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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史的知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構建措施
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01
就初中階段的歷史課程來說，不僅是學生基礎知識的重要組成部分，同時也是素質教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學質量的必然途徑，結合筆者多年的教學經驗，初中歷史課堂的有效構建，建議可以從以下幾方面進行。
1.從歷史角度出發，轉變教學觀念
傳統初中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發生的時間、地點、人物以及經過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調的是對學生進行歷史人文素質的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學過程中應轉變相應的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統歷史課程的教學過程中，教師為了節省課時，通常會直接為學生進行相關的總結，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構建，就應通過這些活動課程進行教學理念的轉變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復習，并同時要求學生去查閱相關資料，為自己一方的辯論提供有力的依據。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握并鞏固相關歷史知識點，學會站在現在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。
2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現方式
除了上文中講到的教學理念的轉變之外，初中歷史課堂的有效構建還離不開教學方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內容來看，有的歷史事件與現在的時代相去甚遠，學生在學習的過程中找不到相應的學習熱點，于是歷史課程也就成為了學生眼中枯燥的代名詞。針對這一現狀，歷史可側很難過教學有效性的提高，教師應充分利用相應的教學資源，為學生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術的普及，多媒體在教學過程中也得到了較為普遍的應用。在歷史課程的教學過程中，教師可以根據相應的教材內容，利用多媒體課件進行不同的呈現。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節的教學，教師可以提前通過網絡信息平臺收集相關的資料或視頻，開展正式的教學之前，可以播放一遍讓學生進行觀看。在播放之前，教師應準備2～3道與教學內容相關的問題，避免學生在觀看的過程中毫無重點。
與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導學生進行有效的合作學習，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學生的學習效率，同時還能最大限度的培養學生合作學習的能力。
3.總結
綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構建，教師發揮著至關重要的作用，他們不僅是整個教學活動的引導者和組織者，同時從某種程度來說，還是學生進行學習的對象。因此，除了對學生的學習進行有效的組織之外，教師還應提高自身的專業素質，為初中教育體系的改革作出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達技巧[J]；中學歷史教學研究；2009年04期
一、初中歷史教學的現狀
1．初中歷史因為在中考中的占分問題，在整個初中教學中僅僅是輔助地位，老師、學生、家長均不重視，很多學校每周就一節歷史課，還經常被語數外的老師借用，歷史課在老師和家長的心里就和玩一樣，在歷史課堂上，也經常出現學生上課做語數外等科目作業的情況。
2．初中歷史在授課的課程中，教師教學方法古板，通常采用:讀課本——劃重點——學生背誦重點——教師把重點整理成習題，給學生進行習題練習。這樣反而導致學生出現背完即忘完的情況，缺乏正確的理解，對歷史一知半解，僅有的認知都是來源于電視電影等，但這些影視作品中的知識都是經過藝術處理的，認知非常片面。
二、作為教師必須端正對初中歷史的態度，明確初中要學習歷史的目的
雖然歷史科目在中考中所占分值不高，但歷史的重要作用必須要傳達給學生，讓學生能正確的對待初中歷史的學習。并且積極提升自己的教學水平，拓寬自己的各方面的能力和知識，通過多種方式來激發學生興趣。作為初中歷史老師，自己必須要非常清楚從古到今的各個歷史朝代，以及這些朝代中發生的故事、人物、出現的諺語、詩詞等，并且各個歷史朝代與膾炙人口的故事、電視、游戲拓展起來……去偽存真，讓學生了解這些電視電影中真實歷史的情況。這些都是需要初中歷史老師去掌握的。
三、提高學生對歷史興趣的策略
本人通過閱讀多種教育相關的書籍，以及其他老師在教學中的研究結果，結合本人自身在教學中的體會，總結了一些教師在講授過程中可以更好地培養學生學習興趣的方法，供各位老師參考。
1．從歷史中發生的故事來激發學生學習的興趣。初中歷史的內容比較枯燥，將的都是過去發生的事情，甚至都是遠古的內容，就照本宣科會比較單調，在實際的教學中，教師不妨多插入一些講授歷史中發生的故事，甚至可以與時興的電視劇或游戲掛鉤，不再死板的讀課本(如講到三國時，各國勢力的情況，可結合游戲三國進行講解)。通過這些方式，讓學生自然而然的進入到故事中的歷史朝代里面去，引發學習的興趣，輕松且深刻地對歷史知識點的記憶。
2．結合新課堂教育方式，多采用多媒體教學。用現代的多媒體技術，通過動畫、微電影、電影片段剪輯、聲音等方式讓歷史的情境再現，圖文并茂的教學情境，會激起學生強烈的好奇心和求知欲，而且初中的學生多處于對影音圖像癡迷的階段，采用多媒體教學，可以很好的調動學生的歷史學習興趣。如在講到隋唐時代歷史的時候，可以先播放一段經過剪輯的隋唐英雄傳的電視劇片段，引出歷史朝代、歷史人物，然后通過教學掌握知識點，從而更好的掌握歷史知識。
3．與初中語文中的詩詞聯系，我國文化博大精深，是豐富的歷史資源，他們講述著情緒的同時還反映著歷史的背景，時代的變化。因此，初中歷史教師在講解不同朝代的時候，可根據對應時代的詩詞情況進行導入。如講到宋朝文化發展的時候，則可以連帶出相應的語文詩詞，讓歷史變得更加有趣，而且可以讓學生重溫語文知識。
4．組織活動，走出課堂，去到當地有歷史的地方組織課外活動(如博物館、或一些人文歷史景觀)，在歷史發生地講歷史。帶領學生走出課堂，進行開放式教學，讓學生在現實生活中找到歷史的感覺，把歷史和自身生活聯系在一起，甚至可以讓學生去體驗。比如說，學到幾大發明的時候，可以讓學生進行動手，采用泡沫板等方式，親手體驗嘗試用印刷術。使學生更好的融入歷史情境，加深對歷史的理解和學習歷史的興趣，讓學生享受學習。
5．技巧的授課方式，在課程結尾留置懸念，調動學生的好奇心，讓學生迫切的期望下一次的歷史課。在歷史的課程教學中，有不少知識點是相關聯的，教師在知識點相關的地方可以設置懸念，以此將學生的注意力集中起來，從而取得良好的教學效果。初中生有很強的好奇心和探知欲望，教師在講授的課程中不妨在結尾的時候設置懸念，引發學生的求知欲和好奇心，引發興趣，讓學生對之后的課程內容充滿期待，可以使教學效果事半功倍。當然，這要求教師在準備的課程中進行充分的準備和懸念設計。
6．提高教師的講授技巧，創造輕松的學習氛圍，用輕松、快樂、引人入勝發人深思的語氣語調去教學、講解。尊重學生的想法，認可學生、尊重學生，建立和諧的師生關系，初中學生在學習中通常出現“喜歡哪位老師，那位老師的課就會學得很好”的情況，所以要培養學生的學習興趣，必須讓學生認可老師。教師在講授的課程中如果呆板、乏味、語氣語調一成不變，甚至要死不活，那么很難讓學生提起興趣，喜歡他的課程，所以老師要進行自我修養，改變自己，讓自己提升，讓自己成為學生認可的人。
7．父母是學生最好的老師，父母的言傳身教對學生興趣愛好的影響非常大，教師應多于家長溝通，把初中歷史學習的重要性傳達與家長，讓家長參與到初中歷史教學中學生的興趣培養中來，讓家長言傳身教的行動來潛移默化的影響學生的歷史學習興趣，讓學生綜合能力和素質得到發展和提升。
四、結束語
總之，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣，讓學生進行自我學習，有學習的欲望，高效的課堂是教學發展的必然。在初中歷史教學中，因為學生年齡比較小，而且歷史課的特殊性(枯燥乏味)，這就要求作為初中歷史的歷史教師必須要有深厚的知識功底去為打開培養學生學習的興趣做準備，教師需了解學生的需求，尊重學生，把學生作為學習主體，培養學生的興趣，讓學生自覺主動的學習歷史知識，真正的去了解歷史，吸納歷史。雖然初中歷史教學的大環境不盡人意，但只要老師通過良好的情景導入，增強歷史學科的導研式教學，培養學生學習歷史的興趣，就一定可以為學生學好歷史知識，打好基礎。
作者:于立軍 單位:山西省長治市第十八中學
參考文獻:
［1］趙英．初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略［J］．讀與寫，2010，(08):197．
［2］陸文霞．探討學習初中歷史的重要性［J］．課程教育研究，2013，(04):57
關鍵詞： 初中歷史課堂 有效性 教學策略
一、什么是初中歷史課堂有效性教學
所謂初中歷史課堂有效性教學是指老師在教學中滿足學生的心理，不僅僅把知識傳授給學生，更主動地接受知識，提高課堂效率，認真完成老師所布置的作業。
初中歷史課堂有效性教學是對于老師和學生同時而言并非對其中的老師或者學生一者而言，是對于老師講課的有效性和學生學習的有效性雙重測量標準的概括，兩者既是相對的又是互相聯系的。對于評價老師的有效性的檢驗方法是測量所教授的知識對學生的有效性。對于學生的課堂有效性則反應在老師對整堂課的把握上。
二、傳統初中歷史課堂教學分析
傳統歷史課堂教學是老師講授學生聽講并且記錄筆記，素質教育則要求學生是課堂的主導，老師處于引導地位。
因此，傳統的教學已經不能滿足現代教育，改變教育的方式是教育工作者必須完成的任務。
傳統課堂要求學生聽老師話并且認真完成作業。在教學過程中學生處于被動接受狀態，學生常常是聽了老師的話完成作業，并沒有再預習和復習。
要求學生主動學習，不僅僅完成作業，更重要的是學會自我學習，學會舉一反三，通過老師傳授的知識學會思考并且通過自己查找資料獲取新知識。
三、初中歷史課堂有效性教學策略方法總結與分析
1.培養學習興趣，增強教學效果。
“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果提高學生的學習興趣，那么將達到事半功倍的效果，因此我們探索提高學生興趣的方法。
（1）開端引導法
所謂開端引導就是通過上課前幾分鐘老師講解本節課的重點內容，從而讓學生對本節課產生濃厚的興趣，在其后的四十分鐘內提高學習效率。這種方法對老師的總結性要求較高，把一節課要講的東西用簡練的語言先做陳述并在接下來的講課中一一展開。
（2）學生參與法
學生參與法顧名思義，就是讓學生參與到整體教學中，對所學內容產生興趣。這就要求老師在課下分發提綱，將本節課要講的東西告訴學生并要求學生復習，在課堂上學生分組討論并根據提綱提出問題，在老師講解的過程中隨時提問保證學生的注意力集中。
（3）故事引入法
歷史就是歷史故事的簡化版，在講課過程中老師可以把歷史課教學內容變成歷史故事，然后用通俗的語言講給學生聽或者在講課的過程中穿插一部分與課本內容相關的故事，以提高學習效率。
（4）聯想法
所謂聯想法是通過課本的講解讓學生發揮想象形成頭腦風暴，讓課本知識點在學生頭腦中形成一個思維體系，通過想象找到各知識點的相通之處，可以是各朝代的記憶或者按照共同點記憶。
2.運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學效率和質量。
（1）與實踐相結合
所謂與實踐相結合并不是讓學生根據歷史的意義聯系實際而是讓學生進行情景的復制，通過一定的表演讓學生加深對課本知識的理解與記憶。
（2）多媒體教學法
不要一味地使用板書，而應搜集大量的歷史資料并用多媒體放映，通過歷史的短篇讓學生更深刻地了解歷史并理解。
（3）激勵學生法
所謂激勵學生法是根據學生的表現給予表揚或者鼓勵，讓他們嘗到學習的甜頭，從而從根本上接受歷史的學習，達到很好的學習目的。
（4）歷史展示法
所謂歷史展示法是要求老師搜集一些仿制的或者真實的歷史文物展示給學生，讓他們通過這些物品感受歷史的魅力，從而達到真正愛上學習的目的。
四、初中歷史教學課堂有效性方法總結實踐
在新課改的浪潮中歷史老師逐漸摸索出多種教學方法，經過一定時間的教學實踐取得良好的教學成績。
1.課下學案預習法。
課下學案預習法已經實行一段時間，并且取得一定的效果。很多人說這是在增加學生的學習負擔，其實并不會。我們的學案并不是傳統的擁有大面積習題的學案而是根據實際情況和教學大綱并通過教師的討論總結形成的問題式學案，不需要學生大面積地書寫，只需要將學案中的問題用筆在課本中畫出來就行。在尋找問題的過程中學生會很認真地讀書并且很認真地思考，在課堂上明顯發現原來學生的迷茫感減少，對于老師講解的許多東西很快就找到對應的地方，提問時學生回答率也明顯提高。
2.課上小組討論法。
這種方法是我們常用的方法并在歷史教學活動中推廣，開始之初學生對此種教學方式很排斥，家長也很排斥，總擔心學生在一起討論的時候會說話開小差不能專心討論問題。
對于此種情況老師想到了一種好的辦法，讓學生根據課下的學案進行討論而不是漫無目的地討論，給他們圈定一個討論范圍，這樣他們在討論時就會圍繞學案的主題，加上教師的監督，他們很少討論與歷史無關的問題。
通過討論，學生的思維變活了，不再像當初的死板，會提出各種有趣的問題，也很樂意就他們提出的問題給予解答。很快班級學習歷史的氛圍變得濃厚，再加上歷史老師對課本內容的點播，讓他們更熟悉歷史內容，學習效率提高不少，提高課堂教學的有效性。
關鍵詞：初中歷史；有效教學；課堂教學
【中圖分類號】G633.51
前言
隨著社會快速的發展，生活節奏的加快，同學們的學習壓力越來越大，這就需要我們要加強課堂上的學習效率，提升初中歷史課堂教學有效性。所謂有效性是指：1.有效果，指對教學過程達到預期的教學目標的評價。2.教學效果，是指每一節課的教學質量；3.有效率，是指單位時間內所完成的教學工作量；4.有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現，提升初中歷史課堂教學有效性能明顯提高同學們的學習效率，減輕同學們課下的學習壓力，有利于同學們的健康快樂的成長。
一、提高自身的綜合素質
作為老師，要想提高自己的教學質量就要不斷地提高自身的的綜合素質，因為就歷史課來講它所涉及的知識點非常豐富，可謂是古今中外，天文地理無所不及，這就要求老師要不斷的提高自身的綜合素質，只有這樣才能在教學中游刃有余。例如：在講到元朝鐵木真滅宋時我給同學們講了關于愛國英雄文天祥的一些故事，還有關于鐵木真的一些英雄事跡，每當我講起這些故事來同學們就特別來精神，都會豎起耳朵來聽。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。”作為老師還要提高自己的語言表達能力，有些時候語言就是是吸引學生們聽課的一個關鍵因素，語言表達要明確要斬釘截鐵，這樣才具有高的可行度，千萬不要支支吾吾欲言又止，這樣不但同學們聽了會半信半疑，而且會引起同學們的厭學情緒，相反，如果老師的語言簡明練達，具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。讓同學們賞心悅目，處于愉快的氛圍中，當然會對教學產生很好效果。達到提高有效教學的目的。
二、抓住歷史教材的特點
教材是經過專家仔細研究，多年總結，精心編制的，因此其質量應該說是相當可靠的。每套教材都有自己獨特的特點，現在我們用的是人教版的的教材，這本教材一個很大的特點是增強了教材的趣味性和生動性：教科書不管是在導入新課時還是在課本的內容中都用大量的生動形象的，引人入勝的歷史故事，例如：在講“祖國境內的遠古居民”時，用女媧造人和補天的傳說，以及西方亞當和夏娃的故事導入。再如，在講“推恩令”時正文中并沒有直接出現推恩令這個名詞，因為這個詞畢竟太過抽象，并不容易理解，所以文中就以非常形象具體的語言來講述了這一節。這樣作為教師我們就要順應教材的這種編排形式，來引導同學們，使同學們對即將的要講的新課程產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，切不可像有些教師一樣認為這些是次要的東西，考試也不會考，所以就直接略過，直接講他所謂的考試內容，這樣直接導致了學生們產生厭煩的情緒，就算是努力學習的同學們老是面對這些枯燥的內容學習效率也難提高。因此抓住教材的特點，應用到教學策略中，并且充分合理的應用這一特點來進行有效教學，從而提升初中歷史課堂教學有效性。
三、改進課堂教學的方式
傳統的課堂教學方式還是只限用于灌輸式，老師在上面講，同學們在下邊聽，這種教學模式單一，缺乏靈活性，同學們積極性不高，當然也起不到好的效果。要想提升初中歷史課堂教學有效性，就必須改進課堂教學方式使課堂教學更加多樣化，讓同學們對歷史的學習更加感興趣。例如：運用現代化的教學手段，重現歷史情境，引發學生思考，在我們教學的時候并沒有必要一味的去強調重點的考點，因為講授新課并不像總復習那樣需要針對考試，講授新課的時候還是要注意引發學生的學習興趣，使學生們主動地去學習，在我的教學中，除了講課以外，我通常會適時的運用現代化的教學多媒體給同學們播放一些有關歷史的視頻和圖片，同學們當然會非常歡迎，課堂氣氛也是更加活躍。
再如：我會鼓勵學生手腦并用，以為在歷史的學習中有太多的文字，同學們總是面對枯燥的文字難免會產生厭煩情緒，在講到《》時其中的賠款銀兩合計為八億九千萬兩白銀，我讓同學們計算如按當時的16兩制換算成斤計算，相當于多少斤，再按2000斤為一噸換算，也即相當于多少噸白銀。如果用每輛十噸的大卡車裝載，要用多少輛同樣的卡車才能一次裝完。這樣通過計算，使同學們更加具體的認識到了《》賠款的巨額性，進一步感受清政府的腐敗無能，以及給中國人民帶來的巨大災難。
另外，在課堂教學上還要注意教學過程的信息反饋，只有通過這樣的信息反饋老師才能更加清楚同學們聽課的效果，同學們知識的掌握情況。這樣作為老師才能在接下來的教學之中作出調整，使自己的教學方式更加完備更適合同學們。從而提高教學的有效性。
四、注重歷史知識系統化
歷史的知識點非常多，而且知識點也很零碎，記憶起來有很大的難度，因此老師就應該在講課的時候要注意知識點之間的聯系，將知識點穿成串使知識更加系統，通過一個線索就能將所有的知識點全部都拉出來，這樣記憶起來就能比較容易了。通常情況下歷史的大線索主要有兩條，一條是橫向的，即在同一時期發生的主要的大事，如：將同一個時期的政治、經濟、文化、對外關系等方面的知識相聯系。另一條縱向的就是時間，如：政治在不同時期的發展，經濟隨時間的變化等。當然還有很多小的線索，也可以把一些事件聯系起來，就要求老師在平時的教學中要注意留心發現知識點之間的聯系，也要鼓勵同學們自己發現線索用自己的方式將知識點串聯起來。
綜上所述，要想把握好有效教學，使其能真正的來提高同學們的學習效率，就對老師的教學水平有了更高的要求，需要老師不斷地提高自身的專業素養和綜合素養，提高歷史課堂教學有效性，教師必須抓住教材特點、改進課堂教學方式、注重知識的系統化，以更加靈活的教學方式來進行教學，從而提高教學質量。另外，初中歷史有效教學注重的是學生的主體參與，彰顯的是學生的“人本”意識，只有充分調動學生學習的積極性，歷史課堂才會生機盎然，有效教學才會如花似錦。
參考文獻：
[1]胡繼淵，沈正元.《加涅的有效教學策略思想的淺析及借鑒》[J].外國中小學教育.1999，（05）.
關鍵詞：測評；反思；初中歷史
人總是在不斷的鞭策中走向進步，接近成功――這是經過歷史實踐檢驗過的真理。針對歷史的學習，我相信每位教師，每個學生都有著自身的優缺點。在繼續學習前行的道路上，教師們得提高自身的教學水平，協助學生們發現自身的不足，幫助其收獲更多的知識與學習能力。初中歷史是復雜而規律的，只要學生們掌握正確的學習方法，我相信他們可以更輕松地面對初中歷史的學習。我也相信，只要教師們更為完全地了解初中生，我們必能更和諧地與學生相處，指導他們在歷史學習中取得進步。這一切都需要教師與學生們的測評與反思。
一、自主測評
導學案教學模式意在培養學生們自主學習、探究創新等學習能力。在初中歷史的教學中，教師們也要好好利用這個理論依據去指導教學實踐。為了鼓勵學生們的主動參與學習，提升自身能力水平，教師們在教學中要重視學生們的自主測評。下面我將從三個方面淺談初中生們的測評重點方向。
1.評價學習態度與能力。
對于初中生而言，從家庭教育重視程度，從社會關注程度，他們儼然成為了“中心”。他們能感覺到自身的存在感與重要性，這種感覺也就相應地助長了他們的自我與自負心理。我認為，只有憑著正確的態度才有機會進行正確的學習。因而，作為歷史教師，我希望學生們首先評價個人學習的態度。是為了應付考試、教師與家長，還是為了個人知識的拓展、愛好，或者是將來的發展。只有學生們意識到學習的重要性，他們才會全身心地主動投入精力與時間去學習。至于學習能力的測評，學生們就更有發言權。自己能否聽懂教師的教學，跟上全班學習的步伐，又或者是教師的教學已不能滿足個人知識的需要。個人能力的正確評估能幫助學生們合理地規劃學習時間與精力，讓個人資源得以有效的利用與發展。
2.評價知識掌握。
總結促進學生進步與成功的條件。因為只有在總結時才會停下腳步，對自己的所學進行查漏補缺。歷史知識多、關聯性強的特點更需要學生們停下腳步整理知識。從教學經驗而言，我也發現了評價學生們知識掌握的重要性。在很多初中生看來，歷史學系只需要在考試前孤注一擲、全力以赴地背誦就行了。但是對知識的這種不負責只會讓他們在選擇題中得逞。在材料題時，面對歷史問題的分析與聯系，學生們往往不知所措。并且考試前對歷史的強攻復習必然也會影響到其他學科的復習工作。因此，在平時學習的過程中，對知識掌握的評價能幫助學生們找出自身的知識缺陷，又能協助他們記憶知識點，溫習功課，從而達到事半功倍的效果。關于學生們對自身知識的測評，我有兩點建議。第一是讓學生們把記憶中所學到的，并且認為是重點難點的知識列出來。清晰明了的知識點能給教師們一種評估，了解學生們的知識掌握情況。第二是讓學生們以教師的角度看待整個章節知識的學習，利用自己所學到的為本章節編輯一張試卷。一種新穎的方式是為了鼓勵學生們的參與，也是對學生們的一種考驗，讓學生們在學習中逐漸摸索要領，能更清晰地掌握每個章節的重心。
3.評價教師教學。
對教師教學的測評是體現了導學案教學模式中教師與學生合作參與的要求，并且通過學生們的評價，教師能更全面地、客觀地了解到自身教學中存在的問題，從而指導教師在教學中改進。師者，傳道授業解惑也。作為歷史教師，我們是根據“聞道在先，術業專攻”而成就的。這并不代表教師在教學方面就是完美的。我覺得教師們可以與學生進行身份互換。讓初中生登上講臺，展示一堂簡短的、他們渴望的、認為有效的歷史課程。這樣的交換是對學生與教師的共同考驗。考驗學生們的知識儲備、膽量及表達組織能力等，考驗教師們的心理。作為教師，我們應該懷著豁達的心理，讓學生們暢所欲言，讓彼此尊重，讓歷史教學在共同參與合作中得到一個敲響的警鐘。
二、反思
【關鍵詞】初中歷史;歷史教學;高效課堂;對策
眾所周知，在初中歷史教學中，包括教師和學生在內的很多人把歷史當做一門“副科”看待，而且普遍認為只要對于課本的知識點“死記硬背”就能通過考試。因此，在初中歷史的教學過程中，教師比較注重知識點的講解以及考試技巧的訓練，從而忽視學生的興趣培養，嚴重影響課堂的教學效率，阻礙初中歷史高效課堂的構建。故而，本文主要通過對于初中歷史高效課堂的構建進行研究，結合具體的教學情況，總結一些有益的經驗和對策，促進歷史教學獲得更好的發展。
一、初中歷史構建高效課堂存在的問題
（1）教師的教學觀念落后。歷史作為一門專業性比較強的基礎學科，對于學生的智力發展以及愛國主義情懷的培養都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學中，很多教師都是非歷史專業轉換過來的，自身的專業水平有限，無法有效認識到歷史學科教學的重要性。在教學中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當做一門副科進行教學，幫助學生熟記一些重點知識，提升學生的應試水平。這樣就嚴重影響學生對于歷史學科的興趣，不利于高效課堂的構建。
（2）教學方式比較單一。在初中歷史教學中，教師一般采取“滿堂灌”的教學方式，向學生灌輸中考需要關注的重點和難點內容，很難從歷史學科的特點和脈絡入手，幫助學生建立歷史知識的體系，培養學生的歷史思維方式，這就嚴重制約歷史課堂的教學質量和效果。同時，這樣比較單一的教學方式，顯然在教學中不能突出學生的主體地位，促進學生學習興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構建。
二、初中歷史高效課堂構建的有效對策
（1）轉變過去的教學理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學中，作為發揮主導作用的歷史教師，應該轉變過去的教學觀念和思想，帶領學生樹立對于歷史課程的正確認識，從而提升學生對于歷史學習的興趣，促進學生的綜合素質得到有效提升。同時，由于歷史學科的教學，需要教師具備比較豐富的人文知識以及教學技巧，這樣才能促進初中歷史高效課堂的構建，提升歷史課堂教學的質量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強自身的文化學習和教學能力培訓，這樣才能有效實現教學目標。
（2）采用合理的教學方式，提升學生興趣。為了有效提升歷史課堂教學的效率，促進高效課堂的構建，在具體的教學中，教師需要積極采用各種各樣的教學方式和方法，突出學生的主體地位，培養學生的學習興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學目標實現。在初中歷史具體的教學中，教師可以采用小組合作的教學方式，將學生按照4～6個人為一組，然后根據教學目標，通過一系列的問題引導，促進學生對于歷史知識開展自主學習和探究，從而幫助學生提升自主學習能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統的知識時，教師可以提問學生，漢武帝大一統的原因和背景，具體表現在哪些方面，對于漢武帝這個人怎么評價，以及漢武帝大一統對于中國歷史的影響。通過這幾個問題的設置，可以安排每個小組自主探究和學習，然后分別派出代表回答。這樣在教學中，就能讓學生自己去學習，掌握歷史學習的技巧和方法，提高學生的學習能力和興趣，促進高效課堂的構建。
情境教學法的具體應用，對于高效課堂的構建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學中，利用多媒體工具播放一些相關的圖片和影視作品，展現清政府的腐朽和無能，從而激發學生的愛國熱情，促進學生對于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學生的記憶和理解。在教學中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內容，然后進行合理的分析，通過歷史地圖幫助學生總結出外敵侵略中國的路線、方式的變化，促進學生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學效率，增強高效課堂的構建。
（3）建立合理的評價機制，開展實踐活動。在進行高效課堂的構建過程中，對于學生的各種學習進行合理的評價顯得尤為必要。通過對于學生的學習成績以及表現，幫助學生改正缺點，發揚優點，這樣更加有利于調動學生對于歷史學習的熱情和積極性，從而促進教學效率的提升。
三、結論
在初中歷史高效課堂的構建過程中，教師不僅需要轉變過去的教學理念，積極采用合理的教學方式，而且還需要建立合理的評價機制，提升學生的學習興趣，樹立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對于學生綜合能力的提升以及高效課堂的構建，都是非常有益。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史教學；心得體會；教法創新
一、初中歷史教學存在的問題
作為一門基礎學科，歷史是義務教育階段一門重要的人文素養科目，特別是在學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段――初中。“以史為鏡，可以知興替。”歷史是從人類漫長的文明中精心節選而來的珍貴片段，對學生思想有著不同角度、不同程度的影響。初中歷史的學習，對于一個獨立思想初步形成階段的初中生而言，應該成為一件愉快的事情，而不是學業的負擔。
歷史作為一種真實的存在，傳統的教學模式是以應試教育為最終目的，往往在不同程度上打擊了初中生學習歷史的積極主動性。從課堂教學中不難發現，歷史課堂淪為一種變相的發呆課或者自習課，因為很多學生在課堂上往往心不在焉，關注點不在授課教師身上，或者閱讀其他學科的書籍，做其他學科的作業。以上這些情況存在于絕大多數初中歷史課堂，這與現行中考招生以分數高低招考的形式有關。部分地區學校，歷史學科安排的課程時間不多，重視度不高，學生的課堂注意力降低，歷史教師授課方式單一等等，都是目前初中歷史課程教學存在的問題。
二、初中歷史教學過程中的教法創新改進
現階段的初中歷史教學要摒棄應試教育的不良模式，應該從授課教師著手，轉變教學觀念，改善教學方法，合理利用教學工具，充分激發初中生在歷史未知領域探索的好奇心和積極性，挖掘初中生學習歷史的興趣。
1.轉變教學觀念
初中歷史傳統的教學模式所采取的方法是授課教師課堂講解、學生記憶背誦的模式，形成了只要死記硬背便能取得高分的應試教育。然而，這并不是真正的學習歷史，對事件、人物以及年份等知識點的記憶只能作為解歷史的一個基礎點，歷史授課教師要轉變傳統的教學觀點，讓學生擺脫死記硬背的模式，深入體會歷史學習的樂趣，進而激發他們學習歷史的潛力。授課教師應該摒棄傳統的照本宣科的課堂教學模式，通過合理創設教學環境，拓寬歷史學習的知識面，使歷史課堂趣味橫生，使得歷史知識變得充實有趣，而不是按照考綱簡單就事論事。
2.改善教學方法
初中歷史教學早已再是單純地對人物、歷史事件等元素的了解和掌握，還應該對一些基礎的歷史理論有所涉獵，應該讓學生了解什么是歷史唯物主義、哪些是推進歷史發展的基礎元素等。與此同時，初中歷史教學中還可以結合事件發生的歷史背景進行剖析。比如，在對中國近代史進行介紹的時候，授課教師除了對該段時期所發生的重要歷史事件進行詳細講解，還應及時進行總結和分析，進一步說明中國近代會遠遠落后于世界的原因。這就應該包括要深層次講解中國近代時期政治制度落后的原因，小農經濟的形成、封建體制的產生以及閉關鎖國政策的發展，通過階段性總結給學生一個系統了解的過程。無獨有偶，歷史授課教師在講解清朝末期、清政府發起改革失敗的原因時，可以從內外不同的因素進行分析，旁征博引，而不是簡簡單單地拋出一句“清政府腐敗無能”作為原因。
3.合理利用教學工具
隨著科學技術水平的發展，多媒體信息化技術越來越廣泛地運用到教學平臺上。學生可以直觀地通過觀看視頻短片、瀏覽圖片等來了解歷史，解讀歷史。比如《甲午風云》《鄭和下西洋》《楚漢爭霸》等歷史教育題材的視頻材料。初中歷史授課教師可以借助多媒體信息化技術，進一步分析視頻材料與真實的歷史面目的差距，讓學生明白什么才是真正的歷史。合理利用教學工具作為輔助手段，有利于學生日后面對不同歷史題材改編的影視作品形成清楚且明確的認識，從不被不必要的多余因素所干擾。
初中歷史課程教學作為義務教育階段的一個重要組成部分，它存在的目的不僅是讓初中生了解歷史事件、認識歷史人物、掌握歷史素材，它更主要的目的是讓學生掌握透過現象看本質的能力。人類社會發展瞬息萬變，學生掌握了透過現象看本質的學習能力，對于各方面素質的提高產生極大的幫助。初中歷史教師應該通過不斷學習和積累，提高自身授課教學水平，有效地指導學生由被動學習向主動學習轉變，在教學實踐中探索靈巧的教學方法，讓學生在義務教育階段的課程壓力下仍然保持歷史學科學習的積極性。在此過程中，授課教師可以通過生動的歷史課堂教學去感染學生，樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；有效教學；策略
1全面貫徹和推進新課標的實施，推進教學改革的開展
新課程標準為各學科教學改革提供了重要依據，可為課堂教學的全面實施奠定基礎。新課程標準包含豐富的教學資源，包括許多先進的教學理念。這是教師最有用的信息。它可以為學生打開學習的大門，增加學生的思想和意識的開放性，使他們自我發現。學科知識促進學生表現和學習質量的全面提高，從而實現有效的課堂建設。因為“初中必修史課程標準”在我們的歷史教學任務中發揮著重要的推動作用，開辟了教學史的新天地。只有深入貫徹新課程標準的理念和理念，了解歷史教學任務的重要性，才能達到理想的歷史教學效果。歷史教學的主要方式是傳達書本知識，要求作為文化導師的歷史教育者對教材進行充分的研究，并能夠根據教科書的特點制定教學方法。此外，歷史教育者還應具備深入的歷史知識基礎和豐富的教學經驗。這要求歷史教師自己進行更高水平的培訓，獲得更多的教學知識和歷史理論，以提高他們的教學技能。優秀的教師將促進課堂教學的有效實施。
2創新教學的內容，強化橫向聯系
為了使教學更具邏輯性和組織性，許多教師按照他們的寫作順序進行設計。歷史不是關注某個歷史事實的解釋，而是關注歷史事實的回應，確認研究的概念。這對初中生的一般能力和邏輯思維能力是一個巨大的挑戰。這是許多初中學生今天所缺乏的。觀察學生的歷史情況不難發現。許多學生沒有學會從知識的橫向關系中滲透認知，孤立地分析知識點，導致對主觀問題的誤解，不知道如何回答。這方面是由學生的學習不良習慣造成的，另一方面與教師不注意壓力有關。初中歷史教學不僅旨在激發學生對歷史學習的興趣，還要在教學內容上進行適當創新，加強知識點之間的聯系，鼓勵學生比較和分析不同的知識點。隨著時間的推移，學生可以養成總結和概括的習慣，系統地掌握歷史知識自然更容易。
3展開教學活動，提高歷史教學的質量
傳統的初中歷史課堂主要以教師的解釋為基礎，為提高初中歷史教學的效率，教師應豐富歷史課的教學課程，調動學生的參與積極性。比如提問，激發想象力，在小組中一起學習等等。這些都是課堂上有效的課程。例如，在初中民俗教育部教授“人民爭議”的內容時，教師可以組織學生進行小組學習活動。學生在課前收集有關數百個家庭的信息，觀看相應的100個視頻講座，在小組中討論他們自己的想法，并根據教科書介紹“100個不和諧學校”的含義。強調學生在小組活動中的自主權。學生思維的沖突使課堂教學更加活躍。與傳統的課堂教學相比，它具有更多的優勢和更好的刺激。學生學習的積極性有助于提高初中歷史教學的有效性。學習的目的就是能夠把所學到的知識能夠加以應用到生活中去，而學習初中歷史也是如此。開展一定的教學實踐活動對于提高學生的學習能力和歷史水平有著很重要的影響。因此，教師在教學的過程中，需要對學生的實踐教學引起足夠的重視，通過展開具體的教學實踐活動來達成提高歷史教學的質量這一目標。例如，在“秦統一中國”一課中，教師的教學目標是讓學生知道秦為鞏固統一所做的舉措有哪些，這些舉措有什么意義。在教學過程中，教師可以先播放“英雄”的片段來吸引學生的注意，進而引入本節課的學習。接著，教師可以結合本節課知識內容開展一次話劇活動。比如，教師可以先找出幾名學生分別扮演韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國，然后教師扮演秦國，通過話劇的形式展開對話，進行課堂的教學。其他學生在欣賞話劇的同時需要注意秦始皇鞏固統一所施行的措施有哪些。開展具體的教學活動，不僅能夠讓學生對所學到的知識內容加以鞏固，而且還能夠活躍課堂的氣氛，讓學生對于歷史知識充滿求知欲，使學生在探索的過程中感受學習歷史的樂趣。總的來說，我們的初中歷史教學中還存在著很多的問題沒有解決，因此，歷史教學的改革必須從現在開始。教師需要采用更為有效的教學手段來進一步的優化課堂教學，多鼓勵學生進行自主合作探究，通過開展具體的教學實踐活動來為學生創設一個愉悅的學習氛圍，進而真正實現初中歷史教學質量的提升。
部分初中生認為歷史課程枯燥、乏味，沒有趣味性，因此，對歷史課程缺乏興趣。然而在歷史教學過程中運用歷史故事可以使歷史教學具有趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且學生也能夠在聽故事的同時，也可以了解到更多的歷史內容和歷史知識，從而提升自身的歷史文化素養。
【關鍵詞】
初中生 歷史 歷史故事
根據新課程改革提出的要求，初中歷史教學已經有了很大的改善，但是有些教學部分仍然存在不足，因此，歷史教師就要通過自身的努力補充課堂教學中存在的不足，教師應充分利用歷史故事。本文筆者將對初中歷史教學中運用歷史故事進行分析和探討。
一、初中歷史教學中運用歷史故事存在的問題
1.歷史教師不能巧妙地運用歷史故事教學。
部分歷史教師在教學過程中，利用歷史故事教學，但是由于方法不正確，導致一節課大部分時間都在講故事，而且講不到課文中的知識點，從而導致歷史故事影響帶到正常的課堂教學；而另一部分歷史教師在教學時，總是把歷史故事一概而過，當學生正興致勃勃的聽講時，突然開始講課了，這使得學生產生失落感，再加上學生的好奇心強，導致學生整節課都在想教師剛開始講的歷史故事。
2.歷史教師缺乏對歷史故事的應用。
歷史教師在教學過程中，注重講授知識點，因此，忽略了歷史故事的應用，歷史教師在教學中占據主體地位，從而使學生在教學過程中處于被動的形式，即使學生想學習更多的歷史知識，了解豐富的歷史，也被教師阻擋了。歷史的教師的這種教學方法嚴重阻礙了學生思維能力和自主學習能力。
3.歷史教師對歷史知識匱乏。
大部分歷史教師在教學時，只局限于課本知識，歷史教師教學過程中，把課文知識講授給學生后，就不再講授其他歷史知識，從而使學生無法獲取豐富的歷史知識，而且部分歷史教師在完成授課后，就不再對自身加強歷史文化的學習了，導致歷史教師的歷史文化知識匱乏，學生在提問的時候總是無法應對。
二、初中歷史教學中運用歷史故事的重要性
如果想擁有一節好的歷史課，歷史教師就要有好的教學方法。因此，歷史教師要合理的利用歷史故事教學，使歷史故事發揮其作用。歷史教師可以通過懸念的歷史故事導入新課，這樣可以使學生在學習使引發思考，從而培養學生的思維能力。在歷史故事中也可以設置教學的重難點，從而使學生學習時集中注意力，激發學生的學習歷史興趣，學生只有自身對歷史故事產生興趣，才會積極主動的學習歷史課程，在學習時也會主動的配合教師教學，活躍課堂氛圍，從而使歷史課堂的教學效果和質量得到提升，歷史教師也在運用歷史故事教學時，增加自身的歷史文化底蘊，形成好的歷史素養。san
三、針對如何在初中歷史教學中更好的運用歷史故事提出的策略
1.創設情境教學，激發學生的興趣。
在歷史教學的過程中，歷史教師如果想要使歷史故事在課堂上發揮效果，就要合理的運用歷史故事，制定合理的教學方案，歷史教師可以利用創設情境教學，從而激發學生的興趣，歷史在講歷史故事時，可以利用多媒體播放相關的背景音樂、圖片，使學生融入課堂氛圍中，感受教師所講的歷史故事的情感。例如：歷史教師將要講七年級上冊第一單元的《華夏之組》，歷史教師可以在課前做好課件，然后在教學過程中，巧妙的將歷史故事“大禹治水”穿插到教學中，在講故事時，教師可以播放幻燈片和音樂，使學生能夠感覺身臨其境，感受大禹治水的傳統美德。教師通過“大禹治水”，培養學生堅強的意志和奉獻的精神。這種創設情境的教學方法，不僅使歷史故事發揮效果，同時也激發了學生的學習興趣。
2.把握好講歷史故事的時機。
歷史教師在教學的過程中，不可以盲目的引用歷史故事教師，一節課有許多的教學環節，教師要把握好課堂的結構，才能使歷史課堂有良好的教學效果。歷史故事不僅僅只是吸引學生學習的工具，教師也可以把知識點融入到歷史故事中，這樣既吸引學生的注意了，又使學生學到了知識。因此，歷史教師在講故事時要把握好時機。
3.采用合適語言講故事。
據調查，巧妙、幽默、風趣的語言表述比死板、無聊的語言表述更夠吸引人的主要力，使人的心情愉悅。因此，歷史教師在將歷史故事語言要帶有感彩，要生動、有活力，才能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，歷史教師在講故事時也要層次分明，有條理性，這樣才能使學生聽懂教師所講的故事內容。同時歷史教師也要有豐富的文化底蘊，在講故事時做到旁征博引、舉一反三，從而幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。
四、總結
總而言之，歷史故事在初中歷史教學中廣泛的運用，可以增加學生和教師的歷史文化底蘊，可以使學生在聽故事時豐富自身的歷史知識，培養自身的情感，使自己形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史教師也會提自身的歷史文化修養，在課堂教學中，有效的發揮自身的知識能力，增強對學生的歷史教育，從而激發學生的學習興趣，提升歷史課堂的教學效果和質量。
作者：羅亞君 單位：安徽省淮南市洞山中學
參考文獻：
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一、歷史微故事選取原則
在初中階段，選擇歷史微故事來進行教學不僅單單是為了激發學生的學習興趣，我們的主要目的是以微故事為引，拓展學生的學習思路，培養學生的思維方式，使學生通過故事內容和情節理解知識點，培養學生正確的情感態度價值觀。
1.符合教學內容
微故事的選取必須符合教學內容。在課程中加入故事是為了使學生更好的理解歷史知識，因此，所選擇的故事必須緊貼教學內容，能將復雜的知識點通過歷史微故事的講述以易于理解的形式傳授給學生，并要按照教學目標的要求進行選擇，所選取的歷史微故事必須是有意義的。選取的微故事能幫助學生更好的掌握初中歷史知識體系，把握歷史發展進程，既貼近課程又調動學生學習興趣才能達到結合故事的目的。
2.具有科學性
歷史，廣義為過去發生的一切事件。歷史微故事首先必須是歷史中的事件，一定要有真實性。歷史微故事一定要真實還原歷史事實，如果有杜撰成分，則不能稱之為歷史，而只是故事了。我們在初中歷史課程中結合歷史微故事不單是為了調動學生的興趣，也希望學生以史為鑒，養成正確的三觀態度，達不到這樣的目的也就不必結合歷史微故事，同時也不利于學生養成正確的治學態度。對于歷史微故事的選擇，可以取材于正規，得到權威承認的史書，如《史記》、《資治通鑒》和《二十四史》等，經過鑒別并確認其真實性后方可在課堂授課時使用。歷史學習與問題的研究都要通過正史進行，決不能瞎編亂造，保證嚴謹的態度才能更好的教授學生。
3.具有趣味性
初中生剛開始接觸歷史知識不免覺得晦澀，加入歷史微故事是為了更好的增強初中生對歷史的興趣，因此，所選擇的歷史微故事一定要具有趣味性，能吸引學生的注意力，讓學生覺得歷史不是乏味枯燥的。歷史微故事是否具有趣味性也成為被選取的條件之一。選取的故事需有情節起伏，值得回味，內容則應該選一些初中生陌生的，這樣在講述的過程中會吸引大家的注意力，內容有所起伏會讓人期待故事發展。如果選擇以前學過看過的故事，學生會覺得重復，再講一遍也不會有太大的差別，則無法吸引他們。因此也要從學生閱讀經驗方面考慮，再結合他們的學習水平和接受能力等多種因素，合理選取歷史微故事。
4.培養思維能力
在講課中加入歷史微故事除了調動學生的積極性，讓大家更好的掌握歷史知識，也是為了訓練學生的思維能力。選擇有針對性、批判性的故事可以引發學生更深層的思考，訓練學生的思維能力，形成自己的歷史觀念。直接講述很難讓學生記住，只能被動接受；聯系歷史微故事可以幫助學生不斷進行思維訓練，學會學習歷史的方法，對于一個事件從不同角度進行認識，擴大學習視野，幫助學生形成良好的歷史觀念。
二、應用要求
想要有一堂精彩吸引學生的課程，課堂一開始就要牢牢抓住學生的注意力。一段生動有趣的導入不僅能激發學生的興趣還能培養學生良好的聽課狀態。在選擇導入的故事時一定要注意故事的趣味性和簡潔性，利用故事埋下伏筆，或者利用圖片，視頻等，吸引學生的注意力，提高課堂效率，完成學習目標，調動學生積極性。中學生一般只能保持10-20分鐘左右高度集中精神，教師一定要把握好時間間隔，適時轉換學生注意力焦點，保持課堂氣氛活躍，適時加入歷史微故事，既能幫助學生集中精神，保持穩定的教學效果，也能消除被動思維的疲勞感，提高學習效率。初中生學習多以感性認識為主，講解重難點時本就生僻晦澀難以理解，如果不能調動學生的積極性，很容易使他們失去學習興趣；而一堂課質量的好壞和教學目標是否完成就在于是否講清重難點；利用歷史微故事結合相關歷史知識不但能理清邏輯脈絡，講清重難點還能起到承上啟下的作用。開頭容易結尾難，一堂課沒有一個有力的結尾前面講的再好也不是一堂完整的課程；\用恰當的歷史微故事結尾，既能鞏固學生本節課學習的知識又能加深記憶幫助理解，高效完成教學目標，更能為下堂課的內容打好基礎。
總結
歷史微故事也是歷史教學方式的一種，在初中歷史課堂中廣泛運用。將歷史故事引入到課堂教學，抓住初中生對故事的興趣，讓歷史微故事作為學習的切入點，激發學生對歷史的熱情。歷史微故事在課堂中的應用還存在著一些問題，但它為歷史教學提供了新的授課形式，有利于學生理解，形成正確的學習歷史的思維，也能幫助學生養成良好的聽課能力，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。
【參考文獻】
[1] 陳秀清. 歷史微故事在初中歷史教學中的運用[J]. 教師教育，2016（4）：20-21.
【關鍵詞】初中歷史 圖片 有效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0122-01
初中歷史本該是一門知識性兼趣味性較強的課程，然而當前的初中歷史課堂，很多教師都停留在照本宣科的境界，而學生則堅守“背多分”的信條，教學走向枯燥無味的死胡同，課堂的有效性大打折扣。本文結合筆者的教學經驗，提出“圖說天下”的觀點，并從三個方面具體分析如何利用圖片提高初中歷史課堂的有效性。
一、巧用圖片，趣味導入
一堂課有好的導入，就能先聲奪人，吸引學生的注意力，讓他們迅速專注于課堂。在歷史課這樣信息容量大的課堂上，通過圖片來導入新課能起到出其不意的教學效果。比如，在講解人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》第1課《》時，教師可以先放漬毆人坐著甚至躺著吸食鴉片的圖片，讓學生猜猜他們在干什么，思考和討論這樣會造成什么不良的影響和后果，探討該如何制止和杜絕這樣的行為，然后再進行導入：今天我們就一起來看看，為什么當時會出現剛才看到的國人吸食鴉片的場景。這種局面是什么原因直接導致的？給我國造成了什么樣的影響？當時的政府以及仁人志士對此有哪些相應的行為和舉措？今天我們一起走進“”，通過學習來獲得這些問題的答案。眾所周知，圖畫的呈現會更加直觀、真切，吸引力也遠遠大于文字，通過這樣一幅幅歷史圖片或者影視劇中的歷史劇照來引起學生的注意，能夠激起他們的興趣，讓他們迅速進入教學主題。
二、適用圖片，輔助講解
歷史圖片是歷史知識的載體，不僅在導入中能起到出其不意的效果，在具體講課的過程中，也有著意想不到的效果。正如前文所說，歷史圖片相較于文字表述更加直觀、明了，在具體講課的過程中，教師可以運用圖片來輔助知識點的講解。比如在講解八年級上冊第四單元《中華民族的》時，可以先給學生展示《示意圖》，讓學生認真觀看示意圖，區分和界定“東北、華北、華東、華中以及華南”等大致的區域和范圍，然后結合教材中的文字表述，引導學生逐步梳理日軍侵華的路線。日軍首先制造了“”，東北三省淪陷；然后制造“一?二八”，襲占上海；制造“”，華北地區日趨殖民化……總體來看，日軍侵略中國的路線可以歸結為：從東北到華北，再到華中、華東，最后是華南地區。以歷史地圖為綱，輔以一定的文字講解和梳理，就能把日本侵略中國的路線清晰、明了地呈現在學生面前。全面抗戰開始后，中國形成了抗日民族統一戰線，出現了很多著名的戰役（如、等），在講解這些戰役時，教師可以找到相關的圖片給學生看，然后口頭講述這些戰役中發生的故事以及表現英勇的戰士的事跡，最后再及時點撥這些戰役所產生的巨大影響。這樣的講解方式不會給學生造成一種“滿堂灌”的枯燥感，同時，圖片的展示也能在一定程度上幫助學生還原、再現當時的場景，從而更好地理解相關知識內容。
三、善用圖片，升華講解
在初中歷史課堂上，不能為了上課而上課，而要培養學生的歷史使命感和責任感，讓學生能夠從歷史學習中獲得一定的感悟，學會“以史為鑒”。在歷史課堂上，把一定的知識點傳授清楚后，還可以結合一定的社會歷史實際，適當地升華本節課的內容，其中圖片展示是升華講解的一種方式。比如同樣在講解《中華民族的》時，講完日本侵華的罪行、、中國人民奮起反抗最終取得抗戰勝利等內容之后，可以給學生展示兩張圖片――日本首相安倍晉三參拜靖國神社、德國總理維利?勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下跪的場景，讓學生思考這兩幅圖展示了兩種怎樣的對待歷史的態度。同時，可以讓學生討論這兩種方式可能會帶來怎樣的后果和影響；作為一名初中生，我們該怎樣正確看待中國和日本之間的關系……最后，教師可以在學生討論發言的基礎上進行簡單的總結：對待歷史我們要客觀、冷靜，要理國，而不應有盲目的民族復仇情緒。通過這樣一種方式來升華整堂課的內容，能給學生一種醍醐灌頂之感，從而更好地提高課堂的有效性。
關鍵詞： 初中歷史教學 探究能力 培養方法
探究能力不是學生生來就有的，這種能力需要初中歷史老師對學生進行智力開發和著重培養。探究能力的培養不是一種消極的知覺活動，也不是一個一蹴而就的過程，而是需要學生將思維與知覺相結合的積極活動過程。探究能力是學生智力活動的基礎，也是學生的智力開發中十分重要的內容。因此，歷史老師應該在歷史教學中著重培養學生探究能力。
一、培養學生查詢史料的能力
初中歷史教學內容十分龐雜，知識點十分零碎，這就要求初中歷史老師在教學過程中培養學生查詢史料的能力。學生查閱史料的能力，是學生自學能力的重要體現，在學生的學習中有著十分重要的地位和作用。歷史老師會逐漸發現那些學習成績名列前茅和表現優秀的學生都具備十分優秀的查詢史料的能力。
歷史老師可以提出一個問題，比如秦朝的中央集權制度是怎么確立的，讓學生查閱史料和書籍。如果培養學生查閱史料的能力，就會提高學生的探究能力。探究能力不僅對治學成才非常重要，對科學研究的巨大作用也不容小覷。歷史課程中很多知識的掌握與了解，都必須經過深入探究和縝密思考，探究能力就成了學生分析與思考歷史問題不可或缺的重要環節。學生只有在認真仔細地觀察并通過深入地探究已經掌握的歷史材料，才有可能對知識點進行細致討論，得出正確答案。
歷史老師除了可以給學生布置一個查詢任務外，還可以設置若干個不同任務讓學生分組查詢，比如――除了秦國之外的國家是怎樣走向滅亡的。要想提高學生的探究能力，不通過學生對史料的深入查詢是無法實現的。如果學生缺乏探究能力，就會造成智力衰退和知識貧乏。
二、引導學生進行分組討論
任何學生要想在學習歷史知識的過程中小有成就，良好的探究能力必不可少，分組討論的教學手段是提高探究能力的關鍵因素。許多成績優異的學生都是善于與他人進行討論的，因此歷史老師應該引導學生進行分組討論，提高學生探究能力。
巴甫洛夫曾說：“在你研究、實驗、觀察的時候，不要做一個事實的保管人。你應當力圖深入事物根源的奧秘，應該百折不撓地探究支配事物的規律。”探究能力固然重要，分組討論可以幫助學生更好地透過現象看到事物的本質。探究能力的養成并非一日之功，而是需要在查閱史料和分組討論的過程中逐步養成。
歷史老師可以在分組討論過程中，對學生的討論結果進行指導和評點，并讓學生對討論結果進行總結，從而提高學生的探究能力和總結歸納能力。歷史老師在培養學生的探究能力時，應該多提出一些問題，并且有意識地引導學生注意那些容易忽略的歷史知識，從而促進學生探究能力的長足發展。
三、引導學生展開對問題的辯論
學生的歷史探究能力主要是靠后天的訓練和培養逐步提高的，根據學生的特點開展有針對性的辯論是十分重要的。“再次，要引導孩子的思考”[1]，辯論的目的是讓學生掌握歷史知識，并且加深對歷史知識的了解。
老師在讓學生展開辯論之前，可以先給學生設置一個歷史問題，讓學生把問題作為出發點和落腳點展開討論，這對于提高學生的探究能力大有裨益，比如老師可以設置“秦朝滅亡六國的原因”組織學生開展討論。此外，“要營造良好的氛圍”。良好的辯論環境有助于辯論如火如荼地開展，也非常有利于拓寬學生知識面。
通過學生的辯論，學生的活力會得到最大限度的釋放，學習歷史的興趣會得到最大限度的激發，學生在辯論過程中所展現出來的能力就是歷史老師想培養的學生探究能力。
學生的探究能力缺乏穩定性，比較容易受到個人的情緒和興趣的支配。歷史老師應該提出具體可行的探究目標。如果歷史老師把探究目標描述得具體一點，學生的探究目標就會變得十分清晰明確。此外，學生一般只對自己感興趣的事物展開研究，歷史老師應該鼓勵學生對自己感興趣的歷史問題展開研究，充分發揮學生的主動性和創造性。
總之，在初中歷史教學中培養學生探究學習的目的是轉變學生學習方式，倡導學生積極主動地參與教學過程，培養學生探究學習的能力，為其終身學習奠定基礎。培養學生應具備的創新意識、創新思維習慣、創新精神和創新能力。要圍繞創新人才具備的基本特征，能針對性地進行教育與培養。一是可以培養學生的提問能力與假設能力，二是能培養學生收集與處理信息的能力，三是培養學生的懷疑與批判能力，達到豐富學生的知識、優化能力結構，提高假設與提問的能力，同時，提高學習興趣，最終實現課程教學要求的目標。總而言之，歷史老師對學生探究能力的培養不是一個一蹴而就的過程，而是應該根據中學生的身心發展特點引導學生展開對歷史問題的探究，從而提高學生探究能力。只有通過歷史老師和學生堅持不懈地探究，學生的探究能力才能逐步提高。
參考文獻：
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