時間：2023-08-16 17:28:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中的生命科學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：學習興趣是學生學業和未來事業長足發展的關鍵。本文對武漢部分中學生進行了生物課程學習興趣的調查，發現學生普遍對生命科學具有濃厚的興趣，希望得到更多的實踐鍛煉機會，但在生物課程的學習中主動性還比較欠缺，對未來生命科學人才的要求也未有認知。因此，建議中學和教育行政部門采取和改進措施，保護和引導好中學生對生物課程的學習興趣，為培養未來生命科學拔尖人才做好應有的人才儲備。
關鍵詞：中學教學；生物課程；學習興趣
【中圖分類號】G420
從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種自發的力量。對高中生而言，興趣的濃淡，心情的好壞，產生的學習效果截然不同。高考填報志愿直接面臨專業抉擇的問題，如果僅僅從就業角度選擇專業的話，可能由于興趣不高，未必能獲得長足的發展。生命科學是研究生命現象、生命活動的本質、特征和發生、發展規律，以及各種生物之間和生物與環境之間相互關系的科學。它是一門具有極強探索性的科學，對學生的興趣要求很高，只有持續的興趣，才能成為這個領域的高精尖人才，才能做出類拔萃的成果。
如何學好高中生物這門課程，有很多學習方式方法需要注意。要學會“看”“聽”、“說”、“憶”、“練”、“糾”。說到底，學習生物學知識要重在理解、勤于思考。然而，這只是針對課本知識的學習方法，是從考試角度出發的。對于真正想要在生命科學領域有所發展的學生來說，有幾點是要特別注意的：一是會探究，通過課本知識的學習和自己的細微觀察，能洞察秋毫，并通過設計實驗來探索；二是會講，跟同學和老師交流以及做各種報告，這是對自己所學知識及思考的凝練，不會通過交流來提高自己的學生其能力很難有快速提高的；三是會寫，學會把自己的研究成果總結報道出來，這樣才能為人認識，獲得承認，這也是對社會的一種貢獻。所以，高中生在學習生命科學基礎知識的過程中，既要立足于課本，也要跳出課本、考試的限制，從更長遠角度，來引導、培養和保護學生的生物學習興趣。
為了解高中生對生物的學習興趣，我們對武漢市部分高中的學生進行了一個生物學習興趣的調查，總計調查了120名學生。從這份調查問卷中，可以了解到學生的真實想法，也對目前的教育教學方式提供了改進方向。有以下幾點是值得注意的：
一、學生對生命科學具有濃厚的興趣。具體表現在：喜歡生物這門學科的學生占到68%，不喜歡的僅有2%；就興趣而言，希望把生物排在所有學科1-4位的占到50%；如果生物課考試成績不理想，55%的學生會感到難過。這正反映出生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學，生命科學正潛移默化地影響著學生的學習興趣。當然，隨著人類對生命活動規律的認識加深，掌握更多的基礎知識也是一種社會需要。對于教師而言，怎樣利用好這樣一種良好的社會氛圍和環境，引導學生鉆研進去，使學習興趣轉化為內在學習的動力，就顯得十分關鍵。
二、就重視程度而言，多數高中生把生物課排在了第二梯隊。具體表現在：所有功課中，認為生物課學習一般的同學占78%，平時每周用在學習生物的時間在2小時以內的占94%，并且認為每周上2節生物課是合理的占57%。從中可以看出，學生對生物課程的學習是在應試教育――高考指揮棒為主導的課程設置體制下進行的，是一種“被動”的學習。因而對未來從事生命科學方面的工作沒有明確的信念，愿意從事這份工作的僅占41%，不愿意的也有17%，其它的無所謂。目前，我國的高考分數中數、理、化、英所占比例還是大頭，因此導致學生對有興趣的生物課程反而不夠重視的情況是可以理解的。在現有的特殊高考環境下，提高教學效果，加強課外學習，或開展研究性學習就顯得非常重要。目前，正在實施的新課程改革，將研究性學習作為必修，是很有意義的，生物教師引導學生進行自主探究式的研究性學習將使學生對生命科學產生濃厚的學習愿望。
三、媒體報道、社會關注的話題對學生的興趣方向產生了明顯影響。如生物課學生最想了解的內容為環境保護的占40%、生物技術占40%。環境污染、食品安全、疾病醫療等與日常生活密切相關，時刻對學生的關注方向有所影響。為保護學生的學習興趣，及時的補充這些“課外”知識可以激發學生的學習熱情。
四、生物課教學以實踐為主更能調動學生的學習積極性。例如喜歡上實驗課的學生占到58%，而喜歡聽教師講解的學生僅占7%。這就給我門提出一個高中生物的教學改革方向，應以實踐教學為主，以保護學生對生物的學習興趣。生命科學是一門實驗性科學，進行自主實踐探究既可培養學生的興趣，又培養學生的思考能力。這要求高中加強生物實驗設施的建設，不要還停留在簡單實驗的階段，也不要將實驗室成為擺設。和高校建立一種培訓合作機制也是一個很好方法。例如，可以派有興趣的學生到高校去學習做研究。高校本來就有社會服務的功能和要求，是“公立”性質的，為培養未來的拔尖人才提供便利是可以做到的。
21世紀是生命科學的時代，生物教育發展到今天，培養創新性人才已成為教育界的共識。通過以上對高中生學習興趣的調查，我們認識到生命科學的“儲備人才”是十分樂觀的，但如何引導和培養這些人才，轉變為真正的拔尖人才是我們面臨的一個挑戰。從個人素質的要求而言，希望學生在學好基礎知識的同時，注意培養他們的動手能力、思考能力和表達能力。就目前的教育情形來看，學生的動手能力還是十分欠缺的，也是學生很希望做的事情，需要高中和教育部門大力支持和改進的。表達能力包括講和寫，而寫科技論文目前對高中生來說還十分陌生，如果有好的成果，不能展現和報道出來，也就不可能獲得廣泛的認可。為此，進行適當的科技論文寫作的基本培訓是很必要的。對于高中生物學科類的研究性學習所產生的研究課題，老師們要積極引導、認真輔導，使同學們的每一個研究課題都有收獲。總之，保護好中學生的學習興趣是提高生命科學基本認識和培養未來生命科學拔尖人才的關鍵。
學業水平考試高一高二科目考試的實施意見
根據《上海市教育委員會關于印發<上海市普通高中學業水平考試實施辦法（試行）>的通知》（滬教委基〔2015〕31號）等文件精神，為做好2016年上海市普通高中學業水平考試（以下簡稱“高中學業水平考試”）高一高二科目考試的考務工作，特制定本實施意見。
一、考試
2016年高中學業水平考試由全市統一命題、統一評卷，各區（縣）招生考試機構負責考試的組織和實施工作。
考試科目、時間安排如下：
考試日期
考試時間
考試科目和考試類別
5月7日（星期六）
9:00—10:00
地理科目等級性考試
5月8日（星期日）
上午8:00開考
物理、化學、生命科學科目
合格性考試技能操作測試
6月28日（星期二）
9:00—10:00
生命科學科目合格性考試
13:30—14:30
地理科目合格性考試
15:30—16:30
歷史科目合格性考試
6月29日（星期三）
9:00—10:00
物理科目合格性考試
13:30—14:30
化學科目合格性考試
15:30—16:30
思想政治科目合格性考試
6月30日（星期四）
上午8:00開考
信息科技科目合格性考試
思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門科目考試以筆試形式進行，信息科技科目考試為上機考試，考試時間均為60分鐘。其中，物理、化學和生命科學3門科目合格性考試另設技能操作測試，時間均為15分鐘。
合格性考試成績分“合格”“不合格”兩類，合格性考試合格分數線以卷面成績的標準分值劃定。信息科技科目合格性考試和物理、化學、生命科學3門科目技能操作測試按測評標準評定成績是否合格。
等級性考試成績以等級呈現，按獲得該次考試有效成績的考生（即缺考或未得分的考生除外）總數的相應比例劃分等級，位次由高到底分為A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共五等11級。其中A+約占5%，A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+各約占10%，D、E共約15%，E為卷面有效成績低于標準分值或約占5%。
思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門科目合格性考試成績不合格的高中在籍學生，可在獲得成績后2年內（休學學生的休學期不計算在內）參加該科目合格性考試補考，補考僅限一次，與每年度該科目合格性考試同時進行。其他科目合格性考試成績不合格的學生由所在高中學校組織補考。
二、考務管理
（一）報名與報考
2016年高中學業水平考試報名、報考工作由上海市教育考試院具體負責。
1.報名與報考程序
首次參加考試的本市普通高中在籍學生通過其學籍所在學校集體報名，學生基本信息由本市普通高中學籍管理系統提供。首次參加考試的高中階段其他學校在校學生和社會考生通過網上報名、現場確認的方式辦辦理報名手續。每位考生完成報名后，取得報名號，報名號是考生在考試中的身份識別號碼，遵循“一人一號，多次使用，動態管理”的原則。
考生完成報名后進行相應科目的報考，完成報考后，方能參加該科目的考試。
參加2016年本市高中學業水平考試報名及報考的學生需對報考信息核對并簽字確認。
2.合格性考試報名
普通高中在籍學生均須參加各科目合格性考試，具有本市普通高中學籍的外籍學生可自愿參加。高中階段其他學校在校學生和社會人員（年滿18周歲，或者初中畢業（結業））可自愿報名參加思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門科目的合格性考試。
合格性考試通過的考生不得再報考該科目的合格性考試。
高一在籍學生可報考的合格性考試科目為：地理、生命科學和信息科技，其中，地理和生命科學至少選擇1門報考。
高二在籍學生可報考的合格性考試科目為：思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學、信息科技。
未參加過高一、高二年級考試科目的高二、高三年級學生可向其學籍所在學校申請報考合格性考試，考試成績僅分合格和不合格兩個等第。因休學等原因在籍但不在校就讀的學生不得參加相應科目的報考。
3.等級性考試報名
考生可根據高校招生要求和自身興趣特長報考等級性考試。合格性考試成績合格的考生方可報考相應科目的等級性考試。參加過本市高中學業水平考試的往屆生若已取得該科目的合格成績,可直接報考該科目的等級性考試。
4.留級、復學、轉學等學生的報名
（1）本市高一、高二在籍學生中留級、復學（需為辦理正式休學手續后復學，下同）的學生，未參加過相應年級科目合格性考試的考生，均須參加相應科目考試。如已參加過相應科目的考試，成績合格者不再參加，成績不合格者可選擇參加本次考試作為補考。補考僅限一次，補考成績僅分合格和不合格兩個等第。
（2）符合本市普通高中學籍管理相關規定，由外省市（或直轄市、自治區，下同）轉學進入本市普通高中就讀的學生，若已參加過外省市省級教育考試機構統一組織的高中學業水平考試，可根據《上海市教育委員會關于轉發<上海市教育考試院關于外省市普通高中學業水平考試成績轉入認定管理辦法>的通知》（滬教委基〔2015〕39號），持省級教育考試機構出具的成績證明，申請本市高中學業水平考試相應科目的合格性考試成績認定，語文、數學、外語3門科目不予認定。成績一經上海市教育考試院認定后，學生不可再參加本市相應科目的合格性考試。
學生如要申請參加本市相應科目的合格性考試，可向學籍所在學校申請報名和報考，其在外省市參加的相應科目高中學業水平考試（或會考）的成績上海市教育考試院將不再予以認定。
（二）考試組織
合格性考試和等級性考試由市教育部門組織統一命題、統一考試、統一網上評卷。監考教師由區（縣）招生考試機構按照“本校教師回避監考本校學生”的原則進行安排。
筆試科目按照全市規定的時間和考務要求，統一在標準化考點內進行。
信息科技科目考試由各區（縣）招生考試機構負責本轄區（縣）內考點設置、考場編排，信息科技科目考試由市統一評卷。
物理、化學、生命科學3門科目技能操作測試由市教育部門統一命題、統一制定評分標準，高中學校在統一時間組織實施，采用現場評分的方式進行。區（縣）招考機構選聘兩名測試監察員到各考點，負責監督指導考試管理和測評標準的執行情況。
（三）試卷保管
根據教育部、國家保密局《關于教育工作中國家秘密及其密級具體范圍的規定》（教密〔2001〕第2號）第三條第5款，“國家教育省級統一考試在啟用之前的試題（包括副題）、參考答案和評分標準”均屬于機密級事項。試卷根據保密規定印刷，試卷的領取和保存由市、區（縣）有關部門及學校按規定做好保密管理工作。
（四）評卷安排
高中學業水平考試實行全市統一網上評卷。評卷（分）工作要嚴格按照上海市教育委員會的要求，切實做到安全保密、規范管理、統一標準、嚴守紀律。
三、成績處理
高中學業水平考試成績應根據上海市普通高中學業水平考試工作領導小組對教育質量監測和成績報告的有關要求，依照科學規范的程序進行數據統計和處理。
上海市教育考試院在規定時間內將考生成績單統一發放到各區（縣），由各區（縣）招生考試機構發放到學校及考生本人。
四、有關說明
1．2016年地理科目等級性考試成績可用于2017年秋季高考招生。
關鍵詞：Moodle平臺；高中生命科學；課堂教學；實踐研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0047-02
現代信息技術的廣泛應用，給教育帶來了前所未有的改變和挑戰。傳統課堂教學的種種弊端不能有效激發學生學習的積極性，不利于自主探究和創新能力的培養。如果能夠選擇合適的信息技術融合于學科教學來營造一種新型的教學環境，以上的問題則可以迎刃而解。依據這一理念，筆者通過教學實踐，探索Moodle平臺與高中生命科學課堂的融合。
一、Moodle平臺及其特點
Moodle 這個詞是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的一個在線課程管理系統。Moodle平臺界面簡單、易學易用，其模塊化的系統結構使教師可根據課程需要選擇、搭配諸如資源、投票、在線測試、聊天室等活動模塊[1]。通過模塊的有機組合，Moodle平臺可以提供豐富的學習資料、多樣的學習活動、完整的交流環境和全面的評價體系，使課堂教學充滿活力，促進師生的共同發展[2]。
要想充分發揮Moodle平臺的優勢，如何將其完美地融合到課堂教學中是關鍵。本文就以高中生命科學《生物體內營養物質的轉變》這節課為例，嘗試基于Moodle平臺進行課堂教學設計，運用相應的教學策略，激發學生學習動機、改善師生關系、提高課堂教學效率。
二、教材分析與設計思路
《生物體內營養物質的轉變》是上海科技版高中生命科學第4章第4節的內容。從知識體系來看，它是對第2章和第4章第3節知識的延伸和應用。從學科價值來看，它與學生的日常膳食和身體健康密切相關，是滲透生命教育和提升科學素養的切入點。
鑒于本課內容的特點，結合Moodle平臺的優勢，筆者在課前、課中和課后分別選擇不同類型的模塊設計多樣的學習活動，以激發學生興趣、引導自主探究，聯系生活實際，建構科學的膳食觀念。
三、教學過程
1. 課前活動
本課內容的學習要求學生必須具備人體營養及消化的相關知識，雖說初中生命科學課均已學過，但學生早已遺忘。傳統的課堂教學，教師勢必要占用課堂上的時間先進行簡單的梳理，但借助Moodle平臺，便可以將此部分教學前移。課前，筆者利用Moodle平臺上的資源模塊上傳了《消化道和消化腺》、《消化過程》兩個視頻，并設計了相應的在線測試，引導學生根據自身情況進行有選擇性和針對性的自主學習，“填平”他們的現有發展區，為課堂新知識的探究做好充分準備。
2.課堂活動
（1） 導入活動
課堂導入是引導學生登上知識宮殿的臺階，是課堂教學中不可忽視的重要環節。恰當的導入能營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣和熱情，使教學內容順利開展[3]。在本課的導入設計時，筆者分析高中學生在飲食和營養知識方面還存在很多認識誤區，且對與之相關的減肥話題頗為關注。借此創設情景，通過一個投票活動，激發矛盾、發現問題，為接下來的自主探究做好鋪墊。
（2）自主探究學習活動
建構主義學習理論認為，學習即信息在人自身認知結構中的不斷變化和重組，是學生根據自身已有經驗主動建構知識的過程，因此這一環節也是一節課中的核心部分[4]。筆者結合本課的導入選擇了基于問題解決的自主探究模式，將“投票”模塊中暴露出的問題作為探究的方向，如：“糖怎么樣給身體提供能量？”、“為什么攝入過多主食或甜食人會發胖？”、“吃肉減肥法是否科學合理？”、“為什么說有氧運動是最能消耗體內脂肪的運動”等。由教師組織師生間、生生間的多邊共同研討與協作學習，在思維的暴露與碰撞中歸納、總結出營養物質各自的轉變途徑。接下來再將零碎的知識由部分向整體深化，發現三大營養物質共同的代謝途徑及相互的轉化關系。
（3）知識應用訓練活動
學生探究總結出來的規律只有再通過運用，解決一些實際問題，才能進一步深入理解、及時鞏固，內化為自己的知識。課堂練習正是輔助這一過程的有效手段，但從傳統的課堂練習中教師難以獲得全面的、即時的教學反饋。而依托Moodle平臺的測驗模塊進行練習，教師可以便捷地了解學生對知識點的掌握情況，學生也可以及時發現自身問題，使教與學都更有目的性，提高課堂效率[5]。
3.課后拓展學習活動
課后拓展學習是課堂合作互動的延伸，是課堂教學的后續。基于Moodle平臺的課后拓展學習更是可以打破空間、時間的限制，讓討論與交流無處不在[6]。例如本節課后，筆者在Moodle平臺上開辟了一塊“課后討論區”，讓學生用所學知識來評價自己目前的飲食習慣。在彼此的交流中，既梳理鞏固了知識，又提升了運用、遷移的能力，也為下一課時的合理膳食、養成健康的生活習慣做好了鋪墊，讓學生感受到生命科學的學科價值。
四、教學反思
基于Moodle平臺的課堂教學，教師可根據所授知識點的特征，靈活地選擇適宜的模塊和資源進行教學設計。與傳統教學模式相比，突破了課堂的局限，實現學習的前移與后續；教學內容的展示更加直觀、生動，有助于激發學生興趣；多樣的學習活動，大大提升了學生的課堂參與度；及時的反饋功能更是拉近了教師和學生的距離，教學的效果也更好了。相信隨著更多Moodle模塊的研究深入，如評價模塊等，Moodle平臺定會成為促進教學的強有力的技術手段，對學生素質的提高和教師能力的發展發揮更有效的作用。
參考文獻：
[1]張鵬.Moodle網絡教學平臺淺析[J].新疆廣播電視大學學報，2012，1（16）.
[2]李明.基于Moodle平臺的“合作-探究”教學模式構建與實踐研究[D].開封：河南大學，2011.
[3]劉小年.從心理學角度看課堂導入藝術[J].廣西教育，2002，15，（22）.
[4]闊宇.基于Moodle平臺的混合式學習教學設計研究――以高中信息技術課為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.
關鍵詞：高中生物；新課程改革；課程實施；實驗教學；問題與對策
一、實驗教學中的問題
（一）對實驗教學的重視不足
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，縱觀生命科學的歷史，其每一次重大發現都是建立在實驗與觀察的基礎上的。實驗在高中生物教學中同樣占有舉足輕重的地位，實驗教學的好壞直接關系著高中生物教學的質量，因為一些重要的生物學現象、規律、原理以及生物結構只有通過實驗與觀察，學生才能真正的深刻理解并掌握。同時，實驗教學不僅能夠培養學生動手實踐能力、對問題的綜合分析和解決能力以及觀察能力，還能培養新課程所倡導的創造性思維能力、科學探究能力和合作學習能力。
（二）探究式實驗開設不足，實驗教學形式單一
通過對前面的調查分析我們可以知道，模仿實驗仍然在重慶市主城區的高中生物實驗課堂中占據主要地位，占了54%，其次是演示實驗，為23.9%，而新課程大力提倡的探究式實驗明顯不足，只有22.1%，學生進行獨立探究實驗的情況則更加糟糕，只有8.8%。這種單調的實驗教學形式對學生的發展是非常不利的。以模仿實驗為主的實驗教學雖然能鍛煉學生的觀察能力、實踐動手能力，但學生只是機械的照著書上或老師給出的實驗步驟操作，實驗過程中不需要學生過多思考。對于學生的實驗評價也只是以實驗結果的成功與否來判定，忽略了學生在實驗過程中的經驗、技能的積累，這樣的實驗對于學生創新思維的培養、科學素養的提高是沒有多大幫助的。而探究式實驗能夠充分調動學生的實驗積極性，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用，能夠積極培養學生的科學思維能力，有利于學生創新思維的養成和科學探索精神的形成，必須大力倡導和實施。
二、實驗教學改進措施
（一）完善實驗室設施配置
設施齊備、藥品齊全的實驗室是高中生物實驗教學能夠順利開展的前提和保證。與原有高中生物課程相比，高中生物新課程的實驗數量和實驗類型都有所增加，這進一步加大了對實驗室設施配置的要求。教育行政部門應加大實驗室建設資金投入，同時學校也應重視生物實驗教學，保證經費投入，確保生物實驗室的設施齊備和完善。
（二）改進實驗教學形式
任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學中存在的問題，優化教學效果，關注學生在生物課程學習中的個性發展。以此促進學生的全面發展。
關鍵詞：
信息技術與課程整合；生物教學；意義
自20世紀90年代起，以美國為典型代表的信息技術與課程整合模式歷經了WebQuest和TELS兩個階段。“前者關注的是學生基于網絡的自主學習、自主探究；后者關注的則是中學理科課程的設計——把初、高中的理科的各學科內容重新設計成18個主題模塊，將基于網絡的探究性學習引入課堂教學，以便能更有效的實現信息技術與學科教學的課內整合”。“上述兩個階段的整合都強調技術和學生對技術的自主應用，而沒有認真的關注教師所需的知識和教師在將信息技術整合于學科教學中的重要作用”。針對上述的缺陷，2005年密歇根州立大學的MatthewJ.Koehler博士和PunyaMishra，在20世紀80年代ShulmanL.S提出的PCK的基礎上，提出了整合教育與信息技術的全新概念框架：“整合了技術的學科教學知識”，即TPACK，并于2006年對TPACK框架中的七個元素進行了詳細的論述。美國教育研究協會從2007年起連續三年舉行的信息技術與教師教育協會國際會議SIET均對TPACK進行了探討。2008年美國教師教育大學協會AACTE編輯出版了《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》，它的重要影響在于，使TPACK由一種全新的知識理念演變為可以應用在各學科教學過程中的具有可操作性教學模式。尤其是在美國K-12課堂教學中產生了重要影響從時展的角度看，現代網絡技術發展和移動互聯通信技術的普及，使得現代社會的教學行為已經大大不同于傳統教學模式中的班級授課制下的教師主導。課堂已經不再是學生獲得知識和經驗的最主要途徑，高中生對新生事物有著很強的接受力，有創新思維，喜歡求新求變，思想獨立。這使得班級授課制的教學行為和學習行為在新時代受到了挑戰。生物教學不應只是由教師向學生展示生命科學的認知成果，而是讓不同的主張和見解在課堂中相互碰撞；教師與學生以教學資源為媒介共同探討生命科學問題，在這個過程中生成對生命科學現象及其規律的認識。技術與課程整合不但可以促進教學在信息時代的蛻化，同時也可以適應新時期學生的學情特點，增強學生對生命科學學習的興趣。近年來，多元化評價已經受到學校教師普遍的認可，而多元化評價在傳統教學模式下受到各種因素的制約，尤其是在大班額的現狀下更是難以深入開展。“教學評價應該以學生的綜合素質為目標”。通過技術手段記錄學生日常的學習痕跡，分析學生的學習過程。通過學業水平測試對學生的知識和能力進行檢驗評測，掌握學生的學習效果與教學效果。因此，現代教育信息技術為多元評價在大班額下生物教學活動地展開和深化提供了便利的資源和條件。
一、發揮學生的主體地位
TPACK教學模式下，學生科學知識的獲得與分析能力的加強并不是以講授法為主的方式培養的，而是通過自己的探究和與其他學生的協作探討中發展起來的。在實施TPACK模式的教學過程中，不同層次的學生依照任務說明并借助教學平臺，主動地進行知識歸納和整理，遇到瓶頸問題時通過教師的指導或在課下通過平臺的有效即時溝通，解決了疑惑，找出相應的解決方案和對策，鞏固知識的同時也對問題有了自身的思考。TPACK框架強調情境性，將一些實際問題引入課堂，通過結合所學知識，學生可以對問題材料進行分析，提出解決的思路或對策，并通過教師的指導對問題進行歸納總結。通過這一實踐摸索，對提高教學效果尤其是促進高認知水平學生的學習效果更佳。學生不僅可以解決基本問題，同時從中提煉出了自己的觀點和看法。有助于培養學生的團體合作意識和交往能力
二、豐富生命科學知識
TPACK模式相比較其他信息技術與課程整合模式，很大的不同就是強調教師的主導地位。新課改之后，教學理念呈現出“以學為主”。而這恰恰忽略了學生與學生在認知水平上的異質性的現實。學生主體的異質性，要求教師作為課堂的主導掌控學生的學習。這種掌控需要教師明確不同認知水平學生的最近發展區，為他們提供適合的學習任務。為此，教師就要在學科教學知識方面不斷地學習和研究，只有結合生物學科的學科特點發揮教學理論的作用才能最大限度地促進學生的發展。培養教學機智“教學機智是指在一定的教學情境中，教師瞬間做出的具有教育意義的創新行動，體現在教師身上則是一種實踐性的知識”。而技術知識是TPACK框架中最靈活不定的元素，教師需要具備一定的思考和使用技術的方式，即“信息技術流暢性（Fitness）”，才能達到在TPACK框架下的良好教學效果。在課堂教學進行過程中，教與學是師生不斷地主動建構，動態生成的過程，學生在學習的過程中將知識內化，教師也要根據課堂狀況順應教學行為。而TPACK模式本身存在的劣結構特點也決定了多元素下的教學是存在諸多不確定性的。在實際的教學過程中，由于技術、網絡等因素的加入，使得學生能夠獲取的歷史信息容量比以往大大增加。這對教師的教學以及對知識的解釋力提出了挑戰，因此需要教師不斷充實自己、提高應對能力，這樣，在面臨學生的質疑和困惑時，就能夠靈活應對，及時處理，做出創新行為。在這個過程中，教師或者運用自己的學科知識進行應對，或者運用技術，如查找新的素材、文章，同學生進行探討。在TPACK框架下，教師對課堂的主導不再表現為教師的課堂權威，而是表現在教師的教學機智，即對課堂出現的問題的解釋力。任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學中存在的問題，優化教學效果，關注學生在生物課程學習中的個性發展。以此促進學生的全面發展。
作者：孫璐 單位：海拉爾第二中學
參考文獻
1 “探究-參與式”教學模式的概述
“探究-參與式”教學模式是指在“探究式教學”思想的指導下，以建構主義和認知結構主義學習理論為基礎，以主體性、創造性、針對性和激勵性為原則，以培養學生主動參與、獲得生物學基礎知識、養成科學態度、培養學生綜合能力為目標的一種教學模式。這一教學模式強調以探究為主，重在讓學生真正參與到課堂當中，是適用于高中生物“資料分析”欄目教學的教學模式。
依據建構主義的教學設計模式和認知結構學習理論教學流程圖，設計了如圖1所示的“探究-參與式”教學模式框圖，共包括“例、探、述、評”4個部分，這也是“探究-參與式”教學模式在應用時的四個步驟。
2 適用于“探究-參與式”教學模式的教學方法
為了充分發揮“資料分析”欄目的應有價值，針對不同類型的“資料分析”欄目提出不同的教學方法。
2.1 “資料分析”欄目的分類
依據“資料分析”欄目的設立目的，將其分為三類，旨在將具有針對性的教學方法運用到“資料分析”欄目的教學中去：第一類“資料分析”欄目的設立是為了使學生更好地掌握科學知識，如“生命活動與細胞的關系”“細胞核具有什么功能”“葉綠體的功能”等。
第二類是為了提高學生搜集、提取信息的能力，如“分析細胞呼吸原理的應用”“干細胞研究進展與人類健康”“通過基因診斷來檢測遺傳病”等。
第三類“資料分析”欄目是為了培養學生科學思維、科學態度與科學精神而設立的，如“細胞學說的建立過程”“關于酶本質的探索”“促胰液素的發現”“中心法則的發展”等。
2.2 適用于“探究-參與式”教學模式的教學方法
“資料分析”欄目對知識、原理等的文字描述不是十分具體，雖然在一定程度上給教師教學帶來了難度，但同時也為教師的創造性教學留下較大的空間。教師可以根據學生情況，將不同的教學方法應用到“資料分析”欄目的教學中去，不斷變換外界環境的刺激，通過學生與教師之間、學生與學生之間的互動，來幫助學生形成良好的認知結構。下面談談對“資料分析”欄目進行應用的五種教學方法。
2.2.1 問題驅動教學法
問題驅動教學法建立在建構主義學習理論基礎之上，強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在教學情境中帶著任務學習，以問題探索的方式來維持學生的學習動機，使學習的主動權掌握在學生的手中。“資料分析”欄目中的描述性語言較多，使學生在看過資料后很難發現問題，留下的印象也不深刻。如果教師把這些內容編制成具有一定的概括性、層次性、可測性和思考性的思考題，使學生在完成這些思考題的同時掌握知識，將有利于教學效率的提高。
適用于“問題驅動”這種教學形式的資料分析有“細胞學說的建立過程”“關于酶本質的探索”“中心法則的發展”“生命活動與細胞的關系”等。
2.2.2 案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，即在教學過程中，根據課標規定的教學目的和要求，在課堂上圍繞案例所提供的材料和問題進行研究，鼓勵學生提出自己的判斷和見解，以此來提高學生分析問題和解決問題的能力。許多“資料分析”都源于生活中的情境，每個情境都是一個案例，因此，教師可以將“案例教學法”應用于“資料分析”的教學中。適用于案例教學法的資料分析有“分析細胞呼吸原理的應用”“評述植物生長調節劑的應用”等。
2.2.3 圖文轉化法
圖文互換是生物學中教學常用的一種形式。“資料分析”欄目中經常設置圖表類的資料讓學生分析，意在培養學生將文字信息概括成圖表的能力，以及將圖表信息轉換成文字的能力。用圖表的形式來組織和表述知識，可以把人腦中隱形的知識清晰地表達出來，將有助于新知識的內化。同時，“思維導圖”具有形象直觀簡潔的特點，容易啟動學生的發散思維，提升學生的注意力與記憶能力，增強學生的創新意識。因此，畫“思維導圖”的方法非常適用于“資料分析”欄目。適用于這種教學形式的資料分析有“細胞核具有什么功能”“血漿的化學組成”“反應種間關系的實例”等。
2.2.4 小組成果展示法
成果展示活動是將學生經過主題探索后取得的成果進行展示的學習活動。學生利用周末的時間去查找資料、整合信息，不僅能夠鍛煉學生的信息檢索能力、提取信息的能力和團隊協作能力，還能給學生提供一個展現個性的平臺，也是學生發現自我、欣賞他人的過程。適用于小組成果展示這種教學形式的資料分析主要有“干細胞研究進展與人類健康”“健康的生活方式與防癌”等。
2.2.5 自由辯論法
辯論賽是對學生能力和水平的全方位考查。在辯論的過程中，學生會體會到科學技術是把雙刃劍，在給人類帶來進步的同時，也可能給社會帶來負面影響。因此教師要提醒學生在應用現代科學技術時，要考慮到社會發展情況，培養正確的世界觀。適用于自由辯論賽這種教學形式的資料分析主要有“轉基因生物和轉基因食品的安全性”“人口增長過快給當地生態環境帶來哪些影響”等。
3 對“資料分析”欄目教學的建議
3.1 教師應注重對課程標準的解讀
“資料分析”欄目是為了體現課程標準的設計思路而設置的，教師對這一欄目的應用意識不強，歸根結底是對課標的理解不到位。教師沒有意識到未來的生物n程應該達到什么樣的目標，自然不會尋找達到目標的“途徑”。因此，高中生物教師應把握課標的設計思路及特點，將課標的要求落到實處，才能使高中生物學教育邁上新臺階。
3.2 教師應注重生命科學前沿與“資料分析”欄目教學之間的結合
新課改后的教學目標要求學生要初步了解生物科學的相關領域，認識生物科學和技術的性質，正確理解科學、技術與社會之間的關系。這一目標突出了生命科學前沿與高中生物教材“資料分析”欄目教學之間的關系。“資料分析”欄目是體現生命科學前沿的良好載體，高中生物教材中的很多章節都與生命科學前沿相關聯。教師應時常登錄“生物360-中文生命科學界咨詢”“生物谷”等網站，了解生命科學領域的最新研究進展，將這些最新進展作為小資料帶進生物課堂，使生物課堂變得既前沿又有高度。
4 結語
基于建構主義理論和認知結構學習理論基礎上的“探究式”與“參與式”教學模式的結合，可以提高學生分析生物學問題的能力、搜集和處理信息的能力、歸納總結生物學知識的能力、運用新知識解決實際問題以及合作交流等能力，進而提高學生的生物科學素養。針對不同類型的“資料分析”，采用以“問題驅動”“案例教學”“小組成果展示”等為主要內容的“探究-參與式”教學模式，可以提高教師對“資料分析”欄目的使用意識，有效提高課堂教學質量，使該欄目起到應有的作用。
參考文獻：
關鍵詞：高中生；生命意識
生物學是一門研究生命現象和規律的學科。充分發揮學科優勢，利用生命科學的豐富資源，結合學生實際展開生命意識教育是非常有意義的。生物教材中有大量的生物生長、發育的內容，可以利用這些知識讓學生體會到生物頑強的生命力以及生命的來之不易，進而培養學生熱愛生命、珍惜生命、關愛生命的情感。
中學生正處在生理和心理發育最快的時期，他們對外界環境的認識具有強烈的渴望和興趣，很容易被外界的事物所影響而做出影響終身的事件。我個人認為對高中生，應該培養以下六個方面的意識：
一、尊重生命的意識
高中生接觸的環境基本都是自己的家庭、自己的同學，和外界的接觸相對較少，也就是說他們對其他人或物沒有很強的珍惜感，總覺得“他是他，我是我”，而在面對矛盾時也就會從自己主觀出發去理解問題，就是我們通常所說的自私。而這樣往往會產生比較嚴重的不良后果。作為生物教師應該多對學生進行尊重生命的教育，讓學生知道對生命都是平等的，我們每個人都是由一個卵細胞和結合成受精卵而發育來的；要讓學生知道每個人的生命都只有一次，失去了就無法彌補。
二、和諧相處的意識
現階段獨生子女家庭占絕大多數，甚至有很多父母也都是獨生子女。所以這是被嬌慣的一代，他們經不起失敗，受不了委屈，而且缺乏與人溝通的能力，凡是以自我為中心。面對這樣的一代，我們常規的教育方法已經不能完全適用。在我的教育教學過程中，我經常為所有學生量身定制不同的工作，讓他們都能參與班級的管理，逐步地理解別人，嘗試著從他人的立場看問題。在矛盾中成長，在逆境中成長。
高中生正處在叛逆的時期，我們經常能看到學生和家長“冷戰”或“熱戰”；經常聽到家長說管不了孩子，讓老師幫助管理。這些現象都說明了這一代學生缺乏擔當能力，缺少理解他人的意識，而經常讓自己最親近的人難過。過去有句老話：“窮人家的孩子早當家。”現在物質條件好了，可孩子們的吃苦精神沒了，能力沒有了，抗壓力就更小了。所以在高中，要讓學生受挫，經受錘煉才能成為適應社會的人。
三、自立自強的意識
高中生已經形成了一定的價值觀和世界觀，但還不完善。而且經常會被外界因素而改變，他們常常三分鐘熱度，喜歡學習時很努力，沒興趣時就很懈怠，總是缺乏持久性和信心。另外，90后的學生在做錯事情時總會先找客觀因素而回避主觀因素。我常開班會，讓學生自己找自己的問題，往往在別人說出自己缺點的時候其他學生也會有所認同。
社會的進步使未來社會分工更加細致，這使得成功的標準發生了改變。過去是考得上大學就能找到好工作，這是成功；現在是即使你考不上大學，但你有一技之長，并是領域里的佼佼者，你就會有更多的機會發揮和表現自己的能力，這是成功。我們的學生缺乏的就是這樣的自信，他們需要在生活和學習中獲得更多的肯定。
四、珍惜時間的意識
近年來的高考，側重基礎的積累，側重能力的培養。這就需要學生從高一到高三始終努力，不斷積累。但對于現在的學生來說，他們根本不能理解老師們的苦口婆心。而我最常用的辦法是提高習題的難度，讓學生們覺得高中的課程很難，需要付出更多的時間和精力。
五、安全保健的意識
生物學是離學生生活最近的一門學科，能更好地指導學生們的日常生活。在進行學生人身安全教育的同時，也要對學生進行生命質量方面的教育。高中生物必修3關于穩態和調節的內容要充分利用，依據學生對生命現象的需要可以適當增加生理學、病理學等知識，讓學生增加學習生物學的興趣。
六、探究創新的意識
新課程加強了學生探究能力的培養，在今年的高考中已經有所體現，尤其是生物學科。那么培養學生的探究能力，讓學生喜歡探究問題是教師主要要解決的問題。對于高中生來說，他們已經具備了一定的獨立解決問題的能力，作為老師應該給學生多創設一些情境，給學生更多的機會，有條件的學校可以開放實驗室，多設置課外興趣小組，讓學生能發揮自己的想象力和創造力，在動手中發展自己的能力。
關鍵詞： 高中生物教學 激發興趣 強化記憶 選擇習題 知識積累
生命科學是二十一世紀發展最快的科學，而且生命科學將成為決定國家和民族發展的最為重要的科學制高點。學好生命科學，對于學生將來為祖國作出更大貢獻和更好地實現個人價值有重要意義。因此，對高中學生來說，如何學好生物學非常重要。那么，如何才能學好高中生物學呢？筆者認為應該從以下方面努力。
一、對生物感興趣是學好生物的基礎
無論做什么事，興趣是最重要的。有的學生感覺生物很抽象，也很枯燥，其實不然，有些生物問題就在我們身邊，可以借用日常生活中的實例解釋生物知識。如某些元素的反應、某些疾病的成因、糧食的保存、米酒的制作等。學好生物，會發現做題是一種享受，做出一道難題讓人興奮，學生只要有這種感覺，就肯定能學好生物。因此，首先要激發學生生物學習興趣，喜歡上生物，這樣就成功了一大半。高中生物比物理、化學更容易一些，學生更感興趣。有了學習興趣，就會對未知的問題產生探索欲望，在此基礎上，學生會認真看書，認真理解，認真總結。無論是課前預習，還是課后，都可先從自己感興趣的部分開始有重點、有選擇地自主學習。總之，學好所有課程最重要的一點就是對所要學習的科目有興趣，并且喜歡任課教師，欣賞任課教師的講課方式，在課堂上理解任課教師講的知識。
二、強化記憶是學好生物的法寶
同學習其他理科科目一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學有一些與其他理科科目不一樣的特點。就學生學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維方式學生已經一清二楚，如：數學中的未知數x和加減乘除運算，化學中的原子、電子，以及物理中的力、光，等等。而面對生物學，學生要思考的對象既思維元素又包括陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物及它們之間奇特的邏輯關系。因此，學生只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，即所謂的“先記憶，后理解”。
生物是正確認識身體，了解人和環境（植物、動物、自然界）之間關系的科目。生物學中有很多定義和規律性的東西，因此需要記憶。教師要引導學生仔細閱讀和了解課本內容，理解和記憶基本概念。根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。上課好好聽，認真聽老師講的一些規律，筆記一定要記好，由于知識點多，不可能全部記住，必要的時候要查閱筆記。要善于總結，并強化對高中生物知識點的記憶，掌握記憶和背誦的技巧，對于一些關鍵性概念和知識必須牢牢把握。不要盲目記憶，更不要死記硬背，要注意知識點之間的聯系；把所學的內容與實際生活聯系起來，將日常用語和科學用語做比較，理解整理后再記憶。此外，利用對自己有特別意義或有特殊意思的詞幫助記憶；調動眼睛、手、嘴、耳朵等感官進行記憶；要把學過的知識串聯起來，幫助記憶。不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入學習，以學習資料的解釋部分和習題集的部分為中心進行記憶，把所學的內容聯系起來進行記憶，根據內容采用不同方法記憶，等等。
三、恰當地選擇練習題加深記憶，提高能力
高中生物知識點繁多，生物作為一門理科，免不了要做大量練習。生物除了要求基本知識扎實外，多做題也是很必要的。一定量的練習對提高生物的學習成績很關鍵。首先老師講課的時候要認真聽；其次，要理解書上的內容，重點的要多看幾遍，然后結合自己的理解做幾道相關習題，這樣就會理解得更透徹；最后，把理解的東西記下來。課后練習很重要，課后一定要多看資料，多做習題，生物練習題與物理化學相比，具有一定的趣味性，而且練習做多了，能夠取得較好的學習效果。但是，不能為了做題而做題，一定要在建立完整清晰的知識結構體系上的基礎上有選擇地做題。單靠背和做題來學生物的人，成績不會一直很好。此外，還要認真研讀課本，很多問題其實課本上都有答案，只是你平時沒注意而已，溫故而知新是非常有道理的。在平時做實驗題時，要先做，再對答案，并且將答案讀幾次，最好將一些最常用的格式背下來。實驗題要注意科學性原則、重復性原則、對照原則等。
根據平時積累的做題經驗，對做題提幾個小建議：在做選擇題時，應該把題目解出來：比如問哪個對哪個錯，則應該將錯誤的選項先改正，至少應該將錯誤的地方畫出來；如果是遺傳概率題，則應該先將它算出來，再看看選項有沒有這個答案。在做大題時，會有很多要寫專有名詞的小題，這些叫做送分題，其實也是失分最嚴重的題，因為寫錯一個字，就全錯了；如果做錯了，則一定要把錯誤找出來，多寫幾遍，保證以后不錯。
四、注意知識點的積累
學習是一個積累的過程。生物的知識點比較雜，比較碎，因此，要注意積累。指導學生學會依靠邏輯思維用學過的知識點推題，而不是僵化地記憶。花時間把散碎的知識點整理出來，將主要的大綱寫出來，當你能把書里的東西都在頭腦中有序地儲存起來自由調取的時候，就是把書吃透了。平時做選擇的時候不要只看對的，要把每個選項的知識點調取出來，找出錯在哪，涉及哪些知識點，有時候做卷子僅前面的選擇題就能幫助把一大塊知識復習一遍，事半功倍。
此外，建議單設一個本子，在平時翻書時，將覺得容易忘記的，容易錯的，之前沒注意的知識點記下來；到了考試前時，可以拿出來復習，最好是用活頁本；這個本子也要肩負積累錯題的任務。生物考試的特點是從不回避重點，也就是說，這個知識點這次考試考了，下次還有可能考。積累錯題，很有必要，這次錯了，就看多幾遍，平時多留意，汲取教訓，時時提醒自己，可有效提高生物成績。
參考文獻：
關鍵詞：生物實驗，重要性
1緒言
自然科學的基礎學科之一是生物科學，生物科學研究著生命的現象和生命的活動規律。如今，生命科學的發展非常迅速，是當今的熱門學科，著名物理科學家楊振寧也曾說過：“在二十一世紀，生物科學將成為自然科學的主導科學。”很多科學成果的取得及生命規律的研究和證實都是在不斷的實驗中得出，實踐是檢驗真理的唯一標準，那么實驗也可以說是檢驗一個生命規律的唯一標準。發現問題的能力和實驗能力是得出生命現象規律最基本的能力，而這些能力在高中階段就應該得到很好的培養和鍛煉。
在一些發達的省份城市都有相關的對中學生實驗教學現狀及分析的調查，那些較發達地區的學生對實驗的重視度不夠，如：李箏[1]對南陽市調查顯示，學生對實驗重要性認識不足。有20.83%的學生認為實驗的開設很有必要，占21%的學生認為開不開無所謂，有6.73%的學生認為完全沒必要，反映出一些學生對實驗的重要性沒有充分認識到。在對實驗教學作用的調查中，有27.24%的學生認為對考試幫助大，只有23.4%的學生認為可以激發學習興趣，學生對考試成績還是非常看重的。而像我們貴州一些縣城高中的實驗開展情況還未有相關資料，筆者對甕安縣甕安中學學生進行調查，重在了解學生對高中生物的認識現狀，以期望為高中生物的開展提供資料。
2高中實驗分類
2.1演示實驗
演示實驗通常是教師演示實驗過程，展示生物學現象，組織學生觀察、思考、分析實驗現象，得出結論。演示內容可以是教材規定要演示的實驗，也可以是教師根據教學需要自行設計的演示內容，以及實驗標本、投影片等演示。
演示實驗要求的實驗儀器設備通常較簡單，演示所需時間短，學生可以直觀地看到整個實驗的操作過程，對實驗結果也能在很短時間內得出，有助于對知識的迅速掌握。
2.2驗證性實驗
學生利用整節課的時間在實驗室或教室里獨立完成或以小組為單位完成，親自動手操作、觀察、總結，驗證相關實驗現象。能鍛煉學生動手操作、獨立思考、團結合作能力。
2.3探究性實驗
指實驗者在不知道實驗結果的情況下，自己實驗、探索、分析、研究得出結論，形成科學概念的一種實驗。充分發揮學生的主體地位，以探究者和發現者的身份，運用已經學過的知識和初步具有的實驗技能，親自經歷對未知結論的探究過程，激發其思維的靈感，培養創新意識，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，有助于學生形成科學實驗思維，是學生自主獲取新知識的有效途徑。具有探究性和問題性的特點。
3研究方法――問卷調查法
按照本研究目的，設置相關學生調查問卷，發放給部分學生，對學生的實驗認識進行抽樣調查。
4調查結果與分析
4.1學生的基本情況
本次調查針對甕安中學高一高二高三各年級每年級兩個班的學生，共發放學生問卷300份，收回有效問卷286份，其中，高一年級學生100人，高二年級學生100人，高三年級86人。
4.2學生對實驗條件的評價
從上表可以看出，學生對學校實驗室條件評價較好，有66%的學生認為教學條件很好，20%學生認為好，10%學生認為一般，只有4%學生對學校實驗室條件不滿意。
4.3學生對生物實驗重要性的認識
從上表可以看出，不同年級同學對實驗重要性認識不同。
（1）對于實驗開設的必要性，高一同學60%左右認為無所謂，10%左右認為很有必要，高二學生20%左右認為很有必要，40%認為無所謂，高三同學50%左右認為很有必要，只有3%認為沒有必要。
（2）對于實驗教學的重要性作用，高一30%認為有用處，58%不清楚，高二45%認為有用，47%不清楚，高三90%認為有用，5%不清楚。
綜上所述，高一同學對實驗的重要性認識不夠，大部分對實驗的開設與否無所謂，對實驗的重要性不清楚，高二高三逐步認識到實驗開設的必要性和實驗教學的重要性。
4.4對學生認識現狀的分析
學生在剛進入高中時，對于實驗的開設必要性以及生物實驗教學的重要性不了解，隨著高中的不斷學習，參加各種考試，學生逐步認識到生物實驗教學的重要性，特別是高三同學知道實驗課對考試很重要，但學生基本上認識不到生物實驗教學對培養自己生物科學素養方面的作用。因此，應該在高一就讓學生體會到生物實驗的重要性的同時，還要著重培養學生的實驗探究能力，為學生推動生命科學的發展奠定基礎。
附錄
問卷調查表
親愛的同學：
你好！打擾你一點寶貴的學習時間幫我們完成此次調查。本問卷為無記名問卷，請如實表達你的觀點和看法，不必有任何顧慮。
謝謝你的真誠合作！
請把你認為合適的選項填在前面括號內。
1、你所在年級（ ）
A、高一 B、高二 C、高三
2、你認為你校的實驗室條件怎樣？（ ）
A、很好 B、好 C、一般 D、差
3、你認為生物實驗開設的必要性（ ）
A、很有必要 B、有必要 C、無所謂 D、完全沒有必要
4、你認為生物實驗教學的作用是（ ）
A、對幫助考試有用 B、對激發學習興趣有用
C、沒有用 D、不清楚
【關鍵詞】高中生物教學非智力因素
在高中生物教學中應如何培養學生的非智力因素呢？綜合筆者多年的一線教學經驗，作出以下幾點建議：
一．努力激發學生的學習動機
1.多開展生物競賽
競賽是激發學生學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。積極開展各種形式的學習競賽，增強學生的學習動機，比如在全校開展“生物科技小作品評比”，“生物標本制作”、“生物實用知識小板報”等競賽活動。在競賽過程中，學生的好奇心和成就感會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。
2.多組織學生參加社會實踐和社會調查
根據當地有利用生物學搞好農林副業的情況，比如“花卉組培”，“真菌蘑菇養殖”等等比較有本地特色的跟生物應用相關的產業，可以組織學生參觀、調查甚至有機會利用假期參與實踐，使學生真正認識到學習生物學知識不僅是為了升學，更重要是提高公民的生命科學素質，樹立生命科學的觀點，培養科學的思維方法和科學態度，為將來從事生物業生產做好基礎知識儲備。課余的社會實踐使學生體會生物具有“學以致用”的特點，從而更好調動學生的學習動機。
3.喚醒和強化學生的學習需要
心理學研究表明：喚醒和強化學生的學習需要，是持續激發學生的學習動機的重要方面。學生的學習需要主要來自三個方面：一是尊重的需要，二是求知的需要，三是自我實現的需要。據此，為了切實有效地激發學生的學習動機，教師平時的教學活動應努力做到以下三點。
（1）根據教學內容進行教學質疑
在預習指導、課前思考、課堂提問中，可以通過質疑，使學生產生正常的焦慮感。心理學表明：學生只有處于中等程度的焦慮狀態，才能有效地產生學習的需要。
（2）努力發揮家長在教學中的輔助作用
教師要定期把學生的學習情況、學習成績匯報給學生家長，使學生能經常而及時地受到家長的鼓勵和鞭策，從而更進一步強化學生的學習需要。
（3）幫組學生確立奮斗目標
幫組學生跟自己過去的學習情況做對比，跟班級里其他同學的學習情況做對比，確立個人的奮斗目標，可激發學生學習的欲望，使每個學生都能獲得學習的成功，以充分調動學生學習的積極性、主動性，從而激發學生的學習動機。
二．積極培養學生的學習興趣
學習興趣的培養是發展非智力因素的又一重要途徑。在高中生物教學中培養學生的學習興趣主要有以下五條途徑：
1.改進教學方法
教師要十分重視教學方法的改革，徹底改變以往“滿堂灌”、“搞題海戰術”、“黑板上做實驗”等落后的教學方法，實現“教”和“學”重心的轉移，由以教為中心轉到以學為中心，由以傳授知識為中心轉到以打好基礎、發展智力、培養能力為中心。力求教學方法新穎、靈活、多樣化，使課堂教學生動、形象，教學氣氛活躍，從而激發學生學習的興趣。
2.優化教學手段
在課堂教學中積極利用現代教學設備，通過投影、錄像、多媒體計算機展臺來展示圖形圖像和聲音、動畫、視頻，使教學過程動態化、形象化、并增加信息量，拓展學生的視野，增加學生學習的興趣，進一步提高課堂教學質量。
3.重視學習方法的指導
在教學過程中，經常會發現某些學生花了很多時間和精力卻不能取得良好的成績，究其原因，學習方法不恰當，長此下去勢必會使學生降低或失去學生物的興趣。教師在教學過程中應注意學習方法的培養，比如分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法、抽象和概括的方法等等，通過具體的實例，強化這些方法的實用性。使學生結合自身實際，找到切實可行的學習方法，提高學習效率。
4.強化實踐教學
高中生物學是一門實驗性學科，理論+實踐才能很好地維持學生學習興趣的持續性。教師要認真做好演示實驗，創造條件完成學生實驗，多組織學生參加社會實踐，多開展生物活動課，多讓學生動手、觀察，讓學生開開視野，多收獲成功的喜悅，進而維持學習的興趣。
5.聯系實際教學
生物學與人口、糧食、環境等問題息息相關，多聯系生活實際和農業生產實踐中的熱點問題進行教學。如“蔬菜大棚種植”、“花卉雜交”、“沼氣肥”等等，使學生感到學習生物真的很有用途，能造福人類，也可以讓自己獲益，這樣可以激發學生熱愛生物科學的熱情。
三．增進師生情感，陶冶學生的學習情操
在生物教學中，教師應加強與學生情感的交流和溝通，注重師生情感的培養，使學生在愉悅的心境中快樂地學習，以達到“親其師，信其道”的境界。
1.注重師表的作用：“身教重于言教”，教師要做到以專注的精神、充沛的精力和嚴謹的作風投入到教學活動中去，對待每一節課都必須充分準備、精心設計。
2.營造和諧的課堂氣氛：發揚教學民主，創設合作氛圍，積極發揮啟發、引導、激勵的主導作用，充分調動學生學習的自覺性和能動性，變“要我學”為“我要學”。
3.注意教師言辭：教師要清除權威心理，對學生進行批評教育，注意分寸，避免過激言辭，要做到曉之以理、動之以情、導之以行。
4.體現崇高的師德:教師要愛護關心學生，特別是對待學困生，要從學習和生活各方面多給以關心、幫助，只有這樣，才能有效地發展學生的積極情感。
四.培養學生對待困難的正確心態
教師在教學過程中應教育學生正確對待挫折，使學生遇到挫折時產生理智的反應：正確分析挫折的原因，將目標調整到經努力可以達到的水平。
結束語
“笨鳥先飛”、“勤能補拙”等實例都說明了良好的非智力因素能彌補智力方面的某些缺陷和不足。因此，教師在教學過程中必須十分重視學生非智力因素的培養，使學生具備較強的學習主動性、自信心及勤奮、踏實的學習品質，以提高學習效果，從而提高教學質量。
參考文獻
關鍵詞： 高中生物教學 生活化 學科綜合能力
教育的目的在于將人培養為社會生活的主體，在這一過程中，知識與能力的訓練是基礎，而通過一系列的文化活動，使社會成員完成由自然人向社會人的轉變是最終目的，因此可以說，教育的實質是一場社會實踐運動，只有將每一名受教育者的受教育過程置于生活實踐之中，才能收到以認識指導實踐的效果。生物學科作為自然科學的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關系，因此學生全面掌握高中階段生物學科的科學內涵，實現書本知識向生活實踐能力的全面轉化需要高中生物教學加強與生活的聯系，以生活化的學科教學促進學生的學科綜合能力的培養。
一、教學生活化，注重“體驗式”的教學手段
教學的生活化有兩個方面的內涵，即教學情境的生活化和教學內容的生活化。
1.構建生活化“情景教學”模式，以“親歷”帶動“親為”。
生物學是研究生命科學的自然學科，生物學自創始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學科成長的關鍵。在新課改形式下，高中生物教學在不斷改變過去僵化的“難、繁、偏、舊”課本內容，倡導教與學從書本中走出，以生活中的實際問題為研究對象，培養學生的想象力和創新能力，進而提高學生發現問題和解決問題的能力。生物學作為一門自然科學，與社會科學存在著很大的區別，因此在學習和研究方式上，不能采取社會科學的那種單純研究課本內容的手段。創設“生活化”的教學情境，既是新課標要求，又是當前高中生物教學中急需注意的問題。新的高中生物教學大綱十分注重理論與實際的聯系，如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專業的詞語定義課題的情況，將一些生活中能夠經常接觸的案例作為學習課題交給教師講授，如“環境污染的防治”、“生物多樣性內涵及多樣性的保護”等，這些生活化語言能夠使學生對課本的本章節知識有一個直觀的認識，也能夠激發學生學習本章節知識的熱情。因此，在當前的高中生物課程教學中，教師應當參照新課標要求，努力為學生構建一個生活化的知識框架，挖掘教材之中的生活資源，使書本理論結合實際生活，賦予教學環節“親歷性”，激發學生興趣，進而促使學生在學習中“親為”。
2.將教學內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性。
以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓練，任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題目的教學方式，忽視了學情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應是豐富多彩的生物學科內容變得單一、乏味、枯燥，縱使學生的應試能力獲得了很大提高，但當真正面對生活中的生物學問題時，往往無從下手，一籌莫展。總之，學習內容一旦脫離生活，學科的實際運用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學中將學習內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性，體現在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中“還原生活”。如在“降低化學反應活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強時，教師可以引導學生從生活實際出發，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發熱到39℃左右，人就覺得渾身無力，消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來，到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應用直觀的、富有切身體驗的知識，應試成績自然而然能夠得到提高。
二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論
實踐是檢驗認識正確性的唯一標準，課本是高中階段學生獲取知識的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識資源和生活實踐對于學生來說也十分關鍵。從生物學科本身來看，它與人們的日常生活保持著密切的聯系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎的部分進行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識內容等待被開發。因此，高中教師在進行生物課程的教學實踐中，應當善于對現有的教材知識進行拓展，引導學生通過網絡、電視、圖書等資料獲取課本之外的學科知識，幫助學生及時發現和總結生活中的有關生物學科知識，或帶領學生用課本知識解答生活中的生物學問題，將課本知識置于生活之中進行推理和驗證。
科學來源于生活，因而在學習科學的過程中，應當擁有“以科學解答生活，以生活驗證科學”的勇氣。生物學課程本身就是一門實驗性極強的科學，所有已知理論和方法，已有的態度和價值觀都需要放在學習者的實驗中去推理、驗證、理解、發展，生活實踐也是一種行之有效的實驗方式，而且生活中的觀察和思考遠比復雜的公式推理簡單有效，所以，用生活實踐驗證理論知識，不僅能夠幫助學生理解某一項學科內容，更重要的是能夠培養學生良好的生物學素養，提高學生認識科學、利用科學、發展科學的能力，為高中生今后的發展奠定堅實的基礎。
總而言之，新課標下的高中生物課程教學應當與生活實踐相結合，生物教學的生活化不僅對于學生當前的知識水平提高有重要作用，而且對生物學人才的長遠培養乃至整個生命科學的長遠發展都有著不可小覷的影響。
參考文獻：
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生物物理學生理研究方法
國內的生物物理學教材， 多適用于物理、化學專業背景的學生。生命科學背景的學生，往往畏難于其中的公式，同時也由于公式和理論與生命現象的聯系缺乏具體闡述，往往讓人摸不著頭腦。本書避免了以上缺憾，并且圖文并茂，既可以作為教材，也可以用來自學。
本書共有12章，每章有4-10小節。各章的內容分別是：1. 我們身邊的能量，能量的形式、環境能量、分子能量、分子能量吸收、能量傳遞、離子輻射、磁共振、聲波；2. 分子相互作用，解離常數、啟動子位置和自身免疫病、測量解離常數的方法、金屬-分子配位鍵、氫鍵、非鍵分子相互作用；3. 擴散與直接轉運，力與流體本文由收集整理、菲克擴散定律、布朗運動、離子和分子的生理擴散、分子馬達、胞間物質轉運；4. 能量生發，人體效能熱力學、能量分子atp、adp和pi、磷酸肌酸、糖酵解、線粒體；5. 力與運動，肌肉長度-張力關系、應力飽和時的肌肉收縮、心肌和平滑肌的長度-張力關系、橫橋循環的希爾方程、肌肉收縮、伸長與力量、鈣依賴的肌肉傳導速率、平滑肌銷、肌肉張力瞬態、空腔器官的拉普拉斯定律、非肌肉運動；6. 負荷的承受，應力與限制、牙齒和骨骼、血管、肌腱、關節和軟骨；7. 流體和空氣的流動，流體特性、關節滑膜液、動脈血流、小動脈血流、粘度和凝血、動脈狹窄、動脈失對稱：動脈硬化和閉鎖，肺內氣流；8. 生物物理界面：表面張力和膜結構特性，表面張力、表面活性劑與肺泡張力、膜磷脂、膜的曲率、膜蛋白與碳酸微環境、膜蛋白轉運子、膜的組裝、超聲波成孔、膜擴散和粘彈性、膜的乙醇效應；9. 膜的電學特性，膜電勢、戈德曼和能斯特方程、水的介電常數和表面結合、溶液中的誘導偶極矩取向、膜電場復合物解離、膜的電導性、心電圖、通道離子選擇性；10. 激動劑活性與藥物分析，膜受體蛋白、藥代動力學、量效曲線和希爾方程、胞內分子擴散與清除、統計分析、藥物研發和罕見病；11. 穩定性、復雜性和非線性系統，系統控制、負反饋和代謝調控、正反饋、穩態模型、狀態轉換、非線性系統：分形和混沌，細胞凋亡；12. 總結。
本書作者patrick f. dillon是密西根州立大學自然學院的教授，具有30多年的教學經驗，教授的學生涵蓋了高中生到醫學院研究生等多個層次，他因教學上的突出成就被授予大學杰出員工。
本書適合生命科學領域的大學生、教師及其他感興趣的學者。
