時(shí)間：2023-08-15 17:23:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史聽課筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性策略
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0313-02
"有效教學(xué)"是指是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學(xué)必須破除"教師中心論"，確立師生"雙主體雙向互動(dòng)論"，意識(shí)共享；拋棄教師"一言堂"和"單向灌輸"，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐淺談初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營造一種自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學(xué)生的自主和諧發(fā)展。應(yīng)充分關(guān)注并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的"自由"，意在力求確保學(xué)生想象的空間，有利于學(xué)生保持、優(yōu)化和張揚(yáng)個(gè)性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂"親和"，則是以教師的人格魅力與應(yīng)有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學(xué)生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學(xué)研究表明，教育的過程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授知識(shí)，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對(duì)預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容來說，教學(xué)效果的好壞，完全取決于教與學(xué)雙邊活動(dòng)，而影響這個(gè)質(zhì)量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學(xué)準(zhǔn)確地傳授歷史知識(shí)，而且要用充分的情感創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛。
2.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史情境，提高學(xué)習(xí)效率
"歷史"原本是有生命的，是很生動(dòng)的。在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，真正教給學(xué)生"有生命的歷史"，還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)歷史。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。"在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學(xué)手段，展示與歷史有關(guān)的影音，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生思考。
3.優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效益
在課堂上，同學(xué)們學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的好壞，實(shí)際上是影響課堂效益高低的重要因素。優(yōu)化學(xué)習(xí)行為的目的當(dāng)讓就是要提高學(xué)習(xí)效益和課堂效益。同學(xué)們主要是從以下幾個(gè)方面努力：一是對(duì)教師下節(jié)要上的內(nèi)容能夠提前預(yù)習(xí)，對(duì)自己會(huì)與不會(huì)的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽講，利用其余的時(shí)間做自己更該做的事情，這就變相延長了同學(xué)們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。二是優(yōu)化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內(nèi)容都抄下來，甚至不惜犧牲聽課的質(zhì)量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個(gè)"秘書"，而不是你課下學(xué)習(xí)工具。記住記筆記要堅(jiān)持兩個(gè)原則：聽課消化第一，筆記第二；重點(diǎn)和聽不懂的地方記一下，其余不必。
4.開展豐富活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)
蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。"提高課堂教學(xué)的高效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火線。現(xiàn)行初中歷史教材的部分內(nèi)容設(shè)置缺乏趣味性，很難提起學(xué)生的興趣來，所以在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂。開展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。
5.合理運(yùn)用"課前提示"，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高課堂效率
現(xiàn)行教材的一大特點(diǎn)是：圖表量的增加。書中配有相當(dāng)數(shù)量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學(xué)生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達(dá)力等方面的功能。歷史知識(shí)最顯著的特點(diǎn)是它的過去性。這一特點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認(rèn)識(shí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生神游歷史的殿堂，去感受已往時(shí)代脈搏的跳動(dòng)，是學(xué)習(xí)歷史的便捷途徑。
6.利用中學(xué)歷史巧記速記法激發(fā)學(xué)生興趣
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我特意歸納巧記速記歷史知識(shí)的方法。準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步，但對(duì)于沒有入門的同學(xué)來說，歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實(shí)這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準(zhǔn)、又記得狠。我總結(jié)了幾種方法，如果學(xué)會(huì)用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
總而言之，教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，即使是一堂課也可以應(yīng)用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《歷史學(xué)：歷史課有效教學(xué)的原動(dòng)力》首都師范大學(xué)歷史系教授 趙亞夫
一、教師課堂教學(xué)目標(biāo)大多沒有做到以學(xué)定教
聽課中發(fā)現(xiàn)，教師呈現(xiàn)出來的教學(xué)目標(biāo)（有的稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)）大多是根據(jù)教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)制定，不能與自己的學(xué)生情況結(jié)合起來，這樣的教學(xué)目標(biāo)是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的常規(guī)檢查，偏離了教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值。
建設(shè)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我認(rèn)為它的制定首先是“以學(xué)定教”。學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等不同，對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求也不同。制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)內(nèi)容、方法、結(jié)果的要求要具體、用詞準(zhǔn)確，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終置于教學(xué)目標(biāo)的控制下，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。在知識(shí)與技能方面，盡量少用或不用學(xué)生不知如何操作的詞，把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生易懂、易做的具體準(zhǔn)確的動(dòng)詞。如，課標(biāo)要求中的“了解”轉(zhuǎn)化成說出、列舉、復(fù)述等。
二、忽略低年級(jí)閱讀歷史教材的方法與技能的培養(yǎng)
聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不會(huì)讀歷史教材：在課堂所謂的自學(xué)環(huán)節(jié)，就是匆匆瀏覽一遍教師規(guī)定的課文，大多數(shù)學(xué)生讀書都沒有做標(biāo)注或筆記的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生更是只關(guān)注他感興趣的故事等內(nèi)容，大部分學(xué)生沒有歷史閱讀的意識(shí)，消遣之心大于學(xué)習(xí)之意。忽略低年級(jí)閱讀歷史教材的方法與技能的培養(yǎng)，是很多歷史教師存在的共性。
建設(shè)：歷史教材內(nèi)容豐富，它不僅包括歷史文本正文，還包括楷體字內(nèi)容、圖片、地圖等內(nèi)容。對(duì)于剛接觸歷史這一學(xué)科的初中生，培養(yǎng)從文本、圖片和地圖中獲得有效信息的能力必不可少。對(duì)于文本閱讀的培養(yǎng)，關(guān)注“標(biāo)題與子目”“子目與子目”“子目與段落”，甚至“段落與句子”之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系。歷史圖片和地圖閱讀要引導(dǎo)學(xué)生能從中讀出教材中的歷史信息從而來佐證歷史觀點(diǎn)。
三、問題導(dǎo)學(xué)的“問題”設(shè)計(jì)思考性和遞進(jìn)性較差
目前的初中歷史課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都比較注重“問題導(dǎo)學(xué)”――針對(duì)教材或選取史料，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考或討論，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它改變了過去生硬講解的輸入現(xiàn)象。但在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，只需要學(xué)生回答是與否，或者不需要學(xué)生思考，教材中有明顯答案。還有部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只關(guān)注部分“重點(diǎn)”內(nèi)容，不能兼顧與其他知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，問題不能呈現(xiàn)遞進(jìn)式思考。
建設(shè)：教師在課堂上激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的最基本方法是運(yùn)用提問。根據(jù)加拉格爾和阿什納著名的分類方案和學(xué)生的認(rèn)知水平，問題分類為低聚合性問題（要求學(xué)生回憶或識(shí)別信息，強(qiáng)調(diào)的是記憶水平和觀察水平）、高階聚合性問題（要求學(xué)生超出記憶水平利用智力來組織材料以表明對(duì)信息的理解），低階發(fā)散性問題（要求學(xué)生對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行批判性思考，找出原因和理由）、高階發(fā)散性思維（要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性和評(píng)價(jià)性思考）。每一個(gè)班級(jí)學(xué)生都存在不同的層次性，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次水平提出適合學(xué)生的聚合性問題或發(fā)散性問題，提升學(xué)生的歷史思維能力。問題之間要設(shè)計(jì)必要的過渡，使問題呈現(xiàn)遞進(jìn)式呈現(xiàn)。
四、教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系理解不到位，不能聚焦歷史邏輯鏈上的節(jié)點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)松散
據(jù)調(diào)查，初中歷史學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)較低：有相當(dāng)一部分來自非專業(yè)學(xué)科，甚至是其他學(xué)科年老體衰者改入本學(xué)科等待退休。這種情況下存在著知識(shí)理解錯(cuò)誤、照本宣科的現(xiàn)象，更多是教師對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解不深透，不能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，不能聚焦歷史邏輯鏈上的節(jié)點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)松散。
建設(shè)：繼續(xù)進(jìn)行史學(xué)專業(yè)閱讀，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)教材、教參、課標(biāo)進(jìn)行深研細(xì)鉆，能清楚課題與各個(gè)子目之間的關(guān)系及各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；加大對(duì)歷史事件的背景分析，弄清事件的因果關(guān)系，形成歷史邏輯，把握歷史邏輯上的節(jié)點(diǎn)，用一系列的遞進(jìn)式問題引發(fā)學(xué)生思考，幫助其理解，形成一節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)
關(guān)系。
五、史料選擇內(nèi)容陳舊，史觀單一，缺少歷史思維能力訓(xùn)練
由于史學(xué)閱讀的少，沒有新的史觀支撐，史料選擇內(nèi)容重復(fù)、單一，根據(jù)史料設(shè)計(jì)的問題僅僅為了佐證教材的觀點(diǎn)。這是初中歷史教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象。
建設(shè)：歷史理解思維重在培養(yǎng)學(xué)生從當(dāng)時(shí)人的立場看待歷史，而不是站在今天的立場，用當(dāng)下的價(jià)值觀評(píng)判過去。運(yùn)用材料時(shí)需要多角度、多方面考查，否則我們得出的觀點(diǎn)難免不偏。也就是說，歷史教學(xué)的材料，既要有“參”的價(jià)值（典型），又要有“悟”的可能（理解）。
【摘要】初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo),如何落實(shí)素質(zhì)教育,是歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。在初中歷史教學(xué)中,由于這樣或那樣的原因,大部分學(xué)校“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)法仍然流行,因此,對(duì)歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫。筆者經(jīng)過近幾年的歷史教學(xué)探索,試圖構(gòu)建初中歷史“五導(dǎo)”教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué)模式 導(dǎo)讀 導(dǎo)思 導(dǎo)議 導(dǎo)結(jié) 導(dǎo)練
在初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo),如何落實(shí)素質(zhì)教育,是我們歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。目前,在我國初中歷史教學(xué)中由于各方面的原因,大部分學(xué)校的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)法仍然流行,故而對(duì)歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫。筆者經(jīng)過近幾年的歷史教學(xué),嘗試采用了“導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)議――導(dǎo)結(jié)――導(dǎo)練”師生教與學(xué)雙邊密切配合這樣的五導(dǎo)教學(xué)模式。事實(shí)證明此模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)很有幫助。下面筆者就初中歷史“五導(dǎo)教學(xué)模式”談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),以此拋磚引玉。
1.導(dǎo)讀。我這里說的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,而且包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),并作一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問題、解決書上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽課。實(shí)踐證明,有備而來的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯的優(yōu)于沒有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是教師講課時(shí),為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的重要方式。現(xiàn)在歷史教材編寫的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對(duì)教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補(bǔ)充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既寓教于樂,也豐富了學(xué)生的知識(shí)面和開拓了學(xué)生的知識(shí)視野,更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.導(dǎo)思。這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。“主導(dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說是整個(gè)教學(xué)過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問題。以歷史人物的評(píng)價(jià)為例,我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,世界歷史九年級(jí)上冊)這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識(shí),便于給拿破侖一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),我打破常規(guī),馬上把本冊第23課〈世界文化的杰作〉的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂家”就提前上了,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻(xiàn)給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀的評(píng)價(jià)拿破侖了。然后再引導(dǎo)學(xué)生得出評(píng)價(jià)歷史人物的三個(gè)步驟:①他是什么時(shí)候的人;②他做了什么事;③給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,最后使“教師滔滔講、學(xué)生默默聽”的舊有教學(xué)模式成為歷史。
3.導(dǎo)議。這是發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會(huì)出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問題學(xué)生有“橫看成嶺側(cè)成峰”的現(xiàn)象。對(duì)這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學(xué)生各抒己見,亦可展開自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學(xué)生的感情,也傷害了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師來說,這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對(duì)學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對(duì)討論的結(jié)果要給予畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對(duì)學(xué)生的發(fā)言也予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)處理問題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問題處理問題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺(tái)階。對(duì)學(xué)生而言,課堂討論或辯論調(diào)動(dòng)了其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了其學(xué)史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,當(dāng)然也豐富了課堂氣氛。
4.導(dǎo)結(jié)。即教師簡明扼要的引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點(diǎn)突出。方式可以是教師唱獨(dú)角戲,也可以是學(xué)生自己總結(jié)或提問學(xué)生回答等。以《中國歷史》八年級(jí)上冊第4課的《》為例,我是這樣唱“獨(dú)角戲”的:1894-1895年的是日本發(fā)動(dòng)的一場侵略朝鮮和中國的戰(zhàn)爭(用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭性質(zhì))。在戰(zhàn)爭過程中,雖然一批清軍愛國將領(lǐng),如鄧世昌及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,使中國戰(zhàn)敗(劃出重要?dú)v史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪權(quán)辱國的《》(劃出戰(zhàn)爭結(jié)果)。由其四個(gè)內(nèi)容我們可知條約給中國造成的巨大危害是大大加深了中國社會(huì)的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣)。教師總結(jié)時(shí)應(yīng)以板書為基準(zhǔn),邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應(yīng)理解的、應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)。這樣做既給了學(xué)生直觀的印象,又使其理清了知識(shí)間的因果、邏輯等聯(lián)系,對(duì)知識(shí)線索、內(nèi)容的理解記憶也就加深了。
5.導(dǎo)練。這是鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的手段,也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)能否靈活運(yùn)用的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)不應(yīng)局限于課本上的練習(xí)題,更不能單一化,對(duì)各種訓(xùn)練方法的優(yōu)化設(shè)計(jì),綜合運(yùn)用,以達(dá)到對(duì)課堂的有益補(bǔ)充,進(jìn)一步提高運(yùn)用知識(shí)的能力。我在教學(xué)中采用的優(yōu)化訓(xùn)練方法主要有:選擇;填空;連線;列舉;列表填空;填圖;了解圖片上的歷史;歷史人名、地名猜謎;材料分析;問答描述等。實(shí)踐證明多種訓(xùn)練方法交叉進(jìn)行,長期堅(jiān)持則會(huì)收到很好的效果。
關(guān)鍵詞：課堂氛圍；自主學(xué)習(xí)；思維能力
一、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史課堂一直是教師講授，學(xué)生聽課、記筆記，使得歷史課堂變得枯燥乏味，而多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，有著很多的優(yōu)勢。下面將對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行詳細(xì)的分析。
1.活躍課堂氣氛
歷史當(dāng)中包含著豐富的內(nèi)容和廣博的知識(shí)。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以通過文字、聲音、圖像等來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠集中注意力，全身心地投入到歷史教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生便能在輕松的環(huán)境中感受到歷史的存在，耳濡目染，自然收集到大量的歷史知識(shí)，將原本枯燥乏味的歷史課堂變得更加生動(dòng)、有趣，從而吸收到更豐富的歷史內(nèi)容。
2.激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)歷史感到有興趣，才能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。沒有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將感覺到枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然經(jīng)過了教師的點(diǎn)撥和講解，但是效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如看電視劇產(chǎn)生的效果好，在看過電視劇之后學(xué)生都能將當(dāng)中的人物和故事情節(jié)記得一清二楚，而傳統(tǒng)的教學(xué)卻始終無法達(dá)到這樣的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)位置，面對(duì)蒼白的歷史學(xué)生始終無法提起興趣。只有學(xué)生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)變自身角色，并充分利用多媒體才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，豐富的教學(xué)形式和動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式，能夠充分吸引學(xué)生的注意力并引l學(xué)生的興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，大大壓縮了空間和時(shí)間。多媒體能夠使課堂變得更加豐富多彩，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍和提升。
3.容量大，能聲情并茂，創(chuàng)設(shè)歷史情境
以往教材編寫更注意史學(xué)界公認(rèn)的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內(nèi)容，至于這些定論的依據(jù)是什么，從何而來，如何得出，卻沒太多提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，僅僅是知識(shí)的接受者，缺少了對(duì)已有知識(shí)的思考和辨析能力的培養(yǎng)。新教材的編寫則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究歷史知識(shí)的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內(nèi)容豐富多彩，便于更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識(shí)。
4.節(jié)省書寫時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制，歷史科教師在教學(xué)中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行演示，受時(shí)間、個(gè)人的書寫水平，黑板的書寫空間等方面的制約，教師的教學(xué)受到很大限制。在教學(xué)過程中，有很大一部分時(shí)間耗在了板書上面，上復(fù)習(xí)課時(shí)，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學(xué)習(xí)效率無法提高，“向課堂要質(zhì)量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學(xué)，教師們除能擺脫課堂書寫的疲憊外，由于教師在制作課件時(shí)可以重復(fù)制作，不斷改進(jìn)，使板書結(jié)構(gòu)更為合理，教學(xué)的目的性更強(qiáng)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、如何在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用多媒體
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展情景式教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，初中歷史教師可以在歷史與社會(huì)教學(xué)中開展情景式教學(xué)，通過多媒體技術(shù)把靜態(tài)的歷史教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。具體來說，歷史與社會(huì)教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間設(shè)障立疑，然后通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情景，在演示的過程中不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解所演示的歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生以一種輕松愉悅的心態(tài)學(xué)到歷史知識(shí)。例如：教師在講解有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)日本無條件投降時(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看美國在日本廣島、長崎投放原子彈，蘇聯(lián)進(jìn)入東北時(shí)的壯觀景象，日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)軍艦上垂頭喪氣簽字的神態(tài)，從而使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史和社會(huì)教學(xué)的真實(shí)感。
2.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展協(xié)作探索型教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，初中歷史與社會(huì)教師還可以在歷史教學(xué)中開展協(xié)作探索型的教學(xué)。具體來說，可以根據(jù)新教程標(biāo)準(zhǔn)中要教學(xué)的歷史知識(shí)，事先設(shè)定一些研究任務(wù)，并把學(xué)生分組，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下協(xié)作去完成這些研究任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研究創(chuàng)新的精神，并要求學(xué)生以研究報(bào)告的形式來對(duì)研究任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生開展交流討論，歸納反思理解學(xué)到的歷史知識(shí)點(diǎn)。例如：在教授關(guān)于美國霸權(quán)政策的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們收集有關(guān)美國霸權(quán)政策的影音資料，通過觀看這些影音資料來分析美國制定霸權(quán)政策的原因，然后通過PPT的形式向大家匯報(bào)，并讓大家對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，從而達(dá)到開展協(xié)作探索教學(xué)的目的。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)建立課后交流平臺(tái)。隨著MSN，BLOG等網(wǎng)絡(luò)交流工具的普及，教師與學(xué)生的互動(dòng)已從課堂內(nèi)延伸到了課堂以外，初中歷史與社會(huì)教師可以充分運(yùn)用這些多媒體工具與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不僅可以通過這些工具知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，還可以運(yùn)用這些工具布置研究任務(wù)，了解學(xué)生的在歷史學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而保證歷史教學(xué)的效果。例如，筆者在BLOG上學(xué)生的留言中了解到，許多學(xué)生對(duì)中國古代史中三國兩晉南北朝那段歷史尤為感興趣，而促使他們感興趣的原因是近來播放的電影《赤壁》，因此筆者在教授相關(guān)課程時(shí)，就先播放了一段《赤壁》的電影，引起學(xué)生的注意，然后再開展教學(xué)，使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。
我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，要使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”恰到好處。而做為評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)也不能夠只從是否應(yīng)用了多媒體出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)看到多媒體的使用是否起到了幫助完成課堂教學(xué)的目的和任務(wù)。只有正確地認(rèn)識(shí)到到多媒體在初中歷史教學(xué)中地位和作用，我們才不會(huì)本末倒置，才可能將它的作用發(fā)揮到最大。
一、影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的因素
隨著新課改的不斷深入，初高中歷史課程內(nèi)容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實(shí)際的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境等方面也存在一定的差異，而這些差異在客觀上直接導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的差異現(xiàn)象，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差，同時(shí)也導(dǎo)致高中歷史課程很難發(fā)揮它的作用，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。
(一)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的不重視初中歷史
邊疆少數(shù)民族地區(qū)大部分中學(xué)在歷史教學(xué)方面都是采取一個(gè)“應(yīng)付”的態(tài)度，正是由于這些原因，初中歷史教學(xué)沒有一個(gè)正規(guī)的地位，沒有受到重視，學(xué)生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門課程，在老師“應(yīng)付”態(tài)度的影響下，也不會(huì)重視歷史課程。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)自然有很大阻礙，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，為初高中歷史教學(xué)銜接帶來一定的困難。
(二)初高中歷史教材跨度大
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求,遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行專題式的組織建構(gòu),歷史必修一到三分別是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)生活,教材呈現(xiàn)形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化,對(duì)學(xué)生的能力也相應(yīng)提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊,每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。這種課標(biāo)下的教材呈現(xiàn)形式實(shí)際上是“通史”加“主題”的形式,教材內(nèi)容淺顯,多是感性描寫,知識(shí)也缺乏系統(tǒng)性與整體性,缺乏理性思維的培養(yǎng)和對(duì)歷史因果聯(lián)系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下,高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學(xué)生們就需從相對(duì)‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，在“應(yīng)付”的影響下，加之教材難度的提升，自然就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生感到非常迷茫。
(三)初高中歷史教學(xué)方法存在差異
由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,初高中教師的教學(xué)方式也有很大的差異。在初中階段,一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。由于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的歷史學(xué)科屬于“應(yīng)付”的范圍,課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例,教師根據(jù)有限課時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度，甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學(xué)過程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡仍很明顯,只是簡單地講述歷史史實(shí),沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學(xué)突出了學(xué)生的主體性,學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者,教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識(shí)的促進(jìn)者,自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成為了學(xué)生通常的過程與方法體驗(yàn)。老師通過搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解加工提取信息,進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng),落實(shí)課標(biāo)要求的三維能力培養(yǎng)目標(biāo)。高中歷史的新要求要這些在初中都沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，完全找不到學(xué)習(xí)的方向，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。
(四)初高中學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)方法不同
初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論,對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,受邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史“應(yīng)付”觀念左右,歷史這一科在學(xué)生心目中地位不高,平時(shí)考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求,造成剛上高中的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整,沒有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí),歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,更多地習(xí)慣于教師傳授知識(shí),普遍養(yǎng)成了“教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡單,對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多,課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以自學(xué)為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí),結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn),雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領(lǐng),不能很好地理解知識(shí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這也是造成“脫節(jié)”現(xiàn)象的重要因素。
二、搞好邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的對(duì)策
根據(jù)上述分析影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的客觀原因，在客觀原因的基礎(chǔ)上闡述了影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史教學(xué)銜接的因素，針對(duì)出現(xiàn)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策。
(一)改變教學(xué)觀念
邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史教學(xué)的“應(yīng)付”觀念，需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目，但是這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，作為教師應(yīng)該徹底拋棄傳統(tǒng)的“應(yīng)付”教學(xué)觀念，對(duì)歷史這門學(xué)科也要一視同仁，打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。
(二)比較初高中教材內(nèi)容，找出銜接點(diǎn)
高一新生入學(xué)后,在心理以及環(huán)境的適應(yīng)上都會(huì)有一個(gè)過渡期,因此,要想學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí),老師首先要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。在講課時(shí),首先要從學(xué)生了解的知識(shí)中找切入口,因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加他們學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)又可以從學(xué)生回憶初中學(xué)過的知識(shí)的過程中,了解同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)量,使初中的知識(shí)基礎(chǔ)與高一新教材的知識(shí)理順銜接,達(dá)到線索明晰,以避免高中講重復(fù)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《中央集權(quán)制度的確立》時(shí),可先用談話的方式,引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄,以及相關(guān)的故事。由于邊疆少數(shù)民族的學(xué)生的特殊情況，要多在這方面進(jìn)行引導(dǎo)。以逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生答出春秋五霸和戰(zhàn)國時(shí)期商鞅變法的知識(shí)后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的第一部分———從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，才能避免初高中歷史出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，讓邊疆少數(shù)民族地區(qū)也有適應(yīng)實(shí)際情況的教學(xué)模式。
(三)聯(lián)系實(shí)際,選擇恰當(dāng)教學(xué)方法
邊疆少數(shù)民族地區(qū)的由于“應(yīng)付”的觀念，在初中歷史教學(xué)上都是以一種灌輸、敷衍的態(tài)度來進(jìn)行的，只是為了完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。而新課改提倡把以往教學(xué)中教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒行Щ?dòng)、生生有效互動(dòng)的多維活動(dòng)。教師的教學(xué)重在引導(dǎo)和培養(yǎng),使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。高中學(xué)生思維活動(dòng)逐漸走向成熟,所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平,以及歷史課程本身的特點(diǎn)而多樣化,俗話說:“教無定法,貴在得法。”因此,教學(xué)活動(dòng)中,教師要改變學(xué)生在初中時(shí)養(yǎng)成的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的習(xí)慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見、觀點(diǎn)不輕易斥責(zé)或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵(lì)。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,最終使同學(xué)們樂學(xué)、會(huì)學(xué),并且學(xué)實(shí)、學(xué)活,改變學(xué)生輕視歷史課的思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。從而避免“脫節(jié)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，更好的銜接初高中歷史。
(四)強(qiáng)化課程目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：初中 歷史教學(xué) 故事化 滲透
歷史教學(xué)故事化是一種多元復(fù)合的教學(xué)模式，除了單純知識(shí)性的傳授和講解外，還包括對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)習(xí)慣的束縛，變通授課內(nèi)容的順序，將教科書的主要內(nèi)容作為授課的指導(dǎo)和線索，按照故事化教學(xué)的要求重新安排授課體系，將灌輸式授課方式改為啟發(fā)式授課方式。
一、用故事情節(jié)加深對(duì)歷史事件的理解
現(xiàn)在對(duì)歷史事件的講授比較死板，只是對(duì)歷史事件的重要性進(jìn)行分析，缺少宏觀的視角，關(guān)聯(lián)性弱，因此學(xué)生往往會(huì)不知從何記起，聽完課之后容易忘記。此時(shí)強(qiáng)調(diào)必要的故事情節(jié)，并且進(jìn)行故事的推演，這樣能更好地加深其記憶，由點(diǎn)到面，對(duì)整個(gè)歷史事件脈絡(luò)的掌握來說有重要的作用。如在講授唐朝與吐蕃進(jìn)行和親的時(shí)候，要通過文成公主與金城公主兩次和親背后的目的――增進(jìn)友好關(guān)系、“合為一家”進(jìn)行必要的了解。教師在授課的時(shí)候還需要針對(duì)這兩個(gè)時(shí)期，唐朝的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化上發(fā)生的變化進(jìn)行推演，通過典型的政治、經(jīng)濟(jì)、文化政策的制定來分析，這個(gè)是唐朝進(jìn)行和親的必然性，加大聯(lián)系背后的故事性，這樣才能使學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解更為具體、全面。
二、根據(jù)歷史故事的情節(jié)巧設(shè)疑問
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史很大程度上是因?yàn)閷?duì)歷史事件的好奇，如果能激發(fā)其興趣將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。因此，授課時(shí)特別應(yīng)該注意使用情感語言，激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生“情感效應(yīng)”。作為教師要避免不顧學(xué)生感受、一味不停地講，這樣會(huì)造成學(xué)生的反感，致使學(xué)生聽過也記不住，或者根本就不想聽，很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生參與進(jìn)來，并成為故事化教學(xué)的主體，讓他們學(xué)會(huì)在課堂中提出問題、參與討論，與老師適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，這樣才能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，這才是故事化教學(xué)的目標(biāo)所在。
例如在統(tǒng)一國家的建立單元第10課“秦王掃六合”的講授，教師就可以事先向?qū)W生們提出幾個(gè)問題，如：“大家知道什么是合縱連橫么？”“合縱指的是哪幾個(gè)國家？連橫又是什么意思呢？”“為什么六合會(huì)失敗呢？”學(xué)生帶著問題聽故事，在聽課的過程中會(huì)集中注意力獲取有利于回答這些問題的信息。這種聽課的方式較之平常有效果、更明顯。學(xué)生所關(guān)注的問題自然能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自覺做筆記，而且還能把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到教材上去尋找相關(guān)的論述，相互印證。因?yàn)閭€(gè)人興趣、取向等因素的影響，學(xué)生從故事中獲取的信息可能不夠全面，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的內(nèi)容來分析，加以補(bǔ)充，或者可以引用史料，采取“論從史出”的原則，讓學(xué)生積極思考。這樣，對(duì)問題有更為深刻和全面的理解，會(huì)使他們受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)從不同的角度、以觀點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行分析和解答。
三、故事化滲透與課本內(nèi)容緊密結(jié)合
讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)梳理，從課本中的主要內(nèi)容中汲取有效的知識(shí)點(diǎn)豐富到生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中或進(jìn)行歷史情景劇的表演，既可以吸引學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能使學(xué)生主動(dòng)、自覺、有效地去掌握課本知識(shí)，活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而提高課堂效率。故事化教學(xué)并非一味地追求符合學(xué)生的興趣和愛好，之所以對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行故事化滲透，根本目的是為了更好地達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)。因此，授課中，故事的使用要有選擇性。
四、注重故事的真實(shí)性
很重要的一點(diǎn)是，教學(xué)中還要注重故事的真實(shí)性。在歷史資料的取舍上，要盡量使用第一手史料，既然是故事，就難免會(huì)帶有一定成分的情節(jié)性和敘事性，這些情節(jié)性或敘事性的內(nèi)容往往被不同的人加工、改造。面對(duì)各種各樣的故事版本，教師作何選擇是需要慎重考慮的，必須對(duì)故事的真實(shí)性就不同版本進(jìn)行對(duì)比和分析，選擇最為可靠的作為授課內(nèi)容，而不能隨便選擇。因此，為確保教學(xué)質(zhì)量，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)可靠的歷史故事，教師在搜尋故事素材時(shí)要盡量從第一手資料中篩選。
此外，要善于使用地方史料和口述史料。地方史在歷史學(xué)科中占有非常重要的地位，教師如果能將地方史志和課本上的內(nèi)容巧妙結(jié)合起來講授，肯定會(huì)收到意想不到的授課效果。因此，在故事化教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地靈活運(yùn)用地方史志中的素材，把地方的歷史故事和書本上的歷史故事相互印證和解讀，增加課堂趣味性，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。與此同時(shí)，還可以利用歷史古跡進(jìn)行現(xiàn)場式教學(xué)，這樣就大大增強(qiáng)歷史課程的感染力和吸引力，另外，口述史料也是歷史學(xué)科不可或缺的一個(gè)重要組成部分，教師可積極地去尋訪那些曾經(jīng)經(jīng)歷過重大歷史事件的普通生活者和經(jīng)歷者，他們都有過真實(shí)的經(jīng)歷和在那種特定背景和環(huán)境下的獨(dú)特視角。通過他們所經(jīng)歷的故事來講解和分析那些重大的歷史事件，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺更具體。
總之，歷史與歷史故事有著不可分割的聯(lián)系。歷史學(xué)科教學(xué)的故事化滲透是歷史教學(xué)的內(nèi)在要求和基本特性。歷史的主要內(nèi)容不外乎是歷史故事，歷史本身也是通過這些故事流傳下來的。由于歷史學(xué)科本身的特性以及歷史與歷史故事之間的特殊聯(lián)系，歷史故事在教師授課中是不可或缺的一部分，完全脫離歷史故事而開展歷史教學(xué)，根本是不可能實(shí)現(xiàn)的，并且所有的歷史人物、事件和現(xiàn)象，都是在故事的承載下流傳至今。而初中歷史教材的編寫，以及初中學(xué)生的心理要求和思維水平，也決定了在這個(gè)學(xué)習(xí)階段采用故事化教學(xué)模式的有效性和必然性。
參考文獻(xiàn)
[1]吳亞強(qiáng) 歷史故事與課堂教學(xué)的聯(lián)系[J].新教育，2011，（05）。
關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學(xué)模式
為了解決教學(xué)中教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的突出問題，我校大力推行“三環(huán)六步”高效課堂教學(xué)模式。在實(shí)施高效課堂教學(xué)模式的過程中，教師十分注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新課堂教學(xué)行為，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐中，各顯神通，大顯身手。本人結(jié)合自己高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约阂恍┠w淺的認(rèn)識(shí)和想法。
高效教學(xué)是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)，是師生相互作用的雙邊活動(dòng)過程；是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是容量大、密度高、節(jié)奏快、學(xué)生活動(dòng)多、有效時(shí)間長，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的過程。
一、提高教師過硬素質(zhì)，保障高效課堂教學(xué)效果
目前教學(xué)質(zhì)量的競爭，越來越集中表現(xiàn)為教師內(nèi)功的比拼和效益的競爭。高效是課堂教學(xué)的永恒主題，高效教學(xué)呼喚教師必須具備高效的教學(xué)行為。
俗話說得好，打鐵還得自身硬。一節(jié)課是否有效、是否高效，教師自身的教學(xué)素質(zhì)是十分重要的。教師良好的專業(yè)素質(zhì)和過硬的教學(xué)基本功，是對(duì)課堂進(jìn)程進(jìn)行高效調(diào)控的保證。作為教師，不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且還肩負(fù)教會(huì)學(xué)生如何用歷史的思想、觀點(diǎn)去分析解決實(shí)際問題的思想教育的重任；承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)的重任；特別是教會(huì)學(xué)生怎樣聽課、怎樣學(xué)習(xí)教材、怎樣做筆記、怎樣完成作業(yè)等。作為新時(shí)期的教師，在教學(xué)過程中必須面向全體學(xué)生，注重學(xué)生知識(shí)鞏固、技能培養(yǎng)、智能發(fā)展等全方面的發(fā)展。
二、夯實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，做好高效課堂教學(xué)籌備
預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就是使學(xué)生動(dòng)起來、教學(xué)活起來。因此也是高效教學(xué)很重要的一環(huán)。初中歷史教學(xué)要使學(xué)生動(dòng)起來、教學(xué)活起來，必須扎扎實(shí)實(shí)備好課，做好課前預(yù)設(shè)。具體來講就是：
1.要認(rèn)真鉆研教材，為預(yù)設(shè)打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。
2.要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義。教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策，即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。
3.預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
4.要落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，具體做法是：（1）以認(rèn)知目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)出課堂上能夠進(jìn)行的集體教學(xué)、小組交流和個(gè)別輔導(dǎo)三者結(jié)合的練習(xí)題，按必做題、選做題、思考題分層設(shè)計(jì)、分層落實(shí)。（2）以智能目標(biāo)為核心，堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)出利于把學(xué)生推到主體地位，利于主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習(xí)題。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確保高效課堂教學(xué)實(shí)效
課堂是教學(xué)的主陣地，更是教學(xué)質(zhì)量提高的主渠道。所以，高效教學(xué)的重點(diǎn)取決于科學(xué)、高效率的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
1.根據(jù)導(dǎo)讀提綱引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，教師要巡視導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思維，深入分析、思考，解決有關(guān)問題。
2.積極討論，邊議邊學(xué)。根據(jù)精心設(shè)計(jì)的思考題，學(xué)生議論解答，讓盡可能多的學(xué)生發(fā)表自己的看法，使人人得到訓(xùn)練，教師只是在必要的時(shí)候“畫龍點(diǎn)睛”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，改變傳統(tǒng)的教師“一講到底”的教法。
3.聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，實(shí)時(shí)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自己綜合概括，學(xué)會(huì)用問題鏈的形式串聯(lián)知識(shí)。
四、深化檢測訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鞏固高效課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂檢測是檢驗(yàn)課堂是否高效的重要手段，所以必須高度重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固、檢測訓(xùn)練，以及階段性的測試檢查。
1.鞏固練習(xí)要形式多樣、科學(xué)合理。在課堂教學(xué)過程中，精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生分小組議論歷史背景、歷史過程、歷史結(jié)果，然后分組競賽。學(xué)生問、學(xué)生答、教師查，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到當(dāng)堂消化的效果。要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體差異，從而達(dá)到全面鞏固和分層提高的目的。
2.檢測訓(xùn)練力求查漏補(bǔ)缺。當(dāng)堂完成書面作業(yè)，根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)反饋糾正，力爭做到所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握。
關(guān)鍵詞：初中；歷史知識(shí)；記憶方法
中圖分類號(hào)：G632.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0075-01
初中歷史教學(xué)中，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多。對(duì)于學(xué)生而言，“過目不忘”的境界雖然難以企及，但如果采取了正確的方法，將會(huì)幫助學(xué)生更快更持久地記憶。
一、“五到”記憶法
所謂“五到”記憶法，即“耳、眼、手、口、心（腦）”同時(shí)用到的一種記憶方法。耳，要求認(rèn)真聽講，聽別人回答問題，收到聽覺信息；眼，隨時(shí)觀察老師的動(dòng)作、表現(xiàn)，認(rèn)真看課本，形成視覺影像；手，勤動(dòng)手，做筆記，畫重點(diǎn)，使知識(shí)組合更加合理；口，提出不清楚的問題，回答老師及同學(xué)提出的問題，使大腦中的知識(shí)重新組合；心，實(shí)質(zhì)指大腦，要求大腦處于積極的思維狀態(tài)，對(duì)各科學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行綜合、分析，使知識(shí)理論化、系統(tǒng)化。“五到”記憶法，要求各種器官完全處于開放狀態(tài)，對(duì)于接受新知識(shí)效果極佳。本方法適合于課堂聽課，有利于充分利用課堂時(shí)間，掌握新知識(shí)。長期使用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不失為素質(zhì)教育背景下提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種好方法。
二、信息壓縮記憶法
所謂信息壓縮記憶，就是對(duì)所需記憶的大量內(nèi)容進(jìn)行壓縮，用幾個(gè)字或詞來表達(dá)，減少記憶量，從而快速記憶的方法。例如，關(guān)于隋朝大運(yùn)河的記憶，可以總結(jié)為“三、四、五”：所謂“三”即三點(diǎn)：涿郡、洛陽、余杭，“四”即四段：通濟(jì)渠、永濟(jì)渠、邗溝、江南河，“五”即五條河：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。此方法簡單清晰，適合大量內(nèi)容的記憶。不過，這種方法要求學(xué)生善于用腦，把思維記憶結(jié)合起來，會(huì)壓縮信息。
三、聯(lián)系記憶法
記憶學(xué)是建立聯(lián)系的科學(xué)。用聯(lián)系來記憶，有舉一反三的功效。例如，公元前594年，中國歷史上魯國實(shí)行初稅畝，西歐希臘雅典實(shí)行梭倫改革。本方法運(yùn)用廣泛，有利于對(duì)知識(shí)的貫通和長久記憶，是記憶較難學(xué)科知識(shí)的好方法。
四、記頭記憶法
記頭記憶法，即記住所記憶的內(nèi)容的領(lǐng)頭的字或關(guān)鍵詞，便能記住整體內(nèi)容的一種方法。這種方法可以減少記憶量和提高記憶速度。例如，記憶《》的十處通商口岸時(shí)，可用記頭法，即“營煙淡臺(tái)汕，瓊力鎮(zhèn)寧漢。”又如，對(duì)三國時(shí)曹操在北方采取的政策，可以這樣記憶：“正（政）經(jīng)用軍挾屯為（唯）官”。政即政治上挾天子以令諸侯，經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，用人制度上用人唯賢，軍事上取得官渡之戰(zhàn)的勝利。再如，關(guān)于貞觀之治的內(nèi)容，可以記成“三要二有”。
五、歌訣記憶法
歌訣記憶法，是把大量的、成段的記憶內(nèi)容，用詩歌的形式組合提取，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶。三十六計(jì)，內(nèi)容繁多，涉及面廣，可做如下歌訣記憶。
金玉檀公策，借以擒竊賊。
魚蛇海河笑，羊虎桃桑隔。
樹暗走癡故，釜空苦遠(yuǎn)客。
屋梁有美尸，擊魏連伐虢。
這首詩中，除了“檀公策”三字外，每個(gè)字包括“三十六計(jì)”中的一計(jì)，依次是：金蟬脫殼、拋磚引玉、借刀殺人、以逸待勞、擒賊先擒王、趁火打劫、關(guān)門捉賊、渾水摸魚、打草驚蛇、順手牽羊、調(diào)虎離山、李代桃僵、指桑罵槐、隔岸觀火、樹上開花、暗度陳倉、走為上策、假癡不癲、欲擒故縱、釜底抽薪、空城計(jì)、苦肉計(jì)、遠(yuǎn)交近攻、反客為主、上樓抽梯、偷梁換柱、無中生有、美人計(jì)、借尸還魂、聲東擊西、圍魏救趙、連環(huán)計(jì)、假途伐虢。可見，近二百字的內(nèi)容，被這首僅五十個(gè)字的短詩涵蓋其中，對(duì)于學(xué)生的記憶和理解，有很大的幫助。
六、諧音記憶法
諧音記憶法，就是把記憶的材料編成、杜撰成讀音相近的詞、詞組、句子或類似詞句，便于記憶。這種杜撰也許不太科學(xué)，甚至有些荒唐，但是如果以記住為目的，還是會(huì)有所幫助的。例如，萊特兄弟制飛機(jī)――來偷兄弟飛機(jī)；貝爾發(fā)明有線電話――背后有話，這種方法對(duì)學(xué)生而言具有一定的趣味性，值得一試。
七、比較記憶法
將類似的事物進(jìn)行比較，以加深印象。例如，中國的期間，對(duì)國共兩黨的抗戰(zhàn)路線進(jìn)行比較。鄭和下西洋，可與新航路的開辟進(jìn)行比較。德國的統(tǒng)一，可以與意大利的統(tǒng)一進(jìn)行相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較。對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的起因、性質(zhì)、規(guī)模、影響，可以進(jìn)行比較。通過比較，加深記憶。
八、知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶法
此法適用于課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)等各種各樣的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，畫知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，一邊回憶一邊畫，包括大標(biāo)題、小標(biāo)題、每一小標(biāo)題下的各項(xiàng)具體內(nèi)容，就像畫一棵枝葉繁茂的大樹，有樹干、樹枝和樹葉。記憶的時(shí)候，先抓住枝干，再添枝加葉。
對(duì)于歷史知識(shí)的記憶方法，除上述方法外，還有形象記憶法、系統(tǒng)記憶法、卡片記憶法、圖示記憶法等。記憶方法無窮無盡，層出不窮，需要教師和學(xué)生不斷摸索、總結(jié)，學(xué)會(huì)巧妙綜合運(yùn)用，做到“運(yùn)用之妙，存乎一心”，才能提高歷史教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。
參考文獻(xiàn)：
[1]王國強(qiáng).淺談歷史教學(xué)中的記憶策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（07）.
摘要：歷史課程應(yīng)突出義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的步伐，歷史教學(xué)改革也有了新的起色，但是由于現(xiàn)實(shí)的原因，在人們的心目中，總認(rèn)為歷史是副課不必重視，加之學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，自覺思維水平較低，對(duì)歷史來說，雖是一門新課，但他們也不感興趣，這樣對(duì)歷史教學(xué)改革帶來不利。
關(guān)鍵詞：初中歷史 ；興趣 ；習(xí)慣
歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。歷史教學(xué)在向?qū)W生介紹人類一切文明成果的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。然而，如何在一種輕松愉悅的情境中向?qū)W生展示歷史的魅力呢？讓歷史課堂變得更活躍，就要求我們一線教師積極創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)授課方式，分析學(xué)生實(shí)際情況制造輕松的教學(xué)氣氛。讓課堂“活”起來，才是學(xué)生掌握好歷史這門學(xué)科的有效途徑。
那么如何搞好歷史教學(xué)？我在新教材實(shí)施的過程中，有以下幾點(diǎn)感悟。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是最好的老師。初一學(xué)生天真活潑，對(duì)未來世界充滿幻想，有的想當(dāng)科學(xué)家、文學(xué)家、有的想當(dāng)藝術(shù)家、軍事家等，因此在歷史教學(xué)中，要注重對(duì)歷史人物成敗原因的分析.就很可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史對(duì)自己成長具有重大作用，這是其一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代的旅游業(yè)比較發(fā)達(dá)，當(dāng)你到某地去觀光旅游，你學(xué)好了歷史，就會(huì)知道當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史人物和歷史事件。如到興山、株歸等地去旅游，你就要知道王昭君的故事和偉大的愛國詩人屈原的生平。這說明歷史在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，這是其二。第三，教師要與學(xué)生建立密切的師生關(guān)系，以心換心，進(jìn)行情感交流，相互溝通，廢除師道尊嚴(yán)，和他們打成一片，這樣他們才能把知心話對(duì)你講，才能相信自己的老師，他們才能學(xué)好這門課程。第四，不斷地改進(jìn)教法和教學(xué)手段，采用多種形式進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。如“課內(nèi)外銜接”、“分層次教學(xué)”、故事會(huì)和活動(dòng)課等，故事會(huì)和活動(dòng)課是學(xué)生最感興趣的，如講歷史上英雄人物的故事，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，從中對(duì)他們進(jìn)行愛國主義和前途理想教育，如何用一分為二的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)歷史上的人物。自編自演課本劇“文成公主人藏”等，此外，利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣
初中生的依賴性很強(qiáng)，不管是生活，還是學(xué)習(xí)，都喜歡依靠別人，自己不愿去實(shí)踐，這種“飯來張口，衣來伸手，的習(xí)慣，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的惰性，影響他們的發(fā)展。既是一個(gè)天才也會(huì)變成一個(gè)庸才一。俗活說，習(xí)慣成自然。學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是初中階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。那么，從哪些方面來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？第一、是培養(yǎng)他們自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師教給他們的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)候做到圈點(diǎn)勾畫，提出疑問，做好旁批，為上新課做好戰(zhàn)前準(zhǔn)備工作。第二、培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，在閱讀學(xué)生明確閱讀的目的和要求，帶著問題去閱讀，找準(zhǔn)文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間題，提出問題。第三、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課的習(xí)貫，做到會(huì)聽課，會(huì)做筆記，能把握課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其文章的精神實(shí)質(zhì)。總之，培養(yǎng)學(xué)生自覺刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到無老師和有老師一個(gè)樣，課外和課堂一個(gè)樣。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
本著“教育為人民服務(wù)，學(xué)校為學(xué)生著想”的辦學(xué)思想，體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。學(xué)校的一切工作都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。要想把教學(xué)工作做好，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的前提下，首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展”的互動(dòng)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。這種方法就是把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們自身的能力和特長，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變了以前“以教師為中心，滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生死記硬背和被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，解開了束縛學(xué)生思想上的枷鎖。在教學(xué)中，教師只充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演的角色，而學(xué)生才是真正的演員，要想把戲演好，必須靠演員。俗話說得好，教師教得再好，不如學(xué)生學(xué)得好，教師教是為了達(dá)到不教的目的。因此，教師在教學(xué)過程中要正確地引導(dǎo)學(xué)生，教給他們學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，讓他們拿到打開知識(shí)大門的鑰匙，自己去品味，去實(shí)踐運(yùn)用。如在課堂中讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行討論，開展探究等，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，只有走教改之路，在“改”字上做文章，在“變”字上下功夫。教師要重新擺正自己的位置，認(rèn)清自己充當(dāng)?shù)慕巧麄冎皇切抡n程的參與者、研究者、創(chuàng)新者，是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是知識(shí)的建構(gòu)者。只有解放思想，更新教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完成基礎(chǔ)教育歷史課程提出的新任務(wù)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；傳統(tǒng)教學(xué)；課堂氛圍；師生互動(dòng)；教學(xué)手段
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-198-01
“教學(xué)手段是教師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的媒體，是具有信息的、形態(tài)的、功能特征的媒體”。傳統(tǒng)教學(xué)手段，是運(yùn)用語言和普通教具做媒體的教學(xué)手段。運(yùn)用語言做媒體的教學(xué)手段，有三種不同的表現(xiàn)形式：口頭語言、文字語言和身體語言（即是體態(tài)語）；普通教具就包括：課本、標(biāo)本、黑板、掛圖、實(shí)物等。傳統(tǒng)教學(xué)手段是中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)。
一、凸顯中學(xué)歷史教師的個(gè)性，輕松駕馭歷史課堂
對(duì)于教師的“教”來說，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段能使教師擁有較好的表達(dá)方式和臨場應(yīng)變能力，使教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能能在歷史課堂上很好地發(fā)揮出來，教師的綜合能力可以無阻礙地凸顯。具體表現(xiàn)為：其一，快慢有度、高低有節(jié)的語言表達(dá)。中學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們不同于成年人，自控能力弱，上課容易走神，此時(shí)歷史教師可以根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)控，即用講話的語調(diào)、音量、速度的變化來吸引學(xué)生注意，既達(dá)到在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)控的目的，又調(diào)節(jié)營造了課堂氣氛。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，中學(xué)歷史教師快慢有度的節(jié)奏、高低有節(jié)的語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的語言，可讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，在樂學(xué)的氛圍中提高歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。其二，自然流露、舉止得體的體態(tài)語表達(dá)。教學(xué)語言除了快慢有度、高低有節(jié)的有聲語言外，還有蘊(yùn)含豐富情感的無聲語言，即體態(tài)語表達(dá)，也就是身體語言。眼睛是心靈的窗口，教師投以目光的暗示可以增強(qiáng)師生之間的情感交流，學(xué)生可以從教師的目光中得到關(guān)心、鼓勵(lì)、信心和勇氣；教師也可以從學(xué)生目光神情變化中讀出學(xué)生接受歷史知識(shí)的程度和當(dāng)時(shí)聽課心理狀況，從而適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度，做到臨場應(yīng)變，教學(xué)相長。教師運(yùn)用點(diǎn)頭、手勢等暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行無聲的吸引、鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生集中精神和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好歷史的信心。體態(tài)語表達(dá)是教師在歷史課堂上思想情感的自然釋放，學(xué)生通過教師的神態(tài)、動(dòng)作、目光等感受其人格、思想和情感以及其對(duì)歷史人物、歷史事件所持的態(tài)度，是為一種無聲勝有聲的交流。它拓寬了信息傳輸?shù)那溃a(bǔ)充了有聲語言傳輸信息的不足，使有聲語言表達(dá)更形象更有張力。其三，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、書法優(yōu)美的板書表達(dá)。中學(xué)歷史有很多硬性內(nèi)容需要背誦記憶，如時(shí)間、人物和歷史原因、事件等，傳統(tǒng)板書教學(xué)可以把教學(xué)內(nèi)容直觀、清晰、精煉地書寫在黑板上，且停留時(shí)間長，易于筆記，并對(duì)于學(xué)生理清課文脈絡(luò)，當(dāng)場理解消化教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)思維有著重要的作用。教師應(yīng)該盡可能練就一手漂亮的粉筆字，懂得一些書法結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，例如在講到秦始皇統(tǒng)一文字這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師能把隸書、小篆書寫在黑板上形成對(duì)比，講到顏真卿、柳公權(quán)時(shí)能說出他們書法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同之處，這樣既加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的印象，又普及了書法藝術(shù)的知識(shí)，喚起學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且“字如其人”，學(xué)生也可以從欣賞教師或娟秀或遒勁的粉筆字中感悟、體驗(yàn)教師的個(gè)性與魅力，從而樹立教師在學(xué)生心目中的榜樣，甚至有學(xué)生模仿教師字體或決心練好字的可能，一舉多得。
二、發(fā)揮歷史學(xué)科功能，營造良好課堂環(huán)境，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣
對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”來說。其一，營造良好課堂環(huán)境。良好課堂環(huán)境的營造將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率和質(zhì)量。歷史學(xué)科因其學(xué)科性質(zhì)的特點(diǎn)，它本身包含很多歷史故事和有趣又值得去探討的問題，中學(xué)歷史教師可在此大做文章，營造課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)手段教學(xué)過程中，教師有較多的自由度臨場應(yīng)變，自由發(fā)揮，調(diào)節(jié)歷史課堂，營造自由、寬松的課堂氣氛，歷史教學(xué)有回旋余地。其二，榜樣的力量。教師對(duì)歷史人物、歷史事件的深刻認(rèn)識(shí)，或幽默或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?dú)特教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生有著深刻影響。“教師高尚的思想認(rèn)識(shí)、道德觀念、行為舉止，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的品行、人格力量對(duì)學(xué)生的感染很深`，有利于學(xué)生健康品德與人格的形成。”
三、符合當(dāng)前歷史教學(xué)實(shí)際，利于師生互動(dòng)
在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠避免和克服多媒體教學(xué)的一些不足。首先，多媒體的放映需要關(guān)窗閉門，教室環(huán)境光線較暗，給學(xué)生看課本或做筆記造成困難，課后復(fù)習(xí)找不到重難點(diǎn)，難以溫故而知新，教學(xué)效果不理想，而且在此環(huán)境下，學(xué)生趁暗在下面開小差，上課不注意集中精神，教師在上面也難以察覺。其次，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中，教師在講臺(tái)上講課看不到或看不清學(xué)生的表情，學(xué)生疑惑的時(shí)候教師又不能及時(shí)察覺，雙方情感交流受到限制，缺乏歷史課堂實(shí)際教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)應(yīng)所帶來的及時(shí)性、互動(dòng)性的教學(xué)效果，也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及參與意識(shí)。再次，多媒體束縛了教師自由度。“多媒體教學(xué)場面，學(xué)生像是在看電影，教師扮演著解說員的角色，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不出來”，一切都按著原先設(shè)想好的程序按部就班，難以應(yīng)對(duì)靈活多變的歷史課堂教學(xué)和意外情況的出現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用和臨場應(yīng)變的能力不能很好地體現(xiàn)。把傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)融入多媒體教學(xué)，克服多媒體教學(xué)的不足，比較符合當(dāng)前歷史教學(xué)實(shí)際，且利于師生互動(dòng)。
“傳統(tǒng)教學(xué)手段雖被很多人認(rèn)為費(fèi)時(shí)、呆板，但卻是人們經(jīng)過長期實(shí)踐而保留下來的一種傳播知識(shí)文化的方式，在調(diào)動(dòng)師生思維的靈活性、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)關(guān)系以及授課教師的形體語言帶給學(xué)生的感受和教師對(duì)授課內(nèi)容的即興發(fā)揮等方面，其特有的效果是現(xiàn)代教育技術(shù)不可替代的。”傳統(tǒng)教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中所表現(xiàn)出來的積極意義，是歷史教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，也是其作為中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)所在，在現(xiàn)階段教學(xué)改革環(huán)境下應(yīng)該得到繼承和發(fā)揚(yáng)。
多年來，我一直從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)。隨著新課改工作的深入，人們對(duì)數(shù)學(xué)的要求也越來越高，特別是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)，存在的一些問題影
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一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。農(nóng)村的孩子從小生活在農(nóng)村，見識(shí)少，所學(xué)是從課本或老師而得，不會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，產(chǎn)生知識(shí)無用論的想法。特別是家長，現(xiàn)在看到很多在學(xué)生畢業(yè)后工資低，工資還不及那些初中畢業(yè)就出去打工的人，甚至有些大學(xué)生畢業(yè)找不到工作的現(xiàn)象后，總認(rèn)為文憑對(duì)自己的子女將來出無多大用處。把子女送進(jìn)學(xué)校接受九年義務(wù)教育后就認(rèn)為一切都是老師的責(zé)任，對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)及成長漠不關(guān)心或關(guān)心不夠，自己卻高忱無憂在外面打工。針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師在教好數(shù)學(xué)這門課之前，有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。而且就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。教師的真正本領(lǐng)，“主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。通過與學(xué)生溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)、內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的重要性，學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀，利用各種途徑轉(zhuǎn)變家長的觀念，共同使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。
二、培養(yǎng)興趣，打牢基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣直接影響著學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。可以說，一個(gè)教師教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能否培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣并使之能長久地保持下去。熱情是做事的動(dòng)力，“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，重要的辦法是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)操作。在教學(xué)中，教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下功夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說明問題，有時(shí)能幫助理解問題，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我們必須著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動(dòng)機(jī)，具有追求探索的傾向，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用各學(xué)習(xí)方法、途徑激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。在學(xué)生形成比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣后，我們教師就要注重夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念教學(xué)入手，要求學(xué)生在初中起始階段就注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有有了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)才有可靠保證。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。農(nóng)村的學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄、反應(yīng)能力慢等特點(diǎn)，聽課時(shí)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)簡單的模仿、記憶，不會(huì)舉一反三，思維緩慢，跟不是老師的思路，時(shí)間長了，導(dǎo)致聽不懂，日積月累，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越困難，產(chǎn)生放棄的念頭。作為教師，首先要學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，第一要閱讀課文，也就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，這是最基礎(chǔ)的東西；第二掃除絆腳石，數(shù)理化的指示連續(xù)性強(qiáng)，前面的概念不理解，后面的課程就無法學(xué)下去。預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)過的概念還有不明白、不清楚，一定要搞清楚;第三把定理、定律、公式、常數(shù)、特定符號(hào)等是數(shù)學(xué)課程的最重要的內(nèi)容,是需要深刻理解，牢牢記住的。所以預(yù)習(xí)的時(shí)候要把新的公式等，多寫幾遍，多記幾遍。要試做練習(xí)，數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題都是為鞏固知識(shí)而出的。預(yù)習(xí)是可以試做那些習(xí)題。檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果如何從兩個(gè)方面考慮：（1）下一講的基礎(chǔ)知識(shí)是什么？（2）下一講還有哪一些內(nèi)容有哪些問題，學(xué)會(huì)帶著問題去聽課。其次，讓學(xué)生會(huì)聽課，聽課要專心，不能三心二意。對(duì)于每一堂課，都有其重點(diǎn)與難點(diǎn)，這些可以在教師板書或講解中有所體現(xiàn)，但是，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，其難點(diǎn)不一定與教師的預(yù)設(shè)相同，全班學(xué)生的難點(diǎn)也許并不一致，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，記下自己認(rèn)為的重點(diǎn)，特別是自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的難點(diǎn)內(nèi)容作較為詳細(xì)的記錄。教師還要引導(dǎo)學(xué)生記下一時(shí)不能理解且又不便在課堂上向教師請(qǐng)教的問題，再等到課后與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師后，把這部分內(nèi)容補(bǔ)充完善。另外，課堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也可以作為記錄聽課筆記的內(nèi)容。
四、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，嘗試不同的教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)模式是多樣的，靈活的，應(yīng)變的。在一堂課中所運(yùn)用的方法也不是單一的。要靠不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使知識(shí)在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，同時(shí)也不能靠單一的教學(xué)方法和一窮不變的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。許多教師把教學(xué)方法與教學(xué)模式分為啟發(fā)式、講授式、游戲式、討論式、觀察式等等，但是所有的教學(xué)方法和教學(xué)模式都應(yīng)從學(xué)生這一主體的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行選擇。 教學(xué)過程中，教師的組織教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是互動(dòng)的。在教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真做好各項(xiàng)具體工作：課前心理準(zhǔn)備、教學(xué)用具準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思、教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題準(zhǔn)備、教學(xué)方法的選擇與變化等等。農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，書本所創(chuàng)設(shè)的有些情境不切實(shí)際，因此教師不能死扳硬套，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生熟悉的情境來創(chuàng)設(shè)不同的情境。在實(shí)際教學(xué)中要提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式、問題解決式的教學(xué)方法，盡可能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納。對(duì)學(xué)生總是記不住的東西可運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，采用模型、投影等方式來加強(qiáng)記憶。
在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，我們農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ皶r(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的主體作，以便使學(xué)生更好地掌握所學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生走好自己的成長之路。
作為初二歷史老師要教給孩子們什么，怎樣教給他們？多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，要讓孩子們學(xué)好你所教學(xué)科，就得讓他們對(duì)你所教學(xué)科感興趣，就得讓他們從心底里認(rèn)可老師。而在我校初二這塊教育教學(xué)沃土上，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理幾乎占領(lǐng)了孩子們的大部分時(shí)間，還有初二下學(xué)期就進(jìn)行的地理、生物WAT考試，歷史學(xué)科更是“靠邊站”，那么他們會(huì)對(duì)歷史感興趣嗎？會(huì)對(duì)我的教學(xué)認(rèn)可嗎？歷史成績會(huì)下降嗎？我該怎樣做才能適應(yīng)當(dāng)今的歷史課堂教學(xué)，才能適應(yīng)今天孩子們的需求，才能走進(jìn)孩子的心里，讓孩子們從我身上得到他們想學(xué)會(huì)的、必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和能力，得到他們的認(rèn)可呢？我一邊“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的教學(xué)、一邊“忐忑”的嘗試、一邊不斷的反思，慢慢的我逐漸領(lǐng)悟到了：只有愛學(xué)生，從心底里去理解學(xué)生，從學(xué)生思維的角度去關(guān)心關(guān)注學(xué)生，同時(shí)，努力做好日常的工作，將教材、教法、學(xué)法及學(xué)生吃透，在課上將最完美的教學(xué)展示給孩子們，與他們認(rèn)真交流，用心交流，直到他們喜歡聽你講課，盼著上歷史課時(shí)，說明他們已經(jīng)對(duì)你所教的科目感興趣了，思想已經(jīng)跟你融為了一體了，已經(jīng)認(rèn)可了你的課堂教學(xué)。
當(dāng)然，僅僅是感興趣還不夠，為什么呢？因?yàn)椋谥锌歼@根指揮棒的牽引下，在家長嘮嘮叨叨的教導(dǎo)下，孩子們從小學(xué)開始就把學(xué)習(xí)的重心都放在了所謂的“主課”上，他們不會(huì)用更多的時(shí)間來記、學(xué)歷史這門“副科”學(xué)科了。由此，我們也就能想到，在沒有任何歷史練習(xí)可做，沒有家庭作業(yè)的情況下，一個(gè)沒有被重視的學(xué)科想有好的成績，僅靠課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)是不可能有好成績出現(xiàn)的。若要想提高歷史成績，除了讓孩子們對(duì)歷史學(xué)科感興趣外，還應(yīng)不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，讓孩子們在課堂上就能輕松掌握課標(biāo)所要求掌握的基本知識(shí)和能力，這就是我不斷反思、不斷探索的根源所在。
一、及時(shí)反思、及時(shí)調(diào)整，強(qiáng)化課堂效果。從課堂教學(xué)看，我有意強(qiáng)化了課堂的情景化、故事化和趣味化，注意了知識(shí)的前后聯(lián)系、總結(jié)與歸納，結(jié)合時(shí)事分析歷史等，并配合多媒體教學(xué)等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的分析與講述，上完一堂課后及時(shí)反思本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是細(xì)節(jié)的部分，如學(xué)生對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的反應(yīng)如何，掌握的怎樣，對(duì)哪一部分比較感興趣，若反應(yīng)不積極或掌握的不扎實(shí)，就及時(shí)調(diào)整，在平行班級(jí)上課時(shí)就特別注重這些環(huán)節(jié)，另外要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，不能盲目，往往是三個(gè)班采取不同的組織方式，特別是導(dǎo)入方式、授課方式，包括材料的選擇和學(xué)習(xí)的方式等，從而使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至下課了還不讓老師走，讓老師繼續(xù)講課，寧可耽擱下一節(jié)的學(xué)習(xí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生，授之以漁。歷史學(xué)科比較注重以考定教，特別注重歷史知識(shí)的積累，知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、概括、歸納與總結(jié)，所以歷史學(xué)科要有好的成績，教師必須對(duì)教材有足夠的掌握，要達(dá)到爛熟于胸的程度，而這僅限于每周兩節(jié)的歷史課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，剛開始時(shí)就是因課時(shí)少，識(shí)記、鞏固復(fù)習(xí)和督促不到位，有段時(shí)間就出現(xiàn)學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，基本知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)等情況，加上有大部分學(xué)生不會(huì)合理的安排課余時(shí)間，課余時(shí)間一般不會(huì)復(fù)習(xí)歷史等原因，學(xué)生雖有學(xué)習(xí)歷史的興趣，但歷史學(xué)習(xí)的較好成績沒有體現(xiàn)出來，針對(duì)此，我又進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和督導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間，要求在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，每天中午或晚上抽出5——10分鐘的時(shí)間將課堂筆記進(jìn)行整理，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡短的回顧或總結(jié)，并做到有空時(shí)就多看、多讀、多背，將邊緣學(xué)科如語文、政治、地理等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)與歷史相結(jié)合，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又拓展增加學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用和學(xué)習(xí)的能力。
三、重視反饋檢測，針對(duì)不同學(xué)生分層次進(jìn)行。進(jìn)一步重視課堂45分鐘當(dāng)中的檢測練習(xí)環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)的高效性，向課堂要質(zhì)量。對(duì)每一堂課的檢測題目，我都經(jīng)過精挑細(xì)選，將每一個(gè)題目努力做到精中求精，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同并分出層次，緊扣每課內(nèi)容的要點(diǎn)和重點(diǎn)；經(jīng)過一個(gè)階段的努力和堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績立見成效，在歷次的階段性檢查中，所教班級(jí)的歷史成績均居前列，并保持這個(gè)成績到現(xiàn)在，這不但得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，也得到了學(xué)校和廣大家長的認(rèn)可。
四、努力打造激情課堂，讓學(xué)生在激情中學(xué)習(xí)。歷史是一門充滿激情的學(xué)科，作為一名歷史教師，若在課堂中沒有激情可言，教師不能融入角色、融入課堂，那么學(xué)生就會(huì)死氣沉沉，課堂死氣沉沉，思維也會(huì)處于僵滯狀態(tài)，所以我在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，一定要首先進(jìn)入角色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過語言把真情激發(fā)出來，從而把課本中無聲無情的文字知識(shí)變成有聲有情的語言，使課本語言如出我口，如出我心，以此來感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力、激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)潛能。課堂結(jié)束后，再根據(jù)本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思，將不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方進(jìn)行調(diào)整，使之能符合學(xué)生的需要，符合學(xué)生的思維，能引起學(xué)生的共鳴。
針對(duì)新課程背景下試題較為靈活、教、學(xué)法不斷推陳出新這一特點(diǎn)，我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設(shè)想：
1、搞好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，積極與他們進(jìn)行交流和溝通。在課余時(shí)間，多與學(xué)困生交流，在課堂上多關(guān)注他們，了解他們的全面學(xué)習(xí)情況，幫助他們找尋差距，分析并制定合理的各科提高計(jì)劃，并及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，配合任課老師共同提高他們的學(xué)習(xí)成績，讓他們看到超越自己的希望，另外還耐心的教給他們學(xué)習(xí)歷史的方法等。對(duì)于學(xué)習(xí)掌握知識(shí)比較扎實(shí)的孩子作為培優(yōu)對(duì)象，嚴(yán)格要求他們掌握好知識(shí)點(diǎn)，不放過任何一次學(xué)習(xí)歷史的機(jī)會(huì)，做學(xué)習(xí)歷史的有心人，同時(shí)給自己制定一個(gè)行之有效的目標(biāo)，并為之而努力。
2、多學(xué)習(xí)研討。利用自己的有利條件多聽課、多研討，取他人之長，包括其它學(xué)科，學(xué)習(xí)他們的長處，好的教學(xué)方法，并根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的特色教案，形成自己的教學(xué)特色。
3、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式方法。如學(xué)會(huì)畫知識(shí)樹、用圖表建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)橫向、縱向思維歷史問題，在課本上對(duì)事件人物做旁批與點(diǎn)評(píng)，積極關(guān)注新聞、社會(huì)熱點(diǎn)，把最新信息與課本聯(lián)系起來，增加見識(shí)等等。
4、充分利用自己喜歡讀書的優(yōu)勢積累歷史素材與資料。利用喜歡讀書的優(yōu)勢，有意識(shí)的收集歷史素材和資料，從而積累起多種命題素材。這樣，使可供選作的自主命題不但讓每次的作業(yè)布置既能聯(lián)系實(shí)際，增加新穎性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、關(guān)注歷史的興趣。
5、謙虛接受學(xué)生所提合理建議。只要有學(xué)生提出的教學(xué)建議是合理的、行之有效的，我都將積極接納，從而不斷提高教學(xué)水平。例如有學(xué)生課下提出多講一些解題的思路等意見，在課上，我就會(huì)有針對(duì)性的對(duì)檢測練習(xí)中題目的解題思路進(jìn)行簡單的分析與講解，教給學(xué)生答題的技巧。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法，課堂改革，教學(xué)改革，都不是等來的，而是在平日的課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的去努力，去嘗試，去探索！
