時(shí)間：2023-08-15 17:23:19
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)的研究生方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：研究生；生物類專業(yè)；就業(yè)
生物科學(xué)是自然科學(xué)的重要門類。生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題直接關(guān)系到生物知識(shí)教育的成敗、生物科學(xué)研究的進(jìn)退以及生物產(chǎn)業(yè)的興衰，是高等教育領(lǐng)域的重要研究課題。我國(guó)生物類專業(yè)研究生招生規(guī)模較大，綜合性大學(xué)、醫(yī)藥類大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)、輕化工類大學(xué)和師范大學(xué)等200多所高校設(shè)有生物類院系，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研單位也設(shè)有很多生物類研究所。以中國(guó)科學(xué)院武漢分院為例，目前共有武漢病毒研究所、武漢植物園、水生生物研究所三個(gè)生物類研究所，每年研究生的招收規(guī)模在250人左右；此外，武漢物理與數(shù)學(xué)研究所也招收少量生物類專業(yè)研究生。近年來(lái)，隨著我國(guó)生物類專業(yè)研究生招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育的數(shù)量與質(zhì)量與就業(yè)之間的矛盾日益凸顯，遭到了來(lái)自社會(huì)多方面的質(zhì)疑［1］。在全球金融危機(jī)爆發(fā)、失業(yè)率升高的大形勢(shì)下，生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻。因此，采取切實(shí)有效的措施，千方百計(jì)地解決好生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到研究生個(gè)人才華的施展，而且關(guān)系到我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。本文擬對(duì)生物類專業(yè)研究生就業(yè)問(wèn)題的成因進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策。
一、就業(yè)問(wèn)題的原因剖析
1.研究生擴(kuò)招幅度過(guò)大
據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，自1999年研究生擴(kuò)招以后，研究生教育一直保持快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭。以博士研究生為例，從1997年到2006年，全國(guó)研究生招生人數(shù)由1.3萬(wàn)增至5.6萬(wàn)左右，在讀研究生數(shù)量由4.0萬(wàn)增至20.8萬(wàn)左右，當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)由0.7萬(wàn)增至3.6萬(wàn)左右。2009年，我國(guó)計(jì)劃招收博士研究生6.0萬(wàn)人，碩士研究生41.5萬(wàn)人。誠(chéng)然，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)研究生的需求量不斷增大。但是，生物類專業(yè)的很多研究方向屬于基礎(chǔ)研究領(lǐng)域或者“冷門”研究領(lǐng)域，在短時(shí)間內(nèi)過(guò)度擴(kuò)大招生規(guī)模必然招致就業(yè)問(wèn)題。據(jù)一位特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)專業(yè)（蠶學(xué)方向）的碩士研究生透露，蠶學(xué)方向畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂(lè)觀，原因如下：一是擴(kuò)招后我國(guó)不少高校和科研院所都取得了特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)專業(yè)（蠶學(xué)方向）碩士或博士學(xué)位授予權(quán)，每年培養(yǎng)出大量的蠶學(xué)方向研究生。僅該研究生所在大學(xué)就擁有多位蠶學(xué)方向博士生、碩士生導(dǎo)師，每位導(dǎo)師每年招收2-4名研究生；二是近年來(lái)國(guó)際蠶絲業(yè)普遍不景氣，日本等國(guó)家已經(jīng)把蠶絲業(yè)當(dāng)作“夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，蠶業(yè)科學(xué)被認(rèn)為是“冷門”研究領(lǐng)域［2］；三是常見(jiàn)的桑蠶、柞蠶、蓖麻蠶和天蠶等大多數(shù)系農(nóng)民家庭養(yǎng)殖，家庭作坊式的養(yǎng)殖場(chǎng)幾乎沒(méi)有能力接收博士、碩士畢業(yè)生。
2.研究生教育質(zhì)量參差不齊
據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)研究生在學(xué)風(fēng)、學(xué)位論文質(zhì)量與綜合素質(zhì)等方面表現(xiàn)較好，但是同5年前相比，生源質(zhì)量、學(xué)位論文水準(zhǔn)以及研究生的總體質(zhì)量方面出現(xiàn)了潛在的下降趨勢(shì)，在創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感和動(dòng)手能力等方面表現(xiàn)較差［3］。生物科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最重要的學(xué)科之一，發(fā)展速度一日千里，新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說(shuō)、新技術(shù)層出不窮［4］。生物科學(xué)的理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)，對(duì)教學(xué)資源、師資力量等的要求很高。生物類專業(yè)研究生教育既需要充實(shí)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍進(jìn)行“教育”，又需要充足、先進(jìn)的科研條件進(jìn)行“研究”。但是，有的高校或科研院所在跟隨大形勢(shì)大規(guī)模擴(kuò)招研究生的同時(shí)卻忽視了師資隊(duì)伍和科研條件等的建設(shè)或完善，致使培養(yǎng)條件的改進(jìn)大大落后于招生規(guī)模的擴(kuò)大，不能保證研究生順利進(jìn)行充分的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究。在個(gè)別研究生培養(yǎng)單位，十幾名甚至更多研究生合用一臺(tái)常規(guī)PCR儀的現(xiàn)象十分普遍，為了爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)、完成學(xué)位論文研究工作，研究生們只好分成晝班和夜班輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一些科研條件相對(duì)較差的高校里的研究生在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后紛紛去中國(guó)科學(xué)院、“985”或“211”工程院校“打工”。師資力量、科研條件或教學(xué)資源的缺陷，限制了研究生的進(jìn)步和發(fā)展，影響了研究生教育的質(zhì)量。教育質(zhì)量的落后或滑坡，降低了用人單位對(duì)研究生的信任度和期望值，最終影響了研究生的就業(yè)。
3.研究生教育結(jié)構(gòu)不合理
研究生尤其是博士研究生是精通專門知識(shí)的科技先鋒，是國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)研究、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生力軍。構(gòu)建合理的研究生教育結(jié)構(gòu)，有助于滿足生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求，有助于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展［5］。生物類專業(yè)研究生的學(xué)位層次結(jié)構(gòu)、學(xué)位類型結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方式等直接關(guān)系著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)前景，也關(guān)系著生物科學(xué)的進(jìn)步和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，我國(guó)生物類專業(yè)研究生的教育結(jié)構(gòu)尚存在不少問(wèn)題。譬如，一些高校將生物類專業(yè)碩士研究生的學(xué)制結(jié)構(gòu)由三年削減為二年，不少研究生僅理論課程學(xué)習(xí)就用掉一年多時(shí)間，畢業(yè)求職又用掉近半年時(shí)間，真正用于實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間居然只有半年左右。生物科學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，縮短實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間很可能導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量下降［3］。再如，部分研究生培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置偏重于研究生指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)或課題研究需要，對(duì)研究生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展不夠重視，對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需要和社會(huì)需求的考慮不夠充分，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變不夠靈活。不合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，直接影響了研究生的就業(yè)與發(fā)展，影響了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)。
此外，部分生物類專業(yè)研究生自身?yè)駱I(yè)觀和心態(tài)存在偏差以及自主創(chuàng)業(yè)能力較差［1］、某些高校課程設(shè)置與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、個(gè)別單位存在用人腐敗現(xiàn)象等也是造成就業(yè)難問(wèn)題的重要原因。
二、就業(yè)對(duì)策
1.根據(jù)社會(huì)需求調(diào)控招生規(guī)模、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
美國(guó)是世界一流的發(fā)達(dá)國(guó)家，在全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域中發(fā)揮著舉足輕重的作用。美國(guó)的全球領(lǐng)先地位與其先進(jìn)的研究生教育密切相關(guān)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，美國(guó)的研究生教育形成了根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的格局［5］。美國(guó)研究生教育的經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真思考。研究生招生計(jì)劃是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展宏觀調(diào)控的重要指標(biāo)之一，招生專業(yè)、研究方向、人數(shù)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需求、就業(yè)情況等掛鉤。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展的特點(diǎn)，今后在讀碩士研究生除一部分繼續(xù)攻讀博士學(xué)位外，其他大量的碩士研究生應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H應(yīng)用部門，成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)應(yīng)用型、職業(yè)型人才［3］。當(dāng)前，個(gè)別研究生培養(yǎng)單位存在著以指導(dǎo)教師的影響力或權(quán)勢(shì)、課題經(jīng)費(fèi)數(shù)量決定研究生招收數(shù)量和研究方向的現(xiàn)象。有的導(dǎo)師名下的博士、碩士研究生竟然超過(guò)30名，有的導(dǎo)師把研究生當(dāng)作完成私人課題的勞動(dòng)力，有的導(dǎo)師長(zhǎng)期和研究生不見(jiàn)面，甚至連部分學(xué)生的姓名都不知道［6］。很難想象，這種招生和培養(yǎng)模式會(huì)大幅度提高研究生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、加重研究生的求職砝碼。
2.注重新興學(xué)科和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)
生物產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)中富有活力的先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)［7］。生物產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，催生了生物化工、生物能源、生物材料、生物農(nóng)藥、生物肥料、醫(yī)藥生物技術(shù)、食品生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)等多個(gè)新興學(xué)科或交叉學(xué)科，為生物類專業(yè)研究生提供了廣闊的用武之地。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，到2020年我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)大約需要3-4萬(wàn)名優(yōu)秀的生物學(xué)家、18萬(wàn)名研發(fā)人員和31萬(wàn)名工程技術(shù)人員；此外，還需要大量高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才［7］。從我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，加強(qiáng)新興學(xué)科和交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，開(kāi)展工程化、創(chuàng)業(yè)型人才的孵化，注重產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及生物類專業(yè)研究生就業(yè)問(wèn)題的解決都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3.不斷提高研究生教育質(zhì)量
高等教育的主旋律是“育人”，不是“制器”，是精心培育具有創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人，不是隨意制造粗糙的“器材”［8］。教育質(zhì)量是研究生教育的生命線，同時(shí)也是研究生就業(yè)的硬件保障。我國(guó)曾經(jīng)一度把碩士研究生當(dāng)作學(xué)術(shù)精英來(lái)培養(yǎng)。從20世紀(jì)70年代末恢復(fù)研究生教育起到1999年研究生開(kāi)始擴(kuò)招期間，我國(guó)研究生規(guī)模較小，有條件進(jìn)行精英化培養(yǎng)。但是當(dāng)前我國(guó)研究生規(guī)模已經(jīng)十分龐大，很難再以精英化方式進(jìn)行培養(yǎng)［3］。培養(yǎng)理念、方式的改變，嚴(yán)重沖擊了研究生教育的質(zhì)量。面對(duì)研究生大幅度擴(kuò)招帶來(lái)的教育質(zhì)量下滑問(wèn)題，培養(yǎng)單位必須下大力氣加以解決。筆者認(rèn)為，在生物類專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾方面問(wèn)題：一是研究生培養(yǎng)單位決不可隨意降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)考核要求。前段時(shí)間，一些研究生教育負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師主張摒棄研究生畢業(yè)時(shí)的要求，實(shí)行“寬進(jìn)寬出”方針。筆者認(rèn)為，對(duì)于以應(yīng)用研究為主的生物類專業(yè)研究生而言，在畢業(yè)考核時(shí)可以采用實(shí)用技術(shù)開(kāi)發(fā)或個(gè)人創(chuàng)業(yè)情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)代替要求；但是對(duì)于以基礎(chǔ)研究為主的研究生而言，在畢業(yè)考核時(shí)則不能放松對(duì)發(fā)表高水平論文的要求，否則不利于研究生教育質(zhì)量的控制，可能影響到畢業(yè)研究生的求職以及就業(yè)后的社會(huì)服務(wù)。二是進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)模式，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)功能。對(duì)在讀博士研究生、博士生導(dǎo)師、研究生教育負(fù)責(zé)人和博士畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，“導(dǎo)師指導(dǎo)”是影響博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要因素［9］。杜絕導(dǎo)師“放羊式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍中的關(guān)鍵性作用，對(duì)于研究生教育質(zhì)量的提高以及研究生就業(yè)問(wèn)題的解決具有特殊重要的意義。三是除了強(qiáng)調(diào)研究生的生物知識(shí)教育，還應(yīng)當(dāng)注重人文知識(shí)教育。人文知識(shí)教育關(guān)系到民族存亡、國(guó)家興衰、社會(huì)進(jìn)退、人格高低、思維智愚、言行文野和就業(yè)難易［8］，對(duì)于研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提高具有至關(guān)重要的意義，理應(yīng)予以重視。
4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育
當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)大爆炸、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的年代。為了更好地適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步，杜絕“畢業(yè)即失業(yè)”怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須加強(qiáng)對(duì)生物類專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前很多生物類專業(yè)研究生的擇業(yè)觀十分狹隘，就業(yè)目標(biāo)僅限于高校、科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研人員與國(guó)家機(jī)關(guān)的公務(wù)員。筆者的一名學(xué)生，從生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)后被推薦到某制藥廠工作。他的家境比較困難，按說(shuō)進(jìn)入國(guó)有大型企業(yè)從事本專業(yè)工作是很好的事情，可是他卻抱怨工資太低，每天只是負(fù)責(zé)發(fā)酵罐的幾個(gè)閥門，硬是要辭職考研。筆者問(wèn)他獲得碩士學(xué)位后干什么？他說(shuō)考博。筆者又問(wèn)獲得博士學(xué)位后干什么？他說(shuō)沒(méi)仔細(xì)想過(guò)，去大學(xué)當(dāng)教授、去研究所當(dāng)研究員或者去國(guó)外當(dāng)訪問(wèn)學(xué)者都可以，但是不想再干制藥廠那種沒(méi)有技術(shù)含量的工作。筆者在某研究所也接觸到很多持此類擇業(yè)觀的植物學(xué)專業(yè)博士研究生，他們對(duì)應(yīng)用研究嗤之以鼻，對(duì)企業(yè)單位的招聘啟事不屑一顧，寧可不斷地在研究所或高校做博士后研究甚至待業(yè)，也不愿應(yīng)聘到企業(yè)單位從事應(yīng)用研究或工業(yè)生產(chǎn)。加強(qiáng)生物類專業(yè)研究生的求職指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確、客觀、可行的擇業(yè)觀，處理好實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與奉獻(xiàn)社會(huì)的關(guān)系，從小事做起，從平凡工作做起，愛(ài)崗敬業(yè)，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位、研究生教育負(fù)責(zé)人和研究生指導(dǎo)教師的重要責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也是解決目前研究生就業(yè)難問(wèn)題的有效措施之一。
三、結(jié)束語(yǔ)
研究生教育是高層次的教育，研究生的培養(yǎng)與就業(yè)關(guān)系到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定。但是，近年來(lái)畢業(yè)研究生的就業(yè)率與就業(yè)層次持續(xù)走低，研究生就業(yè)出現(xiàn)了階段性、區(qū)域性崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的局面。對(duì)此，我們必須從全局的高度出發(fā)，認(rèn)真分析生物類專業(yè)研究生就業(yè)難問(wèn)題的深層次原因，通過(guò)多種渠道處理好畢業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題，使研究生學(xué)以致用，成為社會(huì)主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者。
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數(shù)學(xué)類
數(shù)學(xué)可分為兩大類，一類是純數(shù)學(xué)，另一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)，其專業(yè)包括信息與計(jì)算科學(xué)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)等。純數(shù)學(xué)又稱基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，偏重于理論，只研究單獨(dú)的數(shù)的關(guān)系。而純數(shù)學(xué)的孿生兄弟數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)可就“親民”多了。所謂“應(yīng)用”，當(dāng)然是指與實(shí)際密切結(jié)合。在人們的日常生活中，從天氣預(yù)報(bào)到股票漲落，到處都有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的用武之地。
榜單解讀
數(shù)學(xué)不同于其他專業(yè)，學(xué)校的教育發(fā)展方向不同，教學(xué)的質(zhì)量能力也不同，所以如果選擇本科畢業(yè)后進(jìn)一步深造，就必須考察高校在該專業(yè)上的科研實(shí)力、教學(xué)實(shí)力等。數(shù)學(xué)類專業(yè)是中國(guó)大學(xué)中比較大的專業(yè)，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校超過(guò)兩百所，主要是綜合性和理工類院校。北大在該學(xué)科上的雄厚實(shí)力居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。因數(shù)學(xué)大師陳省身定居南開(kāi)大學(xué)，身邊匯聚了一大批國(guó)內(nèi)外知名的數(shù)學(xué)人才，南開(kāi)也因此成為國(guó)際數(shù)學(xué)重鎮(zhèn)之一。清華、復(fù)旦、浙大、川大等院校也具有很強(qiáng)的實(shí)力，各校均設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。中國(guó)科技大學(xué)、中山大學(xué)則擁有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也擁有數(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，另外，前者的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)亦為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。其他如此師大、南京大學(xué)、中南大學(xué)、新疆大學(xué)等院校也有較強(qiáng)的實(shí)力。數(shù)學(xué)教育較好的學(xué)校有首都師范大學(xué)、廈門大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、清華大學(xué)等，可以選擇的深造方向有計(jì)算數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息數(shù)學(xué)等。
報(bào)考須知
數(shù)學(xué)系是理論學(xué)科，學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大，如果沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)的熱情或者沒(méi)有努力的心情，最好還是不要選擇本專業(yè)。
物理學(xué)類
作為最基本的理論學(xué)科，物理學(xué)能鍛煉人嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)能力，使人具備扎實(shí)的理論功底。該學(xué)科的訓(xùn)練是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，物理研究的進(jìn)展，直接改變?nèi)祟惏l(fā)展的進(jìn)程，就像物理學(xué)家愛(ài)因斯坦的相對(duì)論一樣震撼人類的文明進(jìn)程。物理學(xué)科水平往往能代表一個(gè)學(xué)校的理科水平，一個(gè)學(xué)校物理學(xué)科的實(shí)力，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累。國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科實(shí)力的一種表現(xiàn)。
榜單解讀
我國(guó)有近四百所高校開(kāi)設(shè)物理類專業(yè)，該專業(yè)有比較多的研究方向，各招生院校的側(cè)重點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)也不同，考生可以根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)選擇報(bào)考。作為我國(guó)最年輕的全國(guó)重點(diǎn)綜合性大學(xué)，中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)的物理學(xué)具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的實(shí)力，復(fù)旦則設(shè)有理論物理、凝聚態(tài)物理、光學(xué)等學(xué)科的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，清華的粒子物理與原子核物理、原子與分子物理、凝聚態(tài)物理等學(xué)科也是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。吉大、上海交大、山東大學(xué)、蘭大、山西大學(xué)等院校的物理學(xué)學(xué)科亦實(shí)力不俗，各校均具有物理學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，另外，吉大的原子與分子物理、凝聚態(tài)物理亦為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，而上海交大、山東大學(xué)則擁有凝聚態(tài)物理的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，蘭大設(shè)有粒子物理與原子核物理的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，山西大學(xué)的光學(xué)亦為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。其他如北師大、川大、大連理工大學(xué)、中山大學(xué)、鄭州大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、哈工大、華南師大等院校的物理學(xué)也各具優(yōu)勢(shì)。
報(bào)考須知
除了物理系之外，國(guó)內(nèi)部分高校還開(kāi)設(shè)了物理學(xué)專業(yè)。這為廣大的學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)。但一些院校的應(yīng)用物理學(xué)系，有其名而無(wú)其實(shí)，對(duì)應(yīng)用方面的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果是一心想向應(yīng)用方向發(fā)展的考生，最好還是仔細(xì)選擇一個(gè)工科水平比較強(qiáng)的學(xué)校。
化學(xué)類
化學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它提供了大量的理論和方法。除化工生產(chǎn)領(lǐng)域。凡是存在反應(yīng)過(guò)程或傳遞過(guò)程并值得重視的場(chǎng)合，幾乎都可以找到化學(xué)工程的用武之地。如服裝行業(yè)、日化行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)的藥劑分析和醫(yī)藥合成、環(huán)保行業(yè)的空氣質(zhì)量檢驗(yàn)、材料檢驗(yàn)以及制造等行業(yè)，都能找到化學(xué)學(xué)生的身影。
榜單解讀
學(xué)好化學(xué)，一定要有一流的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，要有一流的導(dǎo)師。化學(xué)專業(yè)，北大的實(shí)力位居榜首，其擁有的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科多達(dá)五個(gè)；南京大學(xué)、復(fù)旦的化學(xué)專業(yè)也屬國(guó)內(nèi)一流水平。吉大、中國(guó)科大、南開(kāi)、廈大等院校也有雄厚的實(shí)力，各校均具有化學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。另外，吉大還設(shè)有無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與物理等學(xué)科的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，中國(guó)科技大學(xué)則擁有無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，南開(kāi)的有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)與物理等學(xué)科亦為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，廈大設(shè)有分析化學(xué)、物理化學(xué)兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。蘭大長(zhǎng)于有機(jī)化學(xué)，而武大、湖南大學(xué)則在分析化學(xué)方面頗具實(shí)力，中山大學(xué)的高分子化學(xué)與物理學(xué)科為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，福州大學(xué)的物理化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，擁有該學(xué)科的博士點(diǎn)和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。
報(bào)考須知
隨著社會(huì)分工的細(xì)化，化學(xué)類專業(yè)細(xì)分了很多專業(yè)，如材料化學(xué)、高分子科學(xué)與工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與物理、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等，報(bào)考時(shí)需要仔細(xì)區(qū)別。
生物科學(xué)類
生物科學(xué)類一般分為生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)。在許多學(xué)校，包括清華大學(xué)，這兩個(gè)專業(yè)都是按“生物科學(xué)”一個(gè)專業(yè)招生。兩者在課程安排和教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有什么區(qū)別，只是在寫畢業(yè)論文時(shí)各有側(cè)重。生物科學(xué)專業(yè)主要涉及生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)和細(xì)胞發(fā)育生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。生物技術(shù)專業(yè)則主要包括生物芯片技術(shù)、微生物發(fā)酵工程、藻類技術(shù)、細(xì)胞工程及酶工程和生態(tài)環(huán)境工程。
榜單解讀
國(guó)內(nèi)各高校已完善至生物科學(xué)的所有分支，有的院校以生化、植物為主；有的以微生物學(xué)為主：有的是由制糖、發(fā)酵發(fā)展而來(lái)：有的則側(cè)重于生理、人體學(xué)。雖然同在生物科學(xué)這一藍(lán)天下，但具體的內(nèi)容卻有很大的差別，各有千秋。
報(bào)考須知
生物科學(xué)類專業(yè)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，色盲、色弱和嗅覺(jué)喪失的學(xué)生都是限制報(bào)考的。生物科學(xué)課業(yè)繁重，有大量的實(shí)驗(yàn)等著你去做。報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生，既要有扎實(shí)的化學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。
天文學(xué)類
天文學(xué)天文學(xué)及其分支天體物理學(xué)以整個(gè)宇宙為對(duì)象，研究天體（包括人類賴以生存的太陽(yáng)系行星系統(tǒng)）乃至整個(gè)宇宙的起源、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和演化。今天，研究生命的起源與演化，探求星際航行的可能性，尋求地外類地行星系統(tǒng)，已成為21世紀(jì)自然科學(xué)和高科技的重大領(lǐng)域。近幾年來(lái)，以國(guó)際合作形式建造并投入使用或正在研制中的一系列大型設(shè)備，如哈勃空間望遠(yuǎn)鏡，紅外、X-射線空間觀測(cè)站，新一代空間望遠(yuǎn)鏡以及地面巨型光學(xué)、紅外望遠(yuǎn)鏡和大毫米波陣等等，都反映了當(dāng)今天文學(xué)和天體物理學(xué)的勃勃生機(jī)和廣闊的發(fā)展前景。
榜單解讀
天文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域多是航天、測(cè)地、國(guó)防等部門，就業(yè)省份主要集中在江蘇、上海、北京、山東和遼寧等五個(gè)地區(qū)。由于目前招收該專業(yè)本科生的只有4所名牌大學(xué)，所以不存在就業(yè)困難問(wèn)題。該專業(yè)每年有一半以上的本科畢業(yè)生考取研究生。另外，由于天文學(xué)是一門國(guó)際性專業(yè)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都招收該專業(yè)的研究生，所以該專業(yè)學(xué)生留學(xué)機(jī)會(huì)也比較多。
報(bào)考須知
選讀天文專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自然科學(xué)特別是物理和天文有強(qiáng)烈的興趣，現(xiàn)代天文學(xué)是和現(xiàn)代物理學(xué)緊密相關(guān)的，當(dāng)然，要學(xué)好物理必須要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。特別喜愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)生可以在天文學(xué)的某些領(lǐng)域找到自己的用武之地。要想進(jìn)入天文學(xué)的前沿領(lǐng)域，必須具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)。
地球物理類
全球變暖致海平面升高，汶川大地震成為許多人不堪回憶的噩夢(mèng)……地球內(nèi)部的運(yùn)行規(guī)律研究已成為各國(guó)及科學(xué)研究機(jī)構(gòu)密切關(guān)注的焦點(diǎn)。地球物理學(xué)是從物理學(xué)的角度研究人類生存的地球及其周圍空間，認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的各種物理過(guò)程并揭示其規(guī)律，探討與地球相關(guān)的各種自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律，從而在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境的一門學(xué)科。該學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)階段已經(jīng)是一門內(nèi)容廣泛的應(yīng)用學(xué)科，包括預(yù)測(cè)地震、勘探地下資源、監(jiān)測(cè)地下爆炸、研究地球內(nèi)部地動(dòng)力等。
榜單解讀
目前，有不少學(xué)校有地球物理專業(yè)，像北京大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)等。不同的學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展及市場(chǎng)的需要專業(yè)發(fā)展也有所側(cè)重：北京大學(xué)側(cè)重于固體地球物理及地球動(dòng)力學(xué)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)側(cè)重于地球物理勘探，而吉林大學(xué)地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院側(cè)重于地球物理儀器方面。雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但在本科生培養(yǎng)階段各校都是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的，報(bào)考時(shí)可以根據(jù)自己的喜好及實(shí)際情況量力而行。
報(bào)考須知
地球物理學(xué)專業(yè)對(duì)考生的數(shù)學(xué)、物理科目有較高的要求。因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)一般都在野外作業(yè)，盡管生活條件不一定比城市差，但勞動(dòng)強(qiáng)度要比一般專業(yè)大得多。
統(tǒng)計(jì)學(xué)類
統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究客觀事物數(shù)量方面的方法論，其方法廣適用于所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門，還適用于社會(huì)科學(xué)方面。如人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)等。
目前為止，統(tǒng)計(jì)學(xué)最為重要的還是在經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用，可以說(shuō)是經(jīng)濟(jì)研究中最為客觀、最為重要的工具。金融、證券、保險(xiǎn)等會(huì)經(jīng)常用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。例如在證券投資中對(duì)于一個(gè)股票的分析，就需要用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理股票的歷史數(shù)據(jù)；又如在保險(xiǎn)業(yè)中的精算師。就要具備非常深厚的統(tǒng)計(jì)學(xué)功底。它的應(yīng)用幾乎遍及所有生產(chǎn)生活領(lǐng)域，所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)近年的發(fā)展越來(lái)越快，各個(gè)部門和企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需求越來(lái)越大。
榜單解讀
統(tǒng)計(jì)學(xué)是中國(guó)大學(xué)中比較大的專業(yè)，也是比較熱門的專業(yè)，約有一百所高校開(kāi)設(shè)該專業(yè)，主要是綜合性和財(cái)經(jīng)類院校。在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面，人大、廈大、北大、復(fù)旦等院校都具有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力，均設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)，其中，前兩者還擁有統(tǒng)計(jì)學(xué)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。上海財(cái)大、西南財(cái)大、遼寧大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等院校也較有實(shí)力。也都有統(tǒng)計(jì)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。其他如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南大學(xué)等院校也不錯(cuò)，都設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)。
報(bào)考須知
本專業(yè)在多數(shù)一本院校只招理科生，二本院校文理科考生兼招。作為數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要分支，統(tǒng)計(jì)學(xué)所學(xué)的很多課程是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，即使是“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”，相對(duì)于其他的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，純理論學(xué)的內(nèi)容也不少，難度也比較大。
大氣科學(xué)類
天為什么會(huì)下雨，雪是怎樣形成的，臺(tái)風(fēng)是如何移動(dòng)的，人怎樣能讓天下雨，如何控制沙塵暴的發(fā)生，全球變暖、南極臭氧洞是怎么回事等等都是大氣科學(xué)研究的對(duì)象。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，大氣科學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，社會(huì)需求量少，學(xué)生就業(yè)面窄，遠(yuǎn)不如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科熱門。但是很多人忽視了開(kāi)設(shè)大氣科學(xué)類專業(yè)的高校都是國(guó)家綜合性重點(diǎn)院校，畢業(yè)生少而精的事實(shí)。目前用人單位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的需求量相對(duì)較大，而且工作相對(duì)較穩(wěn)定。各高校注重“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重實(shí)用”的人才培養(yǎng)模式，數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等都是大氣科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的強(qiáng)項(xiàng)，因此他們的發(fā)展空間和潛力都很大。
榜單解讀
開(kāi)設(shè)大氣科學(xué)的院校較少，比較優(yōu)秀有名的院校包括：北京大學(xué)、南京大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、成都信息工程學(xué)院、中國(guó)海洋大學(xué)等。南京信息工程大學(xué)（原名南京氣象學(xué)院）是該專業(yè)招生最多，培養(yǎng)氣象人才最多的地方。
報(bào)考須知
大氣科學(xué)的就業(yè)面很窄，大多數(shù)只能去氣象局和機(jī)場(chǎng)，而且東部省份的市局省局幾乎只要研究生，所以想留在大城市得做好考研的準(zhǔn)備。
心理學(xué)類
心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，從它誕生之日起，就不斷地從生理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、哲學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷地完善自己。本科階段的心理學(xué)學(xué)習(xí)還是以基礎(chǔ)為主，會(huì)學(xué)習(xí)一些理論課，比如：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢、變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)等等。在這些課中，我們會(huì)學(xué)到心理學(xué)應(yīng)用各個(gè)方面的理論和研究結(jié)果，這些課就有意思得多。
榜單解讀
“有人的地方就有心理學(xué)”，這是心理學(xué)專家對(duì)心理學(xué)的適應(yīng)范圍所作的肯定答復(fù)。該專業(yè)幾乎涉及一切應(yīng)用科學(xué)，諸如教育、工業(yè)、商業(yè)、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域。由于心理學(xué)在國(guó)內(nèi)學(xué)科發(fā)展歷史上的欠缺，專業(yè)人才，特別是高級(jí)專業(yè)人才非常缺乏。不過(guò)，由于該專業(yè)大多設(shè)在師范類院校，所以，不論是現(xiàn)在還是將來(lái)，大部分本科畢業(yè)生選擇的就業(yè)領(lǐng)域還是中小學(xué)校。
關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；生物技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0145-02
我們正處在世界性的生物科學(xué)時(shí)代，無(wú)數(shù)科學(xué)家向揭開(kāi)生命的奧秘進(jìn)軍，生物科學(xué)也成為了過(guò)去20多年中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生命科學(xué)的發(fā)展與從業(yè)人員的科研和創(chuàng)新能力是密切相關(guān)的[1]。我國(guó)政府高瞻遠(yuǎn)矚，正在積極籌建符合我國(guó)實(shí)際的各級(jí)生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，并下決心集中各方面的力量，辦好“若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”。在這樣的大好形勢(shì)下，河北聯(lián)合大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院已經(jīng)制訂了“建設(shè)一流研究型學(xué)院”的發(fā)展目標(biāo)，明確提出學(xué)校要“面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)的一流人才”。
為了盡快縮小與國(guó)內(nèi)知名高校、歐美科技發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)的年輕科學(xué)家不僅是當(dāng)務(wù)之急，也是戰(zhàn)略大計(jì)。我校生命科學(xué)學(xué)院從2013年開(kāi)始嘗試“本科生導(dǎo)師制”，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
學(xué)院選取了專職教師中具有碩士和博士學(xué)位，并具有一定科研能力的年輕教師作為本科生導(dǎo)師，從生物技術(shù)專業(yè)大一新生中根據(jù)自愿和雙向選擇的方法，將學(xué)生分配給各位導(dǎo)師。院領(lǐng)導(dǎo)每月組織所有導(dǎo)師進(jìn)行工作交流和總結(jié)，隨時(shí)掌握學(xué)生和導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)。如某一小組遇到任何問(wèn)題，其余小組也將進(jìn)行問(wèn)題分析和查找，并將所有問(wèn)題及解決過(guò)程記錄在案[2]。
本文就筆者開(kāi)展導(dǎo)師制的主要組織形式、成果、存在的問(wèn)題做了初步總結(jié)，望能為其他院校相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。
一、主要組織形式
（一）定時(shí)召開(kāi)組會(huì)
我們導(dǎo)師制小組每周都舉行一次“組會(huì)”，要求本科生務(wù)必參加。初期，組會(huì)內(nèi)容主要是由導(dǎo)師介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和前沿動(dòng)態(tài)，為同學(xué)們擴(kuò)充基本知識(shí)，并讓同學(xué)們進(jìn)行討論。在具有一定基礎(chǔ)之后，導(dǎo)師逐漸引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自己的興趣方向，并給學(xué)生講解科學(xué)研究的基本過(guò)程。如有的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的科研領(lǐng)域不感興趣，導(dǎo)師將會(huì)幫助學(xué)生聯(lián)系其感興趣的導(dǎo)師，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
（二）研究生的言傳身教
除為本科生開(kāi)展專門的學(xué)習(xí)講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學(xué)習(xí)和科研中，參與研究生組會(huì)，一起進(jìn)行文獻(xiàn)研習(xí)和課題分析。經(jīng)過(guò)不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對(duì)本科生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，我們已經(jīng)成功構(gòu)建了“本科生―研究生，一對(duì)一”的學(xué)習(xí)模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)二者的創(chuàng)新能力均有幫助。
二、成果
（一）獲得各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的資助
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是考驗(yàn)本科生創(chuàng)新能力的重要形式，雖然學(xué)校倡議主要由2～3年級(jí)的學(xué)生參賽，但為了檢驗(yàn)我們小組導(dǎo)師制的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)思、參與科研項(xiàng)目和促進(jìn)科研合作。我組2014級(jí)生物技術(shù)專業(yè)的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學(xué)聯(lián)合其他小組的周勇和姜維兩位同學(xué)（均為大一新生），申報(bào)了2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，題為“H4K16ac調(diào)控Ras信號(hào)誘導(dǎo)的乳腺瘤細(xì)胞遷移、增殖能力機(jī)理研究”。全校總共收到23個(gè)院部的237個(gè)申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)校最終決定對(duì)140個(gè)項(xiàng)目予以立項(xiàng)，并擇優(yōu)推薦了71項(xiàng)申報(bào)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鄧宇等同學(xué)的課題即為其中之一（課題編號(hào)：X2014010）。經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)（編號(hào)：201410081035），并被推薦參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃評(píng)選。全國(guó)有117所部屬高校和31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的地方教育主管部門上報(bào)了項(xiàng)目，經(jīng)教育部組織專家審核通過(guò)了25474項(xiàng)，其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目21718項(xiàng)，鄧宇等同學(xué)申報(bào)的項(xiàng)目名列其中（編號(hào)：201410081035）。我校獲得的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)的35個(gè)項(xiàng)目中，只有4項(xiàng)是由大一新生申報(bào)的，該課題也是我院僅有的2項(xiàng)由大一新生申報(bào)并成功立項(xiàng)的項(xiàng)目。
（二）本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文
我組的同學(xué)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，不但積極參與了本科生導(dǎo)師制，而且還在教師的鼓勵(lì)和幫助下，將自己參與的過(guò)程和見(jiàn)解撰寫了教改論文，成功發(fā)表在《高師理科學(xué)刊》，題目為“本科生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)與感受”[3]。
三、存在的問(wèn)題
本科生導(dǎo)師制度的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的，但隨著時(shí)間的推移也顯露出許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。
（一）與其他管理制度沖突
學(xué)校現(xiàn)在實(shí)施“學(xué)分制”，學(xué)分多少與學(xué)生評(píng)優(yōu)直接相關(guān)。導(dǎo)師制的開(kāi)展，尤其是科學(xué)研究需要占用學(xué)生較多的時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生選上其他課程產(chǎn)生影響。這一問(wèn)題，有望在導(dǎo)師制正式確立為一門選修課程并給予一定學(xué)分后得到解決。
（二）師生對(duì)導(dǎo)師制的概念模糊
學(xué)校對(duì)導(dǎo)師制度宣傳力度不夠，學(xué)生和教師對(duì)導(dǎo)師制度概念模糊，影響導(dǎo)師正確發(fā)揮作用。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在：學(xué)生不知道要與導(dǎo)師合作開(kāi)展什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，不清楚導(dǎo)師制對(duì)其學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性，甚至認(rèn)為導(dǎo)師制僅僅是對(duì)課余時(shí)間的管制方式。
（三）學(xué)生對(duì)科研主導(dǎo)型的導(dǎo)師制不認(rèn)可，不愿接受指導(dǎo)
這一問(wèn)題的具體表現(xiàn)之一是學(xué)生不想?yún)⑴c科研，對(duì)實(shí)驗(yàn)絲毫不感興趣。引起這一問(wèn)題的原因主要是：學(xué)生對(duì)生命科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有意識(shí)到科研的重要性。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁小球，劉軍，柯達(dá)爾，等.生物類人才需求現(xiàn)狀及就業(yè)建議――基于廣東省部分生物技術(shù)企業(yè)的調(diào)查[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007，（14）：111-113.
一、主要組織形式
（一）定時(shí)召開(kāi)組會(huì)
我們導(dǎo)師制小組每周都舉行一次“組會(huì)”，要求本科生務(wù)必參加。初期，組會(huì)內(nèi)容主要是由導(dǎo)師介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和前沿動(dòng)態(tài)，為同學(xué)們擴(kuò)充基本知識(shí)，并讓同學(xué)們進(jìn)行討論。在具有一定基礎(chǔ)之后，導(dǎo)師逐漸引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自己的興趣方向，并給學(xué)生講解科學(xué)研究的基本過(guò)程。如有的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的科研領(lǐng)域不感興趣，導(dǎo)師將會(huì)幫助學(xué)生聯(lián)系其感興趣的導(dǎo)師，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
（二）研究生的言傳身教
除為本科生開(kāi)展專門的學(xué)習(xí)講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學(xué)習(xí)和科研中，參與研究生組會(huì)，一起進(jìn)行文獻(xiàn)研習(xí)和課題分析。經(jīng)過(guò)不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對(duì)本科生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，我們已經(jīng)成功構(gòu)建了“本科生—研究生，一對(duì)一”的學(xué)習(xí)模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)二者的創(chuàng)新能力均有幫助。
二、成果
（一）獲得各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的資助
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是考驗(yàn)本科生創(chuàng)新能力的重要形式，雖然學(xué)校倡議主要由2~3年級(jí)的學(xué)生參賽，但為了檢驗(yàn)我們小組導(dǎo)師制的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)思、參與科研項(xiàng)目和促進(jìn)科研合作。我組2014級(jí)生物技術(shù)專業(yè)的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學(xué)聯(lián)合其他小組的周勇和姜維兩位同學(xué)（均為大一新生），申報(bào)了2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，題為“H4K16ac調(diào)控Ras信號(hào)誘導(dǎo)的乳腺瘤細(xì)胞遷移、增殖能力機(jī)理研究”。全校總共收到23個(gè)院部的237個(gè)申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)校最終決定對(duì)140個(gè)項(xiàng)目予以立項(xiàng)，并擇優(yōu)推薦了71項(xiàng)申報(bào)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鄧宇等同學(xué)的課題即為其中之一（課題編號(hào)：X2014010）。經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)（編號(hào)：201410081035），并被推薦參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃評(píng)選。全國(guó)有117所部屬高校和31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的地方教育主管部門上報(bào)了項(xiàng)目，經(jīng)教育部組織專家審核通過(guò)了25474項(xiàng)，其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目21718項(xiàng)，鄧宇等同學(xué)申報(bào)的項(xiàng)目名列其中（編號(hào)：201410081035）。我校獲得的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)的35個(gè)項(xiàng)目中，只有4項(xiàng)是由大一新生申報(bào)的，該課題也是我院僅有的2項(xiàng)由大一新生申報(bào)并成功立項(xiàng)的項(xiàng)目。
（二）本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文
我組的同學(xué)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，不但積極參與了本科生導(dǎo)師制，而且還在教師的鼓勵(lì)和幫助下，將自己參與的過(guò)程和見(jiàn)解撰寫了教改論文，成功發(fā)表在《高師理科學(xué)刊》，題目為“本科生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)與感受”。
三、存在的問(wèn)題
本科生導(dǎo)師制度的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的，但隨著時(shí)間的推移也顯露出許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。
（一）與其他管理制度沖突
學(xué)校現(xiàn)在實(shí)施“學(xué)分制”，學(xué)分多少與學(xué)生評(píng)優(yōu)直接相關(guān)。導(dǎo)師制的開(kāi)展，尤其是科學(xué)研究需要占用學(xué)生較多的時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生選上其他課程產(chǎn)生影響。這一問(wèn)題，有望在導(dǎo)師制正式確立為一門選修課程并給予一定學(xué)分后得到解決。
（二）師生對(duì)導(dǎo)師制的概念模糊
學(xué)校對(duì)導(dǎo)師制度宣傳力度不夠，學(xué)生和教師對(duì)導(dǎo)師制度概念模糊，影響導(dǎo)師正確發(fā)揮作用。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在：學(xué)生不知道要與導(dǎo)師合作開(kāi)展什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，不清楚導(dǎo)師制對(duì)其學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性，甚至認(rèn)為導(dǎo)師制僅僅是對(duì)課余時(shí)間的管制方式。
（三）學(xué)生對(duì)科研主導(dǎo)型的導(dǎo)師制不認(rèn)可，不愿接受指導(dǎo)
摘要教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物學(xué)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能、理論與實(shí)踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系。
1 我校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基本情況
銅仁師范高等專科學(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育專科專業(yè)，實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃是《貴州省師范高等專科學(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報(bào)了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。
2 教學(xué)計(jì)劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求
2.1 三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃
1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時(shí)，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時(shí)，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢(shì)下，把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向21世紀(jì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。
與此培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，所實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)主要以初中生物教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為著眼點(diǎn)，該教學(xué)計(jì)劃的課程由公共課、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程和實(shí)踐構(gòu)成。各部分學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)。
為了使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)初中生物教師的角色，2000年對(duì)該教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了首次修訂，把學(xué)科課程中的普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)刪除，而增加與中學(xué)生物聯(lián)系更為緊密的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務(wù)教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時(shí)隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的思路，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Γ谡n程結(jié)構(gòu)上新開(kāi)設(shè)了選修課。
2.2 生物科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃
在確定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，考慮培養(yǎng)的學(xué)生既要充實(shí)中學(xué)生物教師，又能對(duì)本地區(qū)生物資源的保護(hù)、開(kāi)發(fā)和可持續(xù)利用，對(duì)高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進(jìn)一步發(fā)展有重大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。為此，把培養(yǎng)富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，具有生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，具備在中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標(biāo)。
該教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和實(shí)踐課程。與專科教學(xué)計(jì)劃相比，該計(jì)劃的特點(diǎn)是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學(xué)時(shí)的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)增多；開(kāi)設(shè)與生產(chǎn)結(jié)合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)計(jì)劃中，不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出師范教育，也重視理論與實(shí)踐結(jié)合。
3 生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)的重要關(guān)系
教學(xué)計(jì)劃的修訂要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學(xué)專業(yè)而言，修訂的教學(xué)計(jì)劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能、理論與實(shí)踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的重要關(guān)系。
3.1 體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系
生物學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類社會(huì)的發(fā)展中積累了豐富的生物學(xué)知識(shí)，形成了眾多的生物學(xué)分支學(xué)科，同時(shí)生物學(xué)的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀(jì)的生物科學(xué)專業(yè)本科生的生物科學(xué)知識(shí)應(yīng)具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性等特點(diǎn)。在眾多的生物學(xué)分支學(xué)科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學(xué)計(jì)劃中必須解決的。
3.2 體現(xiàn)生物專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的關(guān)系
教育是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，更是一種實(shí)踐。生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物教師為重要目標(biāo)，因而加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學(xué)生物教師不僅要有寬廣扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，更要掌握教育理論，懂得運(yùn)用教育的基本規(guī)律，教學(xué)的方法、手段，了解學(xué)生的心理，會(huì)做學(xué)生的思想工作、管理工作。因此教學(xué)計(jì)劃中突出了師范性，除開(kāi)設(shè)師范教育必修課程外，還開(kāi)設(shè)選修課程如中學(xué)生心理咨詢、學(xué)校管理學(xué)等。師范教育課程306學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的10.97%。
3.3 體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系
科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)才具有強(qiáng)大的生命力。生物科學(xué)從來(lái)就是一門實(shí)踐性學(xué)科，生物科學(xué)專業(yè)加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)不僅可以加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固掌握，也是對(duì)理論的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)學(xué)風(fēng)的生動(dòng)課堂。新的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐課程包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)420學(xué)時(shí)，占專業(yè)必修課學(xué)時(shí)的35.35%，專業(yè)實(shí)習(xí)4周，教育實(shí)習(xí)6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓(xùn)練與國(guó)防教育2周。
3.4 體現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系
21世紀(jì)，知識(shí)老化周期日益縮短，傳統(tǒng)的 “一次性教育”的概念已經(jīng)過(guò)時(shí)，“一張文憑，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。一個(gè)人在大學(xué)畢業(yè)時(shí)實(shí)際上只學(xué)到他今后幾十年所需知識(shí)的10%，其余的90%的知識(shí)還需要邊工作邊學(xué)習(xí)。21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)將不僅代表一個(gè)人的優(yōu)良品德，同時(shí)也成為生存發(fā)展所必須的手段。因此，教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的課程不僅是職前學(xué)習(xí)所必須的，更要為研究生階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
目前，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已成為社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，高等學(xué)校應(yīng)以修訂教學(xué)計(jì)劃為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Γ患訌?qiáng)宣傳就業(yè)政策，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)和到基層就業(yè)。新制定的教學(xué)計(jì)劃中，既注重基礎(chǔ)又拓寬專業(yè)，既強(qiáng)化實(shí)踐又兼顧理論，以使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能在教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)中擁有優(yōu)勢(shì)，也能參行業(yè)與生物相關(guān)的其他行業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)。
隨著教改的不斷深入，我們對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃必定會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)，通過(guò)進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃會(huì)越來(lái)越完善，為實(shí)現(xiàn)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階”的目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊婉身，馬恒東.面向21世紀(jì)農(nóng)林院校生物學(xué)系列課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(增刊):64-67.
【關(guān)鍵詞】生物 校本 整合
一、問(wèn)題的提出
生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。
生物新課程教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的實(shí)際；另外，有些例子又過(guò)于理想化。因此生物新課程教材在實(shí)施過(guò)程中我們教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善；對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實(shí)施的指導(dǎo)等。加強(qiáng)高中生物浙科版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢(shì)在必行。
具體適應(yīng)需要的必要性體現(xiàn)在以下幾方面：生物校本教材資源的使用是要學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題；生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致；生物校本教材資源的開(kāi)發(fā)對(duì)浙科版統(tǒng)編生物新課程教材和大綱起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用；利用因地制宜，發(fā)掘資源開(kāi)發(fā)為生物校本教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。
二、策略與實(shí)踐
1.與校本教材資源整合利用的策略
（1）準(zhǔn)確理解生物新課程教材《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求
高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有助于學(xué)生更深入地理解生命活動(dòng)的規(guī)律，理解科學(xué)的本質(zhì)、過(guò)程和方法，了解并關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用。屬于公民素養(yǎng)的基本要求。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。選修模塊分別側(cè)重生物技術(shù)、生物學(xué)與社會(huì)和生物科技進(jìn)展，為學(xué)生選擇學(xué)業(yè)和職業(yè)方向提供幫助。但生物科學(xué)的內(nèi)容浩如煙海，發(fā)展迅猛，課標(biāo)模塊內(nèi)容與課標(biāo)要求是否存在落差，這還必須通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善模塊內(nèi)容的設(shè)置。
（2）研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書
生物新教材與原教材相比的新特點(diǎn)：重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；突出科學(xué)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育；改革教材的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的改革。在次建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源，市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。
2.生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐
（1）感知和體會(huì)知識(shí)內(nèi)容的變化
①知識(shí)體系的變化。按課標(biāo)要求，不再是普通生物學(xué)體系，每個(gè)模塊的教材各圍繞一定的主線展開(kāi)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。
②處理好基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的關(guān)系知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行教材水平，避免出現(xiàn)深難重。基礎(chǔ)不等于經(jīng)典。基礎(chǔ)性應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。如免疫、通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。選修課集中體現(xiàn)先進(jìn)性，同時(shí)注意學(xué)生的接受能力。基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)矛盾，要靈活變通。如水分子的跨膜運(yùn)輸。讓學(xué)生搜集最新進(jìn)展的資料。
（2）教材呈現(xiàn)方式的變化
生物新課程加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開(kāi)放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，變單純的敘述式為圖文結(jié)合，增設(shè)重要欄目。有些問(wèn)題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；探究活動(dòng)的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過(guò)死的規(guī)定；對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例；介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開(kāi)放性；吸引學(xué)生興趣，提高思維的活躍程度，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。
我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：
三、成效與分析
我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問(wèn)題。
1.高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題
（1）教育觀念滯后的問(wèn)題
由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
（2）各校的課程資源問(wèn)題
現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去。現(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；價(jià)值追求
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，為建構(gòu)概念提供基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般范式，體會(huì)科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。
一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑
在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀察、解剖、探究、驗(yàn)證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂(lè)于動(dòng)手，專注實(shí)驗(yàn)。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實(shí)驗(yàn)，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達(dá)生物學(xué)概念；反復(fù)強(qiáng)調(diào)了正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯(cuò)誤的操作頻繁出現(xiàn)；甚至有些教師以講代做，做而不思……
二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值反思
（一）體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)”。可以說(shuō)，離開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了生物學(xué)科的性質(zhì)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、直觀觀察中感受生命現(xiàn)象的神奇，體會(huì)生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗(yàn)操作和探究中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)技能
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力”。技能訓(xùn)練的過(guò)程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗(yàn)操作技能的強(qiáng)化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。
（四）幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)方案的設(shè)計(jì)、假設(shè)的驗(yàn)證等過(guò)程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和態(tài)度。
（五）幫助學(xué)生建構(gòu)
生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂后最主要的變化就是強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)重要概念的建構(gòu)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生建構(gòu)概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶；其次，可以給學(xué)生提供運(yùn)用概念解決問(wèn)題的情境，深化學(xué)生對(duì)概念的理解；再次，給學(xué)生提供遷移概念的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生對(duì)概念的理解。
三、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值探索
（一）不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗(yàn)的探索
和自主設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠僅僅滿足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行看似完美的重復(fù)操作。這樣按部就班的實(shí)驗(yàn)操作看似學(xué)生操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、現(xiàn)象明顯，但缺少了實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究雖然是對(duì)科學(xué)探究的一種再現(xiàn)，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是要訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、實(shí)驗(yàn)技能等，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機(jī)械地模仿教師的操作或是重復(fù)教材中的步驟，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生沿著科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程進(jìn)行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機(jī)物”這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)亦步亦趨地模仿操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展示交流。可以進(jìn)行一些調(diào)整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的疑問(wèn)或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理性思考，解決問(wèn)題；然后再讓學(xué)生帶著疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察；最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，重在交流和分析，并回饋到開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì)怎樣”。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過(guò)討論、閱讀教材解決，有些需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索（有些學(xué)生設(shè)計(jì)了不進(jìn)行暗處理的對(duì)照實(shí)驗(yàn)）。經(jīng)過(guò)理性探討之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就會(huì)帶著思考、帶著理解、帶著期待，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行交流分析就會(huì)更深入。
（二）不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達(dá)
實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的根本方法和措施。但是，觀察是對(duì)客觀事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，這些事實(shí)性的感性認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生理性分析、建構(gòu)概念的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)決不能止于觀察，而是要在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后隱含的一些規(guī)律、概念等。例如，“觀察小魚尾鰭”的實(shí)驗(yàn)，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀察到不同的血管，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀察和討論。初次觀察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道；二次觀察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細(xì)等方面的差異；第三次觀察，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊觀察邊思考“如何區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管”，交流中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)血流速度（快慢是相對(duì)的）、粗細(xì)（同一類血管也有粗細(xì)的區(qū)別）、顏色、彎直等都不能作為判斷依據(jù)，而血流方向似乎可以作為判斷依據(jù)，但是看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí)；第四次觀察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進(jìn)行深度觀察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來(lái)判斷血流方向，經(jīng)過(guò)深入討論和交流學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)毛細(xì)血管是一個(gè)突破點(diǎn)，動(dòng)脈內(nèi)的血液流向毛細(xì)血管分支，靜脈內(nèi)的血液是毛細(xì)血管分支流向靜脈。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構(gòu)概念，也提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
（三）不止于實(shí)驗(yàn)本身，追求實(shí)驗(yàn)的拓展、遷移
【關(guān)鍵詞】生物 實(shí)驗(yàn) 課堂
一、研究背景
傳統(tǒng)生物課堂側(cè)重講述生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，從低等到高等，簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分門別類講述，以求突出進(jìn)化脈絡(luò)。僅從知識(shí)傳承角度說(shuō)，傳統(tǒng)的講述無(wú)疑具有優(yōu)越性：知識(shí)結(jié)構(gòu)較完整，系統(tǒng)性較強(qiáng)，層次分明，脈絡(luò)清晰等。然而當(dāng)今社會(huì)，重知識(shí)傳承、輕能力培養(yǎng)的做法已明顯不能適應(yīng)時(shí)代需要。近幾年隨著中學(xué)生物課程改革的進(jìn)行，需注重培養(yǎng)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力；知識(shí)傳承方面，重視的也不僅是知識(shí)的量，而是理解的質(zhì)。要使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，對(duì)生物學(xué)基本概念和原理有較充分的理解，又能積極進(jìn)行自主探究實(shí)踐，僅照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師利用黑板和掛圖進(jìn)行講授是行不通的。在有限的時(shí)間達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要隨時(shí)更新自身知識(shí)體系，構(gòu)建高效生物課堂教學(xué)模式，給學(xué)生時(shí)間和空間自主探究，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。
如何構(gòu)建中學(xué)高效生物課堂教學(xué)模式，采取何種手段，借助什么工具，如何設(shè)計(jì)課堂，是廣大生物教師和生物科學(xué)工作者亟待解決問(wèn)題。
生物學(xué)科本身具有教學(xué)資源豐富，文字、實(shí)物、圖片、視頻等信息量大的特點(diǎn)。合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使之與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，極大豐富教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、多媒體在生物課堂教學(xué)的運(yùn)用
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
生物學(xué)研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律，是一門以實(shí)驗(yàn)為背景的自然科學(xué)。中學(xué)生對(duì)各種生物現(xiàn)象正處于好奇階段，主觀上說(shuō)，他們都是想探索，想知道現(xiàn)象背后的奧秘。但學(xué)生基礎(chǔ)不齊，能利用的客觀條件也不相同。有的學(xué)生能有效利用互聯(lián)網(wǎng)得到自己的答案，而有的學(xué)生只會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，或條件有限，心里疑惑擱淺，長(zhǎng)此下去，學(xué)生失去探索興趣，浪費(fèi)求知欲強(qiáng)的“黃金階段”。因此，利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生在課堂上提供感性的背景材料，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和情感沖突，十分必要。
如《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》ppt使用：【創(chuàng)設(shè)情景】通過(guò)一段利用DNA比對(duì)，鎖定犯罪嫌疑人的視頻，嫌疑人犯罪現(xiàn)場(chǎng)的皮屑組織，被警察采集并提取出DNA，最終破案。【提出問(wèn)題】DNA基本組成單位？學(xué)生回答并說(shuō)出4種脫氧核苷酸及不同脫氧核苷酸由什么決定。【討論交流】細(xì)胞生物由4種脫氧核苷酸構(gòu)成DNA，DNA分子的多樣性和特異性構(gòu)成，從而形成物種的多樣性和個(gè)體間遺傳物質(zhì)的不同。學(xué)生回答脫氧核苷酸如何組成DNA，多個(gè)脫氧核苷酸連接方式。教師歸納堿基數(shù)目不同和堿基排序的變化，構(gòu)成DNA分子多樣性。堿基特定排序構(gòu)成DNA分子的特異性。【反思評(píng)價(jià)】根據(jù)堿基排序探討DNA分子多樣性和特異性。視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維想象力，學(xué)習(xí)積極性。
（二）抽象內(nèi)容具體化，擴(kuò)大感知空間
flash使抽象生物學(xué)具體化，生動(dòng)的動(dòng)畫演示，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生物學(xué)微觀世界，了解基因表達(dá)過(guò)程分子變化，理解中心法則化學(xué)變化實(shí)質(zhì)，解決學(xué)生對(duì)微觀理論理解困難的問(wèn)題。如《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》ppt使用：【創(chuàng)設(shè)情景】PPT演示果蠅某條染色體上幾個(gè)基因（白眼、紅寶石眼、截翅、棒眼、短硬毛等）。相應(yīng)的DN段開(kāi)始解螺旋，從而進(jìn)行轉(zhuǎn)錄翻譯，最終控制性狀。【動(dòng)畫演示】播放遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的微觀圖，口述每個(gè)過(guò)程的場(chǎng)所、模板、原料、條件及產(chǎn)物。讓學(xué)生清楚微^粒子代表的遺傳信息流動(dòng)方向，使看不見(jiàn)、摸不著的微觀世界變直觀、形象。【提出問(wèn)題】DNA遺傳信息怎么傳給mRNA？【討論交流】DNA雙鏈解開(kāi)，堿基暴露。細(xì)胞中游離核糖核苷酸與轉(zhuǎn)錄用的DNA一條鏈上堿基互補(bǔ)配對(duì)，在RNA聚合酶作用下，依次連接，形成mRNA。教師引導(dǎo)學(xué)生討論遺傳信息轉(zhuǎn)錄過(guò)程，得出結(jié)論，再動(dòng)畫演示遺傳信息翻譯過(guò)程，學(xué)生討論。【歸納結(jié)論】基因表達(dá)過(guò)程中，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)體現(xiàn)者和承擔(dān)者，基因通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成來(lái)控制性狀。多媒體直觀解釋細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)中變化，學(xué)生本質(zhì)上思考基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成，使基因表達(dá)通俗易懂，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、探究原理，擴(kuò)大感知空間。
（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力
多媒體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作和探究實(shí)驗(yàn)的能力。如《酶的作用和本質(zhì)》ppt使用：比較過(guò)氧化氫不同條件下的分解。演示實(shí)驗(yàn)操作投影，學(xué)生清楚觀察氣泡出現(xiàn)情況和衛(wèi)生香燃燒情況。【提出問(wèn)題】對(duì)照實(shí)驗(yàn)如何設(shè)置變量？【實(shí)驗(yàn)探究】視頻介紹菟絲子。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究菟絲子如何找到宿主。學(xué)生討論結(jié)果不重要，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)討論過(guò)程。然后播放賓夕法尼亞大學(xué)科學(xué)家對(duì)此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。【討論交流】自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的差距。【反思評(píng)價(jià)】如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中變量。課件與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究功能，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。
三、討論
科技進(jìn)步日新月異，為教學(xué)變得更津津有味奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮多媒體功能，突出學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用，“多媒體+傳統(tǒng)+實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合教學(xué)方式，滿足學(xué)生多角度、高效率獲取知識(shí)的需求，提高學(xué)生觀察、分析和探究能力，構(gòu)建高效生物課堂教學(xué)模式，達(dá)到提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
有些農(nóng)村地區(qū)客觀條件不足，多媒體使用稍欠，需重視。課堂中教師能力要求提高，要扎實(shí)基本功，巧妙設(shè)計(jì)課本課堂結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相互滲透，發(fā)揮效應(yīng)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；革新理念；生物機(jī)能
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新精神，提高他們的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。作為傳統(tǒng)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的三維目標(biāo)起著非常關(guān)鍵的作用，這就要求我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能固步自封，而是要根據(jù)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知需求，設(shè)置符合他們認(rèn)知的互動(dòng)合作探究式實(shí)驗(yàn)流程，以期激活學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，牽引大家進(jìn)行主動(dòng)探索和研究。新教材中也增設(shè)了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”“影響酶活性的條件”“細(xì)胞的大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”等幾例鮮活的探究性生物實(shí)驗(yàn)。期望通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷生物探究的一般過(guò)程，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物知識(shí)與技能，掌握生物實(shí)驗(yàn)和研究的基本方法。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)，對(duì)怎樣適應(yīng)新課改，做好高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與轉(zhuǎn)變進(jìn)行如下討論與探索。
一、革新實(shí)驗(yàn)觀念，注重能力和發(fā)展
思想指導(dǎo)行為，觀念決定策略。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)中實(shí)驗(yàn)步驟的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)器具的檢查以及注意事項(xiàng)和操作要領(lǐng)等，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)背離了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握研究生物的方法，提升動(dòng)手能力的初衷，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了循規(guī)蹈矩的條款依賴性，惰于思考，無(wú)法培養(yǎng)和提升他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。先行的高考也開(kāi)始注重生物實(shí)驗(yàn)操作能力，滲透對(duì)生物學(xué)科探索能力和研究思想方法的考查，試題內(nèi)容開(kāi)放靈活，注重實(shí)踐與應(yīng)用。如往年高考卷中讓學(xué)生比較和探索不同處理方法對(duì)細(xì)胞分裂指數(shù)的影響，從而對(duì)學(xué)生操作顯微鏡的技能進(jìn)行了考查，同時(shí)還考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)的分析處理、應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的教育主流思想和理念就是注重學(xué)生的能力和發(fā)展，所以，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就必須革新觀念，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的只注重流程和細(xì)節(jié)的循規(guī)蹈矩的依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑栽O(shè)置話題讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。從大局著眼把教學(xué)的重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)思想和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)方案，讓生物實(shí)驗(yàn)不再局限于細(xì)節(jié)及流程的背誦，而是以學(xué)生的能力提升和探索發(fā)展為導(dǎo)向。
二、更新教學(xué)模式，促進(jìn)全面發(fā)展
高中生物教材隨著新課改理念的提出也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)整，將舊版中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，諸如有關(guān)滲透吸水原理的實(shí)驗(yàn)，就把舊版的“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”調(diào)整為“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，這樣就開(kāi)放了靈活性和探究性，從單純培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能向培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和分析問(wèn)題能力轉(zhuǎn)化。這里筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幾點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生探索和嘗試完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)探索生物規(guī)律的成就感，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，全面提升探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1.設(shè)置梯度教學(xué)，逐步提升技能
俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。”同理，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也不可能一日提高。新教材也采取了循序漸進(jìn)的方式將以往的實(shí)驗(yàn)依附于知識(shí)內(nèi)容的做法，重新整合成符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和討論以及操作技能等探究活動(dòng)，它著重從觀察生活周邊的生物信息或者通過(guò)閱讀、分析有關(guān)資料等來(lái)了解生物特性及我們實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，然后再引導(dǎo)大家探索通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以達(dá)成研究目的：如制作和觀察切片或裝片，在探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中，先安排問(wèn)題、假設(shè)、材料、用具、方法明確的探究，再安排由學(xué)生設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究，最后安排學(xué)生參與全過(guò)程的探究。這樣有梯度的引導(dǎo)，更容易讓學(xué)生拾級(jí)而上，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開(kāi)逐步提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
2.巧借探索案例，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
在我們新版生物教材中也設(shè)置了很多生物科學(xué)史，讓學(xué)生通過(guò)歷史上的經(jīng)典案例學(xué)習(xí)探索精神和實(shí)驗(yàn)方法：如酶的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程等。在進(jìn)行這些科學(xué)史的教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法、遵循原則和注意點(diǎn)。如在進(jìn)行“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)分析達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)存在的疑問(wèn)：這種刺激到底是什么？這種刺激傳到尖端下面后，為何會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快呢？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)，以及進(jìn)一步設(shè)計(jì)溫特的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)家的作比較，分析自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足之處和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。
3.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
通過(guò)探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生掌握的生物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)，而且更為重要的是提高了學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合本組的課題“高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究”，開(kāi)展了一系列的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。如在進(jìn)行“騾子為何沒(méi)有生育能力”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生分析和遺傳規(guī)律的特點(diǎn)及染色體在遺傳中的重要作用，然后大家逐步分析馬和驢的染色體數(shù)，然后通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)配對(duì)得出具有63條染色體的騾子，63是單數(shù)不能再分裂，所以騾子就不具有生育能力。通過(guò)以科研實(shí)踐為主題，以課題組為組織形式，讓學(xué)生直接參加到新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的更新和改造之中，有效地提高了學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。
總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主流是朝更關(guān)注學(xué)生在科學(xué)過(guò)程與方法的方向發(fā)展，這就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要更加強(qiáng)調(diào)思維方式的培養(yǎng)，能夠較好地綜合考慮知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要把實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)生物規(guī)律去探索和設(shè)計(jì)，去討論和驗(yàn)證，從而在掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙夢(mèng)雪.響應(yīng)新課改，改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J].新課程：下，2012（12）.
【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)改革；教學(xué)策略；觀念
隨著新形勢(shì)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命科學(xué)及生物技術(shù)的重大突破正在迅速催生新的產(chǎn)業(yè)革命。然而，一方面，學(xué)術(shù)研究正以前所未有的勢(shì)頭迅速發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)勢(shì)必要為學(xué)生提供了越來(lái)越豐富的內(nèi)容；另一方面，為適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，教師需增開(kāi)一些新的課程，這樣導(dǎo)致原有專業(yè)課課時(shí)的壓縮，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握又是重中之重。為了解決這一突出矛盾，在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都需進(jìn)行大量改革，提倡以教師啟發(fā)引導(dǎo)為主線、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)有效地獲知生物專業(yè)最新的科研成果，有助于學(xué)生在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的人生定位。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立全新課程理念
根據(jù)生物學(xué)課程現(xiàn)狀及21世紀(jì)高等教育發(fā)展的要求，我們需把建設(shè)新的課程體系放在教學(xué)改革的首位。與此同時(shí)，在參與教改的過(guò)程中，教育改革首先是改變?nèi)说挠^念和認(rèn)識(shí)，然后才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革。
1.1重視教材研討，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
教材是溝通教與學(xué)的橋梁，是學(xué)生賴以領(lǐng)會(huì)、接受理論與技能的基本工具，因此在生物課程教學(xué)中，所選用的教材對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的保證和提高具有十分重要的作用。目前，我校根據(jù)自身教學(xué)要求，會(huì)同相關(guān)專家及本校教師編寫數(shù)冊(cè)生物主干課程教材，如《普通植物學(xué)》、《普通生物化學(xué)》、《普通微生物學(xué)》等，受到師生的好評(píng)。同時(shí)為配合課程教學(xué)，方便不同專業(yè)學(xué)生使用，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們編寫了與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)教材，編輯制作了生物學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體課件。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容不僅精選、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物的基本理論、基本概念的教學(xué)，加強(qiáng)了基本技能和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提高。
1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生素質(zhì)為指標(biāo)，建立全新課程理念
教學(xué)改革區(qū)別于其他教學(xué)工作的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是每一個(gè)教改項(xiàng)目或教改方案都要有教學(xué)理論或教學(xué)觀念作為基礎(chǔ)。發(fā)展新課程一項(xiàng)基本工作就是要突破傳統(tǒng)，建立培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的新理念。生物學(xué)課程的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維方法、科學(xué)工作技能和對(duì)生物學(xué)的基本原理掌握。科學(xué)素養(yǎng)的核心是人對(duì)自然和社會(huì)發(fā)展的，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)就要從思維本質(zhì)的揭示入手，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方法，從參與實(shí)踐的深化入手，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生把握理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，著力培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)靠的不是死板的方法套用，靠的是教育工作者在自身素質(zhì)不斷提升的基礎(chǔ)上，教育藝術(shù)的不斷升華，教育方法手段的不斷變幻。
2.多元化改變教學(xué)策略，全方位更新教學(xué)手段
新的生物學(xué)課程建議教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求采用多樣化的教學(xué)策略，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
2.1產(chǎn)生式教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
產(chǎn)生式教學(xué)策略是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。這種教學(xué)策略可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，教師允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。
2.2多媒體教學(xué)手段 ，提高教師教學(xué)質(zhì)量
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我校已全面普及多媒體教學(xué)，這為生物專業(yè)多媒體教學(xué)提供了基礎(chǔ)，多媒體教學(xué)不僅使教師可以根據(jù)需要，進(jìn)行課件的制作，采用高清的圖片，提高視覺(jué)效果，使學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，而且還可以使講授技巧化，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。恰當(dāng)?shù)氖褂每墒箍菰锏奈淖直硎鲎優(yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的多媒體教案，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，又能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，合理的教學(xué)工具，是提高學(xué)習(xí)效果的必要保證，在此基礎(chǔ)上，教師還需結(jié)合當(dāng)前最新科研進(jìn)展，通過(guò)視頻等手段，為大家講述，即可保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性，也可促使學(xué)生自主探索。
3.改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)
3.1積極推廣“本碩互動(dòng)”模式
實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)避免單一的講述方式，教師可利用碩士生這一高校特有資源，采用“本碩互動(dòng)”模式進(jìn)行授課。讓有興趣的碩士研究生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室輔助教學(xué)，首先，他們更加了解本科生疑惑所在，能夠針對(duì)性的幫助其解決，同時(shí)碩士生普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)，可帶動(dòng)本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從教師、碩士和學(xué)生三個(gè)層面，多角度互動(dòng)，做到本科生全方位學(xué)習(xí)，研究生復(fù)習(xí)性練習(xí)。利用我校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓有興趣的本科生參與科研組會(huì)，共同討論研究生的開(kāi)題報(bào)告，本科生根據(jù)研究性綜合實(shí)驗(yàn)的要求尋找自己感興趣的方向，并把研究生課題中的子課題作為綜合設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，通過(guò)互動(dòng)的方式尋找研究課題的切入點(diǎn)。本科生也可以從研討互動(dòng)中了解更多的學(xué)科前沿知識(shí)，學(xué)會(huì)如何開(kāi)展科學(xué)研究并得到較好的綜合訓(xùn)練和科研訓(xùn)練。研究生富有創(chuàng)新精神及較多的學(xué)科知識(shí)，可以把本科生作為一種人力資源利用，輔助研究課題的進(jìn)行，這種教學(xué)方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高素質(zhì)拔尖人才的成長(zhǎng)提供更大的發(fā)展空間。
3.2利用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力
通過(guò)我校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生在研究課題中遇到的技術(shù)困難，教師應(yīng)組織學(xué)科專家組成員全面梳理遇到實(shí)踐技能問(wèn)題，分別以綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位鍛煉。近年來(lái)，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展各個(gè)課程的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生常年進(jìn)行開(kāi)放，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并給與專項(xiàng)資金支持，學(xué)生在從與指導(dǎo)老師溝通確定選題，查閱文獻(xiàn)，書寫與修改項(xiàng)目申請(qǐng)書，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，進(jìn)行一步步的總結(jié)反思，實(shí)驗(yàn)技能得到培養(yǎng)，科研探索能力得以提升。
參考文獻(xiàn)：
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資金資助：
河南師范大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目資助.
摘要：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的許多概念和原理都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)所傳授的，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生能力提高和科學(xué)素養(yǎng)形成的重要途徑之一，所以要想學(xué)好生物學(xué)，必須重視實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，有效的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等種種生命現(xiàn)象，對(duì)他們有強(qiáng)烈的吸引力，可提高他們探索生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)充滿熱情，從而主動(dòng)獲取生物學(xué)知識(shí)。高中生物的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中生物、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、作用
生物和醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，高中生不但要從書本上了解生物醫(yī)學(xué)的知識(shí)，也要實(shí)際動(dòng)手操作，獲得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)興趣。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，可以加深對(duì)動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察、分析綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，加強(qiáng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生鞏固、綜合、運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)十分有益。
一、利用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解
高中生應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物不同于家養(yǎng)或野生的動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是指經(jīng)人工飼育，對(duì)其攜帶微生物實(shí)行控制，遺傳背景明確或者來(lái)源清楚的用于科學(xué)研究、教學(xué)、生產(chǎn)、檢定以及其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物。動(dòng)物試驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為材料，采用各種方法在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物身上做試驗(yàn)，研究動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反應(yīng)、表現(xiàn)及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和有關(guān)技術(shù)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物作為人類的替身，可以用來(lái)驗(yàn)證一個(gè)又一個(gè)的生命科學(xué)真理，例如探索生命現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)新藥等。高中生應(yīng)該了解沒(méi)有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的巨大貢獻(xiàn)，人類對(duì)于生命的理解是絕對(duì)不可能達(dá)到現(xiàn)在這一程度。目前發(fā)達(dá)國(guó)家都相繼頒發(fā)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例、法規(guī)或規(guī)范，已實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、商品化和社會(huì)化，并且形成了完整的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教育、科研、生產(chǎn)管理與應(yīng)用體系。我國(guó)也出臺(tái)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的管理法規(guī)。我們應(yīng)該為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物提供良好的飼養(yǎng)環(huán)境，干凈通風(fēng)的飼養(yǎng)房間，柔軟舒適的墊料，供給充足的專門配制的食物和清潔的水，控制動(dòng)物的密度，提供動(dòng)物玩耍的物品，正常的晝夜變化頻率。按時(shí)打掃飼養(yǎng)動(dòng)物的房間，更換籠中的墊料。目前發(fā)達(dá)國(guó)家普遍開(kāi)展了以替代、減少、優(yōu)化的運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的福利還體現(xiàn)在在實(shí)驗(yàn)中減少動(dòng)物的痛苦，進(jìn)行有損傷的操作前要進(jìn)行麻醉，處死實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)要快，減少其痛苦。
二、利用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有條件進(jìn)行尸體解剖來(lái)了解人體的結(jié)構(gòu)，用動(dòng)物進(jìn)行替代是一個(gè)很好的選擇。例如，要了解人體或其它哺乳動(dòng)物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以用解剖大鼠來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。用生理鹽水和戊巴比妥鈉粉劑配制成1%戊巴比妥鈉，按4ml/kg對(duì)大鼠腹腔注射麻醉，麻藥起效后將大鼠用橡皮筋和大頭針固定在解剖臺(tái)上，用解剖剪剪開(kāi)大鼠的皮膚、肌肉和腹膜，進(jìn)入腹腔，用棉簽撥開(kāi)觀察胃腸肝胰脾等器官結(jié)構(gòu)和位置。通過(guò)這樣的解剖學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以對(duì)人體器官結(jié)構(gòu)和位置有更深刻的感性認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的興趣。在研究動(dòng)物器官功能方面，我們可以利用蟾蜍來(lái)初步認(rèn)識(shí)生物大腦和脊髓的作用。用大頭針從蟾蜍頭與身體的結(jié)合部向大腦方向插入，左右移動(dòng)破壞大腦，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得僵硬，對(duì)刺激無(wú)反應(yīng)。然后用大頭針向脊柱中插入，破壞脊髓，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得癱軟。同樣，我們也可以利用蟾蜍觀察心臟跳動(dòng)，用剪刀剪開(kāi)蟾蜍胸部和腹部的皮膚肌肉，進(jìn)而剪開(kāi)胸骨，觀察蟾蜍心臟跳動(dòng)情況，然后把心臟周圍血管剪斷，游離心臟，放入純凈水中，發(fā)現(xiàn)心臟跳動(dòng)逐漸減弱。同樣把一顆蟾蜍心臟放入自來(lái)水中，心臟跳動(dòng)的時(shí)間明顯延長(zhǎng)。這些動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考生物學(xué)現(xiàn)象背后的道理。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)中感興趣的問(wèn)題。
三、開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的自主能力
為了克服動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不連貫性的缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，我們建立了一些知識(shí)面寬、綜合性強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新研究性的綜合性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生參與到教師的科研課題當(dāng)中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科研意識(shí)。在課程后期將學(xué)生分成小組，根據(jù)自己的興趣、已掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能，通過(guò)查閱資料，查找實(shí)驗(yàn)方法，以解決自己的未知為目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求涉及所學(xué)過(guò)的各種實(shí)驗(yàn)操作，如細(xì)菌分離培養(yǎng)、染色、生化反應(yīng)、血清學(xué)鑒定、抗生素對(duì)細(xì)菌的敏感性等基本的實(shí)驗(yàn)操作。初步方案完成后指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件與實(shí)驗(yàn)方案的可行性等提出修改意見(jiàn)，根據(jù)修改意見(jiàn)學(xué)生再進(jìn)行修改。實(shí)驗(yàn)方案確定后，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這段時(shí)間實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并為學(xué)生配備所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等，以滿足實(shí)驗(yàn)需要。實(shí)驗(yàn)完成后，在教師指導(dǎo)下完成論文寫作，并將論文制作成幻燈片，班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，我們課題分解成若干小項(xiàng)目，安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從頭至尾參與整個(gè)課題過(guò)程，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且增加了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的積極性和趣味性，且通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嘗試，科研課題可得到一定的初試，為教師課題的后繼工作打下基礎(chǔ)。其次開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新積極性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐技能，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于驗(yàn)證原理、單純掌握操作技術(shù)，以及依附于理論課程的情況，充實(shí)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡早地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐，給學(xué)生一個(gè)盡早接觸專業(yè)領(lǐng)域、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向的機(jī)會(huì)。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是新技術(shù)和新知識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，增強(qiáng)了科研意識(shí)和專業(yè)信心。
生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，有著悠久的發(fā)展歷史。科學(xué)家們積極探索生命科學(xué)的堅(jiān)持不懈的精神和態(tài)度以及他們所取得的豐碩成果，都在生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域中得到了很好的應(yīng)用。我們學(xué)習(xí)生物學(xué)就是為了解生物、了解生物給予人類的啟迪，了解生命科學(xué)最新成果及其應(yīng)用，了解生命現(xiàn)象中的許多未解之謎。未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，培養(yǎng)孩子們的生存能力，迎接明天的挑戰(zhàn)，已成為大家的共識(shí)。所以說(shuō)，學(xué)以致用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到教育的目的。
一、了解現(xiàn)狀
人類社會(huì)還面臨著人口增長(zhǎng)、環(huán)境污染、資源匾乏、疾病危害等被破壞等問(wèn)題和挑戰(zhàn)。我國(guó)人口眾多，人均資源偏低。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)耕地面積的緊迫性；國(guó)民經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的重要性；保護(hù)物種的緊迫性；控制人口，實(shí)行計(jì)劃生育作為基本國(guó)策的必要性。現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問(wèn)題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，20世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的繁榮，加強(qiáng)生物教育，使初中學(xué)生提高思想意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)解決現(xiàn)存問(wèn)題的知識(shí)和觀念，并使學(xué)生的行為與環(huán)境相和諧，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。所以說(shuō)，利用生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)來(lái)改變我們的生活是目前的方向。
二、事例啟發(fā)
學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，是國(guó)家的主人。教育者從學(xué)生身邊發(fā)生的事物或與學(xué)生有密切關(guān)系的情況人手，擯棄脫離學(xué)生實(shí)際、遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐的做法，真正讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，培養(yǎng)他們的探究能力和關(guān)愛(ài)自然與生命的情感，確立合理對(duì)待各種生物的態(tài)度，認(rèn)識(shí)各種生物所具有的不可替代的價(jià)值。于是我用發(fā)生在我們身邊的無(wú)錫太湖生態(tài)狀況所存在的問(wèn)題，要學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，提出搞好無(wú)錫太湖環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。好多學(xué)生的積極性很高，因?yàn)樗麄儚牡缆?tīng)途說(shuō)中知道了許多關(guān)于太湖的問(wèn)題，也想親自嘗試用自己的能力來(lái)改變現(xiàn)狀。通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和生物素養(yǎng)，以及實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。教學(xué)中我除了考慮生物的自身的特點(diǎn)，還盡力遵循學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將生活情境生物化，將生物與生活融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要讓生物走向生活、走向?qū)嵺`，用學(xué)以致用疏導(dǎo)學(xué)生的思維。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)呢?我認(rèn)為以現(xiàn)行中學(xué)生物教材為基礎(chǔ)，按照“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)方法，把環(huán)境保護(hù)意識(shí)、科學(xué)技術(shù)有機(jī)地滲透到生物教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，促使其形成有為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的責(zé)任心。
三、發(fā)展需要
20世紀(jì)70年代以來(lái)，生物科學(xué)技術(shù)的每一重大進(jìn)展無(wú)不使整個(gè)世界感到震驚。這反映生物科學(xué)技術(shù)的影響已經(jīng)不僅僅在人類的物質(zhì)生活層面，而且涉及到人類的精神領(lǐng)域。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)清晰地證明，科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)不只是作為人類認(rèn)識(shí)和利用自然的知識(shí)體系和實(shí)用工具，而是已經(jīng)在某種意義上成為影響社會(huì)組織結(jié)構(gòu)、生活方式、意識(shí)形態(tài)乃至世界政治格局的支配力量。其實(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要目的是要為社會(huì)服務(wù)，使人們生活得更美好，知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，如在講基因時(shí)，介紹了基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個(gè)面貌；在植物的繁殖時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣不僅及時(shí)向?qū)W生介紹了生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，這能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。同時(shí)介紹生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，也讓學(xué)生了解到在當(dāng)今世界上，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，生物科學(xué)已成為一門帶頭學(xué)科，生物技術(shù)也是帶頭技術(shù)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)好生物學(xué)的積極性。并可能為之提供理論、方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)了科技應(yīng)用的重要性。
四、實(shí)踐應(yīng)用
生物教學(xué)是從生活實(shí)踐中來(lái)在與生活實(shí)際的密切聯(lián)系中展開(kāi)，再運(yùn)用到生活實(shí)踐中去的教學(xué)模式。學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)將成為生物學(xué)習(xí)的重要的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，而將生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐又將是學(xué)習(xí)的最終歸宿，這一切決定了生物教學(xué)具有鮮明的實(shí)踐性。較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此生物課有很多實(shí)踐活動(dòng)。如夾竹桃牌寫著：花美，但莖葉有毒，魚塘邊不宜栽植。讓學(xué)生在掛牌的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握實(shí)踐應(yīng)用的技巧。也讓生活在我們校園的每個(gè)人了解生物家園。
總之，在生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多種手段，滲透學(xué)習(xí)的目的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、輕快，達(dá)到我們教育人的目的。生物教學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。我們教師要有一顆智慧的心，從學(xué)生需要出發(fā)，激活學(xué)生的思想意識(shí)，讓學(xué)生從身邊熟知的生活背景中去感受生物、理解生物、運(yùn)用生物，實(shí)現(xiàn)生物的教育價(jià)值。
(作者單位江蘇省江陰市高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
