時間：2023-08-15 17:23:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考歷史課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 規范辦學行為 高三歷史教學 課堂教學
在江蘇省嚴格規范教學秩序下,高三歷史老師們都感到時間緊任務重,同時新課改也在緊鑼密鼓地進行。在此情況下,如何搞好高三歷史教學是每一位高三歷史老師所面臨的一個重大課題。我認為可以從以下幾個方面按照新課標提高高三歷史教學的質量與效率。
一、認真學習研究《高中歷史課程標準》,準確、透徹地理解和體會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。
每一位歷史老師尤其是高三歷史老師都要認真研讀《高中歷史課程標準》,因為它不僅是教學的標尺,更是高考命題的標尺。在《高中歷史課程標準》前言中明確指出:“進入21世紀,人類加快了向現代社會邁進的步伐,科學技術、文化思想日新月異,國際間的交流不斷加強,競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低,而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續發展。”這向一線老師指出了課改的必要性:課改是世界潮流,是關系國民素質高低、國家強弱的關鍵。這就要求老師在思想上認真對待新課改的基本精神,在教學中認真落實課程標準的基本要求。高中歷史課程標準的“課程性質”指出:“通過高中歷史課程的學習,能使學生了解人類社會發展的基本脈絡,總結歷史經驗教訓,繼承優秀的文化遺產,弘揚民族精神;學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系,進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習,培養學生健全的人格,促進個性的健康發展。”這就要求首先培養學生的愛國情操,其次是培養學生運用歷史知識解決問題的能力,最后是使學生的身心健康全面地發展。總之,高中歷史老師在思想上要有所轉變,跟上時代的步伐,尤其是面臨高考的高三歷史教師。
在思想轉變的情況下,《高中課程標準》還要求歷史老師在教學方法上有所更新。高中歷史課程標準指出:“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。”這強調在教學中要充分發揮學生的積極性、主動性,使學生成為學習的主體,培養學生的創新精神和創新意識。綜上所述,我們不難看出為什么要把學習研究課程標準放在抓好高三歷史教學的第一位了。高中歷史課程標準就像在茫茫大海中航船上的指南針一樣,指引著歷史教學,尤其是高三歷史教學,不使我們偏離方向。
二、認真仔細地研究江蘇省高考的《考試說明》,準確、透徹地把握好高考命題的趨向。
高三歷史老師在做好第一條的基礎上,思想要有關鍵性的轉變,把學習研究《考試說明》放在重中之重。在平時的備課過程當中,辦公桌上必須有《考試說明》,它給我們明確了高考命題的指導思想、高考命題的基本要求、高考命題的方向和高考命題的范圍(在新的《考試說明》沒有下發的情況下先參考上一年的,因為每年的都大同小異)。離開了《考試說明》,我們在備課的過程中就容易迷失方向、偏離主體,這樣我們就做了無用功,更可怕的是浪費了學生的精力和寶貴的時間。有了《考試說明》,我們還要認真地研讀,結合教材和課程標準的基本要求仔細地理解考點:每一考點包含哪些小的知識點、相關考點之間的聯系及考點的難易程度等,只有這樣才能既節省時間又提高學習效率。
三、認真仔細地研究近幾年的江蘇省高考歷史試題及走在新課改前沿省份的高考歷史試題。
2010年暑假期,徐州市對全市的高中教師進行了關于《考試說明》和高考試題的考試,其主要目的是讓所有的高中教師都能認真細致地研究《考試說明》和高考試題,使老師們在平時的教學中很好地把握教學方向,做到既完成素質教育,又讓學生跨進理想的大學校門,提高教學效率。所以,高三歷史老師在平時的備課和上課過程當中,認真仔細地研究江蘇省和廣東省、山東省、浙江省等走在教改前沿等省份的高考試題,可以說是我們和高考命題人的直接對話,以及和高考試題的零距離的接觸,了解命題人的思路,從而做到有針對性、有側重點,既節省學生的時間,又提高學生的成績。
四、充分利用課堂有限的四十五分鐘,提高課堂教學的有效性。
課堂是實施教學的主陣地,尤其是在當前嚴格規范教學秩序的情況下更是如此。如何才能做到高效的課堂教學呢?我認為應從以下幾點做起:第一,要認真細致地研讀《考試說明》,把握好高考的所要考的知識點,做到有的放矢,不浪費學生的時間,不做無用功。第二,要認真細致地研讀課標的解讀,把握好每個知識點對學生的基本要求,也就是要衡量好知識點的深淺度,做到難易適中,不消耗學生的精力。第三,選擇好過關檢測試題,試題的選擇最能體現教師的知識儲備和能力水平。在試題的選擇中既要審視試題的難度、方向及所考查的知識點,又要把握學生的知識水平;既要面向大多數學生,又要滿足部分知識水平相對較高的學生。在選擇試題的過程中,相關的高考試題是我們最好的參考標準。第四,在課堂教學中要充分發揮學生的能動性和主體作用,尤其是要結合教學案的基本要求和學生的落實情況,有針對性地實施教學,切記教師的“一言堂”。第五,認真批閱學生的練習試卷,細致地分析學生對知識的把握情況和存在的問題,并及時地解決學生所存在的問題。總之,我們在教學中要認真落實“一三六教學模式”,合理充分地利用課堂四十五分鐘。
高三歷史教學雖然是選修內容,但也事關學生的升學,所以廣大歷史老師在平時的教學中要合理科學地利用時間,努力達到與語文數學英語的有效匹配。
關鍵詞： 中國臺灣地區 指考 學測 高考歷史試題 研究現狀
2002年，中國臺灣地區的高考招生制度進行改革，廢除實行了近50年的統一考試制度——聯考，改為多元的入學制度。臺灣大學升學考試分為兩個階段，分別是寒假進行的“學科能力測驗”（簡稱“學測”）和暑假進行的“指定科目考試”（簡稱“指考”）。這兩種考試類似于中國內地的高考，在這里我們統稱其為中國臺灣地區的高考。中國臺灣地區的新的大學入學制度到現在已經實行了10個年頭，國內對此的研究并不多。無論是在“學測”還是“指考”中，歷史科同樣成為考查學生人文知識的重要科目。中國臺灣高考歷史試題具有非常鮮明的特點，特別注重考查學生閱讀資料、判斷資料、推理分析的能力。筆者主要將視角放在中國大陸和臺灣地區對“指考”和“學測”歷史試題的研究上，并對研究現狀進行整理分析。
一、中國臺灣地區關于“指考”、“學測”歷史試題的研究
筆者通過查閱大量資料，分析現有的研究成果發現，中國臺灣地區對高考歷史試題的研究主要集中在評價分析歷次的指考、學測歷史試題及探討指考、學測歷史試題對高中歷史教學的作用上，如對教學目標、課程設置、教材編寫等內容的影響。
劉佳玲在《九十一年指定科目考試歷史試題評析》中對2002年首次實行指考的歷史試題進行了全面分析和研究。
賈本曜在《96學年度學科能力測驗試題淺析》別從考查的時代、考查的范疇、試題的題型與文字敘述上評價分析了2010年的學測歷史科目試題。
莊德仁在《從高中歷史科指考試題與教材探討：教學時數減少、課程內容改變的合理性》中就指考歷史試題對高中歷史教學的影響作了初步探討。
凌玉萱在《淺談高中歷史考教合一的命題趨勢以100年指考試題分析為例》中提出了高考試題與高中歷史教學之間的相互作用，并闡釋了近年來高考歷史試題的命題趨勢。
中國臺灣師范大學林純如的碩士論文《從聯考到學測—高中入學招生考試歷史試題與教學目標關系之分析研究》對聯考和學測歷史試題進行了比較研究，并探討了歷史試題與教學目標二者之間的關系。
二、中國內地關于“指考”、“學測”歷史試題的研究
近年來隨著中國臺灣地區高考改革，臺灣地區的高考歷史試題因其獨特性而頻頻被廣大中學教師提起，有些歷史試題材料甚至成為一些內地中學教師的教學資源。目前中國內地學者中對于臺灣地區高考歷史這一領域的研究主要以天津招生考試院的陳暢為代表。
陳暢對中國臺灣地區的指考歷史試題作了持續深入研究，并相繼寫成了一系列研究論文。如《臺灣“指考”歷史卷簡介》、《臺灣“指考”歷史測驗目標簡評》、《基礎知識測驗目標的操作與定位》等文章詳細介紹了指考歷史卷的測驗目標，即通過基礎知識側重對學生學科能力的考查。《單項選擇題考查基礎知識目標的理念與技術》、《“史料分析”目標單項選擇題的命制》、《單項選擇題考查“研究方法”目標的嘗試》、《“歷史解釋”目標單項選擇題的有效控制》則重點分析指考試題中單項選擇題的特點，強調指考的亮點之處在于單項選擇題中以考生的思維角度命題，注重考查歷史研究方法、史料分析、歷史解釋等歷史學科能力。
三、關于兩岸高考歷史試題的比較研究
總結以往的研究成果，我們發現兩岸歷史教育的比較研究成果比較多，研究方向主要集中在歷史課程標準、歷史教科書等方面的比較。
如陸安在《海峽兩岸高中歷史教科書之比較》中以中國內地的四個版本歷史教材（人教版、岳麓版、人民版、大象版）和臺灣的南一版歷史教材進行對比分析。何成剛在《海峽兩岸高中歷史課程標準比較》一文中，將兩岸課程標準進行比較，指出各自特點，并對完善中國大陸《普通高中歷史課程標準》提供參考意見。
臺灣師范大學王仲孚在《論兩岸中學歷史教科書對于歷史人物與歷史事件的評價》中以歷史人物和歷史事件為核心對兩岸的歷史教材進行比較研究。臺師大蔡宗憲的碩士論文《兩岸高中歷史教材選編之比較研究（2005～2007）—以周代史教材為例》以西周歷史為例分析兩岸教材選編的異同。
然而對于新課程改革以來兩岸高考歷史試卷的比較研究涉及得很少，雖然只有兩篇文章，但整體上探討還是比較深入的。
馮一下在《海峽兩岸高考歷史命題改革的互動—以命題方法和技術為中心》中談到了30年來內地與臺灣地區高考歷史命題的相互影響，特別強調內地學者應該學習借鑒臺灣指考歷史試題命制的寶貴經驗，同時提出兩岸應加強聯系，共同推進高考歷史命題改革。
陳羿君、周三在《新課改背景下海峽兩岸高考歷史試卷分析報告——以上海和臺灣兩地高考歷史卷為例》中以上海和臺灣地區高考試卷為例分析了上海卷和臺灣地區指考歷史試題在題型設計、內容考查、命題思想、評分標準等方面的異同。
綜上所述，我們可以看出，有關中國臺灣地區高考歷史試題的研究這方面的文章很少，缺乏系統的理論闡釋。對于兩岸高考歷史試題的比較研究更是少之又少，該領域研究的范圍和視野有待進一步拓展，值得深入探討的地方還有很多。在新課程改革的大背景下，學習中國臺灣地區高考歷史試題命制的先進理論和方法，對探索我國歷史教育改革有重要的理論意義。高考歷史試卷研究對歷史教育測量研究有重要的理論意義，完善了中學歷史的學業評價和考試測量體系，同時影響了高校的選拔及生源的質量，還制約了基礎教育的改革發展方向。
參考文獻：
[1]劉佳玲.九十一年指定科目考試歷史試題評析[J].臺灣：歷史月刊，2002（178）.
[2]賈本曜.96學年度學科能力測驗試題淺析（歷史科）.網址：http：//.tw.
[3]莊德仁.從高中歷史科指考試題與教材探討：教學時數減少、課程內容改變的合理性[J].臺灣：歷史月刊，2004（203）.
[4]凌玉萱.淺談高中歷史考教合一的命題趨勢以100年指考試題分析為例[J].臺灣：全華歷史專刊，2011.
[5]林純如.從聯考到學測——高中入學招生考試歷史試題與教學目標關系之分析研究[D].臺灣師范大學，2004.
[6]陳暢.臺灣“指考”歷史卷簡介——臺灣指考歷史試題研究（一）[J].歷史教學，2009（9）.
[7]任世江，陳暢.臺灣“指考”歷史測驗目標簡評——臺灣指考歷史試題研究（二）[J].歷史教學，2009（11）.
[8]陳暢，任世江.基礎知識測驗目標的操作與定位——臺灣指考歷史試題研究（三）[J].歷史教學，2009（13）.
[9]陳暢.單項選擇題考查基礎知識目標的理念與技術——臺灣指考歷史試題研究（四）[J].歷史教學，2009（15）.
[10]陳暢.“史料分析”目標單項選擇題的命制——臺灣指考歷史試題研究（五）[J].歷史教學，2009（17）.
[11]陳暢.單項選擇題考查“研究方法”目標的嘗試——臺灣指考歷史試題研究（六）[J].歷史教學，2009（19）.
[12]陳暢.“歷史解釋”目標單項選擇題的有效控制——臺灣指考歷史試題研究（七）[J].歷史教學，2009（21）.
[13]陸安.海峽兩岸高中歷史教科書之比較[J].中學歷史教學參考，2005（6）.
[14]何成剛.海峽兩岸高中歷史課程標準比較[J].首都師范大學學報，2006（10）.
[15]王仲孚.論兩岸中學歷史教科書對于歷史人物與歷史事件的評價[J].臺灣：教學與研究，1993（15）.
[16]蔡宗憲.兩岸高中歷史教材選編之比較研究（2005～2007）——以周代史教材為例[D].臺灣師范大學，2011.
【關鍵詞】新課程；高考背景；高中歷史；有效教學；研究
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0091-01
從新課程標準實施至今，教育部門高度重視各個學校開展新課程改革的情況，各地的學校也根據自身的教育背景，將提高學校教學的有效性為目標，對教材的內容、教學的方式以及課程標準等各方面內容進行改革。因此在這種情況下對高中歷史的有效性教學研究具有重要意義。
一、2013年高考歷史試卷的特點
（一）注重基礎知識點的再現
從2013年的高考歷史卷來看，絕大部分都是考查學生對基本知識的掌握。從考查的方式來看也比前兩年的高考試卷更靈活。一般在試卷中是通過創設歷史情景的方式去考查學生是否能夠透徹的理解歷史知識，從而將新課程理念體現出來。2013年的高考歷史試卷的選用的都是新材料和新情景，從而考查學生是否具有分析問題和解決問題的能力。
（二）模塊內中外知識綜合性強
從2013年的高考歷史卷看，整套試題都比較注重歷史學科內的綜合，一些探究性的試題在試卷中比比皆是。例如在非選擇題中的第37題、第40題以及第41題是從橫向和橫向兩個方向探索了歷史事件發生的原因以及相互之間的影響，進而實現了對歷史學科的綜合考察。對于這種類型的試題主要是根據一些大型的歷史事件或者歷史現象發生的背景，要求學生進一步討論本質的問題。
（三）強調對歷史學科的思維判斷能力的考察
從2013年的高考歷史試卷來看，不僅沿用前幾年對歷史基本知識點的再現以及再認能力考察外，還需要學生利用正確的思維進行潘盾。其實在高考試卷中，這些考點的本身是不難的，絕大部分都是學生在平常學習中應該掌握的核心知識。但是高考試卷考察的是學生是否能夠通過自身的思維邏輯去進行判斷，只有嚴格的遵守解題的固定思路才能取得滿意的成績。
二、如何根據新課標實現高中歷史有效性教學
（一）正確解讀高中歷史課程目標及其分類
在高中歷史教學中，要實現教學的有效性，歷史教師首先要能夠正確的解讀高中歷史課程的目標以及分類。隨著新課標的實施，新教材給人的感覺好像內容并不是很多，但是只要對教材進行仔細研究就會發現：它包含著很多的話題。所以教師在研究一章教學內容時，需要注重整個課程教學的體系之間銜接，并針對該堂課的教學內容制定合理的教學方法，突出落實該課的知識點與拓展計劃。
（二）注重歷史和學生之間的銜接
在高中歷史教學中，應該根據學生的不同基礎注重對他們初、高中教材教學的銜接。教師可以通過談話交流、課堂提問、作業檢查、考試評價等方式對學生進行摸底調查工作，以此來制定出適合學生的歷史教學計劃。尤其是新課標下的高中歷史新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學生的認知規律，教師要在對這一規律有充分了解的前提下加以適當的復習。
（三）教學難度應依據學生的接受能力來制定
隨著近幾年高考在歷史試題方面的難度有所降低，高中歷史的教學過程中也是需要適當的降低難度，但是教師仍不能夠忽略對學生的基礎訓練。此外，各類“優輔差”的工作也要積極開展，這樣才能使學生的學習積極性被充分調動起來。比如說可以針對成績優異的同學開設一個興趣活動小組，針對成績不太理想的同學開設一個輔導小組。為了能夠照顧到每一個同學的認知水平，教師在實際教學過程中要注意學習內容的難度設置以及教學方式的選擇，只有保證了學生主體的根本利益，才能夠實現教師和學生之間在教學方面的相互合作。
（四）在歷史教學中設置情景教學
一些心理學家認為，要讓學生對所學習的歷史充滿好奇，首先應該激發學生的興趣。高中歷史老師應該在歷史教學中創立合適的教學情景。將原來死板的知識變活，將學生的思維帶到新的學習背景中，讓他們積極去探索在學習過程中發現的問題，激發探索的欲望，這樣就很容易將學生創新的思維能力激發出來。因此，在高中歷史教學中，老師應該精心設置探究性的問題，指導學生的通過積極的思考找出問題的答案并總結出規律，最終獲得正確的實驗結論。老師在教《日》這章內容的時候，教學的主要目的是讓學生能夠明白日本敵國主義的野心以及清政府的腐敗和無能。因此，可以讓學生想像以下場景：伊藤博文向李鴻章提出要在一個月將“臺灣”分割給日本的時候，李鴻章問道：“請問是什么原因讓貴國這么著急，臺灣遲早都是你們的。”伊藤博文回答到：“只要一天沒有屬于我們國家，都很饑渴。”這樣學生就能體會到日本敵國主義的野心以及當時清政府的無能。
（五）深化課堂教學成果，提高學生運用能力
對于高中的學生來說，他們的壓力是最大的，每天都要面對龐大學習科目和繁重的學習負擔，這就形成了部分學校的高中歷史課堂中就出現了“滿堂灌“的教學方法。在教學中，學生失去了主體地位，造成了很多學生對歷史知識是”知其然，不知其所以然“。缺乏對歷史知識有深刻的領悟，對于一些著名的歷史人物也只是知道他們的姓名和出生的時間，而對于他們的突出貢獻卻比較模糊。眾所周知，對于知識的掌握在于是否能夠將知識靈活的運用，但是知識的掌握絕大部分都取決于對知識的領悟程度。在新課標下，應該進一步深入對高中歷史的教學，在教學中不但要注重對學生創新能力的培養，還應該讓學生利用想像將自身置于不同的角色上，從而對歷史時間進行批判性的思維方式。
可見，包括歷史學科在內的文科綜合各學科的上述指導思想與原則等均凸顯了指導思想的內核――保持改革的穩定性，在實現平穩的前提下貫徹“穩妥過渡”到“穩中求新”方針，確保福建省高中新課程改革與分省命題背景下的自行高考命題考查的有效銜接并向前推進。
通過比較，筆者發現2011年的《歷史考試說明》在“考試形式與試卷結構”、“考試范圍與內容”、“考核目標與要求”、“題型示例”和“參考試卷”上，基于2009年和2010年的《歷史考試說明》的原有結構作微觀調整，體現“穩中求新”的改革思路。本次修訂在以下幾方面突出體現了《歷史考試說明》的福建地方特色：
1.保持穩健務實的風格
指導思想以“穩健”為主基調，力求穩妥過渡、穩中求新。整體架構不變，但在細節處精益求精，在創新方面力圖全國最新潮流。這種基于福建高中新課程改革和本省高考自行命題的思想符合福建省情，無疑是務實和妥當的。
2.體現新課程改革“減負”的理念
落實“減負”符合高中歷史新課程改革的導向，貫徹了上級領導部門的指示精神，也反映了基層學校師生的廣泛呼聲，彰顯人文主義的精神。
2009年以來的《歷史考試說明》，均無明確規定初中歷史教材的內容進入高考的考查范圍，客觀上減輕了基層學校師生長期以來承受的負擔。它們堅持把有關“知識內容”細化到三級子目，比教育部考試中心編制的《考試大綱?歷史》規定的“知識內容”明顯減少。以選考部分為例，比教育部考試中心編制的《考試大綱》有關“知識內容”的內容減少了近三分之一。整體上納入考查范圍的“知識內容”的歷史主干知識增減基本達到平衡并有所減少。這表明，它堅持“能力立意”的思想，重點落在基于歷史主干知識之上相關歷史學科能力。
3.體現穩健創新的策略
鑒于福建省進入高中歷史課程改革處于初始階段，三年來堅持在《歷史考試說明》中明確規定歷史學科考查的難度系數。其意圖是讓高考歷史命題和基層學校的歷史復習教學做到有章可循，有利于從舊課程向新課程的穩妥過渡。
通過適量的替換，精心挑選和改寫最新的參考案例充實各個欄目內容，順應全國以及各實驗省區高考歷史命題最新發展趨勢。根據近兩年我省分省命題背景下的高考歷史考查實測反饋情況，在“題型示例”、“參考試卷”中加大對“過程與方法”方面的考查，并在豐富試題的呈現方式、增加考試評價的開放性等方面有所側重，有利于高校選拔具有創新精神的合適新生，也更能展現近年來高中歷史新課程改革的成果。
三年來，在命題指導思想、考試形式、考試范圍與內容、考核目標與要求、題型示例和參考試卷等方面保持穩定的前提下，《歷史考試說明》進行了部分調整，目的是使命題更趨科學、合理。本次修訂的內核依然是堅持和強化全面考查基于歷史主干知識的學科能力。
高考試題最基本、最主要的功能是甄別與選拔性；試題的設置要有理想的難度、區分度和效度；試題能夠真正考查出考生的優點與潛能，既滿足高校選拔優秀學生的需求，又反撥引導中學歷史課程改革的深入發展。近年來的命題依然遵循“能力立意”原則，強化史證意識，以“新材料、新情境和新問題”為基本格調，推進素質教育。對知識和能力的考查不再是傳統意義上的“以本為本”和“依綱靠本”，而是基于課程觀的“論從史出”、“史論結合”和“以史為鑒”以彰顯歷史學科的學科特色。在保持穩健的基礎上適度創新，直接體現在近年的高考歷史試題之上。
以2010年高考福建文綜卷第38題為例，可以較典型體現當年“穩中求新”的指導思想。它以不同歷史時期的中國與西歐人均GPD水平的素材為載體，考查相關歷史主干知識，跨度大、聯系廣。本題集中體現2010年的《歷史考試說明》指導思想，以及當年高考福建卷歷史命題的風格。把“考核目標與要求”中的“比較”、“分析”、“解釋”、“總結”四種能力要求，均對應體現在本題的4個設問中，能力目標的要求漸次提高。筆者把本試題考查的知識內容、能力目標和實測難度加以整理，見下表：
第（1）問到第（4）問的考核目標與能力要求層次漸次提高，而實測難度正如預測的那樣，也相應從0.63逐漸提高到0.40，區分度達到0.61的優秀等次。從實測情況來看，本題較為理想地體現了高考需要的甄別、區分和選拔的考查功能。同樣，2009年和2010年的歷史高考各試題均較好達成了高考預期目標，得到社會各界的認同。
高考具有強烈的政治性和普遍的社會性，因此需要從國家考試的高度著眼。嚴格意義上說，大規模的國家考試需要實行實施多次小范圍的模擬考試，積累相當數量的實測數據，并通過教育學、心理學以及考試測量學方面的專業分析，作為未來高考命題的重要參考依據。兩年來的我省自行命制的高考歷史試題從試題結構、呈現方式以及基本風格上，均已經大致成形。它們已經得到社會有關方面的普遍認同，也得到來自教育部考試中心的較高評價。因此，這兩年的《歷史考試說明》以及高考歷史命題，對2011年的高考命題工作具有教學和科研參考價值。
應該看到，新課程背景下的歷史高考對高中歷史教學具有導向作用。鑒于上述對歷史考試說明以及高考歷史試題的研讀與分析，可以推定2011年將繼續延續既定的“穩健推進”方針。建議當前的高三歷史復習教學工作，應從觀念的若干“轉變”中尋求突破口并抓好落實：
（1）轉變課程觀念
當前的高考命題視角與素材多指向社會學、人類學等各個社會生活領域，突破了傳統的史學研究范疇。因此，落實用課程標準教學而非用教材教學的理念，利用豐富的相關材料作為學習資源，設置諸多問題情境，倡導“問題探究教學”，多以“史料教學”和“案例教學”進行專項訓練。強化學生依托所學歷史知識去理解和研讀新情境、新問題，從“材料”中而不是從“課本”中學習歷史。養成從材料中獲取證據的意識，掌握“論從史出、史由證來”的基本方法。
（2）轉變史學觀念
高中歷史新課程強調時代性，要求教學反映歷史學科發展。在教學中引導學生應用不同史觀去研讀歷史問題，形成新視角和新思維是歷史教學取得突破的關鍵。培養歷史教師的閱讀習慣，最重當前史學界最新研究動態，并把文明史觀、生產力史觀等新史觀應用于教學之中。
（3）轉變教學觀念
提高歷史課堂教學的有效性，把“減負”與“增效”有機結合起來。改變教師教學進度模式，以學生學習情況作為推進教學進度的依據。提倡引入新材料、構建新情境，體現學生為中心的主體思想，讓學生充分討論、研讀、體驗，擴大其視野并增強其能力。
（4）轉變考試觀念
一、“講”符合高中歷史學科特點
特點之一是現今教科書編撰“缺漏”現象普遍存在，這讓我們中學生無法獨立從教材中獲取完整的歷史情境并形成系統的知識體系，教師又該如何“補救”這些“缺漏”呢？特點之二是歷史學科內容具有濃厚時代性，這是因為現行高中歷史新課程教科書在一定程度上吸收了史學界研究的新成果，該特點讓我們中學生無法獨立貼近現實、還原歷史，甚至無法領悟歷史學科內容的時代立意，教師又該如何適時引導呢？特點之三是歷史教科書蘊含“正能量”因素，歷史紛繁蕪雜，高中生的史料真偽辨析能力有限，無法獨立地從中汲取更多積極的主流價值觀，即“正能量”，教師又該如何讓課堂涵蓋三維目標呢？
在當今素質教育和應試教育并存的環境下，這三個特點勢必使我們中學歷史教師的“講”顯得更為重要。歷史教育專家金相成認為：一個好的歷史老師不在于他是不是使用多媒體教學，而是在于他講得怎樣，我們歷史學科與其他學科不一樣，就是要靠老師講，這樣講出來的一堂好的歷史課，知識在里面了，能力在里面了，思想教育在里面了。
二、“講”的前奏
前奏（前期工作）即導學案及學生自主探究學習的完成情況。導學案是提前集體備課、集思廣益的產物，可以達到師生共享，這正順應了“以導促學、以學促教”的原則。每課導學案編排主要有以下五部分：高考歷史考試大綱內容、高中歷史新課程標準、知識點梳理、圍繞本課重難點設計的自主探究問題以及精選近年歷史高考題。這需要各位教師課前花大量時間備課和相互間精誠合作，并據對歷史教材的理解和各年級各班的學情去全面整理好每課的導學案，然后提前一天或兩天發給學生，上課前任課教師對學生做好的導學案一一查看，并匯總其中學生所出現的問題。
思路決定出路，視角切換出新意。每課導學案是課堂教學實施的劇本，因此，每位教師都應該有自己的思路，各自的教學特色在課堂中才能不停地散發出來，更能吸引學生從不同的視角去走近歷史、感受歷史。
三、五“講”演繹高效歷史課
下面以必修一專題六“民主政治搖籃―古代希臘”為例體驗“五講”之美。一講高考考試大綱和課程標準，讓學生了解考綱“雅典民主政治”和課標“希臘自然地理環境、希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”，這利于學生鑒史以知西方民主政治起源在哪。二講知識點及其“缺漏”處，“講”不是背書，須有聲有色、有情有感、有理有據，引入適量史料（或故事或視屏或圖文資料）來“補救”課本。本課可補充如下內容：美國愛倫坡《致海倫》、希臘三賢、體驗雅典人每天的生活以及分析學生在導學案中的問題等，讓學生在愉悅的歷史情境中獲取希臘直接民主產生與發展的完整歷史畫面，并形成知識體系。三講“自主合作探究題”，從地理環境、社會環境、人文環境歸納古希臘民主政治產生的基本條件，并對比其與古代中國政治文明特征有何差異？這些能引導學生全面突破課本重難點。四講“正能量”即積極的主流價值觀，挖掘這一蘊含在教材中的“正能量”，并用以引導課堂教學，如古希臘城邦體制下三大精神“勇敢、民主、科學”彰顯公民追求自由、平等、集體榮譽感的人文環境，讓學生明白《致海倫》詩中“光榮屬于希臘，偉大屬于羅馬”的內涵，最終清楚“天時、地利、人和”三大條件促成西方民主政治的起源。五講高考真題，本課引入上海單科高考第四題：在古希臘文中，“民主政治”（demokrafia）一詞由“人民”（demos）和“統治”（kratos）復合而成。這說明，古代希臘的民主政治強調：
A.公民的廣泛參與和直接管理
B.公民的私有財產神圣不可侵犯
C.民事案件均由陪審法庭判決
D.全體居民均享有民利
2013年全國文綜卷（課標）第34題通過展現四個時期歐洲地圖，考查學生對德國歷史發展進程的掌握。筆者認為，可以用“見微知著，返璞歸真”來概括，主要特點有三：
第一，回歸知識本位，凸顯歷史本真。近年來，隨著新課程的實施，新課標高考卷逐步呈現過于注重新材料、新情境的傾向，以致有學生形成歷史考試只考材料理解、不考歷史知識的錯誤認識。部分教師在復習過程中也逐漸淡化歷史知識的講解，歷史復習課演變成材料理解課、技能訓練課，歷史課堂甚至找不出歷史的影子。高中歷史課程標準要求歷史課程學習的內容應是歷史發展過程中的重大歷史知識，包括重大歷史事件、人物、現象和歷史發展的基本脈絡。34題通過人類重大歷史事件——兩次世界大戰的史實，很好地落實了上述要求。此題傳遞出明確的信號：高考重知識、重基礎、重具體史實的考查。
第二，創新材料，注重能力考查。34題突出基礎，并非單純考查知識記憶，而是以知識為載體，創新材料，以地圖為視角，巧妙地把歷史知識揉合在地圖中，把難以用文字描述的空間概念變成可以感知的具體形象。以歷史地圖為材料，既考查了學生解讀材料、提煉有效信息的能力，又考查了學生靈活運用分析、綜合、比較、歸納等方法思考和解決問題的能力，體現了新課程理念。34題問的是德國歷史發展進程，但學生提煉的關鍵信息絕不僅是德國本身，學生還應綜合考慮奧匈帝國與波蘭的演變過程。此題有學生錯誤地選B，即把圖①放在圖③后，依據是二戰期間德國入侵波蘭，波蘭亡國。顯然，學生未考慮到波蘭在一戰前就早已被俄、普、奧三國瓜分亡國，更沒有注意到一戰前“奧匈帝國”這一關鍵信息。
第三，激發歷史興趣，彰顯學科魅力。歷史本是一門令學生深感興趣的學科，但現實的歷史教學卻變成無趣的甚至是枯燥的。歷史教學到底怎么了？該疑問并未因新課程的實施而有所改變，相反，在某種程度上有漸趨加劇的危險。高考是歷史教學的“指揮棒”。自新課程實施以來，新課標卷“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”。部分教師惟能力而能力，以期通過題海戰術形成能力的提高，歷史學習興趣的培養無從談起，更遑論廣泛涉獵歷史課外知識。34題考查的是學生感興趣的戰爭問題，有同學因對兩次世界大戰濃厚的興趣，對四幅圖的演變了然于胸，甚至于波希米亞及摩拉維亞保護國的由來也能娓娓道來。
筆者認為34題也有值得商榷的地方：
第一，把34題放在必做的選擇題是設置錯誤。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”教育部考試中心要求：“《考試大綱》和《考試說明》既是命題的依據，也是考生復習的依據。”34題是關于德國在兩次世界大戰期間疆域的變化，此內容無論是課程標準，還是《考試大綱》與《考試說明》，都是選考內容。命題者將選考內容作為必考來考查，顯然違背了命題要求。此題一出，必將導致廣大一線教師將選修內容當必修講，教師在授課與復習過程中勢必加壓與擴充，勢必導致學生負擔加重，這與選修課的設置初衷顯然背離。課程標準指出：“普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性發展。”或許，命題者出于把此題作為史學常識，作為高中生應該掌握、熟知的基本史實來考查，可文史常識的考查也必須遵循一定的原則，而公平性則是最基本的原則。對于沒有學習選修3的學生，此題何來公平？
第二，圖②的標識不甚準確。圖②呈現“德國”、“捷克斯洛伐克”與“波蘭”等信息，命題者意圖讓學生通過這些信息概括出該圖反映的是二戰后的歐洲。眾所周知，二戰后的德國被美、蘇、英、法四國分區占領，隨即于1949年，在美國和蘇聯的支持下，德國西部和東部先后成立了德意志聯邦共和國和德意志民主共和國，德國分裂。筆者認為，圖②應尊重歷史，應將“東德”、“西德”標注出來，如此一來，雖降低了試題的難度，但保證了試題的效度，還了歷史之真。或許，該圖反映的原本就是1990年兩德統一后的歐洲（1990—1992年的歐洲，1993年捷克斯洛伐克分成捷克與斯洛伐克兩個獨立國家），果真如此，則偏離了戰爭的主題，此題又顯得支離了。
筆者認為，全國文綜卷（課標）第34題為教師的復習教學帶來重要啟示。
第一，抓基礎落實，重能力培養。34題是一個“風向標”，它傳遞出基礎與能力并重的明確信號。筆者認為，教師在復習基礎知識教學中應將課堂與課外相結合，必修與選修相聯系，興趣與知識相融合，必須引導學生樹立時間意識、整體觀念，引導學生橫向把握時代背景、階段特征，縱向把握演變規律、發展脈絡，幫助學生構建整體架構，形成知識網絡。在傳授基礎過程中，教師應適時進行能力訓練，重點培養學生運用學科思維和方法分析問題、解決問題的能力，培養學生獲取信息、調動和運用知識的能力，提高學生判斷、比較、分析、概括、論證等歷史學科能力。
高中歷史是學生知識結構的重要組成部分，也是高中教學內容的重要環節，探究性學習對于高中歷史的教學和學習具有深刻的意義。本文在對高中歷史課程特點和對探究性學習內涵分析的基礎上，就高中歷史開展探究性學習提出了相應建議，以期為提升高中歷史教學水平提供有益借鑒。
關鍵詞：
高中歷史；探究性學習；歷史
1前言
中國是世界四大文明古國之一，中華上下五千年璀璨的歷史文化是我們國民的驕傲和我們國家立于世界民族之林的重要資本。高中歷史是學生歷史知識學習的重要階段和環節，肩負著培養祖國下一代挖掘、傳承和發揚歷史文化的重要責任，因此，加強高中歷史教學、學習方式的研究和運用，提升歷史教學水平和學習效果，具有重要的意義。
2高中歷史課程的特點和存在的問題
2．1知識內容較多：從原始社會到近現代，高中歷史的時間跨度大，從中國史到世界史，從政治、經濟、文化、到社會事件、歷史人物，高中歷史的研究內容較為全面和繁雜。高中教學包括多門課程，分給歷史的每周也就幾節課，面對龐雜的知識內容，在有限的課程時間要完成本學科的教學內容，對教師和學生都是巨大的考驗。
2．2學科不受重視：至1952年實行高考以來，從推薦到考試，從“3＋2”到“3＋X”高考制度幾經變革，但語、數、外在高考中占主體地位的根本理念沒有變化。從教師到學生到家長，歷史作為“副科”的理念根深蒂固，學生從心里沒有重視歷史課程的學習，另外歷史課程多為枯燥的知識點記憶，諸如年代、人物、事件、經過等等，使學生對這門課程多抱著應付的心態去學習，教學目標和教學任務很難完成。
2．3教育觀念落后，“填鴨式”教學理念占主導：目前，高考依然是檢驗高中教學質量的重要依據，使高中教師關注的焦點向高考聚集，教學活動的開展圍著成績轉，只要學生成績過關，其理解與否、興趣與否都不重要。這使高中歷史教師更多的關注歷史知識點的灌輸，學生也習慣了“填鴨式”教學方式，考試過后“知識還給老師”的情況較為普遍，與歷史教學的真正目的和理念背道而馳。
3探究性學習的內涵和作用
3．1探究性學習的內涵：探究性學習（Inquirybasedscienceeducation）指學生在某一學科領域學習過程中選取某一問題或知識點作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習方法，獲得知識，激趣的一種學習方式，同時也是教師引導學生提高教學水平的教學方法。探究性學習是當前提倡的教學方式，它是對傳統教學方式的提升和有效補充。傳統的教學方式是“教師為主導，學生為知識的被動接受方”，老師在課堂上講，學生根據老師的講解理解和記憶，知識點是教師思維模式之下的，學生學習的知識可以應付考試，很難形成自己的認識、提升自我素養和能力。探究性學習可以從根本上改變這樣現狀，學生成為學習的主體，主動去探索和學習。兩種教學、學習方式相結合，針對不同的知識內容選擇不同的教學方法，在提升高中歷史教學水平上的重要意義不可估量。
3．2探究性學習在高中歷史教學中的重要作用（1）激發學習興趣，提升教學效果：這一學習方法充分尊重學生的需求和特點，將學生的地位置于學習的主體，強調學生學習的積極主動性，擺脫了枯燥的傳統教學模式，能夠讓學生在探尋過程中體驗學習的樂趣，通過探究的成果獲取成就感和滿足感，有效激發學生學習的興趣。（2）通過調查研究，拓寬學生知識面：學生在探究過程中要針對某一既定問題展開大范圍的知識收索、整理、加工，探究性學習結論的得出是建立在大量知識內容掌握的基礎之上的，這一過程無疑拓寬了學生的知識面，開拓了學生的視野，使學生能夠系統地掌握某一既定問題。（3）引導學生掌握研究、學習方法，提升學生綜合能力：學生在探究性學習過程中要進行獨立的思考，就問題的提出、問題的論證、問題的結論進行系統地策劃，并摸索知識的收集、整理和學習方法。從而鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力，增強系統組織能力，掌握自我學習、自我研究的方法，提升綜合能力。
4高中歷史教學中提升探究性學習的策略
4．1轉變觀念，提升探究性學習認識：教師應充分認識到“灌輸式”學習的弊端和探究性學習的重要作用，自覺探索和學習探究性學習的教學方法和程序，并將其帶入課堂教學當中，提升教學效果。學生應擺脫原來被動接受知識點的學習狀態，將探究性學習方法與原有的學習方法相結合，通過教師的引導，發現問題、探究問題、解決問題、總結方法。
4．2創造良好的學習氛圍：高中階段，學生學習任務重，面對高考很多學生幾乎處于亢奮狀態。高度的壓力不利于探究性學習效果的發揮，這要求教師應主動為學生創造一個輕松、開放、平等、自由的學習環境。首先，教師應從“課堂知識灌輸者”的角色轉變成“課堂學習的組織者”，讓學生成為課堂的主導；其次，教師應做好探究性學習的引導工作，對學習方法、策略、途徑等進行引導，消除學生的焦慮情緒。
4．3客觀評價，對學生探究結果給予肯定：對學生探究性學習的結論應給予充分的展示機會，并對不同水平、不同側重點的結論給予充分尊重，對探究性學習方式給予足夠肯定。鼓勵學生得出不同結論，對學生的提問給予認可，杜絕嘲笑、批評、打擊學生的學習積極性。對學生的結論還應給予客觀評價，并對其學習過程、探究方法提出改進、優化的積極建議。
參考文獻
［1］田維光．淺談高中歷史教學中存在問題及對策［J］．讀與寫，2014（18）：237．
［2］史曉晨．淺析高中歷史探究性學習［J］．科教文匯，2013（29）：178－179．
［3］劉瑞嬋．新課改背景下高中歷史探究性學習［J］．科技資訊，2011（22）：190．
［4］李惠瓊．淺談高中歷史教學中存在問題及對策［J］．中國科教創新導刊，2011（33）：168．
［5］侯書彬．高中歷史課堂教學中“探究性學習”的有效性研究［J］．都市家教，2012（11）：67．
關鍵詞：課程標準；課程內容；構建
新課程改革不僅僅是在教材內容編排結構、形式及內容增減上發生了變化，更為重要的是教師的教學理念、教學方式，學生的學習方式等方面發生著巨大的變化。這種變化更在實質上決定著新課程改革的方向、力度、深度和成敗。如果沒有全新的教學理念來支撐，沒有對課標的科學解讀，沒有對教材的重新整合和認識，新課程改革無疑是穿新鞋走老路。課程內容的重新構建涉及幾個方面的內容，在一標多本的情況下，包括幾個版本歷史教材的有效整合，教師教學理念的更新及新課改理念在近幾年高考中的應用等。
一、高中歷史教學中課程內容重新構建的依托——課標、教材
教材是教師在課堂教學實踐中主要使用的教學資源之一，它在很大程度上影響著教師對教學中課程內容的設計。在目前情況下，高中歷史教材的格局呈“一標多本”，即有一個全國統一的課程標準，在課程標準的指導作用下，高中歷史教材有四種版本，這四種歷史教材都通過了全國中小學教材審定委員會的審定并通過，說明這四個版本的歷史教材在內容編排上是符合課程標準的要求的。但如果仔細分析，不難發現四個版本的歷史教材在具體內容、史料的選用、學術觀點等方面還是存在著很大不同的。這就要求教師必須對教學中的課程內容有重新的構建，以更好地實現課程標準的要求，提高歷史課堂教學的實效性和針對性，必須對教材“有所取舍、為我所用”。
以歷史必修一為例，以專題一中的第一課來看人教版教材和人民版教材的區別。《課程標準》對這一課的要求如下：了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。它對兩個版本的教材內容編排是有指導作用的，但兩課在內容編排上還是存在很大的不同。就標題的文字表述而言，人教版教材的標題是“夏商西周的政治制度”，而人民版教材則是“中國早期政治制度的特點”。就教材正文而言，人教版教材分三目，分別是“從禪讓到王位世襲”“等級森嚴的分封制”“血緣關系維系的宗法制”；人民版教材同樣分三目，分別是“夏商政治形式”“西周分封制”“西周的宗法制”。就選用的史料而言，人教版教材有文物和文獻如下：殷墟所出土的刻有卜辭的牛骨、漢墓畫像石中的周公輔佐成王圖、《史記·殷本紀》；人民版教材同樣有文物和文獻：河南新密古城寨新石器時代城址北墻剖面、武氏祠漢代石刻“黃帝”像、商代青銅方鼎、殷商涂朱牛骨刻辭、山東曲阜西周魯國故城周公廟宮殿基址、恩格斯《家庭、私有制和國家的起源》《商君書·畫策》《淮南子·汜論》、尹達的《衷心的祝愿》《左傳·昭公二十八年》《荀子·儒效》《禮記·大傳》《論語·八佾》。僅從標題的文字表述和所選史料兩方面來看，二者是存在很大不同的。這就需要教師在系統、科學解讀課標的情況下，綜合幾個版本的歷史教材，對高中歷史教學中課程內容進行重新構建，以適應學生的需要。
二、高中歷史教學中課程內容重新構建的成敗——教師
教師是課程資源的開發者和實施者，教師對教材的認識和態度，決定著歷史教學中課程內容重新構建的成敗。如果教師沒有一個很強的課標指導意識，沒有對幾個版本教材內容的整合，沒有考慮學生的認知水平和心理特征，對某一版本的教材不加以分析，不加以取舍，就是按部就班地講授教材，對學生的學習是無益的。因此，教師要有一種意識，理念的轉變至關重要。
科學解讀《課程標準》。高中歷史課程標準通用于全國各地情況不一的高中歷史教學，對高中歷史教學有著指導作用。只有正確解讀課標，才能更好對歷史教學中課程內容進行重新構建，即有所取舍，為我所用。
《課程標準》中的內容從文字表述上來看是有所區別的。諸如：了解、認識、知道、列舉、說明、概述、體會、簡述、理解、探討、闡述、說明、概括、比較、分析等。表述詞匯很多，但細細品味，可歸納為三個層次的要求：一個層次是記憶的內容，一個層次是理解的內容，一個層次是探究的內容，掌握這三個層次的要求，教師就可對教材內容進行合理地重新構建，并能夠區分出重難點。
例如，人民版教材歷史必修一專題一第四節“專制時代晚期的政治形態”，《課程標準》的要求是：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。對課標要求的科學解讀，即在掌握明清兩朝加強君主專制措施的基礎上，對君主專制制度有一個合理的評價。由此決定這節課的核心問題是如何讓學生清晰認識到君主專制對中國社會發展的影響。掌握了這個核心問題教師就可對課程內容進行重新構建。
三、高中歷史教學中課程內容重新構建的導向——高考
自新課程改革開始以來，課改區以經歷了幾屆的高考，從高考試卷的分析來看，不難得出結論，高考命題趨勢更側重于對學生能力的考查。那么，教師必須清楚高考要考查什么能力。概括起來歸納為四種能力：解讀和獲取信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探究問題的能力。這四種能力的考查實際上是呈梯度展開的。只有正確解讀材料，從中獲取有效信息的前提下，結合所學知識，對題干中的求答項做出正確的解答，即給出一個語言專業、條理清晰、字跡工整的答案。這就要求教師在課堂教學實踐中，注重對學生能力的培養。如果只是單純地講授教材、傳授知識，是很難滿足或適應高考命題趨勢的。在這種情況下，勢必要求教師根據高考的導向對歷史教學過程中課程內容進行重新構建。
參考文獻：
1.《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修一》（人民版）
2.《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修一》（人教版）
下面就提高歷史課堂教學的有效性談幾點思考：
1.要認真理解《考試說明》和《考試大綱》，牢牢把握高考方向
《考試說明》和《考試大綱》是高考的重要的指導用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節內容外，還必須認真研究《考試說明》和《考試大綱》，從《說明》中了解考試內容、范圍和要求，掌握培養學生能力的要求，從而將培養目標自覺地貫穿于教學與復習之中，以適應當前歷史高考改革對能力的要求，使學生準確理解各項能力要求的實質和水平層次；從《說明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對學生進行嚴格訓練。只有當學生完全了解了高考對他們的能力要求后，在平時的訓練中才會有的放矢，才能真正有提高。
2.要重視歷史基礎知識的復習
近兩年高考的歷史試題，較大幅度的提高了歷史學科能力考察的要求，著力加強了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認、再現重要歷史事實”的題量和分值。讓人產生了一種錯覺，以為掌握歷史基礎知識已經不太重要，重要的只是提高能力。這種想法是錯誤的。歷史基礎知識包括教材涉及的歷史概念、歷史現象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其發展過程等。只有準確理解其內涵，才能掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。所以在復習過程中，要引導學生讀目錄、課文、地圖、注釋等。教師應重點講解線索、階段特征、知識結構及歷史概念等，并結合典型試題讓學生去分析、挖掘、整理基礎知識。夯實基礎是提高能力的前提，沒有基礎知識的落實，能力提高只能是空中樓閣。
3.要轉變教學觀念，突破思維定勢
由于歷史教材具有相對的穩定性，在教學過程中容易形成某些思維定勢。而高考要求學生突破某些方面的思維定勢，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題。突破思維定勢就是要培養學生的發散性思維，即一種不依賴常規尋找變異的思維，也就是尋求答案多樣化的思維。“公說公有理，婆說婆有理”，目的在于拓展學生思路，讓學生獨立思考得出自己的一些看法。例如，對影響的分析，不僅要分析對中國的影響，也要分析對英國、對世界的影響。對中國的影響既要分析破壞性也要分析建設性。教師在教學中要注意從多個角度，不同的立場分析問題，引導學生發散思維，突破傳統觀念束縛，鼓勵學生獨立地思考問題，敢于發表自己的見解，激發學習興趣，培養創造思維能力。
4.要注意借助相關學科知識
新課程改革以來，歷史考察向語文、地理、政治等學科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學生必須能將這些學科的知識融會貫通。地理方面，我國歷代疆域、重要古城、重大工程、當今各省區劃分及簡稱、世界各國位置及首都等應有基本了解。政治方面，國家、國體、政體等概念、法律常識、歷史唯物主義、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、本質和現象、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點，也必須熟知。語文方面，更要具備語法、文言文閱讀、歸納、分析和總結能力。總之，他山之石，可以攻玉，學科以外的知識對歷史問題的解答也在起著重要作用。
5.要研究高考試題特點和方向，找準復習的思路
【關鍵字】高中歷史 興趣 教學 經驗
一、提高教師魅力
教育行業有句老話：“給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，說的是作為教師我們要時刻注意提升自己的文化素養，提升自己的業務水平，要對自己教授的科目了如指掌，才能達到靈活運用，在教學過程中得心應手，信手拈來。在課堂上對歷史知識如數家珍、侃侃而談，才能獲得學生的尊重，學生愛屋及烏，自然也就會喜歡這門科目，有了興趣，自然在課堂上就會認真聽講，在課下也會多花些心思去學習、去探索，進而也會對相關知識掌握得比較透徹，對學生而言，他們掌握了知識，對于教師而言，也很好的實現了教學的效果，達到了教學的目的。
二、重視史實教學
現在的很多電視劇、電影都有對歷史的誤解、再創造，這對學生的影響是很不好的，歷史是一個很客觀的科目，所以在教學的過程中，我們要依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》中的要求：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。
在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講中的文學革命時，給學生講了印章的故事。有一次，得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“之印”即可。篆刻師傅認為是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“之印”改刻成“的印”。三天之后，收到印章，發現上面刻的是“的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對在文學革命中的重大影響印象非常深刻。
三、注重培養方法
“授之以魚不如授之以漁”，高中時期的教學要特別注重對方法的教學，特別是對于歷史這樣的科目。歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。
基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識既具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性是指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，個別史實也可能是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而從2007年爆發的金融危機席卷全球、影響至今，在全球化的今天，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在中的地位和作用評價是否客觀、公正？
要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價。討論題目是：有人說“勝利了”，也有說“失敗了”，你怎樣評價，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。
四、融入歷史觀念
隨著新課程改革的實施，教師很關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點――高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。
新時代要求和高考的推動，要求我們的教師在教學中要融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。
五、重視理念培養
《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9?11”事件后，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。
歷史教學是一項很嚴肅的教學，因為我們面對的是已經存在的事實，所以在教學的過程中需要我們教師多思考、多鉆研，為教學的發展盡一份自己的力量。
【參考文獻】
關鍵詞：高中生；學科素養；培養
我們這里所說的歷史學科素養就是指歷史學習中要培養和提高學生的能力和學科素養，主要應包括較強的歷史學科綜合能力、科學的歷史學科思維能力、對歷史知識的儲備能力、用正確的觀點科學分析歷史的能力等。目前的高考試題考查了學生對歷史基本知識的掌握，歷史學科思維的潛力，運用科學的歷史觀分析和解決問題的能力。
一、為了提高高考能力應具有的歷史學科素養
為了提高學生的高考歷史成績，高中的歷史老師應在教學和備考中把提高學生的學科素養放在教學的首位，成為教學的重點研究方向，從而使歷史學科素養成為提高高考歷史成績的有效手段。
1.基礎歷史知識
高考歷史試題高于歷史教材，但是也源于歷史教材，培養和提高學生的歷史素養必須使學生掌握牢固的基礎歷史知識，具備扎實的歷史基礎知識。活學活用基礎知識是學好歷史的基本素養。
2.歷史學科思維
提高對歷史學科的認識和解決歷史問題都需要學生具備嚴謹的歷史學科思維，學生的頭腦中掌握了歷史學科的思維后，再遇到v史問題或試題時，就會自覺運用學科思維解決問題。我們這里所說的學科思維主要包括歷史思維和哲學思維。具體來說，就是經濟基礎和上層建筑之間的關系，生產力和生產關系之間的關系，歷史發展過程中的偶然性與必然性之間的關系，事物發展的內因和外因之間的關系，把歷史事件放在特點歷史環境中進行認識和討論等。
3.歷史學科能力
學生需要掌握的基本能力包括：閱讀與理解能力、歸納與概括能力、判斷和分析能力、說明與比較能力、評價與論證能力等。具體表現為獲取信息與調動信息、調動知識和運用知識、描述事物與闡述事物、論證問題與探討問題等。
4.多元科學史觀
多元科學史觀就是指導高中的學生利用歷史學科的思維和方法，對歷史問題進行分析和解決的基本觀點。不但是目前高考歷史試題考查的學生應具備的基本素養，也是學生應該掌握的基本歷史素養。其觀點主要包括唯物主義歷史觀、近代化歷史觀點、整體歷史觀點、革命歷史觀點等，科學地運用多元科學史觀是學生學好高中歷史的基本條件，也是學生分析歷史問題和解決歷史問題的出發點和依據。在高中的歷史教學中，學生只有掌握了其基本的內涵，并且能熟練地運用其解決歷史問題，那么提高高考歷史成績就是小菜一碟。
5.學以致用
學習歷史的目的就是為了以古鑒今，那么高考歷史試題就會利用歷史知識讓學生關注現實社會，讓學生在學習歷史的過程中運用歷史知識了解現實社會，做到以古鑒今，古今對比，以古通今。
二、培養和提高學生歷史學科素養的策略探究
1.以掌握和熟練運用教材知識為本
高中歷史教材是高考歷史試題命題的依據和根本，更是學生學習歷史知識的重要來源，教材中的歷史知識容量大，信息量大。要想提高學生的歷史學科素養，首先要使學生掌握教材上的基礎知識，緊扣教材，落實雙基，以點連線，縱橫連接，建立起學生豐滿充實的歷史知識體系，從而保證學生能夠熟練運用學到的歷史知識解決遇到的歷史問題。
2.搞好歷史課堂教學
歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所，更是培養和提高學生歷史學科素養的重要平臺。歷史教師授課質量的高低直接決定了學生對歷史知識的掌握和歷史能力的提高，這就要求歷史教師要能整合多種教學資源，開展多種多樣的教學活動，以提高學生學習歷史的興趣，讓學生積極主動地參與到歷史的課堂教學中來。以培養學生自覺學習歷史，自覺運用歷史知識解決歷史問題的意識和習慣，從而切實地提高高中歷史課堂的教學效率和質量。
3.重視體驗與學習方法
要培養學生的歷史素養，在教學的過程中就要重視學生的體驗，就要讓學生掌握科學的學習方法，只有運用了正確的學習方法，學生的學習能力才能很快得到提高，才能不浪費學生的學習時間。學生也只有在學習的過程中體驗到歷史學科素養的培養過程，才能體驗到成功的樂趣，才能促使他們進一步探索歷史知識。
4.進行強化訓練
歷史課堂對學生講課，只是讓學生掌握了基本的理論知識，而要鞏固這些理論知識，實現運用能力的提高，就必須靠練習，只有練習多了，才能提高學生的應用能力。練習可分為課堂內的練習和課堂外的練習。課堂內的練習以練習老師講解的知識為主，可開展小組討論、自主探究、分組辯論、習題檢測等形式的練習內容。課堂外的練習可讓學生進行專題閱讀、調查、查找、寫作小論文的形式鞏固所學知識。這樣的練習形式不但強化了所學知識，而且培養和提高了學生的歷史學科素養。
5.實施科學公平的評價
對于學生在課堂內的表現，在課堂內的練習及課堂外的練習歷史教師要能及時地給予公平、公開及科學的評價，以使學生能及時地明白自己在練習中遇到的疑難問題及習題的正確答案，從而調動起學生自主學習的意識，培養學生的成就感，以培養和提高學生的歷史學科素養。
總之，提高高中生的歷史學科素養不是一蹴而就的事情，也不是在短時間內能完成的，而是一項艱巨而復雜的教學任務。這就需要教師轉變觀念，積極探索，持之以恒，科學規劃，以使學生的歷史學科素養穩步得到培養和提高。
參考文獻：
1.吳偉.中學歷史教學的知識傳授與歷史素養培養[J].課程?教材?教法，2013（08）.
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”無論學習什么，興趣是最好的老師。就歷史教學而言，如何提高高中歷史課堂吸引力，激發學生學習歷史的興趣，快樂學習，將枯燥課堂變成開心的課堂，增強學習的積極性和主動性，是一個具體而實際的問題。再者素質教育常以歷史教育為重要載體，就高中學業水平考試和高考的壓力，這個問題就顯得很重要了。
一、現在高中歷史教學、學習的現狀
一方面，長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，認為讀史無用，輕視歷史教學，歷史是“死記硬背的雜科”，學校、家長、學生都不重視，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史。尤其初中階段，雖中考歷史計入成績，但采用開卷考試方式。歷史學科基礎很差，導致高中的學科基礎薄弱。
然而，進入高中階段后，素質教育全面發展觀念對人文社會學科的重視，新課程教材學習任務繁重。在高考中，歷史分數占100分，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。
另一方面歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。
