時間：2023-08-16 17:27:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史概括，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新一輪課程改革的實施與現代教育技術在全國中小學廣泛推廣，多媒體技術已廣泛應用于初中歷史課堂。但怎樣結合初中歷史學科特點充分發揮多媒體技術的強大效能，是教育一線中初中歷史教師在教育教學過程中必然要面對的問題。
一、一般導入的作用與幾種多媒體課堂導入的分類
一般課堂導入就是教師運用簡單的語言拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程，它既是一堂課的開始也是一堂課的重要環節。一般課堂導入基本具有兩大功能：一是引出學習內容，進入學習主題;二是激發學習興趣，為學習創造動力。初中歷史多媒體課堂導入因其對多媒體技術的應用結合學科自身特點，使其自身具有許多與眾不同之處。從應用不同計算機信息素材的角度來看，一般可以將初中歷史多媒體課堂的導入方式劃分為：文字式導入、圖片式導入、音頻式導入、混合式導入等。常言道：萬事開頭難，一個好的導入對整堂課至關重要，卻又難以把握。應用多媒體技術的初中歷史課堂亦不例外，在此基礎上進一步尋求初中歷史多媒體課堂導入的較佳方式。
二、初中歷史多媒體課堂的文字式導入的弊端
文字在語言學中指書面語的視覺形式，是一種視覺符號形式，突破口語的時間和空間限制。文字式導入在多媒體設備上單純以文字的形式呈現，內容或交代事情，或陳述史實，或提出問題，或歌詞詩句，或劇本對話等等。就多媒體所展示來講，內容抽象、概括性強，指向明確。
抽象的文字內容需要學生進行思維加工后才能吸收，對學生的思維能力要求較高。概括性強常常會使一些本需要探究的歷史現象或歷史問題會以歷史結論的方式呈現，從而忽略了歷史探究過程。導入指向過于明確會使學生對所學內容失去新鮮感，導致學習興趣下降。初中歷史多媒體課堂上使用文字式導入時，學生的學習欲望從一開始便有可能被抑制，因此在初中歷史多媒體課堂上使用文字式導入應細加斟酌，避免不當運用給初中歷史多媒體課堂造成負面效應。
三、初中歷史多媒體課堂的音頻方式導入局限
音頻式導入主要是借助多媒體技術以聲音播放的形式呈現，內容既可以是人的一段對話，也可以是一段音樂，同樣也可以是樂器聲等。它的信息受體是人的耳朵，刺激的是人的聽覺。有實驗數據表明在人類的全部感覺信息量中，視覺與聽覺占了絕大部分。
音頻式導入相對文字式導入是一個動態的播放過程，在課堂正式播放前，老師需要對相關設備進行調試，音量大小進行預先設置。在音頻播放過程中，不能重復回顧信息，所以對學生的注意強度要求較高。音頻相比文字式導入而言，里面包含人的聲音傳遞過程中的情感情緒，是教學三維目標的重要內容之一。人類所擁有的音頻史料量遠不及文字與圖片史料，在錄音技術成熟以后，人類才開始有了可供學習與研究的音頻史料。在歷史課程具體落實中，尤其是中國古代史、世界古代史，音頻式導入所供選擇的素材是不多的。
四、初中歷史多媒體課堂的圖片式導入優勢所在
圖片式導入是指運用可見的、靜態的圖畫方式呈現，內容可以是畫像、照片、漫畫或簡易地圖（不包含抽象圖表和復雜地圖）。圖片式導入的特點是形象直觀，信息量豐富。信息的受體是人的眼睛，刺激的是人的視覺。在歷史課堂上，運用圖片的方式導入帶給學生大腦的震撼力比單文字方式導入與音頻式導入更加直觀，更有助于學生提升對歷史課的興趣。從史料發展的角度看，圖片史料比文字史料，音頻史料擁有更久的歷史，在人類文字沒有產生之前，圖片已經開始廣泛使用了。其中最典型當屬《周易》中的八卦圖。同時在的日常生活中，學生們也常常會接觸到各種各樣的圖片史料。據相關資料統計，相比較文字史料而言，圖片史料更加生動活潑，更容易把他們帶入相應的意境和對課程的探索。另外、圖片式導入也是初中歷史多媒體課堂培養學生歷史思維的重要方式。歷史思維是一般的思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合，它主要包括形象思維、邏輯思維與直覺思維三種思維方式。圖片式導入中所使用的圖片本身具有形象直觀的特點，同時圖片還蘊含了大量的信息。既直觀且豐富的信息量可以最大程度上引起學生的注意，同時可以促進學生思維的發散。在形象思維充分發展的基礎上，逐步上升到邏輯思維與直覺思維等高級思維模式。初中歷史多媒體課堂的圖片式導入只在一放一收之間起到了牽一發動全身的作用。這是其他導入方式所不能具備的。
綜上所述，圖片式導入是初中歷史多媒體課堂的較佳選擇。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；歷史教學；問題；對策
自新課改實施以來，初中歷史的教學給教師提出了更高的要求，課改實施之前為了最大程度的適應考試的要求，歷史課上主要是老師講解，學生則是一個個的聽眾，而新課改則要求將主動權還給學生，實現老師與學生在教學過程中的互動，因此新的形勢下，初中歷史老師應該尋求歷史教學的新方法，最大程度達到新課改的要求。
一 新課標背景下初中歷史教學的現狀分析
（一） 新課標背景下初中歷史的教學內容。新的課程標準出爐以后，初中歷史的傳統教學內容已經不能滿足現代教育的需要，除了要傳授學生基礎的歷史知識、培養和鍛煉學生的思維能力和答題技巧以外，必須加入一些新的教學內容與之有機結合，以達到更好的歷史教學效果。
（二）新課標背景下初中歷史教學的教師備課。研究發現，教師的備課環節對初中歷史教學來說起著關鍵性的重要作用。歷史教師在授課之前做足授課準備、精心的計劃和組織教學內容，能夠讓學生在上課時的注意力更加集中，認真聽取教學內容，有效地減少了教師在課堂上進行組織和管理的時間，騰出更多的時間給教師更加深入的講解歷史知識，可以明顯提高教師的課堂教學效率。然而從近段時間以來的有關調查和研究來看，大多歷史教師對新課標背景下的初中歷史把握的程度還遠遠不夠，教學思想仍停留在傳統的歷史教育觀念當中，還不能適應新課標所提出的各種新的具體要求，對于課前備課之一重要環節還不夠重視和用心，對教學內容的精心準備極度缺乏。
（三）學生對新課標背景下初中歷史的學習方式。在教學活動中，教師的主導性地位以及學生的主體性地位是同樣重要的，二者緊密相連，缺一不可。在當前的初中歷史教學中，教師不僅發揮了主導性的作用，還發揮著主體性的作用，大多數
的歷史教師在課堂上占據了近乎整堂課的教學時間進行歷史知識講解，學生失去了主體性地位，成為了被強行灌輸歷史知識的客體，在課堂上沒有自我思考的時間，聽完就算，就算是教師安排了時間進行討論和思考，也只是流于形式，起不到實際作用。
二 激發學生對歷史課的學習興趣
不論任何時候我們都不能忽略興趣的重要作用，而對于比較好動的初中生來說，其重要性更是不能否認的。因為初中生年齡較小，注意力很難集中，所以調
動起他們對于歷史學習的興趣對于將來的學習是至關重要的。興趣是最好的老師，現如今的學生所面臨的社會知識比以往要豐富得多，這就必然導致他們的注意力不能集中在學習上，所以如何能夠調動起學生對初中歷史的學習，才是重中之重。
（一）抓住契機，合理調動。其實任何知識的學習過程都是提出疑問，并最終解決疑問的過程。因此，歷史教師可以在課堂之上不失時機地提出一些啟發性的問題，《》一課的學習過程中，可以先讓學生回答參與這一事件的主要人物，接著可以讓學生回答的最終結果如何。當學生異口同聲地回答出失敗后，可以追加這次改革為什么會這么快地遭到失敗，學生的積極性已經基本上被調動起來了，這時候我們要抓住契機，讓學生們討論運動失敗的根本原因。最后，在大家的共同參與之下大家總結出了運動失敗的原因是由于以康有為、梁啟超為首的資產階級維新派過于懦弱，力量薄弱，以及反對派的圍追阻擾等等。通過讓學生提出問題、解決問題，喚起了他們對歷史的學習興趣，點燃了他們學習的激情，最終培養了他們對學習的興趣。
（二）引入歷史故事，引發興趣。從人們一貫的思想認知來看，歷史不過是在一定時間、一定地點發生了某一事件。大多時候由于考試的需要，我們都要求自己的學生按照特定的條條框框機械地記憶這些歷史事件，這樣的結果就是磨滅了學生對歷史的學習興趣。其實，歷史作為一門學科并不是索然無味的，只是被我們在很大程度上忽略了。任何一個歷史事件的發生都是有它的客觀原因的，在歷史的發展過程中，具體情節也在不停地變化著，人物在歷史事件中有悲歡離合，喜怒哀樂。因此，初中歷史老師可以在歷史教學過程中有意識地插入一些代表性的歷史事件中的小故事作為課堂的小插曲，喚起學生對于歷史的求知欲，還能適當活躍課堂氣氛，提高學生對歷史課的興趣。
（三）注重培養學生主體的創新意識
歷史是一門綜合性較強的學科，涵蓋政治、經濟、自然、科學、文學等領域，在進行素質教育方面具有獨特的優勢，隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進，要加強初中歷史創新教學。利用歷史課堂的教學，培養學生的創新意識。首先，應該在課堂上樹立學生的創造性的人格。歷史地課堂，教師應該對于學生給予充分的尊重和信賴，給學生提供獨立思考和批判思維的機會，只有學生大膽的質疑，大膽的提問，敢于表達自己的想法和見解，才能夠使得學生消化和吸收歷史課堂的知識，從而推動學生的對于歷史的充分認識，促進自身的人文素質的提高。另外，培養學生創新的堅強意志，創新是一個社會的普遍行為，但是，知
識的創新是非常困難的，在求知的過程中，學生需要有堅韌的意志和精神，才能夠不斷的收獲創新帶來的成果。在歷史學科的學習過程中，培養學生堅強的意志是十分重要的，學生只有充分的學習和借鑒歷史，以歷史為基礎，不斷的提高創新能力。
結語：
總而言之，新課標下的歷史教學，應當以科學的思想觀念為指導，立足于教學現狀，運用發展和辯證的眼光去探知目前及預測未來即將產生的一系列問題，運用各種資源和手段，不斷地完善和提高教學質量。特別是作為湖南地區的教育工作者，更應當有機結合本地的歷史信息和其他資源。
參考文獻：
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[2] 饒燕.新課改背景下初中歷史教學的研究與實踐[J].現代閱讀（教育版），2012.5.
關鍵詞：初中 歷史 策略 意義
一、初中歷史課程概述
傳統的初中歷史教育己越來越難適應社會進步和時展的要求了，表現在：教學觀念陳舊，教學結構單一，統得過多，管得過死；過于強調學科本位和知識的完整體系，教學內容“繁、難、偏、舊”，脫離社會及學生生活的實際。
就歷史學科而言，目前在課程的內容和結構上多采用時序和主題相結合的方式進行安排，其中初中歷史主要以專題的方式開設，這既符合初中生的認知特點，讓他們對中國歷史和世界歷史的大致面貌有個基本的了解，并與之平常的生活相聯系，形成初步的歷史觀；又使得初中歷史課程打破了學科界限和知識的專業性，避免了專業化、成人化的傾向。新的課程標準將所有的內容整合為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史等六大學習板塊，每個學習板塊下又分為若干學習主題。
傳統的歷史教科書通常由四個部分組成：課文、注釋、插圖和習題。其中課文是主要部分，其它的則是輔助部分。舊教材的整體編排有一個最明顯的特點：正文內容枯燥，讀來索然無味；擴展的知識大多顯得干巴巴的，不夠豐滿；插圖少，只作為點綴而存在。這樣一來，整個教材便顯得毫無生氣。而這次投入使用的新教材在“課文”的改革方面，多開拓出了很多新類型。如教材在講述正文之前，都會先來一段饒有興趣的導言，以激起學生的好奇心和學習興趣；人教版的教材則首次出現了“自學課”，在正文之前提供一些史料，并提出相關的問題及學習要求，以培養學生獨立自學的能力。又如，在課文的敘述中采用大小字結合的辦法。大字敘述主體，小字則細化局部，以增加學生閱讀時的情趣。
總之，歷史課程已經向“多元”、“開放”、和“彈性化”的方向發展。新的初中歷史課程結構主要體現了綜合化的特點，它有助于改變過去的課程結構中過于注重知識的傳授，嚴格遵循學科本位的思想，以及學科知識與社會生活相脫節的現狀，加強了歷史課程的綜合性。
二、提高初中歷史教學有效性的實施方案
課程改革重視學生的探究學習、合作學習和自主學習，已經不那么強調教師的講授。但是，歷史教學終歸要講授，講授法是提高教學效率的一種非常有意義的教學方法。實踐證明：由于新課程的實施，教材的深度、難度加大，要想上出高質量的歷史課，單靠授課技巧和直觀性的教學情境是不可能的。
⑴系統整合教材，需要清晰的思路
清晰地思路需要了解現狀、分析現有的教材存在的問題，尋找解決之道和改善之處；清晰地思路需要從實際出發，掌握教材的難點和知識點，才能在教學上對癥下藥，凸顯有效性和生動性，從而實現有效教學。
⑵系統整合教材，要做到時效性和客觀性的統一
在具體的授課過程中，要盡量還原歷史原貌，補充歷史事件材料，用實際的案例來解釋說明理論性比較強、不易理解的概念和事件。如什么是中國經濟結構、如何變動，需要還原當時的歷史背景（包括中國和西方國家的狀況），讓學生客觀的學習歷史。再如，要補充當時的日本國內的情況和中國當時的現狀，增加具體歷史人物的生活細節，讓學生客觀的對待以上歷史事件，做到時效性同客觀性的統一。
⑶系統整合教材，應結合熱點、回顧歷史，注意學生的興趣培養和愛國情操培養
當前中美經濟摩擦，如何尋找歷史上中美經濟的關系、其內在關系和規律？又如事件，歷史上的是一個什么情況，如何評判日本人的貪婪和無理，如何培養學生的愛國主義情操？需要教師對學生進行熱點和歷史的交匯、興趣和愛國的互動，只有這樣才能夠有效的、系統的整合教材，注意學生的興趣和愛國情操培養。
因此，只有系統整合教材，才能做到有效教學，培養學生的務實精神和正確的歷史觀，增加學生的興趣愛好和培養愛國情操，做到時效性和客觀性的統一。
在歷史課堂教學中，如果沒有教師鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，學生不可能實現由感性認識到理性認識的飛躍；如果沒有老師恰到好處的點撥，縱橫捭闔的概括，學生的思維就不可能由膚淺到深入；如果沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的灌輸和引導，學生就不可能成為具有創新品格的人才；因此，在課堂教學中歷史教師不僅要講，而且要富有智慧地講、充滿激情地講、有的放矢地講，除了要講基本理論，基礎知識以外，還要講價值取向；除了要講學習方法、解題思路以外，還要講信念的引領；要講得學生陶醉其中，沉浸其里喚起學生的情感體驗，誘發學生豐富的想象。在教師春風化雨般的語言中讓學生的知識、能力、智力、品格潛滋暗長。
三、初中歷史課的意義
初中歷史活動課的主要目的就是為了能夠最大程度地培養學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是學習的先導，對于初中歷史的學習而言，亦是如此。可以說，歷史活動課的開展就是為了增加學生對歷史產生濃厚的興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。很大程度上來說，初中歷史活動課程達到預期的效果，取決于能否最大限度地調動學生的興趣。
初中歷史教學的宗旨是“要讓學生感受、理解知識產生的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣”，“培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力”。歷史課程是人文學科的基礎課程之一，對培養高素質的人才有不可替代的作用。在我國，課程的綜合化改革可以說是從應試教育走向素質教育的重要途徑，目的是培養具有創新能力的綜合型人才。
綜上所述可知，初中歷史課程對于提高學生學習歷史的興趣以及激發學生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。歷史課堂學習的過程也是師生共同學習發展的過程。學生也要思考一下這樣的課堂對于自身的影響，只有這樣，歷史活動課才會開展得更加地有意義。
參考文獻：
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
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當前，史料教學已成為初中歷史教學的重要內容。在2011年新修訂的《義務教育歷史新課程標準》中明確規定“要了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性”。注重史料教學，既符合新課程改革的發展趨勢，也有利于培養學生的歷史思維能力。
在初中歷史課堂中，教師除要完成傳授歷史知識和進行思想教育這兩大任務外，還有一個重要任務就是培養學生的歷史思維能力。而史料教學是培養學生歷史思維能力的重要途徑之一。史料教學能夠為學生的歷史思維活動提供具體的思維材料，為學生搭建一個閱讀、思考、理解、探究、合作的平臺。對史料的解讀、思考、分析和比較，能加深學生對歷史事件的起因、歷史現象和歷史意義的理解，使學生學會將史料和所學知識有機地結合起來，表達自己的思想，解決問題。大量詳實、生動、直觀、形象的歷史資料不但可以使學生克服死記硬背的記憶缺點，培養學生學習歷史的興趣，還可以培養學生的觀察能力、表述能力、分析能力、比較能力等。因此，作為一名一線的初中歷史教師，必須要有史料教學的意識，掌握史料教學的方法和技巧。
那么，初中歷史教師如何才能有效開展史料教學，培養學生的歷史思維能力呢？在此，筆者介紹一些自己的教學實踐經驗。
一、遵循選擇史料的五個原則
教師要選擇合適的史料，提高歷史教學質量，培養學生歷史思維能力。在史料教學中教師應遵循以下五個選擇史料的原則：第一，嚴謹性原則。篩選和運用史料應力求謹慎、真實。文字類的史料應盡可能出自于原典，要注意史料本身的典型性，并顧及上下文及全文的整體。求真求實是歷史教學的第一要義，如果學生依據有問題的史料、有缺陷的史料、非典型的材料進行分析，就會以偏概全，無法做到“論從史出”。第二，目的性原則。史料是為課堂教學服務的，所以史料的選擇應有利于突破教學的重點、難點和解決疑點。第三，趣味性原則。興趣是最好的老師。生動有趣的史料，如用故事、漫畫等形式表現的史料，更能激發學生學習歷史的興趣。第四，多樣性原則。在歷史課堂上最常用的史料主要有三大類：文字史料、圖片史料、音頻史料。在實際運用的過程中，教師可以根據教學需要靈活運用不同種類的史料。第五，適度性原則。史料的數量、長短要合理。文字史料要短小精悍，較長的文字史料最好加上配音；圖片史料一次性不宜超過4幅；視頻史料不宜超過3段，時長應控制在3分鐘以內。
二、加強對學生運用史料的指導
在教學中，教師應該重視和加強對學生運用史料的指導，從而提高學生的歷史思維能力。
首先，教師應教會學生會讀、讀懂、讀透史料。這是史料教學的基礎。在初中階段，學生接觸得比較多的是文字史料、圖片史料和表格材料等。教師要在教學中指導學生讀透、讀懂史料，要明確告知學生：一次讀不懂的，就反復多讀幾遍，并在讀的過程中抓住史料的關鍵詞和中心句，明確其與課本中的哪些歷史事件有關。在學生讀懂的基礎上，教師再引導學生以所學課本知識為依托，全面分析史料所包含的意思，從而得出正確的結論。在此過程中，培養了學生的閱讀能力、獲取信息的能力、分析能力和概括歸納能力。例如，教學人教版歷史教材七年級上冊第19課《江南地區的開發》，教材中出現了以下史料：“江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下。”教師可以引導學生抓住關鍵詞“江南”“國盛”等，再讓學生從“地廣野豐”“稔”等字詞分析理解江南地區的物產豐富和豐收氣象，從而得出“南朝時候，江南地區進一步得到開發，社會經濟得到進一步發展，江南地區已十分富饒”這一結論。
其次，教師應精心設計材料練習題。教師要抓住教學的重點和難點補充課內（外）史料組織練習和訓練。通過練習和訓練，使學生深入地掌握歷史基礎知識，培養學生的解題能力和歷史思維能力，使其思維具有靈活性和準確性。教師所設計的練習題要做到小、巧、新，要考慮到知識與能力的結合，既要考查學生對知識的運用，也要考查學生的歷史思維能力。縱觀近年來廣西各地的中考題，涉及史料的主要包括選擇題和材料解析題。選擇題可考查學生記憶知識、獲取信息、理解、比較等能力，材料解析題則可訓練學生的分析概括能力、理解運用能力、語言文字表達能力等。例如，教學人教版歷史教材七年級下冊第4課《科舉制的創立》時，教師可以設計以下史料選擇題對學生進行訓練：
一位唐朝官員的話：“國家取士，遠法前代，進士之科，得人為盛。”這反映唐代選拔人才實行了（ ）
A.禪讓制 B.世襲制
C.九品中正制 D.科舉制
這道選擇題不但可以培養學生獲取和解讀信息的能力，還可以培養學生對古代的“禪讓制”“世襲制”等體制進行比較、分析的能力。
三、指導學生進行分析、歸納，掌握“論從史出，史論結合”的學習方法
史料教學最關鍵的就是要讓學生掌握“論從史出，史論結合”的歷史學習方法，促使學生形成的一定的歷史素養。為此，教師要幫助和引導學生結合所學的歷史知識，歸納、概括從史料中獲得的認識，實現情感、態度及價值觀的升華，這其實也是歷史教學的最終落腳點。
例如，教學人教版歷史教材八年級下冊第1課《中國人民站起來了》時，教師可以引用這樣一段史料：109年（1840―1949年）滄桑巨變，換了人間。北京天安門，曾在1900年見證了西方列強的野蠻，在1919年見證了中國人民的覺醒；1949年的秋天，它終于迎來了一個嶄新的共和國。為了這一天的到來，一代代中華兒女前赴后繼，在這崢嶸百年中歷經無數艱難坎坷。他們的業績，將永遠載入中華民族偉大復興的史冊。――《復興之路》解說詞
根據上述史料，教師可以從不同角度設問，最后再把問題升華，讓學生從史料中得到感悟、認識。具體問題設計如下：（1）“109年滄桑巨變”，是從什么時候開始，又是在什么時候結束？哪些民族英雄為了“中華民族偉大復興”而“前赴后繼”？（2）請你用史實說明材料中的“1900年見證了西方列強的野蠻”“1919年見證了中國人民的覺醒”。（3）從百年滄桑巨變中，我們能得到什么感悟？
【摘要】隨著社會時代的發展,教學方式成為教育事業的重中之重。教學創新講究的是貫徹新課程理念、培養創新型人才、構建充滿生機和活力的生物新課堂的需要。結合教學實踐,闡述了個人對歷史課堂教學創新的幾點思考。
【關鍵詞】教學創新；歷史學教學；教學實踐
新課標的推行，極大地推動了初中歷史課教學的發展，但是在現階段初中歷史課的現實狀況依然有許多不盡如人意之處，如何從歷史教學創新與實踐的角度提出改進的有效措施，是擺在歷史課教師面前亟待解決的現實問題。在現實的初中歷史課教學中，經常能感受到歷史教學被邊緣化的氣息，知識的死記硬背，"學而無用"論的彌漫，充斥著應試教育背景下的歷史課堂，因此，只有對歷史課教學不斷地創新與實踐才能真正促進歷史課教學的有效開展。"創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。"它已成為現代教育關注的焦點。培養學生的創新精神和實踐能力,是教學中的第一要素,也是當今社會培養人才的關鍵。中學教師肩負著培養人才的重任,推行創新教育責無旁貸。
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原則的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括歷史發展的縱向聯系，同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系，歷史發展的因果聯系，中國歷史和世界歷史之間的聯系，歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，歷史教學原則必須創新。要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維，并以培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，在初中歷史教學中培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，教師應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師"教"的作用，而忽視了學生"學"的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的"教師中心"的教學理念，樹立起"學生中心"的新理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維，關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也會得到訓練，因為學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，也就是訓練和培養創造性思維的過程。因此初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅要通過語言，還要發掘校本資源，盡可能地讓學生自己動手，通過網絡搜集、查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。
四、師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此，教師要和學生構建新型的師生關系。首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為："成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。"其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，師生在平等的基礎上相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養創新型教師隊伍
【關鍵詞】微課；初中歷史；應用
歷史知識的學習有利于學生對世界發展以及我國的整體發展進行了解，讓學生在成長過程中正確的看待各種問題與事件，對此，高質量的歷史知識教學對于學生今后的成長有著重要的推動作用。但是傳統教學模式并不利于學生的整體發展，教師在實踐教學中要大膽靈活的應用微課教學模式，在初中歷史教學中應用微課教學模式可以有效的摒棄傳統教學的弊端，有效的激發學生對于各種歷史知識內在的學習興趣，為提高歷史教學質量與效率起到一定的推動作用。
一、初中歷史教學狀況
對于初中學生來說，其自我意識逐漸覺醒，缺乏自我約束能力，在學習過程中缺乏注意力，而同時因為各種歷史知識具有一定的復雜性，其需要記憶的東西相對角度，學生對于各種歷史背景內容、歷史意義以及過程缺乏足夠的了解，就會產生一定的抵觸心理，對此就會導致學生自身的負擔過程中，無法集中精神開展學習。在新課程改革中，學生的自主學習能力得到了充分的重視，教師如何通過有效的方式與手段，提高敘述的自主學習能力，激發學生的主觀能動性是現階段的教學重點問題。對此教師可以充分的利用各種微課課件，開展相關內容的講解分析、微課課件可以使學生在課前時間對文章進行概括了解，對于不同的歷史人物形象、事件內容等有一個初步的認知，教師在開展教學活動中，在著重的講解重點內容，就可以有效的提高歷史課堂學生的整體效率，同時微課開可以有效的拓展各種相關知識與內容。
二、微課教學模式在初中歷史教學中應用
在初中歷史教學中應用微課教學模式可以有效的激發學生的學習興趣、提升學生歷史知識的儲備以及理解能力，還可以有效的拓展各種教學空間，對于學生有著積極的促進作用。微課教學模式在實踐中具有一定的價值與意義，其可以有效的提升學生對各種歷史知識的探究以及分析能力，可以提升學生的綜合素質能力。
第一，微課可以充分的激發學生歷史學習的整體興趣。在初中階段，學生對于各種歷史事物具有定的好奇心，對此教師可以通過微課教學模式，充分的利用學生自身的好奇心，展開相關教學活動的設計與開展，積極有效的引導學生開展歷史自主學習，進而有效的增強學生的歷史學習能力。對此，在課堂中引入微課教學模式，以通過這種具有趣味性的教學活動，提升學生對各種知識的學習以及探究能力，進而對整個歷史知識進行系統的串聯，通過各種故事形式加強對學生的吸引，提升了學生的整體學習興趣以及能力。
例如在進行《傳說時代的文明曙光》一文的相關知識學習過程中，教師就可以充分的應用微課教學模式對遠古時代的傳說，對我國從人類起源到邁向文明的曲折而的歷程進行展示，讓學生了解炎帝、黃帝是傳說中的華夏族的祖先；了解堯舜的和“大禹治水的故事”；結合本課內容，通過設置討論題目“大禹治水的啟示”。例如，在對“禪讓”知識進行講解的過程中，教師可把“禪讓”過程制作成動畫，并通過旁白解說的形式，加強學生對與“禪讓”的了解，使學生了解“禪讓”的意義；通過學生對于堯舜“禪讓”的學習，培養以人為本，任人唯賢的美德，提升學生的民族自豪感，為學生今后的成長與發展奠定基礎。微課教學模式在歷史教學中應用可以加強對學生的吸引力，進而學生通過進而加強學生自身的好奇心與吸引力，使學生具有探究欲望，進而開展知識的學習。
第二，微課可以有效的拓展學生的歷史知識理解以及儲備能力。初中歷史教材中的歷史事件，涉及到各個領域內容。教師在實際的歷史教學中，可以應用微課教學模式，提高學生對各種內容的理解，通過對各種歷史知識的拓展，加深對歷史知識的整體理解。例如，教師在進行《從三國鼎立到南北朝對峙》的相關歷史知識的講解與分析過程中，就可以充分的利用微課模式對其進行拓展。如可以將曹操治理手段與方式通過微課視頻的形式開展，引導學生思考“曹操的困惑――如何號令群雄，擴大影響力”，進而引出曹操治理地方、壯大實力各種手段與策略。微課可以在相對較短的時間內展示各種精彩的教學內容，對此，教師要充分的利用多媒體資源對整個歷史教學進行有效的彌補與拓展，只有這樣才可以在根本上提高了學生歷史學習的整體效果與質量。
第三，拓展了教學的空間域時間。在以往的教學環境中，教師開展歷史教學主要就是利用課堂時間的，但是在科技的發展過程中，微課教學模式的出現沖破了這種枷鎖問題，通過對各種歷史教學內容的探究與整合，構建微信課件，并對其進行使用，此證模式有效的打破了傳統教學空間以及時間的限制。教師可以通過信息技術對實際的歷史教學內容進行錄制，在進行微課課件的制作，學生則可以在任何時間、地點利用各種移動終端進行歷史知識的學習與鞏固。這種方式可以有效的提高學生的歷史學習能力與綜合素質能力，加強學生的自學能力。例如，在進行初中歷史《中華大地的遠古人類》的講解過程中，教師就可以利用通過微課的播放“北京人 一個四十多歲的中年婦女 前額低平， 眉骨粗壯， 嘴部前伸”的形象，讓學生引發思考遠古人類的生活環境，同時教師也可以通過微課的模式把北京人能直立行走、制造和使用工具、使用天然火以及其群居生活等相關畫面進行展示，然學生充分的了解遠古人類的生存環境以及進化歷史。
結束語
在科學技術的發展過程中，越來越多的技術在教學領域中得到了充分的應用，這對于初中教學來說是較為重要的。微課作為一種有效的教學模式在初中歷史教學中應用可以有效的增強學生的歷史知識的學習以及探究能力，可以有效的提高的初中歷史教學的整體質量。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史；教學；創新
歷史教學的目標，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，還要發展學生的智力、培養能力，尤其是創新。創新是一個民族的靈魂。創新意識和創新能力已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。作為一位中學教師，我認為，每門學科都應在教學實踐中努力培養學生的創造思維品質，歷史學科當然也不例外。在新課程改革如火如荼地進行之中，如何在中學歷史教學培養學生的創造性思維，發展學生的創新意識創新能力呢？
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。
四、師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養創新型教師隊伍
關鍵詞 圖示教學法；初中歷史教學；應用研究
現行適用體制之下的我國初中歷史教材，運用的是一種單元―課的編寫模式，這種模式具有較強的知識性模塊，由于將同一主題的事件往往置放于同于單元當中，加強了不同知識模塊之間的聯系性。與此同時，同屬于一個國家的歷史性事件，比如古羅馬帝國，卻因為其事件性質的不同，必須將其拆分于不同的單元課程當中，這種教科編排方法，從一定程度上來講，會削弱其知識體系的一些內在聯系性，學生很難形成系統化的知識結構，再加上知識量的增加，會導致學生系統的缺乏，不利于歷史課程的學習。然而，引入圖示教學法，則可有效改善這種課程編排上的弊端，有助于其形成完整的、系統的知識體系。
一、歷史圖示法的具體特點分析
在初中歷史教學體系當中引入圖示教學法，可將將抽象知識轉化為形象的、直觀的知識系統，方便于學生進行自我歸納與總結，提高學習效率，具體來講，圖示教學法的特征大致表現為以下幾點：
首先，有機整合了形象性與系統性。我們知道，圖示教學法是通過圖形、符號或者是文字等形式來體現歷史的，因此，它能夠將枯燥的歷史知識與抽象的傳輸直接轉化為視覺上的沖擊，全面激發學生對于歷史的學習興趣，從外在表現形式上來講，其具有更為形象性的特點。與此同時，這種將圖形、符號以及文字進行優化組合的形式，可以加強歷史事件的內在聯系性，將原來較零散的歷史體系轉變成更為系統化的知識體系。這種系統化與形象性的知識梳理，不是簡單的知識累積，從一定程度上來講，其實質是產生了一定質變，由此可見，圖示教學法兼具系統性與形象性雙重特點。
其次，集直觀性、概括性于一身。無論任何學科的一些知識，布魯納都認為他們具有這樣的特征即：知識結構特定效力、經濟性以及表征方式。在這里，學生必須掌握的信息量程度以及為達到特定理解所需要進行加工的信息即是知識結構經濟性。因此，教學在重視自身知識結構的同時也必須注重其經濟性。相對于語言來講，圖示教學法更為知覺與直觀，相對于一些自然模式來講，則更具概括性。這種教學方式是遵循歷史課程具體內容與課程要求，再結全一定原則進行有機組織在一起的，以概括性的、直觀的形式來呈現更具復雜的知識，折射出歷史發展的重要線索。我們可以認為，優良的圖示概括是對歷史科目的一個高度總結與概括，不僅濃縮了書本的精華而且也提煉了重要知識點，從一定程度上而言，其高度概括出了知識的特征與形象，是集直觀性、概括性于一身的科學歷史教學法[2]。
最后，兼顧藝術性與科學性雙重屬性。精心設計的圖示通常由濃縮的精華文字以及簡明扼要的指向性符號構成，好的圖示形式不僅要具有內在科學性，同時，外在藝術美也是必須擁有的，二者可謂是相輔相成、缺一不可。其魅力就在于高度的藝術性與巧妙構思的有效融合。
二、在初中歷史教學體系當中引入圖示教學法教學所需要注意的事項分析
圖示教學法雖具有良好的功能，是高度科學性與系統性的有機統一體，然而，再進行圖示教學法的運用之時，還必須注意以下幾個事項，這樣才能最大程度提高圖示法的運用效率，達到事半功倍之效。
第一，可以將其同講述法進行有機結合進行使用。在當前初中的歷史教學過程當中，可以應用圖示教學法的措施是沒有具體做規定的，即可以是投影式也可以用傳統掛圖形式，具有多樣性，然而，無論采用哪種方式，都必須重視講述法與圖示法有有機結合。生動且直觀的圖示可以高度概括歷史事件的重點及難點，通過巧妙的構圖體現知識自身的內在聯系性，可以顯示出其存在于內部的邏輯性關系。只有基于教師有效講解的基礎之上，圖示教學法才能最大程度發揮出其自身的思考能力，有效做到邏輯、形象思維的有機結合。對于圖示及講述的先后順序，可適當根據教學現狀進行一定調整，即可先講述再圖示也可二者統一結合，方式不一，但能激起學生興趣的就即可達到教學之效。
第二，可以同多媒體課件進行混合使用。當前，隨著計算機技術的不斷普及，歷史教學與多媒體技術的結合可謂是日益緊密。這種新型的教學手段的應用，可以還原歷史真實場景，再現歷史史實，對于歷史教學來講，可謂是如虎添翼。此外，將圖示教學與多媒體教學相聯系，不僅能夠直觀形象呈現歷史要點，同時也能夠變抽象為具體形象、化繁為簡，可以快速揭示事件的內在聯系性。尤其是對于一點與戰爭有關的歷史內容，運用多媒體形式可以達到動態演示之效，宏觀形象描述進軍路線與戰爭進程，方便于學生的理解與自身記憶，有助于取得好的教學成效[3]。
第三，在使用圖示教學法之時，應注意適量使用。無論哪種教學方法，都必須視教學對象與內容的具體情況而決定，也就是說，必須做到適量原則，如若不然，縱然再科學的教學措施也不能產生與預期相匹配的教學效果。在教學設計上，圖示教學法對于教師也提出了更高要求，必須根據教學內容特點與學生自身接受能力的基礎之上，對歷史內容進行周密思考與整體的把握，不能一味求新。除此之外，貪多也是圖示教學法也必須切忌的，如果在教學課程中，大量引入圖示展示，那么容易導致學生在第一時間之內無法吸收，造成記憶上的模糊性。就歷史科目而言，在教學的過程當中，與講解法以及講述法等傳統主要教學手段相比而言，這只能是一種具有輔導性與輔的教學措施。一定要注意其畫龍點睛之效，必須做到適可而止，不可過猶不及。只有如此，才能使教學效果達到最佳。
三、總結
圖示教學法的運用還必須同社會信息發展相一致，符合當前歷史學科自身特點，這也是現行新課標的要求所在。圖示教學法的運用長盛不衰且源遠流長，在初中階段的歷史教學體系當中也具有范圍較廣的運用。在長期的大量實踐當中反復證明，圖示教學法有助于提高廣大學生自身對于歷史的學習興趣，幫助學生有效掌握歷史體系，從學生層面來講，可提高其學習效率與學習興趣，從教師的層面上講，也有助于其厘清課堂思路、增加課堂表現力，也就是說，無論從教學模式還是學習模式上來講，其都有助于全面提高歷史教學的科學性，是一種可以值得借鑒與提倡的科學教學之法。在今后的歷史教學當中，可以對其不斷加強探索與研究，以便其更好地為我們所用。
參考文獻：
[1]安玉惠.讓信息技術給歷史插上飛翔的翅膀――信息技術與歷史課堂有效融合[J].中國教育技術裝備，2013，（05）.
【關鍵詞】新課標 初中歷史 高效課堂 教學策略
1 前言
高效課堂，是高效性課堂的簡稱，主要是指在有限的課堂時間內，以較高的效率，完成教學任務，達成教學目標，取得教育教學的較高影響力和社會效益。與傳統課堂教學相比，高效課堂在教學時間、教學效果以及教學任務量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負擔、低消耗、全維度以及高質量。高效課堂可以通過最小的投入，獲取最佳的教學效果，其基本特征包括“自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學，是有效課堂的最高境界。對高效課堂的衡量，一是看學生知識掌握、能力增長以及情感、態度等方面的變化程度，二是看教學效果是否實現了少教多學，三是看師生之間是否經歷了雙向激發、愉悅交往的過程。
2 新課標初中歷史高效課堂教學策略
2.1做好課前預習
在教學前，教師應該引導學生做好課前預習，通過對教材的把握以及相關資料的搜集，使得學生能夠基本了解教學內容，通過對以往知識儲備的整理和加工，實現新舊知識的有效結合，形成全新的知識儲備。課前預習的效果越好，課堂教學的效率也就越高。在課前預習過程中，教師可以根據主要知識點，從立足教材提出一些學生感興趣的問題，例如，在“”教學前，教師可以就的性質、影響等，向學生提出問題，引導其對教材內容進行預習，激發學生的自主學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，鼓勵學生大膽質疑，擺脫固定思維的束縛，充分發揮學生的想象力和創新精神，使得學生可以在自我設疑和自我解答中掌握歷史知識。
2.2加強師生互動
師生之間的互動交流是提升課堂教學效率的關鍵因素之一，在互動過程中，可以充分發揮課前預習的效果，對學生的知識潛能進行最大程度的挖掘。對于教師而言，應該合理安排課堂教學時間，為學生留出交流的時間和空間，鼓勵其各抒己見，在必要的時候，教師進行評論和點撥，幫助學生解決一些重點和難點問題。不僅如此，在互動交流環節，教師應該及時更新觀念，構建和諧的師生關系，培養學生的合作交流意識，在課堂中構建一個輕松愉悅的氛圍，使得學生能夠暢所欲言。以“”為例，可以對教材進行延伸和拓展，搜集一些相關的資料，在課堂上進行討論和交流，使得學生能夠充分掌握的意義和局限性，討論其在當時社會背景下所產生的影響。
2.3重視課堂訓練
無論哪一個科目的學習，僅僅依靠教師的講解，得到的知識都是不牢固的。在初中歷史課堂教學中，教師不僅要對理論知識進行講解，更要讓學生積極訓練，在訓練中加深對知識的理解和記憶。在課堂訓練中，教師應該從教學內容出發，從學生的理解能力出發，從教材出發，對習題進行精挑細選，保證習題的代表性和典型性，使得練習能夠達到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復練習來保證效果。在課堂教學中，教師應該合理安排教學時間，做到精講多練，確保教學環節的環環相扣，對有限的課堂時間進行合理利用。考慮到學生的個體差異性，應該通過教師與學生之間的雙向交流，實現信息反饋，從全局上確保課堂教學效率，針對學生在學習中出現的問題和偏差，應該及時矯正，而對于一些本就存在爭議的問題，或者尚沒有定論的知識，則不能強作結論，而應該允許學生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將、第二次、以及等集中在一起，設置相應的習題，引導學生進行課堂訓練，使得學生能夠明確這些戰爭所帶來的影響及異同點，更好地對歷史知識進行記憶和掌握。
2.4開拓學生思維
在歷史課堂教學中，教師應該加強對學生邏輯思維能力的培養，對教學內容進行遷移延伸，對學生的思維進行拓展。正式上課前，應該選擇一些具有代表性的題目，對學生進行訓練，使得學生能夠對教學內容有一個初步的認識，明確教學中存在的重點和難點問題。應該在課堂上創設相應的教學情境，讓歷史走出課堂，走進學生的生活，使得學生能夠成為歷史的參與者，對歷史進行感悟，讓學生感受歷史的真實，從而激發其了解歷史的欲望。在實際教學中，教師可以運用多媒體技術，結合相應的圖片、影像資料，拉近歷史與現實的距離，實現跨越時空的形象教學，調動學生對于歷史學習的積極性和主動性，增強對歷史的感性體驗，進一步拓展思維，對知識進行遷移和延伸。
3 結語
總而言之，伴隨著新課標的逐步推進，傳統歷史課堂教學模式越來越難以適應初中歷史教學的需要，構建高效課堂，已經成為初中歷史教師需要關注的重點。對于教師而言，應該及時更新觀念，對教學進行精心設計，結合靈活的教學方法和先進的教學手段，不斷提升課堂教學的效果，探索出最適合自身實際的高效課堂教學策略，推動初中歷史課堂教學質量的全面提高。
【參考文獻】
[1]付英.淺談初中歷史高效課堂教學策略[J].鴨綠江（下半月），2014（12）：225.
關鍵詞：初中歷史；史料教學；運用；措施
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0078-01
義務教育歷史課程標準指出，初中歷史教學中教師要引導學生“通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，從而加深對歷史的理解，并能給出自己的解釋。”這指出了初中歷史教學中史料教學的重要性。史料教學，有助于培養學生探究歷史的能力，加深學生對歷史的理解，并能打破教材的局限性，培養學生的問題意識。筆者根據教學實踐，以北師版八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課為例，提出以下幾項運用史料進行教學的方法。
一、立足教材，充分利用教材史料
初中歷史教材中本身包含很多史料，并且以直接史料為主，間接史料也經過了史學家的論證，比較可信。對教材中的文字和圖片史料，有的教師有時間就講，沒時間就不講，這是不可取的。這些史料基本上都是圍繞教材的重難點定的，具有典型性、啟示性特點。教師應結合教學內容，把史料融入到教學中，幫助解決教學重難點，引導學生盡可能多地從史料中讀取有效信息，加深對歷史知識的理解。如“星星之火，可以燎原”中關于井岡山地勢險要的一段文字資料，就可以幫助學生理解當時為什么要去農村建立革命根據地。
二、精心準備，適當補充課外史料
學習研究歷史的重要方法是論從史出，而歷史教材由于篇幅限制，教學重難點并不是都有史料來說明，因此顯得不那么完美。所以，教師應精心準備，適當補充課外史料，引導學生用自己的眼睛看歷史。而補充史料，關鍵在于選擇恰當的史料，這就對教師提出了更高要求，教師必須廣泛閱讀，注重積累。另外，對于一些知識，單靠教師講述，學生難以全面認識，教師可以依靠補充史料來加深學生的理解。如上文所述“井岡山地勢險要”的資料還顯得較為單薄，若多補充一些，會讓學生有更深刻的認識。筆者就補充了如下史料：“井岡山，地處湘贛邊界羅霄山脈中段，介于湖南酃縣和江西寧岡、遂川、永新四縣之交，總面積約四千平方公里。大革命時期，這幾個縣都建立了黨的組織和農民自衛軍，群眾基礎比較好；山由的茨坪、大小五井等地都有水田和村莊，周圍各縣農業經濟可供部隊籌措給養……”上述史料有助于學生理解井岡山地區“革命基礎較好”這一有利條件。
三、結合教材，重視圖片、視頻史料
初中歷史教材圖文并茂，有很多歷史人物畫像、名勝古跡照片、地圖等。靈活運用這些史料，能形象地補充教材內容。隨著信息技術的發展，多媒體在課堂教學中得到了充分利用，它能解決傳統歷史教學單一傳授上的一些問題。如播放含有大量歷史信息的影視資料，使學生身臨其境，發展學生的思維能力。筆者選取了有關“”的影視資料，播放給學生看，其中“飛奪瀘定橋”一段，戰斗場面激烈，人物演繹生動，給學生留下了深刻的印象。需要注意的是，給學生播放的視頻資料，需要進行一些技術剪輯，將最有價值的片段呈現給學生，而非籠統和不加選擇地播放。
四、注重多元，探索微課與史料運用
當前，微課的出現和使用，正在改變歷史課堂，而利用微課呈現史料將成為新的亮點和趨勢。所謂微課，就是以5分鐘～8分鐘的“微視頻”為載體開發出的新型課程資源，誕生出“微課程”。史料呈現的方式日趨多元，除了傳統的掛圖、PPT等，微課也將發揮重要作用。由于微課時間短，內容精練、濃縮，對于呈現一小段史料非常有幫助。史料的運用本身就需要簡潔、明了，而微課既有圖片，又有聲音，還能輔以動畫，能極大地激發學生的興趣，能克服傳統史料呈現時有時會“連篇累牘”等弊端。因此，教師還要積極探索微課方式下的史料運用。
五、總結與思考
（1）史料教學要有度。初中歷史教學中適當運用史料能調動學生的積極性，加深學生對歷史知識的理解。但在教學實踐中，教師要把握好度，不能忽視教材。教材是學生學習的主體，其中的歷史知識是無可取代的。教學中，教師可以選擇一些圖片、視頻等加深學生對歷史知識的認識，但不能過多地使用史料，導致學生的注意力偏離教材。教師應結合教材，適當地運用史料，不能喧賓奪主。
（2）史料選擇應慎重。史料教學中選擇史料是關鍵，教師如果濫用史料，會加深學生的閱讀負擔。面對大量的史料，教師應結合教學重難點合理取舍，選用直觀形象、典型性、啟發性的材料，培養學生的歷史思維能力。史料的選擇要慎重，需要斟酌、篩選，務求接近歷史真實。如果教師只是單純地講授史料，或者只作為印證的工具，有時會誤導學生，不利于學生創新能力的培養。
（3）史料運用要分層。史料分析需要具備良好的歷史基礎知識，需要較廣的知識面，所以史料選擇應符合大多數學生的認知水平。應結合學生的接受能力，對不同年級的學生有不同的要求。低年級學生可以選擇形象直觀、通俗易懂的史料，高年級學生可以選擇理論性強、原始的史料；低年級注重培養學生的分析綜合能力，高年級注重發展學生的邏輯思維能力。這樣分層對待，有助于充分發揮史料教學的作用。
總之，初中歷史教學中，教師結合教學內容準確地運用史料，能增強學習趣味性，給歷史教學帶來無限生機，也給教師和學生留下思考的空間，從而提高教學實效。
參考文獻：
一、如何在農村初中更好得實施探究性學習
首先，要針對農村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現狀，加強教師業務學習。如開展學科基地教研活動，每所學校派一名或多名老師參加。通過學習，使農村初中歷史老師有機會掌握現代教育教學理論和現代教育技術，密切關注歷史學科的發展趨勢和當前歷史教學中的實際問題。同時盡可能多的學習和了解其他學科的理論和實際知識，如科技、經濟、信息技術等，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。對其他專業兼授歷史的老師也進行教學指導，讓他們成為探究性學習的參與者和指導者，實現由“傳承型”向“創新型”的轉變，在探究性學習過程中起著主導作用。其次，要培養學生探究性學習的興趣。興趣是學習和研究的源泉。保持持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題、有所創新的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發學生探究的興趣，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學生去思考，讓學生根據現有的條件搜集資料，形成自己的觀點。再次，要結合農村初中歷史教學實際、深入研究，創新教學。在教學過程中把學習主動權交給學生，以培養他們初步形成探究性學習的方法和探究性學習的心理品質。我在教學過程中比較注意以下幾個方面：一是引導學生提出問題，老師以問題為契機，認真備課，熟透教材，設計對學生具有挑戰性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。學生帶著問題自學教材，在自學過程中，通過自己的思考和探索，去發現并提出問題，產生質疑。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現了學生注意力由被動轉化為主動這一飛躍，這有利發揮學生的主動性。二是啟發學生分析問題，老師設法調動學生思維的積極性，學生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學生各抒己見。三是幫助學生解決問題，這是探究學習的關鍵環節。在這一環節中，學生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經過師生共同探討，促使學生自己對本節內容進行概括總結，形成知識網絡，使他們的能力和認識得到提高和升華。
二、總結
在農村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業務水平和能力的前提下，設法激發學生探究歷史的興趣，再結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。
作者：陶仲華 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
關鍵詞：初中歷史；教學方法；教學目標
相對于傳統的教學方法而言，微課程的教學優勢是顯而易見的，筆者作為一名初中歷史教師，對于微課程在歷史課堂中的運用進行了諸多實踐和探索，現結合自身的教學經驗，對初中歷史課堂微課程的運用策略做幾點闡述。
一、制作一個好的歷史微課程應注重的方面
1.注重與課堂的整合
在當前的教育教學條件下，微課程是現實課堂的重要組成部分。根據學生的需求和教學任務的需求，它在課堂中可以承擔課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習等不同的任務，但無論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進行，所以要注重微課程與現實課堂的整合。
2.注重細節的研磨
在構建微課程時，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進行課程微化，把學習模塊、主題中的重點內容劃分成若干個小主題，把與教學內容相關的微課程組成歷史小專題。同時，對教學語言的打磨也是細節研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言能有效地傳遞信息。
3.要注重課程的互動
在設計歷史微課程時，教師要注意對學生的引導和點撥，不斷滲透史觀和歷史學科思想方法，深入發掘學生不竭的潛能，提高歷史學習的有效性，微課程的意義也將在這個過程中得以充盈與豐滿。
二、運用微課程教學的益處
1.利用微課教學有利于營造自主學習的環境，培養學生自主學習的能力
微課能夠為學生提供類似于自助餐式的學習方式與學習資源，所講授的內容呈“點”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細描述了抗戰勝利后國內的形勢及在抗戰勝利后的“盤算”，觀看之后，讓學生合作探究，重點解決“為什么一而再、再而三地邀請赴以及為什么義無反顧地赴”這兩個問題。通過我的實際教學，絕大多數學生都能夠很好地歸納總結問題，自主學習能力也得到提升。
2.利用微課教學有利于擴充課堂教學的容量，提高課堂教學效率
中學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，教科書篇幅是有限的，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，可以彌補這方面的缺陷，教師可以補充許多相關的信息。
3.利用微課程教學有利于提升教師的專業素養，鞏固教師的專業功底
我們在處理教材，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，要為學生進行微學習服務，從時間段上說，學習的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過10分鐘。教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音等等。這種新型的教學方式不僅對教師的教學方法進行豐富與發展，還提高了教學效率。
4.微課程可以讓教學目標更加清晰
在制定教學目標時，有時把課程目標跟課時目標弄混了。比如有的老師制定“萬千氣象的宋代社會風貌”一課的教學目標時，是這樣設計的：（1）知識與能力：通過本課的學習，了解宋朝社會生活的大概風貌，包括當時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養學生相互合作的精神。（3）情感態度與價值觀：拉近學生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個目標感覺有點繁雜，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個方面，了解宋代的社會風貌。而后兩個目標，可以另找一個切入點來表述，如第二個目標可以這樣設計，每個學生查閱一個與宋代衣、食、住、行、樂有關的事例，在小組內進行交流。第三個目標可以這樣表述：通過節日習俗的傳承與演變，說出歷史對現實的影響等。
5.微課程把現代化教學手段和歷史教學有機地結合起來
微課程可以把現代化的教學手段和初中歷史教學有機地結合起來，可以有效減輕初中歷史老師的授課負擔。微課程可以讓我們把要講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復勞動。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們與這些微課的制作者、實踐者一起努力，讓微課發展、壯大，迎接微課時代春天的來臨！
