教教材轉變為用教材教，由一種使用教材的靜態過程轉變成一個動態、可延伸的過程，教學不再以本為本，而是強調書本知識向生活回歸，向學生經驗回歸，注重對教材多樣化的解讀。于是我們教師就要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，不同教材之間要取長補短，相互借鑒，最大限度地貫徹課標精神，完成課標要求。這就是歷史課堂的又一個要求，即教材活化。
歷史課程標準的基本理念提及：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”這是本次課改的最大亮點，同時也對歷史課堂提出了更高的要求：學生主體化。以前我們少數老師進行過零星的嘗試，當下則成為課堂教學的基本模式，對所有老師做出同等的要求。學生主體化的核心，即是歷史課堂要有利于學生的發展，兼顧學生的實際，尊重學生的個性和人格，培育學生的興趣，調動學生的參與和探究。
正是這樣的課程理念，它將對傳統意義上的教師產生摧枯拉朽的影響。教師主宰課堂，統領學生靈魂和思維的日子將一去不復返。課程理念對老師就有相應的要求：歷史課程的設計與實施有利于教師理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。的確，學習方式的轉變促使教師教學方式的轉變。時下，老師們談得最多的就是“更新觀念，轉變方式”。新課程改革是一次全面深刻的變革，對教師提出了全新的挑戰。面對新課程、新理念，教師要樹立現代化課堂教學的全新理念，切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正成為課堂教學的組織者，引導者，參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。這就是新課標新理念對歷史課堂提出的又一個要求：教師主導化。
以上就是新課改背景下的新課標新理念對歷史課堂提出的一些新要求，應該還有更多。總之，這些要求將推動歷史課堂發生革命性的變化。
【關鍵詞】新課改高中歷史教學
新課程改革浪潮已經涌向高中階段了, 這是時代的需要、是社會發展和改革的需要, 它為我們教育工作指明了方向。作為一線的高中歷史教師, 面對新一輪的歷史改革, 結合教學實踐，探索新課程的課堂教學模式及學習評價方式，與廣大同行探討。
1 對新教材的分析
新課改中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變為中外合編的專題史體例。這樣教材具有以下特點：新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。與傳統教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2. “標”“本”兼顧, 全面準確領會新課標理念
新一輪課程改革從課程理念到課程目標, 從教材內容的選取到知識的呈現方式, 從課程結構到課程評價都發生了重大變化, 體現出鮮明的時代氣息和全新價值觀念。新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自助學習方式。在教學過程中, 無論是學生探究還是教師講授, 傳統教法還是新的教法。都需要教師在真正領會新課標、新教材各項要求的基礎上, 認真備課、綜合把握、靈活運用。凸現學生的主體意識, 培養學生的自主創新意識和探究意識, 讓學生自己去發現問題, 解決問題, 最終讓學生學會學習, 學會協作。教師在教學過程中必須首先研究課程標準, 再分析課本, 再由課本回到課標。一般來說, 新課程所產生的新的教育理念的變革, 往往會和教師的傳統固有思維模式和行為習慣發生矛盾, 短期內使得教師的教學過程出現不適應情況, 這是經常出現的現象。但是從教育的前瞻性考慮, 從以學生的發展為本考慮, 我們的教師必須在認識上,在行動上落實新課標理念。無論有多么大的困難, 也應該想辦法去克服。
3.更新教學觀念,轉變課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”, 所以著眼與學生全面素質的提高, 正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學模式, 要以學生為本, 改革授課的方式、方法, 構建科學的課堂教學模式。
（1）改革教學內容的呈現方式,教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教, 也不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論, 而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”對舊教材中評價前期成就進行了刪除, 而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價, 并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案, 它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多, 歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程, 在教學過程中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力, 以激發學生學習的主動性和創造性。
（2）歷史教學要真正體現“學生是學習的主人”的教育新理念。《歷史課程標準》著重強調要“倡導學生積極主動地參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念”, 鑒于此, 歷史教師要鼓勵進行思維創新活動, 尊重學生的獨立見解, 提倡科學的創新思維活動。現代教學論認為, 學生是學習的主人, 教師是學生學習的指導者。在教學的過程中, 教師的主導作用與學生的主體性地位都應該得到足夠的重視。以往教學的最大特點, 在于教師基本上包辦或者代替了學生的學習, 沒有尊重學生在學習中的主體性地位。因此, 在新一輪課改中, 應改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象, 以改革歷史課堂為教學突破口, 營造一個實事求是、崇尚真理的氛圍, 對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力, 以促進學生自主學習、獨立思考, 為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境, 盡可能使教學成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
（3）改革學生的學習方式。要重視學習過程中的發現、探究、研究等認識活動, 使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程, 成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課, 就是有益的探索和嘗試, 歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習, 比如課堂討論、辯論, 收集歷史資料、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、開展社會調查、撰寫調查報告, 編演小歷史劇, 制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
（4）充分利用現代化的教學手段。歷史是一門綜合性的社會人文學科，囊括了人類社會的政治、經濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現其原貌。現今，現代化的教學手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學的直觀性、生動性，也增加了歷史教學的容量。筆者在高中歷史教學中，經常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統授課效果要好得多，這些課件可以從網上下載，也可自己做。歷史學科資料豐富，課件做起來并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV―10百家講壇的“清十二帝”，學生就很感興趣。電影《大決戰》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學的輔助資料，但一定要向學生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。
（5）充分重視討論課。高中新編歷史教材，增設了討論課，這是國家教材編委會在歷史教學改革上的一個新舉措。一線歷史教師應積極配合，勇于實踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發式課堂教學，是學生在教師的指導下，為解決某個主要問題（如基本概念，重要人物的評價，重大事件等）進行探討，辨明真偽，以獲取知識的方法。對提高學生學習的興趣，培養歷史思維能力，體現學生學習中的主體地位大有裨益。討論的問題要有吸引力，課前要求學生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內容，打有準備之仗；要善于在討論中對學生進行啟發和引導，使討論向縱深發展，但不要暗示問題的結論。最后還要做好小結，澄清錯誤模糊的歷史觀念。
4. 更新學習評價方式
關鍵詞：歷史教學 新課改 觀摩課
一、從學習中領悟高中新課改的理論基礎
隨著新課程的實現，高中歷史課堂教學的定義、結構（理論依據、教學目標、操作程序、實現條例、教學評價）、特點（指向性、超作性、穩定性、靈活性）與功能（中間作用、教學方法的意義）等都發生了變化。
高中歷史教學模式的五個環節：復習――導入（創設情境，讓學生感知所學知識）――講解（應師生互動）――鞏固――小結。處理好這五個環節，是上好一節課的關鍵。常見的歷史教學模式有新授課、習題解、復習課、講評課等，分別采用自學指導型、導學案、先評后講再總結等形式。來校的專家在講座中提倡的“看，比，湊”的教學模式給筆者的啟發最大，使筆者更多的明白了怎么觀察條件與結論，題目模式結構，圖形特征等，靈活運用“看，比，湊”。教學模式有其多樣性，“分組討論法、自學輔導法”“質疑法”“發現法”“目標教學法”等是高中教學常用的方法。這些方法都應有針對性地使用，只有恰當使用才能取得好的效果。
在實施高中歷史教學的過程中，教師往往會受到舊教材的影響，講課時難以擺脫舊的模式。這就要求我們不斷學習轉變觀念和教學方法，優化知識結構，學會使用新的方法設計歷史課的教學過程，積極發揮學生的主導作用，最后的效果應該是學生為主，教師為輔。如講到和八國聯軍侵華一課時，我就采用這樣的方法，講課一開始就展示了日本地圖。讓學生分析日本這個國家在發展資本主義過程中存在什么矛盾？為解決這些矛盾，日本采用什么手段？日本發動侵略戰爭還有什么有利的外部條件。層層設問，既激起了學生的興趣，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。
二、從觀摩課中感悟實施高中新課改對教師的要求
為了讓新課改更好地實施，教師應該更新觀念，尤其是一線教師要盡快掌握新課標下的各類課堂教學模式和有效操作方式，才能為教學改革做好鋪墊。
教育廳的專家組曾來到我市，為了更好地開展高中新課改，從理論到實際操作上，對高中教師作了專題指導及教學觀摩。
山東省知名老師們向我們介紹了他們學校正在實施的三段式的新型教學模式：（1）自動生疑，獨立預習（預習提綱、自己預習、獨立思考）；個別指導（目標任務、重點指導，學情了解）；生成問題（勾畫圈點、發現問題、提出疑問）。（2）互動解惑，創情設問、互動解疑、合作探究、引發討論、相互評價、歸納拓展。（3）內化遷移，作業鞏固（分層要求、獨立作業），知識鞏固，復習記憶、測評遷移。這里僅作參考。
有一歷史教師還展示了一堂新課標下的歷史教學課堂。他精彩的教學，給了我們很大的啟發。其學案的主流課程是：預習目標、高考導向、預習導讀單、解讀課本；預習檢測單（選擇了3個相關的習題）；學生問題生成單（問題一、二、三）；學生問題整合（例1例2及兩個變式）；拓展延伸，鞏固訓練（分為必做題、選擇題、拓展題），總結提升。
通過觀摩學習，使我們初步感悟到新課改下高中歷史教學模式發展的趨勢是：（1）從單一教學模式向多樣化教學模式發展；（2）由“內外性”向“演繹性”發展，由以教學為主向以發展學生為主，復習課通常采用導學模式。
三、從實踐中體驗高中新課改
為了能在教學中順利地實施新課改，教師應該更新觀念，多從實踐中積累經驗。
我市進行的優質課競賽，主旨定位是突出課堂教學的有效性，將新課程新理念的有效性理念融入目標教學的基本環節（前提測評、認定目標、導學達標、達標測評），充分利用遠程教育資源，進一步促進全市教師隊伍的專業化發展。我有幸成為一名參賽者，本節課我采用的教學方式是，在三段式課堂教學模式中，融入目標教學的基本環節。從準備教案設計及課件設計中，選擇演示教學操作具體過程，使教師在教學觀念和方法選擇標準上都有了不少收獲。
四、從實施案例教學中突出新課改的特點
案例教學法有利于提高學生思維的流暢度、廣度、深度、獨創度、靈活度、敏捷度。案列教學鼓勵學生邊學習邊思考，邊實踐邊思考；鼓勵學生自己分析、研究、加工和創造知識信息；鼓勵學生敢于提出疑問、發現問題。案列教學主張運用“產婆術”，引導學生自己思考得出結論，而不是機械灌輸。因此案列教學的運用有助于學生理解并更好更活的掌握知識，有助于學生學習能力、思考能力、實踐能力、創新能力的培養；有助于學生不僅“學會，而且“會學”，從不教不會到無師自通。同時案列教學在案列的收集、整理、組織、講授、運用過程中，不僅對教師能力有很高的要求，而且也有助于提高教師各方面能力和素質。
五、從發揚民主方面體現新課改的特點
關鍵詞：歷史教學；新課改；課堂氣氛
新課程的實施對廣大歷史教師提出了新的要求，面對這些新要求，高中歷史教師該如何應對，如何走好新課改之路，顯然是十分迫切和關鍵的問題。
一、認真解讀新課標，新舊對比，把握住教材的靈魂
不少教師認為沒有必要學習新課標，覺得新課標理論性較強，讀起來費勁，覺得自己只要吃透教材就行，但新課標是課本的靈魂和精髓，怎樣把靈魂激活精髓吸透，讓教師發揮主體作用，提高獲取信息的能力，例如:獲取和解讀信息的能力呢？教給學生從題目的文字表述中獲取回答問題的有關信息。再如調動和運用知識的能力，運用這一能力教給學生如何辨別歷史事物和歷史解釋，如何理解歷史事實，分析歷史結論，說明和證明歷史現象和觀點，還有描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。這些內容包含了新形勢下教學的新理念、新策略，我們必須仔細研讀，才能把握新時代教育的脈搏和方向。
二、轉變教學觀念，樹立正確的教育理念
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，實施者是教師。教師教學觀念的轉變、教師角色的轉換是新課改成功的關鍵。過去的教學老師是主體，學生只是起輔助作用而形成一言堂的狀況。新課改要求學生是教學的主體，教師起輔助作用，如果教學觀念不更新、教師角色不轉換，課程改革就會面臨強大的阻力，就會流于形式，歷史教師必須樹立新觀念、塑造新角色，成為歷史課程資源的開發者、學生學習的合作者，做到師生積極互動、共同發展。
三、充實自己，積累經驗，時時充電
歷史學科是一門復雜的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科的知識，成為“一專多能”的復合型人才。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。從生活中積累經驗，從傳媒中獲取教材外的東西，努力做到授人以漁。新課程對歷史教師提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力和激發學生興趣的能力，歷史教師只有通過不斷學習，才能與時俱進，不斷發展。
四、努力培養學生的創新思維，做學生的領跑者
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。如何更好地迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是培養創新人才，創新教育已成為我國教育改革的主旋律。在新課程下，歷史教學應該如何培養學生的創新能力呢？我們必須樹立新型教育觀念，培養學生的創新思維能力。所謂創新思維，愛因斯坦認為是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地發現和解決問題的思維能力，即人們運用已有的知識和經驗開拓新領域的思維能力。它不是天生就有的，是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。陶行知先生說:“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林”。歷史學科同其他學科一樣，是完成中學基礎教育任務的一門基礎學科，其目的是為培養有思維、有見解、有創造性的人才奠定基礎。在歷史教學中精心設疑提問，培養創新思維能力；善于點睛，誘導學生開拓創新思維空間；勤于激發，把學生內心層次的東西努力挖掘出來。
歷史教學的核心是培養創新人才，素質教育的目的是培養適應當代社會需求的創新人才，歷史教學創新所追求的也是培養創新人才。人是在創造活動中并通過創造活動完善自己的，要使學生具備創新的基本特質，教學必須具有創新性，通過教學實踐，最終使學生成為具有不斷追求、勇于挑戰和富于自主精神的創新型人才，這必須重視歷史教學中學生的個性發展，強調學生的個性發展與培養創新教育有密切聯系，讓他們把握好人生的方向。
五、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
【關鍵詞】社會史觀 高中歷史教學 變革 新
引言
當前的歷史教學，往往強調歷史學科體系的完整性，專業性也比較強，不能激發學生對歷史的學習興趣，老師在講授歷史知識的過程中，比較刻板，并沒有以學生的學習發展為中心。而引入社會史的學習內容，從社會生活的各個方面來呈現時代的風貌和歷史發展的特征，很容易調動學生的學習積極性，也能從全方位來構建一個完善的歷史科學體系。
一、社會史觀的含義
社會史觀是指以社會的角度觀察和解讀歷史，社會史觀是歷史學與社會學相結合的產物。而在中國歷史教學中，所認為的社會史觀即中，以辨證唯物的方法看社會。而社會史觀在本質上就是生活化、大眾化，是社會習俗的歷史。
二、社會史觀與其他歷史教學方法的差異
在傳統的歷史教學中，教師比較重視歷史知識的講解和傳授，強調歷史學科的完整性和專業性，但忽略了學生的學習接受能力和學習熱情。課堂教學方法單一，不能激發學生的學習興趣。傳統歷史教學中的論證式教學方法，重視知識的傳授，要求學生重在理解課本上的歷史知識，但這種教學方法不能將歷史事實完整的呈現在學生面前，學生只需要對問題作出答案就可以了，這樣的教學方法在很大程度上限制了學生自主思考的能力。或是傳統的表演式教學方法，根據老師制定的教案進行有序的提問和回答問題，這樣的方法只適用于公開聽課和上級檢查，學會只是配合教師進行“表演”，已經完全失去了歷史教學的意義。
以上傳統的歷史教學模式已經不能適應社會發展的需求，教育部門針對當前的歷史教學現狀，在全國范圍內制訂了歷史課程改革策略。隨著歷史課程改革工作的推進，社會史觀也被引入了高中歷史教學，因為社會史觀和其他史觀不同，它符合新課標的要求，它的教學內容更加生活化，和學生的日常生活密切相關，學生可以從日常小事中分析歷史，了解歷史，這樣的教學內容更能激發學生的學習興趣，從而開闊學生的歷史視野，促進學生的全面發展。
二、高中歷史教學的改革與創新意義
1.拓寬歷史知識體系，提高學生學習興趣
當人對做某一件事，或是學習某一門學科產生了興趣，內在的動力就會驅使自己反復不斷的通過學習來獲得新的知識和經驗。因而在歷史教學中，如何讓學生提高學習興趣，是促進歷史教學發展的關鍵因素。而提高學生學習歷史知識的積極性，還要以符合學生認知水平為原則，然后利用豐富生動化的人類歷史生活場景來反映時代的特征和生活的風貌，讓學生能從日常生活中了解歷史的發展和進步。
2.轉變傳統教學觀念，提高教師教學水平
社會史觀在歷史教學中的引入，也促使教師在專業化教學中不斷得到成長。而教師的專業化成長具體體現在以下幾個方面首先，教師對教學內容不再局限于教材和知識大綱，而是傾向于對時代的關注，學生的關注，讓教師在思考和探索的過程中，挖掘出豐富的教學資源，提高自己的專業知識水平，激發學生的學習興趣。其次，教師在教學過程中，要重視知識形成的規律，熟練運用史料，創設與教學內容相關的情境，進行問題導學的方式，讓學生在思考的過程中理解并掌握知識要點。
3.擴展學生認知維度，增強歷史探究能力
歷史新課程改革強調以學生為主體，積極培養學生對歷史問題進行主動探究的能力。而社會史觀重視縱向發展，在學習社會史時，必須要借鑒社會學、民俗學、心理學和生態學等社會學科的理論與方法，因為社會史提倡多樣化的研究方法。
社會史研究具有豐富多樣化的特征，在歷史教學中，教師可以利用社會史學的這一特征，開展情景教學和史料教學的方法，讓學生通過學習來掌握更多的歷史知識，同時還能在學生參與實踐活動的過程中，激發學生的創造性思維。
4.強化區域歷史教學，開發校本課程資源
在高中歷史教學中，可以利于社會史的跨學科研究特點，加強對區域歷史的學習研究，同時可以利用豐富的鄉土歷史資源對校本歷史課程進行開發。另外，歷史教學新課標也規定在教學過程中，可以通過開展歷史調查來進行學習。而多樣化的歷史調查活動，不僅可以考查學生的運用歷史知識的綜合能力，還能提高學生解決問題的實踐能力。而且，利用區域社會史的研究內容來開發校本課程，既可以擴展歷史教學的內容，也可以讓學生在學習的過程中，了解家鄉的歷史發展。
結束語
對歷史教學進行改革和創新是社會發展的需求，而用社會史進行高中歷史教學也是素質教育的體現。因為社會史更貼近生活，和學生的日常生活關聯較大，利用社會史來進行教學，更能激起學生的情感共鳴，對歷史產生學習興趣，從而提高學習效率，提升學習水平。
【參考文獻】
[1] 辛博. 社會史觀下高中歷史教學探究[D]. 河北師范大學，2014.
關鍵詞：新課程 多元史觀 教學
自我區2009年秋季實施新課程以來，高中學段歷史學科在教學內容中，在教育教學指導思想與理念上，在教育教學方式、方法等各個方面都發生了顛覆性的變革。
以“一標多本”打破了以往的“一綱一本”一統天下的局面。以“中外關聯、貫穿古今”的三大模塊及25個必修專題打破了以往“一線貫穿、一講到底”的編年體通史體系。以“必修”加“選修”豐富并拓展了以往“一套主修，別無選擇”的教學內容限制。
新課程下的高中歷史教材“一標多本”中的“一標”指的是“課程標準”。 它是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。“多本”通俗指是多種版本。現行版本有人教版、人民版、岳麓版、北師大版四種版本。由于對課程標準的理解不同，編寫的角度不同，在歷史問題的表述上，各版本教材有一定的差異。同時，新教材打破了舊教材按歷史時序編寫的思路，采用模塊加專題的形式編寫。這種課程體系導致高中歷史學科知識跨度大，跳躍性強，給習慣于按時序教授和學習的教師，學生帶來一定困難。新教材高考對歷史學科的專業性要求越來越高，這對學業基礎不同，學習時間相當緊張的高中學生來說，面臨極大的挑戰。因此高中歷史課堂一線教師到底應該“教什么”、“怎么教”、“用什么指導思想或理念去教”變得至關重要。
所以，認真解讀高中歷史課程及其課程標準，充分利用新課程教學理念，大力整合、優化教學文本，特別是合理地、有意識地滲透高中歷史新課程多元史觀顯得非常必要。
縱觀近年來新課程及新課標高考歷史試題，不難發現，多元史觀的滲透與應用越來越明顯，多元史觀的指導與引領逐漸成為高中歷史教學及考試的靈魂。
因此，高中歷史教學與復習備考應該適時從側重知識傳授向側重理論指導、重視發揮史觀的引領作用轉變。
一、 新課程下的“多元史觀”
歷史觀即對社會歷史的根本觀點、看法，也可以理解為一種史學研究方法。
高中歷史新課程的實施，使史學研究觀念（觀點）或方法從單一走向多元，由傳統走向現代。
目前，高中歷史學科比較盛行的史學觀點包括全球史觀、文明史觀、近現代化史觀、社會史觀等。
（一）全球史觀
全球史觀是把人類社會的發展歷史作為一個整體來看待，所以又稱為整體史觀。
它是從宏觀的角度、世界的范圍研究人類社會歷史，強調的是世界各國、各地區間相互影響與聯系；突出的是世界各個地區、各個國家、各個民族間的相互碰撞在人類歷史發展進程中的客觀積極作用。
例如高中歷史新課程（人民版）?必修二《資本主義世界市場的形成與發展》非常典型地體現了全球史觀。其中貫穿的“資本主義‘四輪’殖民擴張”部分的影響及評價之一也應該從全球史觀角度認識和看待。
（二）文明史觀
文明史觀認為，人類社會歷史是人類文明演進的歷史。
從橫向內涵看，人類文明史包括“兩大方面，四個角度”。“兩大方面”即物質文明和精神文明；“四個角度”即經濟文明史角度、政治（制度）文明史角度、思想文化文明史角度、科技文明史角度。
從縱向看，人類文明經歷了漁獵采集時代、農業文明時代（包括新石器時代、青銅時代和鐵器時代）、工業文明時代（包括手工工場時代、蒸汽時代、電氣時代和信息時代）的發展過程。
從范圍上看，又可以分成古希臘與古羅馬文明、中華古代文明、西方資本主義文明、社會主義文明等。
（三）近現代化史觀
現代化有時候也稱近代化。它是指由傳統社會向現代社會變遷的過程（傳統農業社會向工業社會的變遷過程）。
它主要包括政治上的法制化、民主化，即從人治到法治、從專制到民主等；經濟上的工業化，即從傳統農業到現代工業、從自然經濟到商品經濟等；思想文化上的科學化、理性化；社會生活上的現代化。
現代化是一場全方位的社會變革，其核心是經濟的工業化和政治的民主化。
而我們現行高中歷史新課程（以人民版為例）的三個必修模塊及25個專題是從政治、經濟、思想文化與科技方面的詮釋。
（四）社會史觀
指對社會的總的看法和根本觀點，在我國而言，社會史觀即的社會史觀――辯證和唯物地看待社會。
社會史觀的本質是大眾化生活化，是“所有人的歷史”或稱為“社會習俗的歷史”。
二、“多元史觀”與高中歷史教學
如前所述，現行高中歷史學科實行的是“一標多本”。各種版本時序、結構、名稱、觀點等都有差異。作為一線教師，按照“老教材”之“老傳統”、“老套路”、“老觀念”、“老方法”、“老模式”去教學，肯定不能適應時代潮流。如果不與時俱進，如果不改革創新，貽誤的不僅是教育事業，還有我們下一代的人生前程。
所以，面對高中新課程，面對新課程下歷史學科的教學工作，一線教師必須轉變思想、創新理念和模式，使歷史“死”的知識“活”起來，不僅形式上要“活”，內容上也要“活”。
如何“活”？怎樣“活”？
筆者認為：解決“如何‘活’”的問題，其實質是個意識、思想問題，是個理念問題，是如何去做的問題。
而解決“怎樣‘活’”的問題，其實質是個方法問題，是個措施問題，是怎樣去做的問題。
（一）如何“活”
我認為，作為施教者：首先，應轉變思想、更新觀念。
這個“思想和觀念”不是一般層次和水平上的，應該是最高層面上的，即上升到“指導思想”高度。而這個“指導思想”就是新課程下的教育教學新理念――以學生為本，以學生的終身發展為本，學生是學習主人；教師是學生學習的引領者，教師是學生學習的激勵者，教師是學生學習的指導者，教師是幫助學生成功的“貴人”。
其次，用前沿學術理論武裝頭腦。
這個“前沿學術理論”就是新課程下的“多元史觀”，即在“多元史觀”指導、引領下，解讀、優化、整合、構建現行高中歷史新課程的知識、內容和體系。
（二）怎樣“活”
我認為，作為施教者：首先，在教學形式上，摒棄“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式；貫徹和體現“以學生為本”、“學生是學習主人”的新課程教育教學思想與理念；擺正教師與學生在課堂上的角色和地位；探索學生為主體的“自主、合作、探究”教學模式，讓學生真正成為自己學習的主人，真正參與到學習過程中來，讓學生們真正感受到學習的質疑、探究、生成、總結、反思的過程，從中享受學習中的快樂與成就感。
關鍵詞： 生活化教學 高中歷史教學 教學應用
由于高中歷史知識點比較多，因此學生記憶時會有一定困難。在傳統的教學模式下，教師過于注重對學生灌輸知識，忽略了學生的主動性，忽略了學生在教學過程中的主體地位，造成學生學習積極性不高，學習效率自然很低。針對這些情況，教師應該豐富教學手段，針對學生實際情況，在緊密聯系學生實際情況的基礎上進行生活化教學，提高教學效率，保證學生能夠學到更多知識。
1.明確教學目標，開展生活化教學
由于歷史知識的復雜性，教師在教學過程中不應該盲目讓學生記憶知識點，應該明確教學目標，緊密聯系歷史知識與生活實際，避免單純的歷史知識讓學生感覺到枯燥和乏味，失去對于歷史知識學習的興趣。要讓學生在記憶知識點的基礎上，能夠把歷史史實與現實生活有效結合，提高學生對于歷史發展的認識，對一些現象有清晰的解讀。例如當前世界上很多國家都反對日本首先參拜靖國神社，這一現象最高可以追溯到第二次世界大戰，日本首相參拜靖國神社是對于軍國主義的肯定，沒有認識到第二次世界大戰帶來的慘痛教訓，很多國家都會對此行為持反對態度。通過聯系史實和生活的方式，能夠讓學生更加深刻記憶歷史知識，同時能夠對當今世界的一些現象進行解讀，明確歷史教學的目標，強化生活化教學效果。
2.優化教學內容，開展生活化教學
傳統教學模式下的教學內容往往只是書本上的知識，都是一些歷史史實的敘述，但是忽略了歷史知識中的生活化元素。教師在歷史教學中，應該使教學內容更加生活化，讓學生在學習歷史知識的同時能夠聯想到生活中的因素，同時，在生活中發生的一些事情學生能夠在歷史中找到起源。只有這樣，才能提高學生對于歷史學習的興趣，積極主動地學習歷史知識。例如，當前孔子學院在許多個國家都很受歡迎，但是孔子學院受歡迎的原因有哪些呢？這個時候就涉及高中歷史知識《儒家思想的形成》，因為儒家思想中有諸多在當今社會仍然適用的觀點，許多人都非常認可儒家思想，所以孔子學院在世界范圍內容廣受歡迎。
3.創新教學方法，開展生活化教學
開展高中歷史生活化教學，實現提高教學效率的目標，創新教學方式是重要途徑。教師在開展教學的過程中，應該注重采用豐富的教學方法，激發學生學習興趣，讓學生能夠主動獲取知識，增加教學生活化色彩。例如教師在教學過程中，可以利用多媒體開展生活化教學，利用多媒體的文字、圖像、動畫和聲音的特效講解歷史知識，讓學生在視覺上能夠有一個沖擊，能夠更加準確記憶知識。例如講解《》和《》時，教師可以讓學生觀看一些電影的小片段或者報紙上的一些照片，讓學生對于史實有更加清晰的認識。同時可以開展“鑒別活動”，例如教師可以在多媒體上展示不同時期的文字作品，讓學生鑒別其朝代或者時期，這樣可以讓學生對于知識留下更加深刻的記憶，同時能夠讓學生通過這些生活化的方式，提高學習能力，保證學習效率。
4.豐富教學手段，開展生活化教學
教學效率很大程度上取決于教學活動的設計，教師是教學活動的主要設計者，歷史生活化教學要求教師注意教學語言的生活化，在授課過程中注重使用語言拉近與學生之間的距離，使學生在課堂上能夠積極與教師互動，創造活躍的課堂氛圍。同時，教師在布置習題時應該注重靠近生活，讓學生能夠根據自己的生活經驗回答問題，讓學生不再感覺歷史知識是簡單枯燥的知識，增加生活元素，保證歷史生活化教學的高效率。相信只有讓理論與實踐更好地結合，才能夠保證理論更好地應用于實踐。
5.結語
高中歷史在學生高中學習階段具有重要作用，會對學生的價值觀念等產生重要影響。開展高中歷史生活化教學的意義更加重要。歷史生活化教學能夠讓學生在積累豐富的歷史知識的同時，提高學習能力，對于歷史的理解更加清晰透徹，了解更多史實，保證教學效率的穩步提高。這就要求教師在教學過程中提高備課效率，積極創新教學方式，讓學生在濃厚的學習氛圍中進行歷史生活化學習，使教師的教學水平和學生學習能力迅速得到提高。
參考文獻：
一、教師要轉變認識，重視對思想史的教學
新課改下思想史的地位越來越重要，不但內容增多了，而且難度增加了，在高考中的地位也越來越重要，這就要求我們在教學時從思想上加以重視。
二、教師要加強思想史的學習，更新知識結構
新課程下的思想史內容，不但增加了難度和內容，而且理解難度加強。因此，教師要加強相關知識的學習和儲備，對于課堂中講述的名人及思想，最好閱讀一本關于他們的傳記，從整體上理解其思想的本源、發展、成熟及地位。
三、研讀課標，詳略有度
遵循教學規律，把握課標中“知道、了解、認識”等語句，分清重點和非重點的處理方式，理解概念是歷史教學的中心任務。只要能選用恰當的史實，以“課標”為準繩來上課，把應該表達清楚的內容說清楚就可以了，不能面面俱到，重復無味。
四、理順思想史的發展脈絡
對于每一模塊的思想史內容，要從客觀上把握思想史的發展線索，掌握思想史的主線，而不能把思想史的內容搞得支離破碎。如，中國的思想主線是儒家思想的發展演變，要從四個階段（春秋戰國西漢宋明朝明清之際）進行講解。西方則以人文主義思想的發展為主線。
五、重視“背景”這把尺子
趙亞夫教授給了我們三把尺子：背景、差異、過程。講歷史，首先要把背景搞清楚，否則不會產生歷史感。“課標”也要求重視文化發展的“時代背景”，即政治、經濟對文化發展的影響，在此前提下，更強調并突出了文化對政治、經濟發展的反作用。因此，教師在授課時要注意聯系、比較，透徹分析“背景”給“文化”帶來了什么？“文化”又給“背景”帶去了什么樣的影響？
六、把握基礎知識
幫助學生整合教材中的基礎性東西，把歷史史實的要點記憶清楚，這是“底子”，是根基，必須重視。俗語說：基礎不牢，地動山搖！
七、采用適當的教學方式
思想史枯燥難懂，比較抽象，這就要求我們在教學時要深入淺出地理解思想，使學生容易接受。當然，在具體教學過程中，要根據具體內容選擇不同的教學方式。高中歷史必修三的專業性強、理論高、跨度大、故事性差，學生厭學，老師困惑，教學尺度不好把握，搞不好就成了蹩腳的詩歌鑒賞課、美術欣賞課、政治說教課等，受專業的限制，反而弄巧成拙，那真是“種了別人的田，荒了自己的園”，使歷史課沒有歷史的味道。
1.記住“歷史”的本分。文化史需要展現的東西有很多，可以借助多媒體、圖片、影像資料讓課堂生動起來，更好地展現“文化”的魅力，但不能失去“歷史的原味”，無論什么內容，到了歷史教師那里，只能站在歷史的角度，用歷史的方法、歷史的語言來闡述歷史問題，這是歷史教師的職責和素養，也是歷史的本分。
2.換位思考，多樣化授課。文化史的授課有時單調、沉悶，教材我們改不了，那就改上課方式。課堂上，鼓勵學生各抒己見，發表創造性意見;營造互動參與氛圍，讓學生參與簡單內容的講解和整理。要讓學生擺脫“一味聽”的狀態，主動參與課堂，開口說話，激發學生的學習興趣。
八、簡化教學結構，提高教學效率
1.教師自身的專業素養，對課標的深層次解讀。教師作為學生思維的引導者，只有深刻了解自己要教給學生的是什么，要培養學生什么能力，要傳達什么情感與價值觀，才能圍繞這個中心去組織教學。
2.要做細心的觀察者。在課堂上，學生有沒有學會，有沒有深刻理解，有沒有自己獨特的想法，這些都需要教師去觀察、去揣摩，然后才能調整策略，簡化教學結構。
3.要有良好的語言組織能力。在細心觀察的基礎上，無論是用簡練精湛的語言、優美動人的語言、發人深省的語言，還是鼓舞人心的語言，結合自己的風格去引導課程走向，引導學生思考，這是每一位教師的必修課。
總之，新的教材使教師面臨新的挑戰，讓我們靜下心來認真研讀課標、教材，“一定要讓它觸及學生的心靈，將外在的‘學習內容’內化為‘自我認識’，這才是最重要的”。
【關鍵詞】高考歷史；材料分析題題；解題方法
一、分析我國高中歷史教學的發展現狀。
高中歷史材料分析題教學的發展現狀。歷史在我國高中學生的學習課程中占有極高的地位，但是現如今我國高中歷史教育存在最大的問題就是“高考型”教學，一切為了高考的分數，這樣對學生的深入學習造成了阻礙，不利于學生對歷史的深入學習，因此需要對高中歷史教育的教學模式進行深入的思考。很容易發現的教學問題就是，高中歷史教學中最大的缺點就是一定程度上降低了學生的學習興趣，在歷史教學中只重視分數，沒有讓學生學習到有用的歷史知識，僅僅重視試卷教學與書本教學，導致學生對高中歷史的學習僅限于分數，大大影響了學習的效率，不利于影響學生終身投入歷史的學習中。
二、我國開展高考歷史材料分析題的原因與重要性。
（一）進行高考歷史材料分析題的重要性。我國新課標教學中要求對學生的歷史綜合能力進行培養，帶動學生對歷史知識的深入認識，而利用歷史材料分析題的考試方法能夠最大程度鍛煉學生對歷史知識的運用與解讀，從而培養學生對歷史學習與理解的濃厚興趣，完善學生的歷史思維，大大提高學生的歷史文學素養，是考核學生歷史能力的最好方法，因此在我國高中歷史教學中，引入高考歷史材料題的講解，是我國高考歷史教學改革的新手段與新方法。
（二）高考歷史材料分析題教學目標與存在的問題。高考歷史材料分析題的教學希望通過學生解題來帶動學生對歷史知識的運用，提高學生對歷史知識的理解，帶動學生整體實力的提升。讓學生在老師的帶領講解下，充分理解高考歷史材料分析題的解法，對相關歷史事件的歷史意義及歷史影響能夠靈活運用，由于歷史時代距我們生活的時代有著相當大的不同，因此學生對歷史知識的理解還是不能太深入，因此我國高中歷史教師的教學應當轉向學生對歷史知識的理解方面，通過學生對歷史教材及工具書的使用，對歷史知識的靈活運用達到如臂使指的地步，讓學生的高考歷史材料分析題能夠了如指掌，這也是高考歷史材料分析題所占分值巨大的重要原因。
三、探究我國高考歷史材料分析題的一些解題方法及加強教學的手段與措施
（一）老師在教學中應該要注意教學的趣味性。在高中歷史課堂上，老師絕對不能采用對學生灌輸知識的方式進行教學，高中生對新知識的求知欲旺盛，好奇心強，如果得到優秀的教學指導，對高中學生學習的道路有極佳的作用。而如果教學內容枯燥無味，會嚴重影響學生對知識的接受率，從而影響老師進行教學的合理性。老師應該充分利用歷史教材及歷史輔助書，積極備課，將歷史教材的趣味性完全發揮出來，帶動學生進行學習，讓學生投入到歷史材料分析題的教學中來，全面進行歷史教學。
1. 帶領學生對歷史材料的中心事件進行材料分析。這是對歷史材料分析的首要方法，是需要老師帶動學生來剖析整個歷史分析題的中心事件，老師可以從歷史材料中的某一事件或是關鍵詞句進行歷史事件的分析，從歷史教材中的知識入手，抓住解答的關鍵點，讓學生去看到歷史材料分析題中的技巧，材料分析題通過對歷史事件的描述，需要學生從整個歷史的宏觀角度來評判該歷史事件的功與過，不同的分析手段使歷史材料分析題充滿趣味性，應該讓學生去努力發現歷史材料的趣味性，帶動學生解題的有效性。并且在進行某一歷史材料分析題的解題過程中，可以由老師帶動啟發，將不同的歷史事件進行串聯與聯系，鍛煉學生的歷史發散性思維。
2. 對評判歷史人員的某一句化進行分析。通常在歷史材料的后面都有某位歷史評論家的一句話，來表達此人對歷史事件的認識與理解，應該讓學生去認真研究這樣的題面，對評論中的某個詞或某個句子進行剖析，聯想出學生對該歷史評論家的理解，并輔以學生對歷史事件的自身簡介，這樣的解題方法也叫做煉字，也是“小題大做”的一種解題手法，能夠從側面對歷史材料進行深入的分析。
（二）鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的歷史思維能力。在高考歷史材料分析題教學課堂上，學生才是教學的主體，老師的講解是一方面，對學生的知識吸收度要重視，老師在解題方法教學中，積極引導學生進行對不明白的地方進行探究與提問，可以鼓勵學生之間進行交流與探討，增加學生間的溝通與合作，鼓勵學生發表自己的看法，培養學生形成自我思考意識。老師要通過教學來對學生來對進行解題思想上的影響，培養學生的個性解題思考，使學生的整體解題意識得到培訓，使學生在解題中善于思考并發現問題。這才是歷史材料分析題教學最根本的目的。
（三）積極進行教法改革，帶動高考歷史材料分析題教學的發展。高中歷史老師要注意在解題教學的過程中制定教學計劃，逐步進行教學。還有老師在講解歷史知識的時候要注意知識的循序漸進性，而不是一個勁的灌輸知識，使高中生們失去了學習歷史材料分析題解題知識的興趣與勁頭，這是最不妥善的結果，在教學過程中老師要先從初步的工作歷史知識與基礎解題的知識進行教學，對高中生的歷史材料分析思想先進行教育，再將那些不易理解的歷史知識點進行具體的講解，在歷史知識講解的過程中利用圖畫，聲音等高科技教具的方式對高中生的頭腦內感官造成記憶的刺激，有利于將高中生的注意力轉移到教學重點上，以加深他們對歷史知識的理解，激發高中生的歷史材料分析題的解題方法教育，為我國培養未來的優秀歷史知識型人才打下堅實的基礎。
參考文獻
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