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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史全部知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史；學習方法
近年來，我國在不斷的進行教育體制改革，現如今的中學教學模式已由原來的死板教學轉變為教師指導、學生自主學習的新的互動式教學模式了。二十一世紀以來，人們開始逐漸解放思想、實事求是，中學生對于歷史的學習也不僅僅局限于書本的內容了，教師們在進行教案設計的時候也會加入很多書本上沒有的歷史知識，讓歷史課變得更加豐富多彩。高中歷史作為高考的重要科目，學生們非常有必要好好學習，但歷史不同于其他學科，必須要有適合自己的學習方法，才能學好歷史。本文就個人對于高中歷史學習方法的心得為依據，簡要講述高中歷史學習方法，希望能給其他同學以啟迪和幫助。
一、高中歷史興趣學習法
偉大的“世紀偉人”、物理學家阿爾伯特?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。著名的德國作家約翰?沃爾夫岡?馮?歌德也曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”由此可見興趣對于學習是多么的重要，同樣高中歷史的學習也離不開興趣。
無數的經驗已經證明了興趣是最好的老師，我們在學習高中歷史的時候一定要學會培養自己去歷史的學習興趣，想辦法讓自己喜歡上歷史，只有喜歡了，我們才會有學習的動力，才會愿意主動去學習歷史、去記憶歷史、去探求歷史的精髓，才能在高中歷史的學習中取得好的成績。
高中歷史包含的內容非常多，中華五千年的文明史，要想僅僅利用高中三年的時間就全部記住，那確實是非常難的，而且歷史是非常繁雜的。且每朝每代都是不盡相同的，對于我們這些課業繁重的高中生來說徹底的學會、記住并學會歷史，真不是一件簡單的事情，而且歷史就是歷史，不允許有絲毫的差錯，因此如果對高中歷史沒有充分的興趣，僅僅靠死記硬背來記住歷史事件，那要想學會高中歷史簡直是難如登天，不但會浪費我們大量的課余時間，起到的效果也是微乎其微，很難讓我們在高中歷史學習中取得好成績。因此我們在學習高中歷史時，要找到自己感興趣的地方，或者從自己喜歡的地方入手，逐漸培養自己對高中歷史的學習興趣，這樣學習高中歷史就會事半功倍。
二、高中歷史信息化學習法
二十一世紀是信息化的世紀，我們這些高中生對于網絡都不陌生，而且大多都有自己的電子產品，瀏覽網絡已經成為二十一世紀青年的一種樂趣和娛樂方式。
信息化的廣泛應用不但可以讓我們在網上休閑娛樂，其實我們在進行高中歷史學習時也可以充分利用好網絡的便利之處，高中歷史的知識點非常多，但由于篇幅有限，很多歷史事件都是一概而過，讓我們像丈二和尚一樣摸不著頭腦，由于不了解事件發生的起因、經過、結果，所以就很難記住這個事件的時間、人物、地點，這是我們學不好高中歷史的問題所在，但現如今網絡科技非常發達，所有的歷史事件網絡上都有，對于高中歷史課本中講解不是特別清楚的歷史事件，我們可以在課余事件通過網絡找到事件的具體經過，這樣了解了事件的前因后果之后，我們記憶這些事件就會非常容易了。
高中歷史不同于其他學科，不是單單靠教師在課堂上講解，我們在課下認真看書、背誦就能學會的，高中歷史的零碎知識點實在太多，各種人物、事件、地點、時間，多種多樣，各不相同，要想清楚的記憶來不混亂實在難之又難，加之對于歷史事件又不太清楚了解，記憶起來更是困難，因此我們要好好利用網絡平臺來學習歷史知識，在網絡上閱讀歷史故事，讓我們可以將整個身心融入到歷史故事的海洋中，這樣就會自然而然的記住歷史知識，從而達到學好高中歷史的目的。
三、注重歷史的連貫性
高中歷史的難學之處在于各種歷史事件層出不窮，而且很多歷史事件都是交叉重疊發生的，因此記憶起來就有些困難了，其實歷史是非常有規律的，完全都是按照時間發生先后順序而來了，摻不得半點假，我們在學習高中歷史的時候，可以根據教師在課堂上的講解讓自己在心里對各種歷史事件有個大概的了解，然后利用課余事件梳理整個歷史事件，歷史永遠都是環環相扣的，我們只需要找到其中一個時間點，就可以把所有的歷史事件串聯在一起，這樣我們記憶高中歷史知識就會非常容易了，而且還不容易記混，及時有哪個知識點記不住了也不需要太過于擔心，我們只要記住一些歷史事件就可以順藤摸瓜從而將所有歷史事件發生的時間、地點等內容都梳理出來了，學習高中歷史一定要注重歷史的連貫性，只有這樣才能比較容易的記憶歷史知識，從而提高學習效率，非常有利于我們學好高中歷史。
參考文獻：
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【摘要】在新課程改革的時代背景當下，需要高中歷史的教學能夠幫助學生完成歷史人文素養的塑造，但是人們對于高中歷史教學的有效性卻存在極大的質疑，就其能否順利的完成新課標的教學實踐任務存在擔憂。本文以高中歷史學科的特征，在對高中歷史的教學過程中，積極對有效的教學策略進行探究。
關鍵詞 新課程改革；高中歷史；有效教學
前言
目前，隨著高中新課標的全面推廣，以提升高中學生人文歷史素養為課題的有效教學策略的探索正在如荼如火的進行著。為了使高中歷史的新課標的教學目的的實現，必須要提升教學的有效性，以此才能充分挖掘高中歷史的教學效益。
1.文史聲情并茂
在以前傳統的歷史教學當中，受到我國應試教育的影響，因此歷史教學的主要目的是為學生能夠獲得理想的分數而展開的課程的教育，隨著我國新課程改革向全國氛圍內的普及及推廣，對于高中歷史的學習提出了學生人文綜合的素質教育的目標，傳統的歷史教學模式的“你主要負責講，我主要負責聽；你積極的灌輸，我被動的接受；你布置課堂學習任務，我盲目的進行課程練習”，“滿堂灌”已經成為歷史教學的歷史，已經難以適應新課程改革的要求，如果還采取類似的課程教學方式，高中歷史的教學就會呈現極其的低效率的狀態，難以實現高效的課堂教學。為了提高高中歷史教學的有效性，使學生能夠擺脫對于歷史事件、歷史人物等等歷史知識點的枯燥學習以及記憶，非常有必要結合文科知識學習的特色，重新的賦予歷史識記知識點的活力。文科學生對于詩詞歌賦比較敏感且他們通常的特質就是有良好的語言感知能力，因此可以結合歷史學科的教學過程，采用文學與歷史相結合的教學手段，來提升歷史教學的有效性。例如，為了能夠使學生走進古代歷史，深刻的了解歷史的時代背景，教師可以在實際的歷史教學課程開始之前，對涉及到課堂歷史教學內容的文史資料進行搜集，并甄選出最符合歷史課堂教學的典故以及詩詞歌賦，以此教師的文化綜合素養可以在學生心中，尤其是文科學生的心目中，留下非常深刻影響。人教版高中歷史選修課當中的《貞觀之治——唐太宗》的課堂學習的時候，為了提高課堂的教學的有效性，可以采用典故加詩詞的方法進行課堂導入。為了使學生長期處于對于歷史課堂的興奮狀態，需要引起學生的好奇心，以故事的形式進行課堂教學的切入。某年，李世民也就是我國隋唐史上著名的太宗皇帝。他為了鞏固國家的邊防，需要對農民大肆的進行徭役以及兵役的征繳，為此他了一則圣旨，只要身體健康，就必須參加兵役。但是詔書卻沒有能夠昭告天下，被著名的諫言大臣魏征為扣下，拒不發報。李世民為此龍顏大怒，想你個小小的芝麻官為何敢武逆朕的旨意，魏征面對太宗皇帝的質問不卑不亢的說道：“我聽老人說過，如果把湖里的水抽干抽完就可以捕獲整個湖里面所有的魚，但是只滿足了當下的需求，明年面對沒有湖水的湖，就再也難以獲得魚了；如果為了取暖，而要把整片的森林砍伐掉，雖然在當下可以獲得溫暖，但是明年冬天面對一片荒蕪，就再也難以獲得柴火了；如果要把身體健康的未成年全部拉來正兵役，國家的根基就會產生動搖，以后外辱來犯，再去哪里征繳兵役呢？”李世民思索許久，感覺魏征卿家所言甚是合理，即刻便重新草擬詔書。然后再輔以詩詞進行概括總結。“從諫如流宏德政，貞觀盛世萬方恭。水舟警喻兒孫戒，千古明君唐太宗。”最后提出“唐太宗究竟是一個怎樣的帝王？”由此導入新課。
2.科學處理教材
教材內容受制于編寫體制的限制，難以就歷史教學的課程內容進行安排，為了提高高中歷史教學的有效性，教師可以根據課堂的實際需要，科學的處理教材，使教學的內容更加的符合歷史課堂教學的實際需求。傳統的歷史教學，一般都是照本宣科，例如對于《》的課堂教學一般就其課本的內容進行戰爭爆發的背景、原因、結果、啟示以此類推的進行課堂的講解，全方位地毯式的掃描應試的考察點。當然，有的教師為了活躍教學的課堂氣氛，在課堂的知識點全部轟炸完畢之后，也會就相關的問題進行提問。我們分析傳統的教學課堂主要有以下的特點：以應試歷史知識為主要教學目標，師生互動會受制于課堂教學時間的影響，教學的歷史課堂內容十分豐富但是學生卻難以有效的吸收。為此教師可以采用先進的多媒體教學設備，把涉及到的這段歷史做成Powerpoint，把該課程的歷史課堂搬進多媒體教室進行，以此可以擺脫枯燥的歷史課本，使歷史課堂變得非常得生動活潑，使教學的內容更加的富有效率。整個PPT的框架可以分為五大主題，分別為“臺灣中國的領土”、“中國人民的發對割讓臺灣的斗爭”、“中國的恥辱”、“”“”然后根據這些主題進行教材內容的整合，為了使整個的歷史教學課堂中的學生處于思考的學習狀態，磨練他們的歷史邏輯思維，還可以采用倒敘的教學技法進行課堂的教學。
3.關注社會生活
教育的主要目的是為了更好的生活，生活的內容就是教育資源的來源。歷史是過去的生活，生活是現在的歷史，由此可知歷史的學習與我們的日常生活息息相關，可以用生活的理念來促進高中歷史的有效教學。教師要善于借助社會熱點以及學生的親身的經歷，使之融入到歷史的課堂教學之中，引起學生的情感共鳴，讓學生在親身體驗的過程中真實地感受到自我與社會、歷史與現實。關注社會生活是提升歷史教學有效性的重要途徑，教師要引導學生積極主動的去關心社會熱點，剖析生活現象。學生對于節假日放假的問題極為敏感，最近比較熱門的話題無疑是將9月3日定為法定節假日，這還不夠為了方便大家的娛樂生活，更是將放假的時間調整為3天。以此可以通過社會熱點引導學生思考諸如此類的問題“中國人民勝利的原因是什么？”或者“世界反法西斯戰爭勝利的原因是什么？”。使學生在休假的同時能夠對和平世界的珍惜以及對隨時可能發生戰爭的警惕。通過這樣的社會生活的熱點話題，引領學生積極參與討論中日問題，提出“和平需要珍惜，歷史應當銘記，盡可能避免世界第三次戰爭的爆發”的吶喊。從而實現以關注社會生活為話題，使學生切實的以自己所處的現實生活，去剖析曾經過往的歷史，激發學生對于歷史知識的興趣，從而可以極大的提高歷史教學的有效性。
參考文獻
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【關鍵詞】高中歷史 設問 藝術 質疑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.099
在現實生活中，問題無處不在、無時不有，社會的發展就伴隨著問題不斷的發現和解決的過程，從某種角度來說，問題的發現和解決也進一步的促進了社會的發展，教學亦是如此。高中歷史教學中，“設問”是一種極為常見的教學手段，教師通過設問來把一些知識點來進行轉化，使之變為一些需要進行回答或解釋的問題，讓學生來對這些問題進行研究和討論，從而達到讓學生對相關歷史知識進行學習的目的。因為設問教學法具有極強的可操作性，且在教學中的效果比較明顯，所以很多歷史教師都喜歡在教學的過程中使用這種教學的方法，但是，也正是因為如此，很多問題也隨之顯現了出來，有不少歷史教師在進行教學的時候僅僅是進行了“設問”，而沒有對“設問”的內容多加揣摩，這就使得問題顯得比較淺顯且重復，缺少喚醒學生思維能力的因素，這樣就不容易激起學生對問題思考的欲望，也不會產生對問題回答的沖動。如果教師不對這樣的問題加以改進，讓學生長期處于這樣一種學習氛圍之中，學生的歷史學習興趣必定會逐漸減弱，直至開始厭惡歷史學習。
一、“設問”度的把握是一門藝術
在高中歷史教學中，教師對設問的度的把握是一門藝術，如果設問的深度不夠，那么就無法喚醒學生對歷史知識的學習熱情；如果設問深度太過，那么就會讓學生在學習中感到困難異常，從而喪失對歷史繼續進行學習的信心。因此，教師在設問的過程中，要對設問的度做一個準確的把握，要讓提出的問題既能引發學生積極的思考，又能讓學生在通過一番思考過后，或多或少的尋求到問題的解答，然后教師再對學生的回答進行適當的補充和點評即可。
第一，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的準確性。教師在進行設問時，要注意保證問題的準確性及問題答案的明確性，這樣才能讓學生對知識有較為準確的把握，使學生能夠通過對問題的解答，就能將對應的歷史知識進行學習掌握。
第二，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的新穎性。教師在進行設問時，要注意保證問題的新穎性，讓學生能夠對問題產生濃厚的興趣，從而能順利通過問題來對思維進行有效的啟發。
第三，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的可操控性。教師在進行設問時，要對問題進行一定的預留，讓學生通過問題的解答來對現有的知識水平進行檢驗，同時也要使學生未來的知識水平得到提高。教師要在教學過程中對問題進行合理的操控，在學生不能對問題進行順利的回答時，要適當的把問題進拆分，借此來降低問題的難度，讓學生能夠順利的對問題進行回答；如果學生回答問題顯得太過順暢，那么教師就要稍微的對問題的層次進行遞進，有目的的將問題的難度進行適當的增加，借此讓學生的思維能夠更為活躍，從而對問題進行更為深入的思考，借此找出問題的答案。只有這樣才能既保證了學生的學習積極性不受影響，又保證了問題的難度能夠為學生的思維能力培養預留一定的空間。
二、面向全體學生進行“設問”是一種藝術
在高中歷史教學中，教師通過“設問”來將教材中的知識要點、重點、難點展示在學生的面前，并且通過提出問題的教學手段來全面調動學生學習的積極性，因此教師在這一過程中要保證對全部學生一致平等的對待。而教師如何去讓問題能夠很好的對全體學生，并同時保證對待全體學生的一致性，這就要看教師“設問”的藝術了。教育是面向全體學生來進行教學活動開展的，其根本目的是為了全體學生得到全面的發展，所以高中歷史教師在進行“設問”的時候，要考慮到全體學生的實際學習需求，針對全體學生提出相關的問題，并給予學生一定的時間對問題進行思考。同時，教師還要盡可能的給學生創造回答問題的機會，讓每一位學生都能夠有機會通過回答問題來實現自我價值的體現，從而使全體學生都能在教師進行提問時活躍起來，讓學生更為積極的參與到課堂教學中來。
三、把握時機是“設問”藝術的體現
教師要學會在高中歷史教學中把握良好的時機，在合適的時間向學生拋出合適的問題，這樣才能讓學生把從課堂上獲取的知識同自己的認知進行完美的融合，從而能夠對教師的提問予以積極的響應。這樣學生可以對新學習到的知識進行一定的處理、轉化，將其納入到自己的知識體系之中，并通過再次加工，使得知識能夠被更深層次的進行挖掘，從而使得學生的綜合能力得到持續的發展和提高。教師需要注意的是，學生從接受知識到對知識進行理解，并理解問題，形成對問題的初步回答的答案，需要一定的時間，這一時間一般保持在5分鐘以內，這就需要教師在知識講授結束后，給學生預留足夠的時間，等學生完成對知識的反芻過后，再拋出問題，并給學生留一定的思考時間。當然，這一段時間并不是絕對固定的，教師需要根據學生在學習中的實際具體表現，來對時間進行靈活的調控、把握。
四、鼓勵學生進行質疑，也是“設問”的藝術之一
[關鍵詞] 觀念 角色 歷史課程標準 教學方法
眾所周知,在新課改下,高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序,從古到今,從中國寫到世界,把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里,而是以“專題”的形式,將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材。
教材功能也一改過去以知識傳授為主、單向傳輸的模式,變成了“教學的目標不僅僅是知識的傳授,還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握,以及態度、情感和價值觀的培養熏陶”。作為高中歷史新課改的第一線教師,經過一個學期的努力探索和實踐,我想就如何上好新課改下的歷史課,談幾點體會,與同行們共享。
一、轉變觀念,提高素質,轉換角色
1.轉變觀念。“以學生發展為本”的歷史課程改革,要求歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀。歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上,更多地是要培養學生自主探究問題的能力,培養學生聯系歷史,分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力,努力提高學生的素質。所以,面對新課改、新教材,更新觀念,提高認識,成為當務之急。
2.提高素質。教師的史學功底決定了教學的深度和廣度,教師的視野和知識面的廣度也決定了學生視野和知識面開闊與否。因此新課改要求歷史教師要努力提高自身史學功底,進一步提高自己的專業素質,認真學習現代教育理論,尤其是課程理論,提高自己的理論素質。
3.轉換角色。歷史課程改革要求歷史教師迅速轉變角色,由重結論的灌輸者轉變為重過程的學習促進者;由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者;由默默耕耘的孤獨者轉變為善于和同行交流的合作者;由傳統的知識搬運者轉變為教學活動的研究者。教師要成為學生成長的知心者,學生發展的引路人,學生潛能的開發人,課程改革的研究者,教學藝術的探究者。
二、認真研讀和正確運用高中歷史課程標準
1.認真研讀《普通高中歷史課程標準》。“課程目標”分為三個部分:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀,強調了學生在學習歷史知識的過程中,要學會學習,學會做人。尤其以“情感態度與價值觀”取代“思想教育”,更務實,適當淡化了歷史課程的政治功能,突出體現了歷史課程的教育功能和社會功能。因此,《高中課標》是課程教學的依據,是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容,是進行歷史教學的基礎。
2.要正確運用高中歷史課程標準。《高中課標》是一份對歷史教學宏觀指導性的文件,它本身具有較大的彈性。如內容標準的敘述比較概括,都是原則性的話,并不是一個個具體的知識點。因此,不同版本的教材在寫法上就不一樣,給教學留下了發揮的空間。又如,《高中課標》中的“教學活動建議”內容很多,而所授歷史知識多、課時少,因此這些活動不可能全部實施,這就具有較大的選擇性。可見,歷史教師在使用標準時,需要吃透它,在領會精神實質的基礎上,創造性地加以運用。
三、更新課堂教學的方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視,明確提出要教師轉變角色,教師已不再是單純的知識傳播者了,教師更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。所以,當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。
1.運用多媒體教學,激發興趣。過去歷史教學在很大程度上依賴于教師語言的傳遞,但是過多的講授會造成課堂氣氛沉悶單調,學生被動接受,聽課效率低。多媒體教學能突破單純語言呈現的局限,教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等,制作成課件,充分發揮聲音、色彩、圖像等效果,把久遠、陌生、抽象的史實變得貼近、形象、生動,從而豐富學生的感性認識,激發興趣,極大地提高了歷史課堂教學的效率。
2.以探究問題為中心,養成思維習慣。學起于思,思源于疑。問題是思維的起點,教師要鼓勵學生質疑,從“知其然”走向“知其所以然”。只有質疑,才會真正主動學習,養成良好的思維習慣。首先教師要鼓勵學生自己發現問題,大膽質疑。接下來的關鍵環節是教師在教學過程中創設問題情境,精心設計問題,激發學生的思維。問題的設計應注意兩點:一是教師的問題要反映學生預習時提出的帶普遍性的和有深度的問題;二是應難易適中,符合學生實際,既要有一定的難度,也要設置合理的坡度,做到由易到難,由淺入深,層層遞進。
3.創設活動情境,提高教學效果。常用的課堂活動形式,如:分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時,還可以把幾種活動形式結合起來使用,那樣效果更佳。例如,在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國聯邦政府的建立”時,就可設計這樣一個活動內容:事先安排三位同學查找美國總統、國會參議員、聯邦法院院長的職責及其相互關系,然后在課堂上由這三位同學分別扮演這三種角色的模擬表演,效果就特別好。通過活動,不但讓學生學到了知識,更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力,加強了學生團隊協作精神的培養,激發學生對歷史的學習興趣,改變了學生對歷史課枯燥無味的看法,有效地提高了課堂教學的質量。
參考文獻:
關鍵詞：高中歷史 新課改 優化教學
隨著高中歷史新課程改革的逐步推進和深入，新的教學理念、教學方法與手段、學習思維沖擊著不少仍習慣于傳統教育的教師與學生，改革課堂教學、提高課堂質量是一個值得永遠重視的課題。在新課程下教師如何組織開展高中歷史教學，可以說是一個見仁見智的問題，本文依據個人教學經驗提出歷史教學的幾點看法。
一、轉變傳統教學觀念，打破“圣經”崇拜
從一定意義上說，課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。在傳統的歷史教學過程中，教材的性質定位為“教材是教師教學和學生學習的資源”， 而且在教學實踐中，絕大多數教師都把這種資源看作是“惟一的資源”。這種資源是狹小、封閉、不全面的，其結果必然導致我們全部的教學活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱而展開，這是無法促進學生全面和可持續發展的。《歷史課程標準》明確提出，“要改變過于注重書本知識的現狀”，“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，這樣對教材性質的理解發生了轉變，“教材是教師教學和學生學習的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變，但必須強調的是， 教材絕不是教學的惟一資源， 而只是最重要的資源。更重要的是，教材除了具有資源性， 還具有“ 工具性”， 它承擔著提供學生學習方法的功能、方便學生隨時查閱的功能等等。這種工具與功能性的增加， 意味著教材不僅不是師生學習的惟一資源， 也不會是師生學習借助的惟一工具。這也必將打破原來對教材做為“圣經”一樣的盲目崇拜。因此， 過去那種將教材奉為“圣經”認為教師必須一字一句地講授教材、學生必須一字一句地背熟教材的觀念已經不能體現新課改的精神了。“一綱多本”和“一標多本”的局面也應運而生。
二、更新課堂教學方法，確立“以學生的發展為中心”的教育理念
（一）情景教學法：拉近歷史與現實的距離
情景教學是高中歷史教學的一個重要手段。但是，在情景設計時會出現教師的問題設計直白簡單，缺乏意蘊，無法激發學生的學習熱情，當然也就不能讓學生感受到學習的快樂。歷史是過去發生的事情，但它對現實卻具有深刻的影響力。因此，利用現實素材，營造現實情境也是教學的必需。與現實結合的情境，容易縮近與學生的思維距離，激發其主動探究的興趣，這是歷史教學有效性產生的關鍵。
（二）問題教學法：激發學生的參與意識
愛因斯坦說過：“提出的問題， 往往比解決一個問題更重要”， 這是因為思維以問題開始， 創造力從問題開始， 問題是深入學生的起點， 問題教學法就是把學習主動權交給學生。新課程高中歷史課堂教學，提倡“問題教學法”，通過層層設問，啟發學生帶著問題獨立思考，進行邏輯推進得出正確結論，激發了學生的參與意識。
（三）圖片教學法：拓寬學生的知識面
拓寬學生知識面，既是素質教育的要求，也是當今高考趨勢的必然。新教材編排了數量可觀的圖片，它們承載著許多形象的歷史信息，有利于拓寬學生的知識面。教材“中外歷史人物評說”中的93 幅圖片，除了歷史知識，還涉及地理、政治等學科知識，以及繪畫、文學、軍事等知識。教師應充分利用圖片資料上述特點，指導學生通過認真觀察圖片，獲取豐富的課外知識。
（四）多媒體教學法
多媒體技術教學與教學改革創新有著密切的關系。利用現代教育技術，可以增大學習信息量，加強對某一階段史實、歷史人物、歷史事件的直接解讀。比如：這節課可以給學生看的歷史資料片，展示一些抗日英雄的照片及其不甘為亡國奴的話語，幫助學生樹立“國家興亡，匹夫有責”的價值觀。在中學歷史教學中應用多媒體手段，能激發學生學習興趣，豐富歷史知識點，形成正確的歷史時空感，啟迪學生思維，創設歷史情境，更能激發學生的愛國主義情感。
三、營造和諧融洽的教學氛圍，實現教學互長
營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍， 是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高， 更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力， 從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧， 具有堅強意志和銳意創新的素質。因此， 教學活動中， 教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系， 創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍， 使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。
總而言之， 萬事開頭難， 課程改革追求人的全面發展， 代表先進教育文化方向， 順應歷史必然趨勢， 但也應作好持久戰的準備。教師必須刻苦鉆研教材， 努力學習、積累必要的知識和素材儲備， 重新構建自己的學科知識體系， 以便在這場改革中， 更好地展現自己， 走出一條具有自己特色的教學之路。
參考文獻：
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關鍵詞：目標 歷史 有效課堂
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02
有效課堂是效率、質量優先的課堂。有效課堂評價的核心依據是課堂教學目標的達成度。圍繞教學目標，高中歷史有效課堂教學需要解決三個基本問題：學什么？怎樣學？學得怎樣？為此，筆者設計了目標引領下有效課堂教學如下結構：
通過以上教學結構，在課堂教學目標的引領下，將教師學法指導與學生自主學習、教師點撥拓展與學生合作交流、教師檢測反饋與學生訓練鞏固、目標達成評價、校正與課堂小結緊密結合起來。
首先，要重視目標預設，強調目標引領，解決歷史課堂學什么的問題。
課堂教學目標具有客觀性、科學性。它必須依據課程標準并結合學情（學生已經具備的知識結構和能力基礎）來設定，因此它應當是完全能夠實現的。整節課的課堂教學目標應當具有并切實發揮引領教學全過程的作用。
人教版高中歷史必修二第9課《近代中國經濟結構的變動》一課的課標要求：簡述后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。由于高一學生知識儲備和認知水平均有限。且高中歷史以專題史形式出現，時空跨度大，學生對經濟史比較陌生。因此，筆者對本課教學目標作如下設定：
1、知識與能力：通過學習，讓學生理解掌握近代中國經濟結構變動的基本史實，分析探究經濟結構變動的原因、影響，培養學生論從史出，辯證評價歷史問題的能力。
2、過程與方法：以近代化為主線，采用展示圖文資料、開展課堂辯論、創設歷史情境、指導學生閱讀教材等方法。
3、情感態度與價值觀：通過學習，讓學生認識到近代列強入侵給中國帶來深重災難的同時，客觀上也為中國的近代化創造了條件。
整節課的教學目標確定以后，每一目內容也要有相應的目標。確定教學目標后，教師的教和學生的學，都要以課堂教學目標達成為依據，取舍、整合、運用課程資源。
其次，堅持以生為本，展開教與學的雙邊及多邊活動，強調教與學的結合、學與思的結合、知與行的結合，解決歷史課堂怎樣學的問題。
在本課的教學中，為了完成目標，筆者首先通過圖片形象直觀感受明清以后東西方存在的巨大差距，讓學生認識近代中國經濟結構變動的必然性。在教學第一個變動：“自然經濟的逐漸解體――中國近代化的前奏”時，筆者講述了《一個舊中國農民的回憶》的故事，讓學生思考后傳統經濟發生了怎樣的變化？這種變化的主要原因是什么？產生了什么影響？學生回答后進行歸納總結。實現了學與思的結合，學生既學得深刻，也真正達到自主學習的境界。在教學第二個變動：“洋務企業的出現――中國近代化的起步”時，有關的基礎知識初中學過，必修三還將涉及到，因此，采用學生閱讀課本，填寫基本知識表格的方式，重點講解軍事企業和民用工業的性質和對的評價。從而充分運用課程資源，完成本目的教學目標，也培養了學生自主學習的能力。關于第三個變動：“中國的產生――中國近代化的新動力”，筆者組織學生進行情境表演，點撥思考資本主義產生的條件有哪些？進而概括產生背景，然后展示地圖，直觀感受中國的產生地點，在學生的主動參與和直觀感受中，達到思考和學習的效果。從整個課本知識教學過程看，教與學結合、學與思結合、知與行結合，實現了高中歷史有效課堂教學的基本要求。
第三、課堂教學目標達成評價，校正及課堂小結，檢驗歷史課堂學得怎樣。
教學檢測不僅僅是在一節課的最后，在完成一個知識點以后，尤其是完成一個教學重難點之后，就可以設置問題，進行教學效果的檢測。在一節課的最后設置的問題一般多選用歷年的相關高考試題。
在本課的教學檢測中，筆者發現學生對“買辦”、“中國近代企業”中的“近代”等概念理解不清，對“自然經濟”與“小農經濟”、“中國資本主義萌芽”和“中國”區分不清。檢測中發現了這些問題，因此當堂得到了解決。在全部教學內容結束之后，列出幾則材料，問：誰是中國近代化的推動者？誰為中國近代化埋單？誰是最大的贏家？通過這樣的檢測不但檢驗了學生對本課知識內在聯系的把握程度，而且將教學內容進一步拔高，大量的材料也拓寬了學生的知識視野。
關鍵詞：史料 歷史教學 注意問題
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0091-01
史料就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們進行研究各種社會形態發展規律提供的痕跡。聞而言之，史料就是研究歷史和編撰歷史所用的資料，也稱之為歷史信息。[1]史料包括甚廣，可以分為實物史料、文字史料、聲像史料和口碑史料幾大類。尤其是文字史料、圖片史料，這些史料在各種歷史教材中隨處可見，成為了當今中學歷史教學中不可缺少的一部分。因此，運用史料教學成為了歷史課堂有效教學的重要手段之一。
1 史料在中學歷史教學中運用的方法
1.1 文獻史料的運用
歷史教科書中，文獻資料數不勝數，在每一個歷史時期歷史事件的背后都記載著相關的文字資料，教科書編寫者把文獻資料進行裁剪、組合載入教材，這就對歷史教師本身提出了挑戰。歷史教師應學會加工和編輯，篩選對教學內容有用的文獻資料，緊扣教學內容，通過運用文獻資料幫助學生理解歷史知識，把復雜難懂的語句，用簡明的語言概述，在有限的時間內，充分發揮史料的作用，從而提高學生的歷史思維能力。
1.2 圖片史料的運用
新時代的歷史教科書最大的特點就是，圖片和文字的有效結合。歷史圖片具有直觀、形象的特點，同樣也具有傳遞歷史信息的功能。生動形象的歷史圖片很容易吸引學生的注意力，它將生動的歷史畫面再現，激發學生的形象思維能力。圖片史料成是課堂有效教學不可缺少的一部分，歷史教師在選擇歷史圖片的時候，要了解圖片本身的內涵，在講授課程內容的過程中，要交代清楚圖片涉及到的相關內容，如時間、事件、背景等重要歷史信息。同時教師也可以根據歷史圖片補充課外知識，充實課堂教學的內容。
1.3 音像史料的運用
隨著信息技術的不斷發展，多媒體應用成為了歷史教學的重要手段之一。《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》提出：“充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。”歷史教師在運用音像史料時，要注重影片的真實性，選擇符合歷史教學內容的片段。同時，教師要將演繹成分大或是不符合史實的片段排除在外，具備一定的剪輯能力，控制播放的長度，有些地方需要暫停像學生講解知識點，提出思考問題；有些地方則可以快進，一帶而過，從而提高歷史教學質量。
2 史料在中學歷史教學中的運用原則
2.1 真實性原則
“論從史出，史論結合”是學習歷史的基本方法，這就要求史料具有真實性。無論是哪種類型的史料都具有局限性：文獻記錄可能會帶有記錄著的感彩，有夸大和不實的部分；歷史圖片雖然生動形象，但是并不能完全還原歷史；歷史影片是史實與藝術的結合，避免不了與史實有出入的地方。所以在教學生選擇史料資源，必須注意它的真實程度，讓學生在了解歷史的來龍去脈的情況下，提出問題，積極思考，提高歷史思維能力。
2.2 啟發性原則
史料資源龐雜，能夠在教學中的運用資料也比較多。因此，教師在選擇的時候要仔細篩選和甄別，具有代表性和啟發性的史料。初中和高中歷史課程標準都指出了史料運用的重要性，它最主要的作用就是讓學生更好的理解歷史知識，讓學生在理解的同時學會挖掘知識，創設情景，使學生能在特定的歷史條件下思考問題，真正融入歷史課程當中，啟迪思維，開智育人。
2.3 時代性原則
歷史的發展不是一塵不變的，隨著社會的發展，更多史實也在被不斷發掘、更新和采納，史料同歷史發展一樣不斷完善。近年來，中高考歷史材料分析題比重有所的增加，大量材料分析題都是與社會熱點問題相結合，關注時代熱點，選擇符合歷史教學內容的史料成為了教師必備的能力之一。歷史教師在選擇史料時要充分考慮到這些因素，向學生傳遞最新歷史信息，了解社會發展的動態，從而達到歷史教學知史明智的目的。
3 史料運用于中學歷史教學中需要注意的問題
3.1 根據教學內容和課堂時間，精心選材，合理運用
史料選擇脫離不開教學內容，與教學內容息息相關的文獻、圖片是歷史教師的首選。但是歷史資料龐雜，與教學內容有關的歷史信息繁多，同時歷史課堂時間有限，不能所有的都拿來用，教師應精心挑選那些故事性強、具有啟發性的史料。合理的運用史料可以啟迪學生歷史思維，激發學生學習興趣。
3.2 選擇與學生認知水平相符的史料，注重史料分析解答的指導
不同年齡段的學生認知特點也是不同的，初中學生形象思維能力活躍，高中學生抽象思維能力較強。在選擇史料教學的過程中，應充分考慮到學生認知水平因素。例如，在初中教學過程中，可以運用直觀性強的影視作品、圖片、實物等史料；在高中教學過程中，學生已經有了一定的思維邏輯，可以選擇文獻史料和原始史料，通過閱讀和思考，深刻知識。但是無論運用哪種史料都離不開教師的悉心解答。史料背后的信息量很大，學生不能單靠自己的能力解讀獲取歷史信息，教師在運用史料的時候，應該掌握史料信息，詳細歷史知識脈絡，根據課堂需要講述與教學內容相關的知識。
3.3 平衡好教科書中的知識點和史料的關系
由于中、高考的應試教育制度存在一些局限，許多歷史教師把全部精力用在了書本上，強調應試的重點難點，忽略了對學生興趣培養和知識的擴充。他們認為課堂時間有限，如果運用史料等課外材料，會浪費教學時間，分散學生的注意力。但是這種理解是片面的，這么做不會提高教學質量反而會造成學生學習的負面情緒。史料是輔助歷史課堂教學的重要手段，在講述知識點時，教師可以配合運用文字史料、圖片史料引起學生學習的興趣，給予學生真實感，不但可以活躍課堂氣憤，而且可以擴充學生的歷史知識面，更易于學生理解和記憶。
參考文獻
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【關鍵詞】反思性 教學理論 高中歷史 實踐探索
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0134-02
引言
在現如今的高考教育體制之下，大部分的高中教育都為了應試做準備在課堂教育之上進行“填鴨式”的教育，教學過程之中知識的教授過于單一，內容的教授也過于死板，使得學生在學習過程中不能充分的調動學習積極性。只是為了應試而學習，學習中大都處于一種被動形式之下，效率也會大打折扣。所以在當下這種教育模式之下各個地方都在積極地進行教育改革，便產生了一種全新的教育理念反思性教學理念。這樣教學理念的提出必定要結合實踐不斷的來進行探索，在探索的過程之中不斷提出新的問題，不斷的完善教學理念促進課堂教學效率不斷的提高。所以在下文中筆者就著反思性教學理論在高中歷史教學中的實踐探索，提出其優勢與問題所在不斷的完善反思性教育理念[1]。
1.反思性教學理念的概念界定
反思性教學不僅是一種教學思想，而且其反思性實踐對于保證教師教學專業和課堂教學的有效性有著重要意義。首先，反思性教學重視教師思考能力的培養，鼓勵教師進行實踐理論與研究努力之間的多重整合和轉化，而不是把重點放在幫助教師去復制和套用那些別人研究所提出的實踐準則上，而忽視內在于教師自己的實踐理論和專長。其次，反思性教學要求教師以指導性的目的與價值為中心，全面參與思考過程，而不是把教師反思的基本內容限制在教師技術和班級組織的技術問題上[2]。忽視價值和目的問題的手段，結果的思考方式是錯誤的。反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態，同是也有合作、協調、信任的環境要求：他是一種合作互動的社會實踐和交流活動，好的反思性教學是自我的批判的又是合作民主的。反思性教學及重視教師的教學反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織背景的分析。它要對發生在學校內外的事件以及社會背景進行全面的反思。
2.立足于教學實踐，及時反思總結
所謂的反思性教學理念在上述的論述之中就說到了是在實踐的基礎之上得以保證，在課堂的授課之中將其反思性的教育理念帶入到日常的教學之中不斷的揣摩與創新，所以在此就強調了其課堂實踐的重要性。就以高中歷史教學為研究對象來進行對于課堂實踐反思性教學理論的具體分析，在反思性教學理論的引導之下就要求老師在課堂教學之后，對于在課堂之中所講授的具體內容進行仔細的反思分析。根據其所講的步驟與內容將同學們的具體實踐作業相結合進行分析，得出自身在課堂講授中的不足之處，進行詳細的修改與記錄以此避免錯誤的再次發生。在比對的過程之中找出自己授課前的目標與筆記，與其結果進行對比發現其中的差距所在，在反思之中找到形成差距的原因然后對于自己之后所指定的教學方案進行整改與編寫，在原有的基礎之上進行一些漏洞的修補與改進。不僅僅是在教學方案之中的修改，想要保證其反思教學的效果就要在反思修改的過程之中進行詳細的記錄，記錄保存在之后的實踐之中會起到極為有利的作用[3]。
實例一：在此就舉出一個在實踐之中反思總結的實例，在教學進行到高中歷史必修二的過程之中，在《英國代議制的確立、完善與美國1787年憲法》這個課時結束之后進行了一次反思總結。重點不夠突出，在講解英國代議制的時候，由于同學們對于代議制的基本性質的模糊與不理解所以在學習的過程之中沒有找到清晰的目標進行學習，在學習過程之中對于英國代議制產生背景也沒有很透徹清晰的認識，背景認識的不徹底導致對于代議制本身產生與存在的意義也會認識不全面，對于整個知識點的把握也相當的不透徹。也會使得同學在課后的復習之中忽視重點，做相關練習的時候也沒能抓住題干重點。難點重點沒能突破，在難點之上由于自身準備工作的不足沒有能很好的突破，導致在課堂的講解過程之中也是模棱兩可，講解的極為不全面。在講解“英國代議制”的發展背景的時候由于其中又混雜著英國前期的王朝統治的種種制度特點，在講解之中沒能很清晰的解析二者之間的關系，在發生背景這一塊的講解便出現了一些問題。在課后同學們做得相關練習之上也可以看得出來同學們對于這個問題理解的模糊不清晰，所以在這一點上在之后的備課筆記之中就做出了相應的調整，及時的進行課堂反思也將其記錄了下來時刻提醒。對于課時結束后同學們的情感、價值觀的引導沒有做得十分充分。在總結的時候沒有能將美國憲法的確立精神很好的講述出來，在精神上面沒有對于同學們進行充分的引導，在思想的升華上不夠充分。在這一次的反思總結之中，得出了在以后的課前準備之時一定盡可能的把握住重點難點，在重難點的解析之中也要進行教育理念的不斷探究與創新，充分的調動學生的課堂積極性，將講授的內容進行再次創造用情境再現的方式展現出來。充分的調動學生們的課堂主體性，增強學生們與教師的積極互動，提高授課效率[4]。
在這樣的一個例子之中通過進行對課堂的反思性教學總結，總結出了在教學過程之中出現的種種問題。這些問題有可能是在反思之前沒有注意到的或者是忽視的存在，但是反思過程之中就馬上的發現了出來并且立刻進行了改正。在這樣的一個過程之中教師開始對于自身進行不斷的反思，不斷的發現自己的課堂教授過程之中的忽略點與閃光點，并且在反思總結之后進行詳細記錄與改正。這種習慣一經養成會在今后的教學過程之中發揮很大的作用，在不斷的記錄與改正之中教師們不斷的發現自身授課的優缺點不斷的加以改正與改進，在之后的授課過程之中就會越來越完善，促進教師自身的知識經驗累積的升華，也大大的推進了教師課堂授課的效率，提高了課堂整體的授課氛圍增強實際教學效果。
3.以問題為導向，多角度進行反思
所謂的反思就是在問題出現的時候進行不斷的反思改正，所以在反思性教學理念之中根本的立足點就在于問題的出現。在現實的課堂教學之中因為所面對對象的多變性，所以教師們在講課的過程之中不可能完全按照事先預備的講義和備課筆記進行講解。畢竟在課堂之中所面對的是一幫學生，學生們的思維是多變的所以在課堂之中就會經常出現一些問題，這些問題的提出往往就會偏離之前所預定好的范疇與模板。在這樣的偏離的過程之中就會出現很多的問題，所以在問題出現的時候就要進行課后的反思，針對于這些問題的出現整理出相應的應對方式，這些應對方式也要隨著情況而不斷的變化。在課堂之上學生們的思維一般都比較活躍，有的時候提出來的問題看法要比老師還要全面與準確，所以在課堂之上往往會遇到這些問題，發生一些觀點的不統一等等思維的碰撞。所以在這樣的一個情況之下，教師們就要更加的注意自己的處理態度，在學生們積極反應問題的時候不能快速的給予否定，因為在歷史的教學之中不像理科那樣可以得出非常精準的答案，很多的歷史問題由于理解觀點的不同也會得出不同的結論，而且現如今依舊有很多很多的歷史問題還在繼續研究討論，不能下精準的答案定義。所以當學生們提出答案的時候不能予以否定當然也不能太過于肯定，要用一種辯證的態度去進行判斷，對于問題本身進行全面的分析與總結。這樣不僅僅可以調動班級的學習氣氛還可以增強學生們對于這個問題的理解和加深知識點的印象可謂是一舉幾得。
實例二：在學習浙江省人民版歷史課程之時，其中的一個單元《第二次世界大戰》的時候，在課堂之上提出了第二次世界大戰發生的背景與第二次世界大戰的發生對于世界格局的影響的時候，就有學生積極的提出的自己的看法，他提出的看法與課本上的看法有一些不一致，中間有很多學生自身對于第二次世界大戰的看法。這名學生提出了自己的觀點，他并沒有將第二次世界大戰所產生的影響全部歸于不良影響之中，而是提出了第二次世界大戰之后對于世界格局最終形成所產生的一些推動的作用，在這個過程之中當然也不否定戰爭帶給人類的巨大傷害。但是這位學生的觀點的提出也是建立在自己所看的資料并且也是在分析之后所得出的總結結論，所以不能給予立即的否認。隨后在課堂之上就展開了問題的討論，探討第二次世界大戰的積極意義與消極意義，整個班級的學生都加入了討論表現的極為踴躍。老師在聽完學生們的講解之后結合了學生的各種見解以及觀點，之后進行了一下總結，最后帶著辯證的思想投入到了這一個問題之中對于觀點不否認也不肯定，總和而論對于各個觀點進行分析結合了第二次世界大戰的發生背景，詳細的講述了第二次世界大戰發生之時的領導團體內部所發生的變化還有在世界大戰發生之后世界新格局的形成過程，整體的聯系在了一起進行了詳細的講解，也講解了第二次世界大戰官方結論之中的具體意義和帶來的罪孽后果。在這種課堂講授之下，學生們都聽的極為的仔細與專注，結合了自己的觀點進行問題的分析使得學生對于這個問題更加的印象深刻，也活躍了課堂氛圍提高教學效果。
在上述的實例之中可以發現在高中的歷史課堂之中學生們會提出各種各樣的觀點與理解，因為高中的歷史教程安排比較的跳躍，時間和空間的跨度都很大所以會導致學生們在有些地方的不理解與混亂。所以當學生們提出了自己不同見解的時候一定要將問題進行透徹的分析，不僅僅是根據本課時所學習的知識還要結合之前所學習的相關聯的知識進行整體的把握與講解，讓學生有一個比較整體的理解與把握。這樣對于歷史知識的把握會更加的牢固，在整體的學習之中對于問題的理解也會更加的深入與透徹。
4.適時進行探究，提高反思深度
反思的過程就是發現課程之中所存在的問題，然后進行不斷的探究，找到出現問題的原因所在之后得出具體的解決措施，全方位的解決所在問題。所以探究是反思的基本特征之一。所謂的反思性教學絕對不僅僅是將之前的課程教學過程簡單的回想一遍，而最根本的目的還是將之前的課堂講課過程之中所出現的問題找出來然后進行探究分析找出問題所在，并且及時的解決問題。
實例三：在學習浙江省人民版歷史教材《戰后資本主義的新變化》之中，在之前的課程反思之中發現同學對于資本主義與社會主義這一塊的理解都不是很透徹，所以在預先的教學計劃之中就設計了這一課時的學習新方式。進行小組的討論，預先提出一些問題資本主義制度與社會主義制度的不同之處；資本主義制度在戰后的大背景之下的整體發展史等等。然后開始分組討論之后各個小組選派一個代表上來進行總結性的發言。在這樣的一個過程之中同學們在小組之中都進行了比較激烈的討論，每個同學都提出了自己的觀點，特別是在最后的發言時同學們的總結發言不僅僅深刻的分析了自己已學知識，還進行了一些更加深入的探究，發言十分之精彩還提出了一些探究性的問題[5]。隨后老師對于這些探究性的問題進行深刻思考與討論最終得出了較為貼切的結論。在這樣的一個過程之中學生得到了充分的鍛煉機會，也讓老師自身進行了探究性的反思，提高了反思深度。
5.借助集體力量，提高反思效率
教師的反思不僅僅要靠著自身的力量還要借助于學生的幫助，畢竟一個人的力量是有限的，而教育問題也不僅僅是單方面的問題，更是教師與學生共同的問題。所以在反思之中也要借助于學生們的力量，提高反思水平。在課堂之上要多多的與學生們進行交流，因為學生們的思維是極為敏捷的，會提出很多教師自身都沒有想到的問題。在交流的過程之中不僅可以得出很多關鍵性的問題提升自身的反思水平，還可以改進與學生的感情提升課堂教學氛圍可謂是一舉兩得。
6.結束語
反思教學理念的提出對于教師教學來說有著極大的意義，在教學之中不斷的反思自身可以發現問題所在不斷的改進自身教學之中的不足，改善課堂教學質量。在不斷的探究與解決之中實現課堂教學的質的飛躍。
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貴州省的高中新課改已經進行兩年了，高中歷史不再像舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材，這樣更接近于大學歷史專業的學習，也有助于學生能夠系統地掌握某一專題的歷史知識。課程目標分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。
可以說這次課程改革的基本思路和方向是正確的，也是當今教育發展大趨勢的必然結果，下面我從以下幾個角度來談談自己的感受。
一、學生實際水平與新教材內容、體例編排不符。從教學實踐來看，存在以下幾個難題：
1．初高中歷史知識銜接難：現在的高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，本意是使教學內容精練，突出重點主題，但它是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，特別是要求學生具有一定的通史知識，這與現今的初中歷史教學現狀有很大出入。許多或者說絕大部分農村初中對諸如歷史、地理、生物等課程很不重視，或臨近畢業前匆匆應付會考，歷史課由非專業老師替代。這就使得初中畢業生的歷史素養普遍較低，這就很難與高中專題教學去銜接，以這樣的歷史基礎知識去實現學習方式的轉變，對我們這類鎮級普通高中不太容易。
2．課時比較緊張，按照新課程改革方案，歷史必修課時規定是每周2課時。岳麓版歷史必修（Ⅰ）七個單元28課，必修（Ⅱ）五個單元28課，按一學期20周計算，去除期中、期末考試，實際新授課時間只有17-18周時間，一學期只能完成新授課，鞏固練習的機會很少，加上模塊專題教學歷史知識跨度大，密度大，有些知識點較難。由于學生初中歷史基礎知識普通薄弱，在教學中常常得停下來，幫助學生理清一些歷史發展的脈絡，一學期能把新授課上完已屬不易，總是在趕進度，趕時間，這樣的課上下來，許多學生對有些知識只能是囫圇吞棗，不知所以然，教學效果難以保證。
3．有些內容的安排過于理想化，岳麓版必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）每一課后都安排有學生的探究活動內容，設計目的是倡導學生自己學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養他們探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，應該說這是正確的，也是課改的方向，但我個人認為安排得過于理想化，特別是對鎮級普通高中學校，首先教學時間不能保證，學生時間不能保證（還有其他學科的安排），教學條件不能保證，所以有許多安排在實際教學中只能流于形式或走過場，不能達到應有的目的。
二、鎮級高中教師現狀與新課改對教師的要求之間存在差距
歷史教師是最重要的人力課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度，在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展，教師是新課程的具體實施者，教師的能力如何，直接決定了課改的可行性。現在的教師除少部分通過各種學習提升了自己的專業知識和技能，可算是能與時俱進，但大部分教師掌握的仍是傳統的知識和技能，開發課程資源無論從水平、能力還是時間，都非常有限，大部分教師是在應試教育的氛圍中進行教學的，面對新課改，還很不適應。如教學內容的確定與所要達到的教學目標是否適當、合理？教學方式、方法能否讓內容去滿足目標的要求？教學過程中教師主導與學生主體的關系如何處理？由于新課改來得比較迅速，沒能給教師一定的適應期，教師的現狀與新課標的要求之間存在著差距，教師的教學理論、教學觀念明顯滯后。從省到市區等各級教育主管部門，十分重視新課改，注重對教師進行崗前培訓，原則是“先培訓后上崗，不培訓不上崗”，但在實踐中實際效果卻大打折扣，培訓常是集中聽幾位專家的報告，報告基本上都是從課改的宏觀層面來講，缺乏長期性、針對性，教師的許多疑問或想法沒有得到真正的解決。如今應試教育的大背景未能從根本上加以改變，于是出現“穿新鞋、走老路”、“人家怎么辦我就怎么辦”等等問題，新課改的理念不能落到實處。現在有些專家學者提出校本教研來解決這一問題，對這類中學這是一個好的也是切實可行的建議，但它首先需要各級領導、學校和廣大教師真正摒棄傳統應試教育觀念，樹立素質教育理念，這仍然需要一個過程，只有全部或大多數教師基本領會課改精神，校本教研才能在質的基礎上得以提升。
以上是我個人在兩年多來新課改的實踐中遇到的一些粗淺認識和困惑，但我也深知新課改剛剛起步，是一種必然趨勢，是時展的要求，是建立創新型社會的必然選擇。作為教師只有適應新課改，抓住機遇，迎接挑戰，努力轉變傳統教育觀念，把握好自身的角色定位，積極實踐，邊破邊立，在新課程改革的大潮中施展才能，才能創造出新的業績。
（作者單位：貴州省安龍縣德臥中學）
（民族學院陜西咸陽712000）
摘要：歷史教育正處在重要的轉型期，新課程改革對它提出了新的理念和要求，其中的歷史教育也面臨著前所未有的機遇和挑戰。在為基礎教育提供更加廣闊的發展空間的同時，也不可避免的暴露出一些問題，影響到課改推進的步伐。本文針對其中的弊病進行初步分析，并試圖探索對策，希望能有所裨益。
關鍵詞：歷史課改；現狀；對策
“普九”以來，基礎教育取得了很大成就，然而總體水平不容樂觀，尤其在新的時代背景下，它愈加難以適應社會的發展。2004年，山東作為全國首批四個試點省份之一，率先實行普通高中新課程改革，歷史傳統教學也受到很大沖擊。在這個關鍵時期，及時掌握和了解歷史教育領域的第一手材料，無疑具有十分重要的意義。在假期中，本人對青島和菏澤的部分教師、學生和主管部門進行了走訪調查，獲得了一些訊息，希望能有所價值。
一、歷史課改中存在的問題
新課改以來，廣大教師根據新要求組織教學，進步很大。課堂氣氛活躍、學生積極參與，似乎達到了最佳狀態。但其中有不少“照葫蘆畫瓢”的成分，求形式而輕本質，取外在而丟核心，導致課改南轅北轍。
（一）重形式、輕本質
新課改是由課程改革所牽動的整個基礎教育全面改革的重要組成部分，目標明確，倡導探究式學習和創新性教學。但有些教師“照貓畫虎”，把主要精力放在教學組織上，刻意追求新穎的形式，課堂幾乎變成了“聊天室”，換來的是活躍的氣氛、知識的遺漏。
在課改中，多媒體教學以其靈活、生動的優勢迅速得到普及，對自主學習、優化課堂幫助很大。但一些教師錯誤的認為多媒體可以取代課堂設計和板書，對其嚴重依賴，歷史課變成了多媒體技術課，沒有它就不會正常教學。
（二）部分教師抵制課改
大部分教師很好的接受了新要求，但個別存有抵制情緒。其內因在于自身不能適應變化，在傳統教學模式中停止不前。解讀課改大綱，我們可以清楚的看到課改要求教師必須轉變原有的教學理念、方法，改變老套的知識結構，對一些素質不過硬的教師來說的確有一定難度。此外，課改的不成熟性也是其外因所在。課改政策變化較大，很大的改變了原有的教學模式，給教師增加了不少壓力。改革以來，在一些操作環節上出現了一些浮躁的現象，這對教師的影響很大，往往會挫傷其積極性，從主動參與倒退成被動應付。
（三）教材銜接不當
根據《全日制義務教育歷史課程標準》和《普通高中歷史課程標準》制定的初、高中歷史課程在目標、內容結構等方面存在差異，致使兩種教材不能很好地銜接起來，也未能引起足夠的重視。在教學中依然是按圖索驥，對相關初、高中知識點沒有足夠聯系和擴展，讓學生對知識體系產生懷疑，逐漸失去興趣，對教學極為不利。
（四）對新舊教學模式、教材的片面認識
新編教材內容大量刪減，設計也更美觀，更吸收了一些新的研究成果和考古發現，教師講的少了，學生有了更多參與的機會，這是十分積極的。但是一些人“喜新厭舊”，對原先的教材和教學模式不屑一顧，全部剔除，忘記了新舊之間繼承與發展的辯證關系。與此相伴而生的高考命題改革也讓一些糊涂的人更加糊涂，埋怨新課改和高考不相兼容、顧此失彼。
二、推進歷史課改的對策
（一）以學定教，學生主體
“以學定教”即把學生作為教學根本，教師作為輔助，重視學生的主體地位。具體包括：以學定教――依據學生實際制定教學方法；先學后教――學生先自學，教師后傳授；多學少教――學生多自學，教師少主導；以學論教――根據學生實際來發展教育，因地制宜；以研促教――教師要不斷進行學科研究，推動教學發展。
（二）培養興趣，快樂學習
興趣是創造良好教學環境的重要條件之一，利于調動學生內在潛力、積極思考，是成功教學不可或缺的法寶。生動形象的描述、大膽的質疑、巧用多媒體教學都是其必要的手段。
快樂教學是要運用各種有效的方法，調動教師和學生的雙向積極性，努力創設融洽的氛圍，最大限度的使學生主動學習，替代死記硬背和被動接受的模式。第一，在教學中創設歷史情景，輕松講授知識；第二，歷史結合現實，激發學生對知識的興趣；第三，鼓勵創新思維培養，擺脫習慣認知的束縛，從多個角度思考問題。
（三）優化教材，減輕負擔
“一標多本”已經取代了原先人教版“一家獨大”的局面，不同地區可以因地制宜，量身選擇。首先，要正確認識“一標多本”，對各版教材要科學借鑒。其次，結合《考試大綱》教學，對人教版和其他版本教材相一致的內容，可以大膽的取舍。第三，加強圖表教學的發掘和運用，更直觀的把歷史史實展現出來，易于學生接受。對于優化教材，我們還是要本著“探究、存疑、批判”的治學態度來開展。
（四）史料教學，適應課改
課改對歷史教育提出了新的要求，在此背景下的高考改革也是如此，傳統的考試制度面臨巨大壓力。從教學實踐的角度分析，史料教學是應對這一問題有效方法之一。史料教學以學生為主體、史料為載體，強調培養批判思維和歷史意識，增強創新能力和綜合運用能力。促使學生感受歷史，真正落實新課改的理念，與高考改革相適應。同時也要避免把史料教學蛻變成訓練學生應試能力的工具，降低其價值。
歷史教育改革總體上還是積極進步的，其自身也在不斷的與時俱進。盡管在前進的道路上遇到某些障礙，但只要堅持朝著正確的方向前進，必然會滿足教育和國家的整體需要，提高國民素質，服務于社會主義現代化建設。
海深憑魚躍，天高任鳥飛。歷史課改走出“霧霾”，必將踏入廣闊的天地。
本文系自治區“2014年研究生高水平人才培養計劃”項目階段性成果。
參考文獻：
[1]陸安.關于青島市歷史教育現狀的調查與思考[J].山東教育（中學刊），2005（11）.
【關鍵詞】利用 教科書 自身資源 解讀
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0054－02
教科書在教材資源系統中占據著核心的地位。現行《高中歷史課程標準（實驗）》明確規定：在新一輪課程改革中要創造性地使用教材。
作為一線高中歷史老師，創造性地使用教材既是自身的權利也是自身的義務。教科書解讀是有效利用教科書的前提，是個人備課和集體備課繞不開的話題。教科書解讀成功與否關系到教師教學目標的把握、學生基礎知識的掌握及教學效率的提高。那么如何解讀教科書呢？
一、重視教科書目錄，宏觀層面解讀教科書。
筆者曾經在期末復習課上做過一個調查。我提出三個問題：我們本學期學了多少課？你對整冊書總體印象如何？能否有個整體的描述？第一個問題學生脫口而出，但是后面兩個問題，學生回答就五花八門了。通過對這三個問題的回答，說明學生對宏觀的歷史不熟悉，對教科書整體把握不到位。那么這樣的問題如何解決？筆者想到了目錄。目錄，雖然是教科書的重要組成部分，但往往不被廣大師生所重視，充其量用來檢索。檢索只能發揮它最基本的功能。目錄，《現代漢語詞典》解釋為按一定次序羅列出來以供查詢的事物名目。白月橋先生認為：教科書目錄是正文前各編、章、節名稱的總編排，是教科書全部內容的提要。在教學中我們可以對目錄進行聯系對比。
1．利用目錄進行單元知識縱橫對比
人教版必修1、2、3冊教科書，采用中國史和世界史中外合編形式，目的是強調中國史與世界史的相互聯系和影響。從世界的視角認識中國歷史，在中國史的基礎上考察世界。該套歷史教科書目錄編排得當，體現歷史發展的縱橫關系。教科書的解讀中應體現編者的這一用意。筆者在執教人教版必修1第一單元伊始，就列出一二單元的目錄進行對比：
通過羅列對比，目錄所表達內容的邏輯性和層次性一目了然，學生明白中國一步步走向專制主義中央集權頂峰，而古希臘羅馬成為了西方文明的源頭。從而給學生一個宏觀的歷史線索。
2．利用目錄進行跨冊知識整合
由于新課程的歷史教科書按專題編寫，學生不容易形成通史的印象，通過對目錄的整合，該問題就能迎刃而解。
從上表中縱看是線，是政治、是經濟、是思想文化。橫看是面，中國古代的政治制度、思想文化是建立在小農經濟的基礎之上的。總的看歷史一個整體，加深了學生對教科書的理解，培養了學生的歷史思維。
二、挖掘教科書課的標題隱性信息，中觀層面解讀教科書。
解讀教科書就應該從“頭”開始。課文標題是教科書的“眼”。教科書課題言簡意賅，具有高度的概括性，是一課的畫龍點睛傳神之筆。課文的標題是經過嚴謹的邏輯組織而成的全面的認識，所以含有豐富的信息。對教科書中的每一課標題要有深入、具體的分析，使之成為解讀課文的突破口。
筆者在執教人教版必修1《從漢至元的政治制度的演變》一課時，就充分挖掘了該標題的隱性信息。從該課標題挖掘信息有：時間：從漢至元跨度1572年；一種制度（內容）：專制主義中央集權制度；兩對矛盾：中央與地方、君權與相權；三個演變（過程）：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變。一節課不論是背景，還是過程、內容，結果評價都可以和標題聯系起來。以下為課題地位示意圖：
三、著眼教科書關鍵詞，微觀層面解讀教科書。
教科書的用詞造句可以說是微言大義。那么對于課文中關鍵詞，核心概念的解讀也就顯得至關重要。關鍵詞或核心概念不僅僅是一個孤立的知識點，在教學中應深挖關鍵詞的內涵。教師在備課的時候，事先指出要在課堂上講解的新歷史術語：一些詞是要進行解釋的，另一些詞要求積極使用并加以鞏固。
筆者在執教人教版第八單元《世紀之交的世界格局》一課時，發現同學們對該課一頭霧水。于是，筆者從“世界格局”、“世界局面”、“世界形勢”三個關鍵詞入手。用關鍵詞驅動著課文。“世界格局”：多極化趨勢。“世界局面”：一超多強。“世界形勢”：緊張與緩和、和平與動蕩并存，總趨勢是趨向緩和。這三個詞表面上沒有太大區別而且還很相近，但仔細分析還是有很大差別的。
四、提高解讀教科書能力的建議
教師要提高教科書的解讀能力，在尊重歷史課程標準的前提下，要跳出教科書看教科書，先閱讀后解讀。多讀一些經典的與教學比較緊密的經典著作，多看經典的試聽素材。下面筆者就把自己受益匪淺的一些資料推薦給大家，與各位同仁共勉。
1．經典著作
中國古代史：錢穆《國史大綱》、張蔭麟《中國史綱》、樊樹志《國史十六講》等。中國近現代史：蔣廷黼《中國近現代史》、徐中約《中國近現代史》、陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》等。世界近現代史：斯塔夫理阿諾斯《全球通史》、房龍《寬容》等。
2．經典的試聽素材
中國古代史：《中國史話》、《百年中國》等。中國近現代史：《復興之路》、《偉大歷程》等。世界近現代史：《大國崛起》、《世界歷史》等。
對于教科書的解讀應建立在充分研讀《歷史課程標準》的基礎上，通過經典著作的閱讀提高解讀教科書立意，通過對經典的試聽素材的積累，獲得了解讀教科書的靈感。解鈴還須系鈴人，教師應深挖教科書自身資源來解讀教科書。堡壘應從內部攻破，讓目錄成為解讀整冊教科書的切入點，把課題成為解讀課文的突破口，用關鍵詞驅動著課文。
參考文獻
關鍵詞 高中歷史教學；“學教做互動”；教學模式導學案
傳統教學方法主要沿用的是蘇聯的“五步式教學”，即“復習舊課—導入新課—講授新知識—鞏固訓練—布置作業”，基本上以教師的講解為主，忽視學生的自主學習能力的養成，造成學生“死讀書”的現象，這與新課程改革對學生能力考查要求出現很大的背離，因此新課程改革建議變“單一的教師講”為“師生一起講”甚至“學生多講，教師少講”，還課堂主動權給學生。 為實現這一轉變，更好的促進課堂有效教學，經福建省教育科學規劃領導小組辦公室批準，由寧德市進修學院主持開展“學教做互動”教學模式的專項課題，本人有幸參加課題小組，在近兩年的課堂教學實踐中運用導學案開展對“學教做互動”教學模式的探究，形成了一些自己的認識。
一、解讀“學教做互動”教學模式
“學教做互動”的課堂教學模式即試圖通過構建符合教學規律的課堂教學模式，充分調動學生自主學習新知識，主動完成練習，并在此基礎上，由教師對學生在自主學習中尚未解決的問題，作出適時的引導、點撥，進而促進學生對知識的理解和掌握。
“學教做互動”模式最關鍵的是“做”，“做”一方面是學生的“學”即應用知識嘗試練習或動手解決問題的實踐活動；另一方面也是教師的“教”是教師指導學生學習新知識的和培養學習能力的過程。“學教做互動”教學模式強調“做中學，做中教，做中反饋，學教互動”。“做”可以改變傳統教學中學生的“靜止”狀態，激發學生的興趣讓學生先主動地參與“做”的過程，再逐步的將“興趣”轉變為“需要”，最終養成自主學習的習慣。通過“做”的過程，學生可以高效地將課文知識與教師的講解結合在一起，還可以及時檢測自己的所學知識，對課程知識進行及時有效的反饋；通過學生的“做”，教師可以及時了解學生的學習進度，并對教學做出適時、有效的調整；通過師生的“做”提高課堂教學的有效性，實現教學模式的轉變。
二、“學教做互動”教學模式的平臺——課堂導學案
在探索“學教做互動”教學模式課題過程中，我以導學案作為平臺來實踐“以學定教，以教導學，學教互動”的具體準則。
導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。導學案是以素質教育要求為目標、以新課程標準為指導，由教師結合校情、學情編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，既是學生自主學習的學案，也是教師指導學生學習的導案。導學案的主體是學生，導學案實施的首要目標是促進學生高效的掌握知識，為后續學習奠定文化基礎。導學案實施的最終目標是培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。導學案最大的特點是將知識問題化，在解決問題的過程中養成能力，培養情感、態度價值觀。導學案把學生的主動學習和教師的科學指導，通過有效的訓練，實現“以學定教，以教導學，學教互動”以達到課堂教學效益的最大化。為了發揮導學案的最佳效果，我從導學案環節設計、實施過程中師生的互動情況以及出現的一些問題進行總結反思，希望通過不斷地探索來完善“學教做互動”教學模式。
1.導學案環節設計
導學案改變教師為主的舊思路，將學生的重心前移，遵循學生的學習規律設計學習全過程，體現課前、課中、課后的發展和聯系。通常情況下導學案基本環節包含：課前預習—課內交流研討（教師指導）—課內訓練鞏固（師生交流互評）—課后拓展延伸，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。在教學實踐中我從學生的年齡、心理特點出發，將環節名稱設計為：搭個房子——小站練兵——合作探究——大展身手——海闊天空，并根據不同的課程需要對五個環節進行適當的調整。
（1）“搭個房子”指在通讀課文的基礎上梳理主干知識，構建知識框架。高中歷史學習注重歷史發展線索和特征，注重歷史與現實的聯系，注重理解與分析。課前預習時用表格或大括號的形式提煉知識主干，構建一張知識網，突出內容之間的聯系，使本專題的歷史發展線索和特征一目了然，有利于加強對專題知識的整體記憶。學生在通讀課文后自主完成，可以培養對歷史知識的關鍵信息的提取和歸納能力。
（2）“小站練兵”是讓學生在預學的基礎上完成5題左右的選擇題，做個基礎測試；在自主完成的前提下先在小組內交流討論，然后再在全班中展示成果與問題，讓全班討論解決，這樣可以讓所有學生都參與學習和交流，體會學習的樂趣分享成功。
（3）“合作探究”環節是課堂教學的重頭戲。“合作探究”部分主要通過教師的引導糾正、完善學生在自學和交流中獲得的某些模糊的，甚至是片面的知識。在本環節中，教師根據學生對新知識的掌握情況，進行適時地引導、適當地點撥、及時地總結，重點解決學生在自主學習中暴露出的問題或“做”中的失誤，引導學生進行知識的遷移，促進學生掌握課本的知識并實現三維目標。
（4）“大展身手”指當堂訓練，這是新教學模式一項重要環節，它將學生剛剛理解的知識加以應用，“以學帶做，以做帶學”，在應用中加深對新知識的理解，通過測試結果讓學生及時了解學習結果，及時矯正學習中的不足。
（5）“海闊天空”環節是課堂的延伸，讓學生在課后以個人或小組合作的形式參與知識的拓展應用或綜合實踐活動中，對所學知識和能力進行拓展，達到個人成長與集體進步的目的，實現學生與學校的共同發展的目標。
2.以學定教，以教導學，學教互動——導學案的實施
導學案的實施過程既是學生自主學習、培養能力的過程，也是教師不斷改進教法、鉆研教材和學生的過程，更是師生互動提高課堂效率的過程。
“以學定教”從學生反饋的問題入手設計問題、解決問題。在課前先調查學生的學習要求和現有水平，結合課標要求設計不同層次的問題以激發學生興趣、有效地開展課前預習和課內探討。如在準備《的誕生》這一課教學時，通過課前調查發現學生對很陌生，認識不足甚至存在誤區，如何實現課標要求呢？我從必修一政治史的主題“民主”入手，將馬克思預測的未來社會的“自由、民主”與已學過的當時資本主義社會的“自由、民主”進行比較，收集相關史料設計問題讓學生在解決問題過程中認識在人類政治文明發展歷程中地位，將陌生知識熟悉化順利完成三維目標。
“以學定教”關注學生的自主學習，但歷史知識的復雜、綜合的特性使得學習同樣離不開教師的“導”，教師通過問題的設計引導學生完成課程三維目標，歷史學習能力的養成“以教導學”。比如在必修三思想史的專題三“順乎世界之潮流”的導學案設計時，為解決康有為、梁啟超的維新思想這一重難點，我在導學案中拋出“跪著造反”的論斷，讓學生在課內探討這一論題的可行性，經過質疑——討論——歸納，引導學生通過分析史料辨析觀點，形成自己的看法。既達成教學目標也培養了歷史學習能力。
“學教互動”是導學案運用過程的最精彩環節。課上，學生通過導學案和教師的點撥，以個人活動或小組互動等形式融入到學習的每一個環節中；教師不拘泥于導學案，收集多方資料與信息，充分發揮個人的主觀能動性，不斷研究與創新，把教學實踐的過程變成一個不斷修訂完善方案、推進其提高升華的動態過程。如在必修二經濟史《開辟文明交往的航線》的教學時，我的第一稿導學案基本遵循“新航路開辟的背景——路線人物——新航路開辟的作用”的思路來設計問題，課堂學生反映比較沉悶，參與討論的熱情不高，課內測試的效果不理想；課后經過反思，在另一個班級上課時，我臨時生成一個設計：以課文插圖“放貸者和他的妻子”為切點，布置四個小組從“新航路開辟前、后，家庭和社會的變化”四個角度以生活情境短劇的方式將本課的知識點貫穿在這一對夫妻身上。任務下達后，學生以高度地熱情分配角色、設計臺詞、核對矯正，在課前15分鐘完美的演繹了他們的“巨作”。在他們活動的過程中，我適時的加以點撥，讓“觀眾們”思考“演員們”沒有展示的知識，如“放貸者杰克和妻子露西（學生起的名字）”的思想變化，有意識地引導學生構建經濟史與思想史的聯系，樹立大歷史觀。當然，學生給我的驚喜更多，他們不僅將課程的基本知識完美地融入情境劇中，還設計出“杰克和露西移民美洲”的結局，從人口遷移的角度理解“文明交往的開辟”這一主題。整個互動過程學生大呼“過癮”，課后還提出好多想法，我趁熱打鐵，讓他們把自己的觀點結合史實寫出小論文進行交流。通過適宜的問題設計，師生“學教互動”極大地提高了課堂的有效教學。
3.導學案實施中的反思
在導學案環節的設計和實施過程中，我堅持“學中做，做中學，學教互動，共同成長”的理念，努力地將學生的自主學習和教師的指導有效地結合，致力于歷史課堂的有效性的提高。但在具體實踐中，也出現了不少的失誤，針對失誤不斷反思，“以學促教、教學相長”更好地發揮導學案的優勢。
（1）導學案中的問題設計的難易度的把握。問題設計是導學案的精髓，也充分考驗教師的教學教研能力。在平時導學案問題設計時會出現失誤，與學生實際認知水平及課標要求的能力層次不符。比如必修一專題四第一節的課，我用了三副漫畫來展示的不足，理解對的突破和對社會變化的反應。課后其他教師點評說問題難度太低，無法滿足較高層次學生的需求。反思原因一是自身的教研能力不足，二是備課組教師交流不夠；只有充分發揮集體的力量互通有無，通過不斷鉆研充電提高自我的教學水平，準確把握學生的特征設計出符合學情的問題，以實現知識問題化的有效實施。
（2）導學案使用過程中師生角色的反復。導學案本是學生為主的教學過程，但在實施過程中有時會出現反復。有時由于部分學生的能力有限，在探究過程中占有了很長的時間，擔心會耽誤教學進度，結果將該是學生的探究變成練習講評，忽視了學生的創新和探究能力的培養，又回到傳統教學模式上去了。有時認為課程要求比較簡單，就將課堂全部放手給學生，比如在學習必修三第二專題“古代中國的文學藝術成就”這一講時，我就“放了一回羊”結果學生差評如潮，迫使我重新修改導學案，費時又費工。
