時間：2023-08-16 17:28:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史的學習技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；歷史教學；問題；對策
自新課改實施以來，初中歷史的教學給教師提出了更高的要求，課改實施之前為了最大程度的適應考試的要求，歷史課上主要是老師講解，學生則是一個個的聽眾，而新課改則要求將主動權還給學生，實現(xiàn)老師與學生在教學過程中的互動，因此新的形勢下，初中歷史老師應該尋求歷史教學的新方法，最大程度達到新課改的要求。
一 新課標背景下初中歷史教學的現(xiàn)狀分析
（一） 新課標背景下初中歷史的教學內(nèi)容。新的課程標準出爐以后，初中歷史的傳統(tǒng)教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，除了要傳授學生基礎的歷史知識、培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力和答題技巧以外，必須加入一些新的教學內(nèi)容與之有機結合，以達到更好的歷史教學效果。
（二）新課標背景下初中歷史教學的教師備課。研究發(fā)現(xiàn)，教師的備課環(huán)節(jié)對初中歷史教學來說起著關鍵性的重要作用。歷史教師在授課之前做足授課準備、精心的計劃和組織教學內(nèi)容，能夠讓學生在上課時的注意力更加集中，認真聽取教學內(nèi)容，有效地減少了教師在課堂上進行組織和管理的時間，騰出更多的時間給教師更加深入的講解歷史知識，可以明顯提高教師的課堂教學效率。然而從近段時間以來的有關調(diào)查和研究來看，大多歷史教師對新課標背景下的初中歷史把握的程度還遠遠不夠，教學思想仍停留在傳統(tǒng)的歷史教育觀念當中，還不能適應新課標所提出的各種新的具體要求，對于課前備課之一重要環(huán)節(jié)還不夠重視和用心，對教學內(nèi)容的精心準備極度缺乏。
（三）學生對新課標背景下初中歷史的學習方式。在教學活動中，教師的主導性地位以及學生的主體性地位是同樣重要的，二者緊密相連，缺一不可。在當前的初中歷史教學中，教師不僅發(fā)揮了主導性的作用，還發(fā)揮著主體性的作用，大多數(shù)
的歷史教師在課堂上占據(jù)了近乎整堂課的教學時間進行歷史知識講解，學生失去了主體性地位，成為了被強行灌輸歷史知識的客體，在課堂上沒有自我思考的時間，聽完就算，就算是教師安排了時間進行討論和思考，也只是流于形式，起不到實際作用。
二 激發(fā)學生對歷史課的學習興趣
不論任何時候我們都不能忽略興趣的重要作用，而對于比較好動的初中生來說，其重要性更是不能否認的。因為初中生年齡較小，注意力很難集中，所以調(diào)
動起他們對于歷史學習的興趣對于將來的學習是至關重要的。興趣是最好的老師，現(xiàn)如今的學生所面臨的社會知識比以往要豐富得多，這就必然導致他們的注意力不能集中在學習上，所以如何能夠調(diào)動起學生對初中歷史的學習，才是重中之重。
（一）抓住契機，合理調(diào)動。其實任何知識的學習過程都是提出疑問，并最終解決疑問的過程。因此，歷史教師可以在課堂之上不失時機地提出一些啟發(fā)性的問題，《》一課的學習過程中，可以先讓學生回答參與這一事件的主要人物，接著可以讓學生回答的最終結果如何。當學生異口同聲地回答出失敗后，可以追加這次改革為什么會這么快地遭到失敗，學生的積極性已經(jīng)基本上被調(diào)動起來了，這時候我們要抓住契機，讓學生們討論運動失敗的根本原因。最后，在大家的共同參與之下大家總結出了運動失敗的原因是由于以康有為、梁啟超為首的資產(chǎn)階級維新派過于懦弱，力量薄弱，以及反對派的圍追阻擾等等。通過讓學生提出問題、解決問題，喚起了他們對歷史的學習興趣，點燃了他們學習的激情，最終培養(yǎng)了他們對學習的興趣。
（二）引入歷史故事，引發(fā)興趣。從人們一貫的思想認知來看，歷史不過是在一定時間、一定地點發(fā)生了某一事件。大多時候由于考試的需要，我們都要求自己的學生按照特定的條條框框機械地記憶這些歷史事件，這樣的結果就是磨滅了學生對歷史的學習興趣。其實，歷史作為一門學科并不是索然無味的，只是被我們在很大程度上忽略了。任何一個歷史事件的發(fā)生都是有它的客觀原因的，在歷史的發(fā)展過程中，具體情節(jié)也在不停地變化著，人物在歷史事件中有悲歡離合，喜怒哀樂。因此，初中歷史老師可以在歷史教學過程中有意識地插入一些代表性的歷史事件中的小故事作為課堂的小插曲，喚起學生對于歷史的求知欲，還能適當活躍課堂氣氛，提高學生對歷史課的興趣。
（三）注重培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新意識
歷史是一門綜合性較強的學科，涵蓋政治、經(jīng)濟、自然、科學、文學等領域，在進行素質教育方面具有獨特的優(yōu)勢，隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進，要加強初中歷史創(chuàng)新教學。利用歷史課堂的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，應該在課堂上樹立學生的創(chuàng)造性的人格。歷史地課堂，教師應該對于學生給予充分的尊重和信賴，給學生提供獨立思考和批判思維的機會，只有學生大膽的質疑，大膽的提問，敢于表達自己的想法和見解，才能夠使得學生消化和吸收歷史課堂的知識，從而推動學生的對于歷史的充分認識，促進自身的人文素質的提高。另外，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的堅強意志，創(chuàng)新是一個社會的普遍行為，但是，知
識的創(chuàng)新是非常困難的，在求知的過程中，學生需要有堅韌的意志和精神，才能夠不斷的收獲創(chuàng)新帶來的成果。在歷史學科的學習過程中，培養(yǎng)學生堅強的意志是十分重要的，學生只有充分的學習和借鑒歷史，以歷史為基礎，不斷的提高創(chuàng)新能力。
結語：
總而言之，新課標下的歷史教學，應當以科學的思想觀念為指導，立足于教學現(xiàn)狀，運用發(fā)展和辯證的眼光去探知目前及預測未來即將產(chǎn)生的一系列問題，運用各種資源和手段，不斷地完善和提高教學質量。特別是作為湖南地區(qū)的教育工作者，更應當有機結合本地的歷史信息和其他資源。
參考文獻：
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[2] 饒燕.新課改背景下初中歷史教學的研究與實踐[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012.5.
關鍵詞：初中歷史課堂教學；師生；互動；探究
【中圖分類號】G633.5
前言
新課改理念下的初中歷史課堂教學要求，師生要進行有效的互動，互動式的教學可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，充分發(fā)揮學習的主體性，拓展學生學習歷史知識的空間，更加深入地探究歷史問題，加深對歷史知識的印象，形成正確的歷史觀，因此，在初中歷史課堂教學中實施師生互動是有效的教學手段，也是提升教學實效的有效教學模式。
1.開展師生互動的途徑
隨著新課改理念在初中歷史課堂教學中的深入落實，師生互動的開展也取得了一定的效果，總體來說，其主要的途徑有如下幾種：
1.1轉變教師角色，引導學生參與
新課改理念下，初中歷史教師應該是學習的組織者和指導者，因此，教師要轉變傳統(tǒng)教學模式中角色，發(fā)揮學生在學習中主體性，教學要從服務于學生學習、引導學生學習、促進學生學習的角度出發(fā)，提高學生在教學中的參與性，從而使互動式教學行之有效地深入開展下去。
1.2創(chuàng)設教學情境，突出互動主體
結合教材內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，是提升歷史教學質量的有效途徑，情境的創(chuàng)設應該注重追求生動、貼切，使學生觸景生情，加深對知識的理解，教師要抓住機會，提出問題開展學習討論，促使學生對問學生題產(chǎn)生獨特的思考和表達欲望，從而主動參與到討論中，成為互動的主體，學習的主人。
1.3引入影視教學，激發(fā)互動熱情
如今豐富的歷史影視劇給歷史的教學提供了豐富的資料，教師在課堂教學中要善于運用多媒體為學生播放與所教學的歷史知識有關的影視劇，以此開闊學生的歷史視野，師生一同結合觀看的影視資料的某一問題展開討論，讓初中歷史課堂穿越時空，激發(fā)無窮活力。
2.打造探究式學習課堂
歷史課堂的探究式學習是指教師在常規(guī)或者歷史活動課的教學進行中，貫穿一些探究式的思想，在學生獲得了一定的歷史知識后，結合學生的認知設置相關的歷史問題情境，提出需要探究的問題，然后，結合問題通過搜集研究相關的資料，對問題的解答進行深入的探究，最后，結合這一問題開展學習討論，引導學生積極交流，通過歸納總結得出最圓滿的答案。
探究式歷史課堂的打造主要從兩個方面著手，其一是在常規(guī)的課堂教學中開展的探究，通過創(chuàng)設問題情境、歷史情境，營造民主和諧的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣，提出問題讓學生進行探究；其二是在歷史活動中通過歷史課堂辯論賽、歷史短劇等形式，引導學生主動參與，積極探究，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提升學習的效果。
3.采用情景教學法
所謂情景教學法就是在歷史教學中，教師結合所教學的內(nèi)容，結合學生的心理特點、認知水平等，運用多媒體等多種教學手段和教學條件，創(chuàng)設有關的情景，使學生產(chǎn)生置身其中的感覺，由此激發(fā)思維，產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴，提升教學效率。效果好的情景教學會促使學生更加積極探究，發(fā)揮出較大的教育作用。
可以說情景教學法是為學生提供多樣化的具有刺激性的信息，引發(fā)其產(chǎn)生心理活動的過程，情景教學法應該是教師在教學中的一種精心的預設，因此，在初中歷史的教學中，教師要善于設計恰當?shù)木实那榫斑\用于教學實踐中，使學生置身于歷史的情景之中，對歷史進行感悟、理解、體會和總結，提升學習的效果。
4.借助提問調(diào)動學生的積極主動性
在傳統(tǒng)的教學模式下，初中歷史課堂教學中提問的方式基本是教師問，學生回答，這種教學方式?jīng)]有發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性，只是被動地應付老師的提問，新課改理念下初中歷史教學模式，應該徹底打破這種落后的教學方式，在課堂教學中，教師要通過多種方式激發(fā)學生主動提出問題，主動思考，充分發(fā)揮其學習的主體性，使學生真正成為課堂教學的核心。
5.創(chuàng)設輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍
輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍，是開展互動教學的必備條件，為此，教師要善于運用多種方式激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生敢于對問題提出自己的見解，同學之間展開自由的討論，形成一種取長補短，共同分享學習成功經(jīng)驗的和諧行為，教師還應針對學生的實際情況，對其討論問題的方式、技巧等給予正確的引導，讓學生在傾聽、表達、交流、合作、反思過程中，獲取知識，并在此基礎上作出新的探究。
6案例說明
筆者在執(zhí)教“秦王掃六合”的內(nèi)容時，開展了互動教學的活動，首先，對于傳統(tǒng)教學模式中按教材講解、列重點難點等方式徹底打破，而是通過生生之間、師生間開展討論，在討論中回顧戰(zhàn)國各諸侯之間爭霸斗爭，以及在當時所產(chǎn)生的影響，鼓勵學生發(fā)表自己對這一史實的看法，使學生更加全面地去理解當時秦統(tǒng)一的必然，隨后為學生展示結合這節(jié)課的內(nèi)容而制作的多媒體課件，讓學生通過觀看進一步了解了“秦始皇”，并對其作出評價，并認識到了秦的統(tǒng)一是符合歷史潮流和民族愿望的，在歷史上具有重大的進步意義.
在這節(jié)課的教學中，筆者扮演了的是學生學習的指導者角色，通過對一些問題的設計和提出，激發(fā)了學生學習思考的主動性和積極性，在相互的討論中探究中，獲得了問題的答案，實現(xiàn)了師生間、生生間的有效互動，獲得了滿意的教學成果。
結束語
綜上所述，在初中歷史教學中開展互動教學活動，是提升教學效率的有效手段，在課堂教學的實踐中，教師要充分掌握互動教學的有效途徑，打造互動探究式的教學課堂，采用情景教學、借助提問、創(chuàng)設良好的教學氛圍等方式積極開展互動教學活動，不斷提升學生對于歷史學習的全面思考能力和學習中的創(chuàng)造能力，打造出初中歷史課堂教學的魅力，讓學生在有效的互動學習中，快樂地獲取歷史知識。
參考文獻：
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[2]陳瑞琴.實施探究式學習構建初中歷史高效課堂[]現(xiàn)代閱讀.2012（06）：6
[3]李愛斌.探究-體驗-合作――淺談初中歷史課程探究性學習方式[].新課程：教師2009（06）：38-39
關鍵詞：初中歷史教學；問題分析；對策探究
一、目前初中歷史教學教學現(xiàn)狀分析
中華上下五千年歷史中既包含了驚心動魄的歷史事件，也誕生了很多栩栩如生的歷史人物，其重大的歷史事件讓我們反省與思考。由于歷史學科故事強的特點，讓很多學生都對這門課情有獨鐘，因為教師的娓娓道來往往能將學生引入那些他們未涉及過的驚心動魄的歷史事件中。對這門課有興趣固然好，但是目前歷史課面臨的問題是，很多學生都僅僅將歷史課當做故事課，往往只重視歷史故事的劇情，而忽略了歷史知識中的精髓。這種“走馬觀花”式的學習無疑讓歷史課失去了其本來的教學意義。若深入思考，可以發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)這種情況與目前歷史教學存在的弊端有很大關系。
1.忽略了歷史科目的重要性。初中階段歷史并不是中考科目，迫于升學壓力，很多學校都將歷史科目的課時能縮就縮，能減就減，歷史往往被冠以“副科”和“小學科”的名稱。即使安排了歷史課程也往往放在下午時間段，這個時候是學生最疲勞的時候。且由于教師本身對歷史科目也不夠重視，因此在這種課時安排下，教師對歷史課程的深入研究不夠，簡單地講完課程就讓學生復習。在這種大的學習氛圍下，有的學生甚至將歷史課當做其他科目的自習課甚至自己的消遣課。長此以往，不僅教師失去了教學的激情，學生也更將這門課真正看成一門“小學科”而不加以重視。
2.教學方式傳統(tǒng)化，沒有創(chuàng)意。應試教育的思想在我國已經(jīng)根深蒂固，雖然改革開放的今天大力倡導教學改革，要大膽的創(chuàng)新課堂教育，但這種新教學方法在教師中的運用還是很罕見。教學過程中還是以教師講授為主，對一些歷史的概念只是死記硬背，不能讓學生了解其背后的故事，這樣的教學方法使得學生很難接受，在很大程度上降低了教學實效。課下學生自然對歷史課程的復習沒有積極性，周而復始，學生的歷史學習水平下降，最重要的是學生對于歷史的事情沒有充分的掌握。
二、如何提高初中歷史的教學效果
教育的真正目的在于教學學生學習的方法和技巧，使學生學會學習。21世紀我國進入教育蓬勃進步的時代，教師要轉變過去傳統(tǒng)的教學方式，靈活采取各種教學方式培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習效率和教學效率。
1.提高歷史教學趣味性。課堂教學中學生積極主動學習的心態(tài)能否調(diào)動起來十分重要，教師在教學過程中要讓學生體會到學習的趣味性。歷史教師應該把歷史有趣的一面講解給學生聽，讓學生由被動地學習枯燥的歷史課程，變?yōu)橹鲃拥貙W習歷史的知識，從中感悟歷史中的人物或者大事件的魅力。如在講《阿拉伯帝國》時，利用阿拉伯人的圖片，提問這是哪一個民族，從而使學生產(chǎn)生好奇心，對此產(chǎn)生興趣。如講北宋文化時，就以《清明上河圖》為例，引導他們將歷史教學內(nèi)容與社會生活內(nèi)容進行有機聯(lián)系，激發(fā)學生對現(xiàn)實問題緣由的探究性學習興趣。
2.豐富教學方式。在新的課程改革要求下，為了更加適應新時期的教學要求，傳統(tǒng)的教學模式必須摒棄。歷史教師應敢于開拓創(chuàng)新，努力豐富歷史課程的教學方式，應該根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容設置不同的教學方法和不同水平的學生采取不同的教學方式。
例如，教師可以借助多媒體進行教學，通過一些圖片、電影、錄像，將當時的歷史情景，真實生動地將教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，既提高了教學質量，真正達到學史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教學效果。教師要針對不同層次的學生因材施教，因勢利導。以某個歷史事件為例，如果說后進生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求他們在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。
3.培養(yǎng)學生的自主探究能力。著名心理學家布魯納曾說過：“知識乃是一個過程，不是結果。”從這句話也可以看出，學習應當有結果轉向過程。教學的真正含義不是教學者對學生耳提面命，讓學生成為各科成績優(yōu)異的“書呆子”，而是讓學生自主掌握學習方法，通過自我實踐和自主實現(xiàn)，從而攀上科學的巔峰。因此，在教學過程中，教師應當引導學生成為課堂的主題，培養(yǎng)學生主動探究問題的意識和能力。同時也要積極與學生進行真誠溝通，確保自己能夠了解學生的思想，而學生也能夠接受自己的想法，從而更好地指導學生應當做什么、如何做。例如，在初中八年級（上）第三課《》中，筆者在教學時就針對文中提到的“面對新疆局勢危急，清朝統(tǒng)治階級內(nèi)部產(chǎn)生分歧”這一句，讓學生自主選擇成為“李派”還是“左派”，并讓其在課前自己找資料，就“海防”和“塞防”誰輕誰重展開辯論，并在辯論過后進行評價和總結。這樣不僅能夠激發(fā)學生對歷史的興趣，同時也能夠讓學生積極融入到歷史的課堂中，并從收集資料，辯證觀點的過程中提高了自主思考和探索的能力。在這樣的辯論過程中，筆者也從雙方的論證中了解到了學生的觀點和內(nèi)心想法，為日后與學生進行思想上的溝通打下了基礎。
參考文獻：
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2.汪鯤，《初中歷史探究式學習研究》，《成功（教育版）》
關鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構建措施
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01
就初中階段的歷史課程來說，不僅是學生基礎知識的重要組成部分，同時也是素質教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學質量的必然途徑，結合筆者多年的教學經(jīng)驗，初中歷史課堂的有效構建，建議可以從以下幾方面進行。
1.從歷史角度出發(fā)，轉變教學觀念
傳統(tǒng)初中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物以及經(jīng)過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調(diào)的是對學生進行歷史人文素質的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學過程中應轉變相應的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統(tǒng)歷史課程的教學過程中，教師為了節(jié)省課時，通常會直接為學生進行相關的總結，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構建，就應通過這些活動課程進行教學理念的轉變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復習，并同時要求學生去查閱相關資料，為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發(fā)言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握并鞏固相關歷史知識點，學會站在現(xiàn)在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。
2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現(xiàn)方式
除了上文中講到的教學理念的轉變之外，初中歷史課堂的有效構建還離不開教學方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內(nèi)容來看，有的歷史事件與現(xiàn)在的時代相去甚遠，學生在學習的過程中找不到相應的學習熱點，于是歷史課程也就成為了學生眼中枯燥的代名詞。針對這一現(xiàn)狀，歷史可側很難過教學有效性的提高，教師應充分利用相應的教學資源，為學生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術的普及，多媒體在教學過程中也得到了較為普遍的應用。在歷史課程的教學過程中，教師可以根據(jù)相應的教材內(nèi)容，利用多媒體課件進行不同的呈現(xiàn)。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節(jié)的教學，教師可以提前通過網(wǎng)絡信息平臺收集相關的資料或視頻，開展正式的教學之前，可以播放一遍讓學生進行觀看。在播放之前，教師應準備2～3道與教學內(nèi)容相關的問題，避免學生在觀看的過程中毫無重點。
與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導學生進行有效的合作學習，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學生的學習效率，同時還能最大限度的培養(yǎng)學生合作學習的能力。
3.總結
綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構建，教師發(fā)揮著至關重要的作用，他們不僅是整個教學活動的引導者和組織者，同時從某種程度來說，還是學生進行學習的對象。因此，除了對學生的學習進行有效的組織之外，教師還應提高自身的專業(yè)素質，為初中教育體系的改革作出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達技巧[J]；中學歷史教學研究；2009年04期
關鍵詞：初中歷史與社會；課堂教學；舉例技巧
一、收集教學案例的方法分析
在初中歷史與社會課堂教學中，通過創(chuàng)建合適的教學情境，使學生能夠認識到歷史與社會課堂的內(nèi)在聯(lián)系，進而能夠將生活與知識聯(lián)系在一起，提高自身實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力。教師收集初中歷史與社會課堂教學的案例，應從多方面進行收集，例如報紙、電視、網(wǎng)絡、雜志等媒介上，由于初中歷史與社會課堂教學是一門綜合性的學科，教師在授課時，教學內(nèi)容可涵蓋到社會與歷史的各個方面，例如中外歷史、中外地理、社會主義思想、人情風俗等。作為一名初中歷史與社會課堂教學的教師，應對各方面知識都能有所了解，關注身邊發(fā)生的事件，將書本上的知識，聯(lián)系起生動、富有趣味的故事，在生活中不斷收集感人事跡、社會重大事件等，并將其記錄下來，根據(jù)收集體裁的不同，將收集的資料分門別類的放置妥當，做好備課標記，一旦有需要時，可及時將其調(diào)度出來，長期積累下去，教師在授課時，也能自然而然的舉出許多生動、有趣的例子。
二、教學案例的選擇策略分析
（一）教學案例的選擇策略之針對性
在實際的初中歷史與社會課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇由針對性的教學案例，對教材中某一觀點或內(nèi)容舉例說明，切勿舉例與課本內(nèi)容不符、舉例不充分、案例觀點過于模糊等。在教學中舉例應有具體的說明意義，不可為了舉例而舉例，教學案例應與實際生活聯(lián)系起來，選取的教學案例應符合具體、形象、針對性的基礎原則，將書本知識與實際案例結合起來。例如當教師講到不可大手大腳花費，培養(yǎng)節(jié)約勤儉的習慣時，教師舉出瑞士雖富仍尚節(jié)儉的例子，當講到生產(chǎn)關系應符合市場生產(chǎn)力這一規(guī)律時，教師舉出我國的經(jīng)濟體制改革的例子，與學生溝通探討我國的經(jīng)濟體制改革給我們生活帶來的變化，具體說明生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的決定作用關系。選擇此類有針對性的教學案例，學生也能在第一時間掌握知識，可以獲得理想的教學效果。
（二）教學案例的選擇策略之典型性
由于教學內(nèi)容過多，教師課時相對較少，因此，在選擇教學案例時應選擇典型的事例加以說明，選取最具代表性的教學案例，例如教師在講到科技對人們生活的重要性時，可列舉電影《變形金剛》，并提出電影與高科技拍攝技術存在必然聯(lián)系。當教師在講到我國改革開放的意義時，可舉出廣東、深圳等沿海地區(qū)的變化，例如舊城改建、六城聯(lián)創(chuàng)、廣深港高鐵等，學生能夠對改革開放有所了解，樹立了改革促發(fā)展的觀念。
（三）教學案例的選擇策略之時代性
在初中歷史與社會課堂教學中格外注重時代性，運用書本知識與實際向結合的方式，能夠使學生直觀的了解到歷史與社會的關系，因此，在選取教學案例時應強調(diào)教學案例的時代性。為促進初中歷史與社會課堂教學的活力，教師應注重理論與實踐的聯(lián)系，教學案例與教學內(nèi)容緊密相連，在講歷史的時候，也應展望未來的發(fā)展，從歷史角度闡述當今時代的發(fā)展。例如教師講到世界政治格局朝多極化方向發(fā)展這一要點時，教師可舉出現(xiàn)階段中國與美國、俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯(lián)系，并提出近幾年美國與俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯(lián)系。教師在講到貧困問題和人類生存、發(fā)展間的關聯(lián)時，教師可舉出非洲饑餓事件、危機等當下熱門的問題，并鼓勵學生勇于講出自己的觀點，教師通過舉例說明，開闊了學生的視野，豐富了學生的課外知識，體現(xiàn)了初中歷史與社會課堂教學的活力。
（四）教學案例的選擇策略之思想性
初中歷史與社會課堂教學區(qū)別于其他專業(yè)課程，具有一定的德育作用，為了體現(xiàn)初中歷史與社會課堂教學的德育特點，在教學的過程中教師應注重教學內(nèi)容與思想道德教育的相互滲透。選取教學案例時應強調(diào)教學案例的教育意義，使其能夠引發(fā)學生思考，能夠樹立學生正確的價值觀、思想觀、人身觀，因此，在選取教學案例需強調(diào)教學案例的思想性。例如教師在講到理解文化的多樣性及保持、珍重民族文化傳統(tǒng)的意義，樹立經(jīng)濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀這一課題時，可舉出故宮里的星巴克這一事件，提出民族文化價值觀，樹立學生正確的民族文化價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義精神，并能夠在外來文化大沖擊的情況下，保持我國民族文化特色。
（五）教學案例的選擇策略之趣味性
任何教學若沒有激發(fā)起學習者的學習興趣，那么教學就失去了自身的效用，眾所周知，只有興趣才是學生最好的老師，興趣是保證學習效果的基礎。在初中歷史與社會課堂教學中教師在選取教學案例時應注重教學案例的趣味性，將書本知識與富有趣味的事例聯(lián)系起來，吸引學生的注意力，使其能夠主動參與教學中，充分發(fā)揮主體意識，獲得理想的學習效果。例如教師在講到事物具有普遍聯(lián)系這一性質時，教師可舉出東施效顰的例子，在越國有個美女名叫西施，一直以來都有犯有心痛的毛病，每次心痛時，她總是輕輕地按住胸口，微微地皺著眉頭。有一次，東施看見后，舉得這樣的動作很美，于是也學西施捧心皺眉，自以為也很美。然而鄉(xiāng)里中的富人、貧窮人看了，則趕緊帶著妻子和孩子躲開。學生聽完這個故事，除了對故事里的人物有所熟悉后，也能夠了解到事物具有普遍聯(lián)系這一規(guī)律，在看待問題時也能做到客觀性、全面性。
三、結束語
綜上所述，在初中歷史與社會課堂教學中舉例是一種行之有效的教學手段，通過舉例說明，將學生帶入設定的情境中，學生不僅能夠主動參與課堂教學，還能針對該事例進行思考，運用創(chuàng)造性思維，提出不同的看法與觀念，進而培養(yǎng)起創(chuàng)造能力、實踐能力，教學效果得到提高，實現(xiàn)了師生在初中歷史與社會課堂教學中的共同成長與發(fā)展。
參考文獻：
[1]林良云.談談初中歷史與社會課堂教學中的舉例技巧[J].新課程（上），20118（8）
【關鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，總結出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統(tǒng)方法。
一、提高學生歸納知識的能力
從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎上的。
為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯(lián)系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構建出一個完整的系統(tǒng)。
當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據(jù)班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結。首先，教師可以向學生示范如何對知識進行總結，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向學生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。
二、讓學生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養(yǎng)學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養(yǎng)學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎上，教師可以幫助學生總結出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關鍵句，圈出問題關鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰(zhàn)演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學生實戰(zhàn)演練的結果，為學生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W生真正掌握答題的技巧。
三、增強答題的心理素質
當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質。
1.提高學生的自信心
由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學生養(yǎng)成細心的習慣
歷史題目往往存在著許多關鍵性的細節(jié)，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應在平時的練習中幫助學生養(yǎng)成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關鍵性的細節(jié)，或者將那些易錯的細節(jié)進行整理分發(fā)給學生，減少學生做題的錯誤率。
四、結語
總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節(jié)上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻：
初中歷史是一門以陳述性知識為主要認知目標的課程，初中歷史復習課有利于指導和幫助學生建構學科知識體系，實現(xiàn)對初中歷史知識的進一步梳理、理解、整合、掌握和拓展，有利于提升學生的知識思維能力和實踐應用能力。而研究近年來中考試卷可以發(fā)現(xiàn)，以專題的形式編制試題是中考歷史試卷的一個具有導向性的特點。因此，專題復習在初中歷史復習中顯得十分重要。歷史專題復習要對分散、孤立的知識進行重組與整合，進而形成全面、系統(tǒng)及規(guī)律性的知識體系。
一、緊扣考綱，立足課本，把握專題主線，突出主題化
從對近幾年中考歷史試卷的分析不難看到，其立足點依然是基礎的歷史知識點、主干知識、歷史階段特征以及歷史常識，因此復習時要做到依“綱”據(jù)“本”?！熬V”即《歷史課程標準》和《中考歷史考試說明》，“本”就是歷史課本，復習時《中考歷史考試說明》和歷史課本不要分離，要結合使用，以“綱”為指揮棒，“本”為載體。
專題復習是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，讓學生形成與專題相關的歷史知識體系，培養(yǎng)學生對歷史的整體感知，進而增強其認識歷史事物的本質和歷史發(fā)展規(guī)律的能力，因此在確定主題時要抓住初中歷史的主干知識。例如，在對九年級下冊第1到11課進行課本整合專題復習時，筆者將主題設定為“20世紀美日關系”。確定主題后，把握專題主線同樣也至關重要，不但便于提煉專題學習要點，寫好專題復習提綱，還能深化學生的歷史認識，提高審題、答題技巧。
二、分析探究，注重情感教育，突出歷史學科的思想性和人文性
專題復習也要重視情感態(tài)度與價值觀的目標達成，注重情感教育，充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，引導學生正確地考查人類歷史的發(fā)展進程。專題復習應堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，引導學生客觀地認識歷史，逐步形成正確的價值取向，提高人文素養(yǎng)。在“20世紀美日關系”中，通過對課本的重新整合，學生在學習20世紀不同時期的美日關系的基礎上感悟歷史。教師設置問題：“學習了20世紀的美日關系，你有何感受？”學生在教師的幫助下分析探究，認識到：國家利益是國家外交政策的根本出發(fā)點；只有壯大本國的國家實力，才能避免被侵略，所以我們應該放眼全球，善于學習，以提高國家的綜合國力和國際地位。
三、注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，力求情境化，突出歷史學科的綜合性
將歷史問題與熱點問題結合起來是中考的重要特點，同時也是讓學生保持新鮮感，提高復習課關注度的重要手段之一。在專題復習“20世紀美日關系”中，筆者在確定主題時就重視時事熱點和歷史知識的聯(lián)系和整合，以熱點問題帶動歷史知識，以歷史知識豐富社會熱點，相互促進，相得益彰。把課堂知識延伸到社會熱點中去，將捕捉到的反映當前國際時政熱點的問題――美日關系與學科教材主干知識建立聯(lián)系，幫助學生形成知識框架，同時把知識學活、用活、內(nèi)化、遷移，以提高學生的歷史學習能力。在本專題的導入部分，由與美日有關的漫畫切入，聯(lián)系分析近期與美日有關的時事熱點，拉近歷史與學生生活、社會實際的距離，進而發(fā)揮歷史學科學以致用的功能。
四、v練結合，力求規(guī)范化，強調(diào)復習課的連貫性和高效性
初中歷史復習不可避免地要通過習題訓練來反饋學習效果，在很多復習課堂上先講后練、當堂訓練成為一種主流，但是更多的課堂簡化了“講”而高度重視“練”。大量的習題練習和標準化的答案，不僅增加了學生的負擔，還使復習課乏味枯燥，限制了學生的思維，使其難以形成必要的學科素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。所以，在專題復習中，堅持講練結合、當堂鞏固很有必要，同時也要注意對習題的精選精練，并盡可能選擇各地典型的中考模擬題，將其融合于專題內(nèi)容和教法的設計中去，在恰當?shù)牡胤桨l(fā)揮恰當?shù)淖饔?。要盡可能改變原有的教師主導下的批量練習模式，將其發(fā)展成為教師引導下的精選典型練習，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和實踐運用能力，充分做到量、質兼顧，不將復習課講成習題課。同時還要注意教學語言的設計，增強各個板塊之間、知識和習題之間的連貫性，使專題復習更為流暢、生動。
1初中歷史教育的重要性
1.1明確學習歷史的意義，產(chǎn)生學習興趣。在初中階段，在教學要讓中學生明白為什么學習歷史，知道學習歷史不只是中考的需要，更是提升綜合素質的重要途徑。只有當學生明確了學習歷史的意義時，他們學習內(nèi)驅力才能增強，才會對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。比如理解歷史王朝的興衰，可以提供建設祖國的經(jīng)驗教訓；學習英雄人物的光輝事跡，可以指導我們?nèi)绾巫鋈耍煌ㄟ^分析，比較不同歷史事件，可以提高鍛煉我們的思維能力等等。
1.2強化學生的社會責任認知。在初中歷史教學中，通過對學生的歷史教學，從中加強對學生社會責任感的教育，這對于強化學生的社會責任感認知能力具有重要意義。責任認知是責任行為產(chǎn)生的心理前提和價值基礎，從初中學生現(xiàn)在發(fā)展的具體情況來看，社會責任感的認知能力強弱，直接關系著他們的社會責任感強度。對于學生的成長而言，掌握豐富的文化知識的同時，更重要的是要培養(yǎng)學生有一個健全的人格。所以，把歷史知識教學和學生社會責任感培養(yǎng)的教學工作聯(lián)合起來發(fā)展，能夠更好地實現(xiàn)對學生正確認知能力的培養(yǎng)。
2初中歷史教學存在的問題
2.1教材教學的問題。教學中部分教師不認真研究課標及教材的編寫意圖，不能有效的根據(jù)教學目標挖掘其他課程資源，照本宣科，教教材的現(xiàn)象仍然存在，無法將教材和其他課程資源實現(xiàn)有效的結合。不少數(shù)教師仍未走出應付功利性考試的圈?，忽視歷史教育精神培養(yǎng)的本義，在教學中仍以知識能力為中心設計教學問題，不考慮情感態(tài)度與價值觀教育，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場。
2.2歷史教學中不注意體現(xiàn)學科特點。課堂上讓學生死記硬背、機械記憶的現(xiàn)象比較嚴重，對于一些知識的獲得與結論的形成，不能積極的創(chuàng)設情景，引導學生主動探究，自主感悟，獲取知識，而是單純的照抄照搬，死記硬背。這就造成歷史教學中知識的前后銜接存在問題，知識的體系構建也存在問題問題。
2.3不能充分發(fā)揮課堂教學的作用。歷史材料的闡釋教學還不夠科學，還沒有發(fā)揮其最大的教育功能。教師不能充分利用教材上提供的歷史圖片、文字史料等引導學生進行探究性學習，輔助教學。活動探究課不能正確對待及不開展的問題。歷史課外活動開展得不夠普遍。研究性學習與探究性學習開展的不夠充分。教師重視的不夠。
3如何更好地進行初中歷史教學
3.1初中歷史教學要進行創(chuàng)新教育。初中歷史教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，這就要求教師要轉變教育思想，更新教育觀念。正確的教育觀念確立了，思路就會清晰，教育的機制就會靈活，才可能是真正的素質教育，才可能是真正的創(chuàng)新教育。教師只有終身學習，才能充實、完善智能結構，才能日日見新，才能做一名創(chuàng)新型教師。在教學過程中，教師應該最大限度地調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)教學中單一的由教師向學生發(fā)射信息，獨占課堂代替學生思維的局面，把整個教學過程變成培養(yǎng)學生創(chuàng)造良好的探索情境，鼓勵學生不因循守舊，敢于創(chuàng)新。學生能夠做到的盡量讓他們自己去做，教師起指導、點拔的作用。要精講巧練，要實現(xiàn)做中學、玩中學、游戲中學、實踐中學。
3.2注意培養(yǎng)良好的師生關系。初中歷史教育要進行創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性、有獨立見解、有開拓能力的人才。當學生感受到你的關愛時，他們也會回報你同樣的愛。同時，一旦他們喜歡你，也必然會喜歡你的教學，這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天，關心他們的身體、學習、愛好等，這會讓學生覺得老師并不是高高在上的，而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來，必然會贏得學生的歡迎。老師的親近，會激發(fā)學生的學習興趣，特別是你教的課的興趣。但要注意的是，跟學生的關系不能好得沒有距離，要把握分寸，要讓你的學生對你既敬又愛。中學歷史教學面對的是可塑性很大的中學生，課堂教學中，教師應遵循學生的認識規(guī)律、思維規(guī)律，真正做到以學生為主體，教師為助動，師生共同參與完成教與學的任務。在這一過程中，時刻注意培養(yǎng)學生的學習興趣，采用多種教學方法，充分利用各種教學手段（包括現(xiàn)代化手段），調(diào)動學生的學習積極性，變學習過程中“被動接受知識”為“主動獲取知識”。讓他們在掌握和運用好書本知識的基礎上，形成認識事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。
3.3培養(yǎng)學生的想象力。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”“提出問題，從新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造的想象力。”想象是最有價值的創(chuàng)造因素。想象是創(chuàng)造的先導，是創(chuàng)造力的靈魂。想象力愈豐富，創(chuàng)造力愈強。在啟發(fā)學生積極想象的時候，適度進行邏輯性的說理評價，不僅對發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力有益，而且對提高學生思維的深刻性也大有益處。
關鍵詞:新課改;初中歷史;高效課堂
一、重視學生的學習主體地位
在初中歷史學習活動中，要求教師及時轉變自身角色，將課堂時間還給學生，讓學生做學習的主人，真正將學生作為學習活動的主體，要善于根據(jù)每一個學生的特點設計教學方案，學生只有在學習活動中增加情感體驗，享受解決問題的過程，教師的教學才能取得成功。第一，利用各種手段吸引學生參與課堂活動。要想創(chuàng)建高效歷史課堂，教師就需及時轉變教學觀念，將學生真正作為學習的主體，對學生多鼓勵多表揚。第二，充分利用學生的主觀能動性。在初中歷史學習中還需認識到學生主觀能動性的重要性，保證學生主動參與學習活動才能收到較好的效果。第三，根據(jù)不同學生的特點設計不同的教學模式，教師要善于研究當前學生特點與教學實際情況，創(chuàng)建歷史高效課堂。
二、創(chuàng)建一個民主、和諧、平等的學習環(huán)境
要想創(chuàng)建初中歷史高效課堂首先要讓學生感受到學習歷史的樂趣。第一，利用有趣導入吸引學生的注意力。在過去較長時期內(nèi)，很多教師一味利用滿堂灌的做法，而不顧學生的感受，學生只能在課堂學習中被動接受教師的講解，導致歷史學習缺乏趣味性。為了吸引學生的注意力，筆者充分利用了課前導入環(huán)節(jié)，如首先可以鼓勵學習成績優(yōu)秀與敢于表現(xiàn)自己的學生參與，然后利用小組合作學習模式調(diào)動每一位學生的參與積極性，也可以利用比賽的形式。第二，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。在初中歷史教學活動中，教師要及時轉變自身角色，使學生成為課堂的主人，要為學生創(chuàng)造多個親身體驗的機會，要及時淘汰陳舊教學模式，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，很多學生經(jīng)過自己的努力可以解決學習活動中遇到的問題，不但可以感受到學習成功的快樂而且也對今后的歷史學習充滿了興趣。
三、確定鮮明的教學目標
開展歷史教學，就是為了提高學生的歷史素養(yǎng)，新課程標準主要利用三個維度來確定課程目標，這三個方面缺一不可有機結合在一起，而其中的“過程與方法”在增加學生情感體驗方面起著非常重要的作用。只有學生樂于接受教師的講解，明白自己的老師在講什么內(nèi)容，才能收到事半功倍的效果，才能利用掌握的歷史知識去解決生活中遇到的問題。要求歷史教師在教學中要牢牢控制住課文的中心思想，講解全文內(nèi)容時都應保證學生體會到文章的中心。教師要想達到這一點，首先要了解班內(nèi)每一名學生的接受程度，掌握學生的認知規(guī)律，采取學生易于理解的方法開展教學。實際教學時，要充分利用學生產(chǎn)生的各種想法，將其與課文中心思想結合在一起，才能與學生開展廣泛互動與交流，才能激發(fā)學生的學習興趣。
四、重視發(fā)展學生的思維能力
要想創(chuàng)建高效課堂首先要教會學生思考，學生掌握正確的思考方法后有利于提高思維水平，調(diào)動學生的思考積極性，從而主動思考老師提出的問題，初中歷史發(fā)展學生的思維能力可以利用下面做法:第一，要依據(jù)課文內(nèi)容設計合理問題，要求提問具有鮮明的目的，學生才會主動投入到思考當中。只有學生的思考具有一定的意義才能發(fā)展學生的思維能力。第二，還需注意設計問題的數(shù)量不易過多，要根據(jù)學生的實際情況設計難易程度合理的問題，重視滿足不同層次學生的需要。保證每一層次學生都能經(jīng)過自己認真的思考得到正確答案。設計問題數(shù)量要合理，設計的問題應該具有一定的代表性，學生才會始終保持旺盛的精神面貌。第三，教師還需注意設計的問題應該具有一定的技巧性，一旦學生出現(xiàn)與設計意圖不符的想法，教師則需及時予以引導，鼓勵學生提出自己的疑問。初中生年齡還小，他們集中注意力的時間不長，因此利用提問可以有效吸引學生的注意力，使學生在思考中掌握歷史知識，因此設計的問題應該具有一定的技巧。
五、充分利用小組合作學習模式
在初中歷史教學中將學生分為若干個學習小組，小組成員共同研究共同探索，有利于提高學生的合作意識與學習能力，創(chuàng)建高效歷史課堂。很多初中歷史教師認識到這一教學模式的重要性，將其廣泛應用于教學當中，學生在小組合作學習中成為學習的主體，同時也在一定程度上減輕了教師的工作強度，有利于使教師專心研究教學方法。第一，合理分組。要保證每一個小組內(nèi)同時擁有各個層次的學生，學生數(shù)量要適宜，小組成員才能相互學習共同提高。第二，小組內(nèi)每一位學生都應負責一項職責，分工合作才能收到較好的效果，才能保證每一位學生都能得到提高。第三，教師在小組合作中的角色是指導，要保證學生始終不偏離學習方向，要圍繞學習主題開展探索與研究，才能提高學生解決問題的能力。
作者:王春梅 單位:山東省臨沂第九中學
參考文獻:
［1］馬有彪．初中歷史教學中如何提高學生的學習興趣［J］．學周刊，2016，(17)．
關鍵詞：歷史教學；復習策略；中考
中考是人生的一個重要轉折點，對學生日后的生活有重大影響，初中歷史作為一個重要科目，對它的復習也愈加重視。而如何才能在有限的時間內(nèi)達到應有的效果，提高復習效率，這需要一定的技巧和策略。
一、基礎知識強化
1.初中歷史考查范圍廣，知識面全，如果知識只是敷于表面，答起題來是無法做到得心應手的，這就需要對基礎知識進行強化訓練，進行強化記憶，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，對整體知識有一個知識架構，這樣答題才能做到得心應手。例如，《祖國境內(nèi)的遠古居民》這一節(jié)當中，我們不但可以了解原始的幾種人類的名稱、生活處所等，還相應地會了解原始文明的幾個發(fā)祥地。這些知識相互關聯(lián)，考試極易一起考查，因此，要結合在一起進行學習。
2.要加強各個知識點之間的聯(lián)系，注意中外歷史事件的異同，進行比較和歸納，進行多角度的分析和比較，歸納知識點，進行強化記憶，從而達到強化知識點的目的，這對于日后答題有很重要的作用。
3.要注意知識點記憶的主次性，加強重點知識的記憶，對次要知識點不必浪費太多時間，改革是熱點和重點，需要對各大改革進行強化記憶，并加以區(qū)分，注重它們之間的聯(lián)系，提高復習效率。初中歷史的學習關鍵在于抓住歷史事件的整個體系，將之變成自己的知識網(wǎng)絡，這樣不但利于記憶，也利于分清主次知識點，形成自己的答題網(wǎng)絡和方式。
二、答題技巧強化
1.答題要注重各個知識點的聯(lián)系，答題要全面，切忌片面。多進行實戰(zhàn)訓練，提高思維敏捷度、答題速度和答題準確性。一個好的題目呈現(xiàn)的不僅僅是一個知識點，而是多個知識點的聯(lián)合，在審題的過程中，如果僅僅片面地切入，著重一個方面，不能全方面解答問題，導致考生失分。
2.提高表達能力，答題緊扣題義，條理清晰，突出要點，言簡意賅，要點齊全，切忌思維混亂，離題萬里，不扣題義。筆試考查的不光是知識，也考驗的是答題人的表達能力，例如，同樣是知道題目的解題方式，但是在組織答案時，出現(xiàn)顛三倒四、詞不達意的現(xiàn)象，閱卷人就會減少給分。
3.注重答題規(guī)范性和條理性，思路清晰，要點明確，語言準確，邏輯嚴謹。還要注重卷面整潔度，做到序號化，使要點一目了然，從而提高卷面書寫分。在中考中，答題的規(guī)范和書寫的整潔和條理是獲得分數(shù)的關鍵。例如，在考試當中，往往會出現(xiàn)考試的成績和自己預想的成績不同，甚至相差很多的情況。這種情況下，通常不是題目本身學生不會，而有可能是因為不規(guī)范的答題或者是卷面的不整潔，閱卷人不能準確地找到答案導致的考試分數(shù)低。這是考試中一個非常低級的錯誤。
三、“三限”的復習策略
1.限時，提高答題效率。中學的歷史具有復習的知識點多、線多、面寬的特點。中考中歷史考試的難度也在逐年的攀升，因此，這就要求學生提高注意力，按照要求在一定的時間內(nèi)完成試卷的試題，也就是實際作戰(zhàn)能力的高要求。這就要求我們不僅是在考試時提高做題的效率，也要求我們能夠在平時嚴格要求，進行“實戰(zhàn)演練”，把平時的練習當做是重要的考試，這樣不但能夠提高學生的做題效率，而且能夠培養(yǎng)學生的思維能力和敏捷性。
2.限地，提高心理素質。在往年的中學歷史考試當中，因為怯場導致考試失利的現(xiàn)象層出不窮。因此，良好的應試心理素質也是取得良好成績的一個關鍵環(huán)節(jié)。我們可以通過以下這個方式：考前要進行限時訓練，做到不同桌，單人單座的方式，這樣無形當中普通的教室就會出現(xiàn)一種考場的氣氛，在這樣的氣氛當中，學生逐漸克服了緊張心理，為考試打下了基礎。
3.限字數(shù)，提高表達能力?，F(xiàn)代化的考試出現(xiàn)了很多的要求，對學生的文字表達能力提出了高標準的要求。學生要注意條理清晰、言簡意賅、要點突出。但是往往學生的答題一味地羅列史實，不得要領。這樣在日常的教學或者是考試的過程中，可以限定答題字數(shù)，做到史論結合，要點清晰。
通過上文的分析，我們了解到，隨著課改的深入發(fā)展，初中的歷史教學要注重改革。在初中的歷史考查當中，學生要想取得一個良好的考試成績，在考前的知識積累過程中，要由點到面地全面學習，加強學習體系的建立?？荚嚨倪^程中，克服緊張的情緒，提高答題的效率和準確性，為中考的歷史考試做好準備。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中歷史；課程教學；有效策略
教育改革，新課標的其中一個準則就是有效教學，大致內(nèi)容為教師利用較少的時間、精力以及各種資源，從而保質保量地完成教學任務，并且能夠激發(fā)學生的興趣，有效地改善初中生的學習效果。高中歷史教學有助于初中生以正確的角度和態(tài)度分析歷史，能夠激發(fā)學生的愛國情，那么他們今后步入社會，積極為國貢獻，因此，歷史教師要采取最有效的教學方法，使得學生收獲頗多。
1.我國在初中歷史教學方面存在的問題
1.1學校以及歷史教師的不重視
歷史課雖然有些枯燥乏味，但是它也有獨特的魅力之處，先人以他們的聰明才智為后人留下這么光輝的歷史，我們作為龍的傳人，應該很好地傳承我國的悠久的歷史文化。然而，由于我國傳統(tǒng)的教學模式深入人心，依舊有部分高校沿用傳統(tǒng)的教學，再加上學生的第一節(jié)歷史課，教師傳遞的信息是“應試教育”，這樣我們只能看到一種結果，那就是初中生如同一個個沒有靈魂的機器人一般，不會獨立思考，機械地將歷史知識傳入大腦，學生根本不知道其深層含義。還有部分不負責任的教師在教學時，他們不會真正地授學，而是展示給學生華而不實的內(nèi)容，甚至還會誤導學生的思想，最終初中歷史的教學不會取得好的效果，所以高校的歷史教師一定要注意自己的責任。
1.2初中生對于歷史內(nèi)容不感興趣
社會永遠在進步，科技也隨著不斷發(fā)展，初中生被現(xiàn)實生活中各種各樣的誘惑沖昏頭腦，但是現(xiàn)在的科學技術為博得觀眾的關注，篡改我國的歷史文化，甚至有的機構將歷史的本質改變，嚴重與事實不屬，對于當下的初中生來說，他們更愿意接受網(wǎng)上錯誤的消息，從而不會對枯燥的歷史課感興趣，那么教師的教學方法即使再有效也是無濟于事。因此，歷史教師要改正這一現(xiàn)狀，首先激發(fā)初中生的學習興趣，讓學生在輕松和諧的學習環(huán)境中認真研究中國歷史，傳承優(yōu)秀歷史文化。
2.關于初中歷史教學的有效方法
2.1以學生為主體，全面發(fā)展學生
針對初中教學存在的各種問題，教育界提出最重要的是徹底地改變學生。我國的素質教育完全是為學生量身定做，重點在于全面提高學生的各方面能力以及完善學生的素質，從而更好地教學。首先，教師要激發(fā)學生的學習斗志，興趣是學生最好的啟蒙教師；其次，在興趣的引導下，學生全神貫注，此時，教師采用幽默的方式教學，傳授給學生一些學習的小技巧，活躍課堂氣氛；最后，課堂這個舞臺留給學生，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉能力，這樣不但能夠提高教學效率，還能提高學生的獨立思考能力和自主學習能力。
比如，講中國絲綢之路這段歷史時，在課堂上，教師可以利用一段時間為學生播放動畫片“鄭和下西洋”，每個學生的童年里都充滿卡通人物，對于他們而言，動畫片隨時能夠博得他們的注意力，因此教師可以利用這一點，組織小組討論這段歷史，給予足夠的時間思考，最終教師能有效地完成教學，保證歷史課的質量。
2.2正確地利用信息科學技術
當今社會是一個信息化的、科學技術發(fā)達的時代，隨著我國教育局對學生的素質培養(yǎng)要求越來越高，歷史教師只有依靠多媒體技術達到高效課堂的效果。歷史課配上多媒體的放映技術，學生可以直觀并全面地了解中國悠久的歷史文化，這樣，學生享受一場視覺盛宴的歷史課，加深歷史內(nèi)容。值得一提的是，教師必須正確地認識網(wǎng)絡，利用好這把雙刃劍。
2.3教師的個人素質必須確保
對于教師這一職業(yè)，必須牢記的是，教師必備自身的素質。而作為一名初中的歷史教師，那么就得擁有一般素養(yǎng)以及歷史專業(yè)方面的素養(yǎng)，所以，教師要不斷提高素養(yǎng)，積極地做一名合格的教育工作者以及優(yōu)秀的園丁。一般素養(yǎng)包括師德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，所以，教師不管在哪里，都得以身作則，熱愛自己的事業(yè)，全身心地投入教學，從而影響學生的個人修養(yǎng)；而專業(yè)素養(yǎng)包括博學的專業(yè)知識和備課能力，優(yōu)秀的歷史教師能做到熟練地運用掌握的知識，并且講課所用的課件也是別出心裁，以便學生掌握。
比如，講中國近代史的幾個不平等條約時，教師可以運用對比的方法，在黑板上，教師將大概知識結構擺出，然后學生通過自我學習的過程，他們羅列出條約之間的聯(lián)系與區(qū)別，當學生思路受阻時，教師及時解惑并補充。如此以來，學生在聽課效率會在90%以上，那么教師就完成了高效教學。
結語
在這個新的時代里，任何事情都在不停變化，教育更是如此，因此為更好地培養(yǎng)國家的棟梁，歷史教師要高效地教學，并且能夠很好地保證質量。因而在教學中，教師必須十分注意優(yōu)化學習環(huán)境，創(chuàng)造高效課堂，傳遞給學生最真實的歷史，這樣初中生才能理解到歷史的意義，進而激勵學生勇往直前，全面培養(yǎng)自己，獻社會，繼續(xù)傳承中國的歷史文化。
【參考文獻】
[1]周桂花.基于有效教學的歷史課程教學研究[J].群文天地，2012.01（02）：179
關鍵詞：初中；歷史教學；問題培養(yǎng)；有效性；問題；解決對策
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0256-02
1.問題意識的含義
"問題意識"就是對問題的敏感性、感受性，具體指學生在認識活動中意識到有一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。最早提出問題意識概念的是姚本先《論學生問題意識的培養(yǎng)》1995）。他認為問題意識是思維的特性一一問題性的表現(xiàn)。由于思維總是與問題聯(lián)結在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學家認為，問題性也是思維的重要特征之一。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。
2.初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略
2.1 建設自由、民主、和諧的教學環(huán)境，提倡學生質疑、批判。通過大量的課堂教學活動表明，只有在自由、和諧的教學環(huán)境中，師生才能和諧相處、以師為友。在初中歷史課堂的教育教學中，宵先，教師需要鼓勵學生勇敢的提出問題，讓學生能夠很充實的感覺到自身擁有安全的心理和自由的氛圍，在此情況下，學生的發(fā)散忍維才能得到培養(yǎng)，也能夠更好的去提出問題。心理上的安全是能夠感覺到自己得到他人的認可、相信、關心，得到他人尊重之后的一種心理的感覺和變化。心理上的自由是能夠意識到自己是本身所存在的支配自己的主體，可以很好的自行選擇自己的一切行為的一種心理狀態(tài)和反應。課堂上學生的能力耍想能得到一定的提高必須具備兩個重要的基石。其次，教師應該努力幫助學生能夠對質疑有個更深層次的認識。課堂教學中，學生往往自己因為擔心提出的問題是錯問題，而因此被同學所笑話。因此教師往往沒有給學生提出問題營造一個積極的沼Ψ瘴В學生不論提山哪種問題，教師都必須予以很耐心而又認真細致的回答，并且引導學生能夠積極提出更多更優(yōu)秀的問題。
2.2 利用有效的提問方法來培養(yǎng)學生的問題意識。有效提問需要使問題保持一定的開放性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
2.3 傳授學生提問的方法，提高學生的提問技能。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學習歷史的過程中，很多初中學生即使有疑問，也不知道如何表述，不能很好地提問。教師要根據(jù)學生自身的特點，教學生一些快速提出問題的技巧，以便學生在課堂上能夠準確地表達。首先，老師可以通過對歷史要素的分析，教學生如何從歷史要素出發(fā)提出問題。歷史學科不同于其他學科，有其獨特的性質，歷史事件都是由一系列因素構成的，在學習歷史時，可通過對各種要素的聯(lián)系及分析，以歷史要素作為切入點，找到提出問題的突破口。其次，對社會熱點問題與歷史事件進行對比分析，找出它們的共同之處和差異。歷史的特點是所講述的問題都是過去發(fā)生過的、真真切切存在過的，但是離我們的現(xiàn)實生活比較久遠，通過與社會熱點問題的聯(lián)系，可以拉近歷史與我們的距離，使學生更好地理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)問題。最后，如果學生對所要闡述的問題從正面不好提出問題，老師可以教學生從其對立面提出問題，讓學生更靈活自如地提出他們的疑問與困惑。
2.4 建立情境化教學手段。（1）創(chuàng)設生活化情境。在課堂學習時，生活化的情境易被學生接受，貼近生活的元素也很好地消除了知識應用于實際的陌生感。（2）創(chuàng)設故事化情境。簡單的知識教學會讓學生感覺枯燥乏味，故事化的教學情境是將知識講解結構變得像故事一樣耐人尋味，提高學生在課堂上的學習興趣。（3）創(chuàng)設互動型情境。加入學生和教師的實時互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)立建輕松愉悅的課堂氛圍，消除教師與學生之間的隔閡。例如，教師可以向學生請教具備什么品格的人容易受歡迎，既可以了解到學生的喜好，因材施教，又關心了學生的擇友觀，有效地推動了高質量教學的順利開展。（4）創(chuàng)設模擬演示情景。創(chuàng)建模擬演示情景即是將歷史課教學內(nèi)容中的教學案例進行分角色扮演，形象和生動化"課本中所發(fā)生的事"，用有趣的方式加以呈現(xiàn)。（5）創(chuàng)設實際應用情境。創(chuàng)設動手實踐情境，主要針對在生活中所發(fā)生的實例進行"你會怎么做"的討論。
3.結語
綜上所述，在初中歷史教學中意識到問題存在，產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的應該是學生。學生的問題意識的培養(yǎng)應形成一套行之有效的手段，這也是進行初中歷史課程教學的重要方法之一，老師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生大膽地提出問題，并從中找出解決問題的答案及方式方法。只有這樣做菜能從思想意識上充實學生的學習能力，在主動汲取知識上和探究式學習上起到不可替代的作用。
參考文獻：
