時間：2023-08-15 17:23:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機科學與技術理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
福建2011年普通高校專升本各專業最低錄取分數：
類別名稱 院校名稱 專業名稱 錄取最低總分 01 計算機科學類 福州大學 計算機科學與技術 476 01 計算機科學類 福建師范大學 計算機科學與技術 457 01 計算機科學類 福州大學 數字媒體藝術 434 01 計算機科學類 福建農林大學 計算機科學與技術 414 01 計算機科學類 福建工程學院 計算機科學與技術 405 01 計算機科學類 漳州師范學院 計算機科學與技術 393 01 計算機科學類 福州大學 軟件工程 390 01 計算機科學類 泉州師范學院 計算機科學與技術 387 01 計算機科學類 福建師范大學 軟件工程 350 01 計算機科學類 廈門理工學院 軟件工程 326 01 計算機科學類 福建工程學院 軟件工程 322 01 計算機科學類 閩江學院 軟件工程 306 01 計算機科學類 三明學院 計算機科學與技術(軟件技術方向) 304 01 計算機科學類 集美大學誠毅學院 軟件工程 286 02 電子信息類 福州大學 電氣工程及其自動化 439 02 電子信息類 福州大學 電子信息工程 409 02 電子信息類 福建師范大學 電子信息工程 378 02 電子信息類 福建工程學院 電氣工程及其自動化 342 02 電子信息類 福建師范大學 網絡工程 336 02 電子信息類 閩南理工學院 電子信息工程 281 03 建筑類 福州大學 土木工程 353 03 建筑類 福州大學 交通工程 267 04 機械類 福州大學 機械設計制造及其自動化 453 04 機械類 福建農林大學 機械設計制造及其自動化 429 04 機械類 福州大學 材料科學與工程 398 04 機械類 福建工程學院 機械設計制造及其自動化 397 04 機械類 三明學院 機械設計制造及其自動化 367 04 機械類 閩南理工學院 機械設計制造及其自動化 352 05 經濟學類 福建農林大學 金融學 455 05 經濟學類 廈門理工學院 國際商務 442 05 經濟學類 閩江學院 金融學 439 05 經濟學類 泉州師范學院 國際經濟與貿易 432 05 經濟學類 集美大學誠毅學院 金融學 373 05 經濟學類 閩南理工學院 國際經濟與貿易 356 05 經濟學類 集美大學誠毅學院 國際經濟與貿易 344 06 法學類 福建師范大學 法學 371 06 法學類 福建農林大學 法學 330 06 法學類 漳州師范學院 法學 321 07 藝術類 福建師范大學 藝術設計 252（專業分） 07 藝術類 三明學院 藝術設計 214（專業分） 07 藝術類 集美大學誠毅學院 藝術設計 203（專業分） 08 財經類 福建師范大學 財務管理 455 08 財經類 福建農林大學 會計學 436 08 財經類 閩江學院 會計學 426 08 財經類 三明學院 財務管理 400 08 財經類 集美大學誠毅學院 會計學 363 08 財經類 閩南理工學院 財務管理 361 09 管理類 福建師范大學 工商管理 420 09 管理類 福州大學 物流管理 414 09 管理類 福建師范大學 旅游管理 410 09 管理類 廈門理工學院 信息管理與信息系統 403 09 管理類 閩江學院 旅游管理 401 09 管理類 三明學院 市場營銷 388 09 管理類 集美大學誠毅學院 物流管理 368 09 管理類 集美大學誠毅學院 交通運輸（國際航運管理方向） 364 10 新聞傳播學類 福建師范大學 廣告學 399 11 文史類 漳州師范學院 漢語言文學(文秘方向) 383 12 外語類 福建師范大學 英語 427 12 外語類 閩江學院 英語 410 12 外語類 泉州師范學院 英語 404 12 外語類 三明學院 英語 392 12 外語類 集美大學誠毅學院 英語 364 13 生物類 福建農林大學 食品科學與工程 393 13 生物類 福建農林大學 生物技術 371 14 農林類 福建農林大學 園林（風景園林方向） 357 15 臨床醫學類 福建醫科大學 臨床醫學（定向） 402 15 臨床醫學類 福建中醫藥大學 臨床醫學（定向） 275 16 醫學檢驗類 福建醫科大學 醫學檢驗 382 17 護理學類 福建醫科大學 護理學 362 18 藥學類 福建醫科大學 藥學 433 19 環境與安全類 福建師范大學 環境工程 407 19 環境與安全類 福建農林大學 環境工程 351 20 教育學類(小學教育) 三明學院 小學教育 332 20 教育學類(學前教育) 福建師范大學 學前教育（師范類） 342
以上各專業最低錄取分數，是在滿足“最低錄取分數控制線”的基礎上，按總分（藝術類按專業分）從高到低順序進行錄取的。
護理學 222分
國際經濟與貿易 245.5分
電氣工程 252.5分
市場營銷學 248.5分
機械設計制造及其自動化 243.5分
機械工程及自動化 273分
計算機科學與技術 244.5分
旅游管理 228.5分
英語 284分
金融 291分
法學 293.5分
公共事業管理 242.5分
交通運輸 136分
工程管理 273.5分
會計學 292分
臨床醫學 261分
漢語言文學師范類 339分
漢語言文學非師范類 249.5分
英語師范類 365.5分
英語非師類 284.5分
學前教育 291.5分
計算機非師類 244.5分
藝術設計 240.92分
小學教育 307.75分
服裝設計與工程 148.3分
土木工程 242分
園藝 262.5分
口腔專業 305分
生物科學專業 169分
自動化 265分
電子信息科學與技術 228分
社會專升本
山東師范大學
英語專業 409.5分
國際經濟與貿易專業 308.5分
計算機科學與技術專業 334分
藝術設計專業 330.5分
旅游管理專業 294分
行政管理專業 303.5分
漢語言文學專業 325分
法學 328.5分
聊城大學
法學專業 340分
英語專業 348.5分
國際經濟與貿易專業 323.5分
英語專業 348.5分
歷史學專業 325.5分
計算機科學與技術專業 338分
公共事業管理專業 310.5分
會計專業 358分
山東建筑大學
土木工程專業 256分
會計專業 333.5分
法學 304分
工程管理 273.5分
泰山醫學院
護理學 218.4分
臨床醫學 256.4分
醫學影像學 250.4分
濟南大學
英語專業 347分
土木工程專業 258分
國際經濟與貿易專業309.5分
旅游管理專業 211.5分
行政管理 302分
機械工程及自動化專業 306.5分
山東中醫藥大學
護理學專業 232.5分
關鍵詞：商學院；計算機科學與技術；人才培養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0114-02
1 引言
近年來，隨著網絡技術和移動互聯技術的深入發展，物聯網、云計算、移動互聯等新興技術迅猛崛起，已經成為推進經濟模式的轉型與經濟快速增長的新動力。伴隨著這一發展趨勢，移動互聯網的專業技術人才已經成為了各行各業和國家社會發展的迫切需求。移動互聯網人才，尤其是高端開發人才的供不應求，使得企業對移動互聯網人才的強烈需求與人才供應的矛盾日漸凸顯。
目前，大量的普通高校都已經設置了與計算機技術相關的專業課程群。但在目前的移動互聯網高速發展的社會背景下，傳統的計算機科學與技術專業的培養目標和培養方案已經不能適應新的社會發展需求。其突出表現是傳統計算機專業人才在目前的就業市場上已經逐漸趨于飽和。因此，如何適應不斷變化的市場需求，結合普通高校自身的實際情況，培養出跟隨科技發展步伐，具有一定創新能力的計算機專業技術人才，是目前各高校迫切需要解決的問題。
2 商科院校計算機科學與技術專業人才培養的基本情況
目前，一些重點院校和普通院校在發展定位上走的均是以本科教育為主，重基礎，寬方向的人才培養路線。在注重通識教育的同時，著重培養學生的實踐貫通能力和研究能力。
湖南商學院是一所經濟學、管理學為主的綜合性省屬全日制普通高等學校，因此，其計算機科學與技術專業人才培養的定位不僅需要彰顯計算機科學與技術專業的特色，更需要充分依托學校行業優勢，結合學校辦學特色，更好地服務于地方經濟和社會。我校專業人才培養目標定位為：培養適應區域經濟社會發展需要，系統掌握計算機科學與技術學科基礎知識和基本理論，熟悉現代計算機和網絡開發平臺，熟練掌握計算機技術、網絡技術及軟件開發技術，具有較強的系統開發、網絡設計與管理能力，創新創業意識強，綜合素質高，德、智、體、美全面發展，能夠在IT行業、工商企業、政府部門、科研院所等從事計算機軟硬件和互聯網分析、設計、開發、管理和服務的應用型高級專門人才。
3 我校計算機科學與技術專業建設的思考
如何結合新的時代背景和技術特征，在已有的專業建設基礎上，培養出高素質的適合新時期社會經濟發展需求的計算機科學與技術的專業技術人才是需要重點解決的問題。本文從如下幾個方面做出了思考：
1） 優化創新人才培養模式
我校計算機機科學與技術專業經過多年建設和積累，在工程實踐能力和商科背景兩個大方向上，已經具備獨立的特色。但隨著互聯網技術的不斷深入發展，已有的人才培養模式不利于培養高素質的計算機科學及技術人才，與市場人才需求有一定的差距，優化創新人才培養模式成為首要解決的問題。
建議通過理論教學與實踐教學的有機融合，大力開展創新教育。一方面夯實理論基礎，熟悉常用的軟件開發語言與開發模型、數據庫管理系統和計算機網絡技術；另一方面通過大量的實習實驗和課程設計等實踐教學環節，提高學生的軟件設計與開發、數據庫設計和計算機網絡規劃與管理的能力。同時，通過第一課堂和第二課程的有機融合，鼓勵學生在校期間參加各級計算機程序競賽、申報大學生創新項目和參與教師的科研項目，強化創新思維和創新能力的培養，提高學生的綜合素質。
2） 建設核心教學團隊，促進專業課程改革與人才培養的有機結合
人才培養是專業試點改革的終極目標，課程教學改革是促進人才培養的重要
途徑。建議通過建立創新型核心教學團隊，將課程教學改革與人才培養有機地結合在一起，使之互為提高，互為促進。
以理論素養培養、實踐能力培養和創新創業能力培養為基線，組建基本理論培養教學團隊、實踐能力促進教學團隊和創新創業培養教學團隊。每個團隊均由教學經驗豐富、教學能力強的教師組成，且每個團隊均選拔一位德才兼備的高水平教師擔任團隊負責人。各教學團隊人員構成應該職稱、學歷、年齡結構上均呈梯隊形式，使之結構合理；在團隊負責人的帶動下，定期開展團隊教學活動，形成先進的團隊教學理念，健全團隊運行機制和激勵機制，執行相應的專業改革任務，完成教學改革目標。
通過組建特色教學團隊，以點帶線，以線帶面，將專業課程群建設、教學方法改革、青年教師培養以及團隊建設等各項工作有機地結合在一起，有效地推進專業建設改革的進程。
3） 充分利用網絡信息技術，豐富教學資源、深化教學方法改革
網絡信息技術的飛速發展和應用對計算機科學與技術專業課程的設置、各教學環節的實施提出了新的挑戰和要求。建議以基本理論培養教學團隊、實踐能力促進教學團隊和創新創業培養教學團隊為承載，以準確把握專業發展前沿技術為基礎，根據不同專業課程的特色，建立相應的案例庫、試題庫，改革課程考核形式，以此推進教學方式方法的深入改革。
在基礎課程群建設中，試點不同方式的教學方法，充分調動學生學習的積極性主動性，激發學生學習的潛能。通過深化教學方法改革，更新教師教學觀念，鼓勵教師在教學過程中探索新的教學形式；鼓勵教師將科研項目、科研成果引入教學課堂，開拓學生視野，增強學生的研究能力。
開展課程考核形式改革，充分利用現代化網絡信息技術，根據計算機專業課程的特色，豐富課程考核形式，探索能體現學生學習全過程的B續性考試方法，充分調動學生學習的潛能。
4）探索全方位、一體化的校企合作模式，以各教學團隊為基礎，以學生為主體推進專業建設改革
根據新的人才培養模式，全面突破實踐教學模式改革。通過深化全過程校企合作人才培養模式（包括課程設計、社會實踐、崗位實習等環節），創新實踐教學共享平臺等手段，更新教師和團隊教學觀念，充分調動學生學習的積極性和創造性，提高學生的專業實踐能力。
建議在不同的學習階段開展相應的課程實踐，在已有的專業知識儲備的基礎上，以學科競賽、課程設計、社會實踐、創新創業活動為依托，通過專業基礎實踐、專業單項實踐、專業綜合實踐、專業創新實踐來提升學生的專業實踐能力。
5）優化加強教學管理制度，加強教學管理制度的引導作用
圍繞人才培養的基本目標，在現有的教學管理制度的基礎上，創新教學評價機制；完善學生管理制度，建立全面有效的學生能力評價體系；建立健全教師激勵機制，整個各方面教學資源，提高教學團隊的凝聚力，激發教師教學的積極性和創造性。
4 小結
本文基于商科院校計算機科學與技術專業現有的專業建設情況，針對目前存在的主要問題，從創興人才培養模式、專業教學團隊建設、教學資源建設、教學方式方法改革、實踐教學改革以及教學制度優化等幾個方便做出了思考，以此推進專業建設改革的進度，真正做到教學與實踐的結合，從而提高學生專業能力的培養。
參考文獻：
[1] 曹瑩，鄭艷娟，苗志剛，等. 財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業核心能力的培養方式研究[J].物聯網技術，2016（1）：103-105.
[2] 季潔.關于商科院校物聯網工程專業建設的思考[J].電腦知識與技術，2016，12（18）：119-120.
招生
學校
專業名稱
公共
科目
專業基礎課考試科目
招生人數
學費（元/學年）
備注
海南師范
大學
旅游管理
英語
旅游學概論、管理學基礎
50
4600
不限專業
海南醫
學院
臨床醫學
英語
生理學、診斷學（物理診斷）
65
6000
招臨床醫學專業
藥學
英語
生理學、藥物分析
10
招藥學、醫藥營銷專業
醫學檢驗技術
英語
生理學、臨床檢驗學
10
招醫學檢驗技術專業
護理學
英語
生理學、護理學基礎
10
招護理、助產專業
醫學影像學
英語
生理學、病理學
10
招醫學影像技術專業
針灸推拿學
英語
生理學、中醫基礎理論
10
招針灸推拿專業
口腔醫學
英語
生理學、診斷學（物理診斷）
10
招口腔醫學專業
瓊州學院
旅游管理
英語
旅游學概論、管理學基礎
50
4600
不限專業
計算機科學與技術
英語
高等數學、數據庫
50
限招本專業或相近專業
英語
大學語文
專業基礎英語、英語寫作與翻譯
50
不限專業
?？诮洕鷮W院
旅游管理
英語
旅游學概論、管理學基礎
120
15400
不限專業
計算機科學與技術
英語
高等數學、數據庫
60
16100
限招計算機、電子電氣類專業
國際經濟與貿易
英語
國際貿易理論、微觀經濟學
60
15400
限招會計、財務管理、經濟貿易、工商管理類專業
財務管理
英語
財務會計、財務管理
60
英語
大學語文
專業基礎英語、英語寫作與翻譯
60
限招英語類專業
三亞學院
會計學
英語
財務會計、基礎會計
30
13000
招本專業及會計電算化等相近專業
旅游管理
英語
旅游學概論、管理學基礎
40
不限專業
工程管理
英語
工程材料、管理學基礎
30
招本專業及工程造價、工程監理、建筑工程技術等相近專業
中圖分類號：G642
摘要：針對我國制造業信息化領域和山西轉型跨越發展急需的信息化工程技術人才的培養問題，提出一種側重于制造業信息化不同層次人才需求的專業群人才培養模式，將太原科技大學計算機學院建設的4個專業構建成一個信息化人才培養專業群，通過構建不同的課程教學體系和實踐教學體系實現專業群共性知識的聯合教學和特色化專業知識的分布教學。
關鍵詞：制造業信息化；專業群；人才培養；層次化培養體系
0 引言
在我國，制造業作為支柱產業之一，在國民經濟中占有十分重要的地位。隨著現代科技的迅速發展和企業全球化趨勢的進一步擴大，’制造業面臨著產業結構調整、產業轉移步伐加快、國際市場競爭更加激烈的局面。目前，我國已成為全球的制造業大國，但還遠不是制造業強國，特別是裝備制造業發展嚴重滯后。中國的制造業大部分是發達國家制造業轉移的結果，勞動密集型居多，有自主知識產權的先進制造企業較少。另外，制造企業的信息化程度偏低，許多企業僅僅實現了“甩圖版”工程，無法實現資金流、信息流、物資流的高效運行和科學管理，在產品數字化設計、數字化制造、企業數字化管理以及信息化網絡環境支撐平臺建設方面還存在諸多問題，無法適應國家“兩化融合”的戰略發展需求。究其原因，除了制造企業產品創新設計能力較弱外，制造業信息化的水平與發達國家相比還存在較大差距，從事制造業信息化所需的軟硬件開發與服務的人才嚴重缺失。
制造業信息化是企業實現產品設計創新、制造模式創新和經營管理方式創新的重要手段，是打造優勢產業鏈、提升中小企業集群競爭力的有效工具，是制造業發展的必由之路，是全面貫徹黨的十六大關于“以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，信息化和工業化相互融合”精神，推動科技與經濟結合的一項重大戰略舉措。從制造業生產過程的自動化和生產管理的信息化需求來看，制造業信息化技術包括信息化支撐環境技術、數字化設計技術、數字化管理技術、數字化制造技術等4個重要技術領域，其中數字化制造技術又分為制造裝備數字化和生產流程數字化兩個方面。制造業信息化軟硬件開發、設計與服務人才培養涉及眾多的學科專業，但是其人才培養的核心專業集中在計算機科學與技術類學科中。2012年，教育部提出了新的學科專業設置目錄，其中計算機科學與技術類學科中包含了制造業信息化人才培養的計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程以及物聯網工程等專業。
基于上述分析，筆者以太原科技大學計算機學院課程群建設為例，研究面向制造業信息化的專業群人才培養體系建設問題。學院按照面向制造業信息化領域各層次技術人才培養目標，依托太原科技大學計算機學院所承辦的計算機科學與技術專業、網絡工程專業、信息管理與信息系統專業以及軟件工程專業，構建具有裝備制造業信息化特色的人才培養專業群。在打通大學科同類基礎和專業基礎課程的前提下，學院確定網絡工程專業培養面向制造業信息化領域的網絡支撐環境技術方面的工程技術人才；計算機科學技術專業培養面向裝備制造業信息化領域的嵌入式系統方面的工程技術人才；信息管理與信息系統專業培養面向裝備制造業信息化領域的生產管理自動化方面的工程技術人才；軟件工程專業的計算機輔助設計與工業控制應用軟件方向，培養數字化設計技術方面的工程技術人才。該研究，為我國制造業信息化領域培養具有行業特色的高級信息化工程技術人才，提供了一種專業群的人才培養體系和方法。
1 培養目標定位
依托太原科技大學在我國重型機械和重大技術裝備領域的行業優勢，面向裝備制造業信息化和山西省地方經濟建設的需求，適應國家“以信息化帶動工業化、信息化與工業化相融合”的戰略發展，計算機學院努力尋找為我國制造業信息化領域和山西地方經濟發展培養信息化高級工程技術人才的專業群人才培養目標定位。
1）專業群建設目標定位。
面向制造業信息化領域的專業群建設是為我國制造業信息化領域培養網絡化支撐環境技術、數字化管理技術、數字化制造技術以及數字化設計技術方面的高級信息化工程技術人才。整個專業群由計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程、信息管理與信息系統4個本科專業構成，每個專業突出其在制造業信息化領域不同層次人才培養特色，以實現面向制造業信息化領域所需的軟硬件系統開發、設計與服務等不同層次人才的專業群培養目標。
2）專業群建設的服務面向對象定位。
根據我國制造業信息化領域和山西轉型跨越發展對制造業信息化人才的需求，依托太原科技大學在重型機械和重大技術裝備領域的人才培養優勢，緊密結合我校計算機科學與技術國家級特色專業的建設成果，堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養面向制造業信息化領域和山西轉型跨越發展急需的制造業信息化高級工程技術人才。
3）專業群建設人才培養觀念定位。
把握21世紀工程教育理念，突出創新精神和實踐能力的培養，以行業需求為導向，在注重對學生專業知識與工程技術培養訓練的同時，培養他們崇尚學術、追求真理、弘揚理性的學術精神，嚴謹求實、開拓創新、兼收并蓄的治學態度和誠信敬業、吃苦耐勞、踏實肯干的工作作風，突出“行業特色明顯、專業基礎厚重、實踐技能突出、素質教育鮮明”的專業群人才培養特色。
2 人才培養課程教學體系的建立
在制定專業群相關專業培養方案時，學院通過走訪實施信息化的裝備制造企業和制造業信息化軟硬件集成開發企業，確定從事制造業信息化軟硬件系統開發、設計與服務人才所需的知識結構、工程技術和業務能力，并以此為指導，制定專業群相關專業的人才培養方案。該方案在保證通識課程和學科大類基礎課統一的前提下，通過相應的專業課程和專業選修課程來培養裝備制造業信息化不同層面的信息技術人才。
1）專業群共有知識體系的基礎課程平臺構建。
制造業信息化專業群共有知識體系是制造業信息化領域不同層次人才培養必須掌握和具備的基礎課程。專業群學科基礎課程平臺分為通識基礎、公共基礎和大類基礎3個部分：通識基礎課程主要包括大學英語、政治理論、思想修養、大學體育等課程；公共基礎主要包括高等數學、大學物理、線性代數、概率統計、離散數學、計算方法等課程；大類基礎主要包括計算機集成制造系統導論、計算機科學導論、高級語言程序設計、算法與數據結構、數據庫系統原理、計算機組織與結構、計算機網絡、操作系統、軟件工程等課程。
2）專業群特色化專業課程平臺構建。
根據專業群在制造業信息化領域不同層次的人才培養需求，學院將計算機科學與技術專業確定為制造業信息化領域嵌入式系統方向與計算機控制方向的特色化人才培養專業，將信息管理與信息系統專業定位為制造業信息化領域生產管理自動化軟件設計方向的特色化人才培養專業，將網絡工程專業定位為制造業信息化領域網絡集成與架構方向的特色化人才培養專業，將軟件工程專業的計算機輔助設計確定為制造業信息化領域數字化設計方向的特色化人才培養專業，并根據各專業的人才培養特色，構建其專業課程平臺。
計算機科學與技術專業的專業課平臺包括專業課程與特色課程兩大類。專業課程主要包括模擬電子技術、數字電子技術、電路與系統、數字邏輯、數字信號處理、嵌入式系統軟件設計、基于Web的面向對象編程技術等；特色化課程主要包括工業控制網絡、工業組態軟件設計、PLC編程與控制、微機接口技術、計算機控制技術，嵌入式系統硬件設計、嵌入式系統軟件設計、Web系統與技術等課程。
信息管理與信息系統專業主要培養掌握現代信息管理學基礎和計算機信息系統開發技術，具有生產管理信息化系統分析、設計、集成、管理與維護能力的高級工程技術人才，其專業課平臺主要包括信息管理課程和信息系統開發課程兩類。信息管理課程主要包括信息管理學、管理統計學、西方經濟學、運籌學、管理信息系統等課程；信息系統開發課程主要包括軟件分析與建模技術、電子商務戰略結構與設計、企業資源計劃ERP、物流與供應鏈管理SCM、客戶關系管理CRM、企業資產管理EAM、知識工程與專家系統、Web系統與技術等。
網絡工程專業主要面向制造業信息化領域的信息基礎設施的規劃集成和運維管理，培養具有計算機網絡系統規劃、設計、組織、管理與維護以及計算機網絡應用系統架構、設計、開發、集成與項目管理方面的高級工程技術人才，其專業課平臺包括TCP/IP設計與實現、計算機網絡工程、計算機網絡布線、計算機網絡的集成與管理、信息保障與網絡安全、計算機網絡設備的配置與管理、無線傳感器網絡、無線網絡與移動計算、數據存儲網絡、Web系統與技術、工程項目管理等課程。
軟件工程計算機輔助設計方向主要培養數字化設計方面的高級工程技術人才。本專業方向開設軟件設計與體系結構、軟件測試與分析、軟件需求工程、人機交互技術、CAD軟件開發與設計、計算機輔助工程、數字化協同與網絡交互設計、先進制造技術等。
3 實踐教學體系的建立
專業群的實踐教學體系主要包括課程設計、畢業設計、綜合實驗周、制造業信息化不同層次逆向工程案例分析、生產實習和畢業實習等環節。
專業群中每個專業的校內實習實訓環節包括3個課程設計和3個綜合實驗周。計算機科學與技術專業實踐教學包括高級語言程序開發課程設計、軟件工程課程設計、計算機組織與結構課程設計、數字系統綜合實驗周、計算機網絡綜合實驗周、嵌入式系統綜合實驗周。信息管理與信息系統專業包括高級語言開發課程設計、數據庫系統課程設計、企業資源計劃課程設計、軟件建模與架構綜合實驗周、信息系統分析與設計綜合實驗周、Web系統與技術綜合實驗周。網絡工程專業實踐教學環節包括高級語言程序開發課程設計、網絡通信與協議分析課程設計、計算機組織與結構課程設計、數字系統綜合實驗周、網絡工程綜合實驗周、網絡集成與配置綜合實驗周。軟件工程專業由校外聯合培養單位完成不同方向的專業綜合設計。所有專業群實踐教學環節的選題都緊密圍繞制造業信息化領域的內容進行設計。在教學方法上，我們采取送出去和請進來的策略，將學生4年中的一些課程設計、綜合實驗以及畢業設計等教學實踐環節放在企業完成或者聘請企業工程技術人員來學校指導。
制造業信息化不同層次逆向工程案例分析課程在課程體系中單獨設置，由具有實際工程經驗的教師或聘請制造業信息化領域的工程技術人員擔任。同時，按照專業群4個專業特色人才培養的需求，依托學校在重大技術裝備制造領域的行業優勢，充分借助學校產學研聯盟企業的資源優勢，有計劃地建設適合于專業特色方向的實習基地。學院通過與那些在企業資源計劃（ERP）、企業資產管理（EAM）開發與應用等生產管理信息化水平較高的企業聯手，建立有利于學生在業務流程分析、系統規劃設計與軟件開發設計方面提升實踐水平的數字化管理技術實習基地。同時，我們還與那些在生產過程控制與企業基礎自動化開發與應用領域具有較高水平的企業聯合，建立數字化制造技術方向的實習基地。
4 專業群師資隊伍建設
在教學實踐過程中，學院以學歷教育、技術培訓和科學研究等不同方式，積極推進專業群師資隊伍建設，努力打造一批具有裝備制造業信息化領域教學科研背景的師資隊伍。面向裝備制造業信息化領域的特色人才培養，對師資水平的要求非常高，要想高水平地完成一門課程的教學，不僅需要教師有扎實的理論基礎，更要掌握先進的工程技術。所以，本專業積極鼓勵教師攻讀制造業信息化方向的博士學位，同時積極推進在職教師工程技術培訓制度，并鼓勵他們通過在制造業信息化開發與應用領域掛職鍛煉、參加專業培訓機構的技術培訓以及在制造企業技術研發中心進行項目合作等形式，來提高專業教師的工程技術水平。
5 結語
學院將計算機科學與技術專業、信息管理與信息系統專業、網絡工程專業和軟件工程專業組合為一個專業群，面向制造業信息化不同層次的人才培養需求，構建了相應的特色化人才培養體系。通過教學實踐，不同專業在實現共同知識課程平臺教學的基礎上，突出不同面向的特色化專業課程設置與教學的人才培養模式，有利于制造業信息化領域的特色人才培養。這種教學模式的改革，可以有效解決同一類專業的同質化教育問題，也可以很好地形成面向同一領域的特色化人才培養方案。
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1、哈爾濱工業大學。位于哈爾濱市，我國首批211工程、985工程重點建設院校。目前哈工大材料科學、工程學、物理學、化學、計算機科學、環境與生態學、數學、生物學與生物化學等8個學科進入ESI全球前百分之一的研究機構行列。
2、北京工業大學。國家211工程重點建設院校。信息安全、軟件工程、電子科學與技術、機械工程及自動化、材料科學與工程等學科為優勢學科。
3、西北工業大學。位于古都西安，國家985工程、211工程重點建設高校。微電子學、計算機科學與技術、信息對抗技術、探測制導與控
（來源：文章屋網 ）
計算科學≠計算機科學
信息與計算科學專業為理科專業，通常開設于大學里的數學學院。這個專業通常分為計算數學和計算機軟件這兩個大的專業學習方向。方向一是以數學方面為主，計算機科學方面為輔；方向二是以計算機科學方面為主，數學方面為輔。大多數的院校在本科階段雖不作細分，但偏向計算數學方向的居多，包括我的學校也是偏向計算數學。不管分不分專業方向，也不管各個學校所開設的課程有多少不同，無數的基礎課都會充滿這個專業學生的課程表，數學的、計算機的、物探的、測井的都學，可以說上天入地無所不學，但卻又不會學得太深入。
從大二開始，我們就會開始接觸編程，但也只是接觸，如果想深入學習這方面或者是想往編程這方面就業的話，就要做好自學的打算。光是本科階段教的這些是遠不足以讓我們成為一個真正的程序員，而且本身同計算機專業出來的學生相比，就落后了一步“專業性”，畢竟我們是數學類專業。
專業學習：基礎很重要
大部分的專業往往在大一學的都是一些基礎、公共的科目，而大二、大三會學習一些與之前毫無關系的專業課。但我們數學類的專業是不一樣的，在大一學習的內容會貫穿整個大學，所以在大一就必須打好基礎，否則之后的學習會很難跟得上。高等代數和數學分析是重中之重的科目，之后的學習都是從里面的一個函數方向和矩陣方向延伸出來，特別是其中的一個函數方向尤其重要。大二、大三、大四學習的積分求O限、概率論、運籌學、優化設計、常微分方程和偏微分方程都與大一打下的基礎分不開。
學習雖枯燥，卻不易掛科
讀過大學的人都會覺得高等數學很難，所以數學類專業的掛科率會非常高，但其實正好相反，我們專業的掛科非常低，就連我們宿舍的學渣一年到頭也沒見他去補考過。不過掛科率這么低是有這么一個前提的：每次一到期末，我們的宿舍往往都是空蕩蕩的，所有的人都會去那因為擠滿人而只能坐樓梯的圖書館學習。不過有一點大家是沒有想錯的，我們專業的學習確實很枯燥。它不會像設計類專業那樣充滿著天馬行空的想象，也不會像語言類專業那樣充滿著妙趣橫生的詩文，更不會像化工類專業那樣充滿著各種神奇的實驗現象，陪伴我們的只有那枯燥無比的“0”到“9”這十個阿拉伯數字和那些奇形怪狀的數學符號。想要要選擇這個專業，就要有一定的耐心和毅力，當你能夠愛上這十個阿拉伯數字，能夠發現它們與這些計算符號之間的美，你的數學之路才剛剛開始，畢竟不是誰都能成為華羅庚的。
后勁十足的就業
數學類的專業，在大多數人眼里，畢業后能做的無非只有兩個方面：一是當一個數學老師，二是搞科研，繼續鉆研那十個奧義無窮的阿拉伯數字。這么看來數學類專業的就業似乎太古板而且道路狹窄。然而，這些都是偏見。數學專業畢業的研究生早已是金融界、IT界、科研界、教育界甚至商業的“香餑餑”，數學專業的就業前景有著你看不見的“前途似錦”。因為學的是基礎學科，所以很多職位都可以在稍微掌握了一些專業性的技能之后就可以勝任了，而且在遇到需要考試的時候，特別是關于數學的考試時，數學類產業的畢業生天生具有優勢。雖然我們專業的就業路面廣，但是卻需要很強的數學能力才會受到用人單位的青睞。
不過說到底，信息與計算科學專業的學生最好的出路還是讀研，特別是讀其他方向的研究生，這是非常厲害的一個組合。如果你有很好的數學基礎的話，你會在以后的學習和研究中感受到數學給你帶來的數不盡的好處。無論是天文學家也好，物理學家也罷，他首先是個數學家，這是必然的，任何一個學科在高層次的較量就是數學的較量。在現在國內外很多科研、工作做得出色的人，他們在本科階段讀的都是數學。
在大學的數學學院里，除了信息與計算科學，大多數還設置了應用數學、基礎數學、概率與統計精算、數學與控制科學等專業。這些現代數學的分支超越了傳統數學的范疇，延伸到各個社會領域，以數學為工具，探討和解決非數學問題，為人類社會發展做出了巨大的貢獻。當然，這些專業的學生也受到了各個相關領域的歡迎，所以說千萬不要覺得學數學類的專業將來就業的道路會很難走，路其實都是自己走出來的，難不難走，取決于自身。
?小貼士?
說到信息與計算科學，肯定就會想到另外一個專業――計算機科學與技術，這兩個專業的名字看起來很相似，但學習內容卻相差很多。
信息與計算科學專業，一般是主修數學，輔修計算機。很多學校的這個專業都是從應用數學改變過來的，也算是順應時代的變化吧。
計算機科學與技術，主修的專業課程：程序設計，軟件開發，游戲設計，網絡技術、電腦維護與組裝拆卸等；基礎文化課有數學、英語等。
CCC2002的特點在于，它既有對國外研究成果的借鑒，又融合了國內計算機科學與技術學科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進行課程體系設置，按基礎課程(包含部分核心知識單元)、主干課程(包含大部分核心知識單元)、特色課程(發揮各校特長，培養學生個性，體現地區特色)，提出了課程分級實施策略；指出在知識領域、知識單元、知識點的描述及核心課程的設計方面，應充分體現“課程體系設計組織與學生能力培養和素質提高密切相關”的理念。CCC2002強調教學過程中實踐的重要性，同時又要注重創新精神和能力的培養。值得一提的是，該教程提倡研究型教學，進一步明確了教學向教育轉變的重要思想。
在CC2002教程的引導下，國內從事計算機科學與技術學科教育的廣大學者對計算機科學與技術學科教育的諸多問題，如培養計劃、課程設置、教學類型、教學計劃、教學實施、實踐設計、教學評價等進行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據學科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計算學科課程體系教材建設的內容，推動了計算學科課程教學改革的進程。然而，一個不容忽視的現象是，雖然我們一直都在強調課程與教學的目的是提高學生的綜合素質，但是究竟什么是當代學生經過學科課程教育應當具有的綜合素質，仍然是一個值得探討和研究的問題。就目前國內較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據著主導地位，受這一思想的影響，教材內容通常比較“經典”，教學過程各個環節圍繞這些經過驗證的、可靠的和基本成型的知識而進行，至于這些知識的形成與發展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認為“學生學習的是科學上可靠的知識而不負有發現真理的任務，走的是教師引導的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發揚了傳統教學論的優點，糾正了適用主義教育忽視系統知識偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導的研究型教學、教學向教育轉變理念有不相協調的方面。因此，高校計算學科課程教學內容的改革理當受到人們的關注。
2
隨著計算機的誕生和計算機科學技術的發展，計算技術作為現代技術的標志，已成為世界各國許多經濟增長的主要動力，計算領域也已成為一個極其活躍的領域。計算學科正以令人驚異的速度發展，并大大延伸到傳統的計算機科學的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學科，人們對計算學科的認識，已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。
1989年1月，美國計算機學會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學會計算機分會(簡稱IEEE-CS)聯合攻關組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經4年的研究成果——“作為學科的計算科學”的報告[2]。該報告圍繞計算機的主要現象，從學科的三個基本形態，即理論、抽象和設計入手，結合科學與工程科學兩大學科門類的基本特征，完成了計算學科的“存在性”證明，首次給出了計算學科的定義，為“計算”作為學科及其以后的發展奠定了基礎。如今，計算已不再是一個一般意義上的概念，它已成為“各門科學研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學范疇”[3]。在長期的社會生產實踐中，計算科學的內涵與外延從學科的角度得到進一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計算機界關于計算學科認知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計算學科教程1991計劃”的簡稱)和CC2001(“計算學科教程2001計劃”的簡稱)報告為計算學科建立了現代課程體系。隨著計算科學的不斷發展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯合公布了新的計算學科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。
隨著信息技術行業人才需求的與日俱增，世界上絕大多數高等院校均設立了計算科學或與之相關的專業，國內的高等院校也不例外。為了有效地推行國內的計算機科學與技術教育，同時又能與國際接軌，中國計算機科學與技術學科教程研究組于2002年提出了“中國計算機科學與技術學科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計算機學科教學計劃的發展、計算機學科的定義、計算機學科本科生能力培養、計算機學科知識體系演變、計算機學科課程體系結構、計算機學科課程的教學計劃與組織方法等方面全面闡述了計算機科學與技術學科知識與課程體系的外延與內涵，進一步明確了新形勢下計算機科學與技術學科本科生能力與素質培養的基本要求，為國內高校計算機科學與技術學科制定培養方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計算機科學與技術學科教育的改革和發展具有重要的參考價值和積極的推動作用。CCC2002給出了中國計算學科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識領域和知識點來組織知識內容仍然具有隨機性，特別是在幅員遼闊、經濟和文化發展水平存在地區差異的中國，這種隨機性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點，理解其精神實質，根據地區的特點和各高校自身發展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學內容，積極開展教學改革，不斷強化課程建設，只有這樣，才能為課程目標的實現建立良好基礎。
3基于知識與知識背景的課程教學
隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實踐的不斷發展，人們已越來越清楚地認識到學生實踐與創新能力培養的重要性，越來越注重學生在知識點掌握基礎上知識結構的形成，越來越感受到學生關于學科綜合素養的內涵，在理工學科課程體系中引入越來越多的與學科有關的人文科學的內容，可以說是適應時代要求和發展的一種進步，是教學向教育轉變的一種必然。然而，要真正做到教學向教育轉變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據計算學科教程描述的學科知識領域、知識單元和知識點，在教材或教學過程的知識內容安排與講授過程中，打破傳統方式，在現有基礎上推陳出新，就是一項非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識的組織與傳授過程中，把知識的來源即知識產生的背景有機地融入其中，使之成為教材內容的一部分或補充，讓學生在學習課程知識的同時，了解知識的背景和來源，更多地知曉與學科知識有關的人和事，更深地理解知識的內涵，更好地把握知識的運用與發展趨勢，使學生在學習、理解和掌握知識的同時，學科意識和學科素養得到培養與發展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實踐活動，其中以教學內容改革為先導的課程教學改革將成為學科教育改革的主要內容，它涉及教育理念的更新、教學方式與方法的運用，教學組織形式的變化、教學評價體系的構建等等，同時對教師隊伍的知識結構也將產生新的要求。它不僅要求人們具備學科知識，而且還要有學科思想史和學科方法論的知識。因此在學科教育中應該有更多的教育工作者關注科學和學科思想史研究。就計算學科而言，計算學科思想史研究是基于背景知識計算學科課程教學改革的基礎。
3.1計算科學思想史研究
現代計算科學在理論和應用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會生產實踐的結果，是無數致力于計算科學研究與實踐的工作者們共同智慧的結晶。計算科學是整個科學體系的一個重要組成部分，是研究計算知識、計算理論及其應用的科學，是關于計算學科知識體系和與之相關領域知識及其相互間關系的總和。而計算科學思想史則是研究計算科學的形成與發展過程的科學，其研究的目的在于通過對計算科學發展過程中各個事實、各種現象和思想的分析，總結計算科學的歷史經驗，揭示計算科學的發展規律，促進計算科學的發展。計算科學思想史的研究對象并非計算科學本身，它是以哲學、歷史學的觀點和方法來分析計算科學的發展歷史。
作為一門科學，計算科學思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計算科學、工程學、哲學、歷史學、心理學、社會科學等諸多學科領域的知識。計算科學思想史是以計算科學理論與實踐的形成與發展為基礎，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，以科學思想史研究的基本原理為依據，分析人類歷史上計算科學重要成果和重要學術理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學與哲學意義。計算科學思想史研究將隨著計算科學的發展和人類進一步的發明與發現而不斷變化并日趨完善，是一門極富發展性的科學。文[11]中，作者對計算科學思想史研究的特點、內容、方法等問題進行了探討。
3.2基于知識背景的課程教學
所謂基于知識的課程教學就是把學科知識與知識背景有機結合，使之成為課程教學內容的統一體進行施教與學習的過程。其教學目的是讓學生在了解和掌握學科知識的同時，了解知識產生的背景，感知知識背后隱藏的思想與方法，為學生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養學生的學科意識，提高學生學科文化水平。
知識背景的內容可以是對知識產生過程的敘述，也可以是對學科知識未來發展前景的展望；可以是直接的背景知識，如與學科知識有關的知識進程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學科密切關聯的相關學科的知識；可以是正史中真實的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識成功應用的經典，也可以是正在實踐中的探索。
知識背景組織形式可以采用課程設置的方法整體闡述學科的形成與發展以及思想與方法，如計算機科學與技術導論、計算機科學與技術方法論等；也可以是針對具體課程的知識背景敘述，如關于課程的導論、緒論、前言等；還可以是關于課程單元知識背景的描述，如每個章節的前序、引導等；甚至可以是涉及知識點的知識背景，如有關概念的形成，概念與概念之間的關聯等等。
把知識背景作為課程教材的內容，或在教學過程中適當地介紹與課程知識相關的知識背景，在目前高校的計算學科課程建設和課程教學中或多或少地受到人們的關注并加以應用，但這并非真正意義上的基于背景知識的課程教學。從基于課程知識的教學到基于知識與知識背景有機統一的課程教學，并非一門計算學科導論所能解決的問題，它涉及整個計算學科課程內容的組織，課程教學計劃安排，課程教學模式設計，課程教學方法運用，課程教學評價機制建立等一系列與課程建設和課程改革有關問題的研究、探索與實踐，是一項需要廣大的計算學科以及相關學科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實施并不斷取得進展的系統工程項目。
如果說基于知識的計算學科課程教學是圍繞計算科學的知識體系及其發展過程中不斷取得的最新成果而進行的知識與技能傳授，那么基于背景知識的課程教學則是在此基礎上的學科意識培養和學科素養教育，至少有以下幾個方面的作用。
(1)將有利于學生對課程知識學習興趣的提高
教育心理學認為，學習興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識的原動力。古今中外的教育學家們對在教學過程中培養和激發學生的學習興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷?F.A.W.Diesterweg)在其倡導的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務主要是發展學習者自身的能動性思想，認為：“我們的教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比鹗楷F代著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)更加強調個體在認知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”由此可見，學習興趣是學生學習的情感意向和動力，是學習積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的今天，培養學生學習興趣尤為重要。
影響學生學習興趣的因素很多，如教學方法、教學手段、教學風格、教學態度、教學評價等等，其中教學內容的組織安排也不失為一重要因素。教學實踐結果表明，學生對“知識背景”感興趣的程度要比對“知識”本身更高。因此，如果能夠在課程教學內容編排中將與課程知識有關的人物、事件以及相關的理論與方法實例有機的融入其中，就能夠在教學的實施過程中不斷地“激勵”和“喚醒”學生的學習興趣，并通過興趣的延伸，使學生在不知不覺中獲取并掌握知識。
(2)將有利于學生對課程學習知識內容的理解
學生對知識的認識、理解和掌握過程，應遵循人們認識客觀世界的一般規律，即是一個從感性認識到理性認識的過程。感性認識是人們通過感官與認知事物接觸而形成的關于事物生動和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現象、各個片面及其外部的聯系等；理性認識是人們在感性認識的基礎上，進行抽象和概括而形成的對認知事物的本質和內部聯系的認識，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。在課程學習過程中，我們往往會強調對概念的理解，對知識點的掌握等，這樣的認知應屬理性認識范疇。基于知識的課程教學內容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實際應用舉例，習題練習等步驟順序進行，而課程內容的選擇通常是經過實踐檢驗或嚴格論證的知識的精華部分，是已經上升為理性認識的產物。讓學生在對認識的事物尚不具備“自然經驗”和“社會經驗”的基礎上，去“理性”地把握事物的本質，只能是“填壓式”的知識灌輸，于是在我們的課程教學中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西?；诒尘爸R的課程教學將經過提煉的前人對事物認識的自然經驗和社會經驗呈現在學生面前，在一定程度上可以彌補學生在對事物感性認識方面的不足，幫助學生更好地理解和掌握課程的學習內容。
(3)將有利于學生對課程知識體系的把握
在高等教育中，學科領域的知識體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識體系是由課程涵蓋的知識主題及其相互間的關系來刻畫的?；谥R的課程教學往往只注重課程知識主題或知識點的教學而忽略課程之間、主題之間、知識點之間內在聯系的闡述，使得學生在學習過程產生難以知識聯想，對知識的認識是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學生能夠將平面中的“點”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統一進行思考的，也很少有學生能夠準確地回答在線性代數課程中學習向量空間和向量運算真正目的等等。基于知識背景課程教學的目的之一，就是通過知識背景的闡述，將課程知識的初始本質及其相互間的關系呈現出來，為學生營造知識聯想與知識探究的學習情境，更加全面地把握課程的知識體系。
(4)將有利于學生創新能力培養與提高
指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！倍敖逃侵R創新、傳播和應用的主要基地。也是培養創新精神和創新人才的搖籃?！币虼?，在實施素質教育過程中，著力培養學生的創新精神與創新能力應成為我國教育改革和發展的當務之急。CCC2002竭力倡導的研究型教學以及教學向教育轉變的根本目的之一，就是要在學科課程教育過程中，不斷強化學生創新素質的培養。創新的過程是知識綜合運用與發展的過程，對知識體系的全面掌握是創新的基礎。創新能力培養受到教學內容和教學方法的影響。基于課程知識的教學通常以傳授知識為主，教學方法也以課堂講授為主，這種教學往往使學生思維固化，知識活力得不到發揮，很大程度上影響了學生創新能力的發展。而基于知識背景的課程教學不僅能夠大力開發學生的想象力和直覺思維，拓寬學生的學科視野，同時還能夠有效地運用案例教學、活動教學、討論教學、探索性學習等各種方法，促進學生個性發展，使學生獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養和提高。
(5)將有利于學生學科文化素養的提高
科學技術的發展導致學科和專業的發展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓練往往不利于培養學生的創新意識和創造力。在經歷了長期的教育實踐之后，人們已認識到分科教育在某些方面的嚴重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點開展“大類培養”教學模式的實踐與探索。如今的社會是信息社會，對IT本科生的知識結構提出了新的要求，除了要求他們掌握專業知識外，還要求他們具有數學、物理及相關領域知識，更有人文社會科學知識的要求，既能夠適應專業的變化和拓展，又要有敏銳的專業拓展意識。總而言之，現代人才培養過程更加強調的是學科素養，它涵蓋了對學科知識的掌握，對學科過程與方法論的認識和對學科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養過程中，“大多數人真正需要的是領會科學的精神、掌握學科的方法、樹立恰如其分的科學形象，以便在這個科學時智地對待科學、對待社會、對待生活?！盵12]如果我們將這樣的理念帶入學科教育過程就不難發現，僅僅靠基于知識的課程教學是無法實現這一要求的，而基于知識背景的課程教學至少可以從兩個方面彌補其不足：首先，基于知識背景的課程教學以發展和進化的觀點反映學科知識進程，能夠有效地避免課本知識的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機統一貫穿學生知識獲取過程；其次，基于知識背景的課程教學以學科與相關學科分支領域知識相互聯系的思想展現學科知識內容，能夠有效地克服對學科知識掌握的“孤立性”和“片面性”，是學生的學科意識與學科素養得到進一步培養與提高。
4結束語
計算學科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個龐大的知識體系，它對人類社會的發展與進步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設了計算機專業，有些計算的概念和知識還下放到了中小學課程之中。在此情形之下，如何構建我國計算科學的教育體系，培養什么樣的信息技術人才，如何讓全社會更深刻地認識計算科學的內涵，更全面了解計算科學的發展規律無疑是一件十分有意義的工作?；诒尘爸R的課程教學是一種理念、思想和方法，也是一種實踐，雖然它不是一個什么新的提法，已或多或少地被人們認識并加以應用，但總體上仍然未形成一種趨勢?；谥R背景的課程教學應有它的理論體系、方法體系和實施體系，這些都是需要研究、探討和實踐的，可能還需要一個較長的過程。然而，當我們面對計算學科教育改革中出現的種種問題和在計算學科人才培養中面臨的種種困惑時，首先應該想到的是作為計算科學的教育工作者應當作些什么。
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AbstractItisanalysedinthispaperthecharacteristicoftheChineseComputingCurricula2002,anddiscussedfromtheviewpointofthemethodologyofthecomputersciencethebasicthoughtofthecomputingcurriculateachingbasedontheknowledgebackground.Meanwhile,itisalsoexpositedtheimportanteffectofthecomputingsciencehistoryresearchtothecomputercoursesteachingbasedontheknowledgebackground.
KeyWordsCC2002,Courseteaching,Computingscience,Sciencehistory
關鍵詞：軟件外包；人才培養模式；校企合作
近年來，以知識密集型為代表的服務外包業正在成為新的產業發展方向，經濟增長模式將從粗放型向集約型轉變，“世界制造中心”即將過渡為“世界辦公室”，服務外包產業帶來的新變革，新機遇正在向我們大踏步走來。西安有較大規模的產業集群共計17個，軟件服務外包產業是其中之一，要做大軟件服務外包產業，當務之急是要加快培養出軟件服務外包的人才。
1西安軟件服務外包產業的發展背景
發展服務外包產業是承接國際產業轉移的新機遇，是調整出口產業結構、擴大吸收外資新的增長點，也是促進大學畢業生就業的新途徑。大力發展服務外包產業已經成為國家戰略。西安經過幾年軟件服務外包產業的發展，已經成為全球IT企業重要的研發基地，美國的Oracle，日本的NEC、富士通，中國的華為、神州數碼等一大批國內外知名公司紛紛在西安建立了分支機構。商務部、信息產業部、科技部于2006年10月共同認定西安等城市為第一批“中國服務外包基地城市”，2009年1月，西安等20個城市被國務院確定為“中國服務外包示范城市”，標志著西安市服務外包產業將進入率先發展的新階段。
2官學結合組建專業培訓機構
據統計，西安現有服務外包企業800家，從業人
員7.6萬人，西安市政府決定2009―2011年，每年投入10億元用于發展軟件服務外包產業，在產業快速發展的同時，“人才問題”成為制約企業規模發展的關鍵。為幫助企業找到合適的人才，促進大學生就業，提高高校的教育質量，進一步發展軟件服務外包產業，2007年8月，西安市人民政府了《西安市人民政府關于加快培養軟件服務外包產業人才的意見》，確定西安文理學院為西安市軟件服務外包人才培訓基地，并于2007年9月3日由市長親自為我院授牌。隨后又于2009年3月由西安高新區管委會、西安市教育局和西安文理學院共同出資組建了西安軟件服務外包學院。該學院性質為：政府主導、市場化運作的社會法人舉辦的非學歷高等教育培訓機構。學院具備獨立法人資格，在社會上招聘有豐富實踐經驗的軟件工程師做教師，學院獨立進行教學組織和管理，獨立進行財務核算。
3實施“3+1”培養模式
西安文理學院作為軟件服務外包學院的投資方，促成文理學院計算機科學系與軟件服務外包學院密切合作，著手開展“應用型軟件服務外包人才的培養模式”的研究，并在2006級計算機科學與技術專業中實施 “3+1”培養模式(三年基礎與專業課程，一年實訓)的創新改革的探索，具體工作如下。
1) 轉變教育理念。
在實際的教育工作中，長期以來有一種現象一直困擾著我們，即計算機學科教學中最大的一個矛盾是：紙上談兵式的計算機理論教學與解決實際問題所需的程序設計能力之間似乎難以達到協調與統一。究其原因，一是高校的計算機教師普遍不具有“雙師型”素質，缺少項目開發經驗。二是學生與企業接觸少，缺乏項目實訓。解決這個矛盾的辦法首先必須改革現有學生的培養模式，即面向計算機產業發展需求，創建開放式、國際化的辦學體制，創建校企合作的人才培養模式，創建新型的教師隊伍建設機制，創建突出工程教育、素質教育、創新教育的人才培養方案，培養一批能夠承擔振興國家信息產業、引領產業發展需求、有很強的國際競爭能力和可持續發展潛力的高層次、國際化的計算機人才。
2) 對人才培養模式進行改革與實踐。
我們制訂的新的人才培養模式克服了學生只在學校中學習，缺乏實踐鍛煉的弊端，將四年的校內教學轉變為了“3+1”的教學模式，其優勢在于將課堂教學與實踐充分地結合起來，具體說來就是學生四年的在校時間被分為三年基礎與專業課程，一年實訓。新的教學模式得到了率先參與改革的計算機系2006級學生的普遍擁護。這項改革讓學生在第七、第八學期走出校園，深入實踐環節，使學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握計算機科學與技術專業領域實際工作的基本能力和基本技能及應用領域的基本知識，同時具備不斷學習新知識的能力，熟悉國家信息產業的政策和法規，具有良好的職業道德、團隊合作和創新精神。計算機學科的特點實踐性強，“3+1”的培養模式能使學生的實踐能力明顯提高，前三年所學的書本知識在實踐中充分發揮和深入理解，真正將“所學”轉化為了“所用”。而這一轉化的過程在以往培養模式下只能由學生本人從學校畢業后在實際工作中完成，缺乏科學的指導性，也容易延長就業的適應期，不益于社會科技進步的發展。
3) 與軟件服務外包學院及企業密切合作。
我系與西安軟件服務外包學院建立了密切的合作關系，為加快培養軟件服務外包產業人才，雙方商定：教學場地、教學設備和實訓基地等教學資源雙方共享，我系承擔前三年基礎與專業課程的教學，最后一年的實訓由外包學院負責實施，并就現有計算機科學與技術專業改造問題，多次進行了研討并達成共識，即將目前軟件服務外包企業需要開設的課程嵌入到我系計算機科學與技術專業的人才培養方案中，如，面向對象編程導論、統一建模語言、Oracle Database教程、J2EE 技術核心基礎、軟件項目管理、初級日語[1]、軟件測試技術等課程，這些課，我們大部分都采用國外教材，并聘請軟件服務外包學院有豐富實踐經驗的軟件工程師主講，實現“技術補強”。為了培養軟件服務外包產業實用型人才，促進畢業生就業，我們安排學生在西安高新區軟件園內的軟件服務外包學院實訓基地實習實訓，如對2006級學生采用了日立公司的實習實訓體系，開展興趣培養、開發素養培養、職業要求培養，開發基礎培訓、項目實訓等活動，提供與企業“最后 1 公里”的對接。近年來，我系還與西安神州數碼公司和西安信利軟件等公司合作，開展“訂單式教育”，每年為公司輸送幾十名畢業生。
有了企業的大力支持，我們的創新培養模式才能真正落到實處，學生將課堂從學校轉移到了企業，將目光從書本轉移到了實際問題，在實踐中學習成長，在企業文化的熏陶下適應從學校到社會的轉變。
4教材與師資隊伍建設
教材建設是創新培養模式中必須解決的問題。根據學校的定位、特色及專業自身培養目標制定切實可行的新專業教材建設規劃，統籌安排，分步實施。認真開展教材編寫研究，尤其是對專業選修課的教材，更要著重突出自己的特色，建設獨具特色的精品教材，并不斷加以完善。教材選用以國外原版教材及國內優秀規劃教材為主，并自編一批適合對歐美及對日軟件服務外包[2]企業需求的教材。
在師資建設方面，“3+1”的新型培養模式以建設具有“雙師型”特色、結構合理的教師隊伍為目標。鼓勵教師參加專業技術培訓，參與軟件服務外包企業項目等方式，提高教師的業務水平，同時在企業聘請具有豐富項目開發和管理經驗的軟件工程師參與院系的教學與實訓工作，打造一支專兼結合的教師隊伍，形成企業和高校之間雙向互動的機制和模式。
教育國的核心是培養創新型人才。全國大學生數學建模競賽是高校中參加人數最多、影響最廣泛的學科競賽之一，此項賽事由教育部高教司和中國工業與應用數學學會聯合主辦，迄今已舉辦21屆，它對創新型人才的培養起到了不可估量的作用，未來也將日益顯現它這方面的作用。長春理工大學從1996年開始參賽，成績斐然，已累計獲得國家級獎40余項，年均3項，2013年我校共有51隊153人參加全國賽，是吉林省除吉林大學外參賽隊數最多的高校。其中9隊獲得國家一等獎，11隊獲得省一等獎，21隊獲省二等獎，8隊獲省三等獎，獲獎率位居吉林省參賽高校前列。這主要歸益于以下幾方面：
一、賽前的動員及組織情況
賽前周密的宣傳組織工作是本次大賽取得成功關鍵因素之一。我校一直把組織數模競賽作為一項重要的教學活動納入了全年工作日程，專門成立了數學建模競賽領導小組，協調、督促、組織數學建模競賽各項準備活動。通過海報、課堂、網站等多種形式宣傳開展數學建?；顒?，鼓勵各學院學生踴躍報名。
二、競賽具體過程管理和實施情況
由專人統籌負責競賽工作。從每年四、五月份開始采取校級、省級競賽層層選拔的制度，把最優秀、最渴望參賽、最有能力的隊員吸納進來組成國家賽參賽隊伍。對于國賽隊員將認真組織賽前培訓和輔導工作。
三、本年度競賽獲獎情況分析
今年我校共有51個隊參加了全國大學生數學建模競賽，獲得國家獎9項，省級獎40項，獲獎率幾近100%。
四、競賽過程中存在的問題及擬解決的措施
1.競賽過程中存在的主要問題還是數學軟件使用和寫作兩方面，在今后的培訓和其他級競賽中應加強這兩方面的訓練。另外宣傳力度也有待加強。
2.今年全國賽我校51隊中有35支代表隊選擇了A題，此題是交通占道問題對城市交通能力的影響問題，實質是利用數學方法建立模型，需要學生有較好的微積分、常微分方程、運籌學等課程基礎，正是由于我校平時對大一大二的數學基礎課的精心講解和嚴格要求才使得我校學生有信心也有能力作出此題并取得了如此好的成績，今后我們將繼續加強數學基礎科的教學工作，同時注意在教學中滲透數學建模的思想、方法，培養學生參加建模的興趣。并希望以數學建模工作為平臺，通過多種形式大力開展數學建模教學與研究活動，以賽促學、以賽促教，以競賽推動教學研究，以教學研究提高競賽質量。B題選擇隊數相對較少，原因主要是該題是關于碎紙文字的拼接復原模型，需要隊員熟悉算法，精于編程，大多數同學不敢碰此題原因就是編程能力過弱。
3.國家賽獲獎結果反映出理學院、計算機科學與技術學院、光電工程學院、電子信息工程學院的學生獲獎人數占到98%，創新實驗班參賽人數并不多，僅占總人數的33%，特別是計算機科學與技術學院的創新實驗班僅有8人參加，不及總人數的6%。
五、對學校的建議和意見
1.認真組織各級數學建模競賽，建議提前到3月中旬組織校數學建模競賽，改進選拔方式，通過評審、教師推薦、答辯精選國賽參賽隊員，加大對數學軟件、算法的培訓；5月下旬到7月中旬，利用周六對選拔出的學生進行實戰培訓，建議全體隊員模擬實戰，完成3-4道往年的競賽題目，并提交論文，指定專門教師負責指導。
2.進一步宣傳發動，動員更多的學生參加數學建模競賽，特別是加大對計算機學院的宣傳力度，爭取更多的計算機科學與技術學院，特別是動員計算機科學與技術學院創新實驗班的同學參賽。
3.繼續舉辦大學生數學建模培訓，切磋技藝，交流經驗，提高水平。組織教師精講獲國家獎的學生論文。同時每年選派2至3名指導教師參加建模交流會議及理論學習，也讓更多教師參與數學建模類教改科研項目，將數學建模作為一件可持續發展的項目開展。
4.抓好數學建模基地建設，定期做講座和研討，打造一支高素質建模指導教師隊伍。
1、深圳大學設置哲學 、藝術學 、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、醫學、管理學、藝術學等專業。
2、學校工程學、臨床醫學、材料科學、生物學與生物化學、計算機科學、化學進入ESI學科世界排名前1%，在中國高校擴展版ESI高被引論文排行榜中位列第84位。
3、省級重點學科:光學工程、政治經濟學、國際法學、文藝學、傳播學、光學、細胞生物學、材料物理與化學、通信與信息系統、信號與信息處理、建筑設計及其理論、結構工程。
4、一級學科博士學位授權點（10個）：心理學、中國語言文學、新聞傳播學、計算機科學與技術、建筑學、土木工程、生物醫學工程 [50] 、信息與通信工程、光學工程、理論經濟學。
5、一級學科碩士學位授權點：信息與通信工程、電子科學與技術、中國語言文學、哲學、生物學、生態學、光學工程、工商管理、管理科學與工程、行政管理、生物醫學工程、基礎醫學、設計學、美術學、藝術學理論、數學、統計學、心理學、物理學、化學、材料科學與工程、土木工程、應用經濟學、理論、公共管理、理論經濟學等。
6、專業碩士學位授權類別：應用統計、漢語國際教育、應用心理、新聞與傳播、藥學等。
（來源：文章屋網 ）
中科大考研專業有哲學、應用經濟學、法學、新聞傳播學、數學、物理學、化學、天文學、大氣科學、地球物理學、地質學、生物學、科學技術史、生態學、統計學、力學、光學工程、儀器科學與技術、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理等。
中科大考研其他專業有電子科學與技術、網絡空間安全、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、核科學與技術、環境科學與工程、生物醫學工程、軟件工程、安全科學與工程、網絡空間安全、管理科學與工程、工商管理、公共管理等。
（來源：文章屋網 ）
