時間：2023-08-16 17:27:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的教與學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文師生關系教學方法
在小學階段學生就已完成了拼音、識字、寫字、造句等基本訓練，并已開始練習寫作，而到了初中階段聽說讀寫的基本能力也已具備，那么高中階段還訓練什么能力呢？高中是學生培養學習技能最為關鍵的時期，《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”?！墩Z文課程標準》也指出“: 語文教學應激發學生的學習興趣?！?高中語文提高語文學習技能的方法是多讀、多寫，而學生在高中一學期閱讀30 篇左右的課文是有限的，很難培養出什么語文能力。這也是為什么要在老師主導作用下發揮學生的主體性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生學會自主學習。要達到高中語文培訓目標，就需要正確處理“教”與“學”的關系, 需要從教學方式和學習方式的辯證關系來設計、實施新課程課堂教學。
一、強調學生的主體地位，并發揮好教師的主導作用
過去老師們是課堂主體，在課堂上多采用“講授式”，老師備課，無外乎就是把要講的知識一一列出來，這就是教案。后來強調學生是學習的主體，有的老師就在課堂上放手讓學生“活動”，教案就成了“多余”，或者只是應付檢查。這兩種做法都是不可取的。《學記》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！苯虒W相長如意為在教學過程中教師與學生雙方的相互促進、共同提高的過程。在語文教學中，應強調學生的主體地位，因為只有認識到學生是教學認識的主體，認識到學生是學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，才能真正發揮教學應有的功能。學生的主觀能動性是教師有效教學的一個主要因素。 另一方面，要發揮好教師的主導作用，它是學生間接有效地學習知識、發展身心的必要條件。只有教師主導，學生認識的快速、高效性才能得到充分發揮，愛能使學生較好地完成認識主體的作用。
教學相長在語文教學，顯得尤為重要。因為語文不只是門學科，一種工具訓練課。她是一門促進學生的身心發展，能啟發學生思考，并且對學生的人生觀、世界觀以及情感人格等都會產生潛移默化的影響的人文教育。所以要發揮學生主體性，而不只是單純的語文知識的記憶。否則學生就會喪失對語文學科的興趣,史學的魅力也會蕩然無存。語文將是一種負擔。而無法認識語文學科特有的魅力，僅僅把語文當成高考要考的一個科目，最終也很難考到理想的成績。因此在教學中，教師要發揮主導作用創造良好的學習氛圍，讓學生的思維展開想象的翅膀，領悟到語文的魅力，讓學生發揮主體的能動性。
二、教師與學生進行互動式教學，優化教學方法
語文閱讀課堂特別需要創造氛圍，調動興趣，激發潛能，把學生的全部注意力引入文本，使學生能夠在教師編織的情感網絡中，表達自己的真實情感，進而幫助學生形成良好的心理、情感、品質。這是語文教學的主要目標之一。達到這一目標的有效教學是與學生進行互動教學，所謂的互動教學就是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學形式。這既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習、交流、鑒賞、總結，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難?；咏虒W很講究學生的討論學習，就是平常所說的生生互動、師生互動等?？梢钥闯龌咏虒W能夠很好的發揮教師的主導性與學生的主體性。
在課堂教學過程中，教師應注意克服以往“滿堂灌”的教學方式，而學生只接受只是，做一只課堂知識的“接受容器”，教師應該讓學生明確：學習需要獨立，也需要合作。因此應積極參與課堂學習，認真配合老師的要求。學會傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內心世界去，在追求共同目標的學習過程中，學會協作和分享，學會寬容和溝通。
三、教師反思教學過程，有效進行教學評價
教學品質并不等同于教學效率，也不等同于教學質量。教學品質是一個內涵較為寬廣的詞匯。教學品質既包括教師教學的品質，也包括學生學習的品質，追求教學個性化、對話性以及創新性等教學內涵。教學品質往往注重對學生內在素養的培育和挖掘，更為注重學生學習主體地位的體現，注重對學生個性化發展等良好品質的培養，更為注重“育人”。
現代教學更為注重對學生綜合素質的培養，更為注重學生的個性化發展，這些都表明提升高中語文課堂教學品質是教育發展的必然趨勢，是教育發展的主導方向。提升高中語文教學品質是與時俱進、開放創新的教育理念。長期受到應試教育的影響，許多學生都已經喪失了個性，成為了一個個知識的復制品，教學目的本末倒置。而提升高中語文教學品質則是實現學生個性化發展的需求。同樣，提升課堂教學品質還有利于改變教師陳舊、單調的教學模式，有利于教師教學水平的提升，有利于課堂教學質量的提升。
一、注重審美教育
中國文化源遠流長，五千年的文化歷史足可見語文是一門文化底蘊極其深厚的學科，這樣的一門學科必然有極高的藝術魅力。為了體現出語文學科的這一特點，教師在進行課堂教學時應當加強對學生的審美教育，以課堂為平臺，以教材為基礎，以教學方式為媒介，聯系生活實際，培養學生對語文學習的興趣，引導學生從生活中發現美，從課本教材中發現美，提高學生的審美能力，激發學生創造美的思維，讓學生在審美的過程中學會知識。
例如教師在進行高中語文教學時，除了對教材文章進行講解外，還可以給學生布置一些名著閱讀任務，加強學生對美的欣賞能力，也可以在課堂上舉辦詩歌比賽活動，充分發揮學生的思維能力，加強學生對語文之美的感悟，注重對學生的審美教育，從而提升語文課堂的教學品質。
二、以高效為目標
雖然教學品質并不等同于教學效率，但是教學品質的提升并不意味著教學效率的降低。相反，教學品質的提升同樣離不開高效的教學效率，教學效率與教學品質并不矛盾。那么，在高中語文課堂教學過程中該如何提升課堂教學效率，提升課堂教學品質呢？
學生是學習的主人。要想提升高中語文課堂教學的教學效率，提升高中語文課堂教學的品質，教師就必須要樹立“以學生為主體”的教學思想，在教學過程中一定要以促進學生全面發展，促進學生個性化發展為中心。具體而言，教師在進行高中語文課堂教學時，可以創設相應的教學情境，通過教學情境的創設調動學生的想象力，引導學生進行體驗活動，激發學生的學習興趣。
例如在進行《我的五樣》教學時，教師可以由心理游戲的方式去引入新課：“這節課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。請依次劃去這五樣東西中相對不重要的四樣，并說明理由。這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。”
三、教與學相結合
傳統的教學模式單純地將教學看作“教”，而忽視了“學”，這種教學模式顯然忽視了學生在學習過程中的主體地位，忽視了“育人”這一教學目的。教學必然是“教”與“學”的相互結合。教師在進行高中語文課堂教學過程中一定要做到教與學相結合，一定要做到教師教的同時學生學，教師引導，學生主導，做到教與學同步進行，只有這樣才能夠真正實現“育人”的教學目標，只有這樣才能夠真正發揮出教學的作用，提升學生的高中語文水平。要想做到教與學相結合，需要平等民主的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系，需要做到教師與學生平等對話，教師與學生平等地進行課堂交流討論。
例如教師在《青年在選擇職業時的考慮》教學過程中可以設置如下問題：馬克思認為青年選擇職業應考慮哪兩方面的問題？馬克思認為影響職業選擇的三大因素是什么？馬克思認為我們在什么情況下要冷靜地研究所選擇的職業？“冒險把大廈建筑在松軟的廢墟上”這個比喻說明了什么道理？馬克思提出選擇什么樣的職業應遵循哪幾個原則？馬克思為人們選擇職業指明的主要方向是什么？馬克思自己所向往的職業是什么？引導學生對這些問題進行合作探究，通過課堂討論的方式進行學習。
四、優化評價方式
教學評價是教學過程中的一個重要環節，同樣也是教師最容易忽視的教學環節。新課程改革中對于教學評價方式的改革提出了較多要求。在教學實踐過程中，評價對于教師教和學生學都有著極為重要的作用。教學評價對于整個教學而言具有一定的導向作用，是極為重要的。傳統的課堂教學模式下，教學評價方式往往過于單一，評價內容非黑即白，忽視了個性與創新，評價對象也十分被動，這種單一的評價方式十分不利于教學的發展。因此，優化評價方式是提升高中語文課堂教學品質的重要舉措。
教師在進行高中語文課堂教學過程中該如何改善評價方式呢？教師在對學生進行教學評價時一定要注重對學生的引導，既要明確指出學生所存在的問題，同時也要幫助他們建立學習信心，評價既要內容全面，也要方式多樣，同時還應當提高評價的創新性。例如在進行《季氏將伐顓臾》的教學時，教師可以對文本進行提升，引入課外材料：“為政以德，譬如北辰居其所而眾星共之。”（《論語?為政》）“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！保ā墩撜Z?為政第二》）通過引入開放性內容，優化評價方式，提升語文課堂教學品質。
學生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學習方面的現象：
現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。
現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”
近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。
首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。
（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
（2）溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?。“溫故知新”是我們在課堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。
（3）深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。
（4）方法層次上，加強學法指導，加強教法優化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向學生進行問卷調查，學生把他們初中掌握的優秀的學習規律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經驗當然在高中語文學習中完全可以繼續發展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調學生的積極參入配合，又強調學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。
關鍵詞：異步教學法 高中語文 教育教學 創新 作用
異步教學法是一種具有創新性教學思想和教學規模的教學方法，是現階段高效教學的一種新型教學模式，對我國素質教育有著很大的貢獻。異步教學法在高中階段教學實踐表明，其教學功效很大，教學成績顯著，正符合我國現行的素質教育和新課程改革的政策性要求，同時也有利于對我國高素質和高能力人才的不斷培養。異步教學法摒棄了傳統的填鴨式教學方法，一改教學中教法的新面貌，在長期的教學過程中能夠建立一整套行之有效的教學方法，從而在教學過程中能夠減輕教師與學生的教與學之間的雙重負擔。同時更加有效地提高教學成績，達到更高層面的教學要求，在高中語文教育教學中具有很好的促進作用，同時也能獨具創新作用。
一、異步教學法在高中語文創新教育教學發展的必然性
隨著我國素質教育的進一步改革和發展，教育改革已經發展到更高的層面上來，實現更快的素質教育發展新目標。素質教育的主要實現目標是以提高受教育群體的整體能力素質，引導受教育者能夠具有自立自強、自主創新和獨具主觀能動性思維等方面的能力。異步教學法正是在教與學多向互動的情況下實現對學生自身能力培養的目的，通過課堂教學不斷培養學生在學習和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動去解決問題，達到自立自強，活潑歡快的快樂生活和學習新目標。
異步教學法在教學過程中自始至終一直貫穿著創新這一條教學主要思想，無論是教育方式、教學方法，還是學生學習方式或者是學習方法，都鼓勵和提倡創新，從而不斷挖掘學生的思維潛能，不斷激活學生創造性思維，在教學互動的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點到線再到面的不斷發展，以至于擴展到整個教學環境，從而提高教學成績，為學生終身的發展奠定堅實的思維基礎。由此看來，異步教學法在高中語文創新教育教學中具有歷史發展的必然性。
二、異步教學法在高中語文創新教育教學之中的作用探微
（一）促進高中語文創新教學長效發展
高中語文知識是小學、初中兩個階段語文知識的進一步延伸，是大學語文知識的敲門磚，高中語文知識面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學時間里完成相當任務的高中語文知識教學，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時是遠遠不夠的，需要的是師生課堂內外互動教學，實現學生課堂內外的自主性學習，在點滴時間空隙里實現學習思維的不斷延伸，從而擴大了學生學習知識的時間和空間，達到創新教學的長效發展。
（二）有利于素質教育的實現與不斷提高
異步教學法在課堂教學實施過程中能夠誘導學生在長期的課堂教學與學習習慣中形成一種獨立自主學習的良好思維和行為習慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學時間為45分鐘，在實施異步教學法中是這樣分配教學和學習時間的。教學第一步，教師先用20分鐘讓學生自主復習上一堂語文課所學的知識并溫習這堂課所要學習的新知識，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學習的主要內容，并有針對性地提出相關思考題，讓同學們自主地在下面學習和探討這些思考題，教師在板書完成后和學生們達成探討伙伴，自由性地進行分析探討；教學第二步，教師運用20分鐘主要精講這節課主要學習的內容，并實現這堂課與上一堂課知識的有機鏈接，同時實現思考題的探討，讓同學們暢所欲言，鼓勵并發現學生們提出的具有創新思路的學習和解題方案，達到擇優發展；教學第三部，余下的5分鐘，教師故意實現有無意識性地誘導學生們學習知識的實用性，運用文學思維刺激學生學習語文知識的興趣細胞，從而達到活躍課堂教學的目的。異步教學法提倡少布置課外作業或者不布置課外作業，給學生更廣闊的的自由學習和課外興趣閱讀空間。這樣，在長期的這種教學模式進行下通過教學氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學生的整體能力素質，達到不斷提高素質教育的教改成績。
（三）能夠動態地實現新型現代化人才的基礎性培養
異步教學法實則是一種動態的創新的高效教學方法。實現異步教學法在高中語文課堂教學的實施，能夠活化語文思維中的文學性創造思維空間，激活學生內心的文學潛質，從而不斷提高學生的語文綜合能力素養。這對現代化新型人才的培養是十分有利的，具有現實意義的教育改革作用，我們應大力發展異步教學法，使其在全國各地遍地開花。
三、結語
總之，異步教學法在高中語文創新教學中得以實現具有很高的實用價值，是實現我國教學新改革的重要教學方式和教學新方法。它作用于高中語文教育教學，為新一代文學高素質人才的培養奠定堅實的基礎，這種教育方法對高中語文創新教育的實現具有十分重要的推動作用。
參考文獻：
【關鍵字】高中語文；教學；有效；教與學；課程標準
所謂有效教學，就是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，在有限的課堂時間內，幫助學生在知識、技能、智力、情感、思維里和創造力方面得到預期或超出預期的進步和發展，從而取得盡可能多的教學效益。簡單地說就是有效地教和有效地學。而《語文課程標準》中關于新課程理念的闡述與高中語文教育現狀比較而言存在較大的出入，所以，構建一個高效的語文教學課堂迫在眉睫。筆者認為，高中語文的有效教學應該包括三個行為：教師呈現知識和演示技能的“有效教”行為；學生自主學習的“有效學”行為；師生之間教學相長的“有效互動”行為。就此，探索高中語文有效教學的實現。
一、教師的“有效教”行為
1.有效的課前準備
課前準備即備課，是教學過程中至關重要的一項工作，是能否上好一節課的主要因素。備課，既要備教材，又要備學生。一方面是備教材。備教材又包括備學科內容和備教學目標兩個方面。備學科內容：教師在課堂上教授什么樣的內容，看起來似乎沒有什么難，但是值得注意的是，我們教師的內容并不是將教材內容照搬照抄，而是應該根據學生的實際知識水平，學習能力和情緒狀態對課本教材進行對應的調整或是再度的開發；備教學目標：教學目標是課堂教學活動的核心和靈魂，起點和歸宿，對于課堂教學的有效開展起著至關重要的作用。著名的教學家布魯姆曾經說過：“預期達到的目標，是有效教學的開始。在一開始學生就知道老師預期他們達到什么程度，那么學生能夠更好地展開學習。”因此，我們要向實現有效的教學，就要在備課中一定要充分的考慮和明確教材和學生實際情況，制定一個富有彈性，符合大綱要求，適合學生個體情況的有效教學目標。另一方面是備學生。學生是教學活動的主體，無論是教學結構，教學目標還是教學方式，都是為學生的有效學習準備的，所以，有效的備課就一定要將學生的年齡特點，學習能力，接受水平，興趣愛好等等“備”在其中。
2.有效的課堂講授
教師是課堂傳授知識的主要載體。傳統的教學過程中，存在以教師的“講”為中心的教學，老師要牽著學生走，學生要圍著老師轉，這種枯燥、乏味的教學方式，這種被動、消極的學習方式，只會讓學生的主動性漸漸喪失，長此以往，對于學生潛能的開發和身心的發展都是很不利的。所以，從有效的教學過程來看，有效的教學是指教師能夠通過有效的指導，即通過傳授給學生思考問題的方法，再通過提問的方式促進學生的主動學習。有效的課堂教授是任何教學都不能缺少的。它可以在師生互動中點撥、引導、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用，它是“授之以漁”而不是“授之于魚”。
3.有效的課后觀測
有效的教學不只是指課堂上，還有課下。課后教師要根據課堂教學的效果，針對不同層次的學生情況，了解他們對課堂知識理解，掌握的情況。所以，課后進行必要的測驗和分階段的小考是必不可少的。但是這個“觀測”看的并不只是分數，而是通過測驗，讓學生對自己一段時間學習情況的考察和驗收，重在通過測驗，學生了解自己的缺陷和不足，教師也可以根據每次的“觀測”，查漏補缺，不斷地修正自己的教學行為。
二、學生的“有效學”行為
高中語文教學中，課時少，內容多，教師在課堂上講重點，教學法。如果學生在課下不多做功課，勢必會跟不上老師的步伐，造成學習成績的下降。教學活動是雙向活動，教師再“有效”的教，學生不學，也是枉然。所以，學生在學習過程中要充分地發揮自主學習的能力，包括有效的課前預習。自讀課文，查工具，掃除文字障礙，找重點，劃疑點，根據課前提示、課后習題多思考，養成良好的預習習慣；從而有效地課上學習。課前預習，可以減輕學生的上課負擔，把大部分的精力放在課文重點、難點和疑點上，提高學習效率；從而有效地課后復習。課后復習是對課上內容的深入理解、鞏固和消化，虎頭蛇尾是要不得的。
三、師生的“有效互動”行為
1.預習中的有效互動
由于傳統的備課，教師對于課堂上的各種安排對于學生來說是未知的，這也就導致了學生預習的盲目性，最多也就是念念課文，查查生字而已。為了避免這樣的情況，應該實現師生在預習中的有效互動。學生可以根據教師提前設計的預習作業，有意識、有目的地進行預習。教師可以通過對學生預習的情況提前了解，及時有效地調整自己的教學設計，加強針對性，提高教學效率。
2.課堂上的有效互動
首先，師生平等是師生有效互動的前提。教師要更新觀念，只有這樣才能完全平等地參與到教學活動中來，幫助學生放下心理負擔，實現真正有效的互動活動；其次，變“教”為“導”，轉變角色，成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者，堅決摒棄“一言堂”，給學生也給教師自己更多的機會去表現自己，聆聽他人，和諧交流，促進學生自我意識和自我反省，由被動接受知識，轉變成為自主學習。最后，師生合作、交流時師生互動的直接表現。師生有效互動，并不是“導演”出來的，而應該是“隨機”發生的，是在寬松平等的教學環境中，在激勵和誘導的語言下，燃燒學生的思維，迸發火花，從而提高學習能力和思維能力。
高中作為學生學習生涯中最為關鍵的時期，在進行繁重的教學任務的同時，也為學生帶來了巨大的壓力，隨著教育的不斷深化改革，教師的教學觀念與教學方法也在一定程度上受到了影響，語文作為高中學習中的重中之重，對教師的教學方法也提出了更高的要求。在語文課堂上，課堂提問是必不可少的環節。教師在對學生進行提問的同時，更應該注重學生關于問題的思考過程，以實現學生的主觀能動性得到充分發揮的目的，這就要求教師的課堂提問具備一定的藝術性。
一、高中語文教師課堂提問藝術性的界定
在高中的語文教學過程中，課堂提問始終是一項重要內容。只有充分地設置問題才能幫助學生解決在學習過程中遇到的難題，最大程度的開發學生的自主意識，從而幫助學生發展與提升創造力和理解力。在課堂上，如果缺少提問這一環節，就缺少了學生對問題的探索和理解的過程，也就無法幫助學生更好地學習。教師要針對教學中相應的內容妥當設置問題，問題的內容不僅要面向全體學生，而且要符合明確清晰的教學目標，以避免問題的濫用，利用問題使絕大多數學生更好地投入到課堂的教學當中，從而發揮寫作教學的最大價值[1]。教師在進行課堂提問的過程中，所提出的問題不僅要引起學生的共鳴，而且要使問題具備同時或相繼出現的特點并且具有由微到巨、由易到難的邏輯順序，以使學生的思考得以持續和連貫。只有這樣，才能夠成為具備藝術性的提問。
二、高中語文教師課堂提問中存在的問題
（一）設計的問題不夠科學合理
在當前的語文課堂中仍然存在教師隨意、雜亂地提出問題的現象，而且提出的問題也過于封閉，使學生的思維受到了很大程度上的限制。教師將提問在課堂內容中強行穿插，將課堂置于一個固定的框架之中，忽略了語文學科本身靈活自由的特點，從而阻礙了教學效率的提升。
1.刻意提出問題的頻率過高
隨著教育的不斷深化改革，教師的教學觀念與教學方法也在一定程度上受到了影響，很多教師不再以講授知識為課堂的核心，而是更加注重對課堂的整體帶動。因此，課堂提問便成了教師帶動整個課堂的重要手段，但是卻沒有擺正提問在課堂中所占的位置。為了能夠吸引學生的注意力，大部分教師都會刻意地設置連續的問題，以此促使學生集中注意力，這很可能導致學生產生忽視甚至是抗拒心理，使提問的效果大打折扣[2]。
2.缺乏對學生回答問題的指導
在進行課堂提問的環節中，大部分教師在對學生的回答不滿意時會接著提問下一個同學，有的教師雖然也會對沒能正確回答問題的同學進行大概的講解，但是卻仍然沒有對其進行正確的指導，由此形成惡性循環，以致于學生無法對問題進行正確的理解與掌握，對學生學習的興趣與信心造成了巨大的沖擊，從而阻礙了學習效率的提升。
三、高中語文教師課堂提問的藝術策略
（一）由淺入深的設置問題
設置問題是一門很深的學問，問題的難度過低或者過高，都難以發揮提問的最大效果。因此，教師在設置問題時，需要根據各個學生不同的能力和特點來合理地設置問題，并且使提出的問題要具備一定的邏輯關系，對問題進行由淺入深的設置，以環環相扣、層層遞進的方式進行提問。不僅有助于增強學生學習的信心，而且能夠幫助學生更好地理解問題的深層內涵，從而使提問的效用得到更好的發揮[3]。
1.引導學生主動提出問題
教師在課堂中始終占據主導地位，教師在提問的過程中偏重于提出問題，并非是解決問題。由此，在很大程度上忽略了學生對學習內容的困惑，阻礙了學生對學習內容的求知欲望。因此，教師在講課的過程中，應該充分注意到學生隨時可能產生的疑問，在對課程內容已經進行全面講解的前提之下，通過設置懸念等方式來引導學生主動提出問題，以此來增加學生在課堂上的活躍度，從而發揮提問的最大效用。
2.對問題進行有針對性的講解
在進行課堂提問的過程中，為了能夠達到對學生進行有效指導的目的，對學生的回答進行分析與指導或者是鼓勵其他同學來對該同學的回答進行分析，然后及時指正學生的錯誤并予以正確的引導。由此，才能使提問的效用得到最大程度上的發揮，增強學生學習的信心與興趣，使教與學相輔相成，相互促進。
通過上文對高中語文課堂教師提問的界定的分析，可以得知，當前在語文課堂中語文教師的提問仍然存在著設計的問題不夠科學合理、刻意提出問題的頻率過高以及缺乏對學生回答問題的指導等問題，并在充分認知到高中語文教師課堂提問的藝術性的前提下，提出了由淺入深地設置問題、引導學生主動提出問題以及對問題進行針對性的講解等教師在課堂中進行藝術性提問的策略，以期對語文教育事業今后的發展起到一定的促進作用。
參考文獻：
[1]何書蘭.試論高中語文教師課堂提問能力培養策略[J].商，2015，（52）.
[2]丁美華.構建高中語文高效課堂應重視四個策略[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2014.
關鍵詞： 高中語文 課堂教學 現代化手段
江蘇省著名特級教師黃厚江老師非常反對濫用多媒體，他曾戲謔一堂課就只知道用多媒體的教師是在練“一指禪”。但我們不能因專家一人之言就摒棄現代化的教學手段。“一指禪”不好，“一支粉筆？”就好嗎？“粉塵與唾液齊飛，汗滴同嘶啞共鳴”就是理想的語文教學境界？何況黃厚江老師并不是不用多媒體，而是不可以“濫用”，要“適當”用。那么怎樣“適當”，如何把握好這個“度”，筆者就對現在高中語文課堂使用多媒體的情況，以及如何運用作了思考。
一、目前課堂使用情況
1.眼花繚亂的語文課堂
筆者觀摩了不少示范課，現在有的課堂在上課之初會放背景音樂，美其名曰為進入情境；有的課堂則會放動畫片為活躍課堂氣氛；教汪曾祺的《鑒賞家》勢必要展示名人畫作；教授先生的《雷雨》肯定會放一段話劇；如果說前面兩課還有一定的聯系的話，那么，講柳永的《雨霖鈴》展示長亭和秋蟬的圖片，則似乎并沒有太大意義，反而很膚淺?？傊?，現在的語文課堂總體感覺顯得很花哨――似乎音樂、美術、影視都會涉及，光怪陸離，卻唯獨不現語文課堂的真我的容顏。
2.深淺不一的語文課堂
一味地使用影視媒體擠壓了課堂的容量，師生互動少，沒有適度的問題跟進，顯得思想淺??；久而久之，學生自然會輕視老師，輕視語文，這樣的課堂很容易讓學生產生浮躁、厭倦感；當然課堂上如果塞進了大量的媒體內容，容量大大地超越了學生的認知水平和理解能力，就會挫傷學生課堂參與的積極性。而且，課堂大量的PPT和媒體資源呈現，好比目前網絡盛行的瀏覽、跳讀、略讀，而教學內容的平面化、娛樂化、簡單化必然會助長這種“淺”的習氣。相反，課堂內容保持恰當的新鮮感與挑戰性，保持略高于大于學生水平的高度和容量，那么可以讓學生聚精會神，思維清晰，高效地參與到課堂教學中。
二、產生原因
1.為了打發時間。放電影，花兩節課放電影，效率何在，學生大多圖劇情的熱鬧，為人物的悲歡離合發發感慨而已。即使是校本課程也不應該僅僅是播放影視劇。正如《教學需要打破常規》的作者戴夫?伯格斯所提到的學生抱怨代課老師上課只是給他們放一些視頻而已，而戴夫?伯格斯說整個學期你們一直都在看視頻?？墒菍W生回答：“是的，但是您總是會暫停錄像機，告訴我們一些很酷的東西，然后會告訴我們一些值得我們期待的即將發生的事，您讓整節課都充滿了許多小討論。我們喜歡您和我們一起看視頻，一起討論分析當您在這兒的時候，這一切就是不一樣?！敝杂薪厝徊煌慕Y果是因為我們用的目的不同。
2.為了貪圖省事。從網上下載一個課件，或者順著別人的思路稍作修改，這樣不但可以解決一時之需，而且可以反復用。
3.為了迎合“世俗”?，F在公開課如果不用多媒體進行教學，那么，這堂課有可能會被專家鑒定為不好的課堂。因此，開課時為了讓自己的課顯得很高大往往就要用多媒體架勢助威，以致現在公開課堂上很少見到老師可以僅憑一支粉筆講課的。
4.為了顯示豐富。有的語文教師為彰顯教學資源的豐富多樣，往往不惜花大量時間投放背景和課文有關的影視資料，結果喧賓奪主，真正的教學內容沒有時間落實。
三、現代化多媒體的優越性
與傳統教學模式相比，利用影視、游戲、網絡趣聞、娛樂體育等信息及其他各種吸引人們眼球的現代多媒體手段能夠增加信息量，更能夠吸引人們的注意力。在有限的時間內它可以一定程度強化教學效果。《論語》中“質勝文則史，文勝質則野，文質彬彬，然后君子也”。這句話用在多媒體在教學中的使用及怎樣與教學內容平衡的關系上可以說是個很好的指導準則。
四、過多使用現代化教學手段的弊端
1.剝奪或弱化了學生的實踐。高中語文教學最迫切需要解決的問題是關于培養學生聽說讀寫的交際行為的技能知識，語文交際（聆聽、說話、閱讀、寫作）活動本身應是一種實踐活動，高中語文教學的重點應該是放在語文行為素養、技能的培養上，而不是對文章、作品的結構知識的灌輸上，陸世儀曾說：“學問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也?！眱H就現在語文課改的課堂上的“讀”為例，如果一味地運用多媒體客觀展示，學生失去（減少）了實踐活動，語文教學的初衷與歸宿就被扭曲了。
2.“肢解”或粉碎了學生思辨能力和個性發展。語文教學究竟要把工夫花在的經典名篇的平面解讀上，還是花在讓學生體驗語文、熱愛寫作上。正如過去風行的煩瑣講解，教師們忙于“肢解文本”固然不可取，但后來流行的所謂的整體感悟，教師們又成為學生的聽眾，似乎又令人為語文課的不“實”而不安了。如果過多地呈現名家的解讀，而忽視了學生的個性釋放與思維的辯證性，那么是本末倒置的。筆者認為高中階段的語文學習，無論在學習內容上還是在認知態度上，都應該以“思辨性”為主體。即便是最能體現個體情感的詩歌這一題材，一經進入教學領域，也不能僅僅停留在情感的宣泄和洋溢上。教學的價值，就在于教師能引導學生與詩歌達成“共鳴”。詩最可貴的東西，是其個體的體驗與情感；詩歌教學最可貴的地方，恰恰在于引導學生達成對詩的這種理解。正如余黨緒教師所提倡的在中學生中開展雜文閱讀與萬字時文閱讀，要接近學生閱讀水準的“極限”。讓學生在“跳一跳，摘葡萄”的閱讀實踐中，不斷提高知識層次、閱讀素養與思維能力，培養學生的邏輯思辨力和文化思辨力，進而促進學生的個性發展。這都足以說明學生直接參與比過多使用現代化教學手段重要得多。
3.在語文教學中要有發現與創新，但必須“適合自己”，要適合語文教學的特殊性。通過教學提高學生的創新能力，過多使用現成的媒體資源或平面單調的演示文稿，都是與之相左的。
那么高中語文課堂教學到底如何使用現代化手段呢？
首先要審時。把握好時機，相時而用。
比如上面提及的教學四幕話劇《雷雨》（節選），不一定要放話劇的全劇，但在分析人物形象時，可以播放周樸園的臺詞“你是誰？”“誰指使你來的？“”三十年的工夫你還是找到這兒來了”等經典臺詞，讓學生認識周樸園的真面目。同樣是《雷雨》中的臺詞：“你是萍，――憑，――憑什么打我的兒子？”“我是你的――你打的這個人的媽?！币屧拕±锏摹棒斒唐肌闭f出來才有情感的厚度與力度。
其次要適度，恰如其分地使用。所謂適度是指不夸張，不渲染，客觀呈現，顧及學生的承受能力。筆者認為如果使用PPT，那么每張PPT的字不應太多，字體要大并要加粗，底版不應太花哨，如果需要投放大段的文字，就可以以word文檔的形式展示。比如我們在講老舍先生的《想北平》時，就可以在文章講授的過程中將北京的傳統文化加進去，讓學生找一找老北京的方言和這些方言背后傳遞出的北京人的性格特點，還可以結合《四十年代北平教授一家的生活影像》的視頻比較《想北平》一文中所描繪的北京人所生活的環境。在講《長亭送別》時，我們可以將中國傳統戲劇文化，如戲劇角色的分類、劇本寫作的基本格式、演員程式化表現的特點等內容利用多媒體加進去，讓學生了解中國的傳統戲劇文化。這樣有助于教學內容的有效拓展。
靈活機變是指由課型及時間等制約而應急型使用現代化教學手段。例如新授課時間安排很充裕時不妨靈活插入相關內容。譬如蘇教版的《唐詩宋詞選讀》很多篇目都比較短小，教學時可以在課前有了充分準備的情況下，靈活機動地插入相關的作品，進行比較閱讀，以加深學生對文本的理解。在復習――鞏固知識點和完善知識體系時，可以多些集中使用現代化多媒體。
高中語文學習專題很明確，但內容繁多，知識點龐雜、瑣碎，對學生的記憶力和知識梳理整合能力要求較高。目前，相當一部分學生不會對所學知識系統整理，很多知識點散亂地存儲在學生的短時記憶中，教師必須不定時地反復講解，對于一些能力較差的學生還需要逐個輔導。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，但學生的學習效果可能仍不甚理想。比如文言文詞類活用這個知識點，教師可以制作名詞活用作動詞、名詞活用作狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等課件或微課；根據學生翻譯不得要領的情況，可以制作文言文翻譯之直譯和意譯等課件及微課。
課外（課前課后學校以外）可以指導學生建立班級群、班級空間，利用QQ群、百度云實現資源共享。
語文教學的外延極其豐富，教師可在課前將一些與本課相關的資料或視頻上傳到班級QQ群或百度云中，可以讓學生在任何時間、任何地點，并可以反復看。這樣更便于學生的自主學習，更利于學生的理解吸收，這樣很大程度上就將自主學習落到了實處，學生之間也可以交流學習經驗，分享學習成果?，F代化教學手段，使課堂教學在知識構建上呈現出時空延伸的交互性、開放性特點，將學習反饋的及時化與過程評價的簡單化有效結合起來。
現代化教學手段的運用給教師帶來了便捷和愉悅，更需要教師的“沉浸力”。如果我們上課時僅僅是在播放幻燈片，那么，這堂課誰來上都是無所謂的。但如果我們全身心地沉浸在教學中，學生就能感覺到，即使在課堂上我們也在和其他老師做著相同的事情，比如說用課件幫助完成課堂教學工作，但是，一個全身心沉浸在課堂上的教師有一種特殊的熱情，這種熱情能夠在課堂上產生強大的力量，引起學生的共鳴。誠然，正如羅伯特?亨利所說的“去做所有能夠讓你竭盡心力的事吧”，將心神和才智滲透進教學課件制作和與學生的互動中，將愛揉入教與學的合作里，“嚴肅冷漠的”黑板及電腦多媒體設備也會綻放美麗的芳華。
高科技教學手段在現代語文課堂上的運用是一個大的趨勢，我們應該使其真正地為我所用，能夠做到用心策劃其每個教學環節，高效地完成課堂教學。
參考文獻：
[1]戴夫?伯格斯.教學需要打破常規.中國青年出版社2015.5.
怎樣打造出高效的高中語文課堂教學，讓高中生愛學、樂學語文知識呢？筆者結合自身的多年教學經驗，闡述了自己在高中語文課堂教學中植入人文味、人情味，增添生活味，融入新聞味的具體做法，以期能夠為高中語文課堂鮮活起來提供有價值的參考。
一、讓高中語文課堂教學具有人文味
在課堂上，一定要明確學生的主體性地位。切忌教師一人唱獨角戲，重視師生協調合作，實現“讀讀講講”，讓誦讀促進講解，讓講解帶動誦讀。如此才能讓教與學錯落有致，活躍教學氛圍，讓優美的誦讀之聲縈繞于耳、存儲于心，課本中的知識內涵才會轉化為高中生自己的知識。其實，課本本身是最具生命力的材料，在誦讀的過程中，學生將被這種人文氣息所感染而受到熏陶。譬如，高中語文教材中選用的詩歌與散文，詩文蘊含的節奏感與韻律感、詞匯美與句式美，教師均不必過于細致地講述，而應著重引導學生自己去反復誦讀。通過反復性地誦讀，學生才能體驗到課本詩文中獨具的審美彰顯力，這樣才能深層次地理解詩文的內容與主旨，使學生切身領會李白的飄逸、杜甫的沉郁以及蘇軾的灑脫等等。如若只靠教師單純的講授，學生的心靈將難以被那些鮮活之生命所感化、所充實。
二、讓高中語文課堂教學具有人情味
語文教師應該重視培養學生內心所潛藏的需要勞動、需要學習以及需要創造的那份人性。在對待那些有些怠惰的學生，也應該堅信其心靈同樣是一個充滿力量的世界，并堅信在這一世界中同樣存在對勞動、學習與創造的強烈需要，因此，應想方設法走進他們的心靈深處，挖掘這一需要，讓它化作學生前進的動力。并且，教師應該引領學生領悟文本中所表達出來的人性。
此外，應該重視培養學生個性。我們應明白生命存在的形式是各式各樣的，大千世界培育出人類形式各異的個性，同樣世界也需要人類具有形式萬千的個性。教師的教育理念中理應蘊含將每一位同學都當作是自己的關注對象的思想，而關注的核心在于尊重、關懷與牽念。關注本身便是最佳的教育方式。不必要讓每一位學生今后都發展成為文學家、政治家和詩人。社會需要更多青少年將來作為高素質人才，在各行各業中從事普通勞動，如此想來，教師便能夠尊重我們學生的獨有個性，培養學生的特長，也不會逼迫所有的學生按照統一化的模式實施高難度的訓練了，并且還能激勵學生以自己的實際為出發點，借助不同的渠道，學習盡量多的知識，并且明白自身的任務與教師的期盼，在課堂中也將表現得更加出色與自如，不斷提升自身的內在涵養。
三、讓高中語文課堂教學具有生活味
在課堂上，語文教師要善于找準語文與實際生活的銜接點來導入新課，如此一來，易于把學生在課下玩耍的心有效地吸引過來。新課導入作為語文課堂活動的關鍵環節，好比是一則佳作的序曲，優質的導入可以起到先聲奪人的功效，可以激發學生的學習欲望，構建優質學習氣氛。因此，教師應避免采用一成不變的導入方式與導入語。
在課堂上，引導學生全面表現生活中真實的自己，采用“模糊教學”來發展學生的創新力。這里的“模糊教學”指的是，問題的標準答案不止一個，但其又與含糊其辭及模棱兩可有著本質上的區別，其出發點建立在語文問題的答案本身就有著多元性特點，并沒有權威性，切忌固化學生的思維。
四、讓高中語文課堂教學具有新聞味
語文課中，教師恰到好處地融合極具時代性的新聞時事知識，能夠構建新穎且獨特的課堂情境，挖掘學生自主探究的學習熱情，陶冶學生的思想情操。所以，教師可以適當培養學生關注社會、關心民生的習慣，培養他們辯證看待問題的能力，發展他們認識世界的能力，讓語文課堂這個“小天地”，變成學生人生的導航標。譬如，在語文課上，教師可讓學生開展課前三分鐘的“每天重要新聞的會”的活動，借助電視、網絡與報刊等的媒介，收集一些新聞事件進行。新聞事件每時每刻都在發生，充分利用新聞事件的新聞價值引導學生品味新聞事件的人物精神、觀察新聞事件的發生經過，可以讓學生在不知不覺中感悟人間百態。這樣將新聞事件融入到高中語文課堂教學中，在一定程度上提升了語文教學效果，讓教學具有新聞味，給高中生呈上了一頓既營養又豐盛的大餐，無疑會讓高中語文課堂教學煥發出異樣光彩。
小課堂，大社會，在如今這個崇尚和諧的社會里，處處都要彰顯和諧。作為與學生交流的課堂也是如此。那么，新課程下的高中語文理想課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應喚醒學生沉睡的潛能，它能點燃學生智慧的火花，能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態的課堂。
一、和諧生態：現代課堂追求的理想
“和諧”，在現代漢語詞典中的解釋就是配合得適當和勻稱。
“生態”是指自然環境中生物與生物、生物與生存環境之間相互作用的動態平衡關系。從生態學的視角看，課堂構成了一個微觀的生態系統，教師、學生、環境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動的關系。
（一）高中語文和諧生態課堂教學的理念――教育是農業
葉圣陶說：“教育是農業，不是工業?！边@告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業生產，用模具去鑄造機械零件。因此，面對植物的種子，我們要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內在的生長規律，構建和諧的生態環境，讓其快樂自主地發芽、開花、結果。
但是，當我們用新課程的理念重新審視傳統的課堂教學時會發現：因為急功近利，我們往往會把教育當成工業，結果，因單純強調知識、技能而忽視了學生作為生命個體本身的情感需求，因過于強調學習結果而忽視了教育過程的真實價值，因片面追求機械統一的教學目標而忽視了學生豐富的個體差異……因此，必須在教育是農業的理念下構建高中語文和諧生態的課堂，用生命去感動生命，用靈魂來塑造靈魂，用智慧去開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發生機與活力。
（二）高中語文和諧生態課堂教學的本質──讓生命鮮話
近幾年來，隨著建構主義理論在教學中的運用以及對人文精神的大討論，形成了新的課堂教學觀――“生命”課堂教學觀?！吧闭n堂要求關注學生生命成長，關注學生個體差異，能為學生進行創造性活動提供必要條件，這就必須構建和諧生態的高中語文課堂。
要構建和諧生態的課堂，就是要讓生命鮮活。首先是師生關系要呈現和諧之美。教與學的關系應該是平等、協商、和風細雨式的，而不應該是君臨天下式的。老師要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學而教，學生順心而學，師生同處于教與學的快樂之中。其次是生生關系要顯現生態之美。學習是學生的個體行為，要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論、探究、互動中學習，實現共識、共享、共進。要充分發揮出語文的功能，通過閱讀、思考、實踐和體驗，讓語文真正進入每個人的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活!”
二、構建高中語文和諧生態課堂的途徑
（一）轉變教學理念，構建全新學習方式和師生關系
首先，學習方式上應使學生由以往的接受學習向自主學習轉變。傳統的課堂，學生在教學過程中始終處于被動地位。學生學習的內容，學習的進程，學習的方法，全由教師一人決定，學生學習沒有自，學習的過程是教師把“定論”喂給學生，學生沒有自己的體驗、感悟，更沒有創造活動；學生只能服從，不能懷疑；只須接受，無須創造。這些，都惡化著語文教學的環境，哪里還談得上以人為本，關愛生命？要關注學生的身心健康，凈化語文教學的環境，就必須重視課堂和諧生態。
其次，師生關系上應構建對話關系，促進主體間的協同生長。語文教學中，對話的主體是多元的，它包括教師、學生、作者、文本，它們的關系是主體交叉式并且是平等的。對話關系，它不同于尋常的問答，不同于簡單的表象與形式的交流，它指主體之間在認識活動中彼此走進對方心靈的碰撞、溝通、提升與升華。舉世推崇的文化經典《論語》就是孔子和他的學生的對話實錄，表面的問答本質上是人生觀的碰撞、融合與提升。通過立足于現實生活的真誠對話，完成知識傳播與人格養成是對話教學的真諦。
（二）認真解讀文本，找到課堂和諧生態大門的鑰匙
根據一般經驗或傳統做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學參考書，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對文本進行詳盡的解讀。其實，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認真解讀文本就顯得尤為重要。認真解讀好了文本，一個好的語文教師才能創設情境，指導學生將自己的人生體驗、個人情感與文本交融在一起，實現師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。因此，教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的和諧生態。
（三）改變教學設計，增加學生活動空間和體驗空間
和諧生態課堂要求教學設計進行動態設計，這樣才能增加學生活動空間和體驗空間。因為課堂有了學生的活動，就不可能一成不變，課堂上所發生的一切，便不能在備課時全都預測得到，教師應按課堂的具體行進狀態來設計教學，根據課堂隨時出現的新情況調整教學安排。在教學實踐中有活力的課堂都是按動態的教學設計來進行教學的，而不是按照教師備課時規定的路線亦步亦趨的。教師的創造才能和創造樂趣，在處理這些活動的情境中得到發揮與體現。學生也因為教師顧及了他們的存在以及他們在課堂上生命活動的多樣性，也會滿懷熱情參與課堂學習。當師生全身心投入到課堂教學中時，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機來。
（四）提升教師人格，營造和諧生態的課堂文化氛圍
教師應該用崇高的教學理想支撐自己的教學行動，讓語文課堂彌漫著文化的氣息。通過師生共同探討、共同發展、共同提高，讓課堂成為一種動態交流的過程，形成民主平等和諧的課堂文化氛圍。
（五）借助教育技術，實現教學模式的真正有效轉變
一、師生對話，民主互動
“對話教學”不同于一般意義上的言語交流，而是教學各主體之間的一種深度融合與溝通，是教學各主體之間一種深度的“敞開”與“容納”，在這個過程里，教師不僅僅去教，很多時候也是被教，從而形成師生之間一種互教互學、互補互助的良好關系，推動教學任務的高效完成。
在日常的教學過程中，我就不斷給學生滲透師生平等對話的思想，鼓勵學生主動指出教師在教學過程中所犯的錯誤，并對教師的教學過程提出意見建議，幫助教師進行課堂改革。有一次課上，我給學生進行了課文朗讀，幫助學生識記文中陌生詞匯，把握文章感情。在課下的時候，有一名同學就悄悄找到我，說我在課上朗讀課文的時候，有幾處地方發音不標準，容易對學生造成誤導。我聽了之后內心很是羞愧，對這名同學表示了感謝，并在下次上課之時，專門進行了更正，避免學生因我的一時疏忽而學到錯誤的知識。通過這樣的互動關系，師生之間的距離被大大拉近，學生與教師之間從單方面的“教與學”變成雙向溝通的“教與學”，改變了以往課堂上教師與學生知識與地位不對等的情況，使得整個教學系統的流暢度得到大大提升，課堂氣氛也更加民主平等。學生在與教師的溝通過程中，可以更加輕易地掌握知識，有效參與到教學過程中來，積極主動地完成教學任務。
這種“師生對話”的教學關系，其實質是建立在課堂民主平等基礎上的一種教學翻轉，學生與教師之間互相傾聽、互相學習，形成了一種良好的學習生態。教師在教學過程中，要多給予學生以鼓勵，關注學生的情緒和想法，培養學生的責任意識和主人翁意識，激發學生的學習信心，把學生逐漸引入到這種教學模式中來。
二、生生對話，合作共享
在語文教學的過程中，學生與學生之間的對話是整個課堂的重要組成部分，對語文教學的開展發揮著不可替代的作用。在生生對話的過程中，學生之間可以進行思維火花的碰撞，學會彼此合作，也學會尊重、理解和傾聽他人，培養學生的綜合素質，可謂一舉多得。
例如，在人教版高中語文《林教頭風雪山神廟》這一課中，最重要的是要讓學生體會文中多處對“風雪”描寫的重要意義。教師在引導學生初讀課文之后，讓學生自由結組進行討論，互相提出自己對“風雪”描寫意義的理解，最終在組內匯總，形成一個較為完整的答案。學生在接到任務之后，立即展開了討論，由于每個學生的理解不同、角度不同、知識不同，所看到的“風雪”的意義也就不同，而通過小組討論這種合作共享的模式，各個學生之間實現了一種有效的溝通，大家取長補短，很快就實現了對文本的透徹理解。討論結束之后，很多學生說，關于“風雪”的描寫，在整篇小說中起到了“蓄勢”作用，如果沒有風雪，那差撥也就不會有放火的機會，林沖也不會出門去買酒，更不會走到山神廟去，也就不會有后來的情節發展。由此可見，學生對文本已經實現了較為透徹的理解。
在“生生對話”這樣的教學形式里，常常會出現學生長時間進行無用討論的情況，為了避免這種教學時間的浪費，教師一定要在討論之前提出明確的問題，讓學生在討論時間內充分進行思考，理清邏輯，從而實現良好的教學效果。
三、生本對話，主動探究
讓學生與課本內容發生對話，講究的是讓學生能夠參與到文本中來，感受文本的內在情感與脈絡，主動探究，進行文本內容的深度挖掘。教師在教學過程中，應當多鼓勵學生進行個性化的文本解讀，培養學生的個性化理解意識與角度，不斷推動“對話教學”的深化發展。
在教學過程中，教師要注意把握文本內可以“牽一發而動全身”的問題點，讓學生就這些問題就行討論，這樣既能讓學生了解課文的主旨，又能培養學生的洞察力。例如，在《變色龍》中可以向學生提問“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件態度發生了幾次變化？又有什么是從來沒有變化過的？”學生在拿到這樣的問題之后，立即在文本中仔細閱讀，找尋答案，并在小組內進行了激烈的討論，最終對整個文本融會貫通，達到了很好的教學效果。通過這樣的教學設計，教師很好地起到了對學生的思維進行引流的效果，把握了學生自身的探索意識和分享意識，學生為了找尋問題的答案，證明自己的想法，最終歸納總結出一個較為完整和接近文章主旨的答案，不斷對文章進行深度的挖掘，并吸收其他學生的想法和意見，實現了教學成果的最大化。學生在討論的過程中互相爭辯，積極主動地投入到課堂教學過程中來，活躍了整個教學氣氛，形成了一個很好的教學循環。
關鍵詞：新課程；教學質量；高中語文
一、語文教學過程活動化
這里說的語文教學過程活動化有兩種含義，一方面是指在語文教學過程中不是“死套”案中的預設性、計劃性的教學模式，而是語文教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。另一方面是指在語文教學過程中以“活動”的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。通過活動，保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態；通過活動，保持長久的高漲學習情緒；通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續監控。
1、調整語文備課的重點。新課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什么，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。改變傳統的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。
2、調控語文教學流程。語文教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序，環節可以預設，但語文課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，語文教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些“特殊”問題，語文老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控語文教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。
3、調整語文課堂練習。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在語文課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。
二、語文教學機智結構最優化
教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。
1、洞察力。培養語文教師具有銳敏的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，具有合理調節教與學的諧調能力。
2、思辯力。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。
3、反應力。培養語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。
三、語文教學氛圍的民主、平等、和諧化
1、以學生為本，提高學生課堂的心理地位。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。
2、營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。
3、尊重每一位學生，給所有同學展示自我的機會。我們許多語文教師盡管認識到素質教育關系未來，關系祖國的發展。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂，使所有的同學都有機會展示自己。
參考文獻：
[1]高曉宇.新課程標準下普通初高中語文教學的銜接研究[D].華中師范大學2012
關鍵詞：新課程標準；高中語文；現狀；對策
【中圖分類號】G633.3
新課程標準下對語文教學提出了較高要求，要徹底改變學生的學習方式與教師的教學模式，必然引發新一輪高中語文教學改革。新課程標準指出，高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
一、高中語文教學的主要問題
（一）教師未能理解新課程理念的真正內涵。
新課程標準要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調發展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但由于傳統教學觀念的影響，一些教師還停留在原地，繼續進行滿堂灌的教學方式，課堂上主要是灌輸知識，跟不上時展的步伐，在高中語文教學中還使用傳統的教學模式，注重基礎知識的講授，不在意學生能力的發展，學生主體地位得不到體現，只能被動地接受知識，應付考試。另外，教師對新課程理念的理解，就是使用新教材去教新課程。使用新教材時還套用舊的教學目標，對新教材的研讀不夠深入，沒有建立以新教材來推動新課程實施的目標。
（二）不注重解讀文本和
培養學生的語文素養。高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學生的參與熱情非常高，教師時不時對學生進行指導，也改變了傳統教學模式中一貫的講授法，這些似乎與新課程標準要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達到目的，常引用一些與課文內容無關的笑料，對課文內容的講解粗略而過，大部分時間留出來用于活躍課堂氣氛。長期下來，學生對基礎知識掌握得不牢，常常出現一些語言方面的錯誤現象。
（三）語文選修課程方面存在問題。
新課程標準指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高。學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課?！边@是要求教師進行選修課程開發，很多學校和教師也積極投入參與。但是，在教學實踐中，我們可以看到很多學校還不具備選修課程開發的條件。一些學校開設的選修課程是根據教育部門規定科目開設的，是根據高考大綱來確定的。這就形成了一種認識上的誤區，教師為了應付高考，只能把選修課當成必修課來上。
（四）教法陳舊，教學手段落后
當代學生思想活躍，富有創造性，而教學手法的陳舊，從心理學上說就會壓抑學生的興趣，扼殺創造性，致使學生對語文產生厭惡情緒。同時，隨著現代教育技術的發展，多媒體教學已展現了廣闊的前景。然而，縱觀全國，除極少數有條件的學校運用了現代教學手段外，更多的語文教學仍憑借一本教材、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴施教。即使有的運用，也往往是公開課偶爾為之，很難體現現代教學手段的優勢，難以滿足學生的求知欲望，更談不上調動其情緒以達到更好的教學氛圍和效果。
二、新課程標準下高中語文教學應該采取的對策
（一）提高教師素質
新課程標準下，對高中語文教師提出了較高要求。由于傳統教學觀念的影響較深，一些教師思想僵化，不能理解新課程理念的內涵，這就需要對教師進行培訓。通過培訓，提高教師的業務能力，更新教師的專業知識，轉變教學觀念，跟上時展的步伐，讓教師深入領悟新課程理念的要求，掌握新課程理念的內涵，這樣才能緊跟新課程標準的要求進行教學，培養學生的終身學習能力。
（二）處理好活躍的課堂氣氛與培養學生語文素養的關系。
新課程標準下，要求創設和諧、輕松的教學氛圍，發揮學生的主體性，培養學生應用語文知識和自主探究的能力。新課程理念要求建立師生之間的平等對話關系、探索個性化的教學模式、促進學生的全面發展。但是我們不能為了活躍課堂偏離了新課程標準的要求。有些教師借助多媒體給學生放一些與課文內容有關的畫面，然后再組織學生進行表演，這樣課堂氣氛活躍，學生也參與進來了，但是不利于培養學生的語文素養。另外，要合理使用多媒體輔助教學，認識到多媒體是課堂教學的輔助手段，不能為了顯示氣氛而使用多媒體，不能忽略傳統教學手段的作用。因此，教師在教學過程中，要充分解讀文本、借助文本，培養學生的語文素養。
（三）合理設置課堂教學內容
新課程標準要求改進課堂教學，考慮到知識與能力、過程與方法、倡導自主、合作、探究的學習方法，因此要對高中語文教學內容進行合理分配，在完成高中語文教學大綱規定的內容外，還要培養學生的綜合能力，比如寫作與口語交際能力。在教學過程中，高中語文教師要訓練學生的寫作能力，可以通過讓學生寫周記或者日記的形式來實施。在課堂上設置一些問題，引導學生進行討論、辯論，培養學生的口語交際能力。
（四）建立師生之間的互動
