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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史基礎知識講解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程改革；初高中歷史教學內容；斷層
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-220-01
當前，我國初高中歷史斷層問題日益顯著，其也日益受到廣大歷史教師以及教育界的廣泛重視。初中歷史教學是高中歷史教學的基礎，而高中歷史教學是對初中歷史教學的升華。其中，高中歷史教學應該是以初中歷史課程為教學基礎，并根據高中歷史教學的性質及目標與任務等要求，遵循時代性、基礎性以及選擇性等原則，不斷調整高中歷史教學的課程目標。
一、初高中歷史的斷層現象
1、初高中歷史教學內容不銜接
當前，我國初高中歷史教學內容無法實現有效銜接。例如，在初中七年級上冊中，第六課主要講述了《春秋戰國的紛爭》，其主要讓學生掌握春秋和戰國的歷史分期，并了解春秋大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及其作用。通過學習春秋和戰國時期大國爭霸戰爭的過程，培養學生用聯系的觀點、發展的觀點分析看待歷史現象的能力。通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。然而，在高一歷史必修課中，在講述《從諸侯爭霸到秦朝統一》時，該內容主要讓學生識記春秋戰國諸侯爭霸以及秦朝統一的歷史知識，并理解秦朝統一的歷史條件。
2、初高中歷史課程類型存在斷層
2001年我國教育部頒發了幾套與初中歷史課程相關的課程標準，如，《全日制義務教育歷史課程標準》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（一）》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（二）》。教育部頒發的這些課程標準在課程性質、課程目標以及課程設計思路等方面存在很大的不同點。當前，我國高中歷史課程沒有實行單科歷史課程與綜合歷史課程并行的歷史課程設計思路。目前，我國很多初中歷史課程主要是依據《初中歷史課程標準》來設計課程，而忽視了《歷史與社會課程標準》。
3、初高中歷史課程目標存在斷層
在歷史課堂教學中，教師應采用多種教學手段，并充分調動課堂教學氛圍，從而實現良好的課堂教學效果。例如，在初中歷史教材中，《大變革時代》講述了春秋戰國時期社會制度的根本變化。
通過本文的學習，學生能夠掌握商鞅變法的主要內容以及歷史作用，進而提高運用生產力和生產管理的理論解釋歷史現象的能力。通過對商鞅、李斯等歷史人物的評價，提高學生評價歷史人物的能力。然而，在高中歷史教材中，《至高無上的皇權和中央官制》主要講述了皇帝制度的確立以及秦朝中央政權組織的構成。通過本課的學習，學生能夠理解皇權是封建專制國家的權力中心以及秦朝中央官制的特點。
二、如何改善初高中歷史斷層問題
1、優化高中歷史教學進程
高中歷史是對初中歷史知識的升華。例如，初中九年級上冊第四單元的第十二課是《美國的誕生》，其主要介紹了英國咋北美大西洋沿岸建立的十三個殖民地；英國對殖民地經濟發展的壓制；來克星頓的強盛；華盛頓；《獨立宣言》的發表；薩拉托加戰役；1787年憲法等基本史實。在初中歷史課堂中，教師通過講解這些知識，讓學生掌握美國誕生的情況。初中歷史教學的重點是美國的建立。在高中歷史教學中，高中歷史教科書的內容主要有：聯邦政府的缺陷；《1787年憲法》以及美國兩黨制等內容。高中歷史主要講述美國的政治制度，特別是歷史概念方面的內容，并新增了很大比例的歷史內容。針對初高中歷史存在的斷層問題，教師應優化高中歷史教學進程，依據初中歷史教學內容，適時加深教學內容，并注重培養學生的獨立思考能力。
2、對學生及課程內容進行層次分析
目前，初高中歷史斷層問題日益嚴重，為了更好的銜接初高中歷史課程，從而避免斷層現象的出現，歷史教師應根據新課標的要求以及學生的身心發展特點，將學生分為不同層次，并根據學生所處的不同層次，對學生進行有針對性的歷史教學。在高一歷史必修課中，其主要反映了人類政治領域發展進程中的重要內容。其中，在高中歷史教材中，西方近現代政治史主要分為以下幾個單元，即近代西方資本主義政治制度的確立與發展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢等內容，其一共需花費8個課時。這些歷史內容較初中歷史教材較為深入，因此，在實際教學中，教師應注意分配好上課時間，并重點講解這些歷史內容。
3、教師應對教學內容進行查缺補漏，幫助學生建構知識體系
在歷史課堂教學中，教師應對課堂教學的重難點以及重要的歷史事件和歷史人物所涉及的基礎知識進行一個基礎性的講解，避免學生無法理解歷史教學內容。例如，在講解美國資產階級共和制與英國君主立體之間差異時，教師應引導學生查找比較項目，如，英美兩國的元首分別是誰、英美兩國國家元首的產生方式、英美兩國國家元首的任期、英美兩國國家元首的權力等等。在此基礎上，教師應引導學生通過會議翻閱已學過的有關知識來找出它們的共同點和不同點。在找到英美國差異之后，教師應列出一個表格，并分別記錄兩國的特點，從而使知識點更加的清晰化。在高中歷史教學中，教師應幫助學生盡快適應專題式的歷史教學，并為學生提供一個完善的歷史知識結構的框架，從而讓學生更好的理解歷史知識，并不斷形成自己的歷史框架。
【關鍵詞】高中歷史 教學 歷史材料 策略
從目前的教學形勢來看，高中生肩負著高考的壓力，各種學科的學習常常讓學生感到勞累，因此，大部分的學生將學習精力放在數學、英語等基礎學科上而忽視歷史學科，他們認為歷史學科無非就是死記硬背。但高中歷史是以基礎知識的熟練掌握為首要，在基礎知識上再施加具有思考性的問題，簡單的說，高中歷史課程相當于初中歷史知識層面上的升華。在高中歷史教學中要想使學生擺脫死記硬背學習方式就需要在課堂中引入歷史資料，吸引學生對歷史課程的注意力和興趣，促使歷史教學效果達到預期效果。本文將結合實際教案分析歷史材料在高中歷史教學中運用的必要性，并對歷史材料在高中歷史教學中的運用方式進行探討。
一、歷史材料在高中歷史教學中運用的必要性
梁啟超作為中國近代的史學家曾經對歷史學提出“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”[1]表明歷史學的研究離不開歷史材料，只有合理的歷史材料才能使枯燥的歷史學變得鮮活。在《普通高中v史課程標準》一書中對此也意見提出了明確的要求：“在掌握基礎歷史知識的過程中，需要提高對歷史的閱讀能力以及通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”簡單的說，一切歷史知識的學習和思維都離不開歷史材料。同時，運用歷史材料的歷史教學課程對新課改后的高考也有著一定程度上的幫助。倘若在教學中教師只注重對知識點進行講解，注重死記硬背的學習方式，那么學生在參加考試時對問題的分析則永遠存在疏漏，可見在歷史教學中引用歷史材料對學生、教師以及教育界來說都是一種必然的要求。
二、歷史材料在高中歷史教學中的運用策略
高中歷史教學內容雖然在歷史學中占有的份量較少，但面對眾多的歷史材料時，教師在歷史課程中歷史材料的引用對歷史教學具有著巨大的影響。
（一）合理利用各種版本材料彌補教材的不足
《歷史課程標準》是歷史課堂教學的基礎，因此，在歷史教學的課堂中歷史材料的引入需要按照課程標準為原則。目前各版本的歷史教材雖然都是依據《課程標準》的原則進行編寫的，但各個版本教材上的歷史資料也各有優劣。比如，人教版的教材雖然給學生和教師提供了大量的歷史資料，但由于與課程無關緊要的歷史信息較多，且部分重要概念性的材料不夠準備，如高中歷史必修二中第五章節第三單元“蒸汽的力量”一課中對工業革命的概述并沒有提到工業革命的本質。因此教師在講解這一段知識的時候便可根據課文標題對課本中的資料進行合理的選擇，對解釋不足的地方加以補充說明。此外，在新版本的教材上，我們能夠發現有很多課本資料在對某一知識點進行說明時使用到的歷史材料較少，解析也不夠清晰，但在老版的教材中對這些知識點的說明往往更準確更加具有說服力。由此可見，教師在對課本中解釋不足的知識點可以合理的利用各種版本的教材材料進行科學全面的補充說明，使學生對歷史知識能夠掌握得更加全面，了解得更透徹。
（二）利用歷史材料在上課前留下懸念增強歷史的吸引力
由于學生普遍都有著對未知事物充滿好奇心的生性，因此，教師在教學前可以利用學生的這一心理特征進行歷史材料在課堂上的引入。教師在開始講課時首先引入歷史故事，吸引學生上課時的注意力，接著將這個故事留下一個懸念，激發學生對歷史事跡的探究性，從而增強歷史課程的吸引力。
例如，教師即將對高中歷史必修一第十三課《》一課進行講解時，向學生展示一些歷史材料，如當時中國在簽訂時的照片以及簽訂條約文本的內容，以此集中學生的注意力，并向學生講解這份《》標志著“當時的中國徹底淪為半殖民半封建的社會主要原因是清政府的無能導致的”這一歷史事件，接著教師以這份條約的內容向學生拋出問題：“那么就以這一份條約材料就能夠證明當時的中國社會的形勢嗎？”對此問題，學生在不了解實際歷史的情況下就會對這種歷史懸念產生疑惑。這時，教師便可將學生帶入課本材料中，利用課文中關于《》前因后果的講解材料，促使學生能夠從中發現問題的本質。這種引用歷史材料吸引學生對學習的興趣，并留下懸念激發學生對歷史事件的探究性的教學方式，比起教師一開始就對課本知識進行講解的傳統型教學方式，在一定程度上驅散了學生昏昏欲睡的學習心態。
（三）在歷史課堂中貫穿歷史材料活躍課程氣氛
在高中歷史教學中，教師在課堂中合理的穿插歷史資料不僅能夠活躍課堂氣氛，同時還能緩解學生在長期的課本知識講解中逐漸下降的注意力。教師在課堂中倘若不注重對歷史材料在課本知識講解中的合理利用，不僅不能及時拉回學生跑偏的思維，還容易導致學生對歷史知識的掌握不夠準確。
例如，教師可以利用歷史材料中賦有具體化、真實化的資源，如播放《清明上河圖》的圖像，結合高一歷史《從清明上河圖看北宋城市經濟》一課中課本知識進行講解，能夠加深學生對《清明上河圖》的印象，對學習困難也能夠得到有效的解決。再例如在講解唐宋和明清歷史知識的時候，教師也可以在講解各個朝代的歷史發展形成時引入該朝代的歷史資料，幫助學生對歷史知識更深入的理解，從而提高學生學習的積極性。
（四）采用課外活動的形式提高學生探究歷史的能力
歷史材料如同浩瀚的宇宙，而教師的力量是有限的，因此在歷史教學中教師應當堅信自己是學生學習的助手，正如中國現代教育實踐家魏書生曾是這樣評價教師這一職位的，他說：“堅信每一位學生的心靈深處都有你的助手，同時你也是每一位學生的助手。”[2]在當下信息時代的發展下，教師可以利用網絡科技讓學生去搜集各種歷史資料，將其整理成課程報告的形式，然后在課堂上將之前分好的小組以小組單位的形式分別對課本內容進行補充和說明，促使學生提高自主學習的能力，加強對歷史資料的記憶性和熟練的掌握，促使學生得到綜合素質全面的發展。
諸如此類的歷史課外活動還有很多的形式，而教師在舉行內容形式豐富多彩并且能使學生付之行動的歷史研究活動時必須對歷史材料的范圍進行合理恰當的挑選，避免學生在收集材料時出現錯誤的方向。
三、結語
綜上所述，在高中歷史教學中歷史材料的運用不僅可以增強學生對歷史學習的興趣和積極性，同時還能夠提高高中歷史教學的水平。在引入歷史資料的課堂中，教師必須根據學生實際的情況為出發點，以教學效果為目標，為課堂教學安排合理的歷史資料，最大程度上的激發學生自主學習的潛能。
【參考文獻】
【關鍵詞】高中歷史；教學問題；建議
一、高中歷史教學中出現的問題
1.歷史教學任務存在缺陷。以當前的應試教育為前提，歷史教學被忽視也不是一天兩天了，由于歷史學科自身存在的特殊性，老師在課堂教學中做到的也只是一部分內容，只是幫助學生記憶相關的歷史知識點，至于該歷史更深層次上的東西，很少涉及，缺乏詳細的講述，這樣會給學生造成一種錯覺，讓他們認為歷史的重點是記憶，將所學的知識記住，所以花費較多的時間進行背誦就可以了，不需要其他方面的重視。但是，對人文學科中代表性較強的歷史的學習，就是為了培養這些綜合能力打下基礎，能協助學生建立更好的科學的世界觀、人生觀、價值觀等等。只不過現如今的歷史教學任務都是將重點放到考試上去，重點追求如何背誦和記憶知識點，卻忽視了理解這一重點，因此不能滿足現代素質教育對培養學生人文素養的高標準高要求。
2.歷史教材單一。現在我國的歷史教學內容太過枯燥和呆板，進行所有的歷史教學活動其目的都是滿足考試需求的，課堂教學內容也是過分單一，永遠都是老一套，老師講解學生背誦，傳統的教學模式和枯燥的課本內容都會讓學生感到乏味，缺乏去研究和學習它的興趣和愛好。電腦和網絡技術的出現乃至快速發展，使多媒體走入了高中教學，可是現在很多歷史教學還是停留在傳統模式上，只是“一本教科書、一個備課本和一支粉筆”，并未把現代科技運用到豐富生動的課堂教學中，沒有實現調動學生學習積極性和學習熱情的目的，影響了課堂教學質量和阻礙了學生學習效率的提高。
3.高中歷史長久未受重視。隨著時間的不斷推移，歷史、地理等人文學科一直都沒有受到重視。由于需求方面的不平衡，導致歷史學科出現邊緣化現象，在整個高中教學活動中也處于次要的地位。學校在進行學課的安排和重點規劃時也是將歷史等人文學科課時放到次要地位，節省時間為了強化數理化等強勢學科的教學力度。所以，高中歷史在這些內外因素的作用下在客觀上也就成為了副科了，作為其他學科的補充，還因為高中的歷史課安排少，歷史老師就必須在有限的課堂教學時間內對學生進行大量的知識灌輸，由于該教學活動太單調，不但會影響教學效果，還會導致學生對歷史產生厭惡，阻礙高中歷史教學質量的提高。
二、建議
1.活躍課堂教學氣氛。如何提高高中歷史教學的質量，良好的課堂教學環境是關鍵，營造生動、和諧的學習氛圍能培養學生學習的興趣和增強老師教學的積極性。在以往單一的教學環境下，老師的地位是教學活動的核心，學生只是被動的接受知識，師生之間缺乏互動，在接受知識時如果出現不能理解和掌握的知識也不能及時和老師進行溝通。所以，必須改革教學模式，以營造出一個自由、民主、文明的教學氛圍，老師也要不斷的變換自身的角色，改變過去那種知識的傳輸者的身份，作為學生學習的引導者。學生在民主的學習環境中會自發主動地進行歷史知識的學習，還會自發的開辦討論會、講座等多種形式，通過這種方式與老師進行交流溝通，讓學生掌握學習的主動權，將學生的學習潛力發掘出來，發揚學生學習的積極性，這樣能為培養其人文精神打下基礎，這種教學模式和教學理念與素質教育的基本精神相符。
2.培養學生具備獨立思考的能力。現代教育更注重學生能力的培養，比如學生自主學習的能力、獨立思考的能力和自主解決問題的能力，在對高中歷史課題進行教學時也要積極認真的執行這一觀點。比如，以英國的資產階級革命及相關內容這篇歷史題材為例，應該先解釋“資產階級革命”的基本內容是什么，然后引導學生思考為什么英國會發生資產階級革命而中國當時沒有發生資產階級革命，發生資產階級革命的基本社會背景是什么等，通過對這些問題的探索和思考來進一步理解資產階級革命的基本內涵以及其歷史意義等等。在學生自主的充分思考之后，老師再根據學生的不同理解有針對性地對相關內容進行講解。這樣在學生自主思考的基礎上進行的知識講解無疑更具有價值型和針對性。
除此之外，因為歷史知識存在寬泛性，歷史的教學和學習應突破課堂，不斷鼓勵學生學習思考，通過一些別的途徑，比如課外閱讀或者參觀名勝古跡等方式來多方面的學習歷史內容，還可以根據自身的經驗和對歷史的獨到見解分析當今社會存在的熱點話題，可以提出自己的較獨到的觀點和看法，將學以致用這一目的實現。
三、結語
高中歷史課程每面臨一次改革都會對每一位歷史老師帶來挑戰和機遇。高中歷史教師要做的是抓緊機遇，努力學習課改的實際精神，保持全新的理念，積極大膽的探索、實踐精神，不斷全面的推動新課標的發展，努力為國家培養出更多的創造性人才。
參考文獻：
一、高中歷史教學人文精神培養中存在的問題研究
高中歷史的發展情況，采用有效的教學方法。很多高校的歷史教學方式比較落后，教師重視知識的講解，學生會覺得課程比較枯燥，學習起來沒有興趣。這種情況不利于人文精神的培養，教師需要結合課程安排，在知識中融入人文精神。重視他們人生觀的教育。現階段的高中歷史在教學中存在一些問題，高校比較重視理論知識的講解，沒有重視人文知識的傳授。很多高校沒有重視歷史教育，認為學習高中歷史沒有實際的用處。學生花費比較多的時間學習主要科目，沒有重視歷史的學習，教師在上課時也沒有重點講解人文精神方面的知識，影響學生素養價值觀的培養。需要根據實際的教學情況，研究適合學生的教學方法，在高中歷史中注重人文精神的培養。現在的教學要求學生全面的發展，不僅要學習知識，還要重視精神素養的培養，這樣才能讓學生在以后的發展中占據有利的地位。
二、高中歷史教學中人文精神培養的內容
（一）人文精神培養原則第一，進行人文精神培養需要結合歷史教學，在講解歷史知識時可以在課程中融入相關知識的講解，重視他們精神知識的培養，幫助他們樹立比較準確的價值觀。學生在學習歷史知識時需要理解事件發展的背景和傳達的精神或者文化內涵，這樣可以幫助學生理解中國歷史知識，還可以培養他們的人文精神。學生也可以在自己學習人文精神的知識，人文精神對于學生理解歷史具有一定的幫助。第二，人文精神具有導向性，學生在學習中或者生活中都會培養自己的認識，他們可以根據自己對事情和知識的理解，得出不同的結論。教師可以在課堂上設置題目，要求學生根據自己的理解和學到的知識進行回答，教師可以根據他們的回答了解學生的人文價值情況，對于回到不準確的地方，可以進行指導，對于表現比較好的學生，可以給予鼓勵。培養人文精神需要學習基礎知識，在學習的過程中需要掌握合適的方法，這樣才能提高學習的效率。知識學習需要一個過程，在進行人文精神培養時需要交給他們相關的知識，也需要他們自己去理解，教師可以給予他們指導。很多學生重視知識的學習，沒有重視精神文化的學習，導致價值觀念存在一定的偏差。
（二）培養的內容第一，需要正確認識人文知識。歷史知識是對發生的歷史事件的一個反映，通過學習可以了解事件的發生情況和歷史發展的規律。在不同時期，歷史傳達出的人文精神不同，可以通過學習和理解培養人文精神。在學習歷史時，需要樹立比較直觀的觀念，根據歷史情況進行評價歷史事件。第二，歷史知識反映的內容比較多，可以通過事件了解歷史情況。在學習時不能依靠自己的想法去評論人物或者事件，需要結合實際情況綜合評價。在學習時需要可以掌握一些精神方面知識，例如價值觀。遵守相關的法律，在處理事情時需要按照相關的流程，重視精神世界的培養，需要提高自身的內涵。
三、培養人文精神的措施
（一）重視教師人文內涵的提高要培養學生的人文精神需要重視教師的人文內涵的提高，他們是知識的傳授者，他們的價值觀念會影響學生價值觀念的養成。學校需要重視教師的選拔，認真考查他們的能力和素養。在講課時需要根據學生的實際情況進行教學，提高他們學習的效率。教師需要了解課本知識和課程安排，合理設計課程內容。掌握牢靠的知識，重視知識的積累和學習。在做事時需要采用正確的方式處理時事情，樹立正確的價值觀念。根據相關要求進行教學，研究學生的情況，熟練掌握書本上的知識，采用比較合適的教學方法。以前的教學方式不適合現代教學的發展，教師重視知識的講解，學生會覺得比較枯燥，提不起興致去學習。教師需要根據學生的需要進行教學，學生遇到問題要及時幫助他們解決，引導他們學習。在課程中融入人文精神的知識，慢慢培養他們的精神世界。
（二）歷史課程中的人文精神研究歷史課程的特點，合理的教學方案，進行有效的教學，讓學生在學習歷史時感到樂趣。歷史知識比較多，學習起來比較困難，要想學好歷史需要掌握合適的方法，提高課程學習的效率，學會總結和歸納，發現歷史知識之間的聯系。在講解一些歷史事件時，可以模擬一些場景，讓他們自己去感受。例如在講解中國古代歷史時，例如百家爭鳴。可以讓他們就一個問題進行辯論，運用學習的知識辯論問題，可以鞏固他們學生的知識，還可以讓他們明白當時文化發展的情況，每個學派文化之間的差異。這樣可以調動課堂的氣氛，讓學生在學習中感受到歷史知識的價值。
（三）重視學生人文精神的養成教師需要改善教學方法，根據學生的需要進行教學，重視他們思想的培養。現在高校進行改革，知識結構發生一些變化，需要根據變化調整教學的模式。教師需要重視自身知識的積累，根據學生的情況設計教案。在課程中運用人文精神的知識，還需要鍛煉學生的各方面的能力。在學習上同學之間可以相互的幫助，教師發現學生在學習或者生活中遇到問題，也可以給予他們幫助。
研究高中歷史課程，采用合適的教學方法教育學生。重視他們人文精神的培養，需要讓他們先學好基礎知識，了解歷史事件的情況，運用自己的理解去看待問題。學生也可以在課下自己學習，積累人文精神的知識，自己去理解和吸收，樹立正確的價值觀念。
作者：沈鋒單位：寶應中學
1.高中歷史教學中存在的問題
目前的高中歷史教學存在較多問題，可以將其概括為教學情境設計和歷史情感兩個方面。教學情境設計方面：多媒體等現代教育手段在教學領域中發揮著重要作用，所以高中歷史教師將其作為豐富教學內容和形式的有效手段，利用其優勢開展情境教學雖然可以在一定程度上活躍課堂氛圍，但是由于部分教師過于依賴多媒體而忽視教學實際和學生學習需求，導致學生的思考能力得不到鍛煉，教學質量無法提高。歷史情感方面：高中歷史教師還無法完全擺脫傳統教育模式的束縛，情感教育意識較薄弱，學生也只注重理論知識的記憶，機械地學習歷史知識。
2.高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的有效途徑
2.1創設情感教育情境
首先是實物情境，如展示古文、古畫及其他有代表性的藝術品等，化抽象為形象，加深學生對歷史知識的感知，使其對歷史學習產生濃厚興趣[1]。在創設實物情境時，教師可以借助多媒體講解某個歷史事件的歷史背景，加深學生對歷史事件的認識，如教師可以通過直觀地展示原始人類的遺骨和生產工具，讓學生對原始社會的形成有一個全面了解，也可以通過展示原始社會中人們所用的生產工具，加深學生對原始社會農民生活的體會和感悟。同時，教師還要在歷史課外教學中巧妙創設情境，組織學生參觀典型的歷史遺址，拓寬學生的歷史視野，從而增強學生對歷史發展進程的認識，如此既可以幫助學生掌握基礎知識，又可以激發學生對歷史學習的興趣。
其次是音樂渲染，音樂具有很強的感染力，極易觸動學生的心弦，教師可以借助音樂渲染歷史情境，使學生產生共鳴，并在歷史學習中融入自己的情感。教師若要充分利用音樂渲染創設情境，則必須全面掌握教材內容，并根據學生的學習實際和教學實際合理地選擇音樂素材作背景[2]。例如，在講述“松花江”即“九一八”時，教師可以通過播放《在松花江上》這首音樂，用音樂將學生帶入當時的歷史情境中，使其腦海中呈現出抗戰的歷史畫面，從而引起學生對當時受害者的同情，激發學生的愛國情懷和抗戰意識，這不僅有利于學生對歷史知識的掌握，而且有利于增強學生的歷史意識和社會責任感。
最后是導入生活情境，利用該方法創設情境的難度較大，需要教師深入理解歷史教材內容挖掘其中的情感因素，并將學生帶入當時的生活場景，拉近學生與歷史的距離，使其更真切地感受歷史[3]。然而要在現實的歷史教學中創設歷史生活情境并非易事，此時教師可以發揮多媒體技術的優勢，將與歷史生活情境相關的歷史畫面直觀地展現出來，給學生帶來強大的視覺沖擊力和震撼力，從而讓學生發揮聯想和想象將自己置身于當時的歷史情境中，加深學生對所學知識的記憶。例如，在講解古代中國經濟的基本結構與特點這一單元時，其中有一個章節是講精耕細作的傳統農業，教師可以通過播放古代農民耕種的畫面，加深學生對古代農業的理解，從而強化學生對古代農業相關知識的記憶。
2.2增強歷史情感色彩
首先，教師要塑造良好的形象，激發學生情感，這就要求教師提高職業素質和自身綜合素質，全身心投入歷史情感教學，表達自己對歷史人物或歷史事件的情感，進而喚起學生的內心情感[4]。學生可以在教師真切的講述下，感受民族英雄的偉大，對侵略者或破壞和平者產生憎恨之情，進而激起自身的愛國情懷[5]。其次，教師可以通過語言藝術渲染歷史情感，利用聲調講述情境。例如在講聲勢浩大的農民群眾運動時，用高昂、快速、連續的音調表現人民群眾的革命激情，并用低沉、緩慢和凝重的音調表現當時的革命形勢，以烘托革命的緊張氛圍，進而激發學生的情感。最后，教師可以用身體語言如面部表情、體態姿勢及語言表情等傳遞感情。
關鍵詞：高中歷史；教學目標；教學評價
由于長期受到應試教育的影響，高中歷史教學的質量較差，限制了學生綜合能力的發展，因此，在提倡素質教育的背景下，提高歷史教學的有效性，培養學生的歷史思維能力，提升學生的綜合能力，成為高中歷史教師的教學任務。
一、高中歷史教學中歷史思維能力培養方面存在的問題
1.歷史教學目標不合理
受到傳統教學觀念的影響，許多歷史教師在設計教學目標時，只注重傳授基礎的歷史知識，忽視了培養學生的歷史思維能力，降低了教學效果。在設計知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀的教學目標上，歷史教師僅僅要求學生記憶和掌握重要的歷史事件、歷史概念、歷史人物和歷史現象，沒有明確地指出教學方法和教學目標，并且在實施過程中，忽視了培養學生的思維能力，不利于拓展學生的思維，提升學生的能力。
2.歷史教學內容不科學
歷史教材是開展教學活動的輔助工具，其內容的質量對學生的歷史思維能力有著重要的影響，但是，部分歷史教師沒有深入分析課本基礎知識，未能充分挖掘隱性知識，忽視了教材中材料的分析和運用；同時，一些教師忽視了歷史教育的社會性和實用性，沒有把教學內容與現實生活緊密結合，使得學生無法利用歷史思維方法去分析、解釋熱點問題，阻礙了學生歷史思維能力的發展。此外，在選擇教學內容時，許多教師忽視了思維培養的層次性和漸進性，僅僅布置大量的、有思維難度的習題，嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于培養學生的歷史思維能力。
3.歷史教學方法不合適
在教學方法上，部分教師只注重講解問題的答案，沒有具體地教授答題方法，致使學生思維懈怠，產生畏難的心理。面對眾多的歷史現象需要深入分析，才能了解其本質，發現歷史發展的內在規律，但是，許多學生在分析歷史問題時，只停留在問題的表面現象，思維深度較淺，另外，一些學生僅從一個層面、一個角度分析問題，沒有全面辨證地分析問題，致使思維僵化、單一，結論片面、殘缺。
4.歷史教學評價不科學
雖然歷史教材是最主要的教學工具，但是，部分教師過度依賴教材，沒有充分挖掘有用的課程資源，教學資源單一，限制了學生思維空間的拓展，并且受高考的影響，歷史考試試題題型比較固定，形式過于單一，致使學生的答題思路固定，出現教條化、公式化的現象。再加上，許多學校過分重視終結性評價，以考試成績為評價的依據，不利于培養學生的思維能力，降低了學生學習歷史的積極性。
二、解決高中歷史教學中歷史思維能力培養方面問題的策略
1.合理設計教學目標
培養學生的歷史思維能力是高中歷史教學的目標之一，因此，歷史教師應該合理設計教學目標，以提高學生的歷史思維能力。在具體的教學活動中，歷史教師應該使用科學化的教學語言，培養學生的歷史意識、情感語言和歷史思維能力，提高學生學習歷史的興趣，以增強歷史教學的有效性。
2.合理選擇教學內容
教學內容是教學的重點，歷史教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，合理選擇教學內容，引導學生在理解和掌握基礎知識的基礎上，具有歷史思維能力。在開展教學活動時，歷史教師應該深入挖掘教材中的歷史知識，做到專題史與通史緊密結合，以確保教學內容的系統化、完整性。另外，歷史教師可以適當地引入社會熱點問題，激發學生學習的積極性，培養學生的思維能力，以提高學生的綜合能力。
3.采用科學的教學方法
學生在教學活動中占據主體地位，因此，歷史教師應該采用科學的教學方法，充分發揮學生的積極性和主動性，以提高教學質量。在科學技術不斷發展進步的今天，歷史教師可以利用多媒體教學技術，營造相應的教學氛圍，發散學生的思維，以取得最佳的教學效果。同時，歷史教師可以合理使用史料，讓學生獨立思考、自由討論，培養學生的歷史思維能力，確保學生能夠全面、客觀地分析問題。
4.采用多元化的教學評價
教學評價影響著學生學習的積極性，因此，歷史教師應該采用多元化的教學評價，綜合評價學生的歷史學習情況，以提高學生學習歷史的信心。歷史教師可以根據學生的作業完成情況、課堂表現、考試成績等，綜合評價學生的學習行為，客觀、公正地評價學生的學習情況，提高學生學習歷史的熱情，以提高教學效果。
總而言之，歷史學科對于學生綜合能力的提高有著至關重要的影響，因此，在素質教育的背景下，高中歷史教師應該積極與時俱進，采用科學的教學方法，注意培養學生的歷史思維能力，提高學生的綜合能力，以促進學生的全面發展。
參考文獻：
一、巧妙置疑，鼓勵參與，培養高中生的創新意識
課堂教學是一個質疑解惑的過程。我們在課前要認真鉆研教材，巧妙設疑，這樣才能使高中生感興趣。所設置的問題應該與高中生的學習生活相聯系，能夠使高中生深思與啟迪，能夠調動高中生參與的積極性。這樣才能有效激發高中生的創新性思維。我們在課堂教學中要有效設計問題，讓高中生積極討論，激勵高中生勇于質疑，積極引導他們探究學習。我們要主動參與到課堂討論之中，以引導者、參與者和探究者的角色參與教學活動，引導高中生積極探索，暢所欲言。在課堂探討過程中，我們要善于捕捉高中生創新的火花，積極鼓勵和引導。
二、改進學習方式，培養高中生的創新能力
在應試教育影響下，高中歷史教師往往只注重教法的研究，而忽視學法的探究。其實學法是教法的基點，也是教學的歸宿。新一輪高中歷史課程改革正深入推進，通過課程改革不僅能夠革新教學方法與手段，而且迫切需要高中生轉變學習方式。讓高中生學會求知、學會探究、學會創新、學會做人。歷史教師在課堂教學中，應重視歷史知識的特點，遵循該學科發展規律，積極引導高中生有效學習，幫助他們掌握科學、有效的學習方法，培養高中生良好的學習習慣；要突出教學過程中的體現發現、探究、創新等認知活動，使高中生的學習過程更多地成為他們發現問題、分析問題與解決問題，鼓勵高中生自主、合作與探究；高中生在老師的引導下，掌握高效的學習方法，培養他們的創新意識與實踐能力。
三、關注學生生活實際，是培養高中生創新能力的有效途徑
高中歷史課程標準強調要繼續重視雙基的培養。可見，高中歷史課教學中的基礎知識與基本技能是培養高中生創新能力的基礎。我們應該重視“雙基”的培養，但是教學目標不能只停留在對知識的講解與傳授上，更要讓高中生用所學知識觀察、思考、探究和解決現實生活中遇到的問題。也就是說讓高中生用理論指導生活學習。創新源于社會實踐，要強調理論聯系時政、聯系社會、聯系生活，引導高中生學以致用，只有這樣才能培養高中生的實踐能力。為了能把高中生培養成具有實踐能力與創新精神人才，高中歷史教師要以理論聯系實際為原則，盡量采用緊貼高中生學習生活實際的例子等論證理論觀點，或列舉一些生活的實例用相關觀點分析，這樣使高中生學習起來感到學有所用，又極富興趣。為此，我在上講授新課之前都會通過尋找有關的生活實例導入新課，然后聯系新知進行解說，這樣上起課來顯得格外輕松和有效。
四、有效運用多媒體技術，培養學生的創新能力
隨著現代科學技術的發展，多媒體技術走進高中歷史課教學，它打破了原來“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將多媒體教學手段引入課堂教學。多媒體技術輔助教學具有直觀、生動、趣味性強的特點，能把形象思維與抽象思維有機結合在一起，增強課堂的吸引力、感染力與說服力；能使抽象的理論形象化，創設讓高中生思維層層展開與深入的課堂教學情境，有助于高中生分析能力與創新能力的提高。特別是互聯網的快速發展，開闊了高中生的視野，為高中生創新能力的提高創造了更有利的條件。
五、組織形式多樣的活動課，讓高中生在活動中不斷創新
培養高中生的創新能力，發掘他們的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會進步的需要。活動課的設置和開展必須有效體現現代教育的特征。通過組織多種形式的活動課，讓高中生接觸社會，提高交際能力；通過把所學知識運用到學習生活之中，鍛煉他們觀察問題、分析問題與解決問題的能力。活動課還可以使德育教育有機滲透到歷史學科之中，并且能夠收到良好的教育實效。傳統說教式的德育教育已遠遠不能適應現在的高中生，教育效果甚微。組織多種形式的活動課，高中生會在無形中受到德育教育。總之，新時期高中歷史課教學要順應時展，擔負起培養創新型人才的使命。我們要轉變教學方式，充分發揮學生的自主性和創新性，有效開展自主、合作與探究式教學，組織生動多樣化的活動課，進而激發學生的學習興趣，提高高中歷史教學實效。
作者：王敏單位：惠民縣第一中學
關鍵詞：高中；歷史；人物教學
【中圖分類號】G633.5
新課標的提出對高中歷史教學提出了更為嚴格的要求，除在原有教學要求基礎上，增加培養學生人文精神以及創新精神的要求，無論是對學生還是教師都是一個巨大的挑戰。在高中課堂教學中加入歷史人物教學，可以更有效激發學生對學習內容的興趣，使其主動參與到教學中去。同時還可以對金希澈學生德育、智育以及美育，不斷提升教學質量。
一、高中歷史課程中實行歷史人物教學的意義
新課程要求的提出，要求在高中階段歷史學科教學中，不但要使學生能夠熟練掌握歷史基礎知識，同時還要具有一定分析能力和解決問題能力，并且要具有良好的人文精神，這就需要教師根據學生實際情況選擇合適教學方式，既能吸引學生學習注意力，又能不斷提升教學質量，提升學生歷史綜合能力。在歷史學科教學中實行人物教學，教師可以通過歷史人物相關知識對學生進行人格教育和道德教育。同時，通過人物教學可以更有效吸引學生興趣，讓學生主動參與到教學過程來。最重要的一點是，通過不同歷史人物具有的道德特征向學生呈現出實質性的道德標準，對學生道德素養的形成以及良好人格的塑造具有重要意義。另外，學生通過對歷史人物的客觀評價，可以讓學生在不知不覺中形成歷時唯物主義的思維方式，不斷提升其對問題的判斷、分析能力。
二、高中歷史人物教學實施策略分析
歷史人物教學的主旨就是培養學生形成客觀評價的思維意識，能夠對歷史人物進行公正、全面的評價，想要有效提升搞中國歷史人物教學的有效性，就需要教師根據學生特點，選擇合適教學方式，主要可以提現在以下幾個方面：
1.背景教學法
在高中歷史教學中實行人物教學，可以通過背景教學法來進行。教師通過向學生呈現歷史人物所處的時代背景，讓學生更清晰的了解時代特征，并通過分析歷史背景來評價歷史人物，才能更進一步做到客觀、公正。例如在學鴻章時，學生在對李鴻章進行評價時，關注點一般都在于李鴻章代表中國簽訂了一系列不平等條約，為中國后期發展帶來極大的不利影響，造成學生主管意識上對李鴻章認識的偏頗，再加上高中生正是愛國情懷高漲的階段，李鴻章評價綜合性低也就不難理解。針對這一現象，教師就可以從晚清時代背景入手，讓學生實際了解當時慈禧太后執政的特點，以及當時朝廷腐敗不堪的現狀，李鴻章代表中國簽訂不平等條約不是個人原因，而是當時中國時代背景造就的必然。同時，教師應該引導學生全面評價李鴻章，對李鴻章生平事跡進行總結，如在軍事方面，其先后建立了淮軍和北洋水師兩支近現代化隊伍；經濟上，開辦了四大軍工企業中的江南制造局、天津機器局以及金陵機器局，并且李鴻章是最先倡導在中國修建鐵路的人，這些作為都對中國發展造成很大影響[1]。當學生全面了解歷史人物所處歷史背景時，就會以客觀代替偏頗，能夠全面進行評價。
2.多媒體教學法
在高中歷史人物教學中，教師可以合理利用多媒體進行教學，向學生呈現更為完整的人物歷史，最大程度還原歷史，幫助學生更全面更深入的了解歷史。在學習過程中學生覺得教師講解的歷史比較遠，和現代生活基本上沒有聯系，學生缺少代入感，不能體會到歷史人物的思想態度，比如學生在看待岳飛這個人物上，完全是愚忠，是不值得的，是不能理解的[2]。針對這一點教師可以利用多媒體等教學工具向學生還原歷史，將學生真正帶入到當時環境中，深刻體會每位歷史人物的內心世界。例如在評價秦始皇時，學生對焚書坑儒等事件都比較了解，很多學生認為這樣完全沒有必要，甚至認為秦始皇簡直不可理喻。這時教師就可以通過多媒體向學生播放當時時代背景、人物思想以及大臣意見等相關課件，讓學生了解焚書坑儒的背景以及原由、結果，明白君王統治的心理，對焚書坑儒這一事件進行客觀評價。
3.史現相互結合法
現在與歷史相關的影視、小說等作品數不勝數，教師可以根據這一點突破傳統教學中學生無心歷史的狀態，根據教學內容選擇合適的影視資料，以此來激發學生學習興趣。如現在比較流行的“穿越劇”，在學習康熙、雍正年間歷史人物時，就可以以此為突破點，學生對“四爺”興趣濃厚，教師就可以通過各種資源向學生展現歷史上真正的“四爺”是如何的。通過史現結合，可以在激發學生學習興趣的基礎上，使其積極主動去了解這個人物，進而可以達到全面評價的目的。另外，還可以在教學過程中穿插課堂討論法，以此來刺激學生不斷深入了解。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個學生的觀點不同，教師就可以針對這一點來一場小型的辯論會，讓學生互相討論，在這個過程中可以使學生取長補短，對人物的了解無論是寬度還是深度都得到很大程度的提升。
三、結束語
在進行歷史人物教學時，教師必須要明確任務教學具有的意義，根據學生實際學習情況選擇合適教學方式，使學生在充滿學習興趣的基礎上，不斷去深入了解人物，進而可以更全面、客觀的評價。通過歷史人物教學不但可以使學生更熟練的掌握歷史基礎知識，而且在人物評價過程中不斷提升自身分析能力以及解決問題能力。
參考文獻
摘 要：當前大多數高中學校把歷史教學過程分三個階段：新授課、一輪復習、二輪復習。本文筆者結合自己六年來教授高中歷史的實踐，談一下如何進行新授課。
關鍵詞：新授課；弱化；導學案
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0242-01
當前，大多數高中學校把歷史教學過程分三個階段：新授課、一輪復習、二輪復習，在這里筆者結合自己六年來教授高中歷史的實踐，談一下如何進行新授課。
要探討新授課的模式，首先要明確新授課的任務。從初中升入高中的學生歷史的學科認知相對淡薄，知識儲備不足，對知識的記憶大于對知識的理解，一些基本的概念和歷史發展邏輯關系，不清楚，在這樣的情況之下，新授課的主要任務應該包括一下三個方面：第一，對重要基礎知識和歷史發展關系的講解。高中歷史教學不同于初中，應該在基本史實和發展線索準確記憶的基礎上，把重點概念、歷史發展的邏輯關系的講授作為基本的教學目標。第二，注重歷史學習興趣的激發，老師再精彩的講授也比不上學生的主動探求，當他們在歷史學習中體會到快樂的時候，教育的目的也就容易達到了，成績的提高那是自然而然的結果，所以新授課的時候要想法設法提高學生學習歷史的興趣。第三，初中的歷史學習學生注重的是史實的記憶，對歷史學習的方法掌握不是很到位。因此，作為新授課要培養學生良好的學習習慣，善于思考、質疑，學會比較與概括，分析與綜合，這些都是需要學生在新授課的學習中逐漸養成的習慣。
基于上述任務，我認為教授新授課時，老師應該在以下幾個方面做出努力：
第一、弱化課堂的形式，強化對重點知識和歷史發展邏輯的講解，上課新穎的形式是恰當的，但是要把握度，形式是為內容服務的，絕對不能沖淡內容。當下很多優質課、公開課過分的強調了授課的形式和感官效果，而忽視了歷史內涵的講解把歷史課上成了小品、老師成了小丑。這樣的課就成了花拳繡腿，喧賓奪主。因此要更多的講求歷史課的知識性和可操作性。對歷史重點的講解方式多種多樣，有時甚至可以借用理科的試驗方法，歷史也有很多形象生動的案例。記得剛參加工作的時候聽一位老教師的展示課，講解的是漢朝的內外朝制度，那位老師用的是班主任、課代表、班長的關系來比喻皇帝、內朝、外朝的關系，學生們一目了然。
第二、適當弱化歷史學習的理論性，加強其知識性、趣味性、情感性。高中教學，史學理論、歷史規律的學習是必不可少的，但問題是在應試教育的迫害下，現在的歷史課堂都成了生硬的理論結論的灌輸，而失卻了傳統歷史教學的生動性。歷史課本來可以上的很精彩，看看百家講壇上的王立群、易中天甚至包括袁騰飛，都使我們學習的楷模，那種授課內容盡管有時不大適應高中教學實踐，但是形式確是我們可以借鑒的。培養學生的歷史興趣，即是教學改革的應有之義，同時也是學生提高學習成績的制勝法寶。試想，如果學生把歷史學習當做樂趣來對待的話，我們在實施課堂教學時豈不是順水推舟么？提高學生歷史學習的興趣要挖掘歷史學科的魅力，歷史之所以打動人，一方面在于知識性，好奇是人的本性，要提高學生學習歷史的興趣就要激發他們對未知歷史的探求，鮮活的歷史人物、生動的歷史場景、豐富的歷史情懷都能起到這樣的作用，就看我們能不能化腐朽為神奇了利益方面是歷史學科的智慧性，從歷史的學習中我們會發現社會的本質、人生的價值、得到生活的很多啟示。這方面就看我們老師對歷史的感悟與心得有多少能傳授給我們的學生了。
第三、引導學生明白記憶應側重與史實而不是影響和評價。初中生學歷史，甚至包括很多高中生頭疼的就是記憶，而記憶中最頭疼的是對歷史事件的背景、影響或評價的記憶，這樣的歷史學習法完全與歷史學科的特點背道而馳。應該說歷史學習離不開記憶，但這些記憶應該重點在于歷史事實的記憶，讓學生對歷史的發展線索做到了然于胸。對于歷史事件背景、評價或影響以及不同歷史事件的比較應該是學生用頭腦去思考分析得到的。如果歷史邏輯的分析被機械的記憶所取代，歷史豈不成了鍛煉學生記憶能力的素材了么。“讀史使人明智”的良好的歷史傳統何從談起。
另外強調，在新授課中導學案式教學是不錯的選擇。導學案在培養學生歷史的學習習慣方面作用明顯，尤其是對高一的學生，由于在初中的不合適的歷史學習習慣進入高中需要強力糾正。導學案不同于一般的作業，在其中老師可以設計學習的流程，讓學生從中熟練掌握如何學歷史。導學案的設計包括這么幾個方面：1、預習部分，包括告訴學生學習的重點和難點（可以采用將新課標問題化的方式）、基礎知識的預習（采用問答題的形式，鍛煉學生歷史語言組織能力）、問題思考（鍛煉學生的邏輯思維能力，為授課做準備）。2、授課部分：包括知識體系和思維提升。要注意的是，很多老師把授課的詳細過程完全放在授課學案上，實踐證明這樣并不能起到很好的授課效果。因為，學生上課已經沒有了新鮮感，老師授課也失去了神圣感。3、復習部分，讓學生通過習題或自主設計課堂體系的形式復習授課過程。這樣，預習、上課、復習；思考、探究、鞏固，就形成了高中應該具有的學習流程和學科思維能力。
關鍵詞：中學歷史；教學；改革
【中圖分類號】G633.5
一、搞好歷史課程設計，以探究問題為目的
歷史教育的一個重要目標和特點就是尊重歷史、尊重真實，汲取人類文明進程中的優秀文化和優秀成果。在中學的歷史教學課程設計中，必須要在堅持基礎性的同時，緊密的結合時代特征和時代進程，聯系社會發展和現實生活。更要關注學生生活，關注學生全面發展，這也是新課改中關于歷史教育教學改革的一個重要理念。在把握這一理念的基礎上，一是中學歷史課程的設計，要在對基礎知識把握的前提下，體現和突出多維度、多視角、多層次以及多類型，以進一步的引導和啟迪學生全方位的去思考歷史，進而開闊了視野，為學生學習歷史知識提供多方面的依據。二是課程的設計過程中應當減少教師單純講解歷史知識的比重，增加互動和討論等環節的比重。三是課程設計中要注重培養學生的分析、綜合、比較、歸納、概括能力，以使學生在學習的過程中建立宏觀歷史體系。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、使用問題教學，培養自學能力
1.使用問題教學法，引入自學之門。上課后，先提出一至兩個能概括本課主要內容的問題，然后讓學生自主學習課文，通過思考，將本課內容進行簡單概括，再由教師補充講解。
2.善于設疑，促使自學深入。自學指導貴在設疑，學生創造精神，創造性格和創造習慣養成的核心是"疑"。疑應設在何處？一般說來，設在講課的開頭、講課的重難點、講課的街接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方，這樣來鍛煉和促進學生的自學能力。
3.學會運用聯系比較法，擴大自學的效果。聯系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發展的縱向聯系比較，同一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的橫向聯系比較，歷史發展的因果聯系比較，中國歷史和世界史之間的聯系比較，歷史學科和其它學科之間的聯系比較，歷史演變和現實生活、時事之間的聯系比較等各個方面。把歷史上有關聯的歷史人物、歷史事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。
三、注意教學策略，改革教學方法
作為歷史教師，在改革教學方法時，應充分注意以下幾個方面：1、角色定位上要以學生為主，充分調動學生參與的積極性。2、教學內容的選擇上不局限于教材，應具有開放性。3、應把注意力從知識傳授轉移到能力培養上來，從注意知識傳授轉移到能力培養上來，從注意學習結果轉移到學習過程上來。4、教學不僅要使學生從已知到新知，改變或提高其認識能力，而且要注意發展其非認識因素，如情感、意志等，"心理學研究表明，積極的情感會促使學生去學習、去探索。"5、要善于將教書與活動相結合。知識與活動是能力及非知識因素形成的兩個不可或缺的前提條件，要想讓學生全面發展，必須讓其多練習、多活動、多實踐、多探索。6、利用好現代化教學手段。幻燈、投影、錄音、錄像、影片、多媒體等現代化教學手段可幫助教師形象地重現歷史原貌，讓學生重溫歷史，為學生創設一個良好的學習環境，使學生們容易理解相關的歷史知識，從而激發學生的學習興趣。7、開展豐富多彩的教學活動開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽等教學活動，讓學生在活動中學習相關的歷史知識，使學生覺得學習歷史是輕松愉快的；讓學生在活動中運用相關的歷史知識，使他們覺得學習歷史是有用的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
四、注重基礎貼近時代，完善教學評價方式
遵循時代性、基礎性的原則，中學課程內容必須精選素質教育必需的基礎知識：在歷史上產生過重大影響、對現實仍具有一定影響或借鑒意義的重要歷史事件、歷史人物和歷史現象；反映人與自然、人與社會、人與人的全方位互動聯系，與現代社會、科技發展及學生生活聯系的內容。教師必須根據學生的知識水平和認知能力，制定恰當的教學目標，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內容。隨著時代的發展，高中學生所處的環境不斷變化，學生的學習態度、學習方式以及認知能力等也都發生了較大改變。在新課改背景下，在高中歷史教學過程中，除了改變教師的教學方式和學生的學習方式之外，還需進一步完善高中歷史教學的評價體系。一是評價內容綜合化。高中歷史新課程要求，重視學生知識以外的綜合素質，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等多方面的發展。二是評價方式多樣化。高中歷史教學要重視采用具有開發性、靈活多樣的評價方法，將量化評價方法與質性評價方法相結合起來，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，關注過程性評價。三是評價主體多元化，從單向轉為多向，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。
關鍵詞： 高中歷史教學 激發興趣 教學方法
很多高中生對歷史學習不感興趣，上課昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉。利用高考指揮棒推動學生的歷史學習，現階段來看作用有限。而興趣既是學生學習的動力，又直接影響學生學習的結果。因此在教學過程中，我在激發學生的歷史學習興趣方面做了一些嘗試，總結如下：
一、綜合運用其他學科知識，為歷史學科服務
歷史學科是一門綜合性較強的學科，知識內容縱橫古今，無所不包，但是學生在學習歷史時又往往感到歷史知識非常空泛，摸不著邊際。這里面很重要的一個原因是歷史教師在講解知識時，缺少其他學科內容的支撐，平鋪直敘地展開敘述，就歷史而歷史，把歷史知識變成了單純的概念集合體。如在講高中歷史必修三《百家爭鳴》一課時，如果單純地告訴學生春秋時期大思想家有哪幾位，戰國時期著名的思想家代表有哪些，然后講解他們的思想主張是什么，如何評價，等等，學生往往難以形成對百家爭鳴的立體認識。因為這樣的講解缺少地理知識的支撐，學生沒有地理空間感，不知道哪些思想家生活在什么地域，激烈的思想碰撞發生在何處。歷史是時間與空間的結合，只有時間而沒有空間的歷史，注定是空泛的。
二、結合學生實際，合理調整教材內容
很多學生原來對歷史學習是感興趣的，后來逐漸消失掉了。這里面很重要的一個原因是教師僵化地按照教材的順序進行講授，而忽視學生的認知實際。就歷史教材的編寫而言，按照時間順序的編寫無疑是有道理的，但學生對知識的認知不一定也按照這個順序發展。例如，《梨園春秋》一課，教材是按照中國古代戲曲發展的順序即“儺戲—南戲—元雜劇—昆曲—京劇”敘述的。但學生最熟悉的是離我們最近的京劇，最陌生的是古老原始的儺戲。如果按照教材的順序講授，先講最古老的儺戲，可是學生對儺戲一無所知，完全憑老師的講解，學生原有的知識不能與新知識產生共鳴，這就很難激發學生的學習興趣。因此，我在教學中不拘于教材的編排順序，充分考慮學生的知識儲備和認知實際，大膽調整，取得很好的效果。
三、利用電視娛樂節目形式，激發學生的學習興趣
現代教學論認為，讓學生充分參與教學是激發學生學習興趣的重要途徑。如何讓學生充分地參與教學呢？我在教學中主要利用了電視娛樂節目的形式，讓學生積極主動地參與到歷史學習中。例如為了夯實學生的歷史基礎知識，我采用電視上益智類娛樂節目《一站到底》的形式，將歷史基礎知識做成問題題庫，將學生分成若干小組，每個小組抽號選出一名隊員，與其他隊員PK，在規定時間內答不出問題者淘汰出局，最后按照積分產生周冠軍、月冠軍、年度總冠軍。學生對這種寓教于樂的形式非常感興趣，學習歷史的熱情高漲，就連平時不喜歡學習歷史的學生也紛紛投入到這項活動中。
四、做好開頭和結尾，激發學生的學習興趣
讓學生津津有味地參與歷史教學，首先要有一個好的開頭；讓學生繼續對歷史課感興趣需要一個好的結尾。因此，做好開頭和結尾，對于激發學生學習歷史的興趣至關重要。在每節課的開頭，我盡量用藝術化的語言導入新課，使學生的注意力迅速集中到歷史課堂上。如在講《梨園春秋》一課時，我這樣導入：首先將準備好的京劇《鍘美案》視頻播放給學生，然后讓學生回答這是什么戲曲形式，在學生回答完的基礎上，展示出京劇臉譜讓大家認識，哪副臉譜代表忠誠，哪副臉譜代表奸詐，哪副臉譜代表公正，哪副臉譜代表勇猛。在學生回答完后，提問學生從中可以看出京劇有怎樣的特點。進而提出，這些特點是怎樣逐漸形成的呢？由此導入新課的學習。這樣的導入刺激了學生的聽覺、視覺，引發學生思考，將學生的注意力很快帶入歷史學習的情景之中。對于每節課的收尾我也非常重視，盡力使每節課的結尾做到承上啟下，既讓學生對本節課的知識有一個總體的、清晰的認識，又讓學生對下節歷史課產生期待。
五、加強師生間的情感交流，激發藝術生學習歷史的興趣
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的心理體驗，它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要或愿望觀點的主體與客體之間的關系，一般來說，只能滿足或符合人們愿望觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，若不與情感交流相結合的純認知理論性的教學將會遭到學習者的拒絕。因此，要激發高中生歷史學習的興趣，師生之間的情感交流就顯得非常重要，所謂“親其師，信其道，尊其師，信其教”是非常有道理的。因此，在教學實踐中，我注重通過細節建立和諧的師生關系。尊重學生人格，平等對待學生是建立和諧師生關系的關鍵所在。很多學生失去對歷史學習的興趣，并不是智力上有什么問題，而是其自尊心在歷史課堂上受過傷害，出現逆反心理。因此，我在課堂上特別注意自己的語言，多用鼓勵性的話語與學生互動。
【摘要】隨著歷史學科教育理論的深入研究，高中歷史教材編撰的改革，特別是高考改革力的加大，高中階段的歷史教學在新課標教學的背景下，如何跟上這種形式，努力提高教學質量，已成為人們普遍關注的熱點課題。在這種教育環境下,高中歷史習題教學,應該避免傳統的一問一答式教學方法,要注重培養學生積極主動的學習態度,讓學生學會學習,學會做人,形成正確的價值觀。激發學生積極思考、深入研究，最大限度地增強理解能力，提高思維能力。
【關鍵詞】高中歷史 習題課教學 歷史教學 思維能力
傳統的習題教學就是要把教授的歷史內容設計成一個個的問題，用習題的形式在教學過程中逐一加以解決，實現教學目標，加強知識的鞏固和能力的提高。近年來，課堂教學中“新理念”的實施被廣泛關注，我們在高中歷史習題教學中應該特別強調培養學生積極主動的學習態度，讓學生形成正確的價值觀，從而激發學生積極思考、深入研究，最大限度地增強理解能力，提高思維能力。下面筆者從新課程改革對習題教學的分析。
1.習題教學要講求準確性
社會在發展，時代在前進。新事物，新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明，“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂爭論，提高學生的準確理解歷史問題的能力和培養學生的創新精神。引導學生歸納解決歷史問題的思維方法，評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。
1.層次性和有序性
歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事物的本質屬性和特征的認識程度，是理解歷史知識的起點，考查學生思維能力的重要內容。也是普通高中歷史課程標準改革的基本理念之一，是要體現多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。新課程改革中的高中歷史習題教學中學生對問題的認識也應從感性到理性，有淺入深，有表及里。按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解憶歷史問題，才能實現多角度、多層次和有序地去理解問題。基礎知識是完成其他教學目標的基礎，是培養學生歷史思維能力，提高學生認知水平的依托，習題教學中注意層次性，能較好地發展學生的思維能力，避免學生不求甚解造成膚淺認識的現象。
3.人文性和主體性
課程改革以來，面對新世紀對基礎教育提出的新的挑戰，面對課程改革的深入，課堂教學的有效性在很大程度上是取決于教師對課堂教學新理念的思考，課堂教學中“新理念”的實施被廣泛關注，歷史課也不例外。課堂教學的功能從以本為本轉化為以人為本；從授知轉化為啟智；從單一知識傳授轉化為人的整體的和諧發展。 新課程的其中一個理念是倡導建構性的學習――實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。
習題教學也就更不能排斥發揮學生的主體性作用。教師講解習題時，不能一味地給學生對答案，要鼓勵學生參與思維，在操作上要積極引導，允許學生對答案進行辯論。只要有新意，教師就應該肯定，最大限度地促進學生對習題的全面認識，讓習題課的教學也能煥發生命的活力。教師可以讓學生在本題的實踐中，師生互動合作，形成全方位的合作，使課堂氣氛處于和諧、民主、自由、活躍的狀態之中。這樣的習題課堂教學有別于傳統的以講解為主的課堂教學，有封閉走向開放，不在拘泥于某種固定不變的程式。需要指出的是，教師在討論過程中應起的作用，由過去主動地將變成“被動”地聽，然后用寥寥數語在節骨眼上給予啟發、點撥，使學生產生柳暗花明的感覺。師生之間的交流、多向合作也使學生感知了知識，同時使學生的情感、態度、價值觀得到了升華，發揮了學生思路開闊、敏捷靈活、勇于探索的優勢，在思維的撞擊中相互啟悟，相互開拓，也彌補了其貧乏的歷史知識，改變了其傳統的對歷史問題的理解。
教師能設計好習題，并有機地貫穿于教學過程中，使學生“聽”和“習”結合，教師的“教”和“查”掛鉤，就能活學活用歷史知識，提高學生的應試能力，充分調動學生自主學習、合作探究的積極性,促進學生能力的全面發展。這對開闊學生的視野，改善學生學習的方法也是一個有益的啟示，從而達到課堂教學實效性的目的。
