時間：2023-08-14 17:27:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史課程改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程改革；高中歷史；課堂教學
傳統高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調學生學習的過程和方法，注重學生情感、態度與價值觀的培養。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力和科學態度，提高科學創新意識和實踐能力。”這對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。
一、加強情感、態度與價值觀的培養
《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感與價值觀的體驗和培養。”我們知道，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現等等一系列教學活動的中心內容，筆者結合這一課改要求，在教學中以情感、態度與價值觀為基準來設計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養和滲透。如，在教學“”這一內容時，首先針對“”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結合我國2012年就“”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節的教學內容學習主題：“寧戰死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態度與價值觀的培養，引導學生端正對歷史的學習。
二、構建開放性的歷史課堂教學
《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創設和諧的教學環境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性。”在課堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現、學生自主學習能力的培養等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環境中，有利于自我個性思維、自我內在力量的發展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應是開放的，筆者在教學中結合教學內容，設置一些開放性的問題、開放性的活動等來構建開放性的歷史課堂。如，在教學“”這一內容時，首先，讓學生自主閱讀教材內容，將自己的不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。
三、開發與利用鄉土資源
傳統教學中，教師教和學生學主要都依據教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據，卻不是唯一的。對此，倡導教師結合地域文化特點來開發、挖掘相關的鄉土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎之上，結合教學內容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發、利用鄉土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現素養和技能的雙重培養。如，在教學“從計劃經濟到市場經濟”這一內容時，筆者引導學生對現在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統的人工工作――機器作業；聯絡：書信、BB機、固定電話――手機、網絡等，讓學生通過比較，真正地感受到經濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養等方面的培養，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應創新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統一。
參考文獻：
摘 要：對于高中階段的歷史教學來講，老師一定要注重歷史教學方法的更新，把握好學生階段性的特點，運用合適的教學方案，進而促進課堂教學效率的提升。
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效性；策略
對于高中歷史的學習，學生可以更深刻地把握歷史知識，這個階段的歷史學習也可以使學生汲取更多的知識，由此我們可以看出，高中階段的歷史學習對于學生擁有深遠的影響。高中歷史老師一定要把握好學生的不同特點，選用合理的教學方法，更新歷史教學思想，徹底顛覆傳統的教學形式，引發學生對歷史知識的求知欲，激發學生學習歷史的熱情，促進學生掌握更多的歷史知識。因而，歷史老師一定要把握好教學方法，使學生樹立起對歷史學習的熱情。
一、著重對新課程思想的把握
在新課程變革下，以往的教育思想已不適用，新的教育思想亟須引入。我們應當清晰地了解到，傳統的教育情勢對學生思維發展極為不利，使學生的思維受到一定的限制，新課程思想的實質是對學生實行全面的教育、充分發揮學生的潛力、使學生的知識面獲得全面拓展。在歷史教學過程當中，老師要掌握好教材資料的知識，如此才會有助于新課程標準的實現。老師要著重對新課程內容的培訓、指點，指導學生積極主動地介入到學習中。
二、老師要著重授課技巧的進步
在高中歷史課堂教學中，老師要對所教的內容進行仔細的閱讀與分析，準備充分的材料以制作合理的教學方案，這樣才會為學生提供更好的教育。老師一定要清楚地意識到，自身的專業知識一定要扎實，教學水平要提高，這樣所講的知識學生才會更容易理解。老師教學時一定要把握好教材內容，對歷史知識更深入的掌握，樹立正確的教學思想，引導學生運用科學合理的思考方法。老師要掌握好學生的特性，應用合理的教學方案，指導學生積極主動地參與到學習中，要注重學生主動去發現問題，培養學生解決問題的欲望，引發學生主動思考，使學生的潛能完全地發揮出來。
三、注重課堂練習，使教學成果獲得鞏固
在以往的教學方式當中，有一個重要的環節就是鼓勵學生對專業知識進行監測，對于歷史課程也一樣重要，但是對于歷史的監測效果很多人都意識不到。很多老師都以為，要在有效的課堂45分鐘，讓學生掌握許多的歷史知識。但是老師在教學中一定要注重課堂訓練，引導學生對所歷史知識更好地鞏固。
整體來講，新課程變革下對高中歷史課堂教學來說，老師一定要著重對學生學習樂趣的培養，應用合理的教學方案，以增進高中歷史課堂教學質量的提高。
作者簡介：廖超，男，1987年3月出生，本科，歷史學專業，就職于宜賓市宜賓縣橫江中學。
關鍵詞： 高中歷史 教學現狀 課程設計
當前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對高中歷史課堂設計的要求，直接影響高中生的歷史學習效率，從而使很多學生失去學習興趣，將原本內容豐富具有情節的歷史課堂轉變為無聊的課堂。為了盡快解決這個問題，筆者首先分析了高中歷史的教學現狀。
1.高中歷史的教學現狀
1.1在教師方面
1.1.1教學不夠系統化
高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件，但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制，某些教師不能系統地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態，嚴重降低課堂效率。
1.1.2傳統“填鴨式”教學方式
某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。
1.2在學生方面
1.2.1對歷史沒有學習興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性
在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。
2.對高中歷史課程設計的探討
2.1合理進行歷史課程的教學設計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學
傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。
教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設計符合新課程改革的教學目標
知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續性，老師不再發愁學生不能掌握知識的現狀，根據教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。
2.4進行專題學習
在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。
3.結語
當前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學習效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發，對高中歷史學習中所出現的問題進行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學生，學生愛學，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進一步達到。
參考文獻：
[1]王俊燕.基于專題的高中歷史教學設計探討[J].考試周刊，2014（64）：52-53.
關鍵詞：新課程 高中歷史 教學方法
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
二、教師要注意改革教學方法
1.要引導學生質疑。
探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。
2.要引導學生合作解疑。
開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導學生學會人際交往。
積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導教學
1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。
教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。
教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。
3.情感態度和價值觀也是課程改革的重要目標。
關鍵詞：新課程改革 高中歷史課程 問題 研究
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0131-01
在新課程教學改革的深入推廣之下，我國高中歷史課程的教學有效性得到一定的改善。問題情境創設在高中歷史課程教學過程中的靈活運用，不僅僅能夠調動學生的學習興趣和課程參與積極性，還能夠在教學呈現方式的拓展中實現教學質量的改善與提升。所以，高中歷史的課程的教學需要需要注重對問題的巧妙設計，尊重學生的課程主體地位，在富有創造性的教學方式拓展中實現高中歷史課程教學有效性的提升。
1 高中歷史課程教學現狀分析
1.1 教學目標的固定化
目前，我國高中歷史課程的教學目標被固化為知識傳授，能力培養，思想教育三個維度。這一教學目標的確立對高中歷史課程人才培養目標的實現有一定的制約作用，固定化元素的確立忽視了對不能涵蓋能力要素的排斥。比如說，對于不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視， 這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。與此同時，固定化的教學目標降低了課程表達的豐富性，靈活性，難以有效的實現和突出不同要素之間的內在聯系。
1.2 忽視學生的主體地位
在高中歷史課程的教學過程中依舊采用以理論講解的傳統教學形式，忽視學生的主體地位，在被動式的課程教學過程中實現知識的單向遷移。在具體的教學過程中，老師的教學理念以及操作方式僵化，單一，難以調動和激發學生的學習積極性與主動性。忽視老師與學生之間的雙向交流，導致學生處于被動的知識接收狀態，難以發揮學生的個性特征與興趣愛好，導致大部分高中生將對歷史課程的學習簡化為知識的死記硬背，難以調動和發揮學生個人的主觀能動性，導致高中階段學生的歷史課程教學效果不夠理想。
1.3 學生基礎參差不齊
由于歷史課程在有關學生關鍵性的升學考試所占比分不大，導致老師和學生將歷史課程視為副科，在日常的學習過程中不加以重視，大部分學生忽視對歷史課程科學學習方法的掌握，僅僅在考試前進行突擊背記，導致學生的歷史課程學習效果不夠理想。高中階段的歷史課程設計需要老師以專題整合的形式進行強化教學，避免在瑣碎的知識點的學習中與初中階段的歷史課程缺乏本質的區別。注重對課程內容系統知識模式的搭建，表現出歷史發展過程中的規律性，線索性與內在的邏輯聯系性。這一教學要求的改善對于老師和學生都提出了新的挑戰。需要老師注重自身專業水準的提升，需要學生具備扎實的歷史知識基礎。但是在具體的操作過程中，在絕大部分地區，特別是在經濟發展較為落后的地區，學生的歷史水平都沒有達到這種水平。
2 高中歷史課程問題教學法的操作實施
2.1 教學觀念與操作方法的改善
老師以及學生需要深刻認識到問題教學法在高中歷史課程中的應用所具有促進意義。需要在最大限度內消除傳統教學方法所帶來的局限性，正確認識問題教學法對于幫助學生構建正確的價值觀，世界觀，以及在適應現展的角度上所具有的優勢特征。在對教學觀念的轉變中實現教學操作方法的改善與調整，注重對關鍵知識點的問題創設，構建知識理論之間的內在連接，幫助學生建立系統的知識框架。
2.2 問題教學法實施基礎條件的搭建
問題教學法在高中歷史課程中的實施需要具備一定的基礎條件，首先，學生需要具備扎實的知識基礎。基礎知識的完備與積累是進行高階知識學習的前提條件，才能對老師所提出的問題進行下一步的深入學習與思考。其次，學習興趣也是開展自主學習的前提條件。所以，在對歷史課程的學習過程中，老師需要善于利用問題，創設歷史情境，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，激發學生對歷史問題探究的興趣。其次，學生需要具備一定的自主學習能力與創新意識。問題教學開展的實質就是培養學生獨立思考的能力，所以，調動和激發學生的自主學習能力與創新意識是開展歷史課程學習的重要內容。最后，老師的專業認知水準與自身的道德素養對于教學效果具有關鍵性的影響，老師需要注重提升個人的知識積累，豐富知識架構，在眼界的開拓與提升中改善高中歷史課程的教學效果。
2.3 高中歷史課程問題設計技巧
在問題創設教學法的運用中，問題設計的質量直接決定課程教學的最終效果。問題的設計需要體現出課程內容的核心要點，問題設計的表現應該簡潔明了，讓學生能夠很好地理解其內在含義，與此同時，問題的設計需要符合學生的認知水準，避免學生因為問題的設計難度太高而失去學習興趣，最后，問題的表達需要具備一定的風格特征，能夠激發和調動學生的學習興趣。老師在問題的創設過程中需要鼓勵和引導學生自主的表達個人的想法與觀念，熟練的運用現有的知識點解決問題，讓學生在團隊合作，小組建設中取長補短，讓每一位學生參與課程內容的學習，得到進一步的提升。
3 結語
新課改下的高中歷史課堂教學具有多種變化，教師在教學過程中應該靈活運用課堂導入策略，不能局限于一種模式，綜合運用復習導入、講故事和多媒體等導入策略，發揮課堂導入的積極作用，以此打造高效的高中歷史課堂。需要隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時俱進，不斷地改變自己的思想，積極轉變教學方式，為國家培育出一批對歷史有充分了解的棟梁之才。
參考文獻：
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[4] 王利.高中歷史課程標準解讀[M].高等教育出版社，2004.
關鍵詞：歷史 課堂 現實
傳統的高中歷史教學因為教育觀念、教材內容、教學方法、教學評價的偏差與局限而嚴重脫離了學生生活，填鴨式教學、滿堂灌、照本宣科等現象屢見不鮮，使本來鮮活的歷史變得呆板，學生也只能望“史”興嘆。構建生活化的課堂教學模式，使高中歷史教學與現實生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學發展的基本方向之一，也是時代的要求。對此，筆者在高中歷史教學中進行了一些有益探索。
一、高中歷史課堂教學與現實生活結合的意義
（一）有利于體現歷史學科的價值
高中歷史教學應體現和反映人文教育思想，也就是說高中歷史教學應該給學生更多人文精神的熏陶和價值理性的啟示，只有這樣，才能真正體現歷史學科的價值，引起學生的共鳴。
然而由于長時期與人文教育、素質教育相背離，高中歷史教學一直處于尷尬的境地。學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學科地位低下。這固然有很多主、客觀的因素，但問題的根源主要是我們的歷史課堂教學僅局限于對“歷史性”知識的傳授，遠離學生的現實生活世界，脫離人文教育的精神。筆者認為只有把高中歷史教學與現實生活相融合才能給歷史注入新鮮的血液，讓歷史“鮮活”起來，才能引起學生的學習積極性，才能引導學生把認識和分析歷史問題的能力轉化為認識、分析和解決現實問題的能力，才能讓學生站在現實的角度去反思歷史，總結經驗教訓，“以史為鑒”。歷史課堂教學也只有扎根于學生的生活境地，聯系實際生活，才能引起學生的共鳴，理解自身與世界的關系，喚醒學生的主體意識，使學生獲得生命價值的整體提升。可見，歷史課堂教學與現實生活的融合符合新課改所倡導的“教育回歸生活世界”理念，能夠培養學生學習的主動性、創新性，提高學生的綜合能力與人文素養，是推動當前高中歷史課程改革的有效方法之一。
（二）有利于樹立新的教育觀念
21世紀的教育核心是“以人為本”，進行“生命化”和“未來化”的教育，是全身心地以學生為出發點和落腳點，做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。歷史學科更是如此，實現高中歷史課堂教學生活化有利于樹立符合學生發展的教育觀。
教育的一切活動歸根結底是為了學生的發展。著眼于學生發展的教學觀，應該是關注學生的知識與能力、學習的過程與方法、情感態度與價值觀，而不只是記住歷史時間、地點、人物、事件，背出現成的結論。在高中歷史教學中，我們應該積極倡導學生主動參與，培養學生的探究、分析、綜合等能力；教會學生步入社會生活的實際本領，為學生的未來生活打下堅實基礎。高中歷史教師有了這樣的教學理念，教學中就會關注學生的生活經驗和已有的知識積累，把歷史教學與學生的生活和生命發展聯系起來，更好地促進學生成長。
二、高中歷史課堂教學與現實生活結合的實施策略
（一）教學語言生活化
語言是思維的外殼、思維的形式和思維的載體，是課堂教學內容的表達方式，語言是教學思想的直接體現，是高中歷史教師使用最廣泛、最基本的信息載體。課堂語言不僅有口頭表達語言、文字語言，還有肢體語言，在整個教學過程中，不管是知識的傳遞還是師生、生生之間的交流都必須依靠語言為媒介。歷史教師的語言表達直接影響學生對知識的接受和情感的抒發，可以這么說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。讓教學語言為高中歷史課堂生活化教學服務，關鍵看我們能否恰當地把生活中通俗易懂的語言提煉出來。
（二）教學方式生活化
教學方式是教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務、實現教學目的所采取的基本行為和教學活動整體結構上表現出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關的思維方式和態度。高中歷史傳統的教學方式是“滿堂灌”和機械訓練式，這種課堂教學方式所帶來的后果是學生喪失了獨立思考，成了溫順的、被動的知識容器，而課堂依然是教師“獨霸天下”。高中歷史教學中，我們要改變課程實施中教師“滿堂灌”，實現教學方式的多元化、生活化，吸引學生，讓學生動起來、活起來。
1.以社會熱點為媒介進行歷史教學
只有注重與國際國內的社會熱點相結合，才能使歷史教學貼近生活、貼近現實，充滿活力。處于青春期的學生求知欲特別強，他們所關注的范圍比較廣，大到國際國內的時事，小到校園的小事，但是，校園中的學生接觸面較小，能夠了解的東西往往一知半解，這一點，正好為我們歷史教學與現實的結合提供了發揮用武之地的空間，在高中歷史教學中，我們要結合一些時政熱點講述，做好歷史課堂教學與現實的結合。
2.合理運用鄉土歷史資源進行歷史教學
與其他學科相比，高中歷史課程資源具有豐富性、生動性和現實性的特點。與歷史相關的課程資源無所不在、無時不有，它們往往與我們的生活密切相關并能引起學生的興趣。合理運用鄉土歷史資源進行歷史教學，可以讓學生感受到歷史的無窮魅力。學生主動參與教學，開發鄉土歷史資源中的有效信息，在尋找、發現的過程中觸摸到歷史發展最生動、最真實的脈搏，使歷史課堂教學與現實生活有機地結合起來，可以有效地提升分析、判斷等歷史思維能力，加深了對歷史事件的理解。比如我們湛江“一寸河土一寸金――寸金橋”的由來，為什么湛江舊時又叫廣州灣？湛江在解放海南島中的作用，通過對這些問題的講解，很好與現實結合起來，激發了學生學習歷史的興趣。
高中歷史教學中，只有走出單一、走出封閉、走出機械，強化歷史課堂教學與現實的結合，才能激發學生的興趣，讓學生回顧知識、記憶信息、提高智能。也只有當歷史與學生的生活經驗有機融合的時候，高中歷史才能充滿生機和活力，才能收到好的效果。
參考文獻：
[1]洪越.歷史教育應落腳于“思想”與“現在”.歷史教學參考，2007（12）.
關鍵詞：課改高中歷史
高中歷史課程教學應該堅持理論知識與客觀實際的結合、知識灌輸和德育教育的結合，這是其自身的學科特點所決定的。要達到上述要求，歷史教師對學生實施素質教育。實施素質教育有助于提高學生對歷史課程的興趣，增進學生的歷史學習熱情；與之同時還利于提高學生學習的主動性和積極性，提高學生各個方面的能力和綜合素質；對于培養出德、智、體、美全面發展的社會主義新型人才具有重要意義。
一、深刻領會新課改要求
新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自助學習方式。在教學的探究中，不論是學生的自我探究還是老師的傳授，都是首先需要老師在真正地領會了新課標、新教材的基礎上，認真備課、綜合把握、靈活運用；再將知識傳授給學生，同時還要培養學生的自主創新意識和探究意識，讓學生主動去發現問題，解決問題，真正讓學生學會學習、學會協作。
二、創新運用高中歷史教材
如果說新課程改革是對傳統的教學方式、學習方式、師生互動方式、教學內容呈獻方式的揚棄和變革，那么，先決條件必然是思想觀念的解放與更新。課程目標充分體現“以學生發展為本”的教育理念，課程內容注重與現代社會科技發展及學生生活之間的聯系，倡導探究式學習方式，倡導教學方法和教學手段多樣化。歷史課程標準在課堂中能否得到有效的實施，歷史教師起著關鍵的作用，只有歷史教師在心理上接受標準，改變教師“教教科書”的觀念，而代之以“用教科書教”的觀念，轉換自己的角色，既要改進教學方法，同時也要對教科書進行重新認識，提高教學水平，在課堂教學中切實執行標準，才能充分發揮標準的作用。
《普通高中歷史課程標準(實驗)》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意
三、不斷學習，做好學生的榜樣
新課程改革非常強調學科間的相互聯系，歷史教師如果只懂本專業而對其他學科缺乏相應的了解，將會很難勝任此項工作。這就要求我們教師不僅在歷史方面是專業，還要對語文、英語、數學、物理、化學、生物、地理、勞技、美術、音樂、體育的相關知識都要有所涉獵。這就要求歷史教師不斷學習、不斷更新自己的知識。教師的終身學習、旺盛的求知欲將成為學生身邊最現實的示范和榜樣。學生良好的學習習慣將在潛移默化中養成，創新能力也會得到發展。
四、培養學生世界意識并了解人類歷史發展的多樣性
新課程標準下要求通過對歷史的了解和學習，讓學生學會從歷史的角度去分析事物，對待事物的發展，認識人類歷史發展的統一性和多樣性。學會理解和尊重各國、各民族、各地區的文化傳統歷史，吸取人類創造的文明成果，逐步形成開放的世界意識。通過對歷史的學習，讓學生了解不同的政治制度的產生、發展及其對歷史發展的影響，能正確科學客觀地認識到當代政治變革是由當今社會歷史發展的諸多因素造成的產物，并能做出科學的評價。要求學生自覺搜集、和運用社會生活和人類經濟活動等相關資料，理解歷史上各個階段發展的不同模式，正確意識到在漫長的歷史的發展過程中，人類的思想文化是呈多元化發展趨勢的，是一個從低級向高級逐步發展的過程。根據歷史的發展和現實狀況，科學認識我國現有國情，認識歷史發展的多樣性，樹立正確對待歷史的科學觀，最終使學生變成具有世界意識與開放意識的現代公民。
五、重視實踐教學
歷史學科應該注重知與行的統一，注重歷史理論和客觀實際的結合，所以，教師還應該注重實踐教學。歷史雖然講解的是過去，但是與現在還是有著千絲萬縷的聯系，在全國各地都有很多歷史遺跡。歷史教師就可以組織學生到一些歷史文化氣息比較濃厚的地方去參觀，感受那里的歷史底蘊，這是實施素質教育的一條有效途徑。除了組織學生去參觀歷史古跡之外，教師還可以按照學生的年級以及學生的課題的不同，帶學生去工廠或者農村進行調查或者參觀訪問。例如，在講到改革開放三十年之后的歷史時，教師就可以把學生帶到農村去，讓學生觀察改革開放三十年來所發生的翻天覆地的變化，回學校之后可以讓學生通撰寫調查報告或者個人感想等等。
六、關注學生的成長
學生在教學過程中成長，教師在關注學生成長的同時，對自身的學養提高也要高度重視。不光要琢磨如何引導學生進行研究性學習，還要努力探索課改的方法、新課程的教學模式，向專家型學者發展。筆者通過幾年的教學實踐經驗，并結合新課標，總結出歷史教學的：“了解――理解――見解”“三部曲教學”模式，這對提高高中歷史教學效率有很大的幫助。因此，在歷史教學中，廣大教師要以新課標為依據，積極探索課改經驗，提高教學藝術水平，并進行理論升華，以期形成獨特的個人教學風格。
總之，教師要把握一切為了學生的原則，不斷深化新課程理念，不斷吸取新的教學方法，不斷自我創新，在引導學生掌握基本歷史知識的同時，加強學習方法和技能的訓練，培養學生良好的思想道德品質和愛國情操，促進學生的全面發展。
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摘要：“學高為師，身正為范”，高中歷史教師的專業發展是一個較長的過程，涉及到的內容多。因此，要對自己的專業發展進行系統分析，明確新課標的要求，分析自己在專業知識、專業理念、專業能力方面的優勢和不足之處，確定自己的短期、中期、長期目標，有階段性、有選擇性地發揮自己的優勢，改進自己的不足，以提高自身專業素質，促進自身的專業發展，并創造出良好的業績。
關鍵詞：新課改；高中歷史；教師專業；發展；策略探究
新課標的實施對高中歷史教師的專業發展提出了新的要求。如何讓高中歷史教師“通過各種經驗學會再現他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續不斷地、自始自終地完善自己”，是新一輪課程改革對高中歷史教師的總體要求。高中歷史課程標準實施的主體是高中歷史教師，老師的專業水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師應拓展專業知識，提升專業理念，提高專業能力，以促進高中歷史教師的專業發展。我從兩個方面談一下：
一、拓展專業知識
專業知識是教師專業發展的基石，是教師專業發展的必要條件。因此，高中歷史教師應具備系統、扎實的高中歷史教學專業知識。
第一，應具備系統的歷史學科專業知識。高中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結構。因此，高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識等。
第二，應具備廣博的文化知識。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，如歷史（Ⅲ）中的“近代以來世界科學技術的歷史足跡”、“19世紀以來世界文學藝術”和“古代中國的科學技術與文化”等專題。同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復觀照來審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把高中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和素質的全面提高。
第三，應具備扎實的高中歷史教育教學理論知識。高中歷史新課標倡導高中生“自主、合作、探究”的學習方式，要求高中歷史教師改進教學方法，創新教學模式，根據所授高中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論的指導。
第四，應具備良好的關于學生的知識，即熟悉所授高中生的歷史學習情況。高中歷史新課標的核心理念是以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。而現在的高中生生活在物質相當豐富和信息傳播多樣化的現代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學習無疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應熟悉授課的對象——高中學生的歷史學習情況：要熟悉他們獲取歷史知識的主要途徑，已有哪些歷史知識；熟悉他們學習歷史的興趣如何和在高中歷史學習中的疑難點、關注點、興奮點；熟悉他們學習高中歷史的習慣和方法；熟悉他們對新課標課本的感受；熟悉他們學習歷史的愿望和要求；熟悉他們對你授課的接受程度乃至他們對你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學才會目中有“人”，才能真正關注你的學生，關注你的學生的學習，關注你的學生的發展。
二、提升專業理念
專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業可持續發展的動力，它指引著教師專業發展的方向。因此，高中歷史教師應深刻領會新課標的精神，摒棄傳統觀念中與高中歷史新課標不相符的觀念，結合自己的教育教學經驗，重新構建自己的專業理念體系。它包括課標意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等方面的內容。
（一）增強課標意識
增強課標意識就是要確立以新課標為教學依據的思想；增強課標意識，就是要在新課標的指導下鉆研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的；增強課標意識就是要將新課標的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課后作業、教學反思等教學過程的每一環節中去。
（二）轉變教師觀
教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵：教師的職責現在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應發生以下變化。
1.由單純的歷史知識的傳遞者轉變為高中學生學習的組織者、促進者和信息源。
2.由高中歷史教學的“權威”轉變為高中歷史教學的參與者，學生學習的合作者。
3.由強制式的教學管理者轉變為高中學生成長的引導者。
（三）轉變教學觀
新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創造性和個性的完善發展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學也應發生以下的轉變。
1.必須從偏面的歷史知識傳播轉變為更關注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發展。
2.必須從偏重教師的“教”轉變為重學生的“學”，特別是高中歷史的學法和學習策略的指導。
3.必須從單一的講解、單向的提問轉變為師生多向互動，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。
4.必須從重結果轉變為重過程，關注學生主動參與的過程。
首先從高中學生非智力因素和認知結構兩方面對高中歷史課程學困生的成因進行分析，然后提出了“參與教學”和“激勵機制”的教學策略，旨在為一線教育工作者提供有效參考。
關鍵詞：
學困生；高中歷史；課程教學；轉化策略
一、高中歷史課程學困生的成因分析
高中歷史課程學困生的形成，往往不是單一因素的作用，而是在家庭、社會、學校以及自身等諸多因素的相互影響下形成的。文章主要從高中學生非智力因素以及認知結構兩方面進行分析。1.在非智力因素方面（1）歷史課程學習動機不足。“學習動機是推動學生的內部動力”，而自發形成的情況不多，需要采取相應的措施進行培養和激發。而調查表明，大部分學困生被問及為何學習時，回答大多是“為了名次”“為了家長或老師的表揚”“為了自尊”等等，鮮有對歷史知識體系與結構特點的關注與探索興趣。這種表面化太強的學習動機難以取得顯著成效，學生的學習也常常困難重重。尤其是在遭遇學習措施時，在得不到所謂的名詞、表揚、自尊時，他們不能明白學習的其他意義，很容易導致學習動機不足。（2）缺乏歷史課程學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，無獨有偶，美國著名的教育家布魯姆曾經說過，“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”可見，在歷史課程教學中激發學生的學習興趣具有非常重要的意義。調查表明，很多學生不喜歡歷史課程，在當前物質文化日益發達的背景下，很多高中學生以社會的需求、輿論來衡量學習的價值，而歷史課程的學習難以在短期收到顯著成效，很容易失去歷史課程的學習興趣。此外，教師照本宣科式的教學方式、歷史知識枯燥無味、識記瑣碎而繁重等等，也是造成學生缺乏歷史課程學習興趣的因素。2.在認知結構方面（1）難以掌握歷史概念的結構。在高中歷史課程學習中，需要識記大量的歷史概念，而不同類型的歷史概念都有一些共同的內部結構以及各自的特殊要素，學會并掌握這些概念結構的要素和特征，有助于學生對不同概念的理解、比較與運用。調查表明，很多學生尤其是學困生學習能力較低，難以掌握這些歷史概念的結構。（2）不能把握歷史史實的本質。與初中歷史課程學習相比，高中更側重于對復雜歷史事物共性的抽象概括，進而把握歷史史實的本質。從一定程度上而言，高中歷史學習的過程就是學生在大量歷史同類事物的不同例證中發現歷史史實的本質的過程，也是一種發現的過程。在高中歷史課程教學中，經常遇到一些學生只能對大量的同類歷史史實做出單獨判斷，而難以從中概括出這些史實的共同本質，導致歷史學習困難。
二、高中歷史課程教學中學困生的轉化教育策略
1.參與教學的策略
參與教學一般是指學生在明確教學目標的前提下，主動參與到教學活動中，并通過科學有效的學習方法來實現知識的獲取、能力與情感態度的提升的過程。參與教學強調了學生在教學中的“主體性”，這與新課程改革所要求的“以學生為主體”的理念不謀而合。而要運用好參與教學策略，應主要注意以下幾個方面的問題：首先，要營造良好的參與氛圍。通過建立平等、民主的師生關系，尊重每一位學生，尤其更多關注學困生，了解學困生的心理特點，關心他們的學習和身心健康，努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，逐步樹立其學習的信心。構建協作、友好的生生關系，讓學生養成“三人行必有我師”的虛心學習美德，及時發現并處理學生之間的矛盾，加強心理疏導，讓每個學生都能夠積極、愉快地投入到歷史課程的學習中來。其次，要充分挖掘各種教學資源。發現高中歷史教材與教輔中的資源，如地圖、歷史人物肖像、歷史漫畫、事件場景圖等，將其引入課堂教學，有效吸引學困生的注意力，增強其學習興趣。關注大眾傳媒資源與歷史的結合點，在高中歷史課程教學中，適當地引入當今時政大事，賦予歷史課程教學新活力。
2.激勵機制的策略
研究表明，有效的激勵能夠促使一個人產生趨向目標的內在動力，自覺地創造條件，最大限度地發揮潛能去實現目標。將其運用于高中歷史課程學困生的轉化教育中，主要從以下幾個方面著手：首先，發揮教師的“賞識”作用。教師的積極賞識，猶如一劑“催化劑”，能夠有效激發學生的上進心與求知欲。它要求教師要最大限度地發現學困生在學習上的點滴進步，使其體驗到成功的快樂，獲得成就感，逐步樹立學習的自信。其次，通過教師的賞識，促進學生自我激勵的實現。在日常課程教學中，教師應當給予學困生肯定的話語和信任的目光，使學生認識到自身擁有無限的可能，讓他們在平等、自由、親和的師生關系中發現自我，樹立自強、自信的心態。同時，教師還要持續關注學困生的發展，尤其是關注學習波動性的問題，加強與學生的溝通，及時了解他們在知識與能力上的不足，并進行適當的課外輔導與學習方法的講解，鞏固已有的學習成果，并及時解決當前所遇到的困難，逐步實現學困生的轉化。高中歷史課程學困生的形成是多方面因素的綜合作用，文中所分析的僅是其中之一，如落后的家長教育觀念、偏頗的社會價值觀、封閉的個性特征等等。而要真正實現學困生的轉化，不僅需要參與教學和激勵機制的策略，還需要學校、家庭與社會的全面關注，探索一套科學的、完善的、集“學校、家庭、社會、學生”于一體的學困生轉化教育策略，幫助其找回自我，最終實現學困生的轉化。
作者：郭強 單位：山西省靈石縣第一職業高級中學
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關鍵詞：高中歷史 教學 課堂
隨著新課程改革不斷推進，傳統高中歷史課堂中的問題也不斷涌現出來，高中歷史課堂存在諸多的教學誤區。這些教學誤區的存在讓學生不能真正享受歷史學習的樂趣，不能扎實掌握歷史學科的基礎內容。找出高中歷史教學誤區所在，針對性地提出解決策略對優化高中歷史課堂有十分積極的意義。
一、高中歷史課堂教學誤區
誤區一：本本主義，有板有眼
這一問題是當前高中歷史課堂中最為普遍的。具體來說，就是教師在高中歷史教學中嚴格按照傳統教學方式進行教學，不敢突破創新。傳統的教學方式主張每一節課教師都嚴格按照“組織教學--復習舊課--新課導入--內容講解---總結復習”這樣五個環節組織教學。很多學生都反映這樣的歷史課堂完全知道教師下一步要干什么，沒有任何的新鮮感可言。另外，這一教學方式的核心理念還是“我教你學”教師始終占據著課堂學習的主體地位，學生只能被動學習，自我個性得不到發展。
誤區二：知識為主，忽視情感
新課程改革的一個重要內容就是強調知識與技能的結合，強調通過歷史知識的學習培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，培養自己的人道主義精神。然而，這一教學理念的突破在實際歷史課堂中并沒有得到體現。很多師生依然以通過考試，獲取高分為教學的教學目標，將大量的課堂時間花費在知識講解和習題練習和記憶背誦上，學生的在技能和學習和情感培養上完全得不到應有的鍛煉和提高。
誤區三：單一評價，注重結果
單一的教學評價方式也是目前高中歷史課堂中存在一個突出問題。教師以簡單粗暴考試結果評定學生們歷史學習的表現。很多教師為了激勵學生積極學習歷史，在課堂教學中不斷安排測驗，通過課堂測驗成績評定學生最近的學習表現，對學生進行賞罰。學生們因為繁重的學習和測驗苦不堪言，對歷史學習喪失了興趣，享受不到學習的喜悅。
二、提高課堂教學效率的優化策略
策略一：豐富教學方式
“教學有法，但無定法”，傳統五步教學法只是前人根據當時教學環境和學生特點總結出來的較有普遍適應性的一種教學方式，絕不是唯一的有效教學法。尤其是面對新課程改革，各種信息技術引入課堂的大環境下，教師就必須突破傳統的教學方式，而是應當在教學中不斷思考不斷探索，針對不同課程專題綜合運用各種教學方式。例如在教學近代史一章時，教師就可以充分將現代化教學設備引入課堂，緊緊依靠教師講解學生們對近代中國的屈辱史可能還不會印象深刻，此時教師就可以利用多媒體音像設備播放一些有關、的視頻，讓學生們真切感受清政府的懦弱與腐敗，外國勢力的囂張氣焰。
除了采用多媒體技術以外，教師還可以多樣化現有的教學模式，例如在教學西方各種政治制度的時候，教師就可以給學生提供多段材料，讓學生通過閱讀材料找出君主立憲制和總統制在立法、行政、司法等各個方面的區別，并且通過小組討論來完善自己的問題，最后教師組織學生發表自己的成果，并進行課堂總結。這樣的教學方式讓學生真正成為了課堂的主人，發揮學生的主觀能動性。
策略二：注重情感培養
學習歷史的重要性一方面在于以史為鑒，反照自身；另一方面就體現在學習歷史能夠啟迪人的心靈，樹立正確的價值觀，凈化自己的心靈。因此高中歷史教學的人文絕不能僅限于知識和技能的教學，而是應當注重對學生情感道德的培養，充分體現人文學科的特點。在教學過程中，教師要注重對學生情感的引導。例如歷史學習中經常會接觸到很多名人事跡，教師在教學這些名人名事的時候不能讓學生以了解其人了解其事為目標，而是要通過這些名人名事引導學生思考如何做人。例如教師向學生介紹西漢大將軍霍去病的時候就可以把他的“匈奴未滅，何以家為”和大禹治水三過家門都不入的故事聯系起來，引導學生思考“天下興亡，匹夫有責”，如何真正做到“為中華崛起而讀書”；在教學近代史的時候，教師就可以以中犧牲的幾位將軍和戰士的感人事跡來感化學生，同時引導學生進一步思考最終失敗的原因在于什么，近代中國為什么會有屈辱的戰爭史，學習這些歷史對當今的借鑒意義何在，我們應當從中吸取什么樣的教訓等等問題。讓學生把抽象的歷史知識和人生感悟結合起來，學生才能更深感悟歷史、體會人生。
策略三：實現多樣評價
合理的評價方式能有效促進學生們的學習積極性，幫助學生樹立學習的自信心和積極性。因此，教師在歷史教學中一定要注意對學生評價方式的選擇。傳統的考試評價已經不適用當前教學背景。因此教師一定要根據實際情況制定適合班級的評價方式，在這過程中要尤其注意對過程和結果評價的雙向結合。例如教師在新課教學中為了讓學生們更深入了解知識，就推薦學生們去看相關的歷史著作，在檢查中教師發現有的同學只是匆匆瀏覽，而有的學生看了教師推薦的書目以后收獲頗多，在課堂中大膽發表自己閱讀感受，教師就要把這些行為都納入考量范圍。除此以外，評價方式還應當對學生進步和努力做出肯定，把對學生學習歷史的課堂表現和最后的歷史測驗成績結合起來，對學生做出一個綜合的測評，讓每個學生都能在歷史學習中享受到成功的喜悅。
三、結束語
高中歷史教學誤區絕不僅限于筆者提到三類，很多教師由于各種原因的限制會走入一個教學誤區，影響課堂教學效率的提高。因此，作為一名合格的高中歷史教師就要不斷反思自己的教學觀念和教學方式，及時糾正教學偏誤，讓學生們真正享受歷史課堂，愛上歷史學習。
參考文獻：
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一、新的時代需要新的理念、新的歷史課程內容
1.歷史新課程體現了時代性、基礎性
高中歷史新課程在時代性上可以反映在：（1）歷史課程內容反映出時代的進步、社會的發展等最新的史學觀點、理論。（2）歷史課程內容與學術發展、歷史學科發展的趨勢、學生的學習狀態、社會生活相聯系。
高中歷史新課程的基礎性則主要體現在：高中歷史教育是為進一步提高學生整體素質打基礎。因此，許多內容都是素質教育必需的經典知識，并作為進一步提升所有學生的共同基礎知識。
2.煥然一新的新高中歷史課程內容
新的高中歷史課程在內容上做了大膽調整和更新，主要表現在：
（1）增強了與社會進步聯系的課程內容。比如在選修課程中，增加了“中國參加世界貿易組織（WTO）”等內容。這就打破了以往歷史教科書的呆板、條條框框等限制，具有時代氣息。（2）更注重面向世界，把握宏觀。隨著我國開放進程的推進，我國與世界各國的聯系會越來越密切，人們越來越希望更多地了解世界，為此使世界史的總量上升到了全課程總量的40%左右。這必將更有利于學生更好地了解世界，并能從世界文明發展的角度更好地理解中國傳統文化，從而有利于學生形成正確的世界觀。（3）增強了與社會生活和學生經驗的聯系。如在必修課程中增加了“中國近現代生活的變遷”等問題，讓學生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發展。
二、正確處理好歷史新課程中的新關系
1.處理好新理念、新理論與歷史學習、探究的關系
歷史學習與探究是人的一種社會實踐活動，它應用一定的理論與理念來指導。在高中歷史學習和探究活動中，應注意滲透如何處理人與人、人與社會、人與自然的關系；以人為本、熱愛生命；尊重人格、人權，講究人性、人道；以公正、寬容的心態看待各種文明；可持續發展觀；與國計民生、人類生存發展關系密切相關的問題及其理念，同時把握好生產力標準、實踐標準、宏觀與微觀結合的思維、統一性與多樣性、必然性與偶然性、人類文明演進、現代化等理論。
2.辯證看待《課程標準》與教材、教參的關系
我們知道《課程標準》是國家意志的體現，是課改賴以進行的綱領性文件；歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史《課程標準》；歷史教參是對歷史教材的解讀與補充，是教學的輔助材料。在教學中，老師們應依托《課程標準》和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考《課程標準》、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創造性地運用教材和教參。依據《課程標準》，把握重點，結合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點，聯系學生的生活實際和歷史領域里學生感興趣的話題進行教學活動，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創新。
三、調整自我，更新方法，合作互動，迎接挑戰
高中歷史新課程對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求，廣大歷史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念、改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發展為本的觀念，多發揮學生主體作用，真正使素質教育進入歷史課堂。
1.努力實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化
面對新《課程標準》，廣大歷史教師要大膽轉變教學觀念，轉變教師角色，在課堂教學中打破以往傳統、單一的教學形式，根據實際情況采取多種教學形式、方法和手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，通過講授法、討論法、辯證法等多種方式努力使學生的知識、技能與情感態度、價值觀都能得到全面發展。
合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一，由于經濟發展不平衡及地域不同，教學手段現代化可以分步實施，要加大發展計算機輔助教學和現代教學網絡，多制作優秀的教學軟件，實現歷史軟件資源共享。
2.轉變教師角色，營造良好的課堂教學氛圍，發揮學生主體作用
高中歷史新課程教學成敗的關鍵中，一是解決好教師的角色轉換，即教師要從知識的傳遞轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。高中歷史教學由歷史教師一人唱主角變為大家都來唱的課程，教師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發展。二是要發揮好學生的主體作用，即在教學中教師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導參與教學過程，引導學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程的信息傳遞由“教師學生”的單一途徑變為“教師學生”“學生教師”“學生學生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、學生主體、教師主導的新天地。
3.更多地關注學生歷史學習方式的改變，注重創新能力的培養
《新課程標準》明確指出中高中歷史課程是一門促進學生全面發展的基礎課程，不僅體現在歷史知識的掌握，更包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的培養。
其在高中課程的獨特地位日益凸顯，迫切需要對原有的傳統歷史古板教學方法進行全面變革，在課堂教學中積極落實新課改的要求。雖然新課程改革的全面推行成效顯著，但也不存在著一些問題。
一、高中歷史課程改革的原因
《新課程標準》強調高中歷史課程應堅持基礎性、具有時代性、體現多樣性，要求不僅要注意與初中歷史課程銜接，更應關注現實生活與社會的聯系，倡導主動學習，培養學科能力，提高學生創新意識和創新能力，促進學生全面發展以滿足素質教育的要求。
傳統捆綁式應試教育所采取的教師劃重點、題海戰術不僅扼殺了學生對歷史的興趣更使學習缺乏后勁，而且不利于我國發展對創新型人才培養的需求;這種一支粉筆一本書的傳統教學模式，讓學生死記硬背知識點，只注重結果的應試教育對培養學生自主探究能力和實現教學三維目標毫無裨益，學生、教師、社會迫切希望進行變革。
因此《基礎課程改革綱要(試行)》明確要求教師要從傳統的“教師中心”轉變為“學生中心”，指導學生學習;既能使學生掌握歷史知識，又讓學生學會“論從史出，史論結合，史由證來”的方法，還注重培養學生探究解決問題的能力，樹立積極向上的人生態度和價值觀。
二、高中歷史教學的現狀
新課改已在我國全面推廣近十年時間，但受幾千年應試教育和現階段對學生評價過分強調選拔的影響，并不注重學生文化素質的全面發展;我國當前歷史教學仍以講授法為主，學生能在短時間內獲得大量的系統的知識，且在教師指導下有目的有計劃的學習，但是它過分強調教師的主導作用，學生獨立思考機會和提出問題機會都不多，不利于學生主動性的發揮。除此之外還存在著以下問題：
一是教師教學理念陳舊，評價方式單一，導致學生積極性低;二是學生信息獲取時間和渠道皆有限，對學習歷史的重要性認識不足，常將教材作為唯一課程資源;三是學生歷史基礎知識與新課程教學的要求存在差距，教學目標難以實現，教學進度推進緩慢;四是專題+模塊教學結構對學生綜合素質要求高，容易產生困惑。
新課改對教材內容的調整，歷史課程采用專題學習，客觀上給學生和教師提出了更高的要求;與初中編年體歷史教材不同，它將具有代表性的歷史內容進行了整合，避免了教學內容的重復，變化了認識問題的角度，將抽象理論和真實的史實相結合;但是它脫離了教學實際，要求教師具有豐富的歷史知識，更要求學生扎實、系統的掌握初中歷史，對教師和學生都是一個新的挑戰，因而給高中歷史教學帶來了很大的困難，也給學生學習增添了困惑。如何順利解決這一矛盾，是高中歷史教師面臨的一大難題。
三、歷史教學方法
與傳統歷史教學模式相比較，新課改改變了傳統歷史教學側重于記憶和知識網絡和教學方法單一的缺陷，總體上按照“史料”優先，“問題”引領，“自主”探索，教師可采取適當的方法培養學生學習興趣、激發學生積極性，使學生參與到課堂上教學活動中來，主動發現問題，分析問題、解決問題，在教師引導下學生通過集思廣益、相互啟發、加深理解，這樣不僅使學生增強了學習自信心，而且有助于提高學生對歷史課程的學習興趣。
(一)開展主體性學習。新課改的基本精神是以學生發展為本，要求改變學生的學習方式和以往教學過程中灌輸式的被動接受教學模式，課堂教學要充分發揮學生的主觀能動性，使學生增強學習歷史課程的積極性和興趣，充分體現學生的主體地位，使學生主動參與到教學過程中，學生在教師的指導下可以獨立思考，亦可進行探討或辯論解決問題，教師要適時糾正一些不正確的認識。學生通過自己能力解決問題，學生的主體性得到彰顯、獨立性得到加強、創造性得到提升，幫助他們準確掌握知識，激發對歷史學科的學習興趣，顯著的提高學習效率。
(二)重視探究學習。探究性學習是美國教育家布魯諾所倡導，其核心是教師引導學生以掌握知識和解決問題為方法和步驟，獨立探索、嘗試和研究客觀事物的屬性發現相應原理或結論的教育活動。其核心是教師要根據教學內容制定教學目標，教師要善于誘導學生發現問題，引導他們利用已有的知識去分析、思考，研究問題，因勢利導一步一步的解決問題，并獲得知識，培養學生表達能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。
(三)鼓勵合作學習。新課改后歷史課程專題學習涉及知識龐雜學生獨立完成任務難度大，在教師指導下采用多種形式的合作分組，明確各自責任分工，教師要督促學生獨立思考使學生完成共同學習任務。這種方式可在一定程度上能增強學生自主學習能力和團隊協作能力。
(四)合理采用多媒體教學方式。多媒體技術的采用，為高中歷史課程提供了便利條件，教師可運用文字、圖像、聲音等制作的多媒體課件刺激學生的感觀器官，生動、有趣的將教學內容展現在學生面前，可使課堂具體、形象，多樣亦可實現課堂資源優化組合。教學實踐表明，其將傳統課程與現代教育技術整合，教學手段靈活多變，課堂生動活潑，激發學生的好奇心和求知欲，促進學生學習興趣和學習效率的提高。
教學方法除了以上列舉的還有很多也各有特點，教學實踐表明單一教學方法很難達到良好的教學效果，這就要求在教學過程中將這些方法有機組合融為一體并恰當運用，實現課堂形式多樣化以期達到良好的教學效果，新課改條件下如何選擇恰當的教學方法，需要每一位教師仔細思量。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。
