時(shí)間：2023-08-15 17:23:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史的問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；新課改；優(yōu)化對(duì)策
G633.51
近年來(lái)，新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育理念的深入，要求教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合時(shí)代教育的理念，創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面提升課堂教學(xué)的效率。對(duì)于初中歷史的學(xué)科教學(xué)而言，筆者認(rèn)為：歷史是一面鏡子，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)重視歷史學(xué)科的教育，通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中歷史的課堂教學(xué)還存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了初中歷史課堂教學(xué)的改革和發(fā)展?？偨Y(jié)下來(lái)，當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題如下：首先，歷史學(xué)科未受到足夠的重視。一直以來(lái)，初中歷史的課堂教學(xué)一直不被重視，主要原因在于歷史學(xué)科在考試的過(guò)程中所占的比重不大；其次，在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師還是習(xí)慣性讓學(xué)生背誦相關(guān)歷史條款，學(xué)生只知道背誦，卻不明白其中的意義，也不懂得每個(gè)歷史條款背后所蘊(yùn)含的歷史意義?？傮w而言，當(dāng)前初中歷史的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題是很多的，教師只有通過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新，方能實(shí)現(xiàn)良好的初中歷史課堂教學(xué)效果。
二、優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的必要性
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，學(xué)科教學(xué)任務(wù)也主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成。新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的新課程理念對(duì)初中歷史教學(xué)活動(dòng)有如下要求：注重學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。隨著新課改的普遍展開(kāi)，越來(lái)越多的初中歷史教師在不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高初中歷史教學(xué)效率。
三、優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.以生為本，突出學(xué)生主體地位。新課改理念倡導(dǎo)初中歷史教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本。這就要求我們要想辦法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境環(huán)境，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以以一種主人翁的態(tài)度來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，以一種時(shí)刻思考的心態(tài)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們?cè)偻ㄟ^(guò)有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲。
例如，在進(jìn)行《大一統(tǒng)的漢朝》這一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，但是學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)漢武帝這一舉措的問(wèn)題上，還存在一定的難度。我在上課時(shí)，通過(guò)精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢武帝這一舉措的原因進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。而我則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)激烈討論，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，達(dá)成課堂和諧。歷史與現(xiàn)實(shí)總是存在很大聯(lián)系的，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要有正確的導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)善于寓教于史，教學(xué)舉例盡量自然貼切，選擇的現(xiàn)實(shí)必須與所講歷史之間有內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中受到感染、啟迪和教育，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。
例如，在進(jìn)行《人類社會(huì)的產(chǎn)生》這一課教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生通閱教材內(nèi)容后，選取一些現(xiàn)實(shí)中能看到的如“猿人進(jìn)化圖”等素材。將學(xué)生引領(lǐng)到聲情并茂的情境中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。同時(shí)，讓學(xué)生分組討論人類起源這一問(wèn)題。在小組討論時(shí)每位學(xué)生都暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)。然后各組派出代表，在課堂上發(fā)言。這樣，我就與學(xué)生一同成為整個(gè)教學(xué)情境中的一部分，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.選擇合理的教學(xué)方法，展現(xiàn)歷史教學(xué)魅力。現(xiàn)代教學(xué)研究與實(shí)踐的日益發(fā)展，為我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)方法。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生特征、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，科學(xué)、合理的選擇有效的恰當(dāng)?shù)膶?shí)際的教學(xué)方法。比如說(shuō)，問(wèn)題探究法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；談話法可以有效的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)保持學(xué)生的興趣；現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)，為優(yōu)化歷史課堂教學(xué)注入活力。
例如，隨著計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們?cè)趦?yōu)化初中歷史課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)也有了很多的選擇。我們可以利用投影、電腦、錄音等的演示，通過(guò)電視畫(huà)面、剪輯電影、動(dòng)態(tài)電腦及圖片等使歷史事件真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，再現(xiàn)歷史情境，擴(kuò)大學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，給學(xué)生營(yíng)造和諧寬廣的情境，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，讓學(xué)生的情感得到熏陶，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、協(xié)作精神和表演能力，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是新課程改革提出的新的要求。面對(duì)新一輪的初中歷史課程改革，作為初中歷史教師，我們必須不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合理運(yùn)用情境教W，從不同的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更加和諧高效，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。本文中，筆者結(jié)合自身的初中歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史；課程；素質(zhì)教育；創(chuàng)新模式
歷史課程在初中教學(xué)中占有十分重要的地位，初中是學(xué)生正式接觸和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的階段，對(duì)于學(xué)生歷史觀的形成有著很大的影響。在素質(zhì)教育中，為了學(xué)生的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)模式已成為素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。
一、初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的重要意義
1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思，吸取并借鑒歷史的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.有助于初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高
創(chuàng)新模式是對(duì)歷史教學(xué)方法的改善，將枯燥的歷史知識(shí)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增加了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，改變了先前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
3.有助于學(xué)生素質(zhì)的提升
初中歷史課程涵蓋了整個(gè)人類發(fā)展史，初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新模式將學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)歷史，吸取歷史的教訓(xùn)，借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，在不斷地學(xué)習(xí)中，學(xué)生的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)都得到了提升。
二、初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的相關(guān)策略
1.發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用
教師在歷史課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高他們的創(chuàng)新思維。
2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的質(zhì)疑
在傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)中，教師不允許學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行質(zhì)疑，只要求他們熟記歷史知識(shí)，而忽略了學(xué)生對(duì)歷史的思考和質(zhì)疑，要想加強(qiáng)初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新就必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，不受思維定式的影響，在對(duì)歷史的質(zhì)疑中更好地吸收和消化歷史知識(shí)。
3.對(duì)歷史問(wèn)題的設(shè)置要具有創(chuàng)新性
對(duì)于初中歷史課程的學(xué)習(xí)主要是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，在初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新中，教師要多設(shè)置、多提問(wèn)一些具有創(chuàng)新性的高質(zhì)量問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的真正意義。
創(chuàng)新模式是素質(zhì)教育對(duì)初中歷史課程教學(xué)的根本要求，也是新課程改革的必然選擇，創(chuàng)新模式有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，打破思維定式對(duì)他們的限制和束縛。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的最大作用，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，才能實(shí)現(xiàn)歷史教育的真正意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉旭.初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新模式探討[J].文教資料，2011（11）.
一、提高初中歷史課堂教學(xué)成效的重要性
提高初中歷史課堂教學(xué)成效不僅能夠提高初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，還能夠優(yōu)化初中歷史教學(xué)的工作效果，提高初中歷史課堂教學(xué)成效能夠讓學(xué)生投入到歷史知識(shí)的海洋中，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。提高初中歷史課堂教學(xué)成效能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的初中歷史學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還可以讓學(xué)生感受到初中歷史學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真正感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力和熱情，提高初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，由此可見(jiàn)，在整個(gè)初中歷史教學(xué)中提高初中歷史課堂教學(xué)成效是十分重要的。
二、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
就目前而言，在整個(gè)初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然我國(guó)初中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但是在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，仍然存在諸多的問(wèn)題，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，初中歷史教學(xué)模式單一、傳統(tǒng)，就整個(gè)初中歷史而言，有很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這不僅會(huì)降低整個(gè)初中歷史的整體質(zhì)量和水平，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)歷史。其次，初中歷史老師自身素質(zhì)和水平較低，有很多初中歷史教師只是獲取了教師資格證，并沒(méi)有高素質(zhì)的專業(yè)化數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有制定一整套科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，也沒(méi)有認(rèn)清楚學(xué)生的主體地位，盲目的認(rèn)為自己才是主體，從而降低了整個(gè)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。最后，初中歷史教師也沒(méi)有讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，只是讓學(xué)生盲目的記定義，這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握歷史知識(shí)，從而降低了整個(gè)初中歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)的心理。
三、提高初中歷史課堂教學(xué)成效的有效策略
1.提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力
要想提高學(xué)生的歷史能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對(duì)歷史感興趣自然而言就會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，更加認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)歷史中去，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力有著十分重要的意義。在實(shí)際歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以充分提高教師的人格魅力，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)該主動(dòng)的去了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，感染學(xué)生、吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史。最后，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和設(shè)備去教學(xué)，尤其是使用多媒體技術(shù)或者是投影儀等設(shè)備，幫助學(xué)生全面的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
2.為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間
教師要想為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，從而逐步提高學(xué)生思維的跳躍性和發(fā)散性，增強(qiáng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，這樣不僅能夠提高整個(gè)初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，同時(shí)還能夠優(yōu)化整個(gè)初中歷史教學(xué)的工作效果。除此之外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生課業(yè)的布置，幫助學(xué)生制定一整套科學(xué)合理的教學(xué)方案和思路，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式和模式
在整個(gè)初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)新歷史教學(xué)的方式和模式，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由討論，然后組成一個(gè)小組，選出一個(gè)小組代表，從而實(shí)現(xiàn)歷史資源的共享性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)歷史。例如：在學(xué)習(xí)初中歷史朝代問(wèn)題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)，將不懂的問(wèn)題標(biāo)記，在課上的時(shí)候提出問(wèn)題，從而真正創(chuàng)新初中歷史的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高初中生的歷史成績(jī)。
4.提高初中歷史教師水平
一方面，初中歷史教師應(yīng)該提高自身觀念，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念和觀念，從而逐步提高初中歷史教師的整體質(zhì)量和水平；另一方面，學(xué)校應(yīng)該逐步培養(yǎng)教師的整體質(zhì)量和水平，對(duì)其進(jìn)行再培訓(xùn)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和水平，讓學(xué)生真正熱愛(ài)上學(xué)習(xí)歷史。又如：在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以采用“讓學(xué)生進(jìn)行講解”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解和學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)改革；能力
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0029-01
歷史這門學(xué)科綜合了很多學(xué)科的知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)、政治等方面。在新課標(biāo)下，教師在教學(xué)的時(shí)候要注意歷史本身所獨(dú)有的特色，根據(jù)各方面的實(shí)際情況，具體分析初中歷史教學(xué)的情況，針對(duì)在初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極主動(dòng)地進(jìn)行改革，提出切實(shí)有效的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。
一、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
在初中階段，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)歷史了解曾發(fā)生過(guò)的事件，對(duì)發(fā)生過(guò)的事件有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)歷史有利于提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高自己的分析能力和邏輯思維能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。但在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，一些教師在教學(xué)過(guò)程中往往不注重學(xué)生的主體需求，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師在教學(xué)方法上多采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在上課過(guò)程中只是聽(tīng)教師講解，沒(méi)有與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，教師在講授官渡之戰(zhàn)時(shí)，只是對(duì)歷史背景、其中涉及的人物、事件發(fā)生的大致過(guò)程及官渡之戰(zhàn)所產(chǎn)生的歷史意義進(jìn)行講解，而不對(duì)人物背后的故事進(jìn)行講解；不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有考慮學(xué)生是否理解其中的來(lái)龍去脈，沒(méi)有對(duì)在當(dāng)時(shí)情況下為什么會(huì)發(fā)生這樣的問(wèn)題進(jìn)行分析。
二、初中歷史教學(xué)改革措施
1. 改變教師教學(xué)觀念
教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，對(duì)課堂的進(jìn)程以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)有重要的影響。因此，教師擁有什么樣的教學(xué)觀念關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞，教師有什么樣的教學(xué)觀念就會(huì)采取什么樣的教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極貫徹新課標(biāo)中的教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)中提出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在歷史教學(xué)中教師就要關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，務(wù)必讓教學(xué)模式符合學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2. 改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主
在歷史教學(xué)中，教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還要改變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生參與為主要形式。歷史課堂給學(xué)生提供的是具體的材料，要讓學(xué)生感受到這些材料是活生生的，并從中提煉出有趣味的知識(shí)出來(lái)，就必須讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師只有讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅。
3. 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科技的影響已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教師的教學(xué)方式也產(chǎn)生了重要影響。在初中歷史教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)用視頻或圖片的形式對(duì)歷史事件進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)效率。同時(shí)，在初中歷史教學(xué)中，每個(gè)歷史事件都會(huì)包含大量的信息，其中包括歷史背景、事件產(chǎn)生的原因和導(dǎo)致的后果、事件的意義等知識(shí)，這些知識(shí)需要通過(guò)很多文字來(lái)解釋，不利于吸引學(xué)生的注意力。所以，教師要貫徹新課標(biāo)理念，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行歷史教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如，教師可以組織學(xué)生觀看秦始皇的頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)歷史教學(xué)課堂的發(fā)展。
4. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在歷史教學(xué)中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)歷史的興趣比什么都重要。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，積極主動(dòng)地探索歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)他們學(xué)習(xí)歷史有重要的促進(jìn)作用。所以，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史教學(xué)中，教師要注意教學(xué)方法的運(yùn)用，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如，在進(jìn)行荊軻刺秦王的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演其中的人物，親身感受當(dāng)時(shí)人物的心理變化。情境創(chuàng)設(shè)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解，有利于教師進(jìn)行歷史教學(xué)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在歷史教學(xué)中，教師要貫徹新課標(biāo)的教育理念，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師除了要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，還要他們都可以從學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。同時(shí)，教師要結(jié)合新課標(biāo)的教育理念，提高自己的專業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力?？傊?，歷史教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，需要教師積極面對(duì)并努力解決，全面貫徹新課標(biāo)的教育理念，逐步完成對(duì)歷史教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn)：
一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.歷史教學(xué)模式較為陳舊。
雖然我國(guó)已經(jīng)大力推行新課程的改革，但是大多數(shù)初中歷史教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，不僅教學(xué)模式單一，而且歷史課堂教學(xué)大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行高強(qiáng)度記憶，或者是照本宣科要求學(xué)生直接在課本中劃出重點(diǎn)內(nèi)容，以此來(lái)達(dá)到考試過(guò)關(guān)的目的。譬如在這一歷史知識(shí)教授中，絕大部分教師僅把的過(guò)程大致宣講一遍，然后就重點(diǎn)講解該事件中考試的知識(shí)重點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)僅僅只有個(gè)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，不能深入地理解這一歷史事件對(duì)近代中國(guó)發(fā)展的重要意義。這往往使得課堂教學(xué)變得枯燥乏味，澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，影響了歷史課堂教學(xué)效率，并且制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
2.初中歷史教學(xué)缺少良性的課堂互動(dòng)。
教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的重要元素，應(yīng)保持良好的溝通與交流，營(yíng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在當(dāng)前我國(guó)大部分初中歷史課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生仍缺少有效的溝通與互動(dòng)，上課時(shí)只有教師在講課，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)參與到教師的課堂教學(xué)中。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力，這些都極大程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。
3.歷史知識(shí)與實(shí)際生活相脫節(jié)。
歷史并非單純的對(duì)過(guò)去所發(fā)生事情的一種記錄，更是讓人們通過(guò)對(duì)歷史的研究達(dá)到引以為鑒的目的。然而，當(dāng)前我國(guó)的初中歷史教學(xué)與實(shí)際生活是想脫離的，大部分學(xué)生不理解研究歷史知識(shí)的真正意義，不明白所學(xué)到的歷史知識(shí)有何作用，除了應(yīng)付考試外，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以導(dǎo)致大部分初中學(xué)生缺乏最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)與社會(huì)常識(shí)。
二、初中歷史課堂教學(xué)的對(duì)策
1.加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育要培養(yǎng)出符合我國(guó)的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)需求的人才，因而，陳舊的歷史課堂教學(xué)模式是桎梏新時(shí)期初中歷史教育對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)的重要因素。因此，我們必須要積極對(duì)歷史課堂教學(xué)予以變革，通過(guò)創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，從根本上提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。譬如，教師在某一歷史知識(shí)教授過(guò)程中改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生就這一知識(shí)予以內(nèi)部探討，然后回答教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，從而使得學(xué)生可以對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更為深刻。其次，教師也可以采取歷史角色扮演的課堂教學(xué)模式。當(dāng)教師教授完某一歷史知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演該歷史事件的角色，在課堂上再次演繹，不僅使得初中歷史課堂教學(xué)的氛圍變得更為活躍，同時(shí)也可以使得學(xué)生在有趣的歷史角色表演中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。
2.提高課堂提問(wèn)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
合理地創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，歷史教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)要合理把握問(wèn)題的難易程度，將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及理解接受能力相結(jié)合，適當(dāng)提出一些探究性的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的課堂參與度，教師在此基礎(chǔ)上不斷拓寬問(wèn)題的深度與廣度，充分發(fā)散學(xué)生的開(kāi)放性思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以“”為例，首先教師可以讓學(xué)生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學(xué)生對(duì)的結(jié)果進(jìn)行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失敗？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研究與探討，此時(shí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)起來(lái)了，教師要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生共同地探討此次失敗的根本原因。通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生研究并解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.促進(jìn)初中歷史教學(xué)生活化。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問(wèn)題；改革；創(chuàng)新
一、初中歷史課程現(xiàn)狀
1.應(yīng)試教育觀念的影響
在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師認(rèn)為教授歷史的主要目的就是使學(xué)生在中考時(shí)取得好成績(jī)，忽略了歷史教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生了解歷史事件，并培養(yǎng)出良好的文化修養(yǎng)。因此，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往片面地要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)死記硬背，以取得良好的歷史成績(jī)，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)。
除此之外，很多學(xué)校對(duì)歷史科目并不夠重視，認(rèn)為其只是一門副科，不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科重要，這種錯(cuò)誤的觀念也為歷史教學(xué)帶來(lái)了很多困擾。
2.教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)
很多教師在講授歷史時(shí)，認(rèn)為歷史只是在講過(guò)去的事，與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)，因此很少將歷史情節(jié)與現(xiàn)代生活聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為歷史與現(xiàn)實(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)歷史也沒(méi)有用途，
從而產(chǎn)生對(duì)歷史的厭煩情緒。同時(shí)，還有一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是為了取得較高的分?jǐn)?shù)，因此將歷史科目當(dāng)做是死記硬背的科
目，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史太過(guò)煩悶和無(wú)趣，無(wú)法對(duì)歷史科目提起學(xué)習(xí)興趣。
二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新
1.改變教學(xué)觀念
初中歷史教學(xué)之所以出現(xiàn)很多問(wèn)題，很大一部分原因是來(lái)自于教學(xué)觀念。新課標(biāo)的實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因此，初中歷史教學(xué)若想要取得良好的教學(xué)效果，就必須改變教學(xué)觀
念。首先，學(xué)校要重視歷史科目，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從過(guò)去單純將歷史作為提高分?jǐn)?shù)的科目轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，歷史教學(xué)的目的是通過(guò)了解歷史發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所處的時(shí)代和承擔(dān)歷史的責(zé)任，做到以史為鑒。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式
想要改變歷史教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往是課堂的“統(tǒng)治者”，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的要求則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。因此，教師應(yīng)在課堂中積極營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，
各抒己見(jiàn)，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。
綜上所述，歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新并非一朝一夕的事，因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，只有不斷通過(guò)探索改變教學(xué)觀念，才能建立有效的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊華.淺談新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)思考[J].神州，2013（11）.
[2]尹延芹，徐洪玉.以多媒體為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（10）.
【關(guān)鍵字】初中歷史；培養(yǎng)；創(chuàng)新；能力
1引言
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)的改革也進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，初中歷史課是培養(yǎng)國(guó)家人才的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。但是歷史課又和其他的科目不一樣，初中歷史中的內(nèi)容都是以前某個(gè)時(shí)期真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情和一些真實(shí)的結(jié)論，由于這一特點(diǎn)，歷史課在講述的過(guò)程中要找到創(chuàng)新點(diǎn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上歷史，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于思考，能夠客觀真實(shí)的看待歷史人物和歷史事件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
老師在歷史課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變以往的獨(dú)自講學(xué)的教學(xué)方法，在課堂扮演一位引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，要達(dá)到這一目標(biāo)，初中歷史老師必須做到以下三點(diǎn)：
（1）初中歷史老師應(yīng)該從本身出發(fā)，樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)的思維，建立一套適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法；
（2）初中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意歷史學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系，在講課的時(shí)候應(yīng)該將這些知識(shí)進(jìn)行連接，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，并抓住學(xué)科的要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；
（3）初中歷史老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的老師如何教的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成學(xué)生怎樣學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)課本中的問(wèn)題并解決問(wèn)題。
比如，講解三國(guó)時(shí)期的諸葛亮的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)課本僅僅能看到諸葛亮的聰明才智，卻看不到他的不足之處，老師在提出這個(gè)問(wèn)題后就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)各種事情可以得出他不足的地方，如用人多疑，事必躬親等。學(xué)生通過(guò)這樣的形式不但全面了解了歷史，還鍛煉了自己的思維能力，從而獲得更多的歷史知識(shí)。
3設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)方法
如果老師的教學(xué)方法不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，那么老師就應(yīng)該通過(guò)使用一些創(chuàng)新的方法來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，通過(guò)新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之處，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視課堂的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中可以引入一些問(wèn)題和情景故事，通過(guò)這種形式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。歷史老師可以通過(guò)兩種方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：一是老師提問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答；二是學(xué)生提出問(wèn)題，老師來(lái)解答。這兩種方式的側(cè)重點(diǎn)不同，第一種是老師主動(dòng)，第二種是學(xué)生主動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將這兩種方式進(jìn)行有效的結(jié)合點(diǎn)，在不同教學(xué)內(nèi)中采用不同的教學(xué)方法。老師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該重視歷史課本的運(yùn)用，充分運(yùn)用教材中的思考問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維包括聚合思維和發(fā)散思維，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是聚合思維為主，這種方式的目的是為了學(xué)生能夠擁有獲得歷史信息和分析歷史信息能力。而發(fā)散思維的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維能夠擺脫課本的束縛，對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行全方面的了解，進(jìn)而是學(xué)生對(duì)待歷史事件和歷史人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
4運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法
初中歷史老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，我們課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，老師的主要角色是引導(dǎo)者和輔助者，老師應(yīng)該采用探究式的教學(xué)方法，在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變學(xué)生依賴?yán)蠋煹膫鹘y(tǒng)思維。如果探究式的學(xué)習(xí)方法能夠在學(xué)生中得到廣泛應(yīng)用，那么學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就會(huì)得到成倍的增長(zhǎng)。
5采用先進(jìn)的教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，不斷有新的教學(xué)工具出現(xiàn)，最為典型的就是多媒體教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)將一些教學(xué)內(nèi)容放映到屏幕上邊，通過(guò)這樣的方法不但增加的課堂的趣味性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以前只能通過(guò)老師對(duì)一些歷史事件的講解使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史情況，現(xiàn)在通過(guò)多媒體可以將當(dāng)時(shí)的歷史視頻放映到屏幕上，更加直觀的向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，大腦在不停的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
6培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展
初中歷史在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和應(yīng)試考試這種衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種方法有很多的不足之處，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，所以在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中必須使用新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把一些新的評(píng)價(jià)體系引入到初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，比如一些活動(dòng)課程，這些方面的添加能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，然后通過(guò)考試這種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在年級(jí)最終成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在歷史課堂上的活躍程度、知識(shí)的掌握程度以及考試的檢測(cè)結(jié)構(gòu)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)能夠?qū)W以致用。
7總結(jié)
初中歷史課是一門非常重要的初中基礎(chǔ)課，初中歷史與其它學(xué)科存在很多的不同之處，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，只有學(xué)生擁有創(chuàng)新能力，才能真正激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，真正愛(ài)上歷史這門學(xué)科。老師在進(jìn)行歷史備課的時(shí)候，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，在課堂上安排一系列鍛煉學(xué)生自主思考的問(wèn)題，培養(yǎng)他們理解并運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)已學(xué)的知識(shí)能夠舉一反三。我們初中歷史教育工作者一定要建立創(chuàng)新的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且在課堂結(jié)束之前要善于總結(jié)，通過(guò)自己的探究找到一條適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，通過(guò)新穎的課堂來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息化；初中歷史；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0383-01
歷史學(xué)科有著其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)繁雜并且具有過(guò)去性，利用信息技術(shù)可以很好地將還原過(guò)去，幫助同學(xué)們更好地在理解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)。因此分析信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用顯得越發(fā)重要。本文通過(guò)分析現(xiàn)狀并提出高效利用信息技術(shù)的方法，目的在于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，寓學(xué)于樂(lè)。
1.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用分析
1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。在初中的教學(xué)當(dāng)中，相較于其他學(xué)科歷史學(xué)科的重視程度并不高，并且歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，很多同學(xué)都覺(jué)得其枯燥無(wú)味。為使得同學(xué)們更好地投入歷史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術(shù)可以將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻、圖片、音效等多渠道進(jìn)行信息傳遞，刺激同學(xué)的感官，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為同學(xué)們更為接受的方式進(jìn)而表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。
1.2增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。教師可以利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)課件，創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史信息進(jìn)行提取，在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并且尋找方法解決問(wèn)題。通過(guò)師生互動(dòng)的不斷反饋，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。
1.3拓寬學(xué)生的視野。歷史學(xué)科跨度較大，涉及的內(nèi)容較多。由于課時(shí)及信息容量所限，教材編寫(xiě)較為簡(jiǎn)單而教師在教授過(guò)程中也無(wú)法涉及各個(gè)方面。現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好地解決這一問(wèn)題。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過(guò)程中通過(guò)關(guān)鍵詞的搜索拓寬學(xué)生的知識(shí)面；另一方面，學(xué)生可以在課后利用信息技術(shù)搜索自己感興趣的歷史知識(shí)，鞏固相關(guān)知識(shí)。
1.4促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠了解有關(guān)歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)很難具體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以改善這一情況。如將不同時(shí)期國(guó)家的地圖進(jìn)行拼接比較，引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)期的歷史特點(diǎn)等。
2.信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
2.1不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)不斷走進(jìn)初中歷史的課堂，并且越來(lái)越多的信息技術(shù)和產(chǎn)品不斷更新創(chuàng)造，但很多老師對(duì)信息技術(shù)的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運(yùn)用信息技術(shù)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且很難將信息技術(shù)與課堂教授的內(nèi)容相結(jié)合。因此若想利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的方法。
2.2盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用。部分初中歷史老師過(guò)度追求信息技術(shù)的應(yīng)用，形成授課依賴。在運(yùn)用信息技術(shù)手段的過(guò)程中，未經(jīng)過(guò)自己的加工盲目應(yīng)用。在講授的過(guò)程中，忽略了課堂氛圍與學(xué)生之間的互動(dòng)，而主要進(jìn)行多媒體的展示，將人為灌輸轉(zhuǎn)化為技術(shù)灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術(shù)進(jìn)入初中歷史課堂的初衷，學(xué)生在課堂上只對(duì)信息技術(shù)保留有新鮮感，對(duì)課堂教授的具體知識(shí)點(diǎn)并不印象更沒(méi)有自己的思考。
3.在初中教學(xué)中的高效利用信息技術(shù)方法分析
3.1教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。目前存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)模式，只有將兩者的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好地教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式是多年的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，教師將自己對(duì)歷史事件的理解通過(guò)面授的方式讓學(xué)生理解整個(gè)歷史事件的過(guò)程，這是現(xiàn)代技術(shù)難以代替的；而現(xiàn)代教學(xué)模式通過(guò)信息技術(shù)將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強(qiáng)課堂的趣味性，以此增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，不可盲目?jī)A向其中一種模式，只有這樣才能達(dá)到更好地課堂效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.2正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍。但是師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中扮演的角色，利用信息技術(shù)的目的是希望通過(guò)該技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，而不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。因此，初中歷史老師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候要從教學(xué)目的角度出發(fā)，不可過(guò)分追求技術(shù)的使用，需要從教材的角度出發(fā)根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整授課方式。
3.3教師之間的信息共享。教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，都蘊(yùn)含著自己的一些經(jīng)驗(yàn)和授課技巧。初中歷史組的老師應(yīng)定期組織有關(guān)信息技術(shù)授課的研討會(huì)，分享各自經(jīng)驗(yàn)形成信息共享。將優(yōu)秀的多媒體課件以及精品課程分享到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，便與老師之間相互學(xué)習(xí)并且借此幫助信息技術(shù)使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進(jìn)步。
4.總結(jié)
信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)給初中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，但目前技術(shù)應(yīng)用仍存在很多問(wèn)題，初中歷史教師需要從教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，思考如何更好地利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解歷史事實(shí)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，避免盲目跟從。
參考文獻(xiàn)：
[1]安暉.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015，02：123.
[2]符廣梅.劉海濤.信息技術(shù)背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，05：135-136.
[3]徐建香.信息技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2015，23：116.
[4]楊春梅.淺談信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，29：170.
[5]王金瑩.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016，14：46-48.
[6]丁方.試論信息技術(shù)和初中歷史學(xué)科的課程整合[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，02：47.
[7]葛瑞玲.信息技術(shù)讓初中歷史教學(xué)錦上添花[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，31：24-25.
[8]王彥艷.談信息技術(shù)和初中歷史學(xué)科的課程整合[J].教育教學(xué)論壇，2011，10：238-239.
[9]王會(huì)英.談初中歷史與信息技術(shù)的整合[J].學(xué)周刊，2011，35：115.
[10]閆淑喬.初中歷史探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)校外教育，2011，S1：56.
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；聯(lián)想；求證；歷史教學(xué)；教學(xué)突破口
新課改要求初中歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、不斷創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。歷史本身就是我們?nèi)祟悶榱松婧桶l(fā)展，不斷地去繼承和創(chuàng)新的過(guò)程。從這方面來(lái)說(shuō)，歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程就是人們學(xué)會(huì)創(chuàng)新的過(guò)程。初中歷史的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)具有非常重要的基礎(chǔ)作用，因此初中教師必須要積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上學(xué)會(huì)質(zhì)疑求證。目前來(lái)看，初中生普遍存在缺乏質(zhì)疑意識(shí)、聯(lián)想能力和求證能力等弱點(diǎn)。本文就從怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、聯(lián)想和求證進(jìn)行了探索。
一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)
初中歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)疑，主要是指學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)程序，從歷史資料和歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)有效信息，并且有效提取這些信息，通過(guò)對(duì)歷史常識(shí)或者已有的論點(diǎn)進(jìn)行重新思考，提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。這是一種學(xué)習(xí)意識(shí)，也是一種學(xué)習(xí)能力。歷史是人自己創(chuàng)造的，一個(gè)個(gè)歷史事件構(gòu)成了現(xiàn)在的歷史。基于初中歷史的特點(diǎn)，下面將闡述歷史質(zhì)疑。
（一）質(zhì)疑歷史人物的評(píng)價(jià)
對(duì)歷史人物進(jìn)行正確的看待和評(píng)價(jià)，是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要根據(jù)歷史人物發(fā)生作用的性質(zhì)、領(lǐng)域、大小，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上把握好評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)疑歷史人物是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的重要內(nèi)容，對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的質(zhì)疑主要包括：質(zhì)疑歷史人物的定性評(píng)價(jià)，如質(zhì)疑諸葛亮的神機(jī)妙算；質(zhì)疑歷史人物的情感態(tài)度，比如在項(xiàng)羽過(guò)烏江事件中，質(zhì)疑項(xiàng)羽的情感態(tài)度。
（二）質(zhì)疑歷史事件
歷史學(xué)科中無(wú)奇不有，包羅萬(wàn)象。歷史事件構(gòu)成了歷史學(xué)科的骨架。依據(jù)歷史事件的領(lǐng)域、記載價(jià)值、對(duì)歷史發(fā)展的影響等對(duì)歷史事件進(jìn)行分類，在分類基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要素分析，分析歷史事件的正確與否。質(zhì)疑歷史事件，可以從事件發(fā)生的地點(diǎn)、結(jié)果、結(jié)論等方面進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)歷史事件的質(zhì)疑啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。
（三）質(zhì)疑歷史圖片
歷史圖片是歷史知識(shí)的載體，在圖片傳達(dá)的信息中重現(xiàn)了歷史。歷史圖片主要包括歷史遺跡和文物的照片資料、歷史場(chǎng)景和人物的想象圖、場(chǎng)景照片資料、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)圖等。學(xué)會(huì)讀圖是非常重要的，在歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)中占有非常重要的作用。教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖時(shí)，不斷對(duì)歷史圖片進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)歷史圖片的質(zhì)疑可以從質(zhì)疑教材圖片和網(wǎng)絡(luò)典型圖片進(jìn)行，通過(guò)質(zhì)疑可以發(fā)現(xiàn)歷史事件和歷史人物的存在是否是正確的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力
教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在真實(shí)教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常重要的。教師可以結(jié)合初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境適度還原和再現(xiàn)歷史生活，通過(guò)設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，學(xué)會(huì)聯(lián)想。在具體的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以歷史問(wèn)題為載體，以訓(xùn)練聯(lián)想思維為目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
（一）歷史想象圖還原生活場(chǎng)景
教師可以利用歷史想象圖來(lái)還原歷史生活場(chǎng)景，通過(guò)想象圖來(lái)推測(cè)以前的生活場(chǎng)景，進(jìn)而分析想象圖中包含的主要內(nèi)容、人物關(guān)系和歷史背景。歷史想象圖在還原生活場(chǎng)景的同時(shí)，也向我們展示了過(guò)去的歷史，使學(xué)生在想象中學(xué)會(huì)聯(lián)想，提高聯(lián)想能力。
（二）疑難情境再現(xiàn)生活樣式
對(duì)有的歷史問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是比較困難的，主要是因?yàn)檫@些歷史問(wèn)題很抽象，學(xué)生很難聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情況。這時(shí)可以通過(guò)設(shè)置一些疑難問(wèn)題情境來(lái)還原當(dāng)時(shí)的生活形式。設(shè)置情境時(shí)可以選擇多個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的對(duì)比分析研究，使學(xué)生在疑難情境中聯(lián)想當(dāng)時(shí)的歷史背景，通過(guò)聯(lián)想來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的求證能力
歷史教學(xué)的基本原則就是史論結(jié)合，學(xué)生通過(guò)歷史資料來(lái)獲取信息、收集證據(jù)、解決實(shí)際的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)，求證能力也得到提高。比如《阿房宮何以悄然消失》這一課就是培養(yǎng)初中生求證意識(shí)的典型例子。文章引出的歷史結(jié)論認(rèn)為阿房宮是項(xiàng)羽焚燒的，但是通過(guò)關(guān)于阿房宮的考古研究得出了令人震驚的結(jié)論：阿房宮沒(méi)有被焚燒，《史書(shū)》的記載中也沒(méi)有證據(jù)證明是項(xiàng)羽所燒。因此，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師可以設(shè)置懸念來(lái)進(jìn)行深入，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽合理的猜想，從而得出歷史事實(shí)的證據(jù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以學(xué)會(huì)如何求證，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、聯(lián)想能力基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的求證能力，實(shí)現(xiàn)了初中歷史教學(xué)的突破。
四、結(jié)語(yǔ)
初中歷史的教學(xué)離不開(kāi)情感、趣味和哲學(xué)，這也是歷史課所具有的魅力、凝重感和意蘊(yùn)感。引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、聯(lián)想和求證，通過(guò)教師在課堂中設(shè)置疑問(wèn)、精妙講解，學(xué)生在課堂中討論疑問(wèn)、自主求證，學(xué)生能夠豐富歷史知識(shí)、擴(kuò)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升綜合能力，最終達(dá)到提高歷史教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
1.鄭立柱，《淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)》[J]，《教育教學(xué)論壇》，2013.11
2.蔡遠(yuǎn)貴，《新形勢(shì)下初中歷史教學(xué)質(zhì)量提升之我見(jiàn)》[J]，《考試周刊》，2013.01
3.李軍，《初中歷史教學(xué)方法初探》[J]，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》，2013.01
4.張改花，《初中歷史教學(xué)之我見(jiàn)》[J]，《中華少年》，2012.05
傳統(tǒng)的灌輸式初中歷史教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新課改的要求，探索一種新的教學(xué)模式迫在眉睫。問(wèn)題式教學(xué)法憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大的功能在中小學(xué)課堂中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。問(wèn)題式教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史課堂中將會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、了解問(wèn)題式教學(xué)法的含義，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
問(wèn)題式教學(xué)法，就是指教師在課堂中把提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題作為線索，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。問(wèn)題分析法可以大致劃分為三個(gè)步驟：首先，由教師在課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立分析與思考，尋找問(wèn)題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己分析問(wèn)題思路的優(yōu)勢(shì)與不足；最后，教師在對(duì)學(xué)生討論情況有一定的掌握后，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題分析法把自學(xué)思考，互動(dòng)討論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行全面探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。教師結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)立問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，師生間相互配合，教師的主導(dǎo)性得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用也得到了充分的體現(xiàn)。
二、發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。歷史是一門內(nèi)容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問(wèn)題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集資料，獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的答案，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而在課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識(shí)邊界，拓寬學(xué)生的眼界，廣泛地了解相關(guān)歷史知識(shí)。例如：在講授《》一課前，教師可以提出問(wèn)題，如產(chǎn)生的歷史背景、主要內(nèi)容及影響是什么？讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)自學(xué)來(lái)尋找問(wèn)題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內(nèi)容，而更豐富的內(nèi)容就需要由學(xué)生自己去挖掘，并在課上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。問(wèn)題式教學(xué)法使學(xué)生了解更完整、更豐富的歷史知識(shí)。學(xué)生在查閱資料與相互交流的過(guò)程中，會(huì)不知不覺(jué)地被歷史的魅力所吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史主要采用的是課上聽(tīng)講，課下背誦的方式。這種方式使學(xué)生的思維逐漸僵化，使生動(dòng)的歷史知識(shí)變成一條條死氣沉沉的知識(shí)點(diǎn)。這種方式導(dǎo)致課堂效率低下的同時(shí)，更是阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)法以問(wèn)題作為貫穿教學(xué)全過(guò)程的線索，學(xué)生在課堂中一直處于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考過(guò)程中，有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。使學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
鍛煉學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。采用問(wèn)題式教學(xué)法講授初中歷史使學(xué)生在了解歷史、分析歷史的過(guò)程中，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養(yǎng)歷史的洞察力和批判精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中尋找生活的真諦，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)會(huì)為人處世的道理，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中找到前進(jìn)的方向。
三、運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的模式，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
教師在課前可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出幾個(gè)不同層次的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教案，用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生融入歷史情境并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)岳飛抗金時(shí)，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會(huì)失敗等問(wèn)題。在課堂上請(qǐng)學(xué)生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。也可以設(shè)置一些懸疑問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有疑問(wèn)才會(huì)有思考和探求的欲望。如在學(xué)完秦漢的章節(jié)后，教師總結(jié)性地提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，如秦始皇和漢武帝在治國(guó)方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛(wèi)青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對(duì)待儒家有什么不同的態(tài)度等問(wèn)題。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去回顧和總結(jié)，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生加深理解和記憶。然后在班內(nèi)共同交流討論，教師努力創(chuàng)造一個(gè)輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能踴躍地發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終師生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)給予充分肯定，對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和幫助，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
總之，問(wèn)題式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿言灌”的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。運(yùn)用多種方法教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極探究精神，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效地提高了初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
（一）重視程度不夠。在老師、學(xué)生或者家長(zhǎng)口中，常常都會(huì)聽(tīng)到主科副科之分，而初中歷史課程則恰好被看做是副科中的副科，有人稱之為“小三門”。教師在考慮改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法和內(nèi)容時(shí)，歷史這一門課程，往往得不到足夠重視。一周幾十堂課下來(lái)，歷史只占其中很小一部分。學(xué)校不夠重視的學(xué)科，在大多數(shù)學(xué)生眼中，自然也就得不到重視，因而對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)也就囫圇吞棗了。
（二）教學(xué)管理不嚴(yán)。在許多學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，歷史課就好比生理衛(wèi)生課一樣，一周沒(méi)有幾節(jié)課，卻還常常被占作主課來(lái)教學(xué)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)校歷史教育課程不達(dá)標(biāo)，考試也就成了困難項(xiàng)目之一。所以可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的歷史考試五花八門，有開(kāi)卷就有閉卷，有統(tǒng)一考試就有自主測(cè)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不好，就影響了考試的專業(yè)度。同樣，考試專業(yè)度要求低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環(huán)。
（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動(dòng)長(zhǎng)期處于誤區(qū)當(dāng)中，大多歷史學(xué)科教員都偏向高中歷史教學(xué)，而很少關(guān)注初中歷史教學(xué)。因此初中歷史的教研活動(dòng)很少在校紀(jì)以上的場(chǎng)合舉行，這一點(diǎn)和主科頻繁甚至過(guò)多的教研活動(dòng)形成了強(qiáng)烈對(duì)比，初中歷史教師得到的交流機(jī)會(huì)實(shí)在太少，難以促進(jìn)教學(xué)水平的上升。即使在校內(nèi)的教研活動(dòng)，也大多是掛羊頭賣狗肉，走走過(guò)場(chǎng)就了事。
（四）學(xué)生情緒不高。大多數(shù)學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度都有這樣一個(gè)進(jìn)程：初一時(shí)好奇而認(rèn)真聽(tīng)講，初二時(shí)失去興趣開(kāi)始松懈，初三時(shí)無(wú)暇顧及。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，無(wú)非是學(xué)生心中的功利主義作祟，并且年級(jí)越高，中考?jí)毫驮酱?。初中學(xué)科中，歷史本來(lái)就得不到老師的足夠重視，學(xué)生在考試的壓力下，自然就對(duì)歷史的學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。
（五）教學(xué)效果不好。這里大概有兩點(diǎn)原因，一是教師，二是學(xué)生。從教師方面來(lái)說(shuō)，初中歷史專職教師資源少，教學(xué)方式和質(zhì)量參差不一。一些非歷史專業(yè)教師因?qū)v史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點(diǎn)難點(diǎn)，造成學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量下降。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身對(duì)歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀(jì)律，影響教師上課發(fā)揮，導(dǎo)致課程質(zhì)量一再下降。
二、關(guān)于初中歷史教學(xué)一些問(wèn)題的對(duì)策
（一）改革中考制度。上文提到的一些問(wèn)題，大部分都與中考制度脫不開(kāi)關(guān)系?？梢哉f(shuō)，中考制度是制約初中歷史教學(xué)的一大詬病。事實(shí)上在高考當(dāng)中已經(jīng)實(shí)行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實(shí)行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分?jǐn)?shù)占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會(huì)受到教師與學(xué)生的雙重冷待吧？在學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)活動(dòng)中，往往存在著這幾個(gè)誤區(qū)：
1.抱著功利主義的態(tài)度，學(xué)必所考，不考不學(xué)。
2.認(rèn)為義務(wù)教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進(jìn)行彌補(bǔ)，但卻忽略了初中課程中設(shè)立歷史學(xué)科一定是學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的必要的。
3.認(rèn)為將史地生列入中考名單中是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，但卻以此為借口增加學(xué)生在其余主科上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還減少了學(xué)生課程的多樣性。我國(guó)如今致力于提高人民的綜合素質(zhì)，至于歷史學(xué)科雖然不是一門實(shí)用性強(qiáng)的科目，卻是一門可以養(yǎng)成學(xué)生文化素質(zhì)的科目，它在當(dāng)代環(huán)境下其實(shí)是具有不得不學(xué)的必要性的。歷史學(xué)科要做到的就是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感、綜合素質(zhì)高尚的未來(lái)人才。
（二）豐富歷史教學(xué)活動(dòng)。初中的歷史教學(xué)活動(dòng)，如果只是照本宣科，不能引起學(xué)生學(xué)期的興趣，那么這一學(xué)科的教學(xué)就沒(méi)有意義了。因此教師應(yīng)該爭(zhēng)取多豐富歷史學(xué)科的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的教育活動(dòng)中提升對(duì)歷史學(xué)科的興趣，并且學(xué)會(huì)重視歷史學(xué)科。比如可以在校內(nèi)矩形知識(shí)競(jìng)賽，名人講座或者是歷史故事比賽等課外活動(dòng)。在校外也可以組織學(xué)生參加一些參觀遺址或紀(jì)念館的活動(dòng)，讓同學(xué)們接觸歷史，感受歷史的積淀，只有沉浸于歷史當(dāng)中，才能感受歷史的魅力?？偟膩?lái)說(shuō)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。
一.初中歷史與素質(zhì)教育
1.素質(zhì)教育。素質(zhì)教育作為一種培養(yǎng)全面型人才的教育方式，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其中包括：思想品德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美教育和勞動(dòng)技能素質(zhì)教育等方面。使學(xué)生們形成良好的行為道德規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、養(yǎng)成樂(lè)觀積極向上的性格、善于發(fā)現(xiàn)周圍美好的事物和培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀。
2.初中歷史的重要性。初中歷史教學(xué)是學(xué)生接觸歷史的最早時(shí)期，了解中國(guó)上下五千年的歷史，滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們總結(jié)歷史事件和借鑒其中教訓(xùn)的能力。但是一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在歷史課堂上的積極性并不高，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課堂無(wú)趣且乏味，沒(méi)有將學(xué)習(xí)歷史的真正意義體現(xiàn)出來(lái)。了解歷史，有助于形成初中生的責(zé)任感和掌握政治、人文文化等知識(shí)，通過(guò)對(duì)歷史事件的解析，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思路。
3.初中歷史素質(zhì)教育的作用。因初中歷史多涉及的內(nèi)容豐富，包含政治、軍事、地理等多方面知識(shí)，所以有利于加強(qiáng)初中生對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)基本的文化素養(yǎng)。初中歷史的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)借鑒歷史事件總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，充分了解自己的國(guó)家和民族在形成的過(guò)程中經(jīng)歷了怎樣的磨難，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
二.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的歷史教育很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但是通過(guò)與素質(zhì)教育模式結(jié)合得到了很大的改善。素質(zhì)教育的概念從提出到實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)、分析、改善，終于在國(guó)內(nèi)取得了初步的成功，使素質(zhì)教育得到廣泛的應(yīng)用和足夠的重視，有效的推動(dòng)了中國(guó)教育的發(fā)展。
2.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生缺乏積極性。初中階段的歷史教學(xué)，不斷地重復(fù)考試中的重點(diǎn)，老師一遍一遍的講，學(xué)生一遍一遍的記，缺少課堂互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與性差。此外，學(xué)生在課堂上舉手回答問(wèn)題的次數(shù)并不代表學(xué)生參與課堂的積極性。參與課堂的積極性主要體現(xiàn)在學(xué)生是否有學(xué)習(xí)和鉆研歷史的興趣、是否能夠獨(dú)立思考，不被課本上和老師教授的知識(shí)所束縛。
（2）教師教學(xué)方式傳統(tǒng)。初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，大多都是通過(guò)講解書(shū)本上的知識(shí)來(lái)教學(xué)，很少用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)歷史事件和人物。要想在考試中取得好成績(jī)就要死記硬背課本上的知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)位置，不能進(jìn)行獨(dú)立分析和思考。
（3）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不夠。一本歷史書(shū)就想讓初中學(xué)生了解歷史，就憑教師的教課水準(zhǔn)再高也是不可能的。所有的學(xué)科都注重實(shí)踐，而歷史課程的實(shí)踐教學(xué)可以同時(shí)課堂播放歷史影像資料、課外參觀歷史博物館、閱讀課外歷史讀物等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這就需要一所學(xué)校是否可以有能力開(kāi)發(fā)這些教學(xué)資源。與此同時(shí)，也要將歷史課本作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主體，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生、內(nèi)容豐富的課本也是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的重點(diǎn)。
三.提高初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的方法
（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的第一步就是改變傳統(tǒng)的師生地位，把以老師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，把學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的請(qǐng)教知識(shí)。在學(xué)生與教師的觀點(diǎn)不一樣時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)與老師辨析，而不是被動(dòng)的接收老師的固定觀點(diǎn)。而教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。
（2）注重學(xué)生的差異性教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該制定不同的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式均不相同。再課堂上不能采取單一的教學(xué)方式，所教授的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能參與其中。
（3）優(yōu)化歷史教學(xué)方法。學(xué)歷歷史不能完全依靠教師的講解，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，合理的安排實(shí)踐教學(xué)，如：情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等。
