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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育和生命教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，高職學校對學生的心理健康教育較為重視，為學生配置了功能較為完善的心理咨詢中心，并且也配備有數量充足和結構合理的專門進行心理輔導的教師隊伍。教師除了授課，還在課余時間為在校學生提供及時和到位的心理疏導服務。高職學校在進行心理健康教育的過程中，雖然也融入了一些關于生命教育的內容和理念，但其主要還是側重于對學生不良心理的調節、心理潛能的開發和心理健康水平的提高等，對學生的生命教育還不夠系統和深入。
二、高職生心理健康教育與生命教育的聯系及區別
1.心理健康教育與生命教育的聯系
心理健康教育和生命教育二者并不是相互排斥的，而是相輔相成和相互聯系的，兩者都是高職教育中非常重要的部分，都能夠促進學生的成長發展。心理健康教育解決學生存在的思想問題，為學生提供科學的心理治療和心理輔導，生命教育則進一步培養學生正確的人生觀和生命價值觀。
2.心理健康教育與生命教育的區別
第一，教育目標。心理健康教育的教育目標為讓學生正確區分心理健康和心理障礙，進而正確對待心理問題和進行自我調節；生命教育的教育目標為讓學生正確認識生命、珍愛生命和尊重生命。第二，教育內容。心理健康教育的教育內容主要為心理衛生、學習生活、人際關系、職業選擇、心理障礙和行為異常等；生命教育的教育內容主要為生命意識的教育、生命態度的教育、生命情感的教育和生命r值的教育。第三，教育途徑。心理健康教育的教育途徑為開設專門課程，在其他課程中融入心理健康教育內容進行宣傳教育和個別輔導等；生命教育的教育途徑為開設專門課程和進行實踐活動等。
三、高職生心理健康教育與生命教育融合的實現途徑探索
1.創新心理健康教育與生命教育工作機制
第一，注重學生心理健康的體驗教育，提高學生對生命的認知程度。高職學校應對教育途徑進行一定的創新，突出體驗教育在教育中的主體地位，讓學生通過體驗教育感知生命，理解生命的真諦，感受生命的真實，提升生命情感和促進生命發展。第二，整合教育資源，創立兼具人文關懷和生命特色的心理教育模式，激發高職學生的生命情感。第三，拓展心理健康教育領域，展現高職學生的生命價值。高職心理健康教育和生命教育教師在教學過程中應不拘于傳統的心理健康教育內容和方法，注重發揮生命教育的優勢和特色，使高職學生的生命價值能夠更加得到凸顯。
2.融合心理健康教育與生命教育課程體系
高職學校應該將生命教育納入心理健康教育中，建立心理健康教育和生命教育二者合一的課程體系，進而給學生應對心理危機和人生困惑的方法和技能。課程體系應以生命教育為主線，然后將心理健康教育的課程與其進行串聯，再開展關于人際、愛情、生涯規劃、感恩教育、自我價值、自我成長等為主題的學習活動。課程的學習過程中應將案例分析、互動討論、角色扮演、行為訓練和情感分享等方法相結合，并在這一過程中重視對學生的啟發和引導，重視學生的參與度。此外，教師還可以通過團體心理輔導、心理情景劇和心理素質拓展等活動，讓學生體會到人生的喜怒哀樂，對社會交際中的道德行為準則進行充分感受，培養其堅韌、寬容、奉獻的品格，并使其領悟到生命的真諦，珍愛生命。
高職教育中的心理健康教育和生命教育實現融合有著重要意義。要實現二者的融合，需要創新心理健康教育和生命教育的工作機制，融合心理健康教育和生命教育的課程體系，最終實現高職學生身心的健康成長。
參考文獻：
關鍵詞：生命教育；學科教學；人文學科；心理健康教育
作者簡介：王璞玉（1986-），男，黑龍江雞西人，天津大學仁愛學院，助教。（天津 301636）
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0049-02
生命教育作為教育的價值追求，作為真正人道的教育，目的是幫助學生去理解生命的含義和真諦。因此，樹立正確的生命尊嚴意識，高揚生命的價值，對于現代的社會來說至關重要。近年來，關于學生自殺、實施暴力、戕害生靈和沉迷網絡等一系列惡性事件常見于報端，由此，凸顯出在社會轉型時期生命教育的重要性和急迫性。
2012年1月首屆大學生生命教育高峰論壇在北京師范大學舉行，來自全國各省市的20余家高校的專家代表集聚北京，圍繞新時期我國生命教育的實施、創新與發展展開了深入的研討。生命教育并非只是大學階段的教育理念，它應該貫穿于一個人從幼兒園、小學、中學到大學的各個階段。學校是學生學習和生活的主要場所之一，因此，在學校的各門學科教學中，更應該突出對于生命教育的重視，從而更好地達到對生命教育的推進與實施。
一、生命教育課程理念的全新構建
“生命教育”最初是由美國學者杰·唐納·華特士提出，其所創立的生命教育理念很快被人們所熟知，并且受到了高度的重視。隨后，澳大利亞、英國、新西蘭和日本等國家也相繼開展了生命教育。日本在1989年修改的《教學大綱》中針對青少年的自殺、暴力、破壞環境和浪費等現象日益嚴重的現實，明確提出以尊重個人、敬畏生命等觀念來定位德育的目標。日本流行的“余裕教育”也是生命教育的主要內容之一。“余裕教育”的理念就是“熱愛生命，選擇堅強”，其目的是幫助青少年更好地認識到生命的美好和重要，使他們能夠勇敢面對人生困難和挫折，從而更加熱愛生命，珍惜生命。
在我國，最早開展生命教育的是香港和臺灣地區，香港和臺灣地區從20世紀90年代開始便相繼在學校開展了生命教育課程，臺灣更是將2001年設為生命教育年。目前，臺灣地區的生命教育研究機構大量涌現，經過多年的發展，其課程日臻完善，極具特色。香港的生命教育亦是以個人的“生命價值”為基準，在價值取向上以人和人的生命為本，其課程均是圍繞認識自我、理解生命和把握生命真諦所構建的。我國大陸地區近幾年也逐漸開始關注生命教育對學生的影響，在一些學校已試點開展生命教育課程，但是縱觀總體，我國大陸的生命教育課程建設仍然處于一種相對滯后的狀態。目前，在中國大陸，很少有學校專門開設生命教育課程，在師資、教材建設和課程計劃等方面也沒有形成一套完整的體系。
生命教育不僅僅是一門獨立的課程，它應該是一種教育理念，貫穿于學科教學和所有的教育活動之中。堅持在學科教學中滲透生命教育理念，既不能強加式粘合，也不能喧賓奪主、本末倒置。[1]在生命教育理念的構建上，首先應該做到具有明確的目標性，生命教育的實施必須做到有計劃，不能完全依靠各門學科和教師在課堂的隨機實施。要制訂出生命教育學科的教學計劃，逐步形成各門學科在生命教育學科中的滲透序列。其次，應該做到自然性，即緊扣教材，潛移默化。強調在學科教學中滲透生命教育并不是拋開載體，牽強附會和生搬硬套，并非要在每一個單元、每一個具體知識點上突出關于生命教育的說教。生命教育在學科教學中的滲透應該從教材的實際出發，交融于知識的講解和練習之中，使其與學科專業知識成為一個有機的整體，實現傳授專業文化知識和滲透生命教育的“無縫對接”。不僅要做到防止割裂教材，生搬硬套，又要注意避免脫離知識點和任意發揮。最后，應該提高針對性和實效性，即把握學科的特點，適當切入；結合學生自身特點，講求效果。各門學科都有自身的結構與體系，其學科知識跟生命教育理念哪里聯系密切，哪些章節和課文能夠更好地與生命教育有機結合在一起，都需要深入研討，尋求最佳的結合點，避免生命教育在學科教學中滲透的隨意性，提高其針對性。只有準確找出生命教育、學科知識和學生需求的最佳契合點，才能做到生命教育在學科教學中滲透的實效性。
二、注重生命教育在人文學科中的滲透
生命教育在我國的推進與實施基本基于兩種取向，一是把生命教育作為一種對于教育本真的解讀；二是把生命教育作為教育領域里的一種特殊內容，是對現有教育內容的必要充實。學校作為一種特殊的文化機構，其任何文化教育活動都必然包含一定的人文價值，這些人文價值也自然會影響到學生的身心發展。
生命教育在學科教學中的滲透首先要體現語文學科的特點，滲透時要做到自然、有機和有效。生命教育在學科中的滲透并非是強加式，因為它并不是簡單的口號，也不是只靠教師對文章的分析就可以達到的。在教學中應引導學生在聽說讀寫的基本訓練過程中，循序漸進滲透進語文課本，逐步達成目標。在語文學科中滲透生命教育應該做到水到渠成和潤物細無聲。用語言和文字的魅力去感染學生、靠文字所塑造的生動形象去影響學生，使其真正理解生命教育的人文性、更加有效地滲透生命教育。
對于每一個人來說，最寶貴的東西可謂是生命，學生可以通過對語文教材中精美課文的閱讀深深地體會到生活的美好，但是，在生活中伴隨我們的常常有意想不到的困難與險境。作為教師應該及時與學生溝通，更多的是從精神層面上關心學生，尊重學生，示范地引導學生，在潛移默化中提升他們對于生活的信心和勇氣。直面人生，勇敢地挑戰一切艱難困苦，這樣才能把握生命的羅盤，走向輝煌的人生。“生活”可以說是語文教學最廣闊的背景，很多教學素材都來源于生活。聯系生活、創設情境是語文教學的必經之路。例如在作文教學的過程中，教師可以大膽創設生活情境，以“殘疾人”和“好心人”為主題，讓學生通過對素材的觀察和親自模仿等方式去體驗殘疾人生活之不易和好心人樂于助人的行為。這樣，在讓學生學會如何描寫情景的同時，能夠體悟人生的變幻和含義。通過這種方法使學生領會到生命的可貴，能夠珍惜生命，敬畏生命。
歷史是人類不斷解放和發展的一個過程。它同哲學和文學一樣，最終目的就是要關注人的心靈和生存狀態。[2]歷史教育就是有關人性的教育，通過對歷史的學習來培養學生獨立的見解，高尚的品格，以及對社會和國家的責任感。歷史學科擔負著傳承民族優良傳統、國家的政治理想與價值觀念的重任。因此，歷史學科其根本目的就是呵護學生的心靈，關愛學生的成長。在推廣生命教育時應該注重與歷史學科的聯系，首先要多關注學生的學習需求，其次要聯系實際生活，教給學生有生命的歷史，最后要發揮學生的主體性，煥發生命色彩。歷史是一門基礎人文學科，記載人類生命發展的整個歷程，同時也蘊含著對學生進行生命教育的豐富資源。因此，教師要充分挖掘歷史教材中的生命素材，能夠靈活地運用，巧妙地對學生進行生命教育。作為課程體系中不可缺少的人文學科，歷史是生命教育的顯性課程之一，歷史學科的教學應該突顯中外歷史偉人的主要事跡，通過優秀的歷史人物來顯現出生命的價值。在教學過程中，還可以通過典型的歷史事件讓學生體驗生命，感受生命的厚重，進而更好地理解生命的意義。
三、加強生命教育在心理健康教育中的拓展與延伸
心理健康教育是培養學生良好的心理素質，增強其心理健康，開發其心理潛能，進而促進學生綜合素質全面提高的一項教育活動。要進一步推行心理健康教育的發展，不僅要關注其心理健康情況，更應該關注學生的成功和幸福。這種強調人的價值和人文關懷，以積極向上的心理學為導向的心理健康教育，是對學校心理健康教育的目標定位與實施方法的全新解讀，與生命教育的終極目標相一致。
從哲學的角度來講，心理健康教育與生命教育是一脈相承的，但是從實際的角度來看，生命教育未來的走向勢必更加廣闊，會成為心理健康教育的拓展與延伸。事實上，目前很多學生所出現的心理問題并非是單純的“心理”問題，而是其所持的人生觀、世界觀和價值觀的錯位，最后導致的觀念沖突，實際上是生命的困惑。但是當學生出現嚴重的人生觀和價值觀偏差時，心理健康教育卻顯得那樣的蒼白無力。所以，在這種情況之下，生命教育理念的提出以及它在心理健康教育中的融入實屬必然。相對于心理健康教育來說，生命教育所提出的“珍愛生命、敬畏生命和感悟生命真諦”等人生觀則探討得更加深遠，從某種意義上來講，生命教育的融入，對心理健康教育是一種提升。生命教育所關注的相對于心理健康教育，具有更深層次的內涵，如漠視生命、人際困頓、自暴自棄等，但是其著眼點并不是僅限于此，而是更深層次探究問題的根源。在其所關注的內容上，生命教育中包含許多心理健康教育中所忽視的內容。比如死亡教育、孤獨教育和環保教育等，因此，生命教育比心理健康教育具有更深的內涵，更遠的發展與延伸。[3]
在推進生命教育時，應該注意將目前學生對生命意識的缺失作為一項核心內容納入心理健康教育之中。法國著名學者埃米爾·迪爾凱姆在其著作中提到，自殺大致分為三類，包括利己性自殺、利他性自殺和失范性自殺。大學階段是學生人格塑造的重要階段，此時的學生處于高度敏感期，內心世界脆弱又復雜，在處理問題時必然會經驗不足，導致不當的結果，非常容易沖動、走極端，尤其是面對學習壓力、人際關系和就業等問題上則更加明顯。故而，大學生自殺現象頻頻出現，又呈現出明顯的利己特征。同時，當代中國正處于社會轉型時期，社會的極速發展和巨變也沖擊了大學生的人生觀和價值觀，導致一系列失范性的后果。總體來看，生命意識的缺失是導致大學生沖動、極端和自殺的重要原因之一。它同時也是一種心理危機和不能忽視的異常心理現象。推進大學生生命教育，要在心理健康教育中加強有關生命教育的環節。通過對學生進行正確的生命教育，進而讓學生形成正確的人生觀，才能使其生活充滿陽光，擁有一個積極樂觀的生活態度，進而避免困頓、極端和自殺等不良行為。
四、結語
開展生命教育是促進人的全面發展的需要。擁有健全的人格，能夠正確理解生命的含義是人發展的基礎。生命教育的最終目標是使學生能夠真正懂得生命的意義，珍愛生命，敬畏生命。[4]生命教育在學校的推進不應該另起爐灶，而是要結合現有的學校教學資源。將其與人文學科教育、心理健康教育和環境教育等有機結合起來，采用在學科中滲透的多元形式，讓學生學習生命教育。生命教育并不僅僅是對其相關知識和理論的傳授，而是要引導學生通過文化知識的學習和生活體驗去真正體悟生命教育的真諦。因此，加強生命教育在學科教學中的滲透，以及開展多元的教育形式，對正處于社會轉型時期的學校課程建設和學生的發展作出了必要的貢獻。
參考文獻：
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2006：25-27.
早期的死亡教育類課程
早在1990年，武漢大學教師段智德在哲學系開設選修課“死亡哲學”，以時間為軸介紹了古往今來中外哲學家對于死亡的探討，進而啟發學生思考人生的兩個方面——生與死，使學生建構起現代健康合理的生死觀念，引起學生的極大興趣，受到學生的熱烈歡迎。1991年8月，段智德教授所著《死亡哲學》一書出版，“死亡哲學”一詞第一次進入國人的視野。
1994年，鄭曉江教授開始在南昌大學首開“中國死亡智慧”的選修課；1997年，又開設“生死哲學”的全校選修課時，使學生了解生死哲學的意義，把握建構合理人生觀與人生模式的途徑與方法，學會超越死亡的智慧，提高生活品質與人生品質。2006年，鄭曉江教授以江西師范大學道德與人生研究所為基地，組建了徐春林、曾勇、馬九福、朱清華、羅永梅等若干位老師為核心的教學團隊，開設了“生命教育與生死哲學”的全校選修課，課程分為“學會生死”“學會做人”“學會生活”“學會休閑”“學會養生”五大板塊。該課程很快就成為深受學生歡迎的人文素質教育課程，目前已成為江西師范大學的特色課程。此后他陸續出版了《穿透人生》《中國人生精神》《西方人生精神》《中華民族精神之源》《拷問人生》《中國死亡智慧》《禍福之門》《生死智慧》《善死與善終》《超越死亡》《生命終點的學問》《中國生命學》《生死學》等多部有關生死哲學與生命教育的相關著作。
醫學院校大學生因其專業的特殊性，也開始注重死亡教育的開展。死亡教育可以使醫學生真正地思考生命與死亡，在提高自己的生命品質的同時也能更好地開展醫療服務，特別是開展臨終關懷服務。比如，廣州醫學院（2013年1月更名為“廣州醫科大學”）開展了死亡觀教育，通過專題講座形式，或作為醫學倫理學、醫學與社會學的一個講授內容開展教育；首都醫科大學建立學生死亡觀教育基地，讓學生定期到臨終關懷醫院參加社會實踐，直接面對患者的死亡，參與對臨終患者的醫療、護理，學習臨終關懷技術；廣東藥學院開設“死亡教育”選修課，并配有鄒宇華教授主編的《死亡教育》一書作為教材。此外，華南農業大學、廣州大學也開設了生死學課程，讓學生寫遺書、撰墓志銘，并到殯儀館直面死亡。
獨立的生命教育課程設置
2005年，復旦大學開設“生命教育研究”的選修課，該課程通過分享青年人的成長故事、生命感悟和人生困惑，以及交流宗教、哲學、文學藝術對人生的思考和關懷，幫助學生探索與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展個人獨特的生命，實踐并活出天地人我共融共在的和諧關系。同年，哈爾濱醫科大學以145名大學二年級選修健康教育課的學生為對象，開設了“生命教育”課程，課程主要內容包括生命的價值、生命的意義、心理危機的識別、有效自助、他助與求助等。授課教師以生動、感性的事例，啟發學生結合自身體驗進行深刻思考。
2008年春，浙江傳媒學院成立“生命學與生命教育研究所”，并開設了公共選修課“生命學與生命教育”；2009年，該課程進一步開設為下沙高教園區校際公選課，來自于大學城的14所高校學生選修了本門課程；2010年9月，融心理健康教育與生命教育于一體的通識教育課程“大學生心理健康與生命成長”正式開課，由5位老師組成的課程組同時開設5個教學班；2011年開設“生命哲學與生命智慧”課程。幾年來，不僅創建了“華夏生命教育網”，并主編了《生命教育》電子期刊，還指導學生編印了《生命》報，而且陸續出版了《生命教育引論》《大學生命教育論》《從心到靈的生命守護》等“生命學與生命教育叢書”多本，形成了以何仁富教授為首的生命教育教學團隊。
2008年秋季，云南省教育廳開始在全省各級學校推進以“生命教育、生存教育、生活教育”為內容的“三生教育”，并編寫了從幼兒園到大學的全套教材。“三生”是指生命、生存、生活，“三生教育”目的是培養學生們珍愛生命、學會生存、幸福生活的能力和價值觀。
此后，越來越多的高校陸續開展了生命教育課程。如天津師范大學開設的《生命教育》公選課；常州紡織服裝職業技術學院開設的《大學生生命教育》選修課；北京青年政治學院開設的《大學生生命教育》公共選修課；華北水利水電學院開設的《大學生生命教育》選修課；北京師范大學生命教育研究中心探索開發的通識教育課程《大學生生命教育》。此外，在江西師范大學鄭曉江教授的影響下，他的一些學生走上工作崗位之后，也紛紛在任教的院校開設了生命教育選修課，如黃瑜在廣東商學院開設“生死學與生命教育”全校公選課，黃德鋒在南昌大學科技學院開設“大學生生命教育”的全校公選課，陳金香在景德鎮陶瓷學院科技藝術學院開設“大學生生命教育”人文素質選修課，黃艷紅在江西司法警官職業學院開設生命教育講座和選修課。
開學“第一課”感悟生命價值
2008年9月新學期開學后，福建師范大學將生命教育列入了第一個月的重點教育內容。學校專門為學生們舉辦了大型生命教育圖片展，不僅包含了如何在地震、火災、臺風、洪水中進行自救，還增加了如何應對生命發展中遇到的挫折和創傷等內容；學校還聘請了專家給全體新生開展“生命歷程”“生命與價值”“生命與責任”等專題講座；同時，學校里每一個班級還開展形式多樣、內容豐富的生命教育主題班會；此外，學校還利用學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生通過各種渠道上好生命教育的“第一節課”，體會生命的意義，感悟生命的價值。
2009年9月，湖北經濟學院在13個院系的667名軍訓新生開展了為期8天的野外生存訓練，內容包括野外生存知識講座、露營實踐如搭帳篷、宿營等。這是該學院首次對在校學生開展生命教育，目的是為了提高學生在重大突發事故及自然災害條件下的自我保護意識和生存技能。同期，學校開設了游泳選修課，報名學生可在上課時間游泳，不需繳納費用，作為一項學生要掌握的自救技能；學校還與武漢東湖高新消防大隊聯合進行消防演習，學生學習遇到火災火險時的逃生自救、撲救火災的方法、逃離火災現場的途徑等，為新生上了一堂特殊的生命安全教育課。
2013年秋，天津大學把“大學生生命教育課”納入4000余名本科新生的“思想道德修養與法律基礎課程”中，在開學后第一、二周開展8個課時的生命教育教學，使生命教育課成為每名本科新生的“必修課”。這一課程改革，通過在思修課程的教學內容中加入生命教育的內容，引導學生從認識人的自然生命特征入手，深入體會人本質的社會屬性，進而珍愛生命，樂觀生活。
其它形式的生命教育課
當前，許多高校采取了講座類生命教育課程，邀請知名專家和成功人士到校為大學生做相關生命教育的專題報告。如武漢大學組織以“如何善待和開發生命”為代表的生命教育系列講座；廊坊師范學院為大一學生舉辦“大學生生命教育”講座；深圳大學組織承辦以《生命的跨越》為代表的生命教育專題講座等，都吸引了許多學生參與，使大學生進一步明確了生命的意義、本質，更加珍愛生命，更加熱愛生活。在生命教育中，還可以采取各種各樣的實踐類生命教育課程，如組織大學生去醫院參觀，感悟生存與死亡；組織大學生參加暑期“三下鄉”“義務獻血”“愛心捐贈”等活動，幫助學生通過奉獻感受生命的價值和尊嚴；組織“關注心靈，關愛生命”“面對死亡”“生涯規劃”等方面的團體輔導，利用情景創設與角色扮演等多種形式進行生命教育。
當然，依托大學生思想政治教育、心理健康教育等原有課程滲透生命教育是當下更多學校的選擇。比如，重慶交通大學心理健康教育教研室在承擔了2010重慶市教委人文社科重點項目《新形勢下大學生生命教育模式創新研究》項目后，組織編撰了《生命與使命———大學生生命教育創新模式構建》一書，并在開設的“大學生心理訓練”“心理咨詢”選修課中，對大學生遇到失戀、求生、死亡、困惑等幾個場景做相應的訓練和輔導。
由于生命教育涉及的范圍和領域比較廣泛，許多高校在健康教育、安全教育、預防艾滋病教育、預防教育、環保教育等方面都不同程度地進行了生命教育的實踐和探索。如中國計量學院從2003年起開始了新型大學生生命安全教育的探索與實踐，包括以火災逃生為代表的“生命安全教育”課程教學和“自救自護實驗室”模擬平臺演練，學院還將生命安全教育融入體育課程教學的改革之中。
鏈接
美、英、日生命教育課
美國的生命教育以死亡教育的形式出現，其實質是通過對死亡的揭示來教育人們珍愛生命。1968年，杰·唐納·華特士首次提出生命教育的思想。他認為，學校教育不僅只是訓練學生獲取知識、習得技能，還應該讓他們了解生命的意義，體悟生命的價值；于是在美國加州創建柯南達學校，開始倡導和踐行生命教育的思想。美國的生命教育主要涉及品格教育、迎向生命挑戰的教育和情緒教育等內容，目標是促進學生在身、心、靈以及精神各層面逐步進步，變成比較平衡成熟、有效率、快樂、和諧的人。
關鍵詞：中小學；生命教育；美國教育
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4808(2010)01-0072-04
美國中小學生命教育始于20世紀60年代，發展至今成績斐然。其不僅在全美普遍展開，而且受到世界各國的關注、認同和效仿。當前，我國正處在社會轉型的中期階段，青少年遭遇前所未有的人格、信仰等精神危機，漠視生命的傷害事件不斷出現，開展中小學生命教育的理論研究和實踐探索就顯得十分必要且意義重大。在此背景下，研究美國中小學的生命教育，總結其經驗，對我國中小學開展生命教育將有著重要的借鑒意義。
一、美國中小學生命教育的思想淵源與現實背景
生命教育在美國的誕生和普及絕非偶然，它有著豐富的思想文化淵源和強烈的現實需求。下面筆者分別對其進行闡述。
(一)美國中小學生命教育的思想淵源
美國中小學生命教育的思想淵源豐富，從源于古希臘的尊重個體的生命哲學思想、美國深入人心的“個人主義”價值觀以及有著深遠影響的“進步主義”教育運動中都可以覓見生命教育的思想因子。
1.尊重個體價值的生命哲學思想
歐洲生命哲學思想在美國得到了極大的傳承和發展，美國本土的思想家也以新的結構方式闡釋生命的價值和意義。他們不單純地執著于解決和規定生命是什么，而是更加注重探討生命的有限性、生命的無限可能性及獨特性、生命的超越性。
正是在這種尊重個體價值的生命哲學思想影響下，生命教育在美國得以出現和普及。美國“生命倫理學”倡導者波特(v.R.Potter)提出尊重生命的雙重意蘊。第一，敬畏生命，尊重生命。既要珍視自己的生命，也要善待他人的生命，這是一切社會價值得以保證的必要條件。第二，講究生命的質量，既要保持較好的生理功能和形態，又追求健康愉快、有意義的生活。
生命哲學對生命教育的影響還非常鮮明地體現在諾丁斯(N.Noddings)“關心倫理學”的研究中。此外，美國生命倫理學研究中出現的四原則說、允許原則說以及決疑法等關于個體生命價值的探討和爭辯，為美國生命教育的興起和發展奠定了堅實的思想基礎。
2.張揚生命的“個人主義”價值觀
美國多種族社會產生的多元文化以及“人人生而平等”的契約立國原則根深蒂固。自《獨立宣言》以來，美國的個體便以公民的身份地位與國家發生聯系，“以個人為本位”成為社會公認的價值取向，美國的法律也是為保護個人自由而存在。法國學者托克維爾(C，Toequeville)在《論美國的民主》中首次提出，美國的“個人主義”是以民主、自由、平等、法制、人權等價值觀為核心的相對穩固的道德價值觀體系。它強調個性的樹立和表達，提倡自我決策和承擔責任，并靈活應對環境的變化。
正是基于這種價值取向，美國生命教育強調培養學生個體生命的獨立、選擇、尊嚴、自我奮斗等品質，強調個體生命的自我生成，反對外界強制灌輸。其自由寬松的教學環境也體現著對兒童生命獨特性的理解，對兒童的生命、體驗和情感的尊重，并引導兒童尊重生命、珍惜生命，對生命的未來充滿自信和敢于挑戰。
3.追求生命自由的“進步運動”
始于20世紀初的進步主義教育運動對美國中小學生命教育起著直接推動作用。實用主義和人本主義教育思想與生命教育有著一脈相承的觀點。杜威強調“從經驗中學習”“教育即生活”“兒童為中心”，其實質是將學生視為生命個體，強調兒童的生命本能，使兒童的生命得到整體的發展。以馬斯洛(A.H.Maslow)的自我實現理論和羅杰斯(C.Rogers)的自我理論為代表的人本主義教育思潮把學生當作“完整的人”，它主張教學應該介入學習者的身心、情感、認識等各方面的成長。生命教育的初衷就是尊重孩子的價值和尊嚴，人本主義思想的提出無疑豐富了生命教育的內涵。
在實用主義和人本主義教育思想的影響下，美國中小學重視培養學生的個性，強調學生的中心地位，突出學生個體生命的表現力、主動性、創造性、好問態度、向權威挑戰的塑造和培養。無論是課程設置還是教學過程，美國學校都保證每個學生的生命得到自由、積極、獨立、智慧的發展，為學生生命完整性的發展提供寬松的環境。
(二)美國中小學生命教育的現實背景
美國中小學生命教育也是應對社會道德危機的策略之一，是為解決青少年中出現的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的事件，為喚起青少年對生命的熱愛而提出的，具有很強的現實性和針對性。
二戰后的美國在經濟快速發展的同時，也面臨著一系列社會危機，人們逐漸失去了對自然的尊重和敬畏，在物欲橫流和精神追求的兩難選擇面前迷失了方向。在這樣的背景下，美國青少年犯罪率急劇增長。據統計，1970年，美國有47.3％的高中生吸食大麻至少一次，吸食過可卡因、海洛因、致幻劑的比例分別為9.0％、2.2％和11.3％。1970年的美國青少年自殺案件較1960年增長了3.2倍。1970-1975年間，美國公立學校中殺人犯人數上升了18.5％，犯人數上升了40.1％，搶劫犯人數上升了36.7％，吸毒人數上升了37.5％，對學生的襲擊事件上升了85.3％，對教師的襲擊事件上升了77.4％，學校中的偷盜事件上升了11.8％。使得美國中小學教育面臨著前所未有的危機和挑戰。
1968年，美國學者華特士(J.D.Walters)提出了生命教育思想，并在加州創辦了第一所生命教育學校――阿南達智慧生活學校。他希望能夠用“生命教育”來整合中小學教育，讓身、心、靈兼備的生命態度成為教育的新元素，以幫助孩子認識什么樣的人生才是成功的人生，如何活得有意義，如何面對人生各種挑戰并事先作好準備，等等。之后，全美的中小學開始出現直面生命的死亡教育、關注社會生命的生計教育、對他人生命和社會理解的品格教育、張揚個體生命的個性化教育等，這些都是對青少年生命的關注。到1976年，美國有1500所中小學開設了生命教育課程。20世紀90年代，美國中小學的生命教育已基本普及。
二、美國中小學生命教育的目標和內容
美國中小學生命教育在推行過程中逐步形成了清晰的目標維度和完整的內容體系。其具體目標和內容如下。
(一)美國中小學生命教育的目標維度
華特士指出：“教育并不只是訓練學生能夠謀得職業，或者從事知識上的追求，而是引導人們充分去體悟人生的意義。”這可以看作是美國中小學生命教育的總目標――讓學生意識到自我生命內涵的多面性和豐富性，正確地體認生命的可貴，確立正確的生活態度與目的，追求人生的價值和意義。具體來說，美國中小學生命教育的目標有三個維度。
1.關注死亡，珍惜生命
美國的生命教育和死亡教育是分不開的。從20世紀20年代起，美國學者開始探索有關死亡教育的問題。他們強調生與死的一體兩面關系，主張從生死相聯、“由死觀生”的角度考察人的生命與死亡。死亡教育旨在幫助學生形成合理合意的生死智慧，使其樹立正確的生死觀念，消解生命的威脅，進而喚起青少年對生命的熱愛。
2.體悟人生意義，從生命中學習
生命教育的目的之一是鼓勵而非強迫孩子發展智慧，它倡導切合大自然內蘊的獎懲系統，不過度保護孩子免于去承受他們所犯錯誤的自然結果。同時，生命教育還努力讓孩子以更坦然的態度面對這些后果，使他們不致喪失勇氣，并能明白這就是真實的人生。它還鼓勵孩子從生活中學習，以懷疑的態度審視那些不曾被質疑過而代代相傳、一成不變的知識內容。
3.促使學生成為全面、均衡發展的人
生命教育是一種為學生快樂和成功地生活作準備、以提升學生的精神生命為目的的教育活動。為此，華特士生命教育基金會提出，生命教育的目標是促使學生在身體、心靈以及精神各層面逐漸進步，成為比較平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人。
(二)美國中小學生命教育的主要內容
美國中小學的生命教育并不以獨立的課程形態出現，而是滲透在死亡教育、品格教育、健康教育、個性化教育、挫折教育之中，整個學校教育呈現出明顯的生命教育特征。
1.死亡教育
美國中小學進行的死亡教育帶有很強的大眾化、普及化特征。從幼稚園、小學到中學、大學，甚至到醫院、社會服務機構，都有各類死亡教育課程、研習會和講座。其內容包括幫助兒童正確認識死亡、探討死亡的生理過程、死亡對人的心理影響、自殺的原因及其防止、死的權利、喪葬禮儀與開支、如何應對生活中的不幸事件等相關知識。系統完整的死亡教育在改變學生對死亡的態度和防止自殺方面起到了重要作用。
2.健康教育
健康教育是生命教育的重要組成部分。美國有36個州將健康教育規定為必修課，按幼兒園和低年級、四年級、五年級、六年級四個階段將其內容細化，并確定了具體的健康教育目標。其中，小學健康教育的重點領域分為身體健康、心理健康、社區健康三個方面；中學健康教育分為身體健康、心理和感情健康、預防和控制疾病、營養、藥品的使用和濫用、意外事故的預防和安全、社區健康、環境健康、家庭生活健康等十個方面。
3.品格教育
美國中小學品格教育以培養學生的六種“特質”為目標，即可信賴性、尊重、責任、公平、關愛以及公民的職責與權力。在班級、學校或社區，品格教育的策略始終注重對生命的理解、關心、尊重和負責，同時強調教師、學生、學校和社區所有人的積極參與及其社會責任，而這正是現代社會所缺乏的。
4.個性化教育
美國的中小學非常注重兒童獨立意識、自信心、反抗精神與行為的培養。學校強調探求真理是教師和學生的共同任務，鼓勵學生挑戰權威。在對教科書的認識上，學校要求教師在教學中不能局限于一本教科書，而應使用多種教材或參考材料，同時要提供多種教學理論，讓學生進行比較、選擇。
5.環境教育
美國環境教育中滲透著濃郁的生命關懷思想，它對生命教育價值理念的變革主要表現在兩個方面。一是學會關心自然、關心環境，與自然和諧相處，把保護人類賴以生存的自然環境的知識轉化為實際行動。二是學會關心社會、關心他人。人類不僅生活在自然環境中，也生活在社會環境中，在人與人交往中只有關心他人及社會的整體利益，才能維持自身利益的長久性。
6.生計教育
美國以學校為基礎的生計教育分為小學和中學兩大階段，并針對不同階段的學生提出不同的要求。但無論在哪個階段，學校都要求學生了解自己的興趣和能力，并使之與社會的要求“合拍”；要求學生了解職業的意義，培養其正確的職業觀念和職業道德。作為生命教育的重要組成部分，生計教育在學生個人潛能的發展與未來的職業定向之間建立了應有的關聯，使個體生命的可持續發展具備了動力和活力，幫助學生在更廣闊的意義上理解自身的生命價值。
7.挫折教育
美國挫折教育的目的是使孩子在現實生活中具有獨立生存的能力，能獨立面對挫折，并較好地解決問題。在挫折教育中，教師要引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣和生機，從而使其更加欣賞生命、珍惜生命，進而提升生命的意義和質量。同時，培養孩子抗挫折能力的重點在于培養孩子獨立生活的能力。
三、美國中小學生命教育對我國的啟示
(一)深入開展生命教育的理論研究
美國的生命教育之所以能順利開展并取得顯著成效，與美國積極開展生命教育研究、重視理論指導是分不開的。我國對生命教育的研究起步較晚，理論研究多是從生命倫理學、醫學倫理學等角度探討生命存在的意義與價值，或者是停留在對西方國家和我國臺灣、香港地區生命教育的引進和詮釋方面，還沒有形成具有自己特色的理論、具有影響的著作和學派。在課程和教學領域，我國對生命教育的研究還不夠深入，缺乏系統完整的構架思路和方法。我國中小學教師對生命教育的理論基礎、目標、操作模式、評價方式等還比較陌生。
在生命教育方面，我國需借鑒美國的經驗，結合自身獨特的文化基礎和社會環境，根據不同年齡學生對生命感情、人生價值和意義的不同理解，開展生命教育教材編著、教師培訓、生命教育資源的整合和課程開發的研究工作。此外，還要成立全國及區域性的生命教育研究組織和學術性的咨詢團體；加大對生命教育科研的資助力度，重點支持有實力的科研力量有針對性地進行生命教育的系統研究，以形成科研與學校、基礎理論與應用研究、理論與實踐良性互動的局面。
(二)豐富生命教育的內容體系和實施途徑
美國的生命教育并不是一門固定的學科或課程，而是隨機的、整合的。在課程設計上，它堅持生命的完整性與統整性，重視各學科的統整以及生活事件的關聯性。而我國中小學生命教育尚未完全脫離早期生物學科的窠臼，囿于思想品德、自然常識、安全知識等領域，或把生命教育視作地震等突發事件后的補救措施，課程的針對性和系統性不強。為此，我們應當借鑒美國中小學生命教育豐富多樣的內容，著眼于青少年素質的全面提高和可持續發展，從死亡教育、品格教育、生計教育、挫折教育以及健康教育、個性化教育、環境教育等方面，形成立體的生命教育內容體系。
生命教育僅靠理論的傳授和語言的說教是不能
完成的。美國中小學生命教育的途徑與方式是開放的、多元化的。例如，直接參觀有關死亡的場所及其展覽；通過觀看有關影片和欣賞音樂來加深思考；閱讀有關書籍和故事，并進行討論；等等。鑒于此，我國中小學的生命教育應該以課堂教學為主渠道，通過學科滲透的方式，輔之以社會實踐活動，做到顯性課程與隱性課程、知識傳授與親身實踐、必修課與選修課相結合，同時，要采用親身體驗法、欣賞與討論法、角色扮演法等多種教學方法。
(三)擴大生命教育實施主體的力量
美國中小學生命教育的發展也離不開國家和社會的重視與積極配合。中小學生除了接受學校提供的正規生命教育外，社會組織、民間團體、社區、新聞媒體、家庭等各種政府機構和非政府組織也是美國中小學生命教育的重要力量，它們以多種途徑和方式參與死亡教育、品格教育和生計教育。
進入21世紀，我國一些省市也開始開展生命教育。但是，生命教育的實施渠道還比較單一，基本上都是由中小學自行組織實施。廣大的社會機構和團體的參與程度不夠，社會組織和家庭的教育優勢還沒有得到充分發揮，未能扮演好中小學生命教育輔助力量的角色。借鑒美國的做法，我們應從以下幾方面作出努力：第一，全國有條件的中小學，除在學校開展顯性課程和隱性課程以外，還應爭取與社區、醫院、企事業等單位合作，開展青少年課外生命教育活動；第二，廣播、電視、網絡等媒體要增加面向青少年的生命教育節目；第三，鼓勵社會組織募集生命教育基金，將其用于中小學生命教育，并建立專門的生命教育中心和基地；第四，引導家長幫助青少年尊重生命、關愛生命、珍惜生命，使父母對兒童自發的、無意識的生命關愛成為自覺的、有意識的心靈引導，讓兒童以完滿的精神準備去追求未來的幸福人生。
(四)完善生命教育的法律法規
制訂法律、法規是實施生命教育的必要保障，這是美國及其他許多國家實施生命教育的一條基本經驗。美國政府歷來重視生命教育相關法規、法令的頒布，保證了生命教育的順利實施。
我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》把開展生命教育作為國家教育和發展的戰略主題之一，從國家意志層面明確了生命教育的地位。這對促進中小學生命教育的開展提供了良好的契機。但是，健全生命教育的法律、法規，使我國生命教育走上法治軌道，仍然是我國亟待解決的問題。生命教育立法應著眼長遠，將生命教育全面納入基礎教育的體系之中，對生命教育的目標、內容、途徑及各項保障以及政府、學校、企業和社區等責任予以界定，使我國中小學生命教育的開展有法可依、有章可循。同時，生命關懷的理念還應貫穿于所有立法、執法和法律監督的全過程。
參考文獻：
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[關鍵詞] 生命教育 機制構建 大學生
基金項目：陜西省教育科學規劃課題“陜西省高校生命教育理論構建與實踐運用”（SGH0902131）、陜西省教育廳人文社科專項課題“新形勢下高校生命教育理論構建與實踐運用”（09JK08）。
生命教育就是要教會學生接受與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學生樹立起積極、健康、正確的生命觀。[1]與“大學前”生命教育漸次完善和“大學后”生命教育缺失相比較，目前的大學生命教育忽略了生命教育在“大學”這一社會特殊機構中所具有的特殊性質，教育在內容上只關注普遍的原則、規范，而忽視學生的生命感受和體驗；在方法上，基本上把教育處理成一個單向度的知識傳授與灌輸的過程，較少關注大學生命教育的獨特品性，這就需進一步進行高校生命教育的研究。
大學生生命教育面臨的困惑與問題
1.忽視了對教師的生命教育。教師的生命狀態如何直接影響教育效果。一直以來，我們強調了學生的差異性、獨特性，強調因材施教，強調成全學生的生命，卻總是忽視教師的個體感受，很少針對教師個體，關注教師的生命意識、生活狀態、個體生命的成長等。
2.用心理健康教育替代生命教育。心理健康教育是根據個體身心發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養個體良好的心理素質，促進個體身心全面發展和素質全面提高的教育活動。而生命教育是以個體的生命活力為基礎，以承認不同稟賦、性格和能力的差異為前提，以倡導與自身、自然、社會、他人整體和諧為目標，通過選擇優良的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發人的生命潛能，構建人的生活方式，提升人的生命境界，培養充滿生命活力、具有健全人格、體現鮮明個性、掌握創新能力的提升生命質量的活動。[2]由此可見，生命教育與心理健康教育相比，其內涵更深、外延更廣。心理健康教育代替不了生命教育。
3.把生命教育的責任委托給思政教育。開展生命教育是促進人全面發展的需要。如果沒有正確的生命觀作為個體的人存在的基礎，就沒有人的發展，更談不上人的全面發展和對社會的貢獻。生命教育不是一門專門的課程，而是要把它融入到學校思想政治教育工作的全部內容之中去，滲透到所有的教育教學活動之中。
大學生生命教育機制的構建與實踐
1.重視在教育理念中貫穿生命教育的要求。教育理念是教育的價值追求，從根本上講就是學校教育要為受教育者提供什么樣的教育、要把受教育者培養成什么樣的人。《國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要以學生為主體，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。以育人為本、以學生為主體，就是要堅持一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，充分發揮學生的主動性，尊重教育規律和學生身心發展規律，讓人人可以成才的觀念貫穿教育全過程。換言之，教育的進行意味著生命的展開和成長，教育沒有外在目的，教育的直接目的就是生命。[3]這就要求新形勢下高校在教育理念要徹底擺脫“工具理念”，樹立生命教育的教育教學觀，擺脫單純追求規模發展、硬件建設的意識，更注重以人為本，重視學校的內涵建設，積極提升教育教學質量，關注學生本身，提升每個學生的學校生活品質。
2.突出教育路徑選擇的主體性和個性。生命不僅意味著生存、活著，而且更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命，在于凸顯生命的獨特個性。[4]生命教育的中心是人，這種特殊化的對象要求教育必須從人本身出發，持久地、耐心地、細致地關注每一個個體，成全每個生命。為此，生命教育實施的路徑選擇上，必須貫穿人本思想。以人為本的教育，強調的是尊重個體，強調的是個性發展。學生個性的多樣化要求高品質的學校生活。高校必須考慮到學生的這一需求，應遵循人的全面發展的原則，合理設置專業和編制課程體系，為每個學生提供適合的教育。
3.凸顯生命教育內容上的人文精神和幸福觀教育。生命教育是以發展人、完善人為根本追求的教育，生命教育的根本使命是“全人”，生命教育的根本作為在于引導受教者追尋生命的終極價值——幸福。大學生要獲得精神生活的幸福，高校除了提供高品質的教育服務外，更需要培育大學生的人文精神，培養大學生感受幸福的能力。人文精神是以人為主題，以文化建構為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現、生命確立、生命發展的法則和原理，是人文素養的核心與靈魂。[5]加強大學生生命教育，凸顯人文精神和幸福教育，不斷提升大學生生命的意義和價值，讓學生在教育中感受幸福，在幸福中接受教育，使生命最終突破個體的界限。
4.強化生命教育形式的多樣化和生命關照。大學生命教育對象具有其獨特性。他們不盲目崇拜，敢于挑戰權威，在受教育過程中，他們更相信自己親歷的真實體驗而非單純的說教。因此，生命教育的形式就不能僅僅依靠課堂教學，更多的是要體現多樣化和生命關照。第一，生命教育過程中一個重要的轉向是全員參與。教育的“全人”本質要求在所有教育教學活動中，每個教師都去關心學生生命成長。第二，發揮“兩課”和心理健康教育主渠道作用，突出課程教學的特殊性。在課程體系運行中加強教學針對性的實踐，充分挖掘和發揮課程的文化內涵與育人功能，彰顯課程特點和教學重點。第三，關注學生生活需要。關注大學生的生活需要重點應關注其生存環境需要、心理需要、情感需要、人生價值需要，要經常和學生交流思想、溝通感情。第四，加強生命的實踐體驗，培養生命情感。在教育中要注意充分挖掘和利用社會資源，結合社會重大事件等，用鮮活的生命故事引領大學生生命成長。第五，加強校園文化建設，創設良好的生命體驗環境。開展以學生為主體的與大學生生活緊密聯系為內容的第二課堂活動，就大學生困惑的生命問題、情感問題等舉辦專題講座等，激發大學生的自主、自尊、自豪感，讓學生從中找到自我存在的價值，形成以生命關懷為價值取向的校園文化。
參考文獻：
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當前，我國正處于社會經濟迅速發展的轉型時期，社會節奏不斷加快，社會競爭日趨激烈。中學生正處在汲取知識的黃金階段，面臨著前所未有的機遇和挑戰。一方面，片面追求升學率，學校和家長往往把學生當成知識的“容器”，肆意地對其機械地填充，毫不在乎學生的感受。另一方面，忽視教育學生對人生意義、價值和尊嚴的思考，使學生失去人生路標，生命存在的價值、生活的意義呈現為空白。生命教育是關于人的生活、生命與人生問題的教育，其目的是幫助受教育者認識生命的意義、價值，正確看待生與死的關系，樹立正確的生命觀。早在20世紀60年代，美國學者杰•唐納•華特士就已經提出用“生命教育”來整合教育的理念。美國、英國、法國等歐美國家最早開展生命教育活動，隨后，亞洲的日本、韓國、新加坡等國家也將生命教育納入了本國的教育體系，從20世紀90年代末起，我國上海、遼寧等地區相繼進行了生命教育的實踐。
一、生命教育是中學德育的重要目標
1995年2月，我國《中學德育大綱》目標中要求，學校德育要培養學生形成自尊自愛、積極進取、堅毅勇敢、不怕困難的良好意志品質和性格。生命教育的目標在于，宣揚珍愛生命的信息，培養尊重生命和愛惜生命的態度，與自己、他人和環境建立一個互相尊重、能溝通和負責任的關系，并以此為基礎探索生命的意義，從而實現富有活力、積極豐盛的人生。其終極目的是為了讓學生能有積極的人生態度，樂觀面對人生的挑戰。由此可見，生命教育與中學德育的目標是一脈相承的。
中學階段是人生的一個特殊階段，學生的身心發展不夠成熟，存在著獨立性與依賴性、渴望交往與自卑閉鎖、理想與現實等矛盾，加之家庭貧困、就業困難等問題的客觀存在，尤其是作為獨生子女的中學生，遇到困難挫折，極易爆發沖突并走極端，釀成無法補救的生命缺失。學校要將生命教育作為德育的重要目標，把關愛生命、實現人的生命價值作為德育的價值取向。生命教育，自然成為中學德育的使命工作。
二、生命教育是學校發展的良好舉措
著名意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為。”積極開展生命教育不僅僅是學校德育的日常工作和學科教育的重要內容，而且有利于促進學校又好又快地發展。
充分保障學生生命安全，營造學生快樂健康成長的濃厚氛圍，構建生命教育的良好環境，學校責無旁貸。怎樣創設生命教育的資源與環境呢？學校應該從以下三個方面著手。
一是建立完善的生命教育校園保障機制。一方面，學校可以通過完善學校校警、校園保安、行政值周、值日班主任、值周教師、生活指導教師等日常值日活動，構建全天候關注學生生命健康安全的保障機制；另一方面，學校可以通過開展學校心理教師的培養，完善學校心理咨詢室，加強心理健康教育，實施心理輔導，在德育活動中滲透心理健康教育，構建學生生命健康安全的心理干預機制。
二是開發與整合生命教育教學資源。一方面，學校可以通過制訂新的課堂教學評價標準，指導各學科課堂教學來滲透珍愛生命等教育內容，組織開辦“珍愛生命”、“面對挫折”、“感恩父母”等主題班會評比活動，進行相關的校本教研活動，豐富學校的德育內容；另一方面，學校可以通過學習借鑒全國各地的先進經驗、各種媒體資源，結合學校實際，收集、整理生命教育的活動方案、多媒體課件，形成生命教育的校本資源，開展相關的課題研究，提升學校的教育科研水平。
三是構建生命教育安全的校園環境。一方面，學校可以通過投入資金，建設供學生學習體驗的生命教育專用教室，隨時加強學校校園水電氣、設施設備、道路建筑等方面的安全檢查，杜絕安全隱患；另一方面，學校可以通過邀請司法機構民警到校做法制教育、交通安全教育等方面的專題報告會，舉辦安全教育、拒絕教育、生命健康教育等一系列的生命教育手抄報、黑板報比賽，懸掛張貼安全常識、警示標語，開展地震、火災等應急演練活動，凈化學校環境，強化師生安全意識，提高臨危應變能力。
通過校園環境創設、綜合資源配備、校本課程開發、系列活動實施、科研課題導入，既能優化學校的育人環境，幫助學生健康成長，又有助于打造學校特色，增強團隊凝聚力，推動學校整體發展，塑造學校品牌形象。
三、生命教育是學生成長的必要條件
青少年是國家的未來和希望，青少年的健康成長，關系著祖國的前途命運和民族的興衰存亡。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，對他們開展生命教育，能夠使其樹立起生命意識，讓他們關愛生命、珍惜生命，培養他們的幸福感，最終實現自己的理想和追求。
生命教育是一種旨在幫助孩子認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、提高生存技能、提升生命質量的教育活動。生命教育的內容涉及生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷等，適時開展生命教育，能夠幫助青少年從小培養良好的道德修養，形成健全的人格，掌握一定的學習能力，成為德、智、體、美全面發展的人。生命教育的目的是培養具有科學精神和人文素養的一代新人，通過一系列有效的生命教育，達成生命教育的“深化學生人生價值觀與理想”、“培養學生尊重生命與關懷他人”、“發展學生多元智慧潛能”等三個目標，從而讓學生活著、活好、活出價值。
[關鍵詞] 生命教育；因素；中職衛校
近年來，作為教育機構的學校，自殺他殺事件時有發生。從著名的云南大學馬家爵殘忍殺害4位同窗好友，到06年廣東藥學院大四男生跳樓自殺并砸死大二女生，再到今年雷州二中殺人事件和中山大學女生跳樓自殺……作為一名教育工作者，面對那一個個轉瞬而逝的生命，在震驚、疑惑和痛惜之外，不能不追根溯源，對事件發生的原因進行更深層面的思考：這些原本風華正茂的學生們為何如此漠視生命?是什么原因，讓這些青春的生命失去了應有的鮮活和堅韌?作為傳道授業、培德育才的學校，如何更好地開展生命教育，使學生更加深刻地認識到生命的意義，樹立起正確的人生觀與世界觀，從而讓這些漠視與殘害生命的現象不再發生?
1 中職衛校生命教育現狀及意義
“生命教育”是幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。自1968年被美國學者杰?唐納?華特士首次提出，到21世紀的今天，生命教育已在全球迅速開展起來。臺灣地區是中國生命教育的先驅，內地以上海和遼寧開展較早。近年來由于大學生自殺他殺事件的發生，生命教育在高校地區被逐漸意識并得到關注，但在中職學校的開展卻鮮有所聞。據周利華的一份對學生生命教育調查結果顯示：中職生生命意識態度和生命價值認識明顯差于高職生。陳紅建的調查結果也顯示，當前職校學生的生命價值觀比較淡薄，挫折承受能力較差，家庭、學校、社會的生命健康教育環節非常薄弱。那么導致這種現象的原因何在呢? 首先是中職生個體心理因素。眾所周知，職校的學生來源多數是“差生”云集，大部分為考不上重點中學和普通高中的學生，在初中教育階段，他們的成績一般較差，學習行為和表現不盡如人意。到衛校后對學習不感興趣，迷于網吧、嗜好煙酒、賭博、盜竊、逃學、早戀和打架斗毆等等各種漠視生命的現象大有人在；更有甚者在面對挫折時悲觀失望，缺乏正確的解決方式，錯誤地選擇摧殘生命以釋放內心的壓抑、尋求解脫。
其次是家庭環境因素。我們熟知家庭是孩子生活和成長的主要場所，家庭環境對學生性格的形成起有巨大的影響作用。一方面隨著生活節奏的加快，很多家庭都是父母忙于工作，很少過問孩子的學習和生活問題，由于親子溝通缺乏而導致家庭生命教育缺失；另一方面如單親、離異家庭和弱勢群體家庭等，因經濟及家庭成員之間的不和而造成家庭氣氛緊張，因不良刺激影響了孩子健全人格的形成。
最后是社會和學校因素。社會上一些不良風氣如攀比風盛行，社會貧富差距的越來越大；社會媒體如影視上的脫離實際的對死亡的宣傳，都會給青少年帶來心理上的沖擊和刺激，造成心理扭曲，對青少年生命價值觀的形成產生影響。中職學校的教育雖不象大學重成績輕綜合素質那么嚴重，但側重技能培訓而忽視對學生的生命教育，缺乏對學生的人文關懷，在這種學校教育的環境下，學生很難懂得自己生命的價值和意義。
2 中職衛校開展生命教育的措施
中職衛校應該如何根據學校自身的發展特點制定相關措施正確引導學生樹立積極向上的生命價值觀呢?我個人認為應從以下幾點關注。
2.1 一建設一支具有專業素養的教師隊伍，尤其是班主任隊伍。在學校和學生接觸較多的是老師，對學生各方面有深遠影響的是教師的言行身教，生命教育同樣不例外。班主任作為中職學校學生的直接管理者，對學生潛移默化的影響不可言估。所以，建設一支具有專業素養的教師隊伍，尤其是班主任隊伍是生命教育的前提。
學校領導要重視加強班主任的素質培養，不斷提升教師和班主任的人文素養和育人能力，用先進的教育理念武裝教師。教師為人師表，表現出高尚的生命情懷，特別要努力創造人性化的環境氛圍，采取人性化的教育管理模式，以高貴的思想和情懷影響和感染學生，引領學生的成長。教師首先要自己珍愛生命，先自愛后博愛并且充分體現教育的愛，有學者認為一個好教師的重要品質是心中有愛、熱情和溫暖。這些素質比教師的專業素質更為重要。生命教育不僅是針對學生的，也是針對教師的。試想，如果老師或者班主任是無愛的、冷漠的、厭教的，那么如何作為一盞明燈去照亮學生指引學生?
2.2 結合學校特點開展有關生命教育的課程。目前無論在中職學校還是高校單獨開設生命教育課程的都非常少，多以學生選修為主。要確保生命教育有效實施，必須重視開展生命教育課程。這是生命教育開展的根本措施。“人最寶貴的東西是生命，生命對于我們只有一次”。“生命不保，談何教育”。我們是醫學學校，更要重視生命教育課程的開展，讓學生懂得人“從何而來，因何而去，為何而活”。
學校在開展生命教育課程過程中，要根據學校自身特點，首先確定教學目標。生命教育課程設置的目的是教育學生認識生命，引導學生欣賞生命，期許學生尊重生命，鼓勵學生愛惜生命。生命很美麗，但也很脆弱。讓學生學會在人生痛苦、低谷和慘淡時能夠正確坦然面對，從而擁有科學的生命觀和積極的人生觀。
其次，要選定合適的教材，并根據中職學生身心發展和理解感悟的程度劃定合適的教學內容。也可組織本校老師自己編寫即采用校本教材。教材和教學內容的選用要體現生死觀教育、心理健康教育、團隊合作精神、人際關系教育、生命安全教育、生存技能教育以及就業指導教育。
[關鍵詞]積極心理學 高校 生命教育
[作者簡介]袁忠霞（1968- ），女，江蘇南通人，南通農業職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為高職心理教育；張玲（1984- ），女，江蘇宿遷人，南通農業職業技術學院，助理講師，碩士，研究方向為心理健康教育。（江蘇 南通 226007）
[基金項目]本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“高職學生心理危機成因與干預體系的研究”（項目編號：2013SJD190006）、江蘇省2012年度高校“青藍工程”資助項目“中青年學術帶頭人培養”（項目批準號：蘇教師[2012]39號）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0102-02
近年來，大學生發生危機事件甚至自殺的消息屢屢見諸報端。據北京心理危機研究與干預中心的調查報告，自殺是中國總人口的第5位死因，自殺已成為15至34歲人群的首位死因①。大學生危機事件頻發反映出大學生生命教育的缺失，暴露出高校生命教育的諸多問題。20世紀末興起的積極心理學主張心理學應對人類自身擁有的積極品質加以研究，為生命教育打開了廣闊的視野，使生命教育從“問題”取向轉變為發展性取向，為創立積極生命教育提供了有力的理論支撐。
一、積極心理學的理念及意義
1.積極心理學的理念。積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。積極心理學把研究重點放在個體自身的積極因素方面，主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，鼓勵用樂觀向上的心態和角度去解讀個體的一些心理困惑和心理現象，從而激發人自身的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。②積極心理學主要研究三個重要的主題：一是積極的主觀體驗，即滿意、幸福、成就、樂觀、希望等；二是積極的人格特質，包括智慧、友好、尊嚴和慈祥等人格特質；三是積極的組織系統，包括家庭、學校和社會等組織系統。
2.生命教育中融入積極心理學的意義。第一，注重積極心理品質的培育。積極心理學主張用更加積極的、欣賞的眼光來看待個體的發展和潛能，關注個體生命中的積極因素，包括積極情緒體驗、積極人格特質、積極環境等，而不再僅僅局限于問題或缺陷。因此，在高校生命教育中融入積極心理學的元素，可以極大地改變生命教育的理念和視角，從以前注意減少危機事件和預防危機發生，轉向關心大學生積極體驗的提升和積極品質的培育。第二，提倡對問題做出積極的解釋。積極心理學認為問題的呈現也是成長和轉變的契機，在問題中可以發現成長的可能以及成長的積極方向，重新解讀了大學生在成長過程中所遇到的“問題”，從“問題”出發獲得更多的積極體驗，從而發現對大學生發展的有利因素，最終塑造大學生積極的人格。第三，重視積極環境的熏陶作用。積極心理學所指的積極環境包括積極的個人環境、組織系統和社會環境，認為良好的環境有助于促進個體積極經驗的形成，通過個體與環境之間的積極互動，個人得以獲得經驗和進一步成長的可能。高校的生命教育處于社會環境、家庭環境以及校園環境的大系統中，積極心理學倡導構建積極的成長環境，為大學生的健康成長保駕護航。
二、當前高校生命教育的問題分析
1.生命教育觀念滯后。忽視教育的生命發展本質，是我國當前學校教育存在的最大問題。③長期以來，一些教育理念充斥著科學主義、工具理性和功利化追求，這種應試教育與快餐文化的教育方式使學生成為考試的機器，忽視對生命的呵護和關愛，對大學生中出現的成長困惑缺乏足夠的關注與適時的引導，使得許多大學生不懂得尊重生命，不懂得主動關懷他人，感受不到生活的樂趣，缺乏理解生命意義的能力和生存的智慧。而當前諸多高校進行生命教育時，視野總局限在自殺等危機事件上，僅關注危機事件發生率的控制和預防，并沒有對生命教育進行更全面、更科學的解讀。
2.生命教育資源匱乏。軟環境上，很多高校發現問題時極度重視，問題解決后避而不談，生命教育在實施中缺乏一支專業科學的師資隊伍，部分負責生命教育的教師缺乏相關系統培訓，課程資源無法滿足學生需要。硬環境上，很多高校沒有為生命教育的實施提供一定的硬件保障，如場地和資金保障等，大學生對生命教育的了解途徑比較單一，致使部分學生受到非主流價值觀等的影響而陷入迷茫狀態。
3.生命教育機制不完善。制度是高校實施生命教育的保障，課程是高校實施生命教育的基礎，然而，一些高校還沒有形成完善的生命教育機制，很少將生命教育列入教學計劃中，更缺乏相應的考核與評價機制。生命教育是復雜的系統工程，涉及社會、學校和家庭等各個方面，然而實施過程中，社會、學校和家庭之間缺乏互動和交流。概而言之，一方面，需要高校行政部門的支持，以健全的生命教育機制作保障；另一方面，需要統整社會、家庭和學校等一切可利用的積極因素，從而形成科學的網絡運作體系，多層次、多角度地深化生命教育。
4.新的挑戰層出不窮。現代社會急劇變化，生活中不確定的因素越來越多，如失戀、失業、升學、貧窮、疾病等，使生命失去安全感和幸福感；社會生存競爭的加劇，使人與自我、與他人、與社會的關系越來越疏遠；父母的高期望、教師的高要求，讓成長中的大學生背負壓力。同時，當代大學生正處于社會發展的轉型時期，加之信息時代的到來，社會不良思想觀念不斷入侵高校，致使高校生命教育不斷面臨新的挑戰。
三、構建高校積極生命教育體系的措施
1.倡導積極生命教育觀念。從“觀念決定行為”的角度來看，高校生命教育應以教育理念為最根本的突破口，在重新審視的基礎上，重塑教育觀念，真正以人為本，構建積極的生命教育模式。在積極心理學理念指導下的積極生命教育強調不僅要幫助那些處于某種“生命問題”的大學生，指導他們成長與發展，更要幫助更多的普通大學生提高生活和學習的質量。積極生命教育把重點放在促進積極上，而不是糾正問題上，提倡一種新的預防觀，強調充分利用自身的積極工具，即人本身的積極品質（如愛心、勝任、樂觀、希望和勇敢等），實現完整人格的塑造，真正把生命教育與人的幸福、尊嚴、自由、意義緊密聯系起來。
2.轉變積極生命教育目標。高校首先應明確生命教育的目標，幫助學生理解和珍惜生命、尊重和熱愛生命，善待和愛護生命，引導大學生樹立科學的生命觀、價值觀和人生觀。塞利格曼曾指出，積極心理學的目標是實現從消極心理學到積極心理學模式的轉變，實現從修復心理疾病到構建人類積極品質的轉變。從這一點上說，高校積極生命教育的目標應該是引導大學生對幸福生活的追求，通過拓展大學生的積極體驗，發掘與培育個體內在的積極因素，最終致力于大學生積極人格的塑造。此外，高校作為實施生命教育的主體，需要將生命教育融入高校教育目標，將生命教育的元素融入學校教育教學及管理的各個層面，關注大學生的生命全程。
3.挖掘積極生命教育的內涵。積極心理學致力于對人的幸福感、心理彈性、樂觀、自我決定等積極心理品質的研究，這些研究成果已逐漸融入生命教育的內涵。積極心理學視野下生命教育的內涵主要包括：一是通過增加積極體驗，發掘和培養積極力量，引導大學生既能珍愛自己，又能關愛他人生命，即積極的生存體驗教育；二是通過積極環境的熏陶，引導學生尊重生命的多樣性、熱愛自然，即積極的生命賞識教育；三是通過積極人格的塑造，挖掘學生的生命潛能，形成關注生活積極價值的思維習慣，即積極的生活潛質教育。概而言之，應該讓大學生切身感悟到人的生命在偉大而崇高的同時，也會脆弱與無助；不僅了解人類生命的存在價值，更應理解所有生命的存在意義，進而能夠“以平等的眼光看待世間萬物，以敬畏的心情善待一切生命，以負責的態度關愛自己和他人的生命”④。
4.建構積極型生命課程體系。學校教育中課堂教育是主渠道，因而，建立一套系統的生命教育課程體系十分必要。在課程開設上，可以選擇開設獨立的生命教育課程，也可以在其他課程的教學中加強生命教育的滲透，或者整合當前高校已開設的心理健康教育課程，將生命教育融入心理健康教育中，把生命教育的目標確定為心理健康教育的教學目標。具體包括：第一，整合積極心理學、心理衛生教育、人生觀教育、法制教育、安全教育等，建構積極的生命課程體系；第二，在高校課程大綱中，增設生命教育課程，加強課程的建設、管理和研究；第三，開展相關的理論培訓，組織全校教師深入學習積極生命教育的要義，切實理解生命教育的積極意義，使廣大教師在教育教學中主動實施生命教育；第四，在實施方法與形式上，充分運用現代信息技術，打造充滿生機和活力的積極生命教育課堂，讓學生幸福地學習、體驗與踐行。
5.拓寬積極生命教育途徑。要不斷創新教育途徑，通過開展豐富多彩的主題教育活動和社會實踐活動等，引導大學生由經驗而進行生命感悟，并能積極踐行。生命教育是一項實踐性很強的教育活動，它需要從學生的生活邏輯和問題邏輯出發，直接面向學生生存和發展的現實，把學生的快樂體驗和幸福感受作為教育的核心內容，從而實現生命教育的生活化。實踐過程中，高校可以結合德育、心理健康教育等工作展開，如進社區服務、青年志愿者服務、暑期社會實踐活動、關于生命教育的征文活動和演講活動、開展“尋找身邊的微幸福”攝影展等。通過相關主題教育活動和社會實踐活動，引導大學生體驗生存的幸福和生命的快樂，體驗生活的關懷與溫暖，體驗生命的責任和使命。
6.創設積極生命教育氛圍。積極生命教育需要高校加強人文校園建設，加強數字化校園建設，加強校園傳媒載體建設，充分利用學校報紙、校園廣播、校園櫥窗、校園電視及校園網絡等設施，實現對大學生生命成長的呵護、關注與疏導，營造充滿生命情懷的校園環境，以積極滲透的方式凈化校園中每一位師生的心靈，使大學生更廣泛地接受生命教育。教育者要深度挖掘校園或大學生中存在的積極力量，并進行擴大和培育，使每位大學生的積極力量在積極的環境中得到充分表現和發揮，進而培育大學生個體層面和集體層面的積極品質。生命教育是一種開放式教育，應該尋求家庭和社會教育的配合。一方面，家庭教育資源是開展積極生命教育不可或缺的條件。另一方面，其他公共資源，包括科技館、博物館、媒體和網絡都有生命教育的各種豐富信息，都可以作為生命教育的場所和教材。
概而言之，積極心理學視野下，積極生命教育是實現全方位、全過程、全員參與、全面滲透的教育，它更加注重教育過程的情境性、實踐性、體驗性和積極性，它運用積極的內容、方法和手段，通過積極心理品質的培養和積極人格的塑造，最終實現個體的幸福人生。
[注釋]
①汪文，劉堯飛.自殺已成為我國青少年人群首位死因[EB/OL].http：///article/20030908/3090522.shtml，2003-09-08.
②任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006：3.
【關鍵詞】大學生；生命教育；生命觀
發展職業教育是中國把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑，將極大刺激我國經濟的增長，然而高職學生作為一個特殊的社會群體，不僅要承受著學習、擇業以及校園內部的其他激烈競爭的壓力，而且還感受著人生成長過程中期遇到的各種困惑尤其面對愛情的困惑。面對這些壓力，一些相對脆弱的學生容易產生心理危機，出現過激行為。近年來，高職學生自殺以及傷害他人生命的現象屢有發生，這是一個社會問題，是更一個教育問題，加強高職生生命教育刻不容緩。
1 高職生生命教育的內涵
生命是教育的起點，又是教育的最高目的。對高職生進行生命教育一方面是教會高職生接受和認識生命的意義；另外一方面是讓高職業生尊重和珍惜生命，珍愛每個人獨特的生命，注重自身人文精神和人文素質的培養，并將自己的生命融入社會大潮之中以實現自身的價值。生命教育的終極目標是使高職學生樹立積極、健康、正確的生命觀，即培養他們對生命現象的正確觀點。有了正確的生命觀的指導，他們才會正確看待人生中的諸多問題，才能珍惜生命、尊重生命、懂得生命的價值和意義[1]。
2 高職生生命教育狀況與分析
由于高職教育是近幾年才迅猛發展起來的，高職學生作為一個特殊的社會群體，相對本科生而言，其學習能力、人文素質、心理素質相對較低，而且面臨著獨立生活、自我確認、人際關系、戀愛與擇業等現實問題，現實與理想總是存在一定的距離，由此導致高職生心理失衡，如調節不當這使得高職生群體容易產生心理危機[2]。
生命教育在大陸高校的實施還只是僅有的幾個學校在實驗性的進行，可以說還處于起步階段，無論是教育理念的推行還是教育內容的完善，教育途徑的拓展還是教育方法的創新都需要進一步的探索和研究。目前對高職生的心理問題實施危機干預的研究卻甚少看到。
高職學生對生命的重視度，不僅關系到校園生活的和諧與否，更重要的是待他們走進社會后將會影響到未來社會的穩定[3-4]。
3 高職學生生命教育的途徑
高職生在學習和生活中，遭受挫折是不可避免的，學校從多方面開展挫折教育活動。
3.1 每個月開展一到兩次有關挫折感教育的講座或主題班會
高職學生對未來的生活和工作充滿希望，但現實生活總是殘酷的，這種差距就會使自己陷入悲觀的、消極的狀態之中。通過開展相關講座讓學生認識到每個人都會遇到挫折，這是人生成長過程中都會遇見的問題，給學生打好心理預防針。
3.2 安排好學生的社會實踐
可通過競選班委、學生會職務；組織學生校內進行勤工儉學活動；組織一些帶薪的推銷活動等以使學生了解社會的真實情況，認識社會的復雜性更讓他們體驗到挫折， 增加他們的挫折承受力， 從而為畢業進入社會打下良好的實踐基礎。
3.3 把思想政治教育與心理健康教育結合起來
在對高職學生進行思想政治教育的過程中， 必須把高職學生心理健康教育提到一定的日程， 因為思想政治教育幫助高職學生樹立遠大政治理想和抱負， 而心理健康教育能幫助高職學生理智對待他們在實現自己遠大理想抱負過程中遇到的種種挫折， 從而提高高職學生心理承受能力， 為挫折教育夯實堅固的思想基礎和心理基礎。
4 加強校園文化建設
健康向上的校園文化是培養、提高大學生心理素質的有效載體 。一個和諧的、積極的物質文化能在無形之中使大學生受到啟發和感染， 使學生產生一種完善自我的渴望， 從而達到凈化心靈的作用。一個學校如果老師刻苦鉆研， 師德高尚， 那么同學必然受到老師人格魅力的影響， 積極上進， 勤奮好學， 整個校園就彌漫在一種追求學問的氣氛之中。久而久之， 學生們就在無形之中培養成鍥而不舍的精神， 減少挫折產生的環境因素[5-6]。
總之，認識生命教育教育的重要性，并通過多種渠道多種途徑，對高職學生進行生命教育，幫助和引導學生正確處理個人、集體、社會和自然之間的關系，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，才能培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立正確的世界觀、人生觀和價值。
【參考文獻】
[1]大學生生命教育研究[J].中國青年政治學院學報，2007（5）：4.
[2]生命教育實踐的困境與選擇[J].教育學刊，2010（1）：4.
[3]大學生人際交往障礙及對策探析[J].科技興國，2011（2）：13.
[4]大學生生命教育新探索[J].學理論，2010（10）：95
【摘 要】生命教育不僅是教育教學中一種客觀存在的自然形態，同時也是國家整個教育目標和教育方法中一種主要的價值追求。從生命的角度來分析現代體育教育，能夠更加清晰的將體育教育中的生命品性價值體現出來，并且有助于滿足個體生命的內在發展需求與外在的協調發展。基于此，本文從生命教育的本源回歸的視角探討了現代體育教育。
關鍵詞 體育教育；生命教育；本源回歸
引言：體育教育在長期的發展過程中，逐漸形成了一種將個體生命作為發展的邏輯起點的一種模式，盡可能的滿足每個獨立的生命個體發展的最大需求。一方面，在進行體育教育的過程中，充分重視生命價值，以實現體育教育中生命價值的本源回歸，另一方面，在體育教育中融入必要的生命教育，又能體現出個體生命的力量與完整性。由此可見，體育教育同生命教育二者之間存在著相互依存與相互促進的關系，是完成體育教學必不可少的兩個重要方面。
1.生命教育與體育教育之間的內在聯系
1.1生命教育的內涵
生命教育，是指根據個體間不同的發展規律，給予個體完整的關懷，從而引導個體認清生命的本質含義，并不斷的追求生命的價值與意義，逐漸走向完善的一個過程。生命教育的內涵是相當廣泛的，從廣義上來說，是個體以其內在思維和認知所建立起來的代表其自身的人生觀、世界觀和價值觀；從狹義上講，生命教育中還囊括了個體對生命本身價值的認識、個人對待生活的態度、面對生活所具備的心理調節能力等多個方面。但是不論從何種角度看來，生命教育都是建立在尊重生命的基礎上的，在體育教育中融入必要的生命教育，是不斷推進素質教育、培養人才的重要方式。
1.2生命教育與體育教育之間的內在聯系
首先，生命教育能夠更好的推動體育教育的多樣化發展。生命關懷是生命教育中重要的組成部分，根據不同個體之間的身心特征，將生命關懷融入到體育教育中，能夠更好的展示體育教育的多樣化。
其次，生命教育是體育生活的側面呈現。體育生活源于生活，而生命教育恰好是連接體育與生活之間的紐帶，是對個體生命體育生活的一種側面呈現。
再次，生命教育滿足了體育教育整體性的要求。體育教育是建立在生命活動的基礎上的，而生命教育又是生命活動中不可缺少的組成部分，因而，生命教育是服務于體育教育的，并且在很大程度上滿足了體育教育的完整性要求。
2.體育教育中的生命教育本源回歸
2.1將生命教育作為體育教育的基礎
體育教育是直面人的生命的，任何體育教育活動的開展，都離不開生命的支撐。從體育活動產生至今，包括最原始的奔跑、跳躍等現代體育運動項目的雛形等，也都是基于生命活動本身而存在的，是一種直接作用于人體活動的運動方式。由此可見，在體育教育的環節中，應該將生命教育作為一切教育活動的基礎，首先讓學生對生命有充分的認識與領悟，在了解生命、尊重生命的基礎上進行體育教育，這是學校體育教育的優勢所在。
2.2體育教育應該將生命本性作為最高的原則
不論何種體育活動，都是建立在生命所能達到的動作極限的基礎上的，是以生命作為一切肢體活動的本源。但是在以往的體育教育中，教師對生命本源的認識較為膚淺，更多的注重學生在學習過程中對各項運動技能的把握，將身體教育同健康教育二者分離開來，缺乏對健康教育重要性的認知。長此以往，這種體育教育方式限制了學生的主體地位，無法充分將學生的主觀能動性發揮出來，使人的生命智慧長期居于體育運動技能之下，很難達到體育教育中生命本源的回歸，這就導致體育教育的弊端不斷的激化。因此，在新課程改革的背景下，需要建立起帶有強烈生命特色的體育教育方式，將生命本質作為體育教育中最高的原則，不斷培養學生積極向上的生活態度、頑強拼搏的意志品質，并且始終保持對體育運動的熱愛，促進學生身心健康的協調發展，真正實現素質教育中對體育教育的新目標與新要求。
2.3將生命教育作為體育教育的追求目標
只有樹立起體育素質、體育技能和體育熱情等多重目標，才能使學生真正成為體育運動的參與者，而這些目標的確立都應該建立在生命教育的基礎上，從生命的本源出發，到本源的回歸而終。從其外在表現來說，體育教育最為直接的目的便是鍛煉學生的身體，調整身體狀態，強身健體、延長壽命；而從體育教育的內涵來說，在提高身體素質的基礎上，還要促進學生心理健康的發展，最終使“身”與“心”的發展能夠達到協調。而想要真正達到身心的同步協調發展，必然要將生命教育作為體育教育的追求目標，實現二者的有機融合，并最終達到體育教育中生命本源的回歸。
2.4在體育教育中秉承“生命為本”的教育理念
新課程改革的實施，使我國的體育教育也迎來了新的發展機遇，為達到新教育形勢的目標，就要求廣大教師在體育教育的過程中，始終秉承著“生命為本”的教育理念，充分重視生命的規律與個體生命的價值，引導學生認識生命、理解生命，建立起體育教育與生命教育共同發展的教學模式，使體育教育的生命本源得以回歸。
總結：
綜上所述，體育教育是生命活動的外在表現形式，而生命教育又是體育教育的內在基礎，二者相互依托，密不可分。因此，在體育教育的過程中，務必要注重生命教育的地位，將生命教育作為體育教育的基礎和追求的目標，并且體育教育應該將生命本性作為最高的原則，在體育教育中秉承“生命為本”的教育理念。只有這樣，才能真正的實現體育教育中生命教育的本源回歸。
參考文獻
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[2]安寧，盧愛麗，崔紅成.體育的本源回歸——生命教育的體育的契合及現實價值[J].大視野，2010，12（07）：89-91.
[3]戴紅云，董永利，李曉明.生命教育視域下對我國高校體育教育的思考[J].浙江體育科學，2012，11（23）：33-34.
新建地方本科院校 生命教育 實施現狀 體系
新建地方本科院校因其應用型人才的培養目標，服務地方與社會的旨向，導致其與研究型大學相比更重知識傳授、技能訓練而輕人文關懷、更重市場就業需要而輕學生全面成長。本研究通過調查分析新建地方本科院校生命教育的實施現狀，探討新建地方本科院校實施生命教育的體系構建，旨在培養學生正確認識生命的意義和價值，珍惜、熱愛生命，養成良好的人文素養和健全人格。
一、新建地方本科院校實施生命教育的現狀分析
本研究以新建地方本科院校教師與學生為調查對象，通過發放調查問卷、訪談等形式開展調查，共發放調查問卷200份，其中有效回收問卷162份，包括女生87人，男生75人。調查內容主要包括對生命教育的理解，學校是否開展過生命教育，開展生命教育的形式與內容，開展生命教育的成效等問題。通過對回收的調查問卷、訪談記錄進行編碼整理與分析，我們發現新建地方本科院校實施生命教育的現狀不容樂觀，具體表現如下：
（一）生命教育的內涵理解比較狹窄
生命教育是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命的價值。它的內涵是很豐富的，一切與學生生命、生存相關的部分都應包括在內。通過對162份開放式問卷的調查結果進行編碼歸類，我們發現，新建地方本科院校為學生開設的生命教育內容更為狹隘（表1），把心理健康、生理衛生、日常安全、災難救護簡單地看作生命教育的內容。
（二）生命教育實施形式比較單一
由于對生命教育的內涵理解和實施內容比較狹窄，新建地方本科院校在實施生命教育的形式上還比較單一。從開放式調查的結果分析（表2），新建地方本科院校并未單獨、正式的開展生命教育，生命教育的實施大部分也是穿插于其它教育內容中，比如課堂上教師對學生的講授與宣講等活動，可想而知，其內容是比較淺層的，涵蓋面也是比較少的。
（三）生命教育的過程監控比較簿弱
新建地方本科院校一般未建立完善的實施生命教育的過程監控體系，監控力度比較薄弱。從調查結果分析，80%的研究對象表示沒有聽說過學校有專門監控、監督生命教育實施的組織機構。針對生命教育監控的職責歸屬，89%的研究對象認為學工系統（主要是大學生心理健康教育）、保衛處（主要是防火、防電、防盜等）負責生命教育。在這樣的情況下，如何確保生命教育的順利實施，如何確保生命教育實施的成效，這些問題在缺乏完善的監控體系背景下難以給出令人滿意的答案。
（四）生命教育的實施成效不盡如人意
新建地方本科院校生命教育的實施成效不能令人滿意的。學生不尊重生命、不珍惜生命等事件常有發生，比如不尊重、傷害他人生命，虐待、殺害動物，自我傷害或自殺。此外，不懂基本的生存常識，不懂社會生存的基本法則也不在少數。據用人單位反映，有些畢業生心理調適能力較差，無法正確處理人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關系，進而影響工作成效。這些都表明生命教育的實施成效不夠好，新建地方本科院校生命教育的實施還有待于提升。
二、新建地方本科院校實施生命教育存在問題的原因分析
新建地方本科院校在實施生命教育時存在的問題有多方面的原因，我們擬從學校層面、社會層面、學生層面加以分析。
（一）學校人才培養重應用而缺乏生命關懷
新建地方本科院校是我國為了適應經濟、社會發展的需求，在國際高等教育大眾化的趨勢下，由一批優秀專科學校改建而成，一般由兩所或多所高校合并組建而成，以培養應用型人才為主要目標。在這種背景下，教育謀求的更多是“何以為生”的本領，放棄了“為何而生”的思考，忽略了教育學生對生命的尊重和對人生的責任。這類學校在制定培養目標的時候重在“應用型人才”所需的動手能力、實用技能培養，忽視生命教育等非實用性、直接性目標；在開設課程、開展實踐時與“應用型人才”培養的目標一致，重專業性、技能性、實用性與職業性，忽視生命教育等所具有的人文性、關懷性與普世性；在加強教學督導與巡教制度建設時大力開展各種實習、見習檢查的同時，較少重視學生的心理現狀與精神現狀，較少對生命教育的實施開展監控。
（二）學生價值追求重功利而忽略生命意義
經過高考的殘酷篩選，新建地方本科院校招收的學生（一般為二本或三本學生，含專科生）單從分數上來看不是一流的，學生來源背景多元化。但學生大學學習的目的非常明確，即找到好的工作過好的生活。為了更好地就業，學生把更多的時間放在專業知識與技能的學習上，放在各種過級證書的考取上，放在各類獲獎證書的獲取上，對學校開展的心理健康教育、思想政治教育（含人生觀教育、價值觀教育、世界觀教育）、入學教育、周末教育、消防知識培訓等內容并不重視，認為這些內容對其今后的就業與發展并無實際的用處，在實際行動上經常缺課、逃課，或者在講授這些內容的課堂上自行學習其它不相關書籍。對于學校開展的心理咨詢、心理輔導、性教育等活動，部分學生由于害羞、膽怯、擔心被人嘲笑等原因棄之不理。對于學校組織開展的環境保護、自救演練等主題活動，部門學生認為浪費時間甚或認為做秀而拒不參加。
（三）社會人力需求重資源獲得而輕視生命尊嚴
現在的大學早已脫離“象牙塔”的稱謂，打出與世界接軌，服務社會的口號，這無疑是社會的一種進步。對于新建地方本科院校來講，更是以服務社會、服務地方為辦學宗旨，以社會的發展為風向標，以社會所需人才為培養旨向。但現代社會在極速發展的同時，也存在一些弊端，如過于追求效益和經濟利益，以實用主義至上等，沒有為新建地方本科院校生命教育的實施提供良好的氛圍。對于家庭來講，多數父母未能認識到生命教育的重要性，認為把孩子送進大學就是為了找到好工作，以后有錢過好生活，對于學校是否開展生命教育，開展的成效如何，一般也是漠不關心的。甚至有些父母錯誤地認為學校開展生命教育是一種浪費時間、浪費金錢的不當行為。
三、構建新建地方本科院校生命教育的實施體系
新建地方本科院校由于學校與學生的特點決定了生命教育的實施具有復雜性與系統性，學校領導與老師應首先高度重視生命教育的實施，正確理解生命教育的內涵，切實認識生命教育實施的意義，構建實施生命教育的完整體系。
（一）擬定新建地方本科院校實施生命教育的目標
生命教育的目標應由知識目標、情感目標、能力目標幾個方面組成，三類目標之間是層次遞進的關系。
1.知識目標。知識目標主要指掌握基本的內容（含基礎知識與基本理論），包括認識并了解生命教育的含義、實施生命教育的意義、生命教育所包含的內容；熟悉愛護自己生命、救護他人生命的簡便方法；知道與他人、與社會、與自然和諧共存的原則等。
2.情感目標。情感目標既是對知識目標的理解加深，也是能力目標達成的有效前提，主要包括在熟練掌握基本知識和基本理論的基礎上使學生能夠正確認識生命、珍愛生命繼而欣賞生命。
3.能力目標。通過生命教育的實施，最終使學生具備維護自己和他人生命安全的能力，并能夠加以履行。
（二）選擇新建地方本科院校實施生命教育的內容
生命教育的發展始于西方，從其最初發展來看，不論是美國還是澳大利亞、英國，其生命教育的內容都主要包括對“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治。后經不斷發展，生命教育的內容又有不斷的增加。針對我國新建地方本科院校的實際情況，選擇適合學生自身發展的生命教育內容是十分必要的。
1.生命常識教育。主要介紹個體生命起源、發展與衰老、死亡的整個過程，讓學生對生命有一個清晰的、完整的認識，繼而通過對每個個體獨一無二的“生命”的感悟讓他們重視生命。
2.生命安全教育。主要介紹危害生命的各種要素，包括自然災害、人為傷害、心理疾病等。如地震、泥石流、火災、洪澇災害、心理抑郁、自殺、暴力傾向、不良性關系、濫用藥物等。通過對生命安全教育的學習，使學生理解生命的脆弱與不堪一擊，繼而珍惜生命，勇于面對學習與生活中所遇到的各種困難，增加抗挫折能力。
3.生存能力教育。影響生命安全的要素很多，通過生存能力教育，使學生掌握基本的生存技能技巧，如防范自然災害的緊急避難措施，精神壓力較大時的心理自我調適知識與能力，社會沖突時的自我保護等。
4.生命價值教育。通過生命價值教育的學習，使學生在認識到自我生命價值的同時，理解他人（含動植物）的生命價值，不傷害他人（含動植物），建立起和諧的自然關系、良好的社會關系，使生命更富有意義。主要包括環境教育、生態教育、社會教育、法制教育等內容。
（三）探尋新建地方本科院校實施生命教育的途徑
以往新建地方本科院校由于技能訓練、專業知識等的束縛，生命教育一般處于隱性的、從屬的地位，要有效實施生命教育，就必須找準其實施生命教育的途徑，以完成生命教育實施的三大目標。
1.開設生命教育課程。新建地方本科院校可以參照臺灣等地區的作法，開設《生命教育概論》、《生命教育學》等課程，以課堂講授與實踐相結合的形式學習生命教育內容。
2.開展生命教育的專題講座。在開設專門課程的同時，還應經常誠邀各行各業的專家、學者、技能人士開展專題講座。講座的內容應廣泛，主要參照生命教育的內容來開展。
3.學科滲透。對于新建本科院校來講，學科教學仍然是學校中教育活動的主要形態，因此，在學科中滲透生命教育也是一條不錯的途徑。教師應把生命教育的知識目標、情感目標、能力目標系統地融入到學科教學中，在進行學科教學的同時讓學生潛移默化地接受生命教育。比如課堂舉例、課外作業、實習見習等都可多考慮與生命教育的各項內容相結合。
4.加強心理輔導和心理健康教育。在新建地方本科院校中，學生輕生、自殺、虐待動物、破壞環境等現象時有發生，學生心理負擔過重，心理壓力過大。這些還需要繼續加大心理輔導與心理健康教育的力度，建立心理咨詢中心與機構，全面開展學生心理普查工作，針對有需要的學生進行個別心理咨詢與團體心理輔導治療。避免學生以極端的方式解決問題。
5.開展主題實踐活動。主題實踐活動是基于一個主題的實踐型教學活動，注重學生的直接參與及生活體驗。我們可以把生命教育涉及到的各個內容分成不同的主題實踐活動，如消防培訓、緊急疏散演練、環境宣傳、性教育等等主題。
（四）健全新建地方本科院校實施生命教育的保障機制
在制定了目標、明確了內容、找到了實施途徑的基礎上，新建地方本科院校還應健全生命教育的實施保障機制，才能有效開展。首先，學校在制定總的教育發展目標時應把生命教育納入其中，這為具體的實施找到有據可源；其次，學校要制訂相應的規章制度保障生命教育的開展，如生命教育課程時數的規定、課程考核方式的規定、教師任教資格的規定等等；第三，學校應制訂完善的監督機構，組織相應的督查小組檢查生命教育的實施情況；第四，學校應提供相應的經費支撐便于開展生命教育，如生命教育的理論研究，主題實踐活動、專題講座等。第五，學校要讓學生明確生命教育的意義，使其配合學校開展的關于生命教育的各項活動；第六，學校要建立合理的合作機構，積極尋求與社會、家庭的合作機制，共同推進生命教育的順利實施。
構建新建地方本科院校生命教育的實施體系是一項繁雜的系統工程，提升其生命教育的實施成效更是一項長期的任務。我們應不斷努力，探尋最佳的實施方案，方能真正實現生命教育的價值與意義。
參考文獻：
1．恰當開展理想教育理想教育的有效開展，有利于增強大學生的未來取向，促進大學生的健康發展。理想作為人生的奮斗目標，可分為生活理想、職業理想、道德理想和社會理想。生活理想是對物質生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想；職業理想是對個人未來職業的期盼；道德理想是對完善人格的設想和追求；社會理想是對未來社會制度和政治結構的預見、向往和追求。［9］理想作為奮斗目標，能激發學生的學習動機，指引學生提升自我、完善自我，故應恰當開展理想教育。鼓勵學生要有理想，在樹立、追求理想過程中，既要有志存高遠的胸懷，又要有腳踏實地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應結合學生的現實生活，結合學生的個性特點和興趣愛好，注意“動之以情，曉之以理”，有機結合生活理想、職業理想、道德理想和社會理想，避免過于抽象的、空洞的理想教育；另一方面，也應注重學生的內心體驗，讓學生在心理健康教育活動課、團體心理輔導、社會實踐中通過多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗中更有效地樹立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術。
2．強化職業規劃教育，了解并引導大學生的未來取向大學生未來取向如何，某種程度上體現了其職業規劃狀況，因此提升大學生的未來取向水平需要強化職業規劃教育。為了使學生在大學期間能保持較高的未來取向水平，建議職業規劃教育應貫穿于大學生涯始終，而不能僅在新生入學教育中或僅在畢業生面臨職業選擇時進行。同時筆者認為，大一階段是進行職業規劃教育的關鍵時期，讓大學生在大一時就對未來的職業發展有規劃，能有效地促進其學習生涯規劃，如該重點學習哪方面內容，該選修什么課，該參加哪些實踐活動等。此外，可通過個體心理咨詢途徑協助大學生進行職業規劃。通過與學生、任課教師的交流，觀察學生日常的學習、生活表現，心理測驗（如職業傾向測驗）等途徑了解其未來取向，引導其樹立并堅持正確的未來取向。對于低未來取向的學生，教師應多與其交流，并加以引導，使其更好地了解自己，做好職業生涯規劃；鼓勵學生在了解自己的過程中適時調整未來的目標，但經過深思熟慮確定未來目標以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態往往會使學生內心充滿矛盾，難以安心學習。要充分發揮未來取向的積極作用，需重視培養學生的積極心態，使學生樂觀地看待未來；重視學生務實精神的培育，使學生能腳踏實地把握現在。
3．增強大學生的積極自我認同感和自我效能感，預防或干預大學生的拖延個性具有積極自我認同的大學生不僅有積極的未來取向，也能在現實生活中尋求支持和幫助。增強大學生積極的自我認同感除了需營造良好的學校、家庭環境（如構建和諧的師生關系、親子關系與同伴關系）外，也需從以下方面著手：尊重、關愛學生，全面、客觀評價學生；培養學生積極的情感（如感恩）、自信、移情能力和交往能力；對學生進行生命教育；鼓勵學生嘗試應對挑戰，使其在嘗試中不斷認識自我。大學生積極自我認同感的增強，有助于提高其自我效能感。此外，指導學生樹立適當的目標；為學生創造成功的機會；幫學生尋找恰當的榜樣供學習借鑒與自我激勵；適當表揚和獎勵學生；給予學生學習方法上的指導，為人處世之道的引導；培養學生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個性的人往往有較低的未來取向水平，因此提升大學生的未來取向水平，可以拖延個性為切入點，進行大學生拖延個性的預防或干預方面的心理健康教育，使其及時考慮職業規劃和人生規劃問題。具體可從以下方面著手：提高大學生的自我管理能力，尤其是自我時間管理能力和自我情緒調控能力；預防或干預大學生過于追求完美的個性；給予大學生足夠的社會支持，使其有積極的情緒體驗；培育大學生的心理韌性；適當提高大學生的自尊水平。
4．培育大學生的自立人格從未來取向的影響因素研究可知，影響個體未來取向的因素是多方面的，而外因往往需通過內因起作用，因此提升大學生的未來取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學生的自立人格著手，增強大學生的自立性，減少其依賴性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學生自立人格的培育可從以下方面考慮：開設自立人格方面的心理健康教育課程、進行團體心理輔導和心理健康教育宣教活動；鼓勵學生多參加社會實踐；提升學生的自信心。
5．重視開展生命教育生命意義感會影響個體的心理健康。同時有研究顯示，“對生命本身意義的體驗”能較好地預測大學生的未來取向［8］。為了提升大學生的心理健康水平、未來取向程度及其未來取向質量，有必要對大學生開展生命教育。大學生生命教育的內容可包括：自我保護意識和能力方面的教育，如生存知識、危機應對方法、逃生的本領等；生命價值方面的教育，如“人”的生命價值，自己活著的意義何在；挫折教育，使學生明白苦難是生命的一部分；人際交往教育，使學生學會與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛他人的生命。［10］大學生生命教育的開展形式可多樣化，如開設生命教育選修課或講座；舉辦生命教育主題的校園文化活動；組織學生參加公益活動；組織學生參觀烈士陵園、革命紀念館、名人故居等；組織學生參觀戒毒所、看守所、醫院、殯儀館等及相關知識展覽；利用網絡開展生命教育；心理咨詢中滲透生命教育。［10］
6．注意同伴因素在大學生心理發展過程中的作用，充分發揮朋輩心理輔導員的作用在大學生心理健康教育過程中，應強化學生“近墨者黑，近朱者赤”的意識，建議學生多和積極向上、職業規劃較明確的人交往，減少或不要和社會上那些“不良”青年交往，從而使自己能著眼未來，積極向上；建議學生營造積極的寢室氛圍和班級氛圍，為自身心理成長營造積極的人際環境。構建積極、融洽的人際關系，離不開人際交往能力的培養，而人際交往能力的培養往往是一個長期的過程，故學生人際交往能力的培養應得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導員一般由班級心理委員、朋輩心理輔導小組成員和寢室心理信息員等構成。朋輩心理輔導員由于身處學生中更了解學生的所思所想，也更易進行心理健康教育滲透和對同伴進行心理輔導，因此開展大學生心理健康教育應充分發揮其積極作用。為此，應加強對朋輩心理輔導員的培訓（尤其是實務培訓），培訓的內容主要包括情緒管理、人際關系（含戀愛關系）、學業發展、職業生涯規劃、心理咨詢、危機干預等方面，不同年級的培訓內容應有系統性和漸進性。可適當安排朋輩心理輔導員在大學生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進行心理咨詢實踐學習，以增強朋輩心理輔導員的心理輔導實踐能力。此外，大學生心理健康教育中心可邀請心理學專業的學生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協助心理健康教育工作，也有助于其學以致用、提升素質。
7．重視社會、文化及家庭因素對大學生心理的影響大學生的學習積極性和職業取向等會受到社會和文化因素的影響。在高校畢業生就業形勢嚴峻背景下，學生學習的積極性往往會受挫傷，對未來可能悲觀、迷茫。女性就業受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應對社會因素對大學生的影響，是值得教師深思的問題。同時，心理健康教育應重視文化因素對學生未來取向的無形影響，充分發揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預防消極網絡文化對大學生的影響。家庭因素會影響個體的未來取向，因此，應重視家庭因素對大學生健康發展的作用。學校輔導員可與學生家長溝通，讓其意識到家庭環境對孩子未來發展的重要影響；父母不僅要言傳，更要身教，樹立起積極的榜樣，父母對于未來是悲觀失望還是積極向上，往往會影響孩子對未來的態度是憂慮還是樂觀；父母不能包辦孩子的未來，應尊重孩子的專業選擇、職業選擇、婚戀選擇等。
8．重視對特殊學生進行心理健康教育對于有自殺意念或自殺未遂史的學生，應鼓勵其樹立夢想，積極期待未來，努力把握現在；掌握情緒調控的方法，遇到困惑時，學會求助他人。對于有行為問題（如欺負行為、網癮、酗酒等）的學生，應引導其多思考問題行為產生的不良后果，靈活運用內觀療法，讓其就內觀療法的三大主題———“他人為我做的；我給他人的回報；我給他人帶來的麻煩”進行反復思考并記下所思所想，使其產生積極的內疚感，實現積極的改變。對于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹立起奮發圖強的決心。對于家庭經濟狀況很好的學生，要幫助其克服對未來高枕無憂的樂觀偏差，打消其“啃老”想法，挖掘其潛能，培養其自強自立。對于學習動機缺乏的學生，可通過提高其未來取向水平來激發其學習動機。
二、未來取向視野下大學生心理健康教育的保障
1．高校應給予大學生心理健康教育足夠支持，著力提高學校心理咨詢的實效性學校應對心理健康教育中心的建設提供足夠的硬件支持和經費支持，保證心理健康教育課程教學、學校心理咨詢和心理健康教育宣教活動（如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座）的有效開展。如保證心理健康教育課程教學、團體心理輔導的課時和場地；為開設形式多樣的心理健康教育活動提供資金支持。心理咨詢是學校心理健康教育的專門途徑之一，但從目前來看，高校心理咨詢的實效性還有待提高。大學生對高校心理咨詢工作的認識度還不夠，尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學生的未來取向，有必要充分發揮高校心理咨詢的實效性，借助心理咨詢提高大學生（尤其是那些有心理困惑的大學生）的未來取向。而要充分發揮高校心理咨詢的實效性，需要對大學生普及心理咨詢常識，需要心理咨詢師提升自身職業勝任力，需要為實施專業化的心理咨詢創設條件，如優化心理咨詢中心的設置（含場地設置和設備、人員配備）等。
2．重視心理健康教育教師幽默感的提升，發揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應具備的重要品質。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂觀，促進自身人際關系和情緒健康，減少職業倦怠，也有助于大學生在輕松愉快的課堂教學氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育，提升大學生心理健康教育的效果，同時還能為大學生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視；博覽群書；豐富閱歷；和幽默的人交往；多發現和積累日常生活中的幽默素材；了解并嘗試運用幽默；進行發散思維訓練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應在兩方面起榜樣作用：一是積極心態的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態，舉手投足間體現自身的良好示范作用；二是人生規劃的示范，心理健康教育教師應有明晰的人生規劃，以更好地開展生涯規劃輔導。
3．構建良好的師生關系，充分調動學生的積極主動作用大學生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關系上，需重視日常生活中與大學生的靈活溝通，對大學生加以積極引導。目前部分高校的大學生心理健康教育由輔導員來開展，這就需要輔導員在日常工作中注意構建良好的師生關系，在開展心理健康教育時，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協調和有機互動，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關系可為學生積極主動參與心理健康教育課程教學、心理校園活動等創設條件，學生的積極主動參與將會增強學生的體驗，提高心理健康教育的效果。當然，調動學生的積極性和主動性，需要教師創設多樣情境開展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。
4．充分發揮網絡心理健康教育的作用高校應重視在校園網中搭建心理健康教育園地（包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設置留言版塊進行互動），為大學生學習心理健康知識和心理保健方法提供良好的平臺，借助這一平臺，大學生將能了解心理健康教育的學期計劃和心理咨詢熱線、面詢安排，從而有針對性地接受心理健康教育。應重視通過博客、微博、微信等途徑開展滲透式的心理健康教育；應重視通過網絡（如電子郵箱）定期內部發行電子心理刊物等［11］。網絡不僅能有力推動心理健康教育的開展，同時能為師生溝通提供平臺，為構建良好的師生關系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導員的心理輔導能力提供有效途徑。總之，網絡心理健康教育的有效開展，不僅能拓展大學生心理健康教育的途徑，也能為大學生的心理發展構建良好的網絡環境。
5．整合心理健康教育師資力量高校開展大學生心理健康教育是一個系統工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學生心理健康教育中心教師、有心理學專業背景或職業生涯規劃專業方向背景的其他院系教師及輔導員。某種程度上，有心理學專業的高校開展大學生心理健康教育有較多優勢，如可邀請心理學專業教師參與大學生心理健康教育課程教學、大學新生心理普查、大學生心理咨詢、大學生心理素質拓展訓練等工作；大學生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑（如難處理的心理咨詢個案）時也可和心理學系教師進行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開展心理健康教育的保障之一。
6．引導大學生心理健康教育的積極化大學生的未來取向如何，與大學生自身的情緒情感狀態、心理品質及其所處環境有關。未來取向視野下的大學生心理健康教育需要強化積極心理健康教育，提升大學生的積極情緒體驗，培育其積極心理品質（如自立、自信、樂觀、感恩、希望感、心理韌性），為大學生創設積極的物質環境和精神環境。為此，大學生心理健康教育課程教學、心理咨詢、團體心理輔導和心理健康教育滲透途徑等應強化心理健康教育的“積極”色彩。
7．健全大學生心理健康教育制度制度是有效開展大學生心理健康教育的重要保障。為了有序推進大學生心理健康教育工作，高校應健全大學生心理健康教育制度，對大學生心理健康教育的運行機制、經費投入、人員配備、工作內容、工作計劃等實行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度；心理咨詢制度；心理危機干預制度；對每一學年的心理健康教育工作有相對穩定、計劃性強的安排，包括大學新生心理普查、大學新生入學適應教育、心理健康教育周、畢業生就業心理輔導以及班級心理委員、寢室心理信息員、心理社團骨干等朋輩心理輔導員的培訓等；心理健康教育時間應給予保障，心理健康教育形式突顯創新性，心理健康教育內容體現校本性。為激發心理健康教育工作者的積極性，每學年可對優秀心理健康教育工作者（候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導員、朋輩心理輔導員等）進行表彰。
