時間：2023-08-15 17:23:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史人教版知識點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著高中教材體系改革及現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，高中歷史教學活動發(fā)生了明顯改變，主體性教學在這樣的背景之下凸顯出來，成為高中歷史教學實踐活動的主要方向。但在高中歷史教學中，主體性教學實踐還面臨一些挑戰(zhàn)。本文對這些挑戰(zhàn)初步分析之后，以人教版高中歷史教材為例，提出信息技術條件下高中歷史主體性教學策略。
關鍵詞：
現(xiàn)代信息技術;高中歷史;主體性教學;人教版
上個世紀末，我國正式全面進入素質教育階段。在素質教育的號召之下，主體性教學思想在教學實踐中越來越得到凸顯。主體性教學要求教師有目的、有計劃、有組織地指導學生，使其能夠自覺、主動地參與到教學活動和其他教育活動中，并且能夠自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在主體性教學思想指導之下，教師的主體性和學生的主體性同時得以體現(xiàn)，教師在這種教學思想的指導下，做到因材施教，學生做到全面發(fā)展。但在高中歷史教學實踐中，這一教學思想還存在部分阻礙因素，給主體性教學實踐活動帶來不小的困擾。
一、當前高中歷史主體性教學實踐活動面臨的挑戰(zhàn)
1.高考的巨大壓力導致高中歷史教學中學生主體性沒有得到凸顯
歷史學科作為高中文科的重要組成部分，在高考中占有100分的比例，是文科學習的重點之一。在高考越來越重要的壓力之下，歷史學科的教學目的越來越以在高考中獲得高分為目標。在這樣的目標之下，高中歷史學科的教學活動特別凸顯教師主體性，教師向學生傳授各種歷史學科的知識點及考試中的解題技巧，學生在教學活動中主要服從教師的教學安排，以做題和聽課為主要學習模式。在這樣的情況下，學生的主體性被掩藏，從而導致學生在學習過程中缺乏主動性，不能積極學習。
2.高中歷史的教學活動中現(xiàn)代信息技術運用程度不高
在互聯(lián)網(wǎng)全面普及之后，高中階段進入了互聯(lián)網(wǎng)教育的全新階段。教育經(jīng)費的大量支出，幾乎每一所高中的每一個教室都安裝了多媒體設備。但是教師運用這些多媒體設備的過程中，對其功能的實現(xiàn)很是狹小，甚至有一些教師只在教學過程中采用PPT教學，其他現(xiàn)代信息技術手段幾乎沒有，必然導致資源的極大浪費。這種教學模式的創(chuàng)新，只是把知識點的內容從黑板上的板書變?yōu)榱送队皟x投影的PPT，依然沒有觸動教學模式的核心，教師在教學過程中主體性的地位依然牢固。
二、基于現(xiàn)代信息技術的高中歷史主體性教學的基本策略
主體性教學要求教師既能夠發(fā)揮自己在教學過程中引導學生學習的強大作用，又能夠讓學生自主學習，從而產(chǎn)生學習興趣。在高中歷史學科，實行主體性教學，不僅需要教師和學生雙方參與，更需要在教學活動中注重策略選擇與安排。
1.通過影片教學法引導學生自主學習
人教版高中歷史在改革之后，分為選修部分和必修部分。選修部分的內容比較簡單，在高考中考察的難度較低，因此在高中歷史學科教學實踐中，選修部分的教學可以利用現(xiàn)代信息技術進行教學模式創(chuàng)新。以選修一的重大改革為例，學生很難在高中階段理解這些改革的內在有什么聯(lián)系，而有一些教師只采取片段式教學方法，在選修一的教學過程中，缺乏像必修教材一樣的統(tǒng)一指導思想，在這樣的情況下，教師可以采取影片教學法。例如，針對商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革這中國歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學校的多媒體，采取網(wǎng)絡視頻教學方式，給學生播放網(wǎng)絡上與這三個改革相關的歷史學家們的講解視頻，可以讓學生深層次理解這些改革的內在聯(lián)系，從而達到教師講解達不到的效果。
2.鼓勵學生多在網(wǎng)絡上查找歷史學科的學習資料
對于高中歷史來說，雖然高考中的知識點數(shù)量有點，但作為培養(yǎng)學生素質的關鍵學科之一，歷史學科承擔著重要使命。主體性教學模式，要求學生在教師指導下自主學習，但在傳統(tǒng)教學模式下，除了課本和課外習題之外，學生難以尋覓到學習資料。在現(xiàn)代信息技術條件之下，這一缺憾得到了極大彌補，網(wǎng)絡上歷史學科的學習資源極多，只要學生能夠利用好網(wǎng)絡，必然能夠在知識海洋里遨游。首先，針對學生網(wǎng)絡學習的習慣，教師可以向學生推薦一些入門的網(wǎng)絡學習網(wǎng)站。如網(wǎng)易公開課、國學網(wǎng)、騰訊儒學、騰訊佛學、鳳凰網(wǎng)文化頻道等。教師可以在講授必修三第一單元第一課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的時候，在班級上舉辦一次“尋找網(wǎng)絡孔子”的比賽，鼓勵學生利用學校的網(wǎng)絡，盡可能多地搜尋網(wǎng)絡上與孔子有關的學習資源，最終由教師評判，對尋找到最多、質量最好的學生獎勵一本《論語》。其次，教師可以在班級舉辦一次網(wǎng)絡歷史學習的講座，讓學生能夠正確地利用網(wǎng)絡進行學習。網(wǎng)絡中，歷史學科的學習資源極多，不管是針對高考，還是平時的歷史學習。高中生畢竟是要面對高考的，在高考中取得一個滿意的分數(shù)是教師教學成果的體現(xiàn)。教師可以在班級上舉辦一次這樣的網(wǎng)絡歷史學習講座，鼓勵學生在網(wǎng)絡上尋找各種各樣的歷史解題方法，從而提高自己的歷史學科應試能力。
三、結語
新課改以來，人教版的高中歷史教學活動越來越要求能夠發(fā)揮教師和學生雙方的主體性，但在目前還存在阻礙主體性教學全面展開的一些因素，如高考的巨大壓力導致高中歷史教學的學生主體性沒有得到凸顯、高中歷史的教學活動中現(xiàn)代信息技術運用程度不高等。針對此，筆者提出通過影片教學法引導學生自主學習和鼓勵學生多在網(wǎng)絡上查找歷史學科的學習資料的基本策略。
作者：孫然美 單位：江蘇省常州市第二中學
參考文獻：
［1］王黎明，徐金超.手段•方法•教學觀———基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境的高中歷史主體性教學情況調查［J］.上海教育科研，2007，02：54-55.
［2］陳祥龍.現(xiàn)代信息技術與高中歷史課堂整合易陷的三個誤區(qū)———以人民版歷史必修3《中國的古代藝術》一節(jié)為例［J］.新課程研究（上旬刊），2012，03：169-171.
摘 要：討論了多媒體技術在高中歷史課堂教學中的作用，并且對高中歷史課堂中多媒體教學應用的注意點進行了探討。
關鍵詞：多媒體；歷史教學；應用
所謂多媒體教學，即指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標和學情需要，使用計算機程序綜合處理符號、文字、圖像、影音等多媒體信息，并通過屏幕或投影儀投影顯示出來，且與計算機進行人機交互操作，完成教學或訓練過程。就僅僅依靠粉筆和黑板來完成教學任務的傳統(tǒng)教學來講，多媒體教學有著表現(xiàn)形式多樣化、豐富等特點，本文就多媒體在高中歷史課堂中的應用展開探討。
一、多媒體在高中歷史教學中的優(yōu)勢與作用
1.多媒體可以較大程度地還原歷史事件的面貌或場景，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷，使學生樂于學習。相較于傳統(tǒng)教學方式的枯燥乏味，多媒體教學無疑有著激發(fā)學生學習興趣的絕對優(yōu)勢。比如，在講到人教版必修二第二課“古代手工業(yè)的進步”時，僅僅使用課本是不足以顯示中國古代燦爛的文明成果的，于是我利用多媒體收集了冶銅、冶鐵、絲織、制瓷等領域的大量的圖片資料及史料，給了學生豐富的信息，學生驚嘆于中國古代輝煌的物質文明，對于古代中國也有了全新的認識。
2.多媒體可以對教學重點和難點進行專項設計，有利于學生掌握重點，理清難點。教師可以通過多媒體把一些重難點知識進行文字處理、圖表展示、動畫設計，或進行系統(tǒng)的知識結構演示，使歷史知識化繁為簡，化難為易。比如，在復習人教版必修二關于“中國經(jīng)濟的探索與失誤”時，對于“”和“化運動”這兩個易混知識點，我就針對性地做了一個PPT，結合圖片史料、文字史料，先給學生介紹了及化運動的含義及內容，然后就兩者的內容、涉及的領域、實質等通過表格的形式進行比較，從而達到了較好的教學效果。
3.使用多媒體應用于高中歷史課堂，可以節(jié)約課堂時間，還能擴充學生的知識面，從而較快較好地完成教學任務。例如，在復習一個單元的歷史知識時，教師可以通過多媒體準備好復習時所需要的單元知識結構，這樣綱舉目張地復習，學生對知識就可以系統(tǒng)地掌握，理清歷史線索和知識脈絡，起到事半功倍的效果。
二、多媒體在高中歷史教學使用中的注意點
1.多媒體的應用要和歷史教材相結合，共同應用于歷史課堂。純粹地使用多媒體教學，忽視歷史教材或課本的作用，易使教學流于形式，課堂猶如走馬觀燈，學生學習后，在短時間內還能記得課堂內容，但是時間一長就會遺忘，且課本上沒有記筆記，沒有多少聽課痕跡，又無從復習，這樣的應用方式無論對學生也好，對教師也好，效率都是極低的。
2.多媒體教學僅是一種教學手段，是一種輔助教學，因此，教師在使用多媒體時，要確立自己的主導性地位，不要讓多媒體“喧賓奪主”。我曾見過不少老師所制作的教學課件相當詳細，可以說是面面俱到，有文字、有動畫、有影音，甚至還很流暢、精美，彌補了黑板的不足，但是這些老師因為有了比較完備的教學課件，就依賴于課件，忽視了自己在課堂中的主導地位，不注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生從聽課、參與課堂變成了欣賞課件，這樣就不能調動學生學習的主動性，也不能取得預期的教學效果。
綜上所述，多媒體教學有著生動活潑、人機互動、圖文并茂、直觀且信息量大等優(yōu)勢，在高中歷史課堂中，教師應善于應用多媒體進行教學，切實提高歷史課的教學效率。
關鍵詞： 情感教育 高中歷史教學 運用方法
一、在備課時對于課本情感的深入發(fā)掘
要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進行充分備課。一方面，對學生的情況加以準備，另一方面，對本節(jié)課的內容加以了解。針對學生情感識別能力逐漸轉變?yōu)榍榫w認識；由對方法論的認識到世界觀的形成；理性思維和美感等高級情感的逐漸完善等，確定備課重點。
高中階段的歷史大多是以一種綱領性的形式傳授歷史知識的。而情感教育的開展，就必須建立在對這個綱領的全面了解之上，即要有目標指向性地挖掘教材，對教學的進程和手段進行認真的設計并拓展必要的課外知識，創(chuàng)設情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。
二、融情入課，精心設計導入環(huán)節(jié)
精彩的開頭往往是情感教育的點睛之筆，能引起共鳴的導入是課堂教學開展的基石。
導入，就是對課堂教學的切入，可以有效吸引學生并引發(fā)學生設身處地地思考。
在導入環(huán)節(jié)的設計中，應當根據(jù)本堂課內容的情感特點，有針對性地進行設計，牢牢把握學生的情感，為整堂課提綱挈領。
三、深入展開，設計情景問題
歷史教學的滿堂灌已經(jīng)不能適應素質教育的要求，使情感的提升和知識的學習相互脫節(jié)。而教學中“問題情境”的創(chuàng)設，能夠鏈接知識的學習和情感的提升，達到相輔相成的境界。
提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，能夠調動學生的積極性，進而升華學生情感思維的能力。
比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學習。文化思想史的講授與學習是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，思想流派要內容交錯，教材對知識點的描述不生動，只有對要點的敘述。教師在這節(jié)課的教學中，可以以情景的設置，通過情感教育引導學生進入情景。比如，可以向學生舉例說：春秋時期，有一個人，由于國家政治凋敝，經(jīng)濟倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財。針對這種現(xiàn)象，各個學派將會有什么樣的主張？有的學生說，法家會主張嚴刑重審，儒家會主張進行道德教育，道家會主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會有效激發(fā)學生的興趣，活躍教學氛圍，所以，通過學生喜歡的方式傳授知識，講授我國春秋時期文化的大發(fā)展和大繁榮，會達到情感教育的目的。
但教師在歷史學科的情感教育中應注意對關鍵點的把握，使學生在學習知識點這一主要目標之下，能夠加深對歷史事件的理解，深刻體會蘊含在教材背后的感情。如果對情景設計不當，反而會使學生迷失重點，對歷史事實的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。
四、升華收尾，總結概括有力
“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學的結尾處，饒有余味地畫龍點睛，才能使學生把本節(jié)課的知識點和歷史情感真正融入自己的思想中，使學生的情感從臨時性上升到長久性的高度，達到歷史教學的目的。具體操作上，在課堂教學的結尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識點進行系統(tǒng)總結，而且要對本節(jié)課程的歷史情感進行再升華，使教學目標提升到一個新的高度。
比如，在人教版高中歷史必修一《世紀之交的世界格局》這一章節(jié)結束時，我使用這樣一段話收尾：“20世紀，世界各國愛好和平的人民付出了生命財產(chǎn)等的重大代價，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀的中學生，我們應該如何反思戰(zhàn)爭，看待戰(zhàn)爭？”此言一出，學生進行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對于學生獨立思考能力、理性歷史觀、和嚴謹歷史情感的形成是大有裨益的。給學生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學生愛好和平、反對戰(zhàn)爭的思想，這對國家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。
作為一種心理活動，情感的形成是一個由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個過程中，情感成分從單純覺察開始，經(jīng)過具有一定動力的階段，最后達到對一個人的行為控制。”實行歷史學科的情感教育，應以多種方法相結合，在適當?shù)膯l(fā)點下，以情景影響學生，全方位地實行情感教育。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史；教材版本；整合教材
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-079-01
在全國新課改的熱潮下，2009年陜西省開始實行高中歷史新課程改革。《普通高中新課程標準》（以下簡稱《新課標》）下教材是“一綱多本”，也就是在一個大綱的指導下有多種教材版本并行。陜西省主要是以人教版、人民版（筆者所在地區(qū)使用）和岳麓版三個版本為主。不同版本雖然編排結構、內容大致相同，但是在細節(jié)上存在很大差異。這樣一來就給教學帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)，尤其是給像筆者這樣的青年教師提出了更高的要求。下面筆者以一道高考真題為例，談一談自己在教學中遇到的問題和一點認識。
（2013全國新課標卷Ⅰ，28題）恩格斯稱贊以為近代科學家的研究成就是“自然科學的獨立宣言”，他指的是
A.哥白尼的“日心說”否定了宗教神學崇信的“地心說”
B.伽利略創(chuàng)立的實驗科學推動了近代科學的發(fā)展
C.牛頓創(chuàng)立經(jīng)典力學完成了科學史上的劃時代飛躍
D.達爾文的生物進化論顛覆了關于人類起源的傳統(tǒng)觀念
命題立意
本題主要考查近代以來科學技術的成就，考查學生描述和闡釋歷史事物的能力。難度中等。
解題思路
哥白尼《天體運行論》，否定了統(tǒng)治西方世界長達千年之久的“地心說”，提出了“太陽中心說”，使科學從神學中獨立出來，故A項正確。“推動了近代科學的發(fā)展”“完成了科學史上的劃時代飛躍”“顛覆了關于人類起源的傳統(tǒng)觀念”與題干中的“自然科學的獨立”不符，故B，C，D項錯誤。（以上是牛立峰老師對試卷的分析）
“近代以來科學技術的成就”這一專題中關于自然科學的部分，人民版教材分兩節(jié)課闡述了這個問題。第一節(jié)課的主要介紹了牛頓經(jīng)典力學，普朗克的量子力學和愛因斯坦的相對論；第二節(jié)課主要闡述生命科學的發(fā)展，重點講解的是達爾文的生物進化論。教材中任何一個小字部分都沒有提到哥白尼的“日心說”。為此筆者專門翻看了岳麓版和人教版的教材，只有岳麓版教材“第15課近代科學技術革命”第一個標題“從哥白尼到伽利略”講述了這個知識點，內容是這樣的“哥白尼的日心說不僅改變了那個時代人類對宇宙的認識，而且從根本上動搖了歐洲中世紀宗教神學的理論基礎。他是近代天文學的奠基人。”類似的例子還有很多，在這也就不一一例舉，只是想通過這道題提出我在高三教學中的一些疑惑。
1、我們很清楚地看到不同版本教材中的細節(jié)內容是存在差異的。
所以我們在教學中到底是應該以哪個版本為主？筆者認為對于青年教師在教學中不應該以一種版本的教材為主，應該綜合各種版本的內容，對其進行整合。
2、整合各版本教材內容只是增加了教師的備課量，當然這也是青年教師提高自身業(yè)務能力的一個途徑，而且我相信作為盡職盡責的教師都應該能做到。
但是這樣又會給我們的教學帶來很大的困難。比如，我們的課堂容量會增加，那我們的課時呢？是否能在規(guī)定課時內完成教學內容呢？
【摘 要】新課改對高中歷史教學提出了新的要求。高中教師在歷史教學的設計和課堂教學時要充分考慮到歷史知識的靈活運用，注意培養(yǎng)學生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內容并運用已知的歷史知識去觀察、分析、研究并解決歷史問題，讓學生學會運用歷史思考的方式在生活中發(fā)現(xiàn)問題并自己尋找到答案。
關鍵詞 高中歷史；關鍵知識點；處理策略
一、高中歷史教學中核心知識點的界定
每門學科都有自己的核心知識點。高中歷史學科的核心知識點應如何界定呢？
1.首先應該根據(jù)教科書編寫的特點與具體內容來確定
現(xiàn)行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點是以專題史的方法呈現(xiàn)。專題史的特點是圍繞某一特定的歷史問題展開深入研究。研究者通過對具體內容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認知活動，加深對這一歷史問題的理解，進而揭示這一問題背后隱藏的歷史規(guī)律。所以，核心知識點就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國的政治制度”為例，該專題研究的特定問題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來的專制主義中央集權制度等。
2.核心知識點的界定還要依據(jù)專題的核心價值
專題的核心價值是專題的靈魂。還以“古代中國的政治制度”為例，該專題旨在揭示古代中國政治制度演變發(fā)展的趨勢，從而說明中華文明在政治上屬于專制文明。它創(chuàng)造了輝煌的歷史成就，如：統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，科技文教的高度發(fā)達，文學藝術的繁榮等都與政治上的專制有密切的關系。因此，我們根據(jù)這一核心價值——集權與專制，可以將核心知識點進一步細化，那么中央集權演變的趨勢就成了核心知識點中的核心。
3.核心知識點的界定還要參考課程標準
普通高中歷史課程標準在內容標準中，它對核心知識點有自己的規(guī)定，如“古代中國的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。（4）了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。從中不難看出，它規(guī)定的核心知識點是“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”。
核心知識點的界定往往需要將上述三個原則結合起來。如“古代中國的政治制度”這一專題，至少說明了兩個問題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權模式，秦統(tǒng)一后創(chuàng)立的中央集權制則屬于官僚政治與集權模式；2.集權與專制是古代政治發(fā)展的主要趨勢，明清時期集權與專制發(fā)展到一個新高度，制約了中國社會的發(fā)展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識點，可以說明第一個問題；將“專制主義中央集權制度”確定為核心知識點，可以解釋第二個問題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國的政治制度”這一專題中，“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”最具典型意義。
二、高中歷史教學中核心知識點的處理
那么課堂教學中的核心知識點如何來處理？現(xiàn)以“古代中國的政治制度”這一專題為例，試加以說明：
1.補充史料，創(chuàng)設情景，直觀感知
高中歷史教材專題史的呈現(xiàn)模式，甚至于某些知識點都是支離破碎，這對于學生來說很難把握整體知識和內在規(guī)律。這就要求在課堂教學中，對于核心知識點進行必要的史料補充和概念解釋，以便于學生的理解。如：針對“專制主義中央集權制度”這一核心知識點，很多同學無法準確判斷“君主專制”和“中央集權”這兩個概念。在教學實踐中可以給同學們展示了一則材料“主父偃說上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之。’于是上從其計。”并簡要介紹了主父偃出生貧寒，后在內朝備武帝顧問。然后引導學生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內朝”分別有何作用？從而幫助學生理解：頒布“推恩令”是王國越分越小，加強中央對地方的控制，即是中央集權。起用布衣組成“內朝”制約丞相，集權于皇帝，即是君主專制。
2.巧設問題，類比分析，深度認識
近年來，高考命題呈現(xiàn)這樣一個特點“小切口，深分析”，要求學生具備從史料中提取信息、歸納觀點、概括規(guī)律及多角度分析等能力。這就要求我們在教學過程中，巧用類比分析以加強學生對主干知識的理解，開拓學生思維，將知識規(guī)律化、核心化。如：針對“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”，在課堂教學中可以引導學生從建立的基礎、傳承方式、與中央的關系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過類比，認識到中國政治文明發(fā)展的內在規(guī)律——由血緣政治到官僚政治，由分權模式到集權模式。
總之，高中歷史教學中核心知識的處理，即要求教師備好教法與學法，根據(jù)學生的實際學習水平和能力去設計教學方案，將歷史教學和學生實際緊密聯(lián)系起來；更要備好學情，善于發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的盲區(qū)與誤區(qū)，使教學更具針對性。
參考文獻
[1]馮長運,李明海.高中歷史課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.
[2]朱煜.高中歷史新課程創(chuàng)新教學設計[M].東北師范大學出版社,2005.
【關鍵詞】歷史圖片高中歷史教學關系
引言
高中歷史的學習與考試，不僅僅只局限于對于課本內容的掌握，它要求的是學生能夠以開闊的眼界進行歷史的學習，要求學生所具備的知識應當高于課本、位于課本之上，要求每一個學生能夠將自己所學的知識融會貫通。在進行高中歷史教學的過程中，高中歷史教師應當將歷史圖片或者歷史視頻等內容進行充分準備，在講課時讓自己的學生觀看，從而使得每個學生能夠深入、直觀了解歷史。
一、歷史圖片在高中歷史教學中的意義
（一）可以激發(fā)學生學習歷史的興趣
就高中學生來講，他們年紀并不是很大，對于新事物充滿好奇心，不喜歡教師在臺上進行枯燥講說，更喜歡通過直觀的事物來吸引自己進行學習，其次位于高中階段的學生要面對升學的壓力，每天都是進行學習，沒有時間享受生活。因此，在高中歷史的教學之中，歷史圖片能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如：在進行人教版必修一第一節(jié)課《夏、商、西周的政治制度》中，高中歷史教師在進行講解血緣關系維系的宗法制的這部分內容中，教師如果單單用文字來描述這項制度時，學生會很難理解，甚至有些學生直接就不愿意聽講，一旦教師利用西周宗法制和分封制關系示意圖進行講解時，學生在快速理解歷史的同時激發(fā)了對于歷史的學習興趣，既有助于學生的對于知識點的快速理解，又能夠在枯燥無味的歷史學習中給每一個學生增添其快樂與興趣。
（二）將學生的思維充分發(fā)散
歷史教學當中歷史圖片是教學的重要工具之一,教學中通過引入歷史的相關圖片能夠高中學生有更多機會進行近距離的了解歷史、懂得歷史和接觸歷史，通過課本中的歷史材料之間的結合，并且借助歷史圖片，學生能夠在自己的腦海中進行情形的演繹。此教學方法不僅可以使高中學生提高自身歷史素養(yǎng)，而且能夠提高高中學生的理解力和想象力。例如：在進行高中歷史人教版必修二的學習中，在學習到第二節(jié)《古代手工業(yè)的進步》中素稱發(fā)達的官僚手工業(yè)的這一部分學習中，教師僅僅告訴學生古代官僚手工業(yè)發(fā)展悠久，且一直處于世界領先的水平之中。此講解方法只能讓高中學生了解我國古代官僚手工業(yè)發(fā)展十分好，但不能真正懂得我國官僚手工業(yè)的發(fā)展，高中歷史在進行講解時常常用到三里頭青銅器、三星堆青銅禮器、唐代秘色瓷、宋代瓷器等圖片的展示，從而使得高中學生在自己腦海中浮現(xiàn)出不同時期官僚手工業(yè)是怎樣鼎盛的，在加深歷史知識記憶的同時，也增強了高中學生對于圖片的辨識度、理解力和想象力。
（三）更加充分理解教材
存在一部分歷史知識是無法利用語言進行清晰地描述，需要高中歷史教師使用歷史圖片來對其所學內容進行強調與解釋，在日常教學中使用言語教學的同時附上幾張與其相對應的歷史照片，在很大程度上保證歷史課堂教育教學的真實性與可靠性，同時也使得學生們能夠深入探討知識點。例如：在進行高中歷史必修二第八課《殖民的擴張與世界市場的拓展》中,進行“日不落帝國“這部分的教學中,教師如果只單純用言語來進行講解時,學生也僅僅是大致聆聽,并不能真正懂得“日不落帝國”的真正含義,課本會給出一張1750年英法在北美的殖民地的圖片。教師在講解時,通過與圖片進行相對性的講解，帶領學生認真觀察英法對于全球各地的侵略順序，讓學生從直觀的角度去探討英法慘無人道的行為，讓學生切身去感受英法殖民地之多，明白“日不落帝國”的含義是英法侵略國家過多導致太陽照耀的地方總有英法的殖民地。
二、歷史圖片在高中歷史教學中如何運用
高中歷史課堂在運用歷史照片時并非單一無聊的，高中歷史教師在利用歷史圖片進行課堂講解時對歷史圖片有清晰、準確定位是十分重要的，即歷史圖片是進行高中歷史課堂教學的輔助工具，但其作用卻是十分重要的。高中歷史教師應當處理好歷史圖片與高中歷史教學之間的關系與運用，從而為高中學生提供更好的學習條件，讓學生做到高效率、高質量的學習。
（一）指導學生做好課前預習
在高中的學習中，課前預習準備是至關重要的，它能夠讓高中學生在上課前對課堂內容有個大致了解，在腦海里具有一定知識的儲備，只有這樣才能在課堂上進行更好的圖片展示，將圖片的深層次內涵介紹給學生。
（二）選擇最適合課堂的歷史圖片
歷史圖片有許許多多個，但是歷史課堂教學時間是有限的，教師應當選取適量適合本節(jié)課的經(jīng)典圖片來便于教學。首先，圖片在教學中的作用是輔助教學的，并不是教學的重中之重，高中歷史教師不能完將圖片完全取代文字的教學,圖片過多不能造成教學水平的提升。其次，在幻燈片中放入過多的圖片不僅影響教學進度，更重要的是高中學生會對這些圖片進行走馬觀花的欣賞，不能真正做到對圖片的掌握，在考試中遇到此類圖片不能快速分辨出圖片的含義和出自哪里。因此，高中歷史教師在進行教學時，應選擇適量的經(jīng)典照片供學生進行學習瀏覽。
（三）選擇歷史圖片要符合高中科學的歷史課堂
高中歷史教師們在進行挑選歷史課堂有關圖片的過程之中,必須要根據(jù)高中學生所具備的最基本的學習水平,選擇一些比較直觀、明顯、極具代表性的歷史照片,讓學生在觀看照片的同時加深對課堂知識的記憶，為高效率的科學的高中歷史課堂提供方便，真正發(fā)揮其照片在高中歷史課堂上的作用，讓高中歷史教師們所選取的歷史照片真正發(fā)揮其輔助作用從而便于高中學生進行歷史的學習。因此，高中歷史教師在進行歷史課堂圖片的選擇時，應尋找符合高中科學的歷史課堂的圖片。
關鍵詞：高中歷史 文字史料 應用 解讀
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0098-01
在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向專題化、模塊化轉變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質量不斷提高。
1 注重教材史料，有效鏈接知識
隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。
萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現(xiàn)象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。
2 秉持適當原則，合理選用史料
文字史料的科學選用，是高中歷史教學目標達成的重要基礎，也是拓展學生思維能力的關鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學實際，缺乏層次性和思考價值，與教學知識點的關聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導致學生苦于海量的史料閱讀而削弱了學習效果。
對此，在文字史料的選用方面，教師應秉持適當?shù)脑瓌t。一是要有針對性，也就是要結合高中生學習能力實際、并以解決教學重難點為目標，如對高一學生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學生的思維。對高三學生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應根據(jù)教學需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學生閱讀起來比較吃力，教師應科學篩選，使得學生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。
3 解讀文字史料，深化知識探究
在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據(jù)，而關鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現(xiàn)對文字史料的準確解讀。
一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取。現(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。
4 綜合分析考量，恰當組織答案
文字史料是學習與考查知識的重要媒介，教師在引導學生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學習的結束，對于高中歷史史料教學來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學生已經(jīng)帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出[含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數(shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導學生從不同角度，對文字史料進行系統(tǒng)全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設置的分值為依據(jù)，做好采分點的分配；第三，充分結合文字史料，用簡單、準確的語言總結出問題的答案，這樣既能節(jié)省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。
總之，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。
參考文獻：
[1] 樸爽.文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究[J].文理導航，2015（5）.
關鍵詞：地理知識；歷史地圖；史地知識課題
整合歷史教學中的地理知識主要形式為堅持歷史課為主體，解釋分析地理知識對歷史現(xiàn)實的影響，以便凸顯史實。縱觀高中歷史教材，無論是中國歷史，還是世界歷史，其中有關的地理原理知識較為豐富，歷史進程中大多數(shù)發(fā)生的歷史事件都能從一定的地理空間找出促使其發(fā)生的原因，而且某些地理要素還能影響到歷史活動或者歷史結局的變化。
一、歷史地理知識概述
歷史地理學在學術研究中，其含義為研究歷史時期人類地理環(huán)境變化及其演變規(guī)律的學科，同時也涉及環(huán)境與人類、人類社會之間的關系分析。因而，歷史地理知識是有關歷史時期自然環(huán)境轉變、影響人類社會變化的知識體系，其核心實質是指人地關系知識。歷史教學中整合地理知識可從歷史自然地理（地貌、人文、生物、氣候、災害）、歷史人文地理（政治、經(jīng)濟、軍事、文教、宗教、風俗）、歷史地理理論和文獻（文字文獻、歷史地圖）等方面進行相關的淺要涉及，教師可利用豐富歷史與地理方面的知識以便能夠促進學生對歷史事件和歷史意義的理解與掌握。在歷史上某一段時期內，人民遷移較為明顯，主要為北方人民向南遷移，進而增長南方人口，造成耕地缺乏的問題，但在發(fā)生后采取圍湖造田和梯田的措施予以解決，這種典型的地理地貌特征反映出當時歷史事件的發(fā)生。
二、高中歷史教學中整合地理知識的策略
（一）善用歷史地圖教學
地圖在地理學科中是一種重要的學習工具，而在歷史教學中歷史地圖亦將反映出歷史學科的相關問題。歷史地圖主要是以地圖語言展現(xiàn)歷史時期所發(fā)生的現(xiàn)象、事件之間的空間狀態(tài)，直觀反映出某段歷史時期內地理環(huán)境對人類活動的影響。
1.歷史地圖圖例
歷史地圖的圖例與普通地圖的圖例較為類似，但歷史地圖因反映某一歷史時期的地理空間特征以及人類活動，具有某些獨有的含義。理解掌握歷史地圖應先了解歷史地圖的圖例，增強地圖的閱讀能力。
2.古今地名的轉換
大多歷史地圖冊下方都會標注古今地名的對照表，以便學生可通過表內信息明確相對應的方位。例如新課標人教版教材高中歷史必修一中講述的《西周分封示意圖》中有關燕、齊、魯、衛(wèi)、陳、楚、吳等封國的地名，在現(xiàn)今地圖中并不能找出相關的地名顯示，但學生可根據(jù)圖中明顯標注的黃河流域和長江流域等地理位置作參考，以便結合當前地名的地理位置進行辨認，進而促使學生在腦海中構建一套完善的西周分封體系，加深對西周分封制等歷史知識的記憶。并且學生只有熟悉古今地名的轉換，才能更好地結合歷史時期判斷歷史背景。
3.綜合分析地圖信息
地圖中的知識點較為零散，但其數(shù)量較大，涵蓋的范圍較廣，如地理特點、演變規(guī)律、歷史現(xiàn)象等都通過地圖而直觀呈現(xiàn)在學生面前。歷史教學中促進學生運用地圖將能更好地記憶歷史理論知識，拓展思維，全面地理解歷史現(xiàn)象、事件以及發(fā)展趨勢、規(guī)律等，能夠有效培養(yǎng)學生的分析、概括、判斷等綜合性能力。例如對比《元朝行省圖》和《秦朝疆域圖》等歷史地圖，教師可善加引導學生對這兩幅圖的對比分析，總結概括圖中所顯示的信息，既能完善學生掌握秦朝至元朝疆域變化的情況、形成良好的思維體系，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的愛國情懷。
（二）授課時可結合合理的地理知識
歷史地圖中的江、海、湖、泊、山脈等相關名稱與現(xiàn)在地圖中顯示的名稱有所不同，但其河流走向和山脈的走向變化不顯著，因而了解河流、山脈的地理位置能夠為明確歷史事件發(fā)生位置提供一定的幫助。高中歷史教材中，相關的歷史地圖冊設置較為簡單，只描繪了歷史某一時期的地理布局。教師在引導學生觀察歷史地圖需提醒學生了解古今地名的轉換，還可利用歷史地圖上的經(jīng)緯線分布來進行地理位置的辨別，還可分局對歷史地圖有著一定的概念之后再帶入現(xiàn)今使用的地名，促使學生了解歷史事件所發(fā)生的方位，實現(xiàn)加深學生對歷史相關知識印象的目的。
（三）課程復習時可整合史地知識課題
在歷史學科總復習過程中，教師可在復習范圍內通過某一知識點或社會現(xiàn)象等為切入點，向學生提出一個綜合性稍強的綜合性問題，學生可結合歷史、地理知識予以解答，鼓勵學生發(fā)散思維，能夠言之有據(jù)即可。如學習到有關清朝歷史疆域等章節(jié)時，教師可鼓勵學生自主制作清時期全圖概括，用不同的顏色標明清朝時期的省份、位置，并以獨特的方式了解清朝的疆域邊界線等，再結合現(xiàn)今的中國疆域示意圖予以兩相對比，觀察其中的省份名稱、省與省之間界線等的變化。這種復習方法將能促進學生對中國地圖的變化情況有所認識，又能串聯(lián)較為零散有關清朝變遷和中國地圖繪制等知識點，圖文并茂地理解、掌握相關的歷史知識。
綜上所述，促進史地整合教學取得顯著效果，需要教師和學生相互配合，積極提高課堂效率，即在歷史課堂中可從歷史地圖切入，在常規(guī)教學過程中適當加入地理相關的知識，引導學生發(fā)散思維，有效分析史地知識的相關問題，以便培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
參考文獻：
[1]胡愛軍.淺談高中歷史教學中整合地理知識的策略[J].中學教學參考，2011（9）：52-53.
[2]馬海峰.淺談地理知識在高中歷史教學中的運用[J].吉林省教育學院學報：下旬，2014（11）：126-127.
關鍵詞：新課程 知識運用能力 培養(yǎng)
“填鴨式”教學方式已經(jīng)不是一個全新的話題了，它以知識的單向性傳輸以及傳輸過程中知識信息的大量流失而導致學生學習效果的低下，被所有的老師所否定。而且學生的學習是一個被動接受知識的過程，缺乏知識的建構，導致學生在學習中無法體會到學習知識的樂趣而深受學生的排斥。
古人云：巧婦難為無米之炊。筆者認為在三維目標的實現(xiàn)中，“知識與能力目標”的實現(xiàn)，對于其他兩個目標的實現(xiàn)有重要意義。但“授之以魚，不如授之以漁”，筆者結合本人在新課程實踐中對“知識與能力目標”落實的做法談談自己的一些粗淺認識，如有不當之處，敬請專家批評指正。
正如很多歷史教師提出的那樣，在新一輪的課程改革背景下，歷史教師要以嶄新的姿態(tài)實施歷史教學，要注重“知識與能力目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度價值觀目標”的落實和有機整合。
筆者的做法是精心編制高質量的歷史知識運用能力型題目，以作業(yè)形式要求學生進行集體討論并進行解答，學生在解答問題的過程中逐步培養(yǎng)歷史知識的運用能力。例如下面的題目。
從康熙年間到乾隆年間，是清朝的興盛時期(1662―1796年)，歷史上稱之為“康乾盛世”。試分析“康乾盛世”局面形成的原因。出現(xiàn)的根本原因是統(tǒng)治階級認識到農民戰(zhàn)爭的偉大力量，注意吸取前朝滅亡的教訓，調整統(tǒng)治政策，使生產(chǎn)關系在一定程度上，在一定時期內適應了生產(chǎn)力發(fā)展的需要。重要原因是當朝帝王良好的個人素質。直接原因好似廣大勞動人民的辛勤勞動。
關于“治世”和“盛世”出現(xiàn)的原因，人教版的高中歷史教材中只在秦漢時期的“文景之治”和隋唐時期的“貞觀之治”“開元盛世”提到過，學生從未接觸過“康乾盛世”，所以，很多學生遇到此類問題往往束手無策。其實，只要學生冷靜思考，認真分析，將“貞觀之治”“開元盛世”出現(xiàn)的原因靈活運用到“康乾盛世”出現(xiàn)的原因上，問題自然就得到了解決。
又如下面的材料式解析題：
請回答：材料一、二分別反映了科學技術發(fā)展的那些特點？與發(fā)達國家相比，中國應該如何調整產(chǎn)業(yè)結構？學生要準確地解答此題，必須認真分析這幾組數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，再靈活運用已經(jīng)學過的知識，正確地對數(shù)據(jù)的變化進行解釋，從而得到結論：科學技術在推動生產(chǎn)力發(fā)展方面起著越來越重要的作用，科學技術轉化為直接生產(chǎn)力的速度加快。對于第二問，學生要以學過的知識作為背景，靈活運用已經(jīng)學過的知識來解決當代中國發(fā)展過程中所面臨的問題，要運用科學技術改造三大產(chǎn)業(yè)，提高第二產(chǎn)業(yè)的科技含量，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。
以上兩個題目都充分體現(xiàn)了對學生歷史知識運用能力的訓練，很多歷史教學研究者將這種學生靈活運用知識解決問題的能力稱為“歷史知識的遷移能力”。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。
在新的課改背景下，要形成學生靈活運用知識解決問題的“歷史知識的遷移能力”，必須避免對知識的死記硬背，不能為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學習。要改變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式，實現(xiàn)學生知識體系的建構，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高解決問題的靈活性和有效性。
參考文獻
⑴《高考三人行》，遠方出版社。
關鍵詞：歷史課堂；教學立意；創(chuàng)新思維
G633.51
一、 前言
2016年12月份廣西全區(qū)高中歷史優(yōu)質課比賽在美麗的玉林市舉行，全區(qū)來自各市的優(yōu)秀選手一共27名老師參加比賽。筆者作為一名觀摩者，在兩天的時間里認真聆聽和觀摩了十幾節(jié)課。比賽過程中，各位選手精心組織，用心設計，巧于設問；有的沉穩(wěn)，有的富有激情，有的循循善誘，有的侃侃而談。總之，是風格各異，各顯其長，各顯神通。盡管各位選手均代表了本市高中歷史課堂教學較為優(yōu)秀的水平，但在最后獲得特等獎的6位選手，其課堂教學有明顯的共同特點，即有明確的教學立意。
基于此，我認為高中歷史教學應具備一個重要的教學理念――教學立意。什么是教學立意？教學立意是教學內容蘊含的教學價值和教學主題。聶幼犁先生曾說：教學立意就是“預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念，即核心目標”。可以說教學立意是我們通過一堂課使學生明白的東西，是一堂課的靈魂。一堂課的教學立意確立的好不好，直接影響這堂課的教學效果。因此，關注課堂教學立意，是我們上好一堂課的重要標準。下面從教與學兩方面，談談關注教學立意對提升高中歷史課堂質量的重要意義。
二、 從教師方面來說，有明確的教學立意有利于整合教材知識，創(chuàng)造性地去開發(fā)教學資源
首先明白，高中歷史教學為什么要有教學立意理念和意識？高中歷史教學的對象是高中生，他們經(jīng)過三年的初中學習，已經(jīng)具備一定的歷史基礎知識，也具有一定的分析、理解、判斷、概括和歷史評價等歷史思維能力，以教學立意指引課堂具有可靠的學情基礎。另一方面，也是非常重要的方面，是高中新課程改革的發(fā)展要求。高中歷史新課程，不同于以往的教材編排方式（過去按通史體例編寫），無論是人教版、人民版、岳麓版還是北師大版，都是按專題或主題方式呈現(xiàn)。這是我們在新課程教學中應確立教學立意的極重要的教材依據(jù)。教材內容的專題或主題化，已體現(xiàn)了一課一中心、一課一主線的教學要求。
確定教學立意是在教師的備課環(huán)節(jié)。以教學立意統(tǒng)領教材內容，指導教學設計，就能對教材取舍有度，做到用教材教而不是按部就班教教教材，教師備課的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性也能激發(fā)出來，同樣的教材內容就會有不同地方處理方式，“同課異構”不再是難題。同樣是講《》，如果沒有教學立意為核心指引，一般的教學流程均為先講解其發(fā)生背景，后講其內容，再談談其歷史影響。這樣的上課方法也無可厚非，符合歷史發(fā)展邏輯，但不免枯燥、單調、程式化。有兩位參賽教師均上了這一課，他們作了創(chuàng)造性的課程資源的開發(fā)，其教W立意令人眼睛一亮、耳目一新，很好體現(xiàn)了“同課異構”的特點。一位老師以“晨曦入陰霾、風從西邊來、回首話風災、朝陽漸升起”為線索，把的背景、內容、評價、后期的新發(fā)展很好地串了起來，比喻形象、貼切；另一位老師則以“新邦舊民、新藥啟民、新民新象”為線索，突出了的“新與舊”之爭、“新取代舊”的發(fā)展趨勢。這樣的整合教材，對教材知識進行了提煉和升華，自然獲得了評委的好評。
同樣獲得特等獎的另外兩位老師，所上內容都是《美國的聯(lián)邦制》，一位老師確立的教學立意為“美國夢”，然后按“追求美國夢、構筑美國夢、延續(xù)美國夢”為教學線索，引導學生很好學習了美國民主的核心理念――民主，“”是美國夢的核心，動什么不能輕易動憲法，它奠定了美國夢的根基。這樣的教學立意緊緊圍繞中心，凸顯1787年憲法在美國的崇高地位，重點突出，主題鮮明，抓住了課堂的靈魂。另一位老師確立的教學立意是――美國式的民主之路，線索為“美國民主精神之萌芽、美國民主制度之建立、美國民主道路之漫漫”，通過整合教材內容，把美國聯(lián)邦制建立的背景、1787年憲法的內容、美國的兩黨制三部分的內容提煉為美國式民主的建立歷程，給人以美國何以成為美國的思想啟發(fā)。
三、 從學生方面來說，有明確的教學立意有利于掌握課堂知識的核心內容，實現(xiàn)知識立意向能力立意的轉變
關鍵詞：高中化學教學；基礎知識；價值；終身學習
在高中化學教學的過程中，教師的責任不僅僅在于教授知識，更重要的是指導學生對化學知識體系的構建和對構建這種知識體系能力的培養(yǎng)。這種能力，可以將之運用到其他學科當中，進行知識上的串聯(lián)，從而帶來學業(yè)上的進步；更可以運用到生活之中，提高分析問題的能力，加深對問題的理解。因此，高中化學教師在化學教學中注重學生的知識體系構建是具有重要意義的。
一、構建知識體系的重要性
《普通高中化學課程標準（實驗）》（人教版）對學生知識目標的評價是：“注重考評學生對知識意義的實際理解和把握，注重學生的理論聯(lián)系實際能力”，并在識記、理解和運用三個知識層次上，又從意義、行為動詞上做出了準確的描述和規(guī)范。從這之中，便可看出構建知識體系的重要性。
就目前的學習環(huán)境看，檢測學生的知識主要是通過試卷。高中生學習的主要目的就是高考，而高考就是在固定時間內做完一張張試卷，學生平常也是大考小考不斷。學生需要在頭腦中存儲大量的學科知識，并進行準確答題，才能得到有效分數(shù)。高中化學題型有單選、多選、推理題和計算題等，考試時若不歸納分析，逐個看題，勢必會浪費大量時間，影響分數(shù)。如果學生構建起化學的知識體系，了解知識點的內在關聯(lián)，并總結記錄，考試時過濾并推敲，就能大大節(jié)省時間。另一種檢測方法是化學實驗，檢驗動手能力。這就要求學生對化學物質和藥液的屬性、各主要化學公式、化學器皿和化學流程有充分了解。但是這些知識比較瑣碎，進行化學知識體系構建能很好地幫助學生記住這些零碎知識，加深印象。只有這樣，學生的學習興趣才會提升，學習成績才會上升。
二、知識體系在化學中的運用
以高中化學人教版為例，進行知識體系在化學中的運用。以化學平衡為主線，進行電解質溶液、水解溶液、電離平衡等知識的分析和綜合，這樣學生就能清晰掌握相關的平衡知識。再者，構建化學實驗知識體系，首先需熟知化學藥品的名稱和特性，儀器的作用，然后了解實驗操作的基本技能。只有明確知識點，才能進行準確的知識體系構建。比如，高錳酸鉀的作用，它的顏色是紫色，碳酸鈣與什么發(fā)生反應會出現(xiàn)氣體，摩爾質量及摩爾體積和物質的量又是什么，對這些基本知識要知道并分得清。
每一冊的學習都有它固定的規(guī)律。教師在教授課本時，可以選擇將規(guī)律事先告知，鼓勵每一單元的學習后進行總結，調動學生的積極性，并分享交流，使學生對知識體系構建有一個初步的理解和嘗試。待到熟練了，希望鼓勵學生自己嘗試總結，自己構建，這樣，對學生才是最好的。下圖是對化學元素知識體系的構建，多采用箭頭方框，清晰明了，簡單易懂，使學生能得到更好的理解。
再如，人教版有機化學選修中有一單元主題是糖、氨基酸和蛋白質。教師可引導學生從糖類的組成和糖類的屬性著手，列出氨基酸的組成、氨基酸的結構和氨基酸的性質，再列出蛋白質的組成、結構和性質，逐步深入，由點到面，構筑有關蛋白質、多肽的知識體系。此外，還可以通過大量書寫雙水解離子公式，得到書寫規(guī)律。首先，左邊寫出水解的離子，右邊寫出水解產(chǎn)物；然后進行配平，左邊先配平電荷，右邊再配平其他原子；最后H、O不平則在哪邊加H2O。在做計算題時，學生常用原子恒等、離子恒等、電子恒等和電荷恒等等，常用方法為質量守恒、十字交叉和差量法等，這些都可以在計算中積累下來，構建知識體系。
三、構建化學知識體系的價值
化學知識體系的構建，有著重要的價值和意義。它大大提高了學生的學習效率，使學生獲得知識更為輕松，或是說能學到更多的化學知識和技能。它可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展化學實踐實驗和創(chuàng)新能力。它可以使學生得到更多的體驗和不一樣的學習感受，從而養(yǎng)成合作、分享的美好品質，進一步使學生形成了自我、學習、生活內在的整體聯(lián)系，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地成為社會主義接班人。
隨著新課程改革的步步推進，在化學教學中教師需多關注學生的學習主動性和參與性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)學科能力和學科素養(yǎng)，構建知識體系，不僅能提高課堂效率，對于學生系統(tǒng)掌握化學知識，培養(yǎng)良好的化學學習習慣具有很大的幫助。更重要的是，它教會了學生自主學習，自主串聯(lián)，為學生終身學習、終身發(fā)展打下了堅實基礎。
參考文獻：
[1]倪仲.構建知識體系法教學在高中歷史教學中的應用研究[J].蘇州大學，2014，13（03）：116-117.
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關鍵詞：新課程； 教材資源； 整合
說到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實行“一標多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本（我們采用的是岳麓版）。面對全新的教材我們很興奮激動，但是經(jīng)過一段時間的教學磨練，對新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情。”
一、疑惑和困難
1.對于教材的困惑
四個版本的教材內容豐富多彩，雖然整體知識結構差不多，但是我們從細節(jié)看，有許多知識點是不一樣的。針對這種現(xiàn)象我們是不是要把四個版本的知識點歸納全部給學生講呢？這樣一來，課時嚴重不足，教師的工作量也是超負荷的。
2.要求提高，資源不足
對教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個對教師的素質要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識，也要培養(yǎng)學生的自主學習的意識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力等等。同時教師要借助教材的工具性，對其進行合理整合，發(fā)揮教材的應有的功效。
對學生來說，新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。但是義務教育階段，學校、學生對歷史教學并不重視，比如因為缺乏經(jīng)濟方面的背景知識，學生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學進度緩慢的主要原因。
3.現(xiàn)實和理想的落差
現(xiàn)實和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績、升學率高低，成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。愚以為教師應該轉變觀念、內強實力。至于教學進度緩慢，課時不足，教師可以通過對教材內容重新整合以重構歷史教學體系，合理取舍以強化主干知識，從而提高教學效率。
二、整合教材的嘗試
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎，那么怎樣才能整合教材呢？
1.宏觀把握，細節(jié)入手
首先應對教材結構，課文內容有一個總體認識；應對照課標，找出教學內容的重點難點，了解教學目標中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對教材整合后要留時間給學生消化，引導學生跨專題，跨單元，形成對歷史的整體宏觀把握。
2.依托教材，靈活整合
以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識點。如果是高三復習，就可以把所有的內容整合到一起進行講解，讓學生的知識能夠形成體系。
3.緊扣課標，合理取舍
在進行教材處理時，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標的“學習要點”和“教學活動建議”，擬訂各課的重點和難點。
三、方法初探，拋磚引玉
我們要求高效，有目的性的教學，對教材進行整合能有有效提高教學效率。我把個人方法進行總結，以拋磚引玉。
1.以課標為中心提煉知識點。
《西方人文主義思想的起源》課標：了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內涵。那么我們在教學的時候就圍繞他們的哲學觀點讓學生理解，尤其是對人的價值的闡述，歸納總結并進行比較，加深他們的認識。
2.合理調整教材結構
在不違背課標改革精神的前提下，重新整合建構歷史教學體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復勞動，學生對內容理解也能比較透徹。
3.“縱”向的整合
新課程歷史教材模塊教學，那對歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時間讓學生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學生復習，又提高了他們的自主學習能力。
4.“橫”向的整合
新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟史，文化史。一個時期的歷史政治、經(jīng)濟、文化是有著非常緊密的關系。在高三復習的時候必須把他們聯(lián)系起來，讓學生綜合分析這個時代的歷史背景、特點。
