時間：2023-08-16 17:30:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物科學探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課標 有效教學
一、初中生物新課標的特點
在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。
1.2 突出三大新理念
面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1.3 架構三維新目標
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。
新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。
二、提高教學有效性的策略
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
2.1 找準初中生物的位置
2.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！
2.1.2 高中階段的重要基礎
四星及以上高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。
2.1.3 初中生物學的社會責任
現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
2.2 實施有效教學的理性思考
2.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
2.2.2 倡導新型師生關系
新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
2.2.3精講精練、追求高效課堂
關鍵詞：初中生物；教學；科學探究活動
生物學是一門以實踐為基礎的自然學科，要想使教學取得實效，就離不開科學探究活動。根據我們的長期觀察，在初中階段，學生更喜歡從科學實踐活動中學習有關生物知識，而不喜歡單純地在課堂上接受相關知識。這就說明，科學探究活動對初中生物教學有著重要的意義，應予以充分的關注并積極采用。那么，初中生物教學中如何有效開展科學探究活動呢？下面結合實際談一些筆者的想法，以期能拋磚引玉。
一、初中生物科學探究活動實施原則
（一）密切聯系實際。初中生物科學探究活動要考慮兩方面的實際：一是學生的身心特點和認知水平。他們正處于青春期的初期，易沖動，對危險和是非等判斷不準，因此在科學探究活動當中應注意避免涉險。生物科學探究活動往往要到野外開展，在開展活動前一定要對學生進行充分的安全教育，讓他們充分掌握野外安全防范知識和野外突況應急處理技能。就算是室內實驗類的探究，也應當讓他們掌握實驗過程中的安全防范知識。二是內容和地方實際。實施前要考慮擬實施的活動內容與擬前往的地點的匹配程度，這種匹配程度越高越好。此外，如果是去野外，還須充分調研，對擬前往地段的交通、安全等因素進行充分了解，確保學生到來后能順利開展探究活動。
（二）與《課程標準》相適應。生物科學探究活動一定要在《課程標準》的大原則范圍內開展，每次活動都要有明確的目標，而且目標在《課程標準》范圍，不與《課程標準》相沖突，切忌漫無邊際和目的地開展活動。
（三）動態監測學生活動情況。生物科學探究活動中，不管是室內還是野外，教師一定要注意全盤監控，隨時要求學生反饋信息，動態掌握學生探究情況，以便及時予以正確的指導，使學生更有效地在活動中學到有用的知識。
二、初中生物科學探究活動的主要方式
國內不少教師都積極探索有效的科學探究活動方式，目前經驗證較有效的方式主要有觀察、探究、調查、課外實踐、觀察與思考、資料分析、技能訓練、制作等。下面筆者結合自身教學實際對這些活動方式作簡單的闡釋：
1、觀察。觀察既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。人教版《生物學》七年級上冊“觀察植物的細胞”一節中，要求使用顯微鏡觀察細胞、以及自己動手制作臨時裝片，對學生的動手能力要求很高，針對這一難點，我們先是培養一部分學生，帶到實驗室與教師一起對操作能力較差的學生進行幫助輔導，通過這種學習方式，體會了學生的主體性，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過動手操作，加深對所學知識的理解，培養了學生的動手能力。
而在進行“觀察蚯蚓的運動”這一探究實驗時，由于大多數學生家在農村或者鄉鎮上，對蚯蚓接觸較多，活動條件優越。我們要求學生課后按課本提出的問題，逐一進行觀察，特別是蚯蚓在玻璃板和硬紙板的觀察記錄，要求學生列表進行比較，最后總結并要求學生完成探究報告，認真分析實驗中出現的問題。通過這種方式，豐富了學生的課余知識，也培養了學生的多方面發展和提高。如觀察能力、科學探究能力以及合作能力等方面的提高。
2、制作。如對于微生物，學生知道得較少，而在我們生活中卻用得比較多，特別是在食品方面，如蒸饅頭、做泡菜、釀酒等等都有微生物參與，與我們生活有著密切關系。古人在很早以前就懂得利用微生物進行發酵。為了激發學生學習微生物的興趣，我們提出問題：糯米甜酒是怎樣釀制成的？讓他們圍繞著問題進行了一次釀酒實踐活動。由他們設計和選擇實驗方案，到市場上選購糯米和甜酒曲，并進行釀制。兩天后，“豐碩成果”出來了。學生們都很高興品嘗自己的勞動果實。接著要求學生用酒液制成臨時裝片。并且用顯微鏡觀察、發現一串串的酵母菌，原來甜酒是酵母菌繁殖、發酵而形成的。在品嘗和觀察中他們體會到了學以致用的價值，體會到了成功的喜悅，也激活了他們探究解決問題的實踐能力。
3、調查。要求學生走出課堂，到大自然或社會中去，就某個與生物學有關的問題進行調查，培養實踐能力。如“調查當地或我國某地的植被狀況”“調查動物在人民生活中的作用”等。
4、探究。探究是一種多側面的活動，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達與交流。培養學生的科學探究能力。如“光對鼠婦生活的影響”、“探究菜青蟲的取食行為”。這些對于我們農村中學的學生來說都能找得到，因此我們要求學生自己按課本要求，在家里飼養，觀察后，再帶到課堂上來交流。
5、思考與分析。思考與分析是指對觀察和實驗以及相關科學探究活動所得的資料進行科學思維和分析，這一過程有利于培養學生處理生物學信息的能力，并且能激發他們“進一步探究”和擴展“課外實踐”，使他們在生物學上有進一步的發展的可能。
生物是一實踐性很強的一門學科，而初中生物所面對的是一群稚氣未脫的小青年，對事物正有著強烈的探究欲望，高墻四壁的教室對他們來說，一定程度上是對他們行動和思維的限制。因此，初中生物教學不能僅僅局限于課堂和45分鐘，而應當將教學活動擴展到課堂之外，延伸到生活實際之中。而要實現這樣的目標，最好的辦法就是組織實施生物科學探究活動。不過在實施活動的過程中，要注意遵守實施原則，充分了解各種探究方式，結合實際選擇一種或多種探究方式，組織學生積極開展，在活動中學習和成長。
參考文獻：
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一、新課程背景下，規范開設初中生物課的國家法規和國家具體標準
1. 規范開設初中生物課的國家法規。
（1） 《義務教育法》的規定：《中華人民共和國義務教育法》明確規定：依法實施義務教育的學校，應當按照規定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。
（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規范開設課程門類的國家標準?！墩n程方案》明確規定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
2. 規范開設初中生物課的國家具體標準。
（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。
（2）教學的具體內容標準。 《初中生物課程標準》中的“內容標準”，將初中生物的教學內容規定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標準和活動建議組成。其中，具體內容標準用行為動詞標注，規定了相應的學習內容應達到的基本學習目標?；緦W習目標的要求非常明確和具體。
二、新課程背景下，規范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎
1. 從學科知識和學科能力的發展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。
（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現特別突出的內容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發育、生物的進化、傳染病和免疫等等。
（2）初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發現，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發展的。如對科學探究的具體要求為“發展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。
2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。
（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數完全相等，都為108節；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數省份高考理綜各學科賦分為例）。
（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內容和知識難度與國際發達國家接軌。如絕大多數學科的知識內容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。
3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。
（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。
注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。
三、新課程背景下，規范開設初中生物課是促進學生繼續高中學習的基礎
1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。
2.規范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。
（1）初中生物的教學規范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北?。弧?”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數占湖北省總人口數的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數占湖北省高考理綜·生物總考生數的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教學不規范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因。現將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：
例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：
（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經中樞位于 中。
（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產生反應結束。這一方向性是由 所決定的。
（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。
解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。
四、新課程背景下，規范開設初中生物課應注意的幾個問題
1.加強對《初中生物課程標準》的學習，進一步增強初中生物教師教學的責任感和使命感。 《初中生物課程標準》是初中生物教師教學和評價的重要依據。《初中生物課程標準》指出：重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。因此，初中生物教師在教學過程中，不僅要重視學生達成知識和能力等基礎性目標，更要重視學生達成過程和方法以及情感態度與價值觀等發展性目標，為學生繼續高中學習和終身學習奠定堅實的基礎。
【關鍵詞】初中生物教學；有效性；課堂
作為初中生物教師，要注重教學研究，不僅要研究教材、教學方法，還要研究學生特點，立足于初中生身心發展實際以及初中生物教學特點，打造素質化高效生物課堂，提高教學有效性。筆者認為，應當從以下幾個方面入手。
一、培養學生良好學習情感，提高學習興趣
1、師生之間建立良好關系。初中生進入了青春期，在這一發展時段，學生的心理更加敏感，渴望獨立、渴望得到尊重，良好的師生關系能夠提高學生對生物學習的投入程度，有助于教學目標的順利完成。教師在教學中應當民主平等地對待學生，關愛每一位學生，不僅從學習上關愛學生，還要從生活上關心幫助學生，讓學生感受到教師的無私，以此為生物教學活動的有效開展奠定情感基礎。
2、培養生物科學探究欲望。興趣是學生最好的老師，在生物教學中，教師要設法提高學生對生物科學的探究興趣，激發學生內心的學習欲望，由此為生物教學的有效開展打下良好基礎。教師可以從一些趣味生物現象、形象化生物實驗入手，讓學生感受到生物科學的奇妙之處，也可以向學生介紹當前生物科學發展最新研究成果，以及講述生物科學在經濟社會發展中的重要作用，以此激發學生的探究欲望。
3、發揮積極情感促動作用。成功、滿足等積極情感能夠提高學生學習成效，尤其是在激發學生學習動力方面作用較為明顯，教師在教學中應當多給予學生鼓勵表揚，凡是學生取得學習成果之處都要進行鼓勵，讓學生在生物學習中享受到成功的快樂，以此促進學生更加積極地投入生物學習之中。
二、構建高效初中生物課堂，提高教學效率
1、發揮信息手段作用。以多媒體為代表的信息手段，在生物教學中具有重要的輔助作用和促進功能，一些生物實驗耗時較長，不可能在一節課上進行完整演示，對此，教師可以選取這一實驗全過程錄像，將其中各個環節節點變化顯著之處剪輯下來，在教學中以視頻形式進行播放，讓學生對于整個實驗過程具有全面的了解，并具有直觀的演示效果，幫助學生鞏固理解效果。運用多媒體手段還能夠向學生介紹當前生物發展各方面的知識，有科技最前沿的成果，有教材相關內容的補充信息等等，這樣的手段能夠讓教學活動更加生動豐富，有助于教學活動的深入開展。
2、發揮課前預習作用。初中生已經具有了一定的自主學習能力，為了節省課堂教學時間，教師應當將一些基礎性知識目標以及背景資料等方面的學習要求，落實給學生在課前通過預習方式完成。教師要指導學生擬定預習提綱，通過上網搜索、查閱資料等形式自主獲取與教學內容相關的基礎信息、背景資料，同時初步了解教材內容，有助于學生在課堂教學中開展深度探究。預習活動實際上是生物課堂的有效前延，不僅提高了學生學習的針對性成效，而且有助于培養學生自主學習的能力。
3、發揮自主探究作用。在初中生物教學中，教師不僅要對學生進行知識的傳授，還要重培養學生學習能力，要通過搭建載體、給予空間的方式讓學生自主獲取知識。為了實現這一目標，教師應當對教學模式、教學方式、學習方式進行優化，引導學生通過自主探究的方式，獨立思考獲取知識、解決問題，并與小組其他同學之間進行交流合作，積聚大家的智慧提高學習成果質量。
三、注重優化師生互動模式，提高投入程度
1、多給予學生啟發引導。學生在自主學習過程中，雖然與其他同學開展了合作交流，但是受制于其自身知識層次方面的影響，他們并不能完成全部學習目標，在一些重難點環節會遇到障礙。此時，教師應當發揮啟發引導作用，對學生進行思維啟發，幫助學生選準正確的思路，起到柳暗花明又一村的效果，而不是簡單的給予。
2、多兼顧學生學習基礎。初中生物教學中，教師在開展課堂師生互動時，既要兼顧到學習基礎較好的學生，也要考慮學習基礎一般甚至較差的學生。在課堂提問中，要設計不同難度的問題，有深奧的，有一般的，也有簡單的，為各個層次的學生提供回答的內容，能夠讓他們積極參與融入到學習之中，最大限度地調動全體學生的學習積極性。
3、多考慮學生生活實際。生物是一門來自于自然、生活的學問，每一章節的內容都與社會生活有著千絲萬縷的聯系，教師在教學中應當緊密結合學生的生活實際，以及本地區的自然狀況，進行教學內容的羅列，舉例分析研究，讓學生理論聯系實際，通過形象的生活感知加深對教學內容的理解。
四、強化生物課堂教學延伸，提高鞏固效果
1、發揮興趣小組作用。教師可以利用興趣小組的形式，引導學生針對生物教學中講解的知識點開展課外研究活動，如，引導學生分析光合作用在自然界中的意義，將其作為研究課題，指導學生利用課余時間進行研討，增強對這一方面知識的掌握成效。
2、發揮專題活動作用。每年教育主管部門聯合科研部門都會開展各種形式的專題活動，如自然科學小論文競賽，教師可以引導學生參加此類活動，在活動中鍛煉自己的觀察能力、分析能力、實踐能力，在活動中鞏固和深化對生物學習內容的理解效果，同時有助于培養學生生物綜合素質。
3、發揮專門研究作用。教師可以結合本地區自然界的一些特點，尋找與生物教學的結合點，科學選擇一些研究課題，如，本地區酸雨形成原因分析，生物多樣性保護狀況等等，讓學生在課余開展研究分析活動，實現鞏固所學知識。
關鍵詞：初中生物；情境教學；問題
隨著生物科學的發展，生物科學在社會中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學改革成為初中生物教學的重點內容。情境教學能使學生身臨其境，激發學生的學習興趣。初中生物課堂積極開展情境教學。但由于受傳統教學模式的影響，初中生物課堂情境教學仍存在許多不足，需要我們積極探索科學的解決策略。研究初中生物課堂情境教學問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學質量，且對教學改革有著深刻的現實意義。
一、初中生物課堂情境教學存在的問題
（一）教師對情境教學的重要性認識不足隨著新課程改革的發展，情境教學作為新興的教學方法，能激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學質量，受到了教育界的肯定。大多數初中生物教師能正確認識情景教學的重要性，并在課堂上積極開展情境教學。然而，部分初中生物教師仍固守傳統的教學方法和教學觀念，對情境教學持懷疑態度，認為在課堂上開展情境教學是在浪費時間，忽視了情境教學對課堂教學的積極作用。這是因為初中生物教師習慣于扮演課堂主導者的角色，忽視了學生的主觀能動性，對情境教學缺乏重視。
（二）教師對情境教學缺乏深入研究
多數生物教師在教學過程中只是被動地接受情境教學，而缺乏對情境教學的深入研究。很多初中生物教師只是根據自己對情境教學概念的理解開展生物課堂教學，注重情境教學的淺層操作，忽視了情境教學中生物學科教學的影響因素、特點、原則等。由于教師對情境教學缺乏深入了解，導致教師在創設情境時脫離現實生活，情境教學效果不明顯。
（三）情景教學的實施手段單一
在初中生物課堂情境教學中，多數生物教師喜歡在導入環節運用情境教學，而在實驗課程中缺乏對情境教學手法的使用。且多數生物教師認為，情境教學的目的是激發學生的學習興趣，使學生能集中精力完成課堂學習，忽視了情境教學在提高學生生物科學素養、促進學生知識遷移等方面的作用。這就導致生物教師在開展情境教學的過程中，只要求學生對情境進行簡單模仿，忽視了情境的創設，情境教學實施手段單一。
二、初中生物課堂情境教學的策略
（一）采用問題式情境教學法
問題式情境教學有利于學生在教師的引導下發現問題、分析問題并解決問題，提高學生分析能力和解決問題的能力，培養學生的創新思維。首先，教師可利用現實生活中的生物現象和生物知識創設問題情境，從生活實際入手，激發學生的求知欲，提高學生學習生物科學的興趣；其次，生物教師還可利用生物實驗材料來創設問題情境，加強學生對生物問題的重視，引導學生在實驗過程中善于發現問題并解決問題；最后，教師應根據教學內容和學生的學習特征設計問題情境，引發學生思考，使學生帶著問題學習，提高學生的學習效率。
（二）采取多樣化的情境教學方式
多樣化教學方式的使用不僅有助于展現教學內容，也有助于激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。首先，生物教師應積極開展多媒體情境教學，運用多媒體技術為學生創設真實的情境，再現生活中難以被發現的生物場景，將抽象的生物知識轉化為直觀的圖片、視頻，增強生物知識的直觀性，提高生物知識的吸引力，激發學生的學習興趣；其次，生物教師應積極實施形象情境教學，根據生物現象的具體形象創設情境，加強生活中的生物現象與生物知識之間的聯系，增強教學的立體性。如在講到大猩猩時，教師可組織學生搜集大猩猩的相關資料，讓學生憑借資料，再加上自己的想象，親自動手將課堂簡單布置成大猩猩所生活的森林場景，使學生在動手的過程中加深對大猩猩這一物種的認識，提升生物情境課堂教學效果。
（三）注重對情境教學的設計
真實性較強的情境教學能為學生提供真實的情境，給予學生直觀的場景，吸引學生的注意力，使學生深入了解真實事物，加深對生物知識的認知。教師應在生物課堂上設置趣味故事、趣味游戲等情境，增強生物課堂的吸引力，集中學生的注意力，提高學生的參與度，進而實現教學質量的提升。
三、結語
在新課程改革的驅動下，雖然初中生物課堂情境教學在某些方面取得了一定的進展，但受傳統生物課堂教學模式的影響，仍然存在諸多問題，影響了教學質量的提升。為此，我們只有在積極響應并繼續深化新課程改革強調的理念的基礎上，大力開展生物情境教學，通過對其教學現狀進行研究，不斷探究其解決之道，為我國初中生物情境教學模式的開展提供強有力的保障。
作者:何平 單位:四川省內江市第六中學
參考文獻：
關鍵詞： 新課標 新體系 新理念 新要求 新教材
目前中學生對生物學科沒有清醒的認識，不夠重視，導致初中生物教學現狀并不盡如人意，通過暑期集體再學習《生物課程標準》，我深深認識到生物學科的重要性，收獲頗豐。我運用新課標理念指引課堂教學，促進教學有效進行。下面我就此談談看法，要想提高初中生物課堂教學的有效性，必須深入解讀新課標的新體系，解讀三大理念，構建三維新目標，解讀新教材體系。
一、解讀課程標準新體系
《生物課程標準》新理念打破了原有的學科體系，從有利于學生發展的角度審視，以學生的原有知識為基礎，同時結合初中生物教材的特點，以探究生物學科為主要內容，初步構建了十大主題。讓生物學科更貼近生活，融入生活。從教材內容上刪去了繁、難、多、舊的知識，同時更新了一些內容和思想。這樣更符合學生的認知水平，促進學生留意身邊的事物，關注生物知識與生活的內在聯系，充分調動學生學習的積極性，同時有利于開展實驗、交流討論、自主探究等，讓學生動手、動口、動腦，得到充分全面的發展。
二、重新解讀三大新理念
學生是將來社會的建設者。因此，教師要落實新課標理念，面向全體學生，因材施教，激發學生興趣，讓學生積極探究生物學科知識，構建生物教學新的知識體系。新課程理念的不斷深入，為學生的全面發展提供了有利條件，教師要真正把理念解讀透，把教學落到實處，促進學生動手實踐能力的發展。
要想提高學生素養，特別是生物科學素養，就必須讓學生多參加社會生活實踐，參與生物實驗活動，了解生物科學概念和科學探究合作能力。教師要有意識地給學生滲透生物科學知識，提高學生的生物科學素養。
學生的學習方式也要改變，教師要有意識地培養學生的探究性學習能力。要改變課堂教學模式，改變生本課堂，教師要積極引導學生自主參與生物操作實驗，樂于動手、動口、動腦探究合作，不斷豐富學生獲取生物知識的途徑，提高能力，改變學生的學習方式，培養學生動手實踐的能力，促進學生各方面能力的發展。
三、解析三維目標新要求
“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等教育目標被新課程標準定位為自主學習知識與技能，關注學生學習過程和學習方法，同時注重學生情感的傾注，學習態度是否端正，對問題的看法及價值的取向。在三維目標中，知識與技能是在課堂教學中師生相互信息傳遞的、互動生成的基本知識。學生經過操作、實驗、探究等活動，發展多種能力。此時教師要立足教材，深入合理地挖掘教材中隱含的人文情感、態度與價值觀，促進學生對生物學科的再認識，逐步提高學生對教學目標的要求。
在平時教學中，教師不但要注重知識和技能的傳授，而且要關注學生的學習過程和方法，在指導學生學習過程中，樹立師表形象，讓學生產生探究的積極情感、良好態度和正確價值觀。
四、解讀新教材知識體系
蘇科版初中生物教材以人類與生物圈為主題，重建初中生物教材體系，在知識結構上更貼近生活，考慮到學生原有知識和接受能力等方面，教材從簡單到復雜，從宏觀到微觀；從生活現象中發現問題、提出問題，通過小組討論，一起探究，動手實驗操作，對相關數據的整理、綜合應用、總結等活動，讓學生在活動中了解知識形成過程，形成較完整的生物知識體系。因此，教師要深入解讀新教材，對教材要能深入淺出，對各章知識結構了如指掌，引領學生不斷探究，逐步提高課堂教學效率，讓學生學得輕松、學得愉快。
五、精講精練，提高課堂實效
關鍵詞：初中生物；實驗教學；意義；策略
初中生物教學課程作為義務教育階段的重要組成部分，同時也是提高學生綜合素質教育的重要教育途徑，其承擔著普及和提高學生生物知識和科學素養的重要任務。尤其是在全面實施新課程改革的背景下，面向全體學生、倡導探究性學習以及提高生物科學素養被確立為初中生物學科課程的基本教育理念。從本質上而言，實驗不僅僅是初中生物教學的重要基礎，同時也是其基本教育方式和教學手段。因此，在新形勢下要順利推進初中生物新課程改革就必須重視和加強實驗教學。本文將在分析初中生物實驗教學現狀的基礎之上，分析其存在的相關問題，進而提出相應的發展策略，以期提高初中生物教學質量。
一、初中生物教學中開展實驗教學的意義分析
1、 有利于激發學生的學習興趣
興趣是個體內心自覺認識和接觸知識的主動意識傾向，可以說是學生最好的老師。如果學生本身對認知對象沒有任何興趣的話，必然會從內心消極被動應對學習，進而使學生覺得學習繁重且勞累，不僅使學生失去學習動力，而且影響到學習的效果。根據相關研究結果表明：目前學生最為感興趣的學習方法是體驗式教學方法，而實驗教學作為一種十分典型的體驗式教學方法，其具有十分強烈的操作性和體驗性，通過讓學生親自參與并動手來做各種生物實驗，從而在實驗過程中親身接觸、觀察和理解相關生物知識，進而有效激發學生的學習興趣，并調動他們學習的積極性和主動性，有利于初中生物課堂教學的順利開展。
2、有利于提高自主學習的能力
新課程理念重視并倡導初中生物“自主探究式”的教學策略，目的在于改變學生的傳統學習方法，讓他們真正領悟生物科學本質，進而培養學生自主@取、分析和解決相關生物知識問題的能力。而初中生物實驗教學則可以幫助學生在實驗實踐中掌握基本的生物知識和操作技巧，增強學生自主動手能力，提高學生自主探究意識，讓學生學會基本的生物實驗方法，從而培養其養成自主學習能力。
3、有利于提高學生的理解能力
由于生物學科本身學科特點，使得初中生物知識具有較大的抽象性和復雜性，從而使得許多初中生學習起來存在一定的難度。如果初中生物教師僅僅進行語言講解的話，難以幫助學生更好地理解深奧且抽象的生物知識。因此，初中生物教師必須借助一種更加直觀形象的教學方法來表現枯燥且抽象的生物知識，從而將抽象變為形象，幫助學生獲得更加形象的直觀的認知。而實驗作為一種理想且有效的教學方法，可以將生物知識點以更為直觀形象的方式在學生面前再現，從而使學生可以更加全面深入的觀察，全面認識事物進而更為深刻和透徹地理解知識點。
二、開展初中生物實驗教學的策略
1、樹立現代教育理念
雖然新課程改革不斷深入發展，然而許多學校領導和教師仍然深受傳統觀念的影響，對初中生物實驗教學的重要性認識仍然不夠，使得初中生物實驗教學質量難以提高。因此，首先必須轉變教育主管部門和學校領導的錯誤認識，樹立新課程教育理念，從而給予廣大初中生物教師廣闊的發揮空間，使他們可以大膽地進行教學創新。與此同時，廣大初中生物教師必須主動轉變觀念，正確認識生物實驗教學的重要意義以及新課程生物實驗教學目標，重新設計出更為科學的實驗教學方法。
2、增加實驗教學經費
實驗設備作為初中生物實驗教學順利開展的重要基礎，在一定程度上影響著初中生物實驗教學水平。然而，在現實中由于各種主客觀因素導致許多學校的生物實驗設備陳舊且數量不足，嚴重制約學校開展高質量的生物實驗教學。首先，各級教育主管部門和學校應重視并不斷增加初中實驗教學經費，購置先進的實驗儀器設備，保證初中生物實驗教學的有效開展。其次，學校和教師自身也應堅持自力更生， 因地制宜地利用本地教學資源自制實驗器材，從而更好地保證初中生物實驗教學的順利開展。
3、 提高生物教師素質
應該說，高水平的初中生物實驗教育主要依靠于一支高水平的生物教師隊伍。因此，全面推進中學生物素質教育的重中之重在于提高生物教師的綜合素質。尤其是在新課程改革不斷向縱深發展的背景之下，各種全新的教學知識、教學理念和教學內容不斷引入生物教學課堂，現有的師資隊伍素質已經難以適應這種變化，因此更應該重視并不斷提高生物教師的整體素質。首先，應組織初中生物教師深入研修生物新課程標準，更加深入認識和理解新課程標準下實驗教學的內容、方法和目標。其次，相關部門和學校應積極組織初中生物教師開展崗前培訓、教學培訓和教研活動，從而提高生物教師的整體水平。最后，相關部門和學校應組建一支具有豐富經驗的生物教師專家隊伍，實施“以老帶新”培養制度，負責指導年輕教師，從而提高青年教師的教學業務能力
4、引導學生探究學習
首先，初中生物教學教師應根據教學實驗的內容和目的，要求學生主動設計和開展探索，完成相應的實驗教學任務，更好地提高他們的創新思維能力。其次，初中生物教學教師還應關注學生之間的個體差異，給予不同的探究任務，從而使每一個學生都可以得到充分的發展。最后，生物實驗教學不應僅僅局限于在課內開展，而應當擴展到課外去，不僅可以成為生物實驗課堂的有效補充，而是可以幫助學生學會理論聯系實際，從而開闊他們的視野。
初中生物教學課程作為義務教育階段的重要組成部分，同時也是提高學生綜合素質教育的重要教育途徑，其承擔著普及和提高學生生物知識和科學素養的重要任務。實驗不僅僅是初中生物教學的重要基礎，同時也是其基本教育方式和教學手段。因此，在新形勢下要順利推進初中生物新課程改革就必須重視和加強實驗教學。本文將在分析初中生物實驗教學現狀的基礎之上，分析其存在的相關問題，進而提出相應的發展策略，以期提高初中生物教學質量。
參考文獻
【關鍵詞】初中生物；創新教學；提高興趣
初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
一、初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路
1.推進開放式教學，創新教學思路
開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，通過親自觀察，加強印象；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.逐步實現分層教學，注重學生差異
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。
3.提高教師自身素養，端正學習態度
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。
二、初中生物創新教學的教學實踐
例一：七年級生物學上冊第3單元生物圈中的綠色植物綠色植物是生物圈中有機物的制造者。
首先提出問題，綠色植物在人類的生活中扮演了重要角色，葉是綠色植物營養的加工廠，它幫助制造有機物和蒸騰水分，如果說綠色植物是生物圈中有機物的制造者，那么葉就是主要供貨商。葉為什么能有這樣的功能呢？促使學生閱讀課文、查閱資料發現這與葉的結構有關。其次再提出葉為什么有這樣的結構？為什么具有這樣的功能？通過學生動手實驗觀察葉切片的結構，在學生已具有初步認識的基礎上，出示葉片的掛圖、模型，使學生初步了解葉的三部分結構，接著提出葉片的結構，為什么能進行光合作用和蒸騰作用？讓每個小組的學生進行探究、總結，最后歸納得出表皮細胞無色透明是有利于透光，表皮細胞里的保衛細胞和氣孔是有利于植物吸收二氧化碳，釋放氧氣，還能蒸發水分。葉肉細胞的柵欄組織，海綿組織的特點有利于吸收陽光進行光合作用。葉脈有利于運輸水分和有機物。這樣安排葉的結構教學，有利于學生進行探究性學習，可以極大激發學生的興趣。
例二：七年級生物學下冊第1單元生物圈中的人――人的由來。
首先讓學生觀察人類進化的圖片，然后讓學生思考人類為何會進化，討論人類進化的過程，在進化過程中人類在外貌等方面經歷的變化，讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用，對積極回答問題的學生及時表揚鼓勵，然后留有一定的時間讓學生分組討論，從各種回答中讓他們自己總結出答案。
三、注重實驗激趣
生物是一門以實驗為基礎的學科，許多絢麗多彩、生動有趣的生命現象容易吸引學生的注意力，尤其對初中生來說，他們具有好動手、愛問的特點。針對學生的好奇心理，教師可以巧妙設計和精心安排實驗，以激發學生的學習興趣，提高生物學教學質量。
筆者的做法是從第一節課開始，除了認真做好課本中的探究實驗外，同時還精心安排了幾個有趣的實驗。如“蘿卜塊中的水升高了”“番薯變色”等。通過演示，學生第一次目睹了這些“魔術”，好奇心促使學生提出許許多多的問題：為什么往番薯的切口內滴黃色的碘液，番薯會變藍色呢？等等。此時，學生們學習生物學的興趣完全被激發起來。大家都覺得上生物課很好“玩”，紛紛問老師下節課是否有“魔術”，期盼著下節生物課的到來。
參考文獻：
關鍵詞： 人文教育 初中生物教育 教學方法
目前社會情況下，有兩個品質是非常重要的，分別是人文素養和科學素養。隨著時代的發展，科學精神越來越受大眾關注，然而，相對于人文精神，卻越來越不受到重視。人文教育作為一種以提高人文素質和涵養為目的的教育，也是在學生的教育培養過程中非常重要的一種品質。一個學生如果只接受科學方面的教育輸送是遠遠不夠的，按照長遠的角度發展，科學教育應該和人文教育相結合，才能讓學生得到全面的發展，更好地適應社會。本文主要講述的是高科技時代的人文精神培育的重要性[1]。當然，人文素養的培養是一種潛移默化的過程，在生物課堂上滲入人文教育，僅靠教材是很有局限性的，教師作為傳播文化的使者，更應肩負起人文傳播的使命，把人文教育滲入生物科學教育中，不僅僅傳播枯燥的知識點，在這個過程中，加入人文教育，使兩者相融合，從而達到科學和人文的共同教育，學生不僅吸收了知識點，而且培養了真知、善良、聰慧、好學的各種優秀品質，這是僅僅傳授死板知識點不能夠帶來的意外收獲。
1.珍愛生命
身體發膚受之父母。我們承載著整個家庭的愛和希冀。然而，一些初中生正處于尷尬的年齡，對于生命的認知比較淺顯，愛做出格的事情博人眼球。一些數據表明，近幾年來，某些青少年發生自殺或者自殘的現象，這是一種對于生命的褻瀆，說明他們對于生命的認知不是很清楚，這種不珍重生命的現象要如何改變？就是讓他們對生命有全面的認識，讓他們了解后開始對生命有全新的認識[2]。
2.求真務實精神的培養
生物是一門研究自然科學的學科。科學家們科學研究的目標都是一致的，那就是發現真理、探求真理，告知世人種種社會現象，讓人們相信科學，打破迷信的思想觀，這就是求真務實的科學精神。教師在教學過程中可以通過介紹生物學背后的科學家探究真知的例子讓學生感受科學家們孜孜不倦的探求精神，為了一個數據而花費十幾年甚至幾十年，這種精神就是追求真理的嚴謹態度，可以引導學生做任何事情的時候一定要負責任對待每個細節，這是出于對真理的尊重，要嚴謹做事，才能把事情做好，做有責任心、嚴謹的人。再如教材中用大量篇幅介紹了科學家研究光合作用、植物生長素、孟德爾的遺傳定律等資料，讓學生體會科學家設計實驗的思路，感受科學家在探究發現真理，通過理解前后實驗的關系過程中嚴謹科學態度和實事求是的科學精神。在生物教學過程中，教師可以介紹科學家們孜孜不倦探求真實的現象，所付出的努力教導學生，在未來的道路上要求真務實、嚴謹好學，這類科學和人文的碰撞是非常具有時代意義的[5]。
3.審美教育的培養
在生物課程中，我們將身體的構造給放大，在其中，我們可以對身體內的構造和形狀等有大概的輪廓。介紹生物品種種類時，發現原來大自然是如此絢麗多姿，如蝴蝶的翅膀、變色龍的顏色、鮮花的多姿多彩等，這些都是具有美學研究價值的，通過很多種方式展現這種美，如看視頻、觀看圖片、戶外真實體驗等，都可以對大自然的美深深折服，在這個過程中，培養學生的審美意識，讓學生熱愛大自然，尊重大自然，感恩大自然帶來美的感受，從對美的欣賞中，學生可以對大自然多些尊重和敬畏，那么亂摘花、亂踩草坪、亂扔垃圾這種現象是否會有所減少呢？再如，DNA雙螺旋結構和DNA在復制時邊解旋邊復制，遵循堿基互補配對原則，充分體現出對稱美和科學的嚴謹美[6]。通過這樣的生物課程，讓學生發現無處不在的美，讓學生擁有發現美的眼睛，發現美的情懷，發現不同角度的美感，愛上這個絢麗多彩而美麗的世界。
4.道德的指引
人文科學是對社會和個體的關心關懷，最終目標就是求善。生物科技中新出現的問題，如克隆羊多里、試管嬰兒、DNA復制等這些生物學的倫理問題，我們要用高尚的道德品質和操守關心和堅守。這些新興的生物學科技，我們要用高尚的道德守住底線，不能利用這些科技做些違背倫理道德的事情謀取暴利或者滿足自己的欲望[7]。要在傳授這些知識的同時，灌輸關于倫理道德的內容，指引學生朝著正確的方向學習，要做正確的利民的事情，讓生物科技造福子孫萬代。
結語
人文教育與初中生物課堂的完美結合帶來的影響力是很大的，生物科技給生活帶來了很多便利，通過生物課堂我們可以了解到絢麗多彩的大自然和周圍的社會，在學習過程中也要重視人文精神教育，讓課堂更加充實有意義。
參考文獻：
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[2]鞏美玲.初中生物教學中學生人文精神培養研究[D].山東師范大學，2012.
[3]傅紫薇.初中生物教學中滲透生命教育的研究[D].遼寧師范大學，2015.
[4]歐金鳳.初中生物教學中的幸福教育探討[D].山東師范大學，2014.
[5]劉歡.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究[D].內蒙古師范大學，2013.
關鍵詞：新課改；初中生物；有效教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-197-01
《初中生物新課程標準》中明確提出：“在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環節?！毕鄬εc傳統的生物課堂教學而言，新課改背景下的課堂教學對教師的組織能力、教學基本功要求更高，對學生的學習能力要求更強。如何在這樣的背景，構建和諧、有效、高效的課堂是值得所有一線教師深思的問題。
一、傳統生物教學的特點
1、教學內容具有抽象性 生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。在初中階段，生物學科知識對才進入中學學習階段的學生相對比較陌生，而枯燥的教學內容更是導致學生學習效果差的元兇。就自然科學學科而言，如何讓學生了解概念、理解概念、運用概念是每個一線教師都重視的問題。
2、教學方式單一 隨著多媒體的普及，生物教學的方式也開始朝多元、開放的方向發展。但是，由于教育管理部門和社會對學校的評價，主要依據是畢業考試和學生的升學情況，初中生物作為非升學考試學科，開設的基本課時都得不到保障。尤其是基礎設施較差的農村地區，多媒體教學工具尚未得到普及，這讓教師有心無力，不能實現通過豐富多彩的形式開展生生物教學活動的愿望；其次，教師隊伍中存在一部分不具備開展豐富形式教學活動能力的教師存在。這方面的原因制約著，生物教學活動開展的形式從一元到多元，從枯燥乏味到興趣盎然。
3、學生學習方式單一 傳統教育中教師占主導地位，教與學活動往往是通過教師講學生聽的形式開展的，及至杜威提出兒童中心論，學生的主體意識尚開始萌發。學生主體意識的萌發則體現與課堂教學的交互性，教師與學生的互動，學生與學生的互動。在現今的初中生物課堂教學中，學生枯坐于教室之內，神游于教室之外的大有人在，這一切都源于學生對生物這一科目不感興趣，教師如何組織教學，讓學生不只是靜靜的聽，讓他們動起來，這是一個亟待解決的問題。
4、教學評價方式單一 在初中生物一科屬于非中考科目，生物教學的評價方式往往依賴于數量極少的幾次考試，教師也并不重視平時作業的評價。這讓生物教學的實際情況不能及時有效的反映給任課教師，以便教師調整教學目標、方式、內容等。
二、構建新課改背景下的生物有效教學的建議
1、拓展教學內容 生物的課程資源應當是相當豐富的，作為非中考科目的生物更是具備其他中考科目不具備的優勢，即是可以大膽的“拓展校本課程資源”。教師可以根據需要搜集生物科學進展和當地與生物學有關的生物學問題方面的信息， 挖掘利用學生頭腦中已有的知識和生活經驗。
2、改變教學形式，開展豐富多樣的教學活動 在以教師為中心的教學活動中，教師是絕對權威者，學生無論是在教學內容的選擇，教學形式的選擇，還是評價方式的選擇上都沒有權利。初中生物新課標指出“《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養?！鄙镒鳛橐婚T操作性極強的學科，需要學生在學習的過程中通力合作，相互討論，逐步的培養起學生合作學習的能力。教師應該通過開展豐富多樣的教學活動來提高學生興趣，提高學生的動手能力。可以借用相對成熟的一些課改教學模式，如洋思的先學后教，讓學生先在老師指導下自主學習，更多的參與到教學活動中，成為教學活動的主體。生物教學中的活動方式主要分為討論類活動、收集類活動、觀察類活動、調查（參觀）類活動。一線教師可以根據具體情況擇取上面活動形式的一種和多種或者學生參與度更高，自主性更強的創新新型的活動應用于教學的組織中。
三、建立合適的、全面的評價體系
現今針對初中生物教學的評價體系是單一的、片面的，在評級對象上一般僅僅表現于教師對學生的評價，在標準上往往以為數不多的幾次考試成績作為評價的標準。缺乏了學生與學生之間的互評，專家對學生學習情況的評價，專家對教師教學情況的評價三個環節。教學評價體現教師教學水平、反應學生學習情況的重要手段，同時還是教師和學生進行反思，進步提高的重要方法。在生物教學中，不應當僅僅以學習成績為評價的標準，還應該將學生的動手能力、合作能力、反思能力，納入評價體系。在評價結束之后，還可以邀請專家對教師、學生的教學評價進行元分析。只有通過建立合適的、全面的評價體系，才能從反方向促進教師教學能力，學生學習能力的提高，使生物教學有效、高效。
關鍵詞:科學 探究 生物 教學
在初中生物教學中,不斷運用科學探究式的教學方式,進行創新思維的訓練,可以培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題的能力;培養學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力。但是我們也應注意不能一味地不加思考地運用科學探究這種方式,對于科學探究在初中生物教學中應注意的問題,筆者進行了一些思考。
一、科學探究不一定要遵循完整的探究過程
作為初中生學習方式的科學探究,其目的主要是讓學生體驗和領會探究所具有的思維方法和思維過程,并將所學的這種思維方法運用到新的學習任務上去。在有限的時間和空間中,只要能引起學生學習的興趣,激發學生的創造性思維,不管參與到科學探究過程中的是某一個或多個環節都是可以的。
我們教師應允許學生針對某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。在初中生物教學中,進一步的探討后,學生仍有疑惑也沒有關系,因為對某一知識的形成是常常需要日后回過頭來反復驗證的,因此不必強求一次探究透,探究完。比如,中學階段的許多學生知道生命體是由細胞構成的,但他們往往不認為生命體也是由分子構成的,因為學生往往把分子與非生命物質聯系起來。許多學生對生物進化過程中的自然選擇存在錯誤認識,如他們可能把生物進化過程中發生的適應性變異理解成一種有目的的生物行為。只有通過進一步在教師引導下的親身探究,讓他們自己親自發現自己的已有經驗與新發現的現象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會反思并修正自己的經驗和認識。這是學習者自主建構的過程,是“順應”與“同化”兩方面統一的過程。在這一過程中,學生自主建構起來的這些新知識,才是真正有意義的和有效力的“活知識”。
此外,通過教師講解、學生聽講獲得的新知識有時學生很難理解。比如光合作用只能在有光的條件下進行、心肌的收縮是不受神經控制的等等這些書本上的知識,學生可能了解教師在說什么內容,也能夠理解其字面的含義,并在考試時能正確作出回答。但對于上述學到的知識,學生常常是半信半疑,很可能想不通,在他們后續的思維中則仍舊會按照自己原來對這個世界的理解行事,或在不同的情境下用不同的理論來解釋。要正確處理這種情況,唯一的途徑就是給他們更多的親歷的不斷的探究。
二、科學探究活動的設計注意要體現一定的能力梯度
初中生物新教材中由易到難、循序漸進地設計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。還有專門文字說明觀察、調查、收集和分析資料、探究的一般過程、實驗方案的設計。另外,更有許多閱讀材料詳細展示了科學發展史上出現的一些科學探究的典型范例。如光合作用的實驗等等,較為詳細地展示了這些經典探究所經歷的典型過程和運用的主要方法,從而給學生提供了無限的啟發和想象。這些啟發我們在探究過程中,一般要沿著由易到難,由簡單到復雜的一定梯度來設計探究活動,使學生逐步地掌握怎樣確定對照實驗的實驗變量以及在設計實驗的過程中怎樣保證實驗變量的唯一性。
三、科學探究式學習注意應面向全體學生,尊重差異
生物教學中的科學探究并不是為少數人準備的,而是更應該使每一位學生都能充分參與進來。有效的探究式教學更適合以小組為單位學習的方式展開,使每個小組成員能為本組的探究成果做出貢獻,使合作能力充分得以體現。應該注意的是,并非只有好學生才有能力開展科學探究,應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中比較內向較少發言的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時,教師要注意觀察每個學生的行為,注意引導他們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻,讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。當然,對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生,還要考慮利用其他時機,如開展生物課外興趣活動,給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務。
四、在探究過程中注意加強學生間的合作與交流
在探究過程中,學生需要以小組為單位進行工作,在小組中,學生共享專業知識。在小組中,學生需要積極主動參與小組活動,與小組其他成員相互依賴、共同承擔責任,進行積極的良性互動,相互交流想法、相互鼓勵和溝通。除了個人的一展所長外,還應該多傾聽其他人的思路與建議,學會審視自己的思維觀點,激發彼此的靈感并深化各自的認識。
探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試,這些合作與交流的實踐和經驗,可以幫助學生學習按照一定規則開展討論的藝術,學會準確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,學會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。
總之,在初中生物科學探究的教學中,只要我們認真加以運用,注意其中需要注意的幾個問題,就會收到更好的教學效果。
參考文獻:
1馮莉.體驗生物科學探究.北京:高等教育出版社,2006
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李娜（1983-），北京師范大學鄂爾多斯附屬學校教師，中教二級。研究方向：生物科學。
一、目前初中生物教學中生物實驗的開展狀況及存在問題
（一）教學觀念陳舊，未能真正認識實驗的價值
初中生物教學遲遲未能有明顯的起色，其主要原因是由于生物學科很長時間不被列入中考成績。另一方面，則是由于教師的教學脫離了“生物學是一門以觀察和實驗為基礎的實驗學科”的根本前提，采用傳統講授模式，導致學生無法真正參與到具體實驗中，造成學生的學習興趣和動手實踐能力低下。愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”。尤其是初中生，正處于形成正確的思考、學習方法的重要階段，通過直接（學生實驗）或者間接（演示實驗）的參與實驗，培養學生獨立思考、自行設計、仔細觀察和操作是十分重要的。
（二）實驗設備有限，學生缺乏參與實驗的機會
詹孝慈等[1]于2007年對黔西南州初中生物實驗教學現狀展開了調查，調查對象包括的市（縣）重點中學、市（縣）一般學校、鄉鎮中學，分別占被調查學校比例的8.6%、24.3%和54.3%，此比例具有一定的普遍性和代表性。由統計數據得知，14.3%的學校在實驗器材和藥品上能滿足實驗所需，41.4%的學?；緷M足，35.7%的學校不能滿足，甚至少數偏遠農村學校完全沒有任何實驗器材及藥品。[1]許多地區的生物實驗教學中，由于設備及經費的限制，抑或是預防學生由于經驗不足而引起設備故障，演示實驗被作為一種常用的手段。
（三）過分注重實驗結果，忽視探究的過程
由于初中生所掌握的知識程度和具備的邏輯推理能力的不足，初中階段的生物實驗學習一般是導向性的，通常是作為某個定理或者結論的引子而出現的。因此，許多教師在教學的過程中通常會在一鼓作氣地講解實驗步驟后，直接引出實驗結果。這樣，不可避免地將原本極具探究意義的實驗過程變為傳統的講授模式，僅僅是通過實驗過程中暫現的實驗現象來吸引學生的學習興趣，忽視了實驗本身的探究性樂趣和對學生探究能力的提升。
二、提升初中生物實驗教學質量的若干建議
（一）聯系實際，重新認識生物實驗的教學功能
要使生物的教學變得更加生動，最有效的方法之一就是聯系實際，重新認識生物實驗所具有的教學功能。首先，使學生意識到生物實驗不僅在課堂上，更重要的是在實際生活中具有重要作用，從而提高學生對于生物以及生物實驗學習的興趣。例如，在講授顯微鏡使用一課時，就可提出醫生對于貧血、癌癥等疾病的診斷，除了我們所熟知的看、問、查，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患部的細胞組織等進行病理診斷。[2]其次，在已有實驗器材的條件下，盡量以實驗的形式展開教學。通過直接或者間接的參與實驗，利用眼、耳、鼻等器官所接收的實驗中的色、聲、味等的變化，激起青少年的好奇心和求知欲，將傳統的被動教授轉變為主動學習的過程。
（二）增加學生動手機會
演示實驗雖然是由教員完成的，但是部分步驟也可邀請學生上臺參與實驗，以提高學生的學習興趣。學生實驗中，學生動手機會少的主要原因可分為以下幾種：1.由于實驗設備的缺乏，許多學校的生物課程很難實現完全按照教材和課程標準要求開出學生實驗；2.已開出的學生實驗的分組少，組容量較大，不能達到每位同學都動手的條件；3.每組中喜歡實驗的同學始終進行實驗操作，其他同學在實驗的過程只做觀察記錄工作。考慮到現實情況，以上第1點和第2點不易解決，但是針對第3點，生物教員應努力要求學生做到分工明確、公平，盡量使每位學生都參與到實驗操作中。
（三）注重實驗探究過程
雖然初中階段的生物實驗通常是為了引出某個定理或者結論而出現的，但是在具體的教學過程中，仍建議廣大生物教員們在教學的過程中多問幾個為什么，鼓勵學生開動腦筋，引導學生通過自己的努力探索去發現問題。比如在學習蝗蟲的呼吸器官這節課的過程中，我們就可以從兩個方向拓展學生的探究能力：準備兩只蝗蟲，一是直接進行實驗，將一只蝗蟲的頭部浸入水中，另外一只蝗蟲的胸腹部浸入水中，觀察哪只蝗蟲先死，引導學生判斷蝗蟲呼吸器官的位置；二是直接提出“蝗蟲的呼吸器官在哪里”的問題，引導學生自行設計實驗，驗證自己的猜想。
總之，在初中生物的教學中，教師應盡量開展實驗，特別是學生實驗，應注重提高學生的學習興趣，培養學生探究和解決解決問題的能力。讓學生在輕松的氛圍中獲取、掌握知識，提高初中生物的教學效果，提高學生的綜合素質。
【參考文獻】
