時間：2023-08-15 17:24:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史學習方法指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高一歷史教學中應特別關注的問題
1.歷史教材在內容呈現方面存在明顯差異
新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點”和“線”相結合的呈現方式編寫，強調學生對歷史發展基本線索的學習與認識，要求學生熟悉具體而生動的歷史事實。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現形式編寫，旨在培養學生兩種能力：一是理清歷史發展脈絡，多角度分析和認識問題的能力；二是總結歷史經驗教訓，更好地認識和解決現實問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內容呈現方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學習提出較大的挑戰。
2.新課程背景下高中歷史教學理念的更新
《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學目標、教學內容、教學方式、學習方式、課程資源和教學評價等問題均有嶄新界定，這對高中歷史教學提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學入手，盡快更新歷史教學理念，以適應歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習、探究學習與合作學習；二是正確認識和處理教材的定位、新課程標準與教材的關系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識與能力教學目標的基礎上，更加強調知識獲得的過程與方法，以及“情感、態度與價值觀”教學目標的實施，即重視培養學生的學科能力，提高學生的人文素養。
3.高中歷史學習中有效銜接方面的關鍵因素
高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現，內容跳躍性較大、理論性較強，要學好它，就應建立在學生對通史有一定了解的基礎上。但當前的初中生對通史知識的掌握不夠理想，對通史體系缺乏較完整的認識，因此在進行高中歷史教學時，教師必須考慮指導學生對通史知識的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內容、課程目標等方面存在明顯差異，所以教師對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的要求也不盡相同。針對高一新生，歷史教師應高度重視對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的指導與培養，這比歷史知識方面的銜接更加關鍵。
二、做好高一歷史教學工作的建議
1.明確學習差異，尋求適宜方法
從明確高中歷史學習和初中歷史學習的差異入手，尋求適宜的教學方法。結合高中歷史學習的各個環節，加強對學生的學法指導，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，使學生盡快適應高中歷史學習。這是確保高一新生順利實現從初中歷史學習到高中歷史學習的平穩過渡，提高學習效率的關鍵所在。
2.樹立正確觀念，提高教學質量
作為高中歷史教師，應樹立正確的教學觀和教材觀，從而提高課堂教學質量。為此，至少應努力做到三方面。一是認真落實“教為主導，學為主體”的教學觀，體現“以學生為本”的教學理念，從促進學生學習的角度出發，設計課堂教學環節，切實尊重學生學習的主體地位，高度關注學生的學習狀態、學習目標的達成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當前高中歷史教學“一標多本”的形勢下，教材是組織教學的重要資源，《普通高中歷史課程標準（實驗）》是確定教學重點的主要依據，因此在教學中，要認真研究《普通高中歷史課程標準（實驗）》，依托多版本教材，確定歷史教學的重點內容和主干知識，明確知識點在整個模塊中的地位，再通過對教材及其他課程資源的整合與合理運用，指導學生理解和掌握相關歷史知識，提高學生的學科能力。三是高度重視三維教學目標的落實，重視運用歷史新材料設置新情景的方式，加深學生對歷史知識的理解和掌握，提高學生“史論結合、論從史出”的學科能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
3.重視反思總結，構建知識體系
要從高一新生入手，幫助學生學會知識體系的構建，提高對歷史知識系統性、脈絡性的認識，培養學生對歷史知識的整體認知能力和靈活運用能力。每節課都指導學生進行課堂教學反思與總結，構建完整而系統的高中歷史知識體系。
4. 采取多樣教學方式，激發學生學習熱情
與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強，學生學習的困難較大。因此，通過多樣化的教學手段，不斷激發學生的學習熱情至關重要。在歷史教學過程中，教師應充分運用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實際考察等，同時引導、鼓勵學生從網絡、書籍和影視中搜索資料，加深學生對所學歷史知識的認識和把握。
關鍵詞： 高中歷史 學困生 轉優策略
不管在哪一學科學習的過程中，都會出現學困生，實現學困生的轉優是幫助學生進步的要求，也是有效開展課堂教學的要求。歷史雖然是一門人文學科，然而學生在學習過程中會遇到各種困難，一旦學生在歷史課堂學習中出現的問題不斷積累，那么學生就會出現困難。我就高中歷史學困生的轉化進行了探析，在分析導致歷史學困生產生原因的基礎上提出了有效的轉優策略。
一、歷史學困生產生的原因
雖然很多人看來，歷史是一門十分有趣，是一門學習難度不大的學科，然而有的學生在歷史學習過程中依然感覺困難重重。為了幫助歷史學困生更好地走出歷史學習的陰影，首先應該對導致學生歷史學科學習困難的原因進行分析，這樣才能收到良好的轉優效果。
（一）知識量的儲備不夠
很多歷史知識點具有一定的客觀性，同時是實實在在的歷史事件，在理解知識點的過程中難度不大，然而導致歷史學困生產生的一個重要原因是，學生的知識量不夠。對于教材上的知識點，學生只是聽教師在課堂上講解，沒有將知識點內化為自己的知識，因此在分析問題與解決問題的過程中，缺乏知識儲備，根本無從下手。學生對歷史知識的掌握量不夠，自然就成為歷史學困生。
（二）死記硬背
學生在歷史學習的過程中容易出現兩個誤區：一是不花時間進行知識點的記憶，二是花費大量時間對知識點進行死記硬背。這兩種學習情況都會給學生的歷史學科學習帶來困難。其中死記硬背的學習方式不僅耗費大量時間，而且會使學生的學習陷入困境。現代考試更注重考查學生對歷史知識點的實際應用能力，單純考查學生記憶的題目越來越少，而學生對知識點死記硬背，難以有效應對現代考試的要求，自然在歷史學科學習過程中就會遇到困難。
（三）對歷史知識點的掌握缺乏系統性
歷史作為一門人文學科，在學科學習的過程中其系統性并沒有引起重視，歷史學困生產生的一個重要原因是學生對歷史知識點的掌握缺乏系統性。時間是學生進行歷史學科學習的線索，只有把握好這一線索，才能將不同的歷史人物、事件進行排序，如果不能把握好歷史學科學習的系統性，學生學習的知識點越多，就會越混亂，從而逐漸成為學困生。
（四）沒有掌握有效的學習技巧
每一門學科都是一門科學，都有其特定的研究領域，也都有其內在的規律性，學生在學科學習的過程中，要有效地掌握學科知識，就必須掌握有效的學科學習方法與技巧。歷史學科知識點的理解難度不大，然而知識點繁多、記憶難度大等特點，因此需要學生在歷史學科學習過程中，掌握一定的方法與技巧。而目前高中歷史學困生之所以在歷史學科學習過程中遇到重重困難，很重要的一個原因是沒有掌握有效的學習方法與技巧。
二、實現高中歷史學困生轉優的策略
學生在歷史學習過程中出現困難是一件正常的事情，高中歷史教師應該及時地發現學生在學習中存在的問題，并采取有效措施幫助學生解決問題。
（一）注重知識的積累
針對由于學生的知識量不夠導致學生歷史學習困難這一現象，在實現學生轉優的過程中，教師應該引導學生進行知識的積累。我作為一名高中歷史教師，在實際教學中發現，由于知識積累量不夠而導致學生出現歷史學習困難的原因，主要是學生沒有花費時間進行歷史學科學習。有些學生僅僅在課堂上聽教師講解，課余時間不能及時復習，這就使得學生的歷史知識儲備量有限。因此，教師應該鼓勵并監督學生有規律地花費一定的時間進行歷史學習，使學生的知識儲備量不斷擴大。
（二）將歷史知識點的記憶建立在理解的基礎上
針對由于死記硬背而導致學生出現歷史學科學習困難的現象，教師要引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上。例如在學習“文成公主與松贊干布”這兩位歷史人物時，不能僅僅機械地對教材上涉及的表面知識進行記憶，還要對他們活動的意義進行深入的理解，這樣才算真正掌握這一知識點。當然學生要對知識點的內涵有更深刻的理解，必須在教師的引導下進行，因此歷史學困生走出困境的很重要的一個環節就是在教師的指導下展開學習活動。
（三）走出片面掌握知識點的誤區
學生在歷史學習過程中都會有這樣的感受，對某一年代歷史知識點的掌握十分熟悉，而對另一時代歷史知識點顯得比較陌生。歷史學困生在掌握歷史知識點的過程中缺乏系統性，片面掌握知識點給學生的學習帶來很大的麻煩。教師要花費更多的時間于歷史學困生的轉化優。為了使學生系統地學習歷史知識，教師首先應該幫助學生梳理出清晰的知識體系，進而提升學生在歷史學科學習中的系統意識，使學生更全面地掌握知識，在解決問題的過程中及時找到答案。
（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
關鍵詞：高中歷史學習；學習方法；新課程；應對策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-161-01
如何實現新課程體系下初高中歷史教學的銜接，是實現課堂教學有效性的一個重要問題。下面是筆者對這一問題的思考。
一、初、高中歷史學習之差異
其一，學習地位不同 眾所周知，素質教育理念已提出多年，遺憾的是，落實情況并不樂觀。就目前的教育現狀而言，應試教育在一定程度上仍占主導地位，由此導致學校、老師和學生三者均不重視歷史學習。比如一些省市初中歷史采取開卷考的形式，導致學生對歷史往往存在這樣一些印象：歷史是“副科”；是死記硬背，與現實聯系不大；是無用之學……由于初中的基礎不扎實，對于高中歷史學習產生了不利影響。上述現象在鄉村中學顯得尤為突出，這極大影響了學生對歷史學習重要性的認識，他們認為歷史科目無法與語文、數學、外語相提并論，平時從來不學不看，只是臨近考試時突擊一下，把老師要求標記的所謂重點背一背就了事。
其二，“課程內容”的差異性 中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內容標準把義務教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發展規律。
其三，考查目標不同 因初、高中歷史內容深度以及學生認知能力各異，從而致使二者的考查目標有所差異。初中歷史側重考查歷史的“中間”部分，即歷史事件的經過和表象，包括時間、地點、人物以及最大、最早等內容。而高中歷史注重考查歷史的“兩頭”部分，即歷史事件和現象的原因、作用、影響與意義等方面。以為例，初中歷史一般考查爆發的時間、發動國家，的時間和領導者，以及《》的內容等。同樣是對這一知識的考查，高中歷史側重于的背景、原因及其影響，并要求學生秉承客觀、辯證的態度予以剖析，不僅要分析爆發時的國內背景還要放眼世界分析國際背景，進而初步培養其運用全球史觀分析歷史問題的能力。
其四，學習方法不同 由于初、高中歷史內容深度和考查目標不同，二者的學習方法也有所不同。如前所述，初中歷史學習強調識記，注重基礎，相當一部分教師的慣用教法是：讓學生在課本上標記考試重點，然后要他們齊聲朗讀，反復背誦甚至聽寫、默寫。結果，在多數學生看來，學歷史很簡單，記一記、背一背就“ok”了。然而，對高中學生而言，僅僅滿足于對歷史基礎知識的識記是遠遠不夠的，還必須側重對能力的培養。
二、初、高中歷史學習之對策
第一、教材整合，幫助學生完善知識體系 教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材。作為歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生完善歷史知識體系，并將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯系。
初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性，以歷史故事激發學生的興趣。但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質修養學習偏少，所以要依據高中歷史新教材的教育教學理念，培養學生用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞 高中生 歷史學科 學習方法
中圖分類號：G633.5文獻標志碼：A
History Learning Research and Guidance for High School Students
WEI Bo
(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)
AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.
Key wordshigh school students; history; learning methods
學生歷史的涵養和對歷史知識的掌握，是一個人知識素養的重要構成部分，在人生成長經歷中是非常重要的。歷史的素養是人在成長過程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學校的史學教育占有舉足輕重的地位。同時，歷史學科在高中文科綜合中占據相當部分，在高中的教學中占有重要地位。然后，學生在學習歷史的過程中，卻由于對歷史學習方法掌握較差，出現歷史學習困難，容易使學生出現學習上的分化，歷史成績難以提高。進而影響了文科綜合的學習成績，乃至對高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學習方法誤區和不足是面對整個高中群體的，所以研究高中學生歷史學習方法的問題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學質量的要求，也是新課改下推行素質教育的根本要求。第一，對學習方法的研究，可以更好地指導學生進行歷史學習，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件；第二，對于學習方法的研究，可以更好地體現學生作為主體的需要。在教學過程中，學生始終是主體，只是為學生的學習提供種種有利的條件，幫助、指導學生學習；第三，近年來，高中招生人數不斷增加，學生的質量也參差不平，歷史知識的水平更是差別萬千，考試改革和新課程改革的全國推行，也對高中的歷史教學提出新的要求。教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學習方法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學習方法于教學方法之上，把學習方法研究的著眼點放在縱向教學方法改革與橫向的學習方法改革的交匯處，從這個意義上講，學習方法研究應該是教學方法改革的一個重要方面。這些因素使得高中學生歷史學習方法的研究變得更有意義。
1 目前高中學生歷史學習方法存在的誤區、不足
學實踐中發現，目前高中學生在歷史學習中存在著方法單一、效率低下，而且不能準確認識到學習方法的重要性等誤區，造成眾多學生歷史學科學習效果不理想。
第一，學生注重課堂形式，忽略實質內容。眾多的學生在從事歷史學習時，將上課認真聽講作為自己的最高要求，至于內容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時老師提到的所謂的“重點”，還會在書本教材上著重標記。對于課堂上所提出的問題，也不積極思考，而是按照書本上的內容一字不漏的復遍。對書本內容不理解，課前不準備，課上不思考，課堂不能跟進，課后不積極總結，學習態度上表現較為被動。
第二，死記硬背成為萬能方法。不少學生認為，高中階段學習歷史只是為了應付高考。對于歷史史實，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗證了他們的猜測，由此形成了一個定勢思維，并逐漸根深蒂固，不少學生認為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來，歷史就能學好。不少學生在這樣的學習方法指導下，每天花大量的時間進行死記硬背，結果效果并不理想，今天記住了，后天就會忘記一多半，而且還出現了知識點混淆。即使勉強記住了，考試的題目稍微靈活變動，又考不好了。長期的惡性循環造成學生學習的積極性和主動性大大降低，學習興趣大減，還有部分學生產生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機械式記憶方法在我國大部分地區的學校和學生中間還是基本的學習方法。
第三，難以利用多種手段進行有效學習，學習手段比較單一。教材是高中學生最基本的學習資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學習好歷史的。但現在學生在學習中，卻出現了兩個極端：一種情況是，過度強調教材重要性，上課對著教材劃重點、難點、考點，下課比對著教材脫節的看單個知識點，考前死記硬背課上所劃知識點，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識點講述一遍，然后就一頭扎進輔導書、試卷題海中間，這種情況造成的結果就是知識點與知識點的脫節，變成了干巴巴的考點。增加了學生學習的難度。學生在付出了大量的勞動之后，效果卻不盡理想。
通過上述可以發現，現階段我國多數地區的高中學生學習歷史時還是以被動學習為主，死記硬背是最基本的學習方法，而且學習手段單一，容易走極端。這些歷史學習方法逐漸的使眾多的高中學生喪失了學習歷史的興趣，影響了學習效率，造成了學習的質量不高，同時也限制了學生的學習思維。轉變學生學習歷史方法已成為歷史課程改革的當務之急。
2 高中歷史學習方法存在誤區的原因
導致高中生歷史學習方法不當的原因是多方面的。往大的方面說有社會因素，往小的方面說有教師因素的影響，也有學生素質、能力方面的不足等等。
2.1 社會因素造就歷史學科不被重視，影響歷史學科學習方法研究探索
第一，考試模式間接的降低了歷史學科的地位。目前我國高考模式不是統一的，而是根據各個省份和地區的具體情況，進行適當的調整。部分地區實行“3+2”，即語數外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對歷史學科的影響深遠。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數相對較少，這樣也在一定程度上造成眾多學校重理輕文，客觀上使歷史學科不被重視。
第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學習方法缺失。在進行新課改前，教材主要采用通史的形式，內容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進程聯系上一定程度上出現了割裂。教課書注重的仍然是史實敘述。這些都容易造成學生在學習時被動，采取死記硬背等學習方法，使學生出現在學習方法上的缺失。
第三、對歷史學習方法缺乏研究。歷史在社會中的不恰當定位及不被重視，教育工作者對歷史學習方法研究不多，學生不夠關注，使得歷史學科學習方法的研究長期被忽視。
2.2 教師因素
很多從事歷史教學的教師教學方法陳舊，教學觀念也落后，在從事歷史教學過程中，采用的多是傳統的灌輸式教育模式，對于學生的歷史學習方法不太關注。尤其是在現代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學的時候，對于新課采取點出知識點、高考考點的做法，忽視了對學生基礎知識、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時間進行考點的深化復習，有意識的壓縮上課時間，而不管學生理解與否。基礎理論薄弱、對知識點不理解、不能充分發揮學生的主觀能動性等，長時間循環之后造成的結果是學生只能對歷史采用死記硬背的陳舊方法。
2.3 學生因素
第一，學生的心理原因。在長期的教學過程中發現，很多學生對歷史課程興趣低下，甚至有部分學生有很強的厭學情緒。自己不愿意、也無意去主動摸索改進適合自己的歷史學習方法。平時不專心、以消極的心態應付課堂作業。這種心理變化與長期的過程中老師、社會、家庭都有一定關系，尤其是教師傳統的教學模式有關系，重視成績優秀的學生，但這畢竟是少數，多數的學生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產生對課程的抵觸情緒，更別說探索歷史學科的主動學習方法了。
第二，不善于突破創新學習思維方式。在現代的高中教學中，由于需要應付高考，能夠留給學生真正獨立探索的空間很少。很多學生在長期的學習過程中形成了慣性思維，主觀能動性較差，不善于、也不愿意進行獨立思考問題，不敢質疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進度及實際。在很多的問題上，學生考慮問題都缺少深度，思維簡單，一知半解。這些都說明了現在的學生突破創新思維方式有待提高。
第三，對學習方法的輕視。不少學生可能都存在這樣的一種認識誤區，認為文科類的東西就是靠記憶力解決的問題，不需要什么學習方法。正是因為歷史學習方法長期得不到學生的正確認識，造成了眾多學生學不好歷史，畏懼歷史。
3 重視歷史學科學習方法，提高學習效率
造成歷史學科學習方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個方面入手，針對現狀和深層次原因入手，摒棄不合時宜的歷史學習方法，轉變社會的不合理觀念，使其更好的服務于教育，服務于學生。
（1）改革考試制度，轉變人們學習歷史的觀念，加強對歷史學習方法的研究。首先，通過考試機制的改革和考試內容的調整，提高和加強歷史學科的地位，潛移默化影響人們對歷史學科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知歷史無意于愚昧。當前西方文化大肆入侵下，不少人價值觀取向發生很大的變化，特別是青少年學生處于增長知識、提高素質的重要時期，加強歷史教育，對培養其文化素質、道德素質有著重要的作用。第三，鼓勵相關教育研究人員及歷史教師研究歷史學習方法，并進行檢驗，對有效的學習方法進行推廣，提高學生學習歷史的效率。
（2）教師可采用多樣化的手段進行教學，活用教材。現代社會發展日新月異，最新科技成果也不斷走進課堂。多媒體設備在多數地區都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統模式，一支筆一本書上一節課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學資源，活用教材，這樣的教學效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國古代歷史時，可以讓同學們通過參觀歷史博物館，通過觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯系，能夠有效的增加同學們對這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學習方法不可偏廢的一個部分。
（3）學生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學習中，常用的有框架學習法、圖表法、聯系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉第243頁）（上接第222頁）例如橫縱向比較法，首先應對選定的比較對象加以分析，找出其各個組成要素及屬性的可比性，然后再一一對應比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質、經過、結果和影響等方面切入，找出彼此對應的可比性內容，在此基礎上，再逐項對應比較。學生在日常學習過程中需要不斷結合自身的實際情況，進行有效思考摸索，找到適合自己的學習方法。
總之，在高中歷史學習中，由于學習主體、學習對象、學習的手段和條件等不同，學習者所采用的學習方法也就不會完全相同，善于結合自己的特點，因人、因時創造適合自己的獨特的、個性化的學習方法，有效的學習方法是提高歷史學習質量的關鍵。
參考文獻
[1]金三峰.高中生歷史學習的誤區和困難及矯治方法[J].中國科技信息,2005(24).
關鍵詞：高中歷史；教學；指導
在高中歷史是文科的代表性學科。也是一門很有趣味的學科。它不僅僅給你以知識，還全面對你的記憶力、分析力、理解力特別對社會的感知力，都有很高的要求，而且，隨著高考對歷史考生的綜合分析能力的要求不斷提高，原來依靠死記硬背記憶一些歷史知識就可以考高分的可能性日益減小，所以，歷史高考成績的提高必須不斷地適應高考的要求。不斷地改進學習方法，全面提高你的綜合分析能力和應試能力。但在現實歷史的學習過程中，有許多同學畏懼歷史，認為它關緒繁雜，特別是高中的歷史課本體系龐雜，內容極其豐富，而高考的涉及又是無所不至，況且千變萬化，又極具時代特色。所以很難把握，致使許多同學放棄歷史。其實，只要我們掌握了有效的學習方法和復習方法，歷史是很容易提高的。
一、引導學生正確的態度看待歷史學科
歷史是一個國家和民族的社會文化記載，是培養人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對人形成正確的價值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替。”可見，學習歷史可以加強個人的修養。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關系著你的高考成績，在當前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。
二、指導學生認真聽講
聽課在學習過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學內容的精華在課堂上講解，并集中解答同學們的比較難理解的重點和難點，并給形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復習的負擔。
三、引導學生閱讀課本
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大 有好處。
要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。
四、教會學生把握歷史線索
歷史是一門線索性極強的科目，上條脈絡清晰的線索可以使你無論是學習還是復習，都可能達到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學習，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經濟的發展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區的新危機，，中日，帝國主義的狂潮，，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。
五、幫助學生鞏固基礎知識
歷史的高考題型，一般注重歷史基礎知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎知識，凡是書上的文字都應認真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰線。還要反復不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節有強烈的印象，這樣才能打好基礎。“萬丈高樓平地起”。只有基礎好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應手、游刃有余。同時就有了心理優勢，不至于在高考時過于緊張。
六、傳授學生多種學習方法
歷史的學習和復習是有規律可循的。有許多同學認為，學習歷史全靠死記硬背，表面上看來，歷史的學習確實離不開“記”和“背”，但是，任何“記背”都要有靈活的方法，否則你可能是心勞疲而是一無所獲。其實，“記背”只是學習歷史的一種笨方法，我們還有許多適合自己的方法可以選用。特別是高中歷史涉及了古今中外、各個國家，其內容豐富，需要掌握的知識點又多，所以，正確的和靈活多樣的方法是我們的良師益友。例如，在涉及到一個國家的經濟特點時，不外乎表現為工業、農業、商業等。而要挖掘其經濟發展的原因時，我們都可以從市場、資源、資金、勞動力、技術幾個方面進行分析，其中市場資本、技術是經濟發展必不可少的幾個條件。以普法戰爭后的法國為例，其經濟衰退，原因可以從市場：國內小農經濟長期存在而狹小，資源：大批高利貨資本涌向國外，和向德國的賠款而短缺，勞動力：小農經濟的存在戰勝了大量的勞動力，技術：國內中小企業的存在使大量的科技成果不能廣泛應用。這個分析方法在近代的各國經濟發展過程中可以廣泛應用。所以，我們通過學習可以知道，歷史不是各個歷史史實的簡單堆積，它有其偶然性和必然性。有些可以按時間順序（如一個國家或某個人物在不同時代的政治、經濟、民族、外交等方面的狀況）。有些可以按空間順序（如同一時期不同國家地區發生的大事）去掌握。
七、要重視對做題的訓練
做題是很重要的一個環節。它是我們在平時的一種能力的試卷上的反映。所以要特別仔細，對題要一字一句的讀，扣住關鍵字詞，并把它放到歷史背景下分析，研究其具體的歷史意義。不要審漏，審錯漏了題，即使似曾相識，也要從角度、要求的不同來考查，一定要在審準題材的前提下產生第一感覺，不要猶豫不決反復涂改。做問答題或材料題時，還要注意答題范圍盡可能寬，但應注意條理清楚，層次分明，有所側重，切忌含糊其辭，模棱兩可。
參考文獻：
一、初高中歷史教與學銜接“斷層”的原因分析
1.課程結構和內容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續性
在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標設置、知識構成等方面都發生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導致了兩學段課程內容之間的斷層現象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應的是政治、經濟、文化社會生活，這就使得教材內容更加學術化與專業化，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求甚高，對學生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內容呈現出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現專題化和學術化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業化’的高中歷史課程。”
2.形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維形式產生斷層
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。
3.被動記憶向自主探索的轉變使學生學習方式的銜接出現脫節
初中課程改革已經進行多年，但不可否認，為了中考的現實需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，幾乎單純地向學生傳授知識，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學習方法上學生們更多地習慣于教師傳授知識，習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。進入高中后，隨著教材內容更豐富、教學進度更快、教學要求更高，這種“被動記憶”的學習方法往往就不能奏效。高中教學比較注重知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學習方式在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了脫節。
二、解決初高中歷史教學銜接問題的策略
1.激發學習興趣，調動學生學習歷史的積極性和主動性
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。激發學生學習歷史的興趣，對調動其學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機，教師可在教材與學生已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學生的積極性，讓學生主動地去學習，體驗學習的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等，都是學生在初中歷史中耳熟能詳的。在講解“新航路開辟”的歷史背景中，適時地導入、提問，能使學生產生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯系和中國對世界歷史的影響。
2.合理整合初中通史和高中模塊內容，幫助學生構建歷史知識體系
高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識的斷裂，容易給學生造成支離破碎的感覺。初高中的歷史知識體系斷裂現狀看似是脫節的，實際上只是敘述上的不同，認識問題的角度不同，應用的史料有所不同，教材內容和基本理念還是能夠銜接得上的。高中的歷史老師，特別是高一的歷史老師有必要在充分對比初高中教學內容的基礎之上，對初高中知識進行整合，充分利用學生在初中所學的知識背景，梳理歷史的發展線索，將學生的歷史知識結構加以完善，使學生能夠在教學中感知到初中所學的淺顯知識，有利于他們輕松進入高中歷史的學習中。如在講“北美大陸上的新體制”一課時，初中的獨立戰爭知識，是聯邦憲法制定的歷史背景，因此可以用播放視頻的形式介紹美國獨立戰爭及其戰后的狀況，幫助學生回顧初中所學知識，使學生了解北美大陸開創現代政體新形式的歷史背景。
（一）調查的基本情況
1、調查對象：我校晉江內坑中學是一所“三級達標”農村高中校，學生生源素質差。此次問卷調查主要是面向高一的6個班，共回收到334份，實際有效卷309份，有效率達92.5%。淘汰的問卷包括：空白卷、未完成作答的殘卷；問卷超出班級人數；各題分數出現嚴重連續循環的問卷；隨意填寫的“高分卷”或“低分卷”等。
2、調查方法和調查內容：主要以問卷調查法、訪談法的形式。主要從學習態度、課堂學習、復習、作業、考試等幾方面進行調查。為便于操作，我們將調查范圍以量表的形式劃分為：態度和目標，課堂表現，復習和作業以及測驗與反思四個維度共27道題目。
3、調查中反應的問題：
（1）學習態度和目標方面；第一項常規方面得分最高。其次，歷史筆記，年段平均分是3.46.相對來講，學生的歷史學習筆記情況還好。在歷史學習計劃、時間、課外閱讀，年段的平均分是2.5以下，可見，相當一部分同學對學習目標和計劃制定的重要性方面認識還不足，而且90%的同學不得其法也無法堅持按計劃執行。
（2）課堂表現方面；在課堂上，只有42.6%的同學有記筆記；尤其是學生學習機械、被動，主動性、積極性差，能積極、主動回答老師提問的只占據25%，找到適合自己的聽課和學習方法的同學不到20%。
（3）課后復習及作業方面；相當多的同學不能做到及時復習且方法不得當，只有10%的學生復習時注意或懂得構建知識網絡體系，很多同學只有在考試前才復習。
（4）測驗與反思方面；只有一半左右的學生在作業分發評講后及考后能及時總結得失，而相當部分學習成績不理想的同學，在考后總結時只停留在能訂正錯誤的層面，而沒有注意分析和總結考試中出錯時知識或思維方面的“障礙所在”，甚至是只關心成績，但不分析存在問題，更沒有建立糾錯本。
（二）存在問題的原因分析；
1、政策因素：初高中歷史教學和教材的脫節。中考的開卷考形式，相當多的學生不重視歷史課程的學習，更談不上有意識地儲備歷史知識了，而且學生還養成了不良的習慣。進入高中后，很難適應高中新教材歷史模塊專題式的學習，內容多，且抽象，時間跨度大，跳躍性強。
2、學校因素：追求升學率；對老師的評價偏頗；教師課堂缺乏有效性。辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，學校為了追求升學率等，過于重視學生的分數。學校第二課堂生活單調乏味；對于教師的評價，過于偏重教學成績而忽視教師的整個教學行為。
3、家庭因素。家庭學習環境差也是造成部分學生學習習慣不好、學習成績差的原因之一。例父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良等。
4、學生因素：包括部分學生學習態度差，歷史學習基礎不扎實，學生的思維、表達能力欠缺、缺乏學習的動機、情感上存在障礙、意志薄弱、自我概念消極等。
（三）不良歷史學習習慣的轉化策略及建議
1、重視起始年級的教育，做好初高中歷史課程的銜接。重視起點教育，特別是進校的第一天、第一節課、第一次班會……，注意學生良好行為習慣的培養。有些現狀，我們是無法改變的。例中考開卷，高中新教材的編寫。但我們可以根據高一學生的心理認知水平，從學生的思想方面，課程設置方面，構建知識體系方面，歷史思維能力方面，學法指導方面，盡快使學生能適應和入門。使學生面對高中歷史學習，能夠有備而學，有意識地去培養自己的歷史學習習慣。
2、學校加強師資建設、與學生家庭、學生溝通和管理
加強學校與學生家庭、教師、學生的多邊互動作用，形成良好的教育文化生態。例如我校通過成立學生“家長委員會”、家訪等加強與學生家長的聯系，可以了解學生家庭情況，對學生的思想教育更有針對性，也可通過學生家長反映教師教學情況及學校制度制定的合理性，以便調整一些不合理的做法；通過對學生各科學習時間的調查，了解各科任老師作業布置的量與質；學校對教師的教學評價更多元化、更向有利于教師成長的方向發展等。
3、教師轉變教學觀念和教學方法，提高教學的有效性。
（1）增強學生學習的動力。以豐富、深刻的歷史知識和靈活多樣的教學方式，激發他們的求知欲，增強他們學習的主動性。（2）加強師生聯系和感情交流，端正學生學習態度。教師應該走近學生，關心學生，了解學生的思想動態和內心世界，并且發現問題，解決問題，給他們以信心與關愛，讓他們對自己的前途充滿信心。（3）改進教學方法，提高教學有效性。改變單一枯燥的教學方法，注意營造情景化、生活化、問題化、對話化、思維化課堂，積極運用多媒體輔助教學，提高學生學習地理和探究地理問題的動機和興趣，引導學生掌握歷史知識、提高的技能和能力。（4）制訂具有針對性和指導性的學習方法指導學法指導。集體指導（學法介紹、名人學法故事）和個別輔導。
4、學生的轉變.轉變學生不良學習習慣，也離不開學生的配合。要培養學生良好的學習習慣，幾個方面要刻意培養，而學生也正悄悄地發生著改變。
關鍵詞：高中歷史；少教多學；課堂教學；策略探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-232-01
一、引言
當前高中歷史新課程標準正在如火如荼的深入實施，新課程標準要求廣大教師要積極加強自身教學理念的更新，積極轉變自身在課堂教學中的角色，切實凸顯學生在課堂教學中的主體地位和作用，自覺將自身的教學角色定位于指導角色和協助角色中來，不僅要注重傳授予學生以知識，而且更為重要的是要指導和啟發學生學會學習，逐步引導他們自主學習，從而不斷升華他們歷史學習能力，培育他們更為優質自主學習能力，進而促進他們綜合素質和整體能力的提升，促進他們綜合發展、協調發展、和諧發展和健康發展。下面我結合多年來高中歷史課堂教學改革的實踐探索經驗，談談如何在高中歷史課堂教學中，引導學生少教多學，不斷提升他們歷史知識學習能力，提幾點建議。
二、引導學生把握學習課本知識方法
俗話說得好，授人魚不如授人以漁。高中歷史教師在課堂教學實踐活動中，傳授以學生歷史知識不如傳授給予他們如何學習歷史知識的方法，促使他們能夠通過自身努力獲得掌握課本知識。因此，教師在課堂教學中，要注重引導學生進行自主式學習能力的激發和培育，注重啟迪他們結合自身實際情況，探索出有助于增強自身對知識理解和把握的學習方式、方法與技巧。
例如，要注重引導學生探索幫助他們更加深刻、更加牢固、更加快捷地記住課本基礎概念和基本知識點的方法，促使他們在歷史知識學習過程中，能夠較為迅捷地獲取并抓牢歷史知識要點，讓歷史知識在他們的大腦內記憶具有良好的持久性，讓相關歷史人物形象在他們大腦內的再認再現具有非常精確的準確性。由于歷史知識具有點多面廣的特點，許多歷史知識點非常零散，因此教師引領學生進行課堂教學實踐活動中，要注重引導學生探索記憶每一個知識點、每一個歷史概念的不同方法，探索將他們印記得更為深刻的規律，促使他們學會對每個知識點進行合理加工處理，從而獲得更加快捷記憶它們的方法和技巧，從而促進自身學習質量和效率。對此，一方面，教師在課堂教學中可以結合自身曾經的學習生涯，直接將自身的學習方法提供給學生，為他們學習提供借鑒，讓他們從教師曾經的成長路徑上獲得自身長成路徑。另一方面，教師要注重引導學生進行舉一反三，幫助他們將抽象化記憶轉化為形象化記憶，增強他們對歷史知識記憶的邏輯性，從而更好地把握學習課本知識方法。
三、引導學生深入挖掘教材中的隱性知識
教材中的知識既包括浮于直接表述的基本知識，還包括隱藏于文字內涵中的深層隱性知識。比如，教材中的許多圖表與文字材料，其基本意義在于直接反映教材的主題，表現為顯性的基礎性知識，但它們同時還可能在某種程度上反映著其它主題，體現為隱性知識。對此，教師在課堂教學實踐活動中，要注重加強引導學生對隱性知識的挖掘，協助他們尋求、探索和打通各個隱性知識點之間的聯系通路，獲得對知識點進行遷移的方法和技巧，促進學生更加全面地了解歷史知識、更加透徹地理解歷史知識、更加牢固地把握歷史知識，不僅獲得對歷史知識的印記，而且還獲得學習歷史知識和探究歷史知識內質的方法，促進他們歷史學素養的提升，促進他們綜合素質和全面素質的快速發展。
例如，要注重引導學生對歷史事件的本質與規律的挖掘，引導他們分析那些歷史事件的發生具有什么樣的直接原因、有什么樣的主觀原因、有什么樣的客觀原因、有什么樣的間接原因、有什么樣的根本原因、有什么樣的政治原因、有什么樣的經濟原因、有什么樣的文化原因，等等，如此引導學生從多個方向多年視角引導學生對歷史事件進行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析歷史事件的基本屬性和本質內涵，獲取歷史事件之所以發生的一般性規律和特殊性規律。例如，對于中國近代的，既要引導學生認知到其積極意義，又要引導他們認識到并不成功的直接原因是什么，還要引導他們認清革命失敗的主要原因在于包括革命黨人的妥協，并進一步讓學生認識到資產階級所具有的軟弱妥協性特點，等等。
四、引導學生積極探索知識點的橫向與縱向聯系
歷史知識點之間具有許多關聯關系，引導學生探索各知識點之間的橫向和縱向之間的關聯關系，有助于增強學生對歷史知識體系的綜合認知，促進他們從總體上把握歷史學科知識體系，也有助于他們對相關知識點的深刻印記，提升學習質量與效果。
因此，教師在日常課堂教學中，要注重引導學生關注各個知識點之間的聯系，加強各知識點之間的橫向對比和縱向延拓，比如，在橫向聯系占，通過探究同一時期不同區域或不同領域方面的歷史人物與事件之間的聯系，由此梳理總結出該時期的歷史特征，從而加深自身對相關歷史知識的了解和準確掌握。
五、結語
少教多學，是新課程標準所積極促進的教學理念，是激發和培育學生學習能力的重要策略與手段，最終實現“解放教師”自身的同時“解放學生”的目的，促使學生綜合素質和能力得到不斷提升。
參考文獻：
[1] 杜少敏.楊青云.蘇玉琢.談“少教多學”在高中歷史教學中如何提高學生自主學習能力的培養 [J].寧夏教育，2015（01）.
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效性
將有效的歷史教學方法運用于課堂教學，對提高課堂教學的有效性具有重要意義，因此在新時期的教學中，教師不僅要注重對學生進行理論知識的教學，更要注重運用多種有效的教學方法。歷史是人類文化的積淀，通過歷史學習能夠使學生了解人類的過往，進而指導學生的實踐活動。提高歷史課堂教學的有效性是提高學生歷史素質的重要途徑，本文就新時期如何有效開展歷史課堂教學展開論述，希望能夠進一步提高歷史課堂教學的有效性。
一、教師需要掌握多種提高歷史課堂教學有效性的方法
為了將有助于提高歷史課堂教學有效性的方法運用于課堂，教師首先應該掌握多種多樣有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧。就目前而言，教師可以通過以下兩個途徑獲取有助于提高歷史課堂教學有效性的方法與技巧：
途徑一，通過對理論知識的學習掌握有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧。為了推動現代教學的發展，我國進行了新課程改革，歷史作為一門學生在高中階段需要學習的重要學科，同時又是一門能夠有效提升學生綜合素質的學科，在新課改過程中受到了高度重視。同時新課改也提出了很多能夠有效提升歷史課堂教學的方法與措施，廣大歷史教師要積極學習新課改過程中提出的有助于提高歷史課堂教學有效性的方法與措施，進而更好的指導課堂教學活動。
途徑二，教師在課堂教學過程中的歸納總結有助于提高課堂教學有效性。課堂教學是千變萬化的，教師的教學活動只有從教學實際出發，才能達到良好的教學效果。教師在積極學習新課改過程中提出的有助于提高課堂教學有效性的方法的同時，要結合實際的教學活動，總結出屬于自己的教學方法。從教學實踐中得出的教學方法，不僅與學生的實際情況相吻合，而且教師在教學的過程中也能夠進行靈活運用，從而產生更好的教學效果。
二、教師要注重提升自身的綜合素質
在進行歷史課堂教學的過程中，教師與學生能否有效配合直接關系到課堂教學的有效性。教師在課堂教學中占據主導地位，因此，師生能否有效配合營造出高效的歷史課堂教學氛圍，教師發揮著重要作用。作為一名高中歷史教師，其自身是否有較高的綜合素質，對課堂教學具有重要影響，因此，為了提高課堂教學的有效性，教師應該注重提升自身的綜合素質。本人作為一名高中歷史教師，在實際的教學中不僅注重提升自身的綜合素質，并且積累了一些有助于提升自身綜合素質的方法與技巧，在此與大家分享：
1.教師應該提升自身的專業知識
在構成教師綜合素質的多種因素中，教師的專業素質占據重要地位，教師能否在課堂教學的過程中，從整體的角度對學生靈活的進行知識點的講解，在很大程度上取決于教師對專業知識的掌握程度。因此，教師在提高自身綜合素質的過程中，首先應該注重提升自身的專業知識。
2.教師要提升自身的多種技能
作為一名新時期的高中歷史教師，不僅要注重提升自身的專業知識水平，還要實現自身多種能力的提升。例如：教師需要掌握多種多樣的教學技能，掌握多種能夠提升課堂教學趣味性、與學生互動的方法技能等，使課堂教學變得更加有吸引力，從而讓學生對歷史學科產生興趣。
三、發揮學生在歷史學習過程中的主體作用
歷史作為一門人文學科。在長期的教學中，受歷史學科性質的影響，不管是學生還是教師都形成了一種歷史學習理念――學好歷史的法寶是死記硬背。這種學習理念導致教師在教學過程中難以發揮學生的主體地位，不能有效引導學生在歷史學習的過程中進行有效思考，同時學生在歷史學習的過程中也具有一定的被動性，采取比較機械的學習方法，這些都在一定程度上影響了歷史課堂教學的有效性。在新時期的歷史課堂教學過程中，為了進一步提高課堂教學的有效性，教師要充分發揮學生在歷史學習過程中的主體地位，體現學生在學習過程中的主人翁角色。例如：教師在對學生進行一些歷史事件教學的過程中，不應該直接對學生進行知識點的講解，尤其不應該直接介紹事件的歷史意義，應該引導學生去思考、去討論，這樣學生不僅對事件的理解更加深入，而且能夠加深學生對事件的印象，保持長時記憶。教師在歷史課堂教學的過程中發揮學生主體地位的方法還有很多種，在實際的教學中要進行靈活運用。
四、提高歷史課堂教學的趣味性
歷史是一門十分有趣的學科，較之其他學科的教學而言，歷史教師在教學過程中能夠將更多有助于提高課堂教學趣味性的元素運用于課堂教學。雖然現代歷史課堂教學較之于傳統歷史課堂教學在多個方面都有了很大的進步，但是課堂教學的吸引力依然存在不足的情況，教師在教學的過程中并沒有對提高課堂教學的趣味性引起重視。因此，為了提高歷史課堂教學的趣味性，教師應該將有助于提高歷史課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學。
對于歷史學科而言，本人在實際的教學中發現，教師將與教材內容相關的歷史小故事穿插到課堂教學之中，能夠大大提高課堂教學的趣味性。教師在教學的過程中如果一味的對學生進行知識點本身的講解，會使學生感覺枯燥無味；如果教師能夠結合豐富多彩的歷史小故事，那么，就能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。每一個歷史事件的背后都有很多十分吸引人的小事件或者小故事，教師在備課的過程中應該廣泛的搜集能夠將學生的注意力吸引到課堂教學中來的小插曲，進而使學生對歷史學習產生濃厚的興趣。
五、引導學生掌握有效的歷史學習方法
【關鍵詞】創新；預習方式；歷史課堂；效率
的學生在新課改下，需要掌握正確的學習方法，學習高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學習效率。預習在學習中占有很大的比重，特別是學習高中歷史。可是很多高中生不重視歷史預習，把大量的時間和精力放在學習其他科目方面，使得歷史學習不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學生重視歷史學習，重視歷史預習，采用有效的預習方式，使預習的作用得到發揮，也能提高學生在課堂中的學習效率。
一、預習作用
（一）可以鍛煉學生的自主學習能力
高中學生通過預習可以對歷史書本知識有一定的了解，在學習新知識的同時還可以鍛煉自主學習的能力。高中歷史知識內容比較多，在教學中不可能都講解。歷史教師只會重點講解重要的內容，一些不是很重要的內容只是簡單帶過，不會細講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認識。課前預習歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內容也可以很快的吸收。長時間的預習不僅可以提高閱讀能力，還可以培養思維能力。在預習高中歷史知識時，學生會理清知識系統結構，考慮每一章節學習的重點，預習中遇到不懂的問題可以通過獨立思考解決問題。預習是一項需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。
（二）使課程效率得到提高
在教師講解高中歷史知識時，學生在課下預習要學習的內容，對歷史知識有一個大概認識，可以幫助學生更快的掌握新知識。如果沒有預習，教師側重講解重點內容，很多學生對很多知識不清楚，會增加學習的難度，導致學生沒有學習高中歷史的興趣，所以課前預習很重要。預習新知識，對知識的結構有所了解，可以研究出學習高中歷史的規律，知道重難點知識的具體結構，學習新知識就會比較容易，新章節的高中歷史知識是繼承和發展原先章節的歷史知識，前后連貫學習，可以大大提高學習的效率。預習中碰到弄不懂的地方，可以做上標記，上課時認真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。
（三）鞏固所學知識
高中學生預習課本知識可以達到鞏固知識的目的。學生在預習時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學習中的難題，會讓學生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預習中由于沒有人指導，對歷史知識結構認識不全面，思考問題角度可能不正確，經過教師分析，對所學知識認識更加全面，達到鞏固高中歷史知識的目的。
（四）改善記筆記的方式
由于高中歷史知識面特別廣，學起來比較困難，很多學生養成記筆記的習慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學習效率。很多學生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內容都記在筆記上，沒有側重點，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎知識可以不用記在筆記本上，教師反復強調的地方要著重記錄，復習的時候比較方便。不重視課前預習，不清楚上課的重點，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學習能力。
二、創新的預習方式
（一）習題式
習題式預習方法是主要的預習方法，教師要了解學生的學習情況，可以通過查看學生的習題冊。高中學生做適量的習題，可以對學習的知識進行鞏固，習題中考查的知識一般都是每章節歷史課的重要內容，做習題可以反映學習的情況，而且也不會給高中生太大的學習負擔。教師也可以針對教學的內容，根據學生具體的學習情況，印發一些重要的練習題目給學生做，起到的作用更加明顯。學生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預習課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。
（二）提綱式
要學好高中歷史知識需要對整體知識結構有所了解，書本上的知識結構比較適用于教學，學生需要自己列出高中歷史學習的框架，然后在針對提綱的分支進行總結，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學生可以自己總結提綱，教師也可以根據教學重點列出適合學生學習的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結構更全面，可以指導學生學習，提高學習的興趣和效率。
（三）筆記式
做習題和提綱預習方法可以鍛煉高中生的預習能力，要進一步強化需要采取更加有效的方法。筆記式預習方法就是改善學生記筆記的方式，把教師上課的重點記錄在筆記里或者把自己預習時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點。可以小組的方式進行預習，綜合小組內成員的問題，一起交給教師解答，大家學習的知識會更加多。
三、結束語
在學習高中歷史知識的時候，可以采用創新的預習方法，讓學生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨立自主學習能力，培養邏輯思維，提高學習效率。重視課前預習和課后復習，鞏固所學知識，加快學習新知識的進程。
【參考文獻】
[1] 余明科. 構建新課程背景下的歷史高效課堂 [J].華章.教學探索，2010（16）.
關鍵詞引導創新自主合作有效性智能提高
學習歷史科學的核心要素，是準確把握真實的歷史事實，精心分析歷史原理得到科學的結論，吸取歷史經驗，避免歷史的沉痛教訓再次發生，對我們今天的經濟、政治、軍事等各方面的工作與生活起指導作用。
一、引導創新自主合作對提高高中歷史教學效率有效性的探索
在新課程理念的引領下，以培養合作精神，體現學生主體意識為側重的“小組合作學習”被運用到課堂教學，極大地調動學生學習的主動性與積極性，形成了師生與生生之間的和諧關系。有效地豐富教學形式，提升了歷史教學效率，體現了學生為主體的教學核心理念。
高中歷史新課程標準提出歷史學習應當“由以學科為本向以學生發展為本轉變”，關注學生的學習過程、學習能力、學習情感，而教師的教應當以優化和提升這三方面為核心。對照高中歷史教學現狀，學生學習歷史往往是先教后學,停留在單純的聽教師講述歷史發展過程，死記硬背歷史學科知識點，這種被動式、接受式學習不利于學生學習思維能力、探究能力及解決問題能力的培養。為提高高中學生歷史學科學習的有效性，嘗試通過指導學生進行課前預習，在預習的基礎上對課本內容提出問題，并在課上通過師生、生生合作學習分析歷史事實，探究歷史問題，共同解決問題的方式來激發學生學習歷史的興趣，培養學生質疑能力以及分析解決問題的能力。這對于改善學生的學習方法，變被動學習為主動學習,提高課堂教學的有效性也是大有幫助的。
怎樣才能提高歷史學習的有效性呢?學生學案式預習是提高學生歷史學習有效性的主要途徑之一。
歷史科的課前預習不只是簡單地看看書,掌握下基礎知識,而是要設計出一個較周密的學前指導方案,也就是”預習學案”.讓學生明確學什么?怎樣學?遇到不懂的問題該怎么辦?只有這樣,學生到了課堂上才能提得出問題,也才有可能為其他同學提出的問題給與解答,才能培養學生學習思維能力、探究能力及解決問題的能力.而教師上課時只講學生沒搞懂的內容,再進一步突出重點,突破難點就可以了.這樣就將先教后學改變成了先學后教.這不是簡單的程序變化,而是教學理念的大變化,這需要在課前備課上下大功夫。
二、“引導創新自主合作對提高高中歷史教學效率有效性的探索有效預習”實驗的個別經驗
（一）小組合作學習不應當被“程式化”，應賦予貼近學生生活實際的知識。
例如：高中歷史內容中關于法國資產階級大革命的原因、經過和徹底性的分析。:為了能說明等可能的概念，同時活躍課堂的教學氣氛。老師請置疑學生首先提問：羅伯斯庇爾的行為與結果？許多教師讓學生進行拋一枚與兩枚硬幣的小組合作活動，幾個小組爭先恐后地要求發言。要求學生分組（四人一組）進行熱烈小組辯論。教學效果相當明顯。
（二）小組合作學習被“自由化”，應著力培養合作學習的能力與習慣。
（現象）在課堂上常常出現這樣一種現象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論，教師的話音未落，學生心領意會，“叭”的一聲，前排的同學立即轉向后排，教室里開始出現熱烈的討論聲。
表面的熱鬧不應是合作學習的追求目標。上述現象表面上看似課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲，體現了以學生為主體的教學理念，此小組合作實際上是一種的表面“自由化”，實際有嚴密組織的教學活動。由于問題的不明確或問題的難或易，各種小組往往會出現這樣幾種情景：1.有些小組一片安靜，各小組成員各不作聲，既不討論也不進行分析或計算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老師宣布討論結束和出示示問題的結論；2.有些小組的討論往往會成為個別學生的一家之言，其他學生人云亦云；應該有對立面爭論或者“粉絲”緊跟。3.小組成員或站或坐，你說一句，我說一句，大家搶著發表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看似熱鬧，實際效果非常牽強，實質上這種不是真正意義上的小組合作學習。
（三）“隨意小組合作合作學習被化”，應注重師生關系的定位與評價。
在課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師不是站在講臺上看學生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽；有的到小組中，把自己的旨意授給學生，等學生回答問題時侃侃而談，滴水不漏，教師與學生皆大歡喜，但這對于小組討論的目的是完全背離的。
關鍵詞: 高中歷史教學 問題 措施
一、高中歷史教學存在的問題
一方面,長期以來,歷史學科一直被認為是“副科”,家長學生都不重視,導致學習時間保證不了,特別是一些學生認為歷史課就是記記背背,沒有什么智力含量,只要努力記就一定能學好,所以課余時間學生基本上不學歷史,把時間用在學習“主科”上。正所謂態度決定一切,對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。
通過多年對高考的關注,我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性,在高考中,歷史分數占100分,歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看,并非學生簡單背背就可以得高分,學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事,如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦,那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用,直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現,原因無非就是學生們做題太少,不注意歷史學習是總結思考,從而不會學以致用,不會分析問題,找不到答題的入口。
另一方面,歷史學習中確實需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點,記憶起來容易混淆,導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績,不少學生便對考試知識點死記硬背,成為背誦教材和應對考試的機器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后,考試依舊不能取得優異的成績,打消了學生們的積極性,以致學生對歷史課提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學習效率不高。
二、出現問題的原因
我常常會聽到同事們說:“現在的學生真是難教,對歷史一點都‘不感冒’!”“學生的歷史考得真是很糟糕。”我通過與學生的交流發現許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的,只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講,就應該從自身的角度出發,重新審視自己的授課方式。
對于學生而言,上面提到了學生的歷史學習態度的問題,不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情,學習效率不高也就見怪不怪了。
三、有效開展高中歷史教學的措施
(一)教學方面
1.更新備課方式。
有許多教師認為,備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查,對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課而忽略了學生的實際情況,不能做到因材施教,影響學生的歷史學習的興趣。這種想法固然錯誤,備課是老師精心準備授課的體現,在備課時我提出以下建議:(1)課前調查學生在本節課上希望學到什么知識,他們對本節課的哪些內容特別感興趣。(2)利用互聯網絡,查找一些和教學內容有關的,學生感興趣的材料。(3)加強集體備課,優化個人備課。同一級組組成一個備課組,備課組全體成員定期或不定期地集中在一起,對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識,是提高教學質量與效率的重要途徑。
2.改變教學方式。
首先,教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色,教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學,改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。
其次,教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。
3.架設知識橋梁,調動學生思維。
要使學生真正學好歷史,提高教學質量必須借助知識橋梁,調動學生思維,引導學生正確認識歷史。
結論性內容較多,這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講,只須向學生灌輸結論,他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論,而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題,老師們要充當學生與知識之間的媒介,幫助學生架設通向教材的結論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養歷史思維。
4.平時多積累歷史史料,提高學生興趣。
有句話很有道理:要給學生一杯水,老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊,上至天文,下至地理,都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學,跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西,就很容易使課堂變得枯燥乏味,學生聽了也會感到沒趣。在課堂上,偶爾“天馬行空”,向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”,常能讓學生聽得津津有味甚至著迷,這既能增長他們的見識,拓寬他們的視野,又能增加他們對學習歷史的興趣。
5.注意與現實的結合性。
把歷史與時事熱點相結合,化歷史為現實。歷史是過去發生的事情,很多學生認為離自己很遙遠,學起來沒有興趣,但大部分學生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合,就會激發學生的學習興趣,引起他們的共鳴。
6.學法指導是動力。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”學生學習的最終目的是要能夠順利升學,以便學到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學生最感興趣的是學習方法,好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外,教師要指導學生做好課堂筆記,引導學生用所學的知識觀察現實問題,力求做到學以致用。
(二)生活方面
1.興趣是最好的老師,讓學生“樂”學。
學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓,更好地推進今天的現代化建設,而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想,從而增加課堂教學內容;聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發展加以認識;布置有趣味性的作業,化知識為能力。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
興趣是學習中最活躍的因素,只有學生對歷史學習產生了濃厚的興趣,才能積極主動地去學習。所以歷史教師應該在激發學生學習興趣上多想辦法,為學生創設樂學的氛圍,把歷史課變得豐富多彩、生動有趣,使學生真正成為學習的主人,從而提高學生的學習效率,進而提高教學質量。
2.關愛學生。
人心都是肉長的,當學生感受到你的愛時,他們也會回報你同樣的愛。同時,一旦他們喜歡你,也必然會喜歡你的教學,這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天,關心他們的身體、學習、愛好等,這會讓學生覺得老師并不是高高在上的,而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來,必然會贏得學生的歡迎。老師的親近,會激發學生的學習興趣,特別是你教的課的興趣。但要注意的是,跟學生的關系不能好得沒有距離,要把握分寸,要讓你的學生對你既敬又愛。
參考文獻:
[1]袁金華等主編.課堂教學論.江蘇教育出版社,1996.
