時間：2023-08-16 17:28:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文網絡課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中語文 課堂教學 技術手段
隨著互聯網網技術和電腦技術的發展，Internet網在教育方面的應用也越來越廣泛。對高中語文教師來說，網絡絕不能僅僅是課堂上的一種新的教學工具或媒體，而是高中語文教學的一個新的平臺。兩者的整合可形成新的課型――高中語文網絡課。高中語文網絡課的開展，需要多種技術手段的保證。語文專題學習網站的建設、整合課上小組合作學習的組織，都有其獨特的規律，需要采用特定的技術手段。要對整合課的教學活動做出正確的評價，就更需要制定符合其特點的評課規則。而隨著科技的發展，師生網絡應用水平的進一步提高，新的技術手段也必將進入整合課的課堂。
一、師生共同建設語文專題學習網站
語文專題學習網站就是以介紹某一作家、作品或文學現象為內容的網站，重點講解與語文課文相關的內容，充分利用信息網絡的開放性、交互性、共享性、大容量等優勢，引導學生進行較廣泛、深入的學習研究，幫助他們將本專題相關知識點，甚至相關學科的內容系統化，融會貫通地幫助學生進行課外學習。
具體來說，語文專題網站的建設可以分為以下幾步：
1.確定網站主題。一般來說，語文專題教學網站的主題是由教師根據必修或選修課程教學內容確定，也可由師生共同探討后確定。這一過程中要充分調動學生的積極性，教師要發揮引導者、啟發者和咨詢者的作用，和學生平等交流。
2.搜索、整理、加工資料信息。學生以小組為單位，圍繞已經確定的網站主題，利用圖書館、閱覽室和網絡搜索、整理各種形式的相關資料信息，并在教師的指導和幫助下對信息進行加工。在此基礎上，師生共同進行探討分析，研究該專題的研究現狀、主要的研究方法以及發展方向等，對自己的研究提供參考和啟發。
3.學生以小組為單位，通過分析和理解搜索到的信息資料，形成自己的想法和見解，與小組成員進行交流，向教師提交每組的工作成果以及研究心得。
4.專題網站的建設和互動交流。學生以小組為單位將成果上傳到專題學習網站，教師在課內組織學生間的交流、溝通和借鑒，讓學生在學到知識、提升能力的同時，體驗到交流的樂趣和成功的愉悅。專題學習網站的BBS就是學生交流的空間。教師要積極發揮引導性作用，將學生的學習積極性引導到相關的課本內容的學習上來。
總之，在專題網站的建設過程中要體現師生的互動性，實現學習者之間、學習者和教師之間的互動交流，充分發揮學生在學習中的主動性。
在筆者的教學實踐中，語文專題學習網站主要用來引導學生深化對教材文本的理解。無論哪種文體，專題教學網站上收集的作家生平、時代背景等材料，都可以幫助學生深入地理解課文。而專題教學網站上的與作品相關的，前人的讀后感、書評以及論文等材料，也可以讓學生加深對文本的理解。
具體從幾種常見文體來說，語文專題教學網站對教學的特有的輔助作用如下：
（1）小說教學：高中語文新教材有多篇小說。語文專題學習網站可以通過收集與這些小說相關連環畫、漫畫或電影、電視、課本劇等資源。在教學中，教師引導學生通過欣賞與課文同題材的連環畫、漫畫或電影、電視、話劇、課本劇的精彩片斷，并將其與小說文本進行對比品評，討論、分析這些資料與教材文本的內容的異同，以加深對教材文本的認識。
（2）詩歌、散文教學：詩歌、散文作品的教學要強調朗誦。在專題教學網站上應當包括與教材文本內容基本一致的朗誦音頻、視頻資源，特別是名家示范朗誦的音視資源。在學生初步把握了教材文本內容及思想情感的基礎上，通過欣賞揣摩名家的示范朗誦，進一步感受其語言的魅力和豐富的情感。
（3）戲劇教學：在進行話劇教學時，教師可以精選與教材同步的話劇視頻，引導學生在深入閱讀感悟話劇文本的基礎上，欣賞演員們的精彩表演，進一步加深對文章的理解。
二、網絡技術與高中語文課堂教學整合課的小組合作學習
小組合作學習是指由不同的學習者組成一個學習團體，為了一個共同的學習目標，共同承擔學習任務，既相互合作又積極發揮每個成員積極性、獨立性和自主性的學習模式。
把小組合作學習理論與網絡技術相融合，能增進學生間彼此的互動關系，促進學生提高思考問題和解決問題的能力，同時也是一種以學生為中心的、實踐式的教學模式，學生必須強化自主學習和自我探索的意識。以小組合作學習為基礎基于建構主義的網絡教學，要求學生在小組合作學習的基礎上，主動、積極地完成相應的小組學習任務，在自主學習的同時又要學會與他人進行溝通和交流。小組合作學習既能強化教學效果，又有利于信息社會所必需的學習者的合作精神和協同解決問題的能力的培養。
語文網絡課上，學習小組的建立，可通過BBS討論版或者網絡即時通訊工具來完成，學生在教室的任何位置，都可以組成學習小組。在這樣的條件下，學習小組的建立可以完全為課堂教學效率的最優化服務。
在語文網絡課上，學習小組的建立應遵循以下原則：一是學習小組要有合適的人數，經過一段時間的實踐，筆者認為在語文網絡課上，小組人數應當在4～6人為宜，教師制定一名學習能力較強，為人熱情的學生擔任組長。語文網絡課上，學生在組長的領導下，圍繞教師制定的或者在學習過程中發現的問題，搜索、加工、整理信息，在BBS討論版上發表自己的意見，展開討論，最終形成小組結論。
二是學習小組合理的組成結構要求有合適的性別比例，最好按男女各半的性別比例組成，男女生的心理特點和能力差異可以在小組中起到互相補充、互相促進的作用。
再次，電子交互白板可以記錄教師在課堂上對電腦的操作，教師可以在課后再次回放，有助于課后的教學反思和教學研究，可以有效提高教師的網絡課教學水平。
（二）網絡互動游戲在語文網絡課上的應用
在高中生這個群體當中，網絡互動游戲是非常受歡迎的，家長和老師也常常為學生沉迷于網絡游戲而焦慮。如果能夠利用學生對網絡游戲的興趣，將語文知識融入網絡互動游戲中，則既能夠激發學生的興趣，提高語文成績，又能夠將學生的興趣從普通的網絡游戲中吸引過來，寓教于樂，一舉兩得。
目前，將互動游戲引入語文網絡課的嘗試，還處于假設階段。網絡互動游戲中在語文課堂中的應用，筆者設想可以采用以下幾種形式：
一、網絡答題挑戰游戲：是最簡單的應用形式，高中語文課堂教學中需要掌握的知識性內容，用選擇或者填空的方式呈現，放在教學服務器上。學生通過答題獲得分數，答對題或答錯題都配以生動的動畫和聲音效果。學生以分數的高低排名，分數達到一定標準還可以獲得等級晉升。
二、網絡尋寶游戲：在相對開放的游戲地圖里，設置各種地形，學生通過游戲中提供的各種線索，在地圖上尋找寶箱，而寶箱打開后，可以獲得新的寶物和新的線索，去尋找新的寶物。這些尋寶的線索，就是高中語文中的知識性內容。
三、雙（多）人網絡對戰：采用對戰游戲的方式，兩個或多個學生通過答題發出各種對戰招數，在短時間內連續正確答題還可以獲得“連擊”獎勵，獲得更多的分數。
四、評分挑戰升級游戲：每個學生可以將自己的作文上傳到游戲中，其他學生在游戲中都可以對別人的文章進行評分，學生可以利用得分升級游戲人物的級別，也可以用來購買裝備等。每篇上傳的文章都有基本得分，加上老師和其他同學在游戲中的評分，就是這篇文章的總得分。上傳文章越多，文章得分越高，學生的級別和裝備就越高。
五、以上四種模式加以組合，組成綜合性、開放性的游戲。
無論采用何種模式，網絡互動游戲在語文網絡課上的應用，都應遵循以下的原則：
一是在課堂教學中應用網絡互動游戲的目的是激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。因此，游戲的設計應當是圍繞語文知識進行的，教學性第一，游戲性第二。
二是題目和知識點的更新可以在服務器后臺批量進行，操作簡便，便于教師經常性地更新題庫。
三是游戲中應該混合智力性的解答題、記憶性的知識題，在此基礎上加入動作性的游戲因素，做到學習性和娛樂性相結合。
網絡時代是當今時代的重要特征，網絡語文則是網絡文化的重要載體，隨著信息技術在人們生活中扮演著愈加重要的角色，網絡語文不可避免的“外溢”到現實生活中，也就不可避免地影響到了人們說話及行文方式，而也就不可避免地對語文教學產生著重大影響。作為語文教學的重要階段，中學語文教學不僅僅承擔著傳授語言文字及其運用知識的重要功能，還是情感教育、審美教育、思想政治教育的重要平臺，將在很大程度上奠定這一個人的人生觀和世界觀。網絡作為信息龐雜的載體，蘊含著大量對教學有促進意義的語文資源的同時，也夾雜著許多不利于語文教學的信息，本文將就網絡對中學語文的應用做些初步探討。
[關鍵詞]初中語文對網絡的應用；應用方向；結束語
一、中學語文教學對網絡的應用
2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。
語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail（電子郵件）、Archie（信息查詢）、Netnews（網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。
目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。
二、初中語文信息化應用的方向
近年來，隨著當代信息技術向基礎教育教學領域的迅速擴展，信息素養 （Information Literacy）及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。7、能認識信息對 民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為 自 主、高效地學習與交流的能力?；谏鲜龅睦斫?，現代信息技術與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。
在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。
中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。
學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。
總之，網絡對中學語文教學應該做到：科學合理使用網絡資源，教師和家長在自身使用及引導學生使用語文網絡資源時，應注意選擇權威網站并保證其規范；日常學習生活中注意規范學生行文用語。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。
參考文獻：
〔關鍵詞〕大學語文；立體化課程體系；實踐教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0094-04
近十余年來，我國高校大學語文課程建設取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數字化教學資源建設等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴重影響著教學目標的最終實現。東北財經大學語文課程建設充分利用全國高校大學語文教學改革已有成果，著力解決當前教學改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財經院校人才培養的特殊性，力爭創建大學語文教學新模式，對全國大學語文課程改革做出創新性貢獻。本文立足于東北財經大學語文教改經驗，探討大學語文教學新模式。
一、大學語文教學存在的問題
綜觀大學語文教學現狀，我們認為有如下問題亟待解決：
1目標定位多元性與教學模式單一性的矛盾
根據語文的內涵與素質教育的需要，大學語文界在理論上將課程目標定位在工具性、審美性和人文性三個層面[1]。而在以提升應用寫作能力為主的，在現有以課堂講授為主的單一教學模式下，很難全方位實現三大目標。例如，許多高校為學生職業需求考慮，把應用寫作能力確定為大學語文課程的重要功能，但在以提升應用寫作能力為主的教學實踐中，文學性與實用性很難兼顧。20世紀50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實際情況。既然目標是多元的，那么通向目標的路徑也就應該是多條的。
2目標宏大與課時有限的矛盾
大學語文試圖包打天下，既想培養文學素養，又想提升寫作能力，在有限的五六十個學時里，采用傳統的教學模式是無法達到目標的。許多學校在教學實踐中發現了這個問題，過去的做法是壓縮和削減，結果是語文功能沒有很好地實現?，F在要探索的是：如何打破傳統教學模式，使大學語文功能最大化，實現工具性、審美性和人文性這三大目標的統一。
3學生缺乏學習的自覺性和自主性
語文學習嚴格遵循由量變到質變的規律，寫的能力要在大量的寫作實踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實踐中形成。審美能力和文化素養的提升，更需要一個長期濡染的過程。經驗告訴我們，語文是自己學出來的，不是老師教出來的。在語文學習中，學習興趣的激發，學習自覺性和自主性的培養尤為重要。在應試教育的大環境下，學生沒有充分體驗到語文學習的興趣，學習的自覺性和自主性沒有得到很好的培養。大學語文必須著力呈現語文“語”加“文”（即語言的創造與形式的創造）的“元”品格，喚起學生的興趣，養成自覺學習習慣。
二、大學語文教學的主要研究與實踐內容
1構建立體化課程體系
2008年上半年，東北財經大學舉辦了“大學語文課程定位大討論”。在學生層面，組織了座談會和問卷調查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關論文。專門舉辦了研討會，當時主管教學工作的副校長參加了研討會，教務處處長、人文學院等相關學院的多位院長、教授也應邀參加了研討會。綜合各個層面的意見，明確了東北財經大學語文課程的目標定位：在目前大學語文課程偏重于審美性和文化性的環境下，我校大學語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應大趨勢，增強審美性和文化，同時不跟風，不躁動，而是立足現實，講求實際，堅守工具性陣地。創新理念，積極實踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實現工具性、審美性和人文性三大功能，構建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系；為了切實提升學生的語文能力和人文素養，最終實現教學目標，創造了持續性教學方法；為了激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，實施了實踐性互動模式。
將大學語文分成“語”和“文”兩部分，分科設課?！罢Z”的部分包括應用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應用寫作為公共基礎必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導讀、魯迅導讀、戲劇欣賞、影視文學賞析、西方文學名著導讀、傳統文化十六講、《論語》導讀和《莊子》導讀等，其中，文學欣賞為公共基礎必修課，其他為任意選修課?！罢Z”部分的課程以培養學生語言文字運用與表達能力為主要目標，“文”部分的課程以培養學生審美能力、提升審美趣味以及增強文化素養為主要目標[2]。這樣，通過以應用寫作和文學欣賞為核心的大學語文課程群的建設，從課程設置上確保三大目標的實現，同時也滿足了學生在語文學習上的個性化需求。
2設置實踐教學環節與實踐教學內容
能力和素養的形成都離不開實踐。我們的做法是：
把大學語文5學分（90學時）分為3+2，3學分（54學時）用于文學欣賞，2學分（36學時）用于應用寫作；3學分用于課堂教學，2學分用于學生自主實踐。文學欣賞的3學分再分為2+1，2學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐；應用寫作的2學分分為1+1，1學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐。
學生網絡課堂實踐，以學生自主訓練為主。為了有效地實現這種實踐教學環節，我們研發出了頗具創新性的實踐教學軟件，在學校教務處網頁上單獨開辟了網絡平臺：文學欣賞課程實踐園地和應用寫作實踐園地。界面主要包括“網絡提交板塊”、“評價板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網絡平臺可提供學生提交作業、教師評判作業和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統紙質作業的限制，實現真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學生的學習興趣，讓學生保持持久的主動性和參與性，最大程度上改進學習效果。
作為大學語文改革的重中之重，這種實踐教學環節的特別之處至少表現在四個方面：第一，相對于傳統的課堂教學而言，加大學生實踐的力度。第二，實踐教學環節的設置也有明確的大綱和規定，是一種遞進式的實踐學習。第三，實踐教學完全是一種網絡化的教學方式。第四，實踐教學初步建立了保障體系。為確保實踐教學的組織和實施，成立了以院長、主管教學副院長和大學語文教學部主任為領導小組的管理部門，加強對全校大學語文實踐教學的領導。同時請學校教務處和學校教學督導團隨時通過網絡平臺對大學語文實踐教學情況進行監督、檢查和指導。此外，還與各個學院輔導員建立聯系，以便于任課教師與每位學生保持聯系，確保實踐教學任務的有效完成。同時在大學語文教師隊伍中選出責任心、事業心和業務水平都很突出的教師擔任實踐教學指導教師，教師們在實踐教學活動中遇到技術問題可以隨時得到幫助和指導。實踐教學環節和實踐教學內容的設立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學生學習活動的指導者、組織者、引導者和監督者，教師的責任更大，工作變得更加復雜。而且，實踐教學對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經常針對實踐教學問題開展教研活動，對實踐教學活動開展得好的教師提出表揚。
3創立“3+2兩段式”教學模式
在具體的教學模式上，大學語文區分于其他教學的一大獨特之處在于對持續性教學的重視和實施，以大學語文主干課《文學欣賞》為例，我們將教學活動分為兩個階段進行：
第一階段在大一第一學期設置課堂教學環節，課堂教學以教師講授為主。文學欣賞部分，強調教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應該成為一個簡明文學史體系、簡明文藝學體系和簡明文化史體系。應用寫作強調范文賞析和學生習作點評，同時有針對性地講授寫作基礎理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應該體現出寫作理論體系。在時間安排上，文學欣賞放在大一第一學期進行，應用寫作放在大二第二學期進行。這樣安排是考慮到文學欣賞與高中語文的銜接性，應用寫作與專業學習的融合性。
第二階段在大一第二學期和大二第一學期設置實踐教學環節，學生始終在實踐中密切接觸《文學欣賞》，在時間和要求上都有明確的規定，內在地符合學生的學習規律，切實提高學生的鑒賞水平、文學修養和人文情懷。
4建設以實踐為中心的網絡教學平臺
“3+2兩段式”教學需要依托網絡平臺及豐富的網絡教學資源進行。因此，應著力加強相關的網絡資源建設。東北財經大學的語文網絡教學資源包括“網絡課程”、“大學語文實踐教學園地”和“大學語文在線”等三個網站，實現了資源搜索、遠程教學、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環節在網絡環境中的多元搭配互補。
在上述網站中，“網絡課程”是主要用于教學工作的網絡平臺。在“網絡課程”中設有“多媒體資源”，包括教師課堂教學的多媒體課件和部分教學錄像；“教師教學資源”包括教學大綱、教學日歷和電子教案等；“學生學習資源”包括練習思考題、重點難點和模擬考試題等。
在“大學語文實踐教學園地”中設有“我要交作業”、“評論專區”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個欄目，是學生學習交流和語文寫作的主要場所。教師在教學平臺定期公布作業，引導和督促學生課下自主實踐，對學生作業進行抽查和點評，推薦精華文章，典型病文等。教師與學生亦可利用此平臺就學習中的問題直接進行交流。
在“在線學習”中設有教材全部課文的學習材料，包括“課文概述”、“課文學習”、“作者簡介”、“學習重點”、“本課練習”和“拓展資源”等，為學生自主學習提供了極為便利的條件。
依托網絡，東北財經大學的語文教學逐步建立了以課堂教學為基礎、以課下在線學習為重要輔助、以讀、寫實踐為中心、以師生、生生互動交流研討為促進的新的教學模式。
依托這個環境，進行課堂教學任務的分化，確立了以課堂講授為主，同時以網絡課堂為重要輔導手段的教學模式。其中教學論壇的使用，成為主要的學習體會交流和寫作訓練的場域。論壇主要設立教學寫作板塊——鼓勵學生發表原創作品；教學討論板塊——鼓勵學生參與教學評點和資源共建；教師私塾板塊——教師發表自己的論文和創作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學期學生發表的精品帖子。
5考試方式改革
實踐考核也改變了單一機械的考核方式，建立了以能力測試評價為主的考核體系。《文學欣賞》實踐教學環節的設置以及單獨設立學分就充分體現了對能力和素質的培養，這在實踐內容中也能充分體現出來。即便是課堂教學之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關聯。而《應用寫作》甚至取消考試環節，以平時實踐考核成績作為獲取學分的依據，讓考試評價變成一種動態的、發展的和科學的評價體系。由考知識變為考能力，以此來調動學生主動探求知識的積極性和主動性，真正做到以考促教和以考促學。
三、實踐效果
1激發了學生的學習興趣
“大學語文實踐園地”為學生提供了一個嶄新的網絡寫作的環境。傳統的作文寫作，學生只面對想象性的教師這個人進行寫作，語言文體總是在滿足教師這個單一主體的需要；而在網絡寫作中，學生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復之中，極大地增加了通過寫作進行交流的樂趣。同時，學生并不是進行傳統的語文寫作，而是通過閱讀優秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學生的漢語寫作內容豐富、意義多元和文體雜多，從而實現表達水平和人文精神的雙提升。網絡寫作解放了課堂。學生的寫作和評價，構成了大學語文寫作的核心活動。傳統大學語文教學中的作文寫作，教師精力有限，學生興趣不足，一個學期作文的寫作數目極其有限。而網絡寫作活動中，學生的寫作可以得到及時互動的回應。定期把優秀作品集結成文集，更加激發了學生的創作熱情。
同時也有利于持續性學習興趣的培養。在教學過程中，給學生一個開闊的進行穩性動態思維的立體時空，適當地保持閱讀和寫作的連續性，這樣才可能達到極佳的效果，才能夠一步一個腳印，最終達到教育的目標。
到目前為止，我們已收到2008級、2009級、2010級、2011級學生原創作品（每年級三批），計有詩詞原創（包括現代自由體詩歌、古典詩詞）、傳統文化經典報告、中外文學名著讀書報告和應用寫作實用文種習作（每年級8個文種）。從這些作業當中，我們看到了應試教育中難以看到的富有真情實感的作品，看到了傳統課堂教學難以實現的實訓效果；從學生積極踴躍提交作業以及互相點評中，我們看到了語文學習的興趣被極大地激發出來。
2促進了自主性學習和研究性學習
我們注重培養學生良好的學習習慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達思想和展示才華。為了寫出好文章（出色地完成作業），學生會自覺地、自主地進行大量的閱讀和研究性學習。綜合性的考核方法會對學生的寫作和閱讀產生有效的制約，充足的網絡學習資源為學生提供極大的方便。這樣，語文學習就會形成良性循環，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學習和研究性學習的習慣逐漸形成，相應的能力也會得到有效培養。
這種自主性、研究性學習與持續性教學和“日?；睂W習習慣的融入也密切相關。興趣培養之后，持續性教學往往會更好地促使學生將文學學習帶入到一種“日?；钡臓顟B當中，在較長一段時間內，學生在一種“強制”的環境下不得不投入到文學的學習當中，久而久之，這種“強制”、被動就有可能轉化成一種主動性的學習，當學習的主動性建立之后，習慣便自然養成。采取這種持續性教學的目標之一就是“日?；睂W習習慣的養成和融入，當對文學的學習和領悟變成了習慣之后，教學環節便悄然身退，而這時學習本身卻并不會因為具體教學環節的終止而結束，從而實現真正意義上的、名副其實的持續性和自主性。
3恒久性學習效果的生成
與興趣的培養和習慣的融入相對應，教學改革也促使了恒久性學習效果的生成。恒久性學習效果的來源主要有兩個方面，一方面，是知識的反復運用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學習效果本質上是一種能力的體現，而一種能力的形成與學生學習的主動性密切相關，只有把學習作為一種主動性的行為，它才可能在最大程度上內化為自身的能力和修養，持續性教學對學生自身實踐環節的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設置的，目的并不在于完成一門課程的教學，而是希望通過教學產生持久的影響，從而最終實現教學目標。
4促進由知識向能力，最終向人文素養的轉化
具體來看，教學目標主要體現在兩個方面：一是通過本課程的學習，培養學生的語文閱讀、理解、評價和鑒賞能力，使學生的內心世界更為充實、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領及語言表達技巧的認識，提高母語修養及綜合文化素質，并具有較強的語文應用能力，為其發展人格和深化專業學習創造條件，從而實現學生“讀書、修身、成才”的統一。簡言之，《文學欣賞》的教學目標不僅僅在于知識的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質的培養，而要實現這樣的目標，并非是一蹴而就的事情，它是一場“持久戰”，甚至可以說是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創立持續性教學模式的改革也正是希望通過反復的、長期的熏陶，讓學生形成“日?；钡膶W習習慣，內化為自身的主動性、恒久性學習，使大學語文由課堂教學的終點變為終生學習的起點，從而最終實現我們所設想的教學目標[3]。
5提高了教學效果，節省了教學資源
如上所述，改革后的大學語文課程的教學質量得到切實提高，教學效果得到大幅提升。2008年教改方案實施的第一年，東北財經大學語文課程網上綜合評議分數由原來的全校倒數第一名提高到正數第一名，《應用寫作》教學效果尤為顯著。我校大學語文總學時為90，學時之多在全國高校中獨一無二。但是由于實行實踐教學和持續性教學，開發網絡課堂，課堂教學時數并沒有增加，仍然與過去的54學時相同，與全國其他高校學時數相同，沒有增加學校教學資源的負擔。并且，教師和學生可以不拘時間地點，在自己方便的時候登錄網上課堂，評改和提交作業，這樣既解放了教師，也沒有增加學生的學習壓力。相反，由于有評點和提交作業的約束，有豐富有趣的“大學語文實踐園地”，有助于教師和學生養成良好的上網習慣，把業余時間更多地用到業務和學業上來。
參考文獻：
[1]陳洪在改革中加強“大學語文”課程教學[J]中國大學教學，2007，（3）： 16-18
