時間：2023-08-17 18:02:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史新課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程 初中歷史 教式學模
隨著教育改革的不斷深化和新課程的實施，課程觀念、教學觀念和史學觀念也發生了相應的變化。教師需要更新教育理念，改變以往單一的教學方式，立足于新課改的基礎上，面向真實世界，教給學生有生命的、有生活的歷史內容，發展生活化的歷史課堂，關注“歷史”與現實生活的貫通，實現生活化教學，真正做到“通古知今”、“彰往察來”，使學生從歷史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“學會學習、學會觀察、學會做人、學會合作”，進而“學會發展、學會生活”。所以，構建怎樣的符合學校和學生特點的歷史教學模式，顯得非常重要。下面就新課程下的初中歷史教學模式談談自己的認識。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。
二、自學——輔導式
自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程：以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都需要學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。
“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達：還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。
三、參與——活動式
參與——活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。這一模式強調師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題：二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。
[關鍵詞]新課程標準；初中歷史教學；模式
隨著新課程標準的實施，教學中的師生關系已經不再是單純的“你講我聽”的關系，在新教材、新課程標準下如何進行初中歷史教學，是每一位歷史教師面臨的一個新問題。
1 初中歷史教學中存在的問題
1.1 歷史教學目標的定位存在問題。長久以來的歷史教學模式，一般是依據教學大綱的要求授課。目的是為了完成教學任務，把歷史知識變成條條框框，讓學生模仿，死記硬背。而很少根據學生的興趣、需要來安排學習內容，忽視學生的感受和他們的需求。這樣的教學目標與學生的實際需求相脫節，此模式下培養出來的學生，習慣于接受別人的價值判斷，容易認可既定的事實而不去挑戰。教師經此長期的教學過程，也會麻痹，最后轉變成為了提高考試成績機械性的教給學生知識，生搬硬套，強迫學生記憶，對學生缺少真誠的鼓勵和深入的理解。
1.2 導語設計與課程相脫離。近年來，隨著對課堂教學質量的要求，一些老師普遍注重課前啟發，在導語上下功夫，力求創造出能讓學生體會到身臨其境的教學情景。這些做法我們很提倡。但是，有些老師過分重視導語上，追求奇異，東拉西扯胡亂聯系，與實際教學發生沖突。因此在實際的授課過程中，一些老師在運用導語方面存在誤區。比如，教授一節課，老師課堂開始時拿出了地圖，對地圖上的城市詳加分析，學生也很感興趣，能了解一些知識。但正課給耽誤了，這種設計與實際有些脫節，學生很難把兩者聯系在一起，也就達不到預期的教學效果。
1.3 教學評價體系還不健全。傳統的教學評價方式就是通過考試。隨著對素質教育的要求和教學評價體系的發展現在對學生的評價方法有很多種，不再是單一的考試方式。新的評價方式更有利于客觀、全面的評價學生，對學生的整體素質要求比較高，注重學生的全面發展。好的目標也需要根據實際情況履行達到預期的效果才可以。但是在現實的教學實踐中，開發的評價方式還沒有完全建立起來，很多學校只是剛剛接觸，還沒有理解這種多元化的評價方式的真正內涵及要求。特別是歷史考試中采用開卷考試的方法，對歷史課堂教學沖擊很大，一些老師在歷史課上，東拉西扯，講授一些稀奇古怪的東西，完全注重課外知識，而忽略了對課堂知識的傳授。
2 新課程標準下，初中歷史教學模式的改變
2.1 教學觀念的轉變。原來的課堂是“我講你聽”的課堂，教師是課堂的主體，新課程要求我們要將學生當作課堂的主體，老師要成為主導者。學生主體參與教學就是學生進入教學活動，發揮其在教學活動中的主體作用。國家教委在《關于推進素質教育、調整中小學教育教學內容、加強教學過程管理的意見》中指出：“優化教學過程最重要的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。”可見，在深化教育改革，全面推進素質教育的形勢下，學生主體參與教學對優化課堂教學，促進學生主體性發展具有十分重要的意義。作為歷史老師，要充分利用初中年級學生對中學生活和學習內容的好奇，在教學中充分展現歷史學科特點和自己的教學魅力，提高學習活動的吸引力；同時也發展學生在學習上和生活上的獨立性和自覺性，真正地把學生的學習積極性調動起來，參與到教學活動之中，實現“要我學”為“我要學”的轉變，初中年級歷史課本中的活動課就能起到這樣的作用，應該充分加以利用。
在教學期間適當的穿插一些活動課，可以充分調動學生學習的積極性。在活動的過程中應注意：第一，活動的主體性。必須以學生為主體，在老師的引導下自主制定計劃，選擇活動的方式、時間、地點、伙伴。第二，活動的互動性。這種互動包括：學生與教材的互動；學生與學生的互動；學生與教師的互動。第三，活動的開放性。老師要引導學生把課本知識與實際生活(現實生活中的有歷史故事、人物、民間傳說)相結合，以達到開闊視野、豐富知識、發展思維、培養能力的目的。
筆者覺得只要教師善于調動學生的學習積極性，真正做到以學生為主體，就能發掘學生的潛力，收到良好的效果。
2.2 健全教學評價體系。教學評價體系對教師和學生的影響很大，適用不當會對學生和老師產生反作用。評價體系是一個綜合的、系統的體系，它涉及到很多方面。因此這就要求學校在對歷史教學的評價中制定出切實合理的評價制度，重點是對學生的評價制度，既不能讓學生通過死記硬背來通過評價，又不能讓學生感覺歷史可有可無。教師對教學評價也要參與，結合教學實際，與學校一起制定出可行的評價體系。
2.3 搭建辯論舞臺，創設適度競爭的學習氛圍。辯論是學生根據教師所提出有價值的問題，在學生之間或學生與老師之間充分發表自己的看法。辯論法如果應用得適當，不但可以對某些事實觀點進行反思和測查，還可以復習知識，解決各種問題。也有利于鍛煉學生的推理能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。歷史問題的討論可以培養學生批判性的思維，教會學生用科學的理論和方法來看待歷史現象，解決歷史問題。同學們為贏得比賽的勝利，積極上網查閱資料，認真組織材料等，大大激發了他們學習歷史，探究歷史的興趣，這比老師唱一言堂的課堂效果好得多。
2.4 學生歷史研究能力的培養。首先，我們得多讀書，從書中獲得正確的評價標準與法，閱讀歷史要以傾聽歷史文獻中“人”及其“作品”或“件”的聲音為主，來開闊視野和積淀智慧。同時，我們也傳授正確的歷史評價觀念，去分辨歷史的精品與垃圾。其次，讓學生明白任何歷史事件都是在一定時間和條件下才能形成，如“昭君出塞”“江南地區的開發”，肯定是有原因的，讓學生從事件來分析原因，分析其內在聯系，從而得出一定的歷史規律，了解其本質屬性，才不至貶低或抬高。
【關鍵字】初中歷史;新課程;合作學習
“合作學習”教學模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數人一組的標準把一個班級的學生劃分為幾個學習小組進行教學和指導，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學習和完成任務。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學中的新課題。據此，本文對這新的教學模式做出初步的探究，以期填補相關研究空白，達到拋磚引玉的效果。
一、在初中歷史課堂開展“合作學習”教學的必要性
第一，它迎合了新課程歷史學科發展要求。歷史新課程強調歷史學習活動的主體是學生，是他們發揮主觀能動性參與到學習活動的過程。而傳統課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向學生灌輸、演講和傳授；學生扮演“傾聽者”，被動地接受、傾聽和理解，這樣的模式動搖了學生的主體地位。“合作學習”則能夠有效克服傳統教學模式中忽視學生主體地位的弊端，能夠調動起學生學習熱情。第二，它體現了學生的自身價值。“合作學習”有助于增強學生的“主人翁意識”，讓他們意識到自己才是學習和受教育權的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學習”有利于加強師生平等交流，打破沉默嚴肅的課堂氛圍，營造輕松學習環境，激發學生探索問題的積極性，增強對自身價值的認同和學習的自信心。
二、初中歷史“合作學習”教學模式的實踐活動案例
1.教學分析。本文選取了人教版七年級（上冊）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實踐活動案例的素材。該課的主要內容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術和史書，重點包括兩個：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點是宗教文化的影響和意義，這對于七年級學生來說理解起來有較大的難度。2.教學設計。依照“合作學習”的模式，先把全班學生按照一定標準劃分為三個小組，并分別選出各組的組長兩名。在上課之前，教師布置學生按照要求做好預習工作，各組成員分工搜集資料并通過內部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導入新課。然后，由三個小組依次展示課前資料搜集的成果和學習成果，進行教學活動。第一小組以展示PPT的方式對佛教的傳入，以及道教的起源進行介紹，并以組員互動的方式引出一系列問題，供全班進行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對于我國傳統文化的意義有哪些？等等。學生進行討論后，由教師對上述問題的討論進行總結，并進一步講述宗教對我國政治、文化等各方面的深遠影響，增強學生對我國宗教文化的深層領悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創作《史記》的故事向全班娓娓道來；接著其他組員依據自己所收集到的資料，分別輪流講述一個自己感興趣的《史記》當中所記載的人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個個歷史人物栩栩如生地展現在同學們面前。最后由教師對司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀錄片，將秦兵馬俑的實況活靈活現于課堂上；接著，采用知識問答競賽形式向全班提問關于秦兵馬俑的問題，讓同學們搶答，答對的由教師作記錄并給該同學所在小組加分，三個小組都要參與活動。這樣不但能增加課堂趣味性，調動起學生的積極性，更能夠使同學們在游戲和歡笑中對知識有更深入的記憶和理解。
三、關于“合作學習”實踐活動案例的反思
這節課的內容講述的是文化史，以小組為單位開展合作學習，讓學生作為課堂的主角進行講述、思考、討論，培養學習興趣，發揮個性和才能。上課之前，教師把學生按照個人研究興趣等標準劃分為三個小組，由組長負責任務的分配，各成員負責收集相關資料。課堂上，三個小組分別向全班作課前學習成果的展示，并充當課堂主角進行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會、PPT演示、視頻播放、知識問答競賽，等等。教師則成為配角，適時給予引導和總結。這一過程既強調學生的互幫互助的合作精神和團隊意識，又充分調動學習熱情，使學生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識的距離，更深入地感受歷史、體會歷史。這次的“合作學習”實踐活動案例需要學生利用課余時間進行資料的搜集、總結和研究，也需要教師指導學生進行實踐和思考。教師需要注意的問題是，如何在“合作學習”的過程中取得“基礎知識的掌握”和“指導學生實踐思考”這兩者之間的平衡。1.“合作學習”案例的現實效果。通過開展上述“合作學習”實踐活動案例，可以總結出“合作學習”的現實效果：第一，它能夠提高學生的學習興趣和學習熱情，“合作學習”強調學生的參與性和主動性，并且活動形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發學生學習歷史知識的熱情；第二，它能夠確保學生的學習主體地位，扭轉教師單調授課、學生死板聽課的舊模式，使教師放下傳統的絕對權威而退居為課堂的配角地位，把學習的主動權還給學生，同時也極大地加強了師生之間的互動交流；第三，它有利于增強學生學習歷史知識的自信心，使學生在參與學習、合作探究的過程中感受到學習與合作的樂趣，增強成就感；第四，它能夠增強學生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動合作中，形成融洽良好的人際關系，共同合作學習，共同進步；第五，它有助于學生培養創造性思維，有利于教師放下絕對權威的架子，還學生一個自由的思維發揮空間，讓學生大膽抒發己見、展現自我，促進學生在互動中激發思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養創造性思維能力。2“.合作學習”案例存在的問題。上述實踐活動案例進行的過程中，仍存在著一些問題：第一，課堂時間安排上不足，課堂上僅限于活動成果的展現，而諸如資料收集等大部分的學習過程和活動仍然需要學生在課外完成，這一點體現了課堂學習的時間是有欠缺的；第二，課外學習部分需要占用學生的課余時間，但當今許多學校的初中學生課業比較繁重，課余時間很少，恐怕難以完成課前準備的任務，尤其是對于住校學生來說，只有雙休日的時間才能到校外開展社會調查，致使課外學習開展的難度增加；第三，各組成員的個人興趣和能力存在差異，由組內個別能力強或對課題有濃厚興趣的學生負責整個小組全部工作的情況屢見不鮮，這樣不但會使某些組員滋生懶惰和依賴心理，更違背了合作學習的初衷。
四、實現“合作學習”教學模式的主要策略總結
第一，合理分組。實現“合作學習”，首先應當懂得如何合理進行分組。教師應當考慮學生的特長、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數（通常為4至8人）進行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個性、成績、特長等方面的差異，甚至還可以把學生的社會背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個組員在相互搭配、相互補充的同時充分發揮自己的長處，有效避免個別能力強的組員包攬全部工作、個別能力弱的組員坐享其成的現象發生。第二，明確任務。比如前述的教學案例當中，第二組除了兩位演技好的成員負責以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準備和講述一個史記里的人物事跡故事。這樣，通過組內合理分工，使每個組員都應有自己的明確任務，確保每個人都參與其中，杜絕發生個別組員坐享他人勞動成果的現象。第三，把握確定活動形式和內容的時機。比如，當教師談論秦兵馬俑的歷史意義時，有的學生認為這是秦代雕塑藝術的寶庫，代表了秦代雕塑領域的最高水平。有的學生則認為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據，是廣大勞動人民用血與汗澆筑而成的封建皇權統治的象征。教師此時可以不發表任何意見和評價，按照學生各自的觀點分為正反兩組，讓他們課后進行資料收集和準備，下節課以辯論會的形式對該問題進行討論。第四，合理把握課堂時間的分配。要留給學生充足的合作學習時間，不要草草結束。因此，課堂時間不充足，等于剝削了學生自主學習的機會，使得“合作學習”流于形式，發揮不出應有的作用和價值。通常課堂討論的時間應為5～10分鐘，而其他的活動則應依照具體情況來做出安排。第五，重視有效引導。在“合作學習”的過程中，教師應當充當合理的合作者、指導者、引導者，以平等交流的形式參與到學生活動當中。應當注重在以下方面對學生進行指導：指導小組如何分配任務；指導小組如何合作；指導小組如何交流和討論；協調組內分歧，等等。當個別學生出現學習和合作的態度問題時，應及時予以引導和糾正，對該學生提出明確的要求；無論是課前準備階段還是課堂展示的過程中，當學生遇到困難或難題時，教師都應當及時予以幫助和引導。第六，重視課堂評價。在“合作學習”的過程中，以及結尾處，教師應當把握時機適當給出合理評價，評價的方面應當包括“合作學習”的形式、小組參與程度、活動開展的態度和活躍程度、活動內容水平，等等。評價時應當注意要激勵和肯定學生，讓他們意識到共同合作和共同進步的意義，鼓勵他們今后更積極有效地開展“合作學習”，還要對團結、有團隊精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時的表揚。
五、結束語
【關鍵詞】探究性學習；連續性；持久性；方法
【中圖分類號】G633.5
探究性學習是指在課堂教學中創設情景，使學生自主探索、思考、發現并進行心理體驗的過程，同時對信息進行搜集、篩選、整理，進一步提高學生的思考能力和創新思維能力。
在初中歷史課堂教學中，針對我校學生實際，以及對初中歷史教材內容的認知程度，我對教材深入研究、探討，并對課堂教學的過程進行了重新設計，恰當的運用探究式的學習方式，給學生一個自由發展的空間，充分調動學生的積極性，使學生能夠主動探索，主動學習，逐漸培養學生的創新思維能力。下面簡單談談在教學中的一些做法，以便共同探討。
一、注重培養學生探究性學習的連續性和持久性
興趣是最好的老師，也是探究性學習的源泉，只有保持學生長久的探究興趣，才能逐漸培養他們發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，才能培養他們的創新意識，在歷史教學中，我主要做到了下面三點：
（一） 構設歷史情景，深入體驗情感，培養探究能力。
在學習中國古代經濟史的有關內容時，原來總是用教師講學生聽的“滿堂灌”模式，把古代的農業、手工業、城市的繁榮和商業發展狀況幾部分，在一定階段的經濟發展狀況讓學生了解，學生只是被動的聽，很少與自己的生活實際聯系在一起，課堂氣氛死氣沉沉，學習效果可想而知。因此，在學習《（唐）盛世經濟的繁榮》一課時，我首先設計了這樣一個穿越的歷史情境：“如果我們面前有一個時光隧道之井，正好讓我們穿越變成了唐朝人，那時我們應該怎樣生活？可以假定自己是皇帝、官吏、商人、手工業者、農民等，允許豐富的想象，但必須符合唐朝的實際經濟狀況。”然后讓學生看書幾分鐘，再讓小組思考交流，再分別扮演自己選定的角色。學生們踴躍發言：
學生一：“我穿越到了唐朝，當上了萬人之上的皇帝，我穿著精美的絲綢龍袍，衣炔飄飄，美女成群，走在長安朱雀大街上，前呼后擁，非常威風，朱雀大街上有來自世界各國的和邊疆各民族的人們，非常熱鬧。
學生二：“我成了唐朝的農民，我用曲轅犁耕地，用簡車灌溉農田，很大程度上提高了生產效率。”（我適時地用幻燈片展示曲轅犁的構造，突出曲轅犁的三大改進，從而解決了難點，加深了學生的記憶。）
學生三：“我是生活在江南的一個唐朝農民，我在我的房屋周圍種植了很多茶樹，并且通過通過深入研究，我發明了‘富貴2號’增肥茶樹樹種，已在全國推廣，尤其受到許多女士的喜愛。”（許多學生大笑不止，我馬上給予充分肯定，因為唐朝江南的農業，茶葉占重要的地位，并且唐朝人非常喜歡喝茶，況且唐朝人以胖為美，很適合唐朝人的審美標準。）
學生四：“我是唐朝的商人，主要經營一些非常高檔的陶瓷制品，我的商鋪的名字是‘明月瓷’，里面有越窯的青瓷、邢窯的白瓷、唐三彩等。我很多的越窯的青瓷都是從隋朝的大運河水路輾轉運來的。”（能夠聯系隋代歷史，有創新意識。）
這堂課，學生爭先恐后的發言，教師只是起了引領作用，學生發言基本上能夠抓住唐朝經濟（農業、手工業）發展的特點以及唐朝都城長安繁榮的情況，課堂氣氛空前活躍，學生的自主探究能力也得到了真正發揮，于是，我又設置了一個問題：“在同學們的發言中，我們已經充分感受到了唐朝經濟尤其是‘貞觀之治’時唐朝的確是一個盛世，我們感覺到生活在這樣一個平安和諧穩定的時代而自豪，那我們進一步探究一個問題，是什么原因使唐朝經濟這么繁榮呢？”學生們分小組討論，然后選代表發言。
這堂課，通過虛構歷史情境，為學生營造了積極的思維空間，學生的積極性得到充分發揮，學生的思維能力也得到了很大提高。
（二）搭建思辨平臺，創設探究空間，培養創新能力
在講授重大歷史事件尤其是有關戰爭的內容，以前總是先從背景、過程、結果，最后分析原因，學生總是感到興趣索然，于是，我徹底改變了以前的這種僵化模式，讓學生以曹操謀士的身份，給所謂的主公出謀劃策，從而達到掌握教材的目的。如在學習《赤壁之戰》時，我先讓學生課前充分預習，然后我當曹操，讓學生表演謀士，針對當前的情況進行充分辯論，以致形成了主戰和反戰兩派，在課堂中，他們進行了唇劍舌槍的針鋒相對的辯論。對于主戰方，主要有以下幾個觀點：1、曹操老驥伏櫪，志在千里，有勇有謀，并善于傾聽謀士的建議，官渡之戰就是例子。2、由于戰爭連年不斷，人民渴望統一，曹操想要統一全國，眾望所歸。3、曹操兵多將廣，剛剛又攻破荊州，士氣正盛，可一鼓作氣，滅了東吳。如能避免缺陷，發揮優勢，赤壁之戰必勝無疑。反戰方也亮出了自己的觀點：1、東吳有許多有勇有謀的將領，并且可依靠長江天險，況且孫劉聯軍力量也不能小覷。2、蜀有諸葛亮、吳有周瑜，魏很難有謀士與其相媲美。3、曹操的軍隊經過遠距離跋涉，且不習水戰，水土不服。4、曹操疑心太重，驕傲自滿，妄自尊大。……經過雙方激烈辯論，赤壁之戰的作戰背景、作戰雙方的利害關系、戰爭的勝敗原因就一目了然了。
二、授人以漁，教會學生自主探究的方法。
新課標要求教師要轉變教學方式，打破原來單一的被動學習模式，讓學生變被動為主動，真正成為課堂的主人，進一步激發學生自主探究歷史問題的興趣，為此，我做了以下幾個方面：
1、幫助學生充分利用學校資源，收集有關資料，學寫歷史論文，逐步掌握深入研究歷史問題的方式和方法。
2、舉行豐富多彩的歷史活動，如歷史知識競賽、辯論會等，逐步培養學生主動探究的能力。
總之，初中歷史新課程探究性學習，也只是進行了一定的嘗試，還要不斷探索，改變觀念，深入研究，發揮學生的主動性和創造性，最大限度的調動學生的積極性，努力探索出一條更適合學生發展的新路子。
參考文獻：
1、《淺談初中歷史課程的“探究性學習”方式》《試教通訊》2003第1期（總71期）
2、《上海教育科研》，2002年增刊。
在歷史課堂教學中，應根據初中學生的認知水平，對教材內容進行挖掘、整合，對課堂教學形式進行重新設計，適時、適宜、合理地采用探究性學習方式，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。
一、培養持續探究的興趣，這是開展“探究性學習”的前提。興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題，有所創新和成就的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。我在歷史課上，培養學生探究興趣主要有以下三種做法。
1.虛擬歷史情境，培養情感體驗，激發探究興趣。對于中國古代經濟史的部分內容，以前，我們往往以教師講授為主，從農業、手工業、城市的繁榮或商業的發展等幾方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想。所以在上課時，可虛擬這樣一個歷史情境：“假如我們乘著時間隧道來到過去某個朝代，我們將怎樣生活呢？你可以是農民、手工業者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合這個朝代經濟生活的實際”，先讓學生看教科書數分鐘。然后分別扮演角色，讓學生分別發言。整整一節課，由于虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一節課。
2.搭建辯論舞臺，創設探究空間，激發探究興趣。在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，可以打破以前的常規思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。
例如，在學《赤壁之戰》時，可讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，有老師扮演曹操，學生演大臣，然后請各位“大臣”就“老師”能否打這一仗發表自己的意見。課堂中形成了主戰、反戰的兩種力量，唇槍舌戰，展開激烈的辯論，老師從中歸納出主戰派有4個理由。學生說，如果曹操能利用好這些優勢，這仗定能打贏。反戰派則列舉了許多不利的因素……學生的爭論過程，就是對這場戰爭的背景、利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這激發了學生學習的興趣。
3.密切聯系學生的生活世界，激發探究興趣。從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。歷史是過去發生的事，現在看來它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度：從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，在上課時，應將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。
二、授人以漁，培養“探究性學習”能力，為改變學生的學習方式做出努力。單一被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個重要障礙。因此，轉變學生的學習方式，在推進素質教育的形勢下，具有重要的現實意義。對此，教師要切實轉變教學理念，將探究性學習方式滲透到日常的學科教學之中。在激發學生主體探究歷史的興趣的基礎上，要結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生掌握一種探究的方法，為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣，甚而獲得創造性成果。下面也簡單談談我的一些做法。
1.指導學生撰寫論文，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，逐步掌握探究歷史問題的方法。
例如：中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件，教師在學習過程中要積極鼓勵學生就此撰寫歷史小論文。教師要做到以下幾點。一是帶路，告訴學生撰寫論文的方法（史論結合），到哪兒去去尋找歷史？如推薦有關書目（這些書到什么地方可以找到），推薦可以搜集到有關資料的網站或網址，學習近現代的歷史還可采訪一些人物（重視口述史）。二是對學生的論文進行指導和評價。要求學生提出自己的論點（觀點）。學生試著寫論文的過程，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法，收集資料，并運用歷史資料，分析問題，作了合乎邏輯的解釋——當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。在探究性學習的過程中，學生的能力得到了培養和提高。
2.組織歷史活動課，培養學生主動探究的能力。人教版新課標歷史實驗教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題，如有培養學生語言表達能力的故事會、成語大賽等；有培養學生動手能力的小制作、填圖；有培養學生實踐能力和與其他學科交叉、與現實生活聯系學習的能力調查、辯論會等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統地培養和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據課程標準的要求、教材內容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。在活動中，學生不僅增進了對知識的了解，也學會了活動的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛煉。
關鍵詞：新課程理念；初中歷史；問題；課堂教學；創新
歷史知識是公民知識結構中非常重要的一環，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學成果并不如人意，許多學生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關的、考過即忘的零碎知識點。趁著新課改的東風，初中歷史教師應該本著對學生負責的態度，看清教學中存在的問題，堅持以新課程引領教學，謀求創新，提高教學質量。
一、新課程引領下初中歷史教學中的幾個問題
（一）以應試為目的
知識的作用在于擴大或者加深我們對于世界、對于自身的理解。但是我們的傳統教學把知識當成敲門磚，當成應試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學上主要造成兩個弊端：一是由于歷史在升學考試中分量不重，被當成可有可無的科目，很受輕視，因此很多老師和學生對歷史課都是敷衍了事；二是在教學過程中只注重應試的知識點的記憶，活的歷史被肢解，沒有堅持新理念的新應用，導致課堂教學的呆板枯燥。
（二）脫離實際
歷史不僅是研究過去發生的事情，更是要借古看今，它和我們的生活息息相關。但是，我們的初中歷史教學和現實生活是脫節的，根本沒有做到與新理念相連，很多學生都不知道歷史知識可以拿來干什么，除了考一個好分數，完全沒有學習的興趣和動力。由此造成的結果是，很多初中學生常常連最基本的社會常識都沒有，看新聞，看報紙，完全摸不著頭腦，對當下的社會問題沒有一點分析能力。
（三）標準答案心態
歷史是一個極具趣味性和開放性的學科。但是傳統歷史教學設定了一套價值觀，把所有的歷史事件納入一個單一的解釋體系。這樣，歷史學習的趣味性大打折扣，學生的判斷力和創造性也被抹殺，課堂上沒有參與感。接受標準答案的人，放棄了獨立思考，對世界的理解會變得僵化；不接受答案的人，要么沒有自己的看法，要么有自己的意見卻找不到生長和討論的空間，使得新課程理念的教育思想得不到有效的落實。
（四）教學模式陳舊單一
目前的初中歷史教學多半墨守傳統的歷史教學模式，教學手段呆板單一，課堂枯燥，這種填鴨式的教學模式旨在讓學生在短時間內獲得高強度的系統記憶，對通過考試有一定效果，是以課本為中心的教學，沒有考慮到學生的自主性和教學的根本目的，也無法緊跟時展的步伐。
二、用新課程理念引領初中歷史課堂教學的對策
（一）教學觀念的創新
教學觀念的轉變是教學改革的第一步。教育的目的是要促進學生各種能力的提升，把他們培養成有獨立思想和生存技能的人。具體到歷史學習，在于擴大學生的眼界，通過接觸各種曾經發生的事件加深他們對人情事理的了解，鍛煉他們的邏輯思維，提高他們思考分析問題的能力，堅持新思路、新發展，做到以創新為基準，從而實現歷史課堂的有效教學。
（二）教學模式的創新
隨著社會主義經濟的不斷發展進步以及新技術的不斷出現，傳統的古板教學模式已經不能適應社會發展的新要求，無法緊跟新課程理念的新思路，對教學模式進行改革就勢在必行。新的教學模式大概有以下幾種：一、情境模式。可以帶學生去一些歷史遺跡游覽，讓他們產生身臨其境之感，加深學生的印象。或者在課堂上組織歷史劇表演，讓學生把握一些歷史細節，加強彼此之間的交流和溝通，還能夠在很大程度上提高學習的趣味性。二、問題模式。提出歷史問題，讓學生做開放性的思考。可以結合情境模式，盡量還原當時的歷史，把學生設定成某個歷史角色，讓他想象自己處在當時的情況下會做出什么決策。引導學生自己提出問題，做主動的探究，實現能力的擴展。三、合作模式。充分調動學生的主動性，引導對相同主題感興趣的學生進行合作與討論，加深交流，堅持創新。
（三）教學內容的創新
初中歷史教育改革以來，新課程的教材內容變得更加豐富多元，教學內容的創新主要是針對標準答案心態而發的。因此，我們可以在不加重學生負擔的前提下，多介紹觀點不同而又言之成理的參考讀物，提高學生的課外閱讀量。面對差異，學生的思維才會變得靈活，不會僵化。這一點對歷史老師的要求也比較高，歷史教師也要堅持學習，了解新課程的新內容，能夠抓住教材的重點，從而不斷提升自己的專業修養。
另外，歷史是一個綜合性很強的學科，各個學科的內容都會涉及到。我們在教學的過程中，要善于發現學科之間交叉關聯的地方，做相關的引申，深化學生的知識結構，促使他們將各種知識融會貫通。比如，講到某朝代疆域問題的時候，可以結合地理知識，展示世界地圖，做更加細致的講解；講到古代的樂器，可以結合音樂和社會知識，了解古人的音樂水平和禮儀風俗等等。只有這樣，才能實現初中歷史課堂的有效教學，才能堅持新課程理念的引領作用。
（四）師生關系的創新
想要保證新課程理念的引領作用，就要創建出良好的師生關系，傳統教學模式中，老師和學生是絕對的主動與被動的關系，老師講授，學生吸收，老師管理，學生服從，這種關系會壓制學生的創造性，甚至造成學生的抵觸厭學情緒。改善師生關系，可以從三個方面入手：一、把學生當朋友，給以理解和信任。有了理解和信任，學生才會向老師敞開心扉，把自己的疑惑表現出來。二、把學生當成一個平等的求知者，尊重他們的想法觀點，就事論事地和他們討論問題，不以權威壓人。只有這樣，學生才能建立起獨立思考的信心，敢于自己去解決問題。三、以學生為中心，因材施教，注重學生的個性和長處的發展。每個學生都有自己的特點，把握他們的特點，幫助他們揚長避短，才是新課程理念引領下的教育。
參考文獻
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[2]付俊.新課程理念下初中歷史課堂教學“六字方針”[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（95）：124-37
關鍵詞： 新課程 初中歷史 生活化教學
新一輪課程改革為教育提出了鮮明的方向，對歷史教學提出了相應要求和目標，其整體思想就是以學生發展為本，在歷史教學中強調與生活實際聯系起來，強調學生利用生活經驗構建自己的歷史學習方式。當前我國新課程改革明確提倡教學應當緊密聯系生活、回歸生活。但是，對于歷史科目而言，生活化教學是一個嶄新的課題，所以教師要充分了解歷史生活化教學。
一、新課程理念下初中歷史教學現狀
初中生對歷史課并不是特別感興趣，出現這一問題有很多方面原因，其根源是教師認識不足，僅僅對課本知識進行理解和對教材重難點進行剖析，這樣的教學方式牢牢地將學生與書本連接在一起，使他們失去自由思考的空間，處于完全被動接受知識的位置，而且這種教學方法完全忽視與學生生活實際的結合，課堂質量很低，忽視對學生情感的培養和價值觀教育。新課程的基本理念就是以學生發展為本，關心學生的內心需要，讓學生真正學會學習，學會生存，并且將學習作為一大樂趣。但是，現在教學方法脫離學生生活。面對生活化教學這個嶄新課題，教師需要采取一定措施，認真貫徹落實新課程改革下的生活化教學思想。當今初中歷史教學現狀要求我們構建生活化歷史教學。
二、采取生活化教學的重要性
1.貫徹落實歷史新課程標準的需要。新課程提出：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，“注重學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關心的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。
2.初中生需要充分的生活化教育。初中生已具有十分豐富的生活經驗，歷史是一門生活化學科，生活是真實的，在這個社會中，學習與生活是密切聯系在一起的。很多課本知識與生活經驗為生活化教學提供了發展的可能性。
三、如何進行歷史生活化教學
1.根據新課程理念，轉變教育觀念。教師要想實施生活化教學就必須積極轉變思想，中國學生的創造力遠不如外國學生，這是由我國傳統教育觀念決定的。傳統教學觀念在教育方式上有很大問題，忽視學生主體地位，切斷學習與生活的連接。在新的教育模式下，想讓學生真正成為學習的主人，教師首先要改變原有教學觀念，突破傳統思維模式，圍繞新課程理念，轉變教育觀念，真正挖掘學生的各種創造性潛能，則更容易探索出一種適合學生的教學模式。
2.建立新型師生關系，激發學生學習熱情。僅有生活化教學是不夠的，學生要有充分的學習熱情，只有自己有了學習熱情，才能主動將生活與歷史科目聯系在一起。新課標的核心理念是“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位落實科學素養教育，為學生終身發展奠定基礎”。新的教學理念要求教師與學生之間建立新型師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍，以激發學生的學習熱情。在這個過程中，教師應當注意加強與學生的情感交流，尊重學生的情感差異。針對學生不同意見，給予鼓勵，使課堂成為生活的基地。
3.創設虛擬的歷史情境，激發探究興趣。虛擬的歷史情境能夠讓學生更好地將生活與學習聯系在一起，一個難度較大但與生活有緊密聯系的問題能夠充分激發學生的求知欲望，還能引入新的歷史問題。所以針對初中歷史課程中的教學內容，教師完全可以采取虛擬情境的方式再現歷史情境。例如，講到隋唐時期的社會經濟時，就可以虛擬歷史環境，假設整個班級的學生都是唐朝子弟，根據教室座位的分配格局，扮演農民、商人或者官吏，然后選取代表，說清當時經濟狀況，學生的表達必須符合隋唐時期的社會經濟。如一名學生是唐朝的農民，他就可以起來說：“我是唐朝的農民，我的農耕工具是曲轅犁，灌溉方式是筒車，這使我們的生產效率大大提高。”這位學生的表達中突出了唐代農具改革的特點，達到了創設歷史情境的目的。
4.總結知識方法，拓展生活思維。適當的總結能夠讓學到的知識更系統化和科學化，能夠讓學生的情感體現出獨有的價值觀。如講解中國近代史這一部分內容時，教師要及時對近代史發展過程中的時代背景、主要內容、結果和影響等主要內容用“比較法”分析對中國歷史有怎樣的進步意義。這樣的課堂總結不僅可以使學生獲得扎實的基礎知識和基本技能，還能讓他們掌握一定的學習方法，增加自己的見解和對生活的理解。生活化教學要讓學生真正成為課堂的主人，自己在課堂上做出總結，讓他們在總結過程中結合現實談談暢想和困惑。
總之，實施生活化歷史教學，就是在課堂上將歷史教學內容與學生生活實際結合在一起，構建學生感興趣的生活化課堂，讓學生在課堂上體驗生活，真正讓學到的知識為生活服務。新課程理念下，初中歷史生活化教學需要深入實施。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程 歷史教學 有效性
新課程背景下對優化課堂過程和結構提出了要求，面向全體學生，注重學生的主體地位、教師的主導作用，鼓勵探究式學習方式。《初中歷史課程標準》認為：初中歷史課程改革勢在必行。初中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用。課堂教學是實施新課程素質教育的主渠道，學科的教學任務主要通過課堂教學來完成，因此，優化課堂教學過程 ，提高課堂教學質量，這是每位教師關注的課題。
文章主要結合自身教學實踐，論述在新課程背景下如何優化初中歷史課堂教學，提高教學質量。
一、以理念為先的歷史教學
在教學改革中，教學理念的改變非常重要。理念是行動的先導和靈魂，一切先進的教學改革都必須有與之相適應的新的教學理念。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：課堂上一切困惑和失敗的根源，絕大多數場合下都是因為教師忘記了這一點—上課是教師和兒童的共同勞動。作為教師，要改變過去那種固定的知識傳授、能力培養、思想教育的老面孔，樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破固有的機械灌輸模式。在課堂教學中，作為教師應注意以下兩個方面：
1. 關注學生人文素養的培養。美國著名教育家杜威曾經說過：“知識具有人文主義性質，不是因為它是過去人類的產物，而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻。”新課程改革中，提出了“情感態度與價值觀”的目標，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，關注學生自身的成長。因此在新課程課堂教學過程中，應讓學生通過學習能以歷史的眼光，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從人類歷史發展中汲取智慧，在人類優秀文化成果的學習過程中得到人格、氣質和修養的內化，提高人文素養。
2. 關注學生的學習過程與方法，使學生學會學習。新課程標準強調：歷史學習的過程，應該是一個學生感知歷史—積累歷史知識—理解思考歷史—找到歷史規律，重新認識歷史與現實的過程。教師在教學中要幫助學生實現這一過程，就應鼓勵并指導學生嘗試多種學習方法與策略，實現學習方式方法的多樣化：探究式學習、自主學習、合作學習。實現學生學習方式的轉變，是新課程改革的重要特征，也是教師提高課堂教學效率的關鍵。
二、注重評價，培養學生的創新精神與實踐能力
教學中注重評價有助于促進學生的發展，新課程標準下比較注重學生學習過程、掌握和理解知識技能、學生發現問題解決問題能力等的評價。所以，在初中歷史教學中， 教師要注重評價， 樹立學生自信心，激發學生去探索、創新，培養學生的創新精神與實踐能力。比如學習絲綢之路的變遷以及對當代的啟示時，可以分小組進行討論，各小組明確任務后，分別收集資料，然后再進行交流、合作，慢慢引導學生到我國現在的西部大開發、改革開放等一些國策上來，教師在引導過程中，要給予積極地評價。又如講授“春秋五霸”時，課文中提到3個霸主，就可以引導學生積極進行課外閱讀，擴展學生的閱讀面，同時在學生頭腦中形成一個完整的春秋五霸印象。對于課堂上學生能夠看懂的，教師沒有必要再講，學生能獨立發現、思考的，教師沒有必要進行引導、點撥，否則會限制學生的發展。教師要充分相信學生， 鼓勵學生，促進學生的發展。在課堂教學中，要給予學生充分的自主學習、探究的機會，引導學生積極主動地參與進來，并進行及時的評價，讓學生在學習知識的過程中體驗成功的，增強自信心。
三、從“以分為本”到“以人為本”， 從“師道尊嚴”到“師生互動”
教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中 ，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用，使每一個學生包括不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大最好的發展。在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表、教書育人，教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
四、指導學生閱讀，提高學生的自學能力
【關鍵詞】新課程改革 農村初中 探究性學習
一、農村初中探究性學習的現狀
《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法;樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析問題，培養對歷史的理解力”。這正是希望我們老師在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進思考力和創造力。
然而，農村初中歷史探究性學習的現狀卻明顯滯后。主要表現在：首先是教學觀念的落后，其中的一個表現就是農村初中老師的配備不齊。很多學校缺少年輕的專職授課老師，有的是其他學科老師代為授課，有的是年齡偏大的老師授課。他們或者缺乏歷史專業知識和能力，或者缺乏先進的教學理念。其次，農村學校的教學設備相對不足、教學手段相對落后，雖然不至于停留在一塊黑板、一本書、一只筆、一張嘴的傳統方式上。落后的教學手段給農村基礎教育課程改革的順利實施帶來相當大的困難。再者，在農村學校片面強調升學率的狀況仍未得到徹底的改變，在這種急功近利的價值觀驅使下，歷史課被打入“副課”行列，一些學校在歷史教師配備以及課時安排上也相對不重視。同樣受“應試教育”價值觀的影響，不少家長也認為學習歷史這類“副課”，會影響子女的升學成績。這就不可避免地給農村初中歷史教學帶來嚴重的影響，更談不上在歷史教學中發揮探究學習的作用了。
二、如何在農村初中更好得實施探究性學習
首先，要針對農村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現狀，加強教師業務學習。如開展學科基地教研活動，每所學校派一名或多名老師參加。通過學習，使農村初中歷史老師有機會掌握現代教育教學理論和現代教育技術，密切關注歷史學科的發展趨勢和當前歷史教學中的實際問題。同時盡可能多的學習和了解其他學科的理論和實際知識，如科技、經濟、信息技術等，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。對其他專業兼授歷史的老師也進行教學指導，讓他們成為探究性學習的參與者和指導者，實現由“傳承型”向“創新型”的轉變，在探究性學習過程中起著主導作用。
其次，要培養學生探究性學習的興趣。興趣是學習和研究的源泉。保持持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題、有所創新的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發學生探究的興趣，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學生去思考，讓學生根據現有的條件搜集資料，形成自己的觀點。
再次，要結合農村初中歷史教學實際、深入研究，創新教學。在教學過程中把學習主動權交給學生，以培養他們初步形成探究性學習的方法和探究性學習的心理品質。我在教學過程中比較注意以下幾個方面：一是引導學生提出問題，老師以問題為契機，認真備課，熟透教材，設計對學生具有挑戰性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。學生帶著問題自學教材，在自學過程中，通過自己的思考和探索，去發現并提出問題，產生質疑。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現了學生注意力由被動轉化為主動這一飛躍，這有利發揮學生的主動性。二是啟發學生分析問題，老師設法調動學生思維的積極性，學生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學生各抒己見。三是幫助學生解決問題，這是探究學習的關鍵環節。在這一環節中，學生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經過師生共同探討，促使學生自己對本節內容進行概括總結，形成知識網絡，使他們的能力和認識得到提高和升華。
在農村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業務水平和能力的前提下，設法激發學生探究歷史的興趣，再結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中歷史教學；新課程理念；素質教育
新世紀之初，國家在基礎教育領域實施了新一輪課程改革。當前新課程改革給中學歷史教學提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學生主體地位；以歷史課程標準為出發點，走出歷史教學死記硬背的誤區；培養學生的創造精神和創造能力等方面，已成為新時期歷史教學的新任務。課程改革需要教師積極主動的參與，并不斷更新教育理念，改進教學方式，實現教師角色的轉換。
一、確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念
在教師教學的轉變中，觀念是最關鍵的，它對教學起著指導和統率作用。一切先進的教學方式都是從新的教育觀念生發出來的。要通過集中課程的培訓和教師自學各種方式，使廣大歷史教師理解新課程改革的指導思想、改革目標及課程標準，使教師深入了解歷史學科改革的突破點，增加歷史教師對課程改革的認同感。
（一）要確立新的教學觀。
新的教學觀要求廣大歷史教師理解、明確教學不僅是課程的傳遞和執行的過程，還是課程的創新與開發的過程。不僅是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師由教學的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。教師的教學不僅要重視教學要達到的目的和所獲得的結果，而且還要重視為達到教學目的必須經歷的過程。教學不僅要傳授知識，還要教會學生學習，重視學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。
（二）要倡導正確的學生觀。
要確立：“一切為了每一個學生的發展”的理念，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。要把學生看成是發展的人，他們具有巨大的發展潛能。還要把學生看成獨特的人，他們不是單純的抽象的學習者，而且有著豐富個性的完整的人。每個學生都有自身的獨特性，氣質、性格、智能和特長各不相同，他們與成人之間存在著巨大的差異。同時，還要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自己的意志和知識強加于學生，每個學生都有自己的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發展的規律。
二、實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式
歷史教師應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。
（一）教學中積極調動學生情緒。
蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。教學中我精心設計導語，采取歌曲導入、故事導入、以舊引新等。比如講吐蕃時，播放青藏高原(歌曲)學生的學習興趣被激發起來了。新教材對偏難的內容進行了調整，就使教師能夠把部分時間留給學生。
例如，我在講授《三國鼎立》時，先讓學生在課下搜集相關資料，如“三顧茅廬”、“草船借箭”、“赤壁之戰等”。課上讓學生適時參與到教學中來，讓大家講講這些故事，談談自己的想法，并在此基礎上組織學生討論。這樣既避免了學生死記硬背，又培養了學生敢于發表見解的辨別能力，給學生提供了發揮想象的空間。其次，教學過程中讓學生自己動手編寫新課程下的教材的圖文。重要歷史事件、歷史人物均有圖片資料加以引證說明。這不僅增加了歷史的直觀性，更改變了以往教學方法的單一性，為學生動手提供了可能。在講文成公主入藏的時候，讓學生自編自演歷史劇，展示文成公主入藏的盛況，讓學生了解文成公主入藏是中國古代民族關系史上的一件影響深遠的大事。掌提提問是歷史課堂教學常用的手段之一。教師向學生提問時做到由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。 由于歷史的不可再現性，在教學中我們不僅要努力激發學生的形象思維，更要著力培養他們的抽象思維能力，尤其是培養學生的創造性思維能力。讓學生學會用歷史唯物主義觀點去分析歷史事件和歷史人物。例如，在講述李冰修筑都江堰時，讓學生思考：岷江水流湍急，修堰時怎樣才能更加牢固又同時解決防洪和灌溉兩大問題呢?此外，我還讓學生通過查找資料，閱讀有關書籍，分析評價歷史人物。這樣，既激發了學生的興趣，又增加了學生學識!提高了學生能力，使學生在自學中學會了多角度分析歷史、認識歷史，從而將這種能力遷移到實際生活中，能夠正確認識身邊的人和事，更好的融入現實社會中。
（二）處理好教與學的關系，提倡多種教學方式。
教學是教師教、學生學的統一活動，是學生在教師有目的、有汁劃的指導下，積極主動地掌握知識、技能，發展能力，陶冶情操、美感，形成全面發展的個性的過程。隨著當代科學技術的發展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可以通過印刷物、廣播、電視、音像制品、網絡等手段開展。
在學習中應該遵循學習的準則，提倡多種教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡；鑒賞并仿制古代錢幣、兵器、農具、服飾等歷史文物；采訪歷史見證；編演歷史劇；觀看并討論歷史題材的影視作品；撰寫歷史小論文、寫家庭簡史等。
（三）教學及學習手段應多樣化和現代化。
教師應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學。要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。歷史教學的內容中包含了極為豐富的情感態度、價值觀等教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。教師不僅可以從歷史教學內容中充分挖掘情感態度和價值觀的教育因素，豐富學生的情感體驗，還必須在教學活動中充分尊重和有意識培養學生的優良情感品質。教師還要發展學生的自我情感調控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。
【論文摘要】 突破學生思維定勢的研究以多元智力等理論為依據，著眼于學生從接受性學習向創造性的轉變，激發學生積極主動參與學習，自覺探索歷史知識，認識歷史發展規律的學習精神，突破學生思維定勢，使不同智力水平，不同思維方式的學生體驗求異、創新的樂趣，并更樂于創新。
“流水淘沙不暫停，前波未滅后波生”，隨著初中歷史課教學和考試改革的不斷深入，隨著素質教育觀念的深入人心，人們日益重視學生的“情感、態度、價值觀”的養成和學科思維能力的考查。歷史中考題大都以當年的時事政治、熱點為背景，進而適時進行知識的拓展延伸。也就是說歷史中考試題以其靈活性、超前性，改變了教材的穩定性和滯后性。
廣大教師在學生探索思維能力方面認識不到位，理念模糊不清，培養策略的實施更是若有若無。而這一切均不利于培養具有創新意識和研究能力的人才，不適應飛速發展的社會現實。為此，我們進行了《新課程活動探究對突破學生思維定勢的研究》的課題研究。
一、課題研究的基本理論依據
1、加德納的多元智力理論。倘若各學科能以各種不同的方式來呈現，并且以不同的方式來評量，則具備不同能力或特性的各類學生，都會有更佳的表現。
2、雅斯貝爾斯的存在主義教育。教學既要使學生掌握知識，更要培養學生的學習主動性和發展學生的理解力、思考力等多種能力。
3、人本主義學習理論。人天生就有好奇心，尋求知識、真理、智慧及探索的欲望。教育的目標就是促進和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。
二、課題研究的目標
1、構建以激發學生積極主動參與學習，自覺探索歷史知識，認識歷史發展規律的學習精神為重點的實驗教育體系。
2、著眼于學生從接受性學習向創造性的轉變，立足于新教材提供給師生的廣闊的活動與探究空間，教師通過創設智力操作活動，通過教師鼓勵和引導學生主動參與自主探究，發現問題、打破陳式、解決問題的途徑，達到突破思維定勢，培養學生求異思維、創新精神的目的。
3、適應歷史課教學需要，為教育教學質量提高提供具有學科特點的有效的教學模式。
4、通過實驗，改變教師的教學觀念，轉變以往以教為主被動學習，打破教師的教學思維定勢，拓寬教學視野，主動接受不同的史學觀點，加強歷史與現實的聯系與對比，引導學生構建新型的歷史知識體系，實現教學相長，從而促進教學質量的提高。
三、課題研究的內容
1、以現代先進教育理念為指導，以現實生活為背景，以課程教材為依托，利用歷史與現實的契合點，設計適合學生特征，高效率、多樣性的教學方式和方法。 轉貼于
2、創建民主寬松的教學環境，以自主學習為探索，實現教學過程積極化，促進學生自主參與，主動探索，成為教學主體，讓學生感受歷史學習的樂趣，獲得成功的體驗。
四、課題研究的成果
研究表明，引導學生突破思維定勢，就是給學生提供突破思維定勢的條件，讓學生思維的泉水無拘無束地奔涌……
引導學生突破思維定勢，教師必須首先突破思維定勢。而教師自身思維定勢的突破，取決于其寬闊的人文素養。應樹立終身學習的觀念，積極進修;博覽群書，了解史學研究的最新動態，以不斷充實和更新自己的知識，與時俱進。
引導學生突破思維定勢，其次還有賴于教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法，組織豐富多彩的教學實踐活動，精心創設問題情境，激發學生的求知欲，多角度設問引導學生全面辯證分析問題。培養學生的發散性思維，發展學生的求異思維。讓學生在一種自在的環境中，不斷突破已有的或潛在的思維定勢，保持旺盛的創造活力，保持其永不熄滅的創新欲望，鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。因此，突破學生思維定勢，培養學生的創新思維能力，需要教師從研究的角度走進新課程，以實現教師“經驗型”向“研究型”的轉變。
引導學生突破思維定勢，更重要的是要充分發揮學生的自主性，給學生思想的自由，情感的自由，創新的自由。因為創新能力只有在自由自在的空間才能孕育誕生。沒有自由的環境，學生就沒有自主性，而沒有自主性也就無從談起創新能力的培養。老師在平時的教學中要不斷給學生創設展示自已才華的平臺，讓不同智力水平的學生都充分張揚個性。要多給學生一些空間，讓他們去選擇;要多給學生一些條件，讓他們去探究。以使每一個學生都得到充分、全面的發展，成為探索型、創新型人才。
可見，新課程改革要求必須打破學生的思維定勢，培養學生創新能力和探究能力。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”培養創造型人才就成了國運興衰的關鍵。
一、教師認真備課，精心設計學案。
教師的備課首先要備教材：1、依據課標，整合教學內容，搞清歷史的本來面貌，教科書中的敘述比較簡要，甚至不太清晰，這就需要教師在備課中查閱資料，使教學內容更具體，內容更加清晰，充實，豐富。2、選擇和確定教學的重點，一節課的內容如果沒有重點，就會面面俱到，平淡無奇；如果都是重點就等于沒有重點，還是一鍋粥。重點即教學的核心和關鍵所在。如百家爭鳴中重點講儒家，三國鼎立中的赤壁之戰。確定重點后就要圍繞重點補充材料，設計問題。組織活動。3、把握歸納歷史的特點，建構歷史的聯系。備課不能只看自己的一畝三分地，要加強板塊之間、課題之間、專題之間的聯系與溝通，如中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的，包括中外聯系，古今聯系，甚至是具體歷史事物的聯系。
（一）重視集體備課，發揮集體作用
新課程課堂容量大，單憑教師個人的力量是無法備好一節課的。我校每周定期召開一次教研組活動，積極探索有效地課改模式。基于我校同科教師少的現狀，首先發揮各人特長，在教案本上撰寫教案學案；其次，集體備課時強調共同研討，統一認識，又要突出個性特色和自主發揮。最后教師特別要在教案后記錄好課后反思，下一次集中時，把上次教（學）案實施時反映出來的重點問題提出來，共同商榷解決，供以后借鑒。
（二）重視學案編寫，促進自主學習。
我校從課改伊始就非常重視學案的編寫和在教學中的應用。我們認為好的學案能夠有利于不同層次的學生主動學習，有利于學生知識體系的合理構建與能力的培養。我們著重有以下幾項基本要求：
（1）學案首先要有明確而簡潔的學習目標，這個目標既要符合課標的要求，也要符合學生實際；
（2）學案以課時為單位，包括課前預習、課中導學、課后鞏固拓展練習。
（3）學案要體現給學生適當的學習方法和學習策略的指導。
（4）學案要結構合理，操作容易。
（5）學案的題例必須少而精，以提高訓練的有效性。
認真落實學案課前、課中、課后的利用。課前精心準備導學案，提前發給學生，要求他們據此認真看書，完成大部分基礎知識，同桌之間對照檢查，教師可適當收上幾份，便于掌握學情；課堂學習：組內交流，小組發言。交流各組討論的結果、觀點或疑問，都解決不了的難題，師生共同解決或教師總結歸納；課后鞏固：各小組成員之間互相督促幫助，共同鞏固所學內容，并做好完成情記錄況作為學生評價依據。
二、優化課堂教學，提高課堂效率。
（一）、創設情境導入，激發學生學習興趣。
一個新穎巧妙的導語，一首振奮人心的歌曲，一幅幅鮮活的畫面，可以活躍課堂氣氛，激發學生情意。情境的創設要根據不同的內容而定，要緊扣本節內容。如《偉大的歷史轉折》《一國兩制的構想與實踐》我采用了歌曲導入的形式，如在講《美國獨立戰爭時》通過展示美國的星條旗案圖設問，星條圖與美國的獨立戰爭密切聯系在一起，記載著獨立戰爭的光輝歷史，由此導入新課。誘發學生主動學習的欲望，吸引住學生，學生情緒高漲，提高了課堂效率。
（二）、精心設計學習目標，引導學生樂于學習。
達成教學目標的主體是學生，而不是教師，教學目標要面向全體學生，關注學生學習前后的變化。目標要具體，要有可操作性。充分調動學生的學習欲望。
（三）、合作探究，體驗學習的樂趣，生生互動，師生互動。
1、老師設計的討論議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難度適中。在開展小組討論時，教師要分配好各小組的學習任務，各小組密切配合，分析、討論、解決問題。
2、讓學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，積極承擔自己扮演的角色。討論時不但要能清晰地表達自己的想法，而且在別人發言時，還要有足夠的耐心聽，在聽的同時還要進行分析，對比，看別的意見和自己的想法有哪些相同有哪些不同。不同的地方還得再思考，達成共識。
3、教師要不斷鼓勵肯定學生，當好學生的“及時雨”。
在合作學習中，教師是合作學習的調控者，教師對合作學習進行深入的觀察和介入，幫助討論有阻力的小組，及時引導討論偏離主題的小組，學生應在教師的科學指導下，有目的性、有針對性地進行。
（四）鞏固拓展，提升自我，讓學生自信起來。
采用多種方式使課后小結，活潑有趣，靈活多變，起到畫龍點睛之妙。如讓學生小結，既鍛煉學生的膽量又能提高其語言表達能力，還如畫知識樹、列表格、構建知識框架，將知識的主干和分支全畫下來，促使學生對知識進行梳理，識記，將其系統化。
達標檢測，是學生再實踐、在認識的過程，這一步對學生知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。尤其是選擇一些對重點知識有利、題型靈活典型例題的選擇，讓學生掌握解題方法，提高分析解決歷史問題的能力。
三、重視歷史學習與現實生活的結合。
