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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史如何提升，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0180-01
初中歷史教育不僅對提高學生的人文素質有著重要的作用，還對學生綜合素質的提高有著非常重要的作用。但是現階段初中歷史教學的現狀是，初中生對歷史的學習興趣并不高，而且也不重視，教師教學方式的欠缺等因素使的初中歷史的教學效率難以提高。下面將對這些影響初中歷史教學效率的因素進行詳細的論述。
1.初中歷史的教學現狀
1.1 教師的教學方式較為傳統(tǒng)。教師的教學方式較為傳統(tǒng)主要體現在以下幾點：首先，現在階段教師在對初中歷史進行教學時，大多采用的是教師作為課堂的中心，負責講解，學生僅僅作為簡單的被動的接收者。這種老套，枯燥的教學模式是初中歷史教學效率難以提高的主要原因[1]。其次，由于現在的競爭日益的激烈，使得一些教師為了應付升學考試，僅僅是對學生進行淺層次的歷史教學，并劃出一些所謂的重點要求學生進行死記硬背，這樣違背了初中歷史教育的初衷，難以培養(yǎng)出具有綜合素質的人才，不利于初中歷史教育教學的發(fā)展。再者，一些初中歷史教師的水平較低，也是教學方式難以得到改變，教學效率難以得到提高的原因。由于大家對初中歷史的不重視，就使得學校在選用初中歷史教師的時候，往往很隨意，有的初中歷史教師1人身兼多個學科的教育，對歷史的了解僅僅只有皮毛，還有的初中歷史教師僅僅是照本宣科，將書上的內容簡單的讀一邊，劃一下重點就算完事，完全沒有什么歷史的專業(yè)知識。這些傳統(tǒng)的教學方式都是影響初中歷史教學效率的原因。
1.2 學生的學習興趣不高。除了教師的教學方式影響初中歷史教學效率提高外，學生對初中歷史學習興趣較低也是影響初中歷史教學效率的原因。影響學生對初中歷史學習興趣的原因也有一下的幾個方面：第一，作為教師，不重視學生對初中歷史的學習。一些初中歷史教師自己本身就不重視對初中歷史的教學，僅僅將初中歷史教學看作是應付，再加上一些初中歷史教師本身就是代課教師，對初中歷史的講解僅僅是照書念，這樣就使得初中歷史課本身所應當具有的含義不能夠得到真正的展示。這樣效率較低的教學方式就會使初中歷史教學變得更加枯燥，學生對初中歷史的學習興趣更加難以提高[2]。第二，作為學生，對初中歷史這門課程不夠重視也是導致學生學習?d趣不高的原因。學生不重視對初中歷史的學習，有一大部分的原因是教師和家長老是向學生灌輸，學好語數外，其他的科目都不重要這一思想，這樣就會使學生認為初中歷史課不重要，對歷史的學習興趣難以得到提高。還有一部分原因是因為教師教學缺乏新意，再加上學生學習課程較多，負擔較重，這樣就會導致學生的學習興趣難以得到提高，使得初中歷史的教學效率難以得到提高。
2.提高初中歷史教學效率的建議
針對上述阻礙初中歷史教學效率難以得到提高的兩個主要因素，現提出以下兩個建議進行改進。初中歷史課也是非常重要的，應當重視對初中歷史的學習，提高初中歷史的教學效率。
2.1 教師對傳統(tǒng)的教學方式進行轉變。要想提高初中歷史的教學效率，教師首先要對教學方式進行改變：首先，教師應當改變原有的照本念書的教學方式，應當進行更深層次的教學，例如：對學生談一些課本之外的教學內容，擴大學生的知識面，使學生能夠將知識串聯起來，真正的理解初中歷史所包含的內容并且能夠進行有效記憶[3]。除此之外，教師還應當在課堂上對學生進行提問，開展一些趣味小活動，增加學生對初中歷史的了解，從而增加學生對初中歷史的學習興趣，進而提高初中歷教學效率。其次，學校也應當重視初中歷史的教育，要求初中歷史教師能夠具備專業(yè)的知識，不應當僅僅是要求一些代課教師對歷史進行講述。因為只有具有專業(yè)歷史知識的教師，才能夠對學生的歷史教學進行更深層次講解，才能夠理解初中歷史教育的真正含義，才能夠提高初中歷史的教學效率。
2.2 提高學生對初中歷史的學習興趣。要想提高初中歷史教學的效率，除了教師應當轉變原有的傳統(tǒng)的教學方式外，學生也應當提高對初中歷史的學習興趣。那么學生應當如何提高對初中歷史的學習興趣呢？首先，教師應當以身作則，重視對初中歷史的教育。這樣才能夠帶動學生重視對初中歷史的學習，才能夠意識到自己身上的責任，才能夠對初中歷史進行更深一層次的探究，這樣才能夠尋找到提高學生對初中歷史的學習興趣，才能夠提高初中歷史的教學效率。其次，學生也應當重視對初中歷史的學習，初中歷史能夠幫助學生建議一個較好的綜合素質，會增加學生對歷史的了解，同樣也會對學生在未來獲得好的成績奠定一個基礎。
3.結束語
總之，在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體。學生積極性的調動、知識的學習、技能的訓練、能力的培養(yǎng)都要靠我們在教學過程中精心設計、組織與實施。如果我們采取的方法得當，調度有方，定能收到良好的教學效果，從而提高課堂效率。我們應當想方設法提高初中歷史課堂教學效率，要對每一節(jié)課負責，對每一位學生負責，對我們的未來負責。
［關鍵詞］初中教學；歷史教學；民族文化；認同教育
為什么要教學生歷史？因為歷史教育不僅可實現知識傳遞，還可讓學生感受家國情懷，在思緒遨游時空的同時提升自身綜合素質。另外，較重要的一點是借助歷史教育，提升初中生的民族文化認同感，幫助初中生了解民族文化內涵，為學生的長遠發(fā)展助力。當前初中歷史教學中存在教學過程枯燥等問題，這不利于歷史教學中民族文化認同教育的落實。
一、什么是民族文化認同
民族文化包括但不限于民族語言、歷史及人文傳統(tǒng)，民族文化認同，是指人們對自身多種民族文化的肯定及認同。在我國初中歷史教育中，對學生的民族文化認同感進行培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學生對中華民族文化的認同感，讓學生不忘歷史，不忘民族根本。
二、初中學生的民族文化認同水平現狀
結合實際來看當前初中生的民族文化認同水平較低，這種低水平主要體現如下：
1.不自信即初中生對中華民族文化缺乏自信，認為中華民族文化比不上其他文化，這種“不自信”的現象很多，例如，一些初中生更崇拜西方文化，對圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西式節(jié)日極力追捧，而在過中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，如過端午節(jié)、重陽節(jié)時，卻很少認真參與，很少用心體會這些中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。
2.了解少即初中生對中華民族文化缺乏了解，例如，一些初中生對歷史上的民族英雄知之甚少，對一些非常著名的歷史事件往往只有一個模糊的印象，總的來講并不了解。
三、如何通過初中歷史教學對學生的民族文化認同水平進行提升
1.學習民族英雄，培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)該點是初中歷史教學中對民族文化認同水平進行提升的方式之一。民族英雄往往是一個時代中一部分人的縮影，學習民族英雄，以民族英雄為楷模，是當前時代對過往那段歷史的認同，亦是對民族情感、民族價值的認同，對激發(fā)學生愛國主義情懷、培養(yǎng)學生愛國主義精神具有重要意義。在初中歷史教學中，學習民族英雄培養(yǎng)學生民族氣節(jié)時，為讓學生投入學習并與學習內容產生共鳴，應當采用靈活、豐富的教學方法。例如，歷史教師可組織初中生開展“歷史人物小講堂”活動，結合歷史教材，讓學生自行查閱歷史資料整理一份“歷史人物小故事”，然后給學生三到五分鐘的時間，講一講自己了解到的某時代、某英雄、某事跡，以此讓學生主動加深對民族英雄的了解，同時實現民族氣節(jié)培養(yǎng)。
關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節(jié)課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣
學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。
1.3反思自身教學方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應用于下節(jié)課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語
初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發(fā)揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。
參考文獻
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[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.
關鍵詞：初中歷史；中學生歷史意識；重要性
一、初中歷史教學與中學生歷史意識養(yǎng)成現狀
初中歷史課堂是中學生獲取歷史知識和培養(yǎng)歷史意識的重要途徑。受傳統(tǒng)教學模式與方法影響，在初中歷史實際教學中，教師偏重于歷史基礎知識的傳授，而對于歷史發(fā)展系統(tǒng)性、邏輯性的研究嚴重缺乏，造成了歷史教學質量與效果不佳。受當前初中歷史教學現狀問題影響，造成中學生歷史意識養(yǎng)成中同樣存在一定問題，具體包括：當前部分中學歷史教師雖然具有較為豐富的歷史基礎知識，但是在歷史性的教學意識方面嚴重缺乏，再加上受應試教育體制影響，其在開展中學歷史教學中以傳授歷史基礎知識內容為主，而學生也相應地被動接受知識，制約了學生自我歷史觀的形成，進而阻礙了中學生歷史意識的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)中學生歷史意識的重要性
對于歷史意識來說，其既具有狹義的概念，也具有廣義的概念。其中，狹義的歷史意識主要指的是人類經過長期的各種社會活動，形成了具有歷史性的、公理性的價值觀與思維方式；而廣義的歷史意識則指的是對于所有事物及辯證關系來說，人類逐步養(yǎng)成的具有公理性的價值觀與思維方式。對于中學歷史教學來說，隨著中學歷史教學改革的不斷深入，培養(yǎng)中學歷史意識已成為其教學體系的一個重要目標。開展中學歷史教學過程中，不但要將歷史知識灌輸給中學生，更應該注重學生感悟歷史能力的培養(yǎng)，通過對歷史意識的反思與批評，以史為鑒尋求中學生發(fā)展所必需的人生觀、世界觀和價值觀。結合中學歷史教材與資料實際情況，充分運用歷史發(fā)展的連貫性和整體性特點。
三、促進中學生歷史意識養(yǎng)成的建議
針對中學生歷史教學與歷史意識養(yǎng)成中存在的問題，為加強中學生歷史意識的培養(yǎng)，可采取以下幾方面建議，具體有：
1.在初中歷史教材改革方面，應結合初中歷史新課程標準要求，對歷史教材中結構設置與課程的編排進行不斷改革。一方面，在沿用舊教材編年體編寫基礎上，增加專題模塊，豐富初中歷史教材的結構與內容；另一方面，在初中歷史教學課程中適當增加實踐課程、選修課程以及綜合課題等，實現歷史教學理論知識與實踐技能的統(tǒng)一性。
2.根據中學生自身特點和發(fā)展需求，轉變傳統(tǒng)的初中歷史教學目標，加強學生歷史意識的培養(yǎng)，不斷促進歷史教學質量與效率的提高。一方面，教師應加強歷史基礎知識與開發(fā)學生思維能力相結合教學方式的轉變，以素質教育為基礎，不斷增強學生歷史意識的培養(yǎng)；另一方面，在歷史課堂教學方法方面，教師應加強以學生為主體的課堂教學轉變，激發(fā)學生學習歷史知識的熱情，促進學生發(fā)現、分析、解決、評價問題的能力的提升，以培養(yǎng)學生科學、正確的歷史觀。
3.對于初中歷史教師來說，應加強日常歷史基礎知識和思維能力的培養(yǎng)，不斷增強自身歷史修養(yǎng)。初中歷史教師作為中學生歷史課堂教學的組織者，其自身歷史素質水平的高低直接關系到中學生歷史意識的養(yǎng)成。因此，提高歷史教師歷史修養(yǎng)至關重要。
4.對于中學生來說，其正處于接受愿望最強烈和接受能力最強的時期，也是培養(yǎng)中學生歷史意識的關鍵時期。這一時期，如何引導學生養(yǎng)成科學、正確的歷史意識尤為重要。通過對中學生正確歷史意識的引導與培養(yǎng)，可以促進中學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，進而保證學生正確歷史意識的形成。總之，加強初中歷史教學模式與方法的改革，對于促進中學生正確歷史意識的養(yǎng)成具有關鍵作用。通過不斷增強學生正確歷史意識的培養(yǎng)，促進中學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，將為中學生后期發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；素材資源；策略
歷史是人類在特定情境中的活動與創(chuàng)造，因此，教學中尤其需要對事件的背景、條件、因果、性質、特點、作用、意義、影響等加以具體解釋，促進學生的歷史理解。我們要以一種整合的眼光重新看待課程與教學，就會發(fā)現教學在課程資源開發(fā)和利用中的重要作用，須在教學活動中有效利用各種課程資源。我們認為，在教學過程中積極開發(fā)和利用課程資源通過歷史素材資源使用，讓學生能夠虛擬地想象史實的情景。
一、歷史素材性資源在初中歷史教學中的作用
1.提升課堂教學趣味性
歷史學科具有其獨特的學科優(yōu)勢，其歷史資源豐富，是數千年社會發(fā)展積累的財富。歷史素材經過一代代的積累，其范圍涵蓋廣，內容豐富，在課堂教學過程中，教師可以穿插有趣的史實小故事。歷史學科內容比較多，如果是常規(guī)地講解知識點，將會使學生乏味，教師如果能通過引用與教學內容相關聯的歷史小故事，就能營造輕松愉快的課堂氛圍。
2.再現史實，提升課堂教學效率
初中歷史課堂教學中，教師可以采取現代化的多媒體教學，再現這些歷史場景，提高學生的學習興趣。這些歷史素材再現出的歷史場景可以激發(fā)學生的情感，讓學生投入歷史的情境中，身臨其境，和歷史近距離接觸，對歷史的過程銘記于心。比如在講述北宋歷史時，教師可以通過動畫播放清明上河圖，再現北宋集市景觀讓學生能夠切身感受到北宋的集市，讓學生深入其中去體會北宋的社會發(fā)展。
3.提升學生歷史思維探究能力
歷史課堂教學是為了讓學生思維能力發(fā)展得更加靈活。教師利用歷史素材資源可以加深學生對史實的認知，拓寬知識面，讓學生自我探討，歸納總結，比如在講授大運河有關知識時，通過講述《資治通鑒》中記錄的隋煬帝南下巡游場景，學生通過對這個場景的認知中，發(fā)散思維，了解了大運河對社會的影響和大運河給社會帶來的意義。
二、初中歷史教學中開發(fā)與利用歷史素材性資源的策略
1.分析具有代表性的素材，獲取有價值信息
在初中歷史素材性資源的開發(fā)中，對有價值信息獲取是至關重要的一步，通過對典型的素材深入分析，由淺入深，提取素材信心中所包含的有價值信息，在歷史素材資源的開發(fā)與利用中，通過歷史素材構建歷史鏡像，把固化的內容靈活展現出來，剖析有價值信息，教師在這個過程中要注重檢查，掌握學生對素材的了解程度。通過這些過程充分利用教學素材，并達成教學目標。
2.重組課內外素材，加深對歷史的理解
受限于教科書的幅面，教材編著者在編著教材時，不得不對教材中的歷史情節(jié)簡化，將某些非正統(tǒng)的歷史觀念摒棄。教師在課堂教學過程中就需要根據教學要求對這些內容適當添加，把歷史情節(jié)細化，讓歷史情節(jié)更生動形象地再現，讓學生能有置身其中的感受。例如，在教學唐代的文化交流方面，教材中對于這部分敘述過于簡練，僅僅只概括唐代文化交流方面取得的成績，而對具體內容并未詳細介紹，教師在課堂教學過程中，可以適當增補部分內容，如昭君出塞，張騫通西域等故事的具體情節(jié)，讓學生能夠更好地體會這段歷史，加深理解，從而更好地掌握。
3.選擇特定類素材，提升教學價值
在歷史素材性資源內容廣泛，在素材選取過程中，應根據教學內容需要選擇合理的教學素材資源，達到事半功倍的效果，可偏向于選擇警示類、文學歷史類、故事類、音頻視頻類、歷史素材性資源、警示類素材，可以很好地與學生個人主觀情感共鳴，激發(fā)學生斗志，讓歷史課內容更具內涵，同時也可以讓學生們用正確的態(tài)度看待歷史。故事類歷史素材通常都具有趣味性，可以通過這類素材應用調動學生的課堂學習積極性，增添初中歷史課堂趣味，提高初中歷史課堂教學效率。音頻視頻類資源則能夠再現歷史場景，這方面的歷史素材對近現代史教育有更好的幫助。同時，也可以通過播放中外古典名曲，提高學生審美能力，感受文化的魅力。
三、結語
歷史素材性課程資源是歷史教學中最寶貴的資源，它不僅能滿足歷史課堂教學的要求，同時也可以促進學生素質的全面發(fā)展。教師在初中歷史教學中要學會善于利用這一寶貴的財富，同時對如何更好地開發(fā)初中歷史素材性資源不斷探究，以期探尋出更加合理的初中歷史素材性課程資源的開發(fā)與利用策略，從而通過對這一門課程的探尋，帶動各學科課程資源的開發(fā)利用。
參考文獻：
1.鄭流愛.初中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用策略[C].課程?教材?教法，2013.9.
近幾年來，國家教育推行了《新課程標準》，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教育的弊端，在現行各學科教學中起到了很好的效果。盡管如此，還有許多科目受到傳統(tǒng)應試教育的影響極為深重，尤其是歷史科目作為一門“副科”的傳統(tǒng)觀念在學生的腦海里扎下了根，大部分學生認為學了歷史又沒用，以至于他們都不太重視歷史，再加上傳統(tǒng)歷史課程枯燥無味，使得當前歷史課堂教學效果極不理想。從某種程度上講，課堂教學是學校教育的基本形式，課堂教學效率更是提高教學質量的關鍵，所以本文著重討論初中歷史課堂教學效果的提高途徑，希望初中歷史教師積極轉變教學觀念，以學生為主體，科學地引導學生學習歷史，全面提高初中歷史課堂教學的有效性。
一、更新教學觀念，用好新教材
一般來說，任何事物的改革都是十分艱難的過程，更何況一位長期從事傳統(tǒng)歷史教學的教師的陳舊觀念是堅不可摧的，盡管他們也在不斷地學習新知識，有的教師也以積極的心態(tài)改變傳統(tǒng)教學模式，但是也難免在不經意之間用老眼光看待新事物，這種現象也會影響歷史課堂效果。作為初中歷史教師，他們面對新歷史教材的第一感覺就是新穎、圖文并茂，與老教材完全不一樣，里面的內容對知識進行了重組，并且以專題化的方式出現，使得歷史教材變得更加容易。然而，在實際的初中歷史課堂教學中，許多教師都感覺新教材存在許多問題，甚至反感新教材，抱怨其不好用。實際上，新的初中歷史教材是許多專家集體智慧的結晶，更是新理念指導下的歷史教材，其編排具有一定的科學性與合理性，這些教師的抱怨現象可以說是教學觀念的問題，即“新教材”的傳統(tǒng)觀念在作怪。因此，初中歷史教師應當更新教學觀念，用好新教材。
二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
眾所周知，興趣是學生的最好老師，學生往往有著求知好學、渴望知識的心靈，只要教師進行合理地引導，就會激起他們學習新知識的熱情。對于歷史科目而言，它具有“過去性”的特點，這種特殊性決定了歷史內容比較刻板，一旦課堂教學沒有采取一定的技巧，就會顯得枯燥無味，很難激發(fā)起學生的學習興趣。所以， 初中歷史教師應當學會創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，比如：可以通過豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等創(chuàng)設新的歷史情景，只有教師善于運用這些豐富的材料，必將重現一定的歷史情景，進而讓學生更好地感受歷史、體驗歷史，為學生營造良好的歷史氛圍，從而提高歷史課堂教學效果。
三、開發(fā)和利用課程資源
對于新課程改革而言，教師要想真正地將之落實到位，最關鍵的問題就是要合理地開發(fā)與利用課程資源。但是，面對新的初中歷史課程，許多歷史教師不曉得如何尋找資源，即找不到課程資源，就會無從下手，歷史課堂教學效是勢必會受到較大影響。事實上，初中歷史教師在教學過程中始終都能接觸到課程資源，只有他們沒有從宏觀上進行把握，缺乏明確的分類，盲目地使用這些課程資源，偏面地應用現有資源，無法產生宏觀效應。為了解決這種問題，初中歷史教師一定要重視課堂教學的有效性，且首先要從教材入手，反復推敲，認真體會，嚴格近照學習目的要求和學生的實際情況，科學地整合、裁剪教學內容，最大限度地突出重點和難點；然后，初中歷史教師還需以教材為核心，以現實生活作切入點，從內容、形式上進行延伸，充分挖掘并利用現有初中歷史課程教學資源，這樣有助于大大提高初中歷史課堂的教學效率。
四、建立良好的師生關系
在初中歷史課堂教學中，建立良好的師生關系至關重要，這樣有助于師生之間的平等相處，讓學生感覺到自己被老師重視，并在此基礎上樂于學習歷史。首先，初中歷史教師要尊重學生，明確學生是初中歷史課堂教學的主體，要信任學生，不斷地形成和諧的師生關系；其次，初中歷史教師應當足夠地了解學生，抽更多的時間與學生進行交流和溝通，盡量為學生提供一個展示才華的舞臺；最后，作為教書育人者，初中歷史教師需要擁有一個耐心的態(tài)度，如果學生答對了問題，就要給予贊許，要是答錯了，也不要過分批評，而要積極引導學生并鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣不但可以增強他們學習歷史的信心，而且能讓他們收獲到快樂和成功的喜悅。
五、結語
總之，不斷提高初中學生的歷史水平，有助于樹立學生正確的人生觀，增長學生的知識，拓展學生的視野。作為初中學生的引路人，歷史教師一定要重視學生的現代學習觀和學生觀的培養(yǎng)，一方面要因材施教，根據不同學生的歷史基礎水平，采用不同的教學手段著力培養(yǎng)其學習興趣，同時要尊重學生的意見，增強他們學好歷史科目的信心，促使他們熱愛歷史，讓他們真正成為學習的主人，這樣的課堂教學一定會取得令人滿意的效果。
參考文獻：
關鍵字：初中歷史；教學策略；有效性
【中國分類號】G633.51
初中歷史在整個初中都起著重要的作用，影響著學生日后成為怎樣的人，對學生自身的發(fā)展甚至社會的發(fā)展都起著重要的作用。新時期里，怎樣有效提升歷史教學成為了教師在講課過程中的難題。下面我們就來介紹下在提升初中歷史教學有效性的過程中，遇到的一些問題及解決方法。
一、初中歷史教學有效性提升的重要性
（一）初中歷史的作用不容小覷
歷史是一個國家蘊含的幾千年的傳統(tǒng)，是幾千年來有關事實的各種記載。它傳達了許多朝代的興衰，許多制度的好壞，許多人物的浩海沉浮。通過歷史知識的學習，能夠逐漸培養(yǎng)學生的優(yōu)秀道德品質；通過對人物的學習，有利于學生樹立正確的人生觀；通過事件的學習，有利于學生從客觀事實出發(fā)；通過對朝代的學習，有利于學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。
（二）學好初中歷史有助于提高學生學習各科的能力。
通過對歷史事件的不斷分析，利于學生養(yǎng)成在遇到問題時自己獨立思考，不斷分析的好習慣；通過對歷史人物的學習，能夠積累文學知識，提升文學素養(yǎng)。
（三）學習初中歷史知識有助于培養(yǎng)學生的愛國情操。
歷史是記載人類活動進程歷史事件的一門學科，涵蓋了一個國家、民族的歷史事件和王朝興替。學習歷史，可以反思過去，面對現在，在歷史事件中，總結經驗，吸取教訓，以史為鑒，借鑒前人的經驗教訓來改正自己身上的不足。
在學習歷史的過程中，學生會身臨其境地感受到一個國家的成長和發(fā)展，并體會國家所遇到的困難，在無數先人的努力下，才擁有今天的幸福生活，以形成愛國主義情操，激發(fā)學生為報效祖國而努力學習的感情。
二、提升初中歷史教學有效性面臨的問題
（一）對歷史學科教學的不重視
一再提倡素質教育的今天，對歷史學科的重視度依然不夠，有些家長覺得歷史是個無關輕重的學科，在學習歷史上花費的時間會被認為是浪費。歷史也并沒有引起部分教師過多的關注，對于歷史，許多教師以為只要是記好了就可以通過考試。這些忽視學生人文教育，素質教育的做法是不正確的，阻礙著歷史教學有效性的開展。
（二）學生對歷史學科的認識偏差
大多數學生都覺得學習歷史只是為了考試中取得高分，所以在平時的學習中，只要對歷史死記硬背，就可以取得不錯的分數。學生會把其他多余的精力放在語數外上。所以導致學生學習歷史興致不高，甚至在歷史課上學習別的科目，他們忽視了歷史的作用，急功近利地想取得更高的分數。在這種應試教育的情況下，初中歷史老師很難引導學生主動學習歷史。
（三）歷史老師的隊伍不夠強大
教師在教學過程中發(fā)揮著重要的作用，通過教師的不斷引導，積極授課，學生才能逐漸掌握知識。而目前初中歷史的師資隊伍仍不夠強大，許多老師是非歷史系畢業(yè)，或者因為歷史不夠被學校重視而換了其他學科。
三、新時期提升初中歷史教學有效性的策略
（一）提升歷史教學的有效性要遵循科學性
凡事都講求科學性，歷史教學也不例外，教師在歷史教學的過程中要恰當的設定教學目標，同時發(fā)揮這一目標的領導作用。既重視學生學習能力的培養(yǎng)，又要注重素養(yǎng)的提高。歷史教師在教學的過程中，要遵循科學性，凡事預則立不預則廢，充足的備課，細致入微的講解，使教學內容就從書本出發(fā)，又使歷史知識具體化，吸引學生的注意力，讓學生保持新鮮感，以提升歷史教學的有效性。
（二）在歷史教學的過程中要把握尺度
歷史教師在教課的過程中，要不斷分析學生的承受能力，要充分了解學生的認知水平，以便在備課的時候做足準備。根據學生們的具體情況，根據他們的接受水平及發(fā)展要求進行教課。同時采用多種方法，全面啟迪學生，引導學生自主分析問題，培養(yǎng)實踐能力等等。
（三）歷史教師創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學生化被動為主動
傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上照本宣科，單方面的灌輸知識給學生，使學生漸漸厭煩這種教學模式，討厭學習。其實，教育的本身目的就是為了發(fā)掘學生身上的潛力，這種過程應該是全面、和諧、自由的發(fā)展。營造一個和諧自由的課堂環(huán)境對學生來說尤為重要。教師不顧學生接受能力的一味把知識灌輸給學生，最終會使學生因壓力過大而放棄這門學科。教師要盡量營造和諧自由的課堂氣氛，讓學生保持自己的個性，有機會充分表達自己的見解，確保學生的想象空間。
歷史教師應該用自身的人格魅力與專業(yè)素養(yǎng)使學生信服，確保課堂形成一個自由、寬松、和諧的空間，通過教師及學生之間的互動、討論提升教學的有效性。教師在教課的過程中，要充分尊重學生，不能因為觀點的不一致或犯下的錯誤而輕易責怪學生。教育成功的秘密在于尊重學生。尊重學生，和學生面對面交流，并試著理解學生，從中學生的心理年齡及看問題的角度，給孩子創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境。
（四）利用學生的好奇心，通過活動激發(fā)學生興趣
枯燥死板的課本很難讓學生提起興趣，為了讓學生主動投入到學習中去，教師可以在開課之前，準備一個關于本節(jié)課的人物小故事、野史等，以吸引學生眼球為主。學生會為了一探究竟，而不自覺地跟隨教師的腳步一步步把精力投入到課本知識中去。原來，歷史也可以很生動，通過小故事的講解，重現歷史情境，讓學生在學習中思考。或者，教師組織學生分成兩小組，分別站在對立面上討論歷史人物的功與過，通過學生的激烈討論，對知識的印象會更加深刻。
結語：“以史為鑒可以明事理”，通過對歷史的學習，能使學生對國家的發(fā)展有著具體的了解，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情操，激發(fā)學生肩負起為民族振興而努力學習的斗志。提升初中歷史教學有效性，需要教師的不斷努力和慢慢摸索，在教課的過程中，不斷學習、提高專業(yè)素養(yǎng)、隨著時代的要求不斷充實自己，不斷反思，勤于實踐，這樣才能不斷提升教學質量。
參考文獻
關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學方式
1前言
對現階段大多數的初中在校學生來說，有關初中歷史科目的學習印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學習興趣，導致大部分初中歷史教學課堂之上學生參與教學過程的積極性較為低下。如何應用更加年輕富有激情的教學手段，轉換初中歷史課堂的教學效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關鍵的教學目標。有關歷史故事在初中歷史教學中應用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點探析課題。
2歷史教學中歷史故事的導入原則
初中歷史教育教學工作的開展，發(fā)展到今天已經有數十年時間的歷史進程。雖然在初中升高中的升學考試之中，歷史科目在升學試卷之中占據的分數比重有限。但與英語、語文和數學等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學習初中歷史的相關知識內容，對于初中在校學生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質教育政策內容的影響，廣東省多數初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創(chuàng)新自身傳統(tǒng)的教學理念，選擇應用更加現代化的教學方式，力求能夠在短時間內逐步提升歷史教學的成效。將歷史故事更好地應用到初中歷史教學中就是在這樣的教學背景下產生的。
3初中歷史教學中歷史故事的應用
3.1通過歷史故事導入課堂教學內容
歷史教學開端教學內容的導入效果，有時能夠對整個歷史課堂最終的教學效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導入歷史教學內容時，最大化地吸引學生對相關知識內容的注意力，將幫助教師全面優(yōu)化整個歷史教學課堂的活躍度。因此，歷史教師在為學生講解歷史知識之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學課堂營造一個良好的教學開端。比如，當教師要為學生講解歷史上有關商鞅變法的教學內容時，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學生參與到歷史實踐教學的課堂之上。讓學生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實際歷史史實不相符的地方。通過歷史故事的引導，學生能夠感受到歷史教學的趣味性，在活躍課堂教學氣氛的同時，也更好的加深了學生學習歷史知識的印象。
3.2利用歷史故事講解教學難點
我國是一個有著悠久發(fā)展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學記憶和學習的教學難點多種多樣。通過在歷史教學課堂上，難點教學內容教學過程之中適當引導歷史故事的教學方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學之中的重點和難點部分。案例如下，當教師為學生講解到有關殖民地和封建設備的部分歷史知識內容時，為更好地幫助學生理解和掌握殖民地與封建社會的實際內涵。在教學過程之中，教師可以適當穿插講解我國清代進入到半殖民地半封建社會的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學生將復雜的歷史概念生動形象化，更有助于幫助學生深入的理解和掌握。學生在理解起主要概念的基礎之上，背誦和記憶相應歷史知識內容的學習效率，也將得到大幅度的提升。
3.3歷史故事導入與課后習題訓練
課后作業(yè)的布置，是初中歷史教育教學課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業(yè)，能夠幫助學生更好地發(fā)現自己在歷史知識學習中存在的欠缺和不足。當學生對于歷史史實內容的學習出現誤區(qū)和質疑時，也能夠通過完成課后作業(yè)學習任務的方式，更好的理解重點的歷史學習內容。比如，當教師在課堂上為學生講解過清展史的教學內容過后，可以布置學生在課下時間總結出清代的整體歷史發(fā)展脈絡。學生通過總結清朝從入關到封建王朝土崩瓦解的整個歷史發(fā)展過程，能夠更好地理順清朝各個專治統(tǒng)治朝代中的歷史發(fā)展脈絡。在此基礎之上，同時總結朝代更替的歷史發(fā)展故事，能夠加深初中生對于每個朝代中重大歷史事件學習認知印象。學生在積極投入完成歷史課后學習任務的同時，將歷史知識點死記硬背的學習方式轉換成了故事發(fā)展脈絡的閱讀。往往在閱讀總結完歷史故事發(fā)展脈絡之后，學生也記住了相應的歷史知識點，對提升學生的學習效率有著重要的教育意義。
4結論
總而言之，初中歷史教學是一門對于教學內容的邏輯性和穿插性較強的教學科目。歷史故事在初中歷史教學課堂上的結合應用，除了具備顯著的教學優(yōu)勢以外，也有著較為主要和關鍵性的導入原則。只有相關教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學大綱基本教學內容要求的基礎之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學生參與歷史教學的注意力，將歷史故事的教學作用貫徹滲透到各個教學環(huán)節(jié)之中。
參考文獻：
[1]周建華.聽故事,學歷史——淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,(4):136.
關鍵詞：初中歷史課堂；教學有效性；問題；方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0226-01
20 世紀上半葉提出了"有效教學（effective teaching）"這一概念，這在當時來說是具有代表性的教學理念。其核心理就思想是如何使教師的課堂教學有效。經過多年的發(fā)展、完善，這一理念已被世界各地的教育專家認可。在我國，許多教師也在課堂中通過積極轉變教學理念和教學方法，來提高課堂教學的有效性。作為一名初中歷史教師，筆者發(fā)現，要使課堂教學有效性得到實質性地提高，正確衡量和優(yōu)化"教師、學生、書本"三者之間的關系是非常之重要的。而這三者之間的關系正是教育專家友西所認為的"使之構成協調、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發(fā)展。"筆者認為，初中歷史課堂教學的有效性是教師能夠在有限的時間內實現教學目標，并可以通過各種方式使學生在課堂中獲得更多的知識。因此，提高歷史課堂教學有效性的方法是歷史學科教師應該關注和關心的。本文以提高歷史課堂教學有效性的方法為研究對象，指出歷史課堂有效性低的原因，并提出如何提高課堂教學有效性的建議。
1.初中歷史課堂有效性低下原因
1.1 學生學習興趣低下。歷史一直被認為是"復課"，與數理化英等科目相比，一直不被學生重視。他們一直存有"臨陣抱佛腳"的意識，認為只要在歷史上不落分就可，不必追求高分。由于這種思想的存在，他們在歷史課上或者不注意聽講，或者做英語等"主課"試題，更有甚者選擇逃課。學生的這種表現致使歷史教師不能夠在課堂上達到教學目標的要求，亦無法實現高效的課堂教學。
1.2 教師教學方式的公式化。一節(jié)課能否吸引學生，教師是非常關鍵的因素。在實際的課堂教學中，歷史老師往往照搬就有的教學模式，語言枯燥乏味，毫無新穎之處，致使學生感到歷史課僅僅用來講單純講歷史事件、歷史意義的，而無其他用處。除此之外，教師的知識程度同樣使課堂教學的有效性受限。如果一個歷史老師能夠在精通本專業(yè)的同時還能在哲學、美學上有所涉獵，這樣不僅能夠提升教學水平，還能提升個人的人格魅力。
2.提高歷史課堂教學有效性的建議
一個人能否獲得成功，發(fā)現問題是前提的話，那解決問題就是過程了。對于歷史課堂教學中存在的問題，筆者在多年的實踐教學中總結了一套比較系統(tǒng)的解決方案。
2.1 提高學生學習歷史的興趣。升學考試將初中歷史納入到開卷考試范圍內，開卷考試的試題更加靈活多變，呈現出綜合性、開放性和主觀性的趨勢。這意味著學生不僅要對客觀的歷史事件有所掌握，而且要從這些歷史事件中理解其表現出的現實意義。教師要努力轉變學生面對考試就"臨時抱佛腳"，認為到時只要翻書找答案的就能解決問題的態(tài)度，使學生能在一開始學習歷史的時候就能夠對歷史產生濃厚興趣。教師應積極引導學生認識到通過對歷史的學習，不僅可以了
解人類社會發(fā)展的一般過程，歷史人物在當時取得的偉大成就，以及中國和世界的光輝燦爛的文化，還能在歷史是在曲折中前進和發(fā)展的，進而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往對新事物感到好奇，教師就可以抓住這個主要矛盾來提高學生的興趣。比如，歷史教師可以在講課時通過文字、圖畫、聲音、動畫等方式來展示教學內容。這與照本宣科、寫板書、總結意義相比就更生動、靈活了。這是通過教學方式來吸引學生，一個好的老師還能通過個人魅力來達到此目的。
2.2 教師知識水平的提升和擴展。優(yōu)秀的教師永遠以在"傳道授業(yè)解惑"的同時將提高自身修養(yǎng)和能力為追求的目標。作為一名初中歷史教師，不僅要對本專業(yè)的知識做到精通，還要擴大學習的知識面，涉獵文學、社會學、哲學等文史方面的知識，甚至也要對其他文科外的知識有一定的斬獲。這種博覽群書的做法，一方面可以提升教師的教學水平，另一方面還能使教師的個人人格魅力獲得提高。教師的知識面擴展了，便能夠在課堂上旁征博引，獲得學生的尊重。這種方式能夠在一定程度上提高課堂的教學效率。
2.3 以啟發(fā)教學為主。新課標要求教師在教學過程中積極調動學生學習的主動性、自覺性和積極性，通過啟發(fā)教學來引導學生發(fā)現問題和解決問題，這種引導可以活躍學生的思維。教師引導學生要做到在引導、討論中把握方向，在不超出本節(jié)課教學內容的范圍內展開。學生在以小組為單位的范圍內討論時，可能會偏離教學所制定的討論主題，甚至會討論課程之外的內容，這時候就要教師適時引導學生，使討論的內容回到應有的主題上。
2.4 合理整合資源。歷史教師可以選擇通過多媒體設備來授課，同傳統(tǒng)課堂相交而言，這種授課方式能夠傳遞更多的信息內容，擴大學生的知識面。以《》為例，教師可以通過對媒體來展示有關的歷史畫面，學生能夠借其來深切感受當時清政府的腐敗無能、西方侵略者的殘暴和人民水生火熱的生活現狀。通過有效整合資源，將重點、難點做到有序化解和突破，以達到提高課堂教學效率的目標。
參考文獻
[1] 劉向東 . 打造初中歷史高效課堂策略分析 [J]. 中學教學參考 [J]，2010.4.
[2] 周久明 . 打造初中歷史高效課堂的一點體會 [J]. 群文天地，2012.（4）.
1 前言
信息技術的發(fā)展給我國的教育發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教育發(fā)展要跟上社會現代化及科學發(fā)展的步伐，就必須加快實現教育的信息化進程。初中歷史教學在將計算機網絡技術應用在課堂教學中的基礎上，為發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生能力、深化基礎教育改革打下了較為堅實的基礎。愿意在網絡環(huán)境下進行課堂教學以及進行開發(fā)和利用歷史教育資源的教師及學校于未來會越來越多，因此，基于網絡環(huán)境下，初中歷史教育資源的開發(fā)和利用有著廣闊的前景。
2 初中歷史教學及資源開發(fā)、利用中的問題分析
由于初中歷史學科在初中的整個學科教育中處于一個尷尬的教學地位，使得初中歷史的教學及教育資源的開發(fā)和利用中都存在著一定的問題。對于初中的歷史學科教育教學，其中存在著輕視歷史教學價值、歷史教學脫離學生的實際生活世界、歷史教學的教學目標過于重視課程的社會價值、歷史課堂教學模式和教學方式過于陳舊和單一的問題。而對于基于網絡環(huán)境下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用，其中則也存在著不少的問題，如對歷史教育資源開發(fā)利用的重要性未能有充分正確的認識、教師與家長及學生不知該如何有效開發(fā)和利用教育資源、教師把歷史教科書上的圖片和文字只是進行簡單的展示、在歷史課堂教學中使用太多的圖片和視頻等由“人灌”變?yōu)榱恕皺C灌”，或是在多媒體網絡環(huán)境下的歷史課堂教學中使用大量的電影及電視劇等剪輯的視頻嘩眾取寵等，另外還有歷史教育資源開發(fā)主體單一、課程開發(fā)內容狹隘、開發(fā)實施場地缺少的問題。初中歷史學科教育教學及教育資源的開發(fā)和利用中存在的問題都大大地阻礙了該學科的健康發(fā)展。
3 基于網絡環(huán)境下初中歷史教育資源的有效開發(fā)和利用
歷史學科作為一門綜合性強的人文學科，其涉及的知識范圍也比較廣泛，正是因為它所具有的這種特質，使得歷史學科擁有包括文字、圖片、影視、歷史文物等在內的豐富的教學教育資源。歷史課程教育資源是所有有利于實現課程目標的因素的總和，開發(fā)和利用歷史課程教育資源在初中歷史教育教學中有著重要的意義，具體體現在開發(fā)和利用歷史教育資源有利于更好地使用教學教材、有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣、有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神及實踐能力、有利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度。因此，必須要做到在網絡環(huán)境下有效地開發(fā)和利用歷史教育資源，實現教學目的，促進學生全面共同發(fā)展。對此，可以從以下幾個方面入手。
3.1 不斷加強各級教育資源的開發(fā)和利用
不斷加強各級資源的開發(fā)和利用，可從四個方面入手，即加強學校教學資源的開發(fā)和利用、加強家庭教學資源的開發(fā)和利用、加強社區(qū)教學資源的開發(fā)和利用、加強網上各類資源的采集與利用。首先，加強學校教學資源的開發(fā)和利用可以從校內教學資源、校外歷史教學資源、信息化教學資源這三點著手。其次，加強家庭教學資源的開發(fā)和利用是指要善于利用擅長歷史的家長這一資源，可以邀請這些家長同教師一起指導學生學習等。第三，加強社區(qū)教學資源的開發(fā)和利用，要求教師能夠有效地利用社區(qū)的歷史資源如歷史遺跡、非物質遺產文化等資源，拉近歷史學科與學生之間的距離，讓學生能對歷史有一些切身的感受，這樣才能有效提高歷史的教學效果、學生學習的效率。最后，加強網絡上各類資源的采集與利用則要求教師能夠充分借助互聯網的優(yōu)勢，將其運用到教學中，幫助實現教學目標。不斷加強各級教育資源的開發(fā)和利用，最重要的一點是要做到建立并不斷完善歷史教育教學資源庫，對此，學校要集全體歷史教師的力量建立學科文件夾，不斷收集、共享、更新歷史教育資源、資料，形成良好的循環(huán)，可以有助于實現歷史教育資源的有效開發(fā)和利用。
3.2 結合實際學情、充分依托網絡環(huán)境，形成“量身定制”的效果
隨著網絡技術的發(fā)展，人們可以很容易的在網絡上找到可用的初中歷史教育資源。然而，這有時也會造成歷史教育資源未能充分開發(fā)、有效利用的情況。因此，要實現基于網絡環(huán)境下初中歷史教育資源的有效開發(fā)和利用，就需要結合實際的歷史教學、學習情況，充分依托多媒體網絡環(huán)境，有效利用各級資源，教學突出重點、淺化難點，形成“量身定制”的教學形式、模式，最終提升初中歷史學科的教學水平及教學效果，真正實現網絡環(huán)境下初中歷史教育資源的有效開發(fā)和利用。
3.3 成立專門的初中歷史教學交流網站平臺
成立一個專門的、以供初中歷史教師用來交流學習的網站平臺也可以實現歷史教育資源的有效開發(fā)和利用。成立這樣一個教學交流網站平臺，可以集中大部分教師的精華資源，教師可以享受到大量的優(yōu)質資源，教師也可以在這個平臺中用更為客觀的語言進行思維碰撞。同時，在這個平臺中，教師在共享資源的同時也能提供一些整合好的資源供他人使用。總之，通過一個這樣的交流網站平臺，不僅可以提高教師的工作效率，而且有利于初中歷史教師個體的成長。
4 結語
關鍵詞：初中歷史;課堂教學;有效性
一、課堂教學中存在的主要問題
1.學生對歷史學習興趣低
在當前初中教學過程中，歷史學科被認為是副科，這就造成其學習成績對于學生的總體成績影響不大。在這種情況下，大部分學生出于保證主科成績的想法，降低了對歷史知識的學習要求。在傳統(tǒng)理念中，歷史知識較為枯燥單一，難以引起學生的學習興趣，造成了課堂教學有效性差的問題。
2.歷史教學方法單一
良好教學方法的選擇，對于教學有效性的提高可以起到很好的促進功能。教學調研發(fā)現，現階段的歷史課堂教學中，教師依然采用較為單一的教學方法。這種單一的教學方法具有以下問題：一是造成學生學習興趣降低。單一的教學模式容易引發(fā)學生的厭學情緒，造成學生對于知識學習的興趣降低。二是難以實現素質教育目標。知識傳授的教學模式較為注重理論、概念等知識內容的教授，忽視了整體素質水平的提高，導致素質教學工作目標難以實現，影響了課堂教學的有效性。
3.課堂教學資源缺乏
歷史教學作為初中教學中的副科，教學資源較少。這種問題包括兩個方面情況因素。一方面在教學課時安排中，歷史課程經常受到主科教學工作的擠占，難以實現制定好的教學計劃，無法提高教學有效性。另一方面在教學過程中，教育者缺乏相關教學研究的支持，進而造成學習資料、輔助教學材料等教學資源短缺，對歷史課堂教學質量造成了嚴重影響。
二、提高教學有效性的主要措施
在當前初中歷史研究中，我們針對實際性的問題，開展了提高課堂教學有效性實踐措施的研究。其主要的實踐性工作措施，可以概括為以下幾點。
1.利用興趣引導模式，提高課堂教學有效性
在初中歷史教學中，隨著我國對傳統(tǒng)文化與歷史教育工作重視的加強，學生對于歷史學習的理念出現了一定的轉變。在這種情況下，教育工作者在課堂學習中利用引導工作模式，提高學生對于歷史學習的興趣，進而提高歷史課堂教學的有效性。其主要引導方式包括兩個方面：一是結合熱點進行引導。在歷史教學過程中，教師應結合社會與學生生活中的熱點話題開展興趣引導。如針對社會中的熱點新聞，就其中的歷史原因與學生開展討論，可以很好地提高學生對歷史學習的興趣。二是提高教學中的趣味性。在教學過程中，教師利用歷史知識中較為有趣的教學內容進行講解，以提高學生對歷史教學的興趣。
2.引進多種教學方法，保證教學多元化發(fā)展
研究發(fā)現，在教學過程中引進多種教學方法，實現初中歷史教學多元化發(fā)展，對于課堂有效性的提高有著重要的作用。在實踐教學中，我們可以采用的教學方法包括情境教學法、問題設置教學法等教學方法。如在實際教學工作中，情境教學方法的應用可以使學生很好地融入歷史情境，體驗歷史人物的感情和思想，實現歷史教學質量的提升。而在教學過程中，問題設置教學方法的應用可以利用合理設置問題的方式。這種多元化教學發(fā)展模式的實現，可以提高學生對歷史學習的興趣。另一方面，多種教學方法的共同應用，可以在教學過程中實現教學互補，彌補了教學漏洞。
3.開展輔助教學，提升課堂教學有效性
為了彌補初中歷史課堂教學資源不足的問題，保證課堂教學有效性的提高，教師可以利用輔助教學模式開展教學工作。在實踐教學過程中，輔助教學工作的開展具有以下作用。一是課堂教學知識的深入學習。在歷史教學過程中，教師利用學生自主開展的興趣俱樂部等輔助教學內容，對課堂教學中感興趣的學習內容進行深入講解。二是利用輔助教學完成重點學習。在歷史課堂教學過程中，由于受到課時資源等影響，難以進行重點學習。而在輔助教學方法的應用中，如微課等新型教學模式的應用，可以保證教學重點與難點內容的單獨學習過程，從而提高課堂教學的有效性。
在初中歷史課堂教學實踐中，如何更好地提高課堂教學的有效性，在有限時間內完成歷史教學計劃，成為教育工作者的重要研究內容。在實踐工作中，教師針對當前歷史教學過程中存在的學生興趣缺乏、教學方法單一、教學資源不足等問題，開展了應對措施研究，為教學有效性的提高提供了理論支持。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史 教學方式 歷史興趣
興趣是學習歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物，因此，提高學生的興趣，成為初中歷史教學的首要任務。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢？筆者結合具體的歷史教學談談提高初中學生的歷史學習興趣問題。
一、提高學生學習閱讀歷史知識的興趣
歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。
二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力
教育者的責任就是去點燃、發(fā)動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
在教學實踐中教師必須學會引導學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結構，如“開元盛世”所形成盛唐現狀可以根據要求指導學生從政治、經濟、軍事，民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
要注重指導學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導學生一起明辨是非，得出正確結論。
三、側重歷史課堂教學的核心內容
重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們教學“以學生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結論就需要老師進行主導式的提煉，總結。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統(tǒng)一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結論上多少有一點偏差。在同學們得出結論后，我做總結性的發(fā)言，首先告訴同學們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財，不利于國家經濟的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。
四、鞏固理解知識點，博聞而非強記
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。只靠熟記基礎知識或者打題海戰(zhàn)術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內在的知識鏈接。
初中歷史教學，需要的不僅僅是老師主動引導，更需要的是學生有興趣，會學，愛學，能學。通過老師的引導和學生的努力，歷史教學就會由復雜變得簡單。
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