時間：2023-08-16 17:28:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計報告相關知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：三維整合；審計學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0274-02
審計學課程專業性和實踐性強，與會計、法律、統計等相關知識聯系密切，需要理論指導及豐富的實踐經驗。審計學課程內容條塊分割，概念較多，學生在學習過程中感覺審計課程抽象、深奧，不易理解，從事審計教學的教師也感到難以將審計學課程講得深入淺出。通過改革教學模式，促使學生融會貫通地理解和掌握審計知識。該項研究提出了基于審計學課程體系整合、審計案例教學和審計綜合模擬實驗的三維整合審計學教學模式。
一、審計學教學模式現狀分析
1.課程設置重復，缺乏邏輯性。審計學課程設置缺乏內在的邏輯聯系，部分章節內容重復。有的學校根據審計主體性質不同設置課程，如內部審計、外部審計和鑒證審計等；有的學校根據特殊行業不同設置課程，如內部控制審計、經濟責任審計和經濟效益審計等。這些課程之間和章節內容也存在重疊現象，課程內容條塊分割，各章節前后沒有連貫的邏輯關系。若教師在教學時不考慮課程間的聯系與滲透，盲目地為課時而講授，則會出現教學內容重復、審計知識不系統等問題。為此，應科學設置課程，選擇合適的教材因材施教，將國家審計、社會審計和內部審計進行有機結合起，使學生系統地掌握審計知識。
2.教學內容多，缺乏內在銜接性。審計學教學分理論和實務兩部分，其中理論部分包括基礎理論知識和理論性不強或拓展性知識；實務部分以審計實務的四個循環和貨幣資金審計為主線，審計終結階段出具審計報告，部分院校增加了驗資和經濟效益審計等內容。審計學教學內容多，實務部分與理論部分缺乏銜接性，使學生學習的感性認識與理性認識相脫離。如何進行理論知識與實務部分銜接，尤為重要。例如，在購貨與付款循環的實務部分講解時，應與審計方法中的存貨監盤有機結合，并輔之審計工作底稿，使理論知識和實踐有機結合。
3.審計理論和術語晦澀，缺乏明晰性。審計理論內容會使學生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術語晦澀，如日期截止目標、機械性準確、重要性、合理保證和認定等。單純從字面看，這些術語很生僻，加之其定義或含義多數是從英文的復合句中翻譯過來的，其語言表達和邏輯關系不通俗。因此需要教師在講授時，應結合案例等方式深入淺出地揭示其真實含義。
4.審計教學方法單一，學生缺乏學習主動性。傳統的課堂教學以教師講授為主，教學方法單一。學生在學習過程中，缺乏參與意識和主動性。加之對審計學的內容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學的實效性，教學方法猶如紙上談兵，難以達到學以致用的目的。教學過程中應利用實物、錄音、圖片、教學軟件等直觀教具和電化教學設備，使教學形象直觀，并通過教學模式的轉變，使學生由被動學習變為主動學習。
5.審計理論與實踐脫節，缺乏操作性。審計學偏重于實踐，但目前教學過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學校試圖從案例教學入手，改變理論與實踐脫節的問題，但僅依靠案例教學，還不足以實現從理論到實踐的過渡。教學過程中缺少與實務接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務。
二、構建基于三維整合的審計學教學模式
為改變現行審計教學模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學經驗，提出一種新的審計教學方案——三維整合審計教學模式，即從課程體系整合、審計案例教學和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學生被動地接受知識的教學方式。
1.審計學課程體系整合。整合審計學課程內容，將審計理論運用于審計工作中，提升學生解決實際問題的能力。審計學課程體系整合過程中，應力求精簡與實用，注意各相關專業課程之間的安排搭配，以使學生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學課程內容包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三方面。教學過程中，應正確地選擇和應用審計實務中審查技術和方法，在有限的教學時間內對課程內容進行設計，使學生學到系統、實用的知識。例如，在銷售與收款業務循環審計實務的學習中，與審計基本理論中的函證法緊密結合，使學生深入理解函證審計方法與技術。（2）相關專業課程的結合，注重專業課程之間的綜合，讓學生從審計的角度將財務管理、統計和稅法等相關知識有機結合，引導學生運用已獲取的相關知識來解決實際問題。（3）對其他專業相關知識的融合，注重學科之間的結合，在獲取知識、重組知識的基礎上，培養學生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發現問題及處理問題的能力，提高學生審計業務的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環審計的講授過程中，教師應結合主營業務收入審計中的主要風險領域進行錯弊的歸結，結合主營業務收入的各種錯弊表現形式，進行審計技巧的講解和分析。適當補充財務報表主要項目的會計錯弊表現形式及審查技巧，從實戰角度拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，實現審計課程的全方位整合。
2.審計案例教學。運用審計案例教學，以審計案例的情節為線索，使學生進入審計工作的“現場”，即由理論講述向審計案例的剖析與理論描述相結合轉變。通過案例教學，傳授審計相關知識。審計案例教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，培養學生實踐能力及綜合能力。審計案例教學形式包括三種：（1）審計實務案例。該種案例大多以審計的業務內容為主，具體的業務調整居多；（2）審計典型案例。以國內外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學與典型案例相結合。結合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關討論，調動學生學習的主動性。
在開設審計理論課之后單獨開設審計案例研究課程，側重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業務案例，分課堂教師引導案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。教師應在案例分析中提出具有研究性質的問題，引導學生針對某一案例或專題進行深入思考，拓寬思路，讓學生扮演積極主動的角色。教師可讓學生投入到事先精心設計的案例討論中，通過學生運用審計學基本理論來分析問題和解決問題，調動學生學習的主觀能動性。
3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗能增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復。審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內模擬仿真實習、計算機審計模擬實驗和校外實習基地培訓等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學的講授內容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學中進行現金監盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學生共同填寫現金盤點表，完成現金審計的全部審計資料，提高學生對貨幣資金審計的能力。（2）校內模擬仿真實習。為突出直觀教學，進行校內審計模擬仿真實習。以一家公司某年度的財務報表審計為主線，使用賬、證、表等實務會計資料，將學生分成若干個小組，設置工作崗位，進行情境操作，真實再現財務報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習中演示、說明審計過程中發現的問題及處理意見等，由教師根據評分標準確定考核成績。實習結束學生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學生進行計算機模擬審計業務的全部流程，其內容與手工模擬仿真實習基本相同。（4）建立校外實習基地。與有業務需要的企業或會計師事務所聯系，建立實訓、實習基地，讓學生輪流深入企業進行審計工作。建議學校注冊成立一個會計師事務所，解決部分學生的實習問題，教師可對整個實習過程進行周密安排、管理和指導。由于學生的實習審計的分工不同，實習成績可通過知識應用能力、個人修養、動態的考核和實習報告等決定，其中知識應用能力包括綜合能力、實習完成情況、審計小組會議表現情況等，分值占50%；個人修養包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態考核方式可通過口試、社會調查、論文、報告、設計規劃等完成，分值占20%。
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Abstract In this paper， from the perspective of the combination of production， research and training， the paper studies the problem of the training of audit talents in Colleges and universities. Proposed by the analysis of the current audit professionals in cultivate the pros and cons of adopt various teaching methods， pointed out that the establishment of stable practice base is the most important auditing practice teaching， proposed in the internal audit department established practice base is to improve the practice teaching quality of audit professional and effective way， so as to find a new way to solve the problem of audit professional personnel training.
Key words audit； teaching methods； practice
21世紀以來，人類社會進入知識及信息時代，社會經濟的不斷發展對審計工作提出了更高的要求，隨著經濟活動的日益復雜化，審計工作難度越來越大，審計風險越來越不易控制，這無疑對審計人員的專業勝任能力又提出了新的挑戰，如何培養高素質的審計人才成為當今高等院校審計專業發展面臨的重要課題。本文作者結合實務工作，分析在高校內部審計部門建立實習基地的意義及可行性，為高校審計專業人才培養途徑開辟新的思路。
1 現行審計專業人才培養方式現狀及存在的問題
審計學是一門理論與實踐相結合的學科，一名合格的審計人員必須具備將審計理論與具體審計工作密切結合的能力。當今我國高校的審計專業人才培養中都普遍存在偏重審計理論與方法教學，輕實踐教學的問題，導致畢業生的分析問題和解決問題的能力遠不能適應審計工作的要求。
目前我國高校審計學專業人才主要是按照計劃中規定的審計課程進行人才培養，具體的教學方法主要有課堂教學法、案例教學法、模擬實驗教學法等。其中課堂教學法屬于傳統的審計教學方法，在審計人才培養中起到基礎性作用，隨著新企業會計準則和注冊會計實質性準則的，高校審計學專業人才培養面臨一系列的挑戰，審計學教學方法也逐漸在單一的課堂教學為基礎的同時，增加了案例教學、模擬實驗教學、實踐教學等多方位教學方法，雖然取得了一定成績，但從實際效果來看，并沒有達到改革的初衷。
1.1 課堂教學法
目前高校培養審計人才的主要模式主要以課堂教學為主，這種教學方法的理論性較強，通過課堂教學，可以使學生系統、扎實地掌握基本的審計原理。但是由于審計專業課程技術性、實踐性較強，而審計工作要求審計人員具備綜合運用專業知識的能力。目前各高校審計專業的課堂教學基本以教師為中心，重理論，輕實踐，以致學生面對實際問題時無從下手，許多畢業生參加工作以后不能滿足所屬企業、事務所日常工作的要求。
1.2 案例教學法
采用案例教學，在短時間內可以有效調動學生的積極性，但隨著考試的結束，所學的東西大部分都忘記了，再者，由于案例中涉及的知識點較分散，很難從總體上領會審計工作的精髓所在。因此，案例教學經常達不到應有的效果。目前高校里不少教師沒有在事務所從事過實際工作，缺乏相關的經驗，直接影響了案例教學的質量和效果。
1.3 模擬實驗教學法
模擬實驗教學法是高校審計專業人才培養的一個新途徑。通過審計模擬實驗能在短期內使學生通過一系列操作，可以增強學生的學習興趣。但是由于實施審計模擬實驗教學需要建立多功能的、適合于現代化教學需要的實驗室，同時，審計模擬實驗室的建立，要求開發人員和使用人員既要有豐富的會計、審計理論知識和實踐經驗，又要掌握電算化會計與計算機審計的技能，現實情況是，由于經費和技術條件的限制，目前我國大部分高校的審計專業沒有條件建立符合條件的實驗室，或者實驗條件達不到模擬實驗教學的要求，審計模擬實驗教學難以實施。
1.4 實踐教學法
實踐教學是高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的重要內容，教育部于2007年1月《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中明確強調實踐教學是高校本科教學的重要內容。
目前，雖然部分院校的審計專業培養方案中突出了組織學生參加社會調查、畢業實習等實踐環節，但大部分高校審計實踐教學方式仍然比較單一。在具體實施時，由于開展某些教學活動常常依賴相應的設施與場所，這給實踐教學法造成了很多局限。另外，經常存在某些實習教學流于形式的情況，不僅教學效果不好，也會造成時間上的浪費。
總之，從目前審計學的教學、審計人才培養現狀來看，更多的是側重于審計理論、審計程序和方法的講授，最多的是引入審計案例教學，學生很難有審計實踐的機會，即使采取了實踐教學培養方式，但由于實踐基地不穩定，實踐時間也得不到保障，教學效果很不理想。
因此，建立穩定的實習基地應當是審計實踐教學中不可缺少的的重要組成部分，也是培養高素質審計人才的重要條件。
2 建立穩定的實習基地是審計實踐教學的重中之重，是提高審計人才培養質量的重要舉措
2.1 審計教學實習基地建設的重點
審計課程實習基地是大學生進行審計實踐的重要場所，是學生將理論知識與實踐工作進行恰當融合的重要橋梁。近幾年我國高校普遍加強了實踐教學，在審計實習基地建設方面也取得了一定的成績，但總體來說，各高校審計專業實習基地建設普遍存在實習基地數量嚴重不足、校外實習基地不穩定等問題。有的高校雖然在事務所建立了實習基地，但由于交通不方便或實習單位安排不妥，事實上學生很少有機會去真正進行實習鍛煉。
在審計專業人才培養中，不能為學生提供足夠的、穩定的實習基地是目前存在的主要問題：一方面，無實習基地的學生實踐能力不能有效地增強，致使其畢業后沒有強有力的競爭力；另一方面，學生由于缺乏實際操作能力，實習單位就不愿意提供實習基地。另外，高校這方面的資金投入不足，造成實習基地遠遠不能滿足學生實習需要的情況。
2.2 加強審計教學實習基地建設，實現產、學、研緊密結合
實踐教學是培養學生實踐創新能力的重要環節，要想大力提高審計專業人才培養質量，高校必須轉變觀念，協調理順校內外各種關系，加大實習基地的建設力度，按照學校審計人才培養目標的要求，逐步完善教學實習基地建設。我校非常重視實習基地對財會專業人才培養的重要作用，先后在泰安市泰山區地稅局、泰安市審計局、泰安岱宗會計師事務所建立了“教學科研實習基地”，在山東泰工集團、山東礦機集團和泰安協同科貿有限公司建有“校企共建產學研實習基地”。通過走出去、請進來，不僅提高了學生專業素質、職業道德素質以及就業競爭力，而且在彌補教學資源不足，降低培養成本等方面也取得了良好的效果。
3 建立校內實習基地是提高審計專業實踐教學質量的有效途徑
3.1 校內實習基地建設的必要性和有效性
高校在進行審計工作底稿與審計證據教學時，可以從內部審計機構獲得某一審計項目的實際工作底稿；教師在講授到有關內部控制理論與方法時，可以讓學生實際調查本校某一內部單位的內部控制情況，搜集有關內部控制方面的文件，并分析其存在的問題，結合實際情況提出改進建議；教師在進行審計報告教學時，可以從內部審計部門取來具有代表性的審計報告，讓學生對審計報告的編制有更加直觀的認識。
在進入實習階段的教學時，可以讓學生參加內部審計部門的具體審計業務，如通過參加校辦企業財務審計（針對校辦企業的性質和業務特征），熟悉和掌握企業會計報表審計，資產、負債所有者權益審計的有關理論和方法；通過參與高校內部審計機構對本校資金結算中心的專項審計調查，了解內部銀行審計流程和方法，貨幣資金審計涉及的相關知識（如現金、銀行存款、其它貨幣資金審計的方法與流程、注意事項等），了解高校資金中心內部控制的程序與方法；通過參與基本建設審計項目，熟悉掌握建設項目審計的理論與實務，了解與基建工程相關的財政、稅收、計劃等管理方面的專業知識；通過參與基建項目招投標工作，了解和熟悉招投標審計的范圍、注意事項等。
通過參加具體審計項目可以有效增強學生收集、鑒定綜合審計證據的能力，提高學生選用審計方法以及選用審計程序的能力，掌握編制審計工作底稿的方法和原則，提高其編寫審計工作底稿和撰寫審計報告的能力，增強其對審計風險規避的意識與策略。
3.2 在高校內部審計部門建立實習基地的優勢
在審計專業人才培養中，相比校外實習基地而言，校內實習基地具有穩定性、經濟性、易管理等特點。建立校內實習基地，可以為學生提供相對穩定且經濟的實習環境和條件，便利的交通條件可以使學生所學的理論知識得到及時鞏固。
在高校內部審計部門建立審計專業實習基地具有得天獨厚的優勢。首先，高校內部審計部門大都設在高校校園內部，學生可以隨時到實習基地進行實習調研，不僅節約了時間和交通成本，更重要的是能夠及時將理論知識與實踐結合起來，在實踐中發現問題，提高解決實際問題的能力；其次，高校內部審計部門的業務非常廣泛，包括內部控制及財務收支審計、領導干部經濟責任審計、專項資金審計、專項審計調查、財務決算審計以及基建工程審計等業務，基本能夠滿足學生各種審計業務的實習需要；再次，大部分高校內部審計部門都安裝了審計軟件，學生通過利用計算機審計軟件進行實習，不僅可以了解會計信息化環境下的審計工作，也可以讓學生切實掌握計算機審計的操作方法；最后，由于高校的內部審計部門在處理具體業務時，要和不同部門的人員進行溝通，學生在參與的過程中，可以有效提高其人際交往和解決實際問題的能力。
因此我們認為有必要也可以建立內部單位，尤其是在內部審計職能部門建立針對審計專業學生的實習基地，比如可以通過親自參與單位內部審計項目、經濟責任審計項目、產業公司財務審計項目、內部銀行資金審計等項目熟悉相應審計流程、方法，加深審計理論的理解和應用。
4 加強校內實習基地建設與管理應注意的問題
4.1 加強實習基地建設與維護
積極爭取學校領導的支持，建立審計實習基地。實習基地建立之后，為了保證經費的投入，負責人要經常與實習基地的領導進行溝通，定期或不定期邀請所聯系的實習基地的相關人員到學校開辦專業講座，促進實習基地吸納畢業生就業等。
4.2 教研結合，注重創新
首先，充分利用審計專業教師的科研能力，在進行實踐教學的基礎上，擇優吸納科研能力強的教師到校內實習基地開展學術研究，與實習基地業務人員聯合申報科研項目，提高專業教師的科研能力和水平。此外，由于高校內部審計部門在業務上接受省市各級國家審計機關以及各級審計學會的指導，往往能接觸到最有前瞻性的審計科研方向和學術動態，審計專業教師和學生在參與內部審計機構的科研和業務工作時，能更好地把握學術前沿，不斷充實審計理論和方法，同時，將最新科研成果引入實踐教學，可以不斷提升實踐教學水平和質量。
【關鍵詞】 會計專業； 校地合作； 實踐教學； “平臺+模塊”
培養地方經濟社會發展所需要的高素質人才，很大程度上依賴于實踐教學模式的進一步改革。目前，構建校地合作實踐教學體系，既是地方經濟社會發展對高校提出的現實要求，也是現代教育改革與發展的必然趨勢。因此，積極推進教育教學模式的改革，構建有效的校地合作“平臺+模塊”的分層次實踐教學體系，是我們一直在思考和探索的問題。本文結合筆者近年來的教學實踐，總結了校地互動如何培養地方經濟社會發展所需的高素質人才，旨在破解目前傳統教學“一張皮”的被動現象。
一、校地合作實踐教學模式的人才培養定位
近年來，學院堅持以人才培養為根本任務，根據西部經濟建設和社會發展的需求，提出“夯實基礎、凸顯實踐、恪守誠信、服務地方”的實踐教學培養特色，全面加強學生的實踐教學環節，優化知識結構，豐富社會實踐，強化創新思維，培養滿足地方需求的高素質應用型會計人才。
第一，夯實基礎，拓展會計專業學生的知識面；
第二，凸顯實踐，消除會計專業學生綜合實踐能力不足的瓶頸；
第三，恪守誠信，培養會計專業學生嚴謹的科學作風，提升職業道德素質；
第四，服務地方，實現人才培養與社會需求有效對接。
二、地方院校本科會計專業校地合作實踐教學模式的設計原則
（一）實踐教學內容與地方社會經濟發展相結合
會計人才培養能否成功，關鍵是能否得到地方經濟的認同，這就要求實踐教學內容必須緊扣地方社會經濟發展的需求。例如我們根據天興儀表集團公司的組織構架、實際經濟業務流程、業務單據、物料清單、各項計劃、預算的編制和執行、財務核算等一整套真實的數據資料，經過分析、歸納和整理，精心設計實訓教學內容，使教學設計既源于企業實際經濟業務，又高于企業的具體工作，充分體現了理論和實踐的有機結合，切實培養了學生的實踐操作能力。
（二）注重學生創新能力的培養
培養具有創新能力的高素質人才是時展賦予高等教育新的歷史使命，以專業知識教育和專業技能培養為導向的傳統會計實踐教學體系已經不符合時展的要求和高等教育改革的方向。因此，實踐教學方法應由傳統的以“教”為中心轉向以“學”為中心，激發學生的積極性、主動性和創造性，拓展學科前沿研究動態和熱點，開拓學生的創新能力。
（三）注重學生會計職業道德的培養
美國會計學會認為“會計教育不僅傳授必需的技巧與知識，而且要灌輸道德標準和敬業精神”。因此，會計實踐教學必須明確會計職業道德教育的重要性，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立“恪守誠信”的會計職業人格。例如學院定期邀請企業會計專業人員，到校開展講座交流，讓學生在實際案例的分析討論中，培養職業道德感；同時將對學生的誠信品質、敬業精神、責任意識等評價納入實踐教學考核評價體系，引導學生建立正確的會計職業道德價值觀。
（四）注重培養學生團隊精神的塑造
現代社會不僅要求學生具有較強的專業知識，而且還要有良好的溝通能力和與他人合作的精神，因此，會計實踐教學必須強調學生團隊意識的培養。例如我們在財務會計綜合實驗中，模擬企業會計核算的實際做法“按崗設置”，并進行“崗位輪換”；通過實驗，學生可以從中了解會計處理的分工與協作，建立良好的合作意識和團隊精神。
三、地方院校本科會計專業校地合作實踐教學模式的設計思路
所謂校地合作是指院校與院校地理位置所處區域或相關區域范圍內的地方政府等部門的合作。校地合作是處理好院校、地方、市場的關系，實現高等教育與區域經濟共同發展的一種新的教學理念。
整個實踐教學體系必須通過校地互動來實現，校內外實踐環節相互貫通、相互推動（見圖1）。地方院校應充分遵循校地互動的指導思想，從人才培養體系整體出發，以區域經濟發展需求為導向，設計“平臺+模塊”的分層次實踐教學體系，同時通過加強專業知識教育，校內實驗室建設，開設校內模擬實訓，開展第二課堂、創業大賽，以及主動為地方政府提供相關咨詢、主動承擔地方重大科研課題等保證實踐教學體系的有效運轉；地方政府應給予積極配合，提供足夠的政策、資金支持，通過聘請校外專家報告、兼職輔導，提供校外實習基地，調動社會參與高校人才培養的積極性，提供相關規劃項目、地方企業的重大課題項目等積極參與實踐教學體系的建設。
四、地方院校本科會計專業校地合作實踐教學模式的設計方案
會計專業校地合作“平臺+模塊”的分層次實踐教學模式（見圖2），是以人才需求為導向，依托地方資源，以現代教育理念、現代教育方法、現代教育手段為支撐進行的一種會計實踐教學模式創新，在方案設計上有其自身的特點。
（一）實踐教學平臺層次化
“平臺+模塊”的分層次實踐教學體系包括三平臺，基礎技能實踐平臺、綜合技能實踐平臺、科研創新實踐平臺。“三平臺”層級遞進，各有側重，逐步強化學生對基礎概念的理解、掌握，提高學生的專業技能和實踐能力，培養學生的創新精神和科研能力，增強學生的職業道德觀念和團隊合作精神。每個平臺又設有相應的支持模塊和若干個相對獨立的實踐教學訓練項目，學生可以根據自己的愛好與就業趨向，在相關項目中選擇與組合，從而滿足不同年級、不同層次、不同類型學生的實踐訓練需求。
（二）實踐教學模塊層次化
建立一個完整的會計實踐教學體系，還需要根據各平臺的培養目標及其特點，設置層次化的實踐教學模塊。
1.基礎技能實踐平臺模塊設計
（1）課程單項實踐模塊
這是針對某一課程的單一知識點或單一方法、技能所設置的實踐模塊，目的是加深、鞏固學生對某一知識點的理解和掌握。例如學院在會計學原理教學中，分別設置會計憑證的填制、審核和傳遞；賬簿的開設與登記等單項實驗，使學生掌握會計基本操作技能。在成本會計教學中，主要開設產品成本計算、費用分配等方面的單項實驗，使學生理解成本核算流程、掌握分批法、分步法等不同成本核算方法的應用。
（2）課程綜合實踐模塊
這是針對同一課程的不同知識點或方法技能進行綜合訓練的實踐模塊，主要開設會計學原理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓、會計軟件應用實訓等。例如在學完會計學原理以后，開設企業賬務處理流程綜合實驗，完成從設置賬簿、審核并填制原始憑證、編制記賬憑證到記賬、結賬、對賬以及編制會計報表、裝訂憑證等一系列基本會計業務，增強感性認識，進一步鞏固學生對本課程相關知識的理解和掌握。
2.綜合技能實踐平臺模塊設計
（1）專業綜合實踐模塊
這是在會計專業主干課程的理論教學基本完成之后，針對不同課程的知識點或方法技能進行較為綜合的模擬實踐。專業綜合實踐模塊所涉及的實訓內容必須全面，包括專業領域里涉及的各方面知識，如會計核算、成本計算、報表分析、審計報告等內容，既是對專業知識的再次檢驗，同時更重要的是訓練學生綜合知識的運用能力。主要開設會計手工模擬實訓、會計電算化模擬實訓等。
（2）學科綜合實踐模塊
這是將會計專業與相關學科（市場營銷學、管理學、經濟學、運籌學等）的知識點或方法、技能有機地結合起來的綜合實踐模塊。例如開設ERP沙盤模擬實訓，其目的是訓練學生在變化多端的經營環境里，面對多個競爭對手時能夠正確制定企業的決策，實現企業的戰略目標。它要求學生能夠全面、靈活地運用所學知識，如生產管理、市場營銷、財務會計等知識來綜合判斷和決策，考察學生的分析判斷和應變能力，培養團隊合作精神，鍛煉他們參與企業決策的能力。
（3）社會實踐模塊
該模塊不拘泥于學校會計模擬實驗室的環境，由校地合作，引進社會資源，建立校外實習基地，讓學生走進企業、事業單位，真正接觸到實際的會計工作，把所學專業知識拿到實踐中去驗證、運用，理論聯系實際，進一步強化學生的理論專業知識，同時也培養學生對社會的認知能力、實踐能力。具體包括：認識實習，通過企業參觀、請企業有關人員專題講座、現場交流等方式，了解企業的運作流程，形成真實的會計感性認識；社會調查，要求學生就某一社會熱點問題（或與專業理論、實踐應用、學科發展情況等）進行調查分析研究，提出自己的思路，以培養、訓練學生觀察社會、認識社會以及分析、解決問題的能力；畢業實習是學生在校學習期間最后一個重要的綜合性社會實踐教學環節，是從學習崗位到工作崗位的初步過渡，要求學生獨立深入企業、事業單位各部門進行廣泛的調查研究，熟悉主要業務的會計處理流程，培養學生獨立地綜合運用所學的理論知識和基本技能，分析與解決實際管理問題的能力。
3.科研創新實踐平臺模塊設計
（1）科研實踐模塊
校地互動，整合校內外資源，構建產學研緊密結合的合作體系，學校積極參與地方政府相關規劃的制定，主動為地方政府提供相關咨詢，主動承擔地方相關產業的重大科研課題。科研實踐模塊就是依托產學研緊密結合的合作體系，通過課程論文、學年論文、畢業論文、第二課堂活動等的開展，學生積極參與教師的科研項目，加深對專業知識的系統理解，培養其洞察力、基本科研能力和獨立思考能力。
（2）創新實踐模塊
創新實踐模塊是針對創新性能力培養的教學要求而設置的，在于訓練學生的創新思維，增強學生的創新能力，培育學生的創新成果。開設決策模擬實訓是會計實踐教學模式的一個創新，通過實訓讓學生了解企業產品設計、部門決策、客戶需求、材料采購等對企業財務狀況和利潤的影響，體會財務會計部門在企業經營決策中的重要作用以及會計信息對企業經營決策的重要性，熟悉為企業管理層作出決策提供會計信息的過程和途徑，對學生會計相關學科知識的整合，創新實踐能力的提高有重要意義。
（三）實踐教學時間層次化
大學一年級和二年級上學期為基礎技能實踐階段，二年級下學期、三年級為綜合技能實踐階段，四年級為科研創新實踐階段，保證學生從進校開始，就能夠接受到由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓練。
只有根據地方經濟發展特點，把會計專業人才培養和服務地方經濟有機結合，校地互動，共建實踐教學平臺，才能整合校內外資源，將地方高校與當地經濟社會對接起來，充分發揮學科的專業特色和優勢，使人才培養更好地服務于新形勢下的地方經濟。
【參考文獻】
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［2］ 何根海，劉國慶.池州學院實施校地合作共建模式的實踐與研究［J］.池州學院學報，2009（4）．
