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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-194-01
歷史學(xué)科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。 那么，教師應(yīng)該如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢？本人將對此進行一下探討。
一、以學(xué)生為本，建立平等和諧融洽的師生關(guān)系
課堂是老師與學(xué)生傳授與接受知識的地方。學(xué)生和教師之間無論在課上還是下課都應(yīng)該是互動交流的關(guān)系，而不是管和被管的關(guān)系。首先教師對學(xué)生必須做到一視同仁，堅信只有不努力的教師，沒有教不會的學(xué)生，對學(xué)生要有充分的耐心。其次一定要主動創(chuàng)造與學(xué)生交流的機會，加強彼此之間的信任感。允許學(xué)生犯錯，誰都會犯錯，何況是在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，面對犯錯的學(xué)生，教師一定要動之以情，曉之以理，讓學(xué)生充分信任教師，走進他們的心里，了解他們在學(xué)習(xí)上的困惑和難點。只有當師生之間構(gòu)建起了平等交流的橋梁，學(xué)生才能更投入地接受你所教授的知識。最后，教師一定要經(jīng)常激勵學(xué)生，讓他們有進步的動力。如此一來，學(xué)生就會漸漸接受教師的一切，包括他所傳授的知識，在這種狀態(tài)下，教學(xué)任務(wù)就可以更加輕松地推進。
二、在課堂教學(xué)上要大膽創(chuàng)新
教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主的教學(xué)氣氛，建立起民主、親密、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在此前提下教師提出有啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。這就需要在教學(xué)方法和形式上大膽改革創(chuàng)新。
1、巧用推敲分析法，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力 。初中歷史教材中對一些重大歷史事件的評價簡明扼要，很有分寸，但較為抽象。對此，在教學(xué)上要善于推敲分析，利于新舊知識的聯(lián)系對比，引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋，進行比較分析概括，得出結(jié)論，形成概念，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2、導(dǎo)入新視角，引發(fā)新爭論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形成活躍的課堂氣氛，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是很重要的。通過視角轉(zhuǎn)化來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維在歷史課教學(xué)中值得大膽試用。
3、注重參與，讓學(xué)生講課，給學(xué)生一個實踐和創(chuàng)新的機會 。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”教師不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。所謂“會學(xué)”，就是學(xué)生能用科學(xué)的觀點和方法去主動地獲取知識，去創(chuàng)造性地思考問題。“學(xué)”是教的基礎(chǔ)，“學(xué)法”是教法的依據(jù)。從某種意義上說，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)書本上有限的知識更為重要。要放棄“填鴨式”教學(xué)法，運用啟發(fā)式教學(xué)，進而向參與式教學(xué)過渡是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的客觀要求。在歷史課堂教學(xué)中，長期以來，上課總是教師唱獨角戲，這種滿堂灌的教學(xué)方法，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，使學(xué)生不肯思考問題，只會死記硬背。而今開展創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，就是要讓學(xué)生當“小老師”講課，參與到整個教學(xué)活動中去，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，給學(xué)生一個自由思考的空間，為他們提供一個展示才華的平臺，有利于學(xué)生才能的發(fā)揮。
三、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在情景教學(xué)中，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師所創(chuàng)設(shè)的情境中必須蘊含有利于學(xué)生思維和意義建構(gòu)的問題，其次是由誰來提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該要求學(xué)生不唯書、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽的提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導(dǎo)下，積極地尋找答案。此外，在歷史課堂教學(xué)中教師不但要講的全面，講的透徹，還要善于創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師除了自己創(chuàng)設(shè)問題以外，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題，把學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題引進課堂，在課堂中組織學(xué)生討論、交流。這樣學(xué)生才能從一定的情景出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、解決問題。獲得新知識。為了創(chuàng)設(shè)問題，教師可以通過精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究。讓學(xué)生針對問題展開自主學(xué)習(xí)、自主探索。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、草擬答案。這要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生通過獨立思考，自主感悟獲取知識，不僅使學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強獨立自主探究意識。這種把教師創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題相結(jié)合的方法，可以給學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的空間。
總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用分析
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0055-01
情景教學(xué)法是一種以再現(xiàn)歷史情景為主的教學(xué)方法，這對于學(xué)生更好地理解歷史，并掌握歷史知識具有巨大的促進作用。隨著課程改革的不斷推進，廣大教師越來越關(guān)注情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，并逐步發(fā)展成為教學(xué)中的核心話題。通過對情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，可以更好地推動促使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，并不斷促進初中歷史教育與新課程改革的銜接。
一、情景教學(xué)概述
情景教學(xué)主要是指從情與境、情與理、情與辭、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，將情感活動與認知活動充分結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法適用于任何學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入一些以形象為主題、具有情緒色彩的生動具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，以幫助學(xué)生更好地理解教材，并促進學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法。而歷史情景教學(xué)方法則是指歷史教師根據(jù)歷史的復(fù)雜性、社會性、過去性等特點在教學(xué)過程中對多種教學(xué)手段進行綜合應(yīng)用，積極創(chuàng)設(shè)有趣的歷史情景，復(fù)原歷史，以營造氛圍，促使學(xué)生寓情于景，從而主動學(xué)習(xí)歷史知識，提高解決問題能力的一種教學(xué)方法。
二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)生動逼真的歷史情境
歷史圖片或圖畫可以形象的描述一段歷史，對于歷史教學(xué)有著不可或缺的作用，歷史圖片和圖畫各種各樣如漫畫、人物畫、遺址、紀實照片等，可以使學(xué)生充分感受歷史情景。教師在講探索建設(shè)社會主義道路一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看漫畫《肥豬賽大象》，肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。從漫畫中我們可以看到將肥豬比作大象實在是夸張，肥豬即使再肥也是不可能賽過大象的，由此便可以看出“”運動片面追求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的高速度，卻忽略了客觀規(guī)律，也進一步說明了運動和化運動是黨在探索社會主義道路過程中出現(xiàn)的一次嚴重失誤，導(dǎo)致國家和人民出現(xiàn)了前所未有的經(jīng)濟困難。當學(xué)生在看這幅漫畫的第一眼時都是大笑，說非常夸張，教師可以通過漫畫引導(dǎo)學(xué)生對和化運動進行解析，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還引導(dǎo)通過潛移默化的方式讓學(xué)生掌握了歷史知識。
歷史有趣的原因在于其主體鮮明，而且學(xué)生對于歷史人物較為感興趣，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師應(yīng)當充分利用學(xué)生的這一特點，更好地激發(fā)其主觀能動性，通過應(yīng)用角色扮演的方法促使學(xué)生深入角色，以充分掌握歷史知識。如在講明朝中后期，商品經(jīng)濟空前發(fā)展，出現(xiàn)資本主義萌芽一課時，很多學(xué)生對于資本主義萌芽的理解較為抽象，難以深入了解，對此，教師可以搜尋關(guān)于明朝后期經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)資料作為教學(xué)材料，如一個小手工業(yè)者發(fā)展成為機戶的故事。在蘇州的盛澤鎮(zhèn)上，有一對夫婦，他們織出的綢布光彩鮮亮，色澤純正，人們爭相購買，夫婦兩個也掙了不少的銀兩，但對于如何處置銀兩卻產(chǎn)生了分歧，丈夫說買田置地，妻子說再買幾張織布機，擴大生產(chǎn)，最后決定買織布機，找?guī)凸ぁ４藭r橋頭上正好有兩個人在等待雇傭，一個說昨天沒活干，餓了一天，一個說家里的田地被地主霸占，只好出來找活干。這對夫婦看重他們兩個之后，與他們說好了一天的報酬，然后將他們帶到自己家里工作。十年后，夫婦倆積累了幾千金，并達成了一致意見決定再買兩間大房子和幾十張織布機，雇人織綢。教師挑選學(xué)生扮演劇中的角色，就這樣，學(xué)生們在笑聲中看完了短劇，然后教師提出了一系列的問題，如什么是機工、機戶？機戶與地主的區(qū)別，機工與農(nóng)民的區(qū)別？對資本主義生產(chǎn)關(guān)系的認識？等等，學(xué)生爭相回答，而且答案準確，對于資本主義萌芽的認識由抽象上升到了形象理解。
2.創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情境
對于歷史問題的解決是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分體現(xiàn)，而要想創(chuàng)新問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就必須設(shè)置一定的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。如在講到楚國詩人屈原憂國憂民，以身殉國的歷史故事時，一般的答案是頌揚屈原的愛國精神。但有些學(xué)生也提出了這樣的質(zhì)疑：當時的楚國面臨危機，在這關(guān)鍵時刻，屈原卻選擇了自殺，在國家最需要他的時候，他并沒有組織民眾實行積極反抗，而是選擇以死來逃避現(xiàn)實，這是一種懦弱的表現(xiàn)。學(xué)生提出的質(zhì)疑引起了全班學(xué)生的熱烈討論，由此形成了對屈原愛國和懦弱的兩種評價，那到底哪一種評價是正確的呢？隨著學(xué)生質(zhì)疑情緒的高漲，教師在此時并不能夠給予學(xué)生所謂正確或標準答案，而是應(yīng)用讓學(xué)生翻閱相關(guān)的歷史資料，用事實來證明自己的觀點。通過創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情境，很多學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，用自己的思維思考問題，而不是被教師或其他學(xué)生牽著走，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)束語
初中歷史教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要意義，通過長期的實踐證明，歷史情景教學(xué)法符合學(xué)生的心理認知特點，符合歷史教學(xué)特點，是一種行之有效的教學(xué)方法。因此，歷史教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當注重應(yīng)用各種信息創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生更加專注地投入到歷史學(xué)習(xí)當中，從而不斷地提高其自身的歷史學(xué)習(xí)能力，并實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
[1]杜力生. 淺談歷史課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 教育實踐與研究（中學(xué)版）. 2007（12）
[2]吳磊. 高中歷史教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)最佳情境課堂――發(fā)展性課堂評價的實踐探索之三[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2007（12） [3]羅美素. 讓歷史風(fēng)采重現(xiàn)――淺談初中課堂中歷史情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 中學(xué)歷史教學(xué). 2007（07）
一、當前初中歷史教學(xué)中所存在的主要問題
1.教師的教學(xué)方式較為單一
當前，在初中歷史教學(xué)中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是一味地對照教材或者課外輔導(dǎo)書進行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非常枯燥沉悶，挫傷了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其實，歷史這門學(xué)科里面有許多的故事，而學(xué)生又非常愛聽故事，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這個特點，豐富自己的教學(xué)方式，運用多媒體教學(xué)法、角色扮演法等方法開展教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，從而提高課堂的教學(xué)效率。
2.所選的視頻資料與史實不符
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師在歷史教學(xué)中嘗試運用多媒體教學(xué)法，取得了不錯的成效。然而，在運用多媒體教學(xué)時，存在著這樣一個現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實不符。由于多媒體技術(shù)集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動性的特點，能夠加深學(xué)生對知識的記憶認知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會誤導(dǎo)學(xué)生[1]。例如，在講述清朝歷史的時候，有一些教師會下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺詞上就出現(xiàn)了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個名號是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號，所以這就不符合歷史，會誤導(dǎo)學(xué)生。
二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的嘗試
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
在教學(xué)過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動性的提問，可以使課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時，筆者設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰？（2）在四大發(fā)明中，哪一個發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國的科技水平領(lǐng)先于世界，然而在近代，卻遠遠落后于西方，請問是由哪些原因?qū)е碌哪兀磕銈兊玫搅耸裁磫⑹荆客ㄟ^這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學(xué)生就需要不斷地思考，與其他同學(xué)進行交流，這對于他們歷史水平的提升有著重要的作用。
2.合理地運用多媒體教學(xué)法
在運用情境教學(xué)法時，多媒體技術(shù)在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的影片，讓學(xué)生了解當時秦國的國力，了解其他六國的狀況。這樣能夠使學(xué)生大概了解秦國滅其他六國的原因。例如，在“三國鼎立”一課教學(xué)中，教師可以下載一些《三國演義》的視頻片段，讓學(xué)生了解當時的社會形勢。在教學(xué)開始之前，教師可以將《三國演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學(xué)生看，如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學(xué)生說說這些圖片上的人物究竟是誰，你們對他們的事跡了解多少，這樣能夠促進學(xué)生互動交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學(xué)生對東漢末年群雄割據(jù)形勢進行討論。例如，通過觀看“官渡之戰(zhàn)”，學(xué)生就會了解當時最大的兩個勢力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學(xué)生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝強大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對這節(jié)課的知識點的理解[3]。不過，在運用多媒體教學(xué)法時，教師對影視資料的選擇要進行把握，對于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導(dǎo)學(xué)生。
3.適當?shù)剡\用角色扮演法
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；知識內(nèi)涵；學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0044-02
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新時代要求，歷史教師正結(jié)合實際情況，積極進行教法改革。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和研究，筆者不斷地探索一種行之有效的歷史教學(xué)法：情境教學(xué)法。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的人生體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生認知得到發(fā)展的教學(xué)方法。
在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生認知的心理特點，又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。
一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢
（一）有利于激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。
（二）有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)
向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)， 而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。
如在講解《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度等要素寫在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也提高了學(xué)生的能力。
（三）有利于思想品德教育
現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學(xué)生通過形象受到感染，強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生體驗情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。
（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生能力
在歷史課堂教學(xué)中，先進教學(xué)手段的運用，教師有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動參與、積極思考為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、歷史情境教學(xué)的方法
首先，準備階段，這是實施情境教學(xué)法的前提。這一階段，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點、學(xué)生知識水平及智能特點和可供開發(fā)利用的其他課程資源，確定有針對性的教法，并詳細備課，編訂合理的實施方案，準備好授課過程中所需的材料。課堂活動也應(yīng)有詳盡的準備、計劃。
其次，實施階段，這是運用情境教學(xué)法的核心。在這一階段，教師應(yīng)具體問題具體分析，綜合運用多種教學(xué)手段：
第一、新穎、別致的導(dǎo)課。導(dǎo)課應(yīng)以抓住學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的動機為目的。運用不同的導(dǎo)課方式，一般說來，常用的有開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。有以舊入新式：通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，按照歷史知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性原則，以巧妙方式導(dǎo)入，引人入勝。
第二、恰當、適時的演示。恰當、適時地利用課本插圖、地圖、及相關(guān)的音像資料配合教師的講解，可以增強教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。
第三、巧設(shè)情境，引導(dǎo)參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動機，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即:換位體驗、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實現(xiàn)目標。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時，為反映當時的情境和形勢，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時，提出:“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。
第四、干練、懸念式的結(jié)尾。歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀念，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆，即結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。
第五、巧妙利用活動課。依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具，整個過程全由學(xué)生自己完成。
第六、積極、有效地開展課外活動。為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補課堂教學(xué)的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進思維的發(fā)展。
三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
“情境”如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:
（一）系統(tǒng)性
要注意新、舊知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性、多層次性，避免知識的割裂、孤立、分散。
（二）主動性
要注意多設(shè)置情境，運用啟發(fā)式原則，發(fā)揮學(xué)生的主動性，切忌教師“一言堂”。
（三）實效性
教師應(yīng)根據(jù)課程標準、教學(xué)目標、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學(xué)生的主體參與，更別說學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。
（四）參與性
良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)中，教師要公平地對待每一位學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學(xué)目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。
參考文獻：
［1］李吉林.從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考［J］.（上、下）教育研究，1997，（3～4）.
［2］劉曉平試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育［J］.歷史教學(xué)研究通訊，1998，（12）.
一、豐富初中歷史教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最好的老師。只有使學(xué)生對歷史這門課程感興趣，他們才能具有學(xué)習(xí)的動力，進而才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的興趣，合理的挑選學(xué)生感興趣的一些史料，運用既豐富又形象的史料來激發(fā)學(xué)生的靈感和強烈求知欲望，進一步發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在進行遠古人類的講課時，教師可以搜集那些與“北京人和山頂洞人”相關(guān)的史料，除課本上所附的圖片之外，還可以利用多媒體輔助教學(xué)向?qū)W生呈現(xiàn)更豐富的有關(guān)遠古人類的頭骨復(fù)原情況，圖片，文字，視頻資料等多種史料有序的向?qū)W生展示，再加上教師風(fēng)趣的講解，那么，學(xué)生就能夠形象的了解“北京人與現(xiàn)代人頭骨的不同”。
二、推動理解歷史知識，提高教學(xué)有效性
由于受到歷史課時以及篇幅的限制，某些問題上不會給學(xué)生提供完整充足的內(nèi)容知識，只做出結(jié)論式的評價，使學(xué)生難以理解，再有就是學(xué)生對這些枯燥單調(diào)的結(jié)論式評價沒有興趣，更造成了學(xué)生理解上的困難，然而這些知識往往是考核的重要內(nèi)容。要使學(xué)生能夠深刻的了解某一歷史事件的內(nèi)容，就得需要教師運用史料來解決，適當?shù)丶右匝a充，并引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行分析，從而可以提高歷史課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)中國近代史開端的部分時，教師就可以運用多媒體向?qū)W生展示從開始后，我們中國人民為反侵略而采取的一系列反抗戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)爭過后所簽訂的那些不平等條約，直觀豐富的史料展示在學(xué)生面前，很清楚地了解了中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷史過程，使學(xué)生深深地理解了“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。在教師分析，講解具體的史料過程中，枯燥而抽象的歷史概念被直觀形象的解釋開來，自然就提高了教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)歷史思維能力，發(fā)散全面學(xué)習(xí)
現(xiàn)在對學(xué)生的教育來說，發(fā)展能力的目標不是對所學(xué)知識的記憶，理解和應(yīng)用能力，而是對所學(xué)知識的整合能力以及對新知識的探索和發(fā)現(xiàn)能力，然而這些能力的發(fā)展是通過學(xué)生在解決問題的過程當中得到的。例如，在講到時，怎樣讓學(xué)生理解“民主共和觀念深入人心”，而且正確的看待歷史發(fā)展。史料A：在之后，有人曾翻譯一本名為《平民政治》的書籍，但后來他決定更名為《共和政治》后進行出版。有段時間《國粹學(xué)報》不太暢銷，但在更名《共和雜志》以后，卻變得非常搶手。史料B：之后，綠營制度并無太大變化，當值的，仍照時到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養(yǎng)于家中首先讓學(xué)生對史料進行思考，分析，史料A反映了國民初期盛行的共和觀念，反映出在中大城市發(fā)生的現(xiàn)象；史料B反映了未給那里帶來什么變化，反映出在一些偏遠縣城發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生心理開始一定有些疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在不同的地區(qū)和人群當中的影響力并不平衡，深入人心也是一個循序漸進的過程。通過分析，使學(xué)生明白分析史料，要全面進行評價，從不同角度來綜合考慮歷史事件的影響，才能使學(xué)生對歷史發(fā)展具有規(guī)律性的認識。
四、合理運用歷史史料，實踐“度”的把握
在實際的歷史教學(xué)當中，教師為讓學(xué)生理解那些較為抽象復(fù)雜的歷史概念，選擇性的運用一些史料，但是要注意使用的“度”，不可以忽略了歷史教材。歷史課本當中的知識內(nèi)容都是學(xué)習(xí)的重點，由于篇幅或內(nèi)容的限制，因此教師選擇相關(guān)的圖片，視頻等史料來加深學(xué)生的認知理解，提高教學(xué)效果。但是也得注意不能夠過多的運用史料，否則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)中心偏離課本，致使學(xué)生思維的片面性，因此，在初中歷史教學(xué)中，選擇適量的史料貫穿于教學(xué)當中，才能恰到好處。
五、優(yōu)化選擇歷史史料，實現(xiàn)針對教學(xué)
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)、情感創(chuàng)設(shè)
一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢：
第一、有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。
如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課，我想了又想，后受一本書上的啟發(fā)，上課時，我拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。接著問：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。
第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)
向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。
第三、有利于思想品德教育
現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。
第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力
在歷史課堂教學(xué)中，先進教學(xué)手段的運用，教師有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、歷史情境教學(xué)的方法
通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種：
第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。
第二、 恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內(nèi)容圖文并茂，增強教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。
第三、 第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。
第四、巧設(shè)情境，導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動機，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實現(xiàn)目標。
三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題：
第一、真實性盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實，讓學(xué)生在真實的“情境”中審視和認識昨天。
第二、趣味性夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。
第三、實效性教師應(yīng)根據(jù)課程標準、教學(xué)目標、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學(xué)生的主體參與，更別說學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。
第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平地對待每一位學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。
總之，切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學(xué)目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當然，我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新！
參考書目
[1] 《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林《教育研究》（1997年3、4期）
[2] 《試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育》劉曉平《歷史教學(xué)研究通訊》（1998年12月）
[關(guān)鍵詞]：初中歷史 體驗式教學(xué) 不足 對策
隨著教學(xué)改革的進行，讓越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方法被提出，也讓教師有了更多的教學(xué)選擇。體驗式教學(xué)法具有創(chuàng)新性，將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的形象化與生動化，更能促進師生之間的有效交流。讓學(xué)生在真實體驗中接觸歷史知識，掌握歷史知識，會讓歷史學(xué)習(xí)過程無形化，促進教學(xué)效率提高。
一、體驗式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不足
作為一種全新的教學(xué)方法，將體驗式教學(xué)法應(yīng)用在歷史教學(xué)實踐中，對于教師來說是一項挑戰(zhàn)，應(yīng)用效果并沒有完全達到期待。具體不足如下：
1.教師的體驗式教學(xué)意識不足
在應(yīng)試教育體制的影響下，大多數(shù)教師的教學(xué)思想已經(jīng)麻木，這些教師只看到學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)感受。將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，需要先得到教師的認可。社會經(jīng)濟的發(fā)展，加大了各個學(xué)校之間的競爭壓力。學(xué)校管理者為了獲得充足的生源，開始關(guān)注學(xué)校升學(xué)率的提升。家長為了不讓孩子輸在起跑線上，立志將孩子送入最好的學(xué)校，而衡量標準就是學(xué)生的成績。教師認為只有灌輸式教學(xué)法才能讓學(xué)生真正去學(xué)習(xí)，沒有認識到體驗式教學(xué)法的作用。
2.教師的體驗式教學(xué)方法不足
體驗式教學(xué)法在初中歷史課堂中得到應(yīng)用，也不是說起來那么容易。一些教師愿意去改變一下課堂教學(xué)模式，積極去嘗試，但實踐起來十分困難。教師不知道怎樣教學(xué)才能讓初中學(xué)生走入到歷史事件中去，讓學(xué)生站在時代角度去思考問題。大多數(shù)教師會調(diào)動學(xué)生的想象力，告訴學(xué)生將自己想象成某一個時代的人，以此來促進學(xué)生體驗。但這樣的體驗具有虛擬性，長期使用，會影響教學(xué)效率。
3.學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)反應(yīng)力不足
一直以來，學(xué)生都在課堂中做教師的配角，配合教師完成教學(xué)工作。久而久之，初中學(xué)生忽視了自己在課堂中的主體地位，并認為學(xué)習(xí)就是認真聽教師講課，做好筆記。當教師開始利用體驗式教學(xué)法實施教學(xué)時，學(xué)生不明白教師的意圖，也不知道如何參與到活動中。反應(yīng)力與適應(yīng)力不足，影響了體驗式教學(xué)法魅力的發(fā)揮。
二、體驗式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對策
1.創(chuàng)設(shè)情境，落實體驗式教學(xué)法
促進初中學(xué)生在歷史課堂中獲得親身體驗，教師要針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實、形象的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體設(shè)備，給學(xué)生最真實的歷史學(xué)習(xí)體驗。在課前，于網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集一些有利于情境創(chuàng)設(shè)的圖畫與視頻資源，于課堂教學(xué)過程中展示給學(xué)生，促進文字的形象化轉(zhuǎn)變，能夠突顯教學(xué)特色。比如，在講解《秦漢開拓西域和絲綢之路》時，教師可以準備一些西域風(fēng)情明顯的圖片，讓學(xué)生了解西域文明，再播放絲綢之路開通的視頻，營造真實的情境。在情境中，學(xué)生能夠理解先人開通絲綢之路的用意，感受到歷史事件的偉大意義。
2.組織討論，落實體驗式教學(xué)法
讓學(xué)生成為體驗者，就要讓學(xué)生參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)活動中去。為了讓學(xué)生深入理解歷史知識，教師需要對學(xué)生的參與性進行調(diào)動。針對具有討論意義的主題，組織學(xué)生討論甚至辯論，有利于課堂氛圍的活躍，也能夠讓學(xué)生的思維一直運動，找到機會發(fā)表自己的觀點。初中學(xué)生的思維相對活躍，但表達積極性不足。用討論活動，鼓勵每一位學(xué)生都發(fā)言，能夠促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗感加強。比如，在講解《》時，教師就可以就“成功與否”這一問題組織學(xué)生進行討論。革命在表面上看是失敗了，但其革命的意義卻具有很大的積極性，也可以視為其成功了。讓學(xué)生對這一問題進行討論，有利于學(xué)生站在當事人的角度去思考問題，促進學(xué)生體驗。
3.引導(dǎo)實踐，落實體驗式教學(xué)法
將初中歷史教學(xué)與學(xué)生的社會實踐結(jié)合起來，有利于初中歷史教學(xué)活動實踐性的提高，更能促進歷史教學(xué)意義的突顯。每隔一段時間，教師可以組織學(xué)生進行一次歷史主題的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己身邊的歷史故事，促進學(xué)生感受歷史對當代人生活的影響。認識到歷史的重要性，才能讓學(xué)生具有情感上的體驗。比如，在講解《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》時，教師可以讓學(xué)生利用周末時間組成小組去參觀博物館，了解一些古代的重大發(fā)明，以及其與現(xiàn)代物品之間的聯(lián)系。鼓勵學(xué)生做一個實踐記錄，將自己發(fā)現(xiàn)的有意義的重大發(fā)明記錄下來，于課堂中與大家分享。這樣的實踐不僅有利于學(xué)生體驗歷史知識，更能豐富教學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)語
綜上所述，利用體驗式教學(xué)法實施初中歷史教學(xué)，能夠讓歷史教學(xué)活動的效果更加明顯，也更容易得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。教師要意識到體驗式教學(xué)活動對個人業(yè)務(wù)能力的考驗，敢于應(yīng)戰(zhàn)，不斷提升個人教學(xué)水平。在體驗式教學(xué)活動的推動下，師生在課堂中教學(xué)相長，能夠給初中歷史教學(xué)帶來更多的活力。
參考文獻：
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一、初中歷史運用情境教學(xué)法的重要性
學(xué)生對課堂內(nèi)容抱有積極的心態(tài)，是提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件，所以在初中歷史教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是必不可少的一個環(huán)節(jié)。而情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程當中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主的生動具體的情境。在初中歷史教學(xué)當中融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地參與其中。在情境教學(xué)的幫助之下，教師能夠較為順利地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)。譬如在講《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課的時候，針對南北矛盾內(nèi)容的處理，教師需要在講課之前，把關(guān)于南北矛盾出現(xiàn)的背景以及多種可能涉及的要素通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后把全班學(xué)生劃分為兩組，并指出：“現(xiàn)在讓我們追溯歷史的長河，走入正在進行激烈辯論的美國國會當中，兩組同學(xué)分別代表的是南北方的議員，你們現(xiàn)在要針對矛盾所在之處進行辯論。”教師的啟發(fā)，會在很大程度上提高學(xué)生解決問題的能力，在這一過程當中，學(xué)生的語言表達能力也會得到極大地提高。此外，實施初中歷史情境教學(xué)還能夠使學(xué)生理解歷史知識的內(nèi)涵和實質(zhì)，有利于對學(xué)生進行思想品德的教育。在初中歷史教學(xué)中利用多媒體將歷史人物和歷史事件向?qū)W生展現(xiàn)出來，有利于增強學(xué)生的體驗情感。歷史教學(xué)知識和對學(xué)生進行的思想教育內(nèi)容是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，這一事實也說明歷史教學(xué)當中應(yīng)當融入一定的思想教育內(nèi)容。
二、初中歷史情境教學(xué)法的實施策略
首先，從課程開始這個環(huán)節(jié)來看，教師要采用新穎別致的方式導(dǎo)入上課，重點應(yīng)當放在激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲上面。一般來說，較為常見的開篇形式主要是借助詩詞、歌曲、故事、圖片和影片等，目的是為了吸引學(xué)生的注意力。譬如說在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時，可以在課前播放一段電視劇《三國演義》的主題曲，或者向?qū)W生展示三國時期的詩詞作品，然后引導(dǎo)學(xué)生去揭開一幕幕真實的歷史畫面。其次，要靈活運用課本當中的插圖、地圖和實物，還有相關(guān)的音像制品。多種要素的綜合運用，會在很大程度上使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，強化初中歷史教學(xué)的生動性和直觀性，從而充分體現(xiàn)出情境教學(xué)的價值所在。再次，在歷史課講課之前，教師有必要提出一些和教材有關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇心，從而使其能夠更好地思考。最后，要善于利用教學(xué)活動課程。其實活動課也是情境教學(xué)的一種利用，學(xué)生在活動課上能夠通過教師的指引發(fā)揮自身的想象力，從而將歷史與現(xiàn)代巧妙地結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對歷史的理解和記憶。譬如說在講到西漢歷史文化的時候，可以組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，無論是劇本還是道具，都應(yīng)當由學(xué)生獨立完成，教師只是起到一個輔助的作用，這樣，學(xué)生不僅會對這段歷史有一個深層次的理解，還會提高自身的能力。
三、實施歷史情境教學(xué)法應(yīng)當注意的問題
1.時效性
教師應(yīng)當按照課程標準、教學(xué)目標和歷史學(xué)科特點來確定歷史情境教學(xué)中的側(cè)重點，而不能簡單盲目地來設(shè)置情境，甚至盲目地讓學(xué)生無目的地思考。有些教師為了營造出一種生動的課堂氛圍，在網(wǎng)上搜羅了大量的資料給學(xué)生，但是在展示資料的同時并沒有給學(xué)生講解資料和課程有關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使得歷史課變成圖片、故事展示課，這不是真正的歷史情境教學(xué)。
2.參與性
在歷史情境教學(xué)當中，如何正確處理學(xué)生和教師之間的關(guān)系也是一個重點所在。在課堂上，教師要公平公正地對待學(xué)生，尋找每個學(xué)生身上的優(yōu)點，并通過一定的方式使之展示出這些優(yōu)點。比如在營造歷史情境的時候，可以讓不同性格的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，從而使每個人都參與進來，最終以愉快的心情完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.系統(tǒng)性
有的教師在授課的過程當中，只講授新知識，而不顧及新舊知識之間的聯(lián)系。事實上，新知識和舊知識之間是相互聯(lián)系的，教師只有注意到這一層面，才會防止知識被割裂的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，教師還要注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，利用科學(xué)的教學(xué)手法，讓學(xué)生能夠融入到歷史情境當中。
參考文獻
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[2]許波.走進歷史――情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用[J].課外閱讀（中旬），2011（5）.
關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂 問題式教學(xué)法 運用
作為一名合格的初中歷史教師，應(yīng)該在初中歷史課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，還要強調(diào)學(xué)生在課堂主題的作用性。問題式的教學(xué)方法也是研究型的教學(xué)的一種方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和問題式的教學(xué)方法存在著許多的不同，問題式教學(xué)法是由教學(xué)老師通過對問題的情景創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)定，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的引導(dǎo)，問題是教學(xué)法還可以加強學(xué)生對問題的認知和加深學(xué)生對問題的影響。以下是對初中歷史課堂問題式教學(xué)方法運用的分析：
初中歷史課堂中問題式教學(xué)法的作用
歷史教學(xué)教師在向?qū)W生提出問題時一定要對問題進行充分的考慮，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生自主對問題進行思考、分析，最后可以順利解決問題。另外，教學(xué)老師為了提高教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該對課程教育的內(nèi)容進行不斷的豐富。歷史老師對學(xué)生提出的問題一定要啟發(fā)學(xué)生對問題的求知欲，只有啟發(fā)了學(xué)生了問題的求知欲，學(xué)生才會主動對問題進行思考并進行問答，問題式教育是所有科目教育中的一項重要教育手段，同時也是學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要引導(dǎo)，從而每一位教育工作者都應(yīng)該充分掌握問題式教育的模式。教師在進行問題式教學(xué)法運用的時要注意學(xué)生平時對知識的了解程度之后，再對問題進行設(shè)定才可對學(xué)生進行提問，經(jīng)過設(shè)定的歷史問題會正確的引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析，從而做出正確的回答，教師在提問時可以把問題和現(xiàn)實生活的某些例子相結(jié)合，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生熟悉感，對問題不再存在陌生感，使平時不愛提出問題和回答問題的學(xué)生也可以積極主動參與到問題的分析當中，此外，歷史教學(xué)教師還應(yīng)該對學(xué)生的綜合能力、歸納能力、概括能力以及分析能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
初中歷史課堂中問題式教學(xué)法的運用
（一）怎樣對問題進行設(shè)計。歷史教師在課堂中提出問題的時候，不能只是單一的提出問題，應(yīng)該加入生動形象的語言，可以把學(xué)生的思維帶入到歷史情境當中，從而讓學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生可以自主進行思考，并向老師反問。因初中學(xué)生的年齡還比較幼小，所以教師在提問的時候不能用太過于嚴肅的語氣向?qū)W生提問，而是應(yīng)該采用較為親切的語氣向?qū)W生提問，這樣做的目的是讓學(xué)生對問題進行大膽想象、大膽回答、大膽反問，另外，教師在設(shè)計問題和提出問題的時候可以由較淺的問題慢慢將問題進行深入，而問題的答案不能只設(shè)定成一個標準的答案，因歷史屬于文科，所以會存在很多不同答案的描述方式，從而同一個問題就擁有了多種答案，學(xué)生在回答問題時只要答案和標準答案的原意接近即可，以這樣的方式進行提問可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并使學(xué)生對歷史這門科目產(chǎn)生濃厚的興趣。
怎樣對問題進行思考。傳統(tǒng)的教育模式是在教師對學(xué)生提出問題之后就讓學(xué)生自己對問題進行分析和探討，而采用問題式教學(xué)法的教師是向?qū)W生提出問題之后，再對問題進行輔助語言的分析，教師對問題進行輔導(dǎo)語言的分析之后，會對學(xué)生探討問題、分析問題、解決問題做出正確的引導(dǎo)。另外，教師在提出問題之后要給15至20分鐘的思考時間，讓學(xué)生在這段思考時間當中會自己把學(xué)過的知識主動進行回憶然后與問題相互結(jié)合，從而對問題進行全方面的分析與探究。
怎樣對問題進行討論。當學(xué)生完成思考的過程之后，教師可以把學(xué)生分為3至5人的一個小組，讓學(xué)生在小組之間進行問題答案的討論和分析，而教師在學(xué)生進行探討和分析的時候可以在一旁進行適當?shù)狞c撥，讓討論小組充滿積極性。讓學(xué)生進行討論的過程是為了讓學(xué)生可以沒有拘束性的發(fā)表自己對問題的獨到觀點，并發(fā)揮出每個學(xué)生自身的才智以及激發(fā)出學(xué)生對問題的求知欲。
（四）怎樣對問題進行解釋。對于教師提出問題的回答，首先由各個小組選出發(fā)言代表，然后再由各討論小組的發(fā)言人和歷史教師進行對問題分析、探討和總結(jié)，最后得出問題的標準答案。在問題的討論過程中，各小組的發(fā)言代表一定要積極主動發(fā)言，當小組發(fā)言代表發(fā)完言之后，歷史教師不管答案對與否都應(yīng)該給學(xué)生正面的評價，同時教師應(yīng)該給予發(fā)言人和發(fā)言人所在談?wù)撔〗M語言的鼓勵，如果給了學(xué)生負面的評價就會減少學(xué)生以后在問題探討、問題分析、問題解決中的積極主動性。當各小組的發(fā)言代表發(fā)完言之后，教師應(yīng)再次給予各討論小組語言和掌聲鼓勵，最后再給出正確并完整的答案。
（五）怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。初中歷史課堂中問題式教學(xué)法的關(guān)鍵教育關(guān)節(jié)就是情景的創(chuàng)設(shè)，情景的創(chuàng)設(shè)包括了4部分：①情景創(chuàng)設(shè)所需的問題分類，②對情景問題的創(chuàng)設(shè)設(shè)計問題，③對情景問題的分析，④情景問題的組成和探究。另外，初中歷史課堂情景創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)需要輔助語言、圖片、模型，情景，情景創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生對問題的分析、探究進行正確的引導(dǎo)，從而大膽的鼓勵學(xué)生對問題提出假設(shè)，然后再通過問題的假設(shè)對問題進行認知的過程。
結(jié)束語：
綜上所述，初中歷史課堂中問題式教學(xué)法是一種啟發(fā)性的教育模式，問題式教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的一種重要手段，當然，問題式教育法也不是十全十美的，教師在運用問題式教育法的時候要注意在上課之前做好備課工作，在課堂中要把學(xué)生作為主導(dǎo)，對問題的提出要把握好問題的質(zhì)量，教師在課堂中的教學(xué)語言不能有打擊學(xué)生積極主動性的語言并和學(xué)生融為一體，另外教師還應(yīng)該對學(xué)生的特長發(fā)揮加以重視，教師只有這樣做，才可以在初中歷史課堂中真正發(fā)揮出問題式教學(xué)法的運用。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
一、課件教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用特點
1.直觀性
多媒體課件教學(xué)法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學(xué)法可以有效生動地再現(xiàn)歷史課本中的場景，讓學(xué)生更完整有效地認識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學(xué)生有效融入歷史學(xué)習(xí)中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發(fā)展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關(guān)圖例上配上相應(yīng)文字解釋引出相關(guān)變革及文化，可以有效提升學(xué)生對歷史知識關(guān)聯(lián)性的認知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.探究性
在利用多媒體技術(shù)對初中學(xué)生進行課件教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生有效培養(yǎng)出獨立性和創(chuàng)造性思維。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破死記硬背的文科性教學(xué)理念，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧。舉個例子：當學(xué)到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰(zhàn)爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些期間的紀錄片，讓學(xué)生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關(guān)鍵知識點留給學(xué)生進行小組探討，從而分析歷史知識的關(guān)鍵內(nèi)容和價值，讓學(xué)生通過主動探討培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，多媒體課件教學(xué)法培養(yǎng)出的主動探究性是不可多得的學(xué)習(xí)財富。
3.互補性
多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中是一種重要的教學(xué)手段，通過初中歷史多媒體課件教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法中走出來，將更多學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生。這樣學(xué)生可以充分體會到學(xué)習(xí)樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學(xué)習(xí)中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學(xué)生播放一些關(guān)于貞觀之治的影像片，還可以適當有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。在多媒體程序設(shè)計中更多地考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。
二、課件教學(xué)法在初中歷史課堂中的實際利用
1.圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該主動吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)背景及教學(xué)要求下，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標進行多媒體課件教學(xué)，這樣培養(yǎng)學(xué)生不僅可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，還可以有效啟發(fā)學(xué)生開拓自己的誘導(dǎo)性思維，并且不斷培養(yǎng)自身歸納分析總結(jié)的能力，通過多媒體課件教學(xué)增強自身對歷史內(nèi)容的記憶和理解。是教師圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)的必要性。
2.注重演示與講解的結(jié)合
進行電教活動時，用精辟的語言串聯(lián)活動的每一個環(huán)節(jié)，這種方式在課堂訓(xùn)練或單元小結(jié)時經(jīng)常使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圖文并茂、寓教于樂。如學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時，可以鏈接紀實等影視資料播放給學(xué)生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內(nèi)容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產(chǎn)生了什么影響？這樣學(xué)生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養(yǎng)歸納概括歷史知識的能力，又激發(fā)學(xué)生的滿腔愛國熱忱。
3.適度利用多媒體課件進行教學(xué)
在初中歷史課堂教學(xué)過程中盡可能的突出重點，講解中心內(nèi)容，但過多利用多媒體課件教學(xué)可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略歷史教學(xué)的本質(zhì)價值，從而以旁觀者的心態(tài)聽課，這樣的教學(xué)效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該適度利用多媒體課件，讓學(xué)生更好地吸收多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容，并且有效學(xué)習(xí)初中歷史知識。
三、結(jié)語
實踐證明我國初中歷史課堂教學(xué)過程中對于課件教學(xué)的利用是非常有效的，這樣的教學(xué)方式不僅能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，還能從根本上帶動學(xué)生融入初中歷史學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)能力和思考能力，是初中歷史課件教學(xué)的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術(shù)，從而尋求最佳教學(xué)方式和教學(xué)途徑，讓初中歷史未來發(fā)展道路更寬廣。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)模式；教學(xué)方法；趨勢；對策
以往，初中歷史課堂教學(xué)長期采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受知識，而失去了主動探究的機會，長此以往使歷史課堂枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而歷史課與其他課程不同的是，它具有鮮明的綜合性和趣味性，因而通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動聯(lián)想、自主探究，起到事半功倍的教學(xué)成效。新課程改革實施以來，中學(xué)歷史教師對歷史教學(xué)模式和方法展開了許多實踐和探索，初中歷史教學(xué)改革初見成效，而對改革趨勢和現(xiàn)狀進行客觀把握又是制定科學(xué)教學(xué)改革對策的基礎(chǔ)。
1.初中歷史教學(xué)模式與方法改革趨勢分析
1.1趣味化
如今情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式被普遍應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，這些教學(xué)方法帶有一定的趣味性，對于激發(fā)學(xué)生的探索興趣有著重要的意義。幽默的語言和啟迪性、趣味性的教學(xué)模式和方法已經(jīng)成為如今歷史教學(xué)改革的重要方向，愉悅的教學(xué)氛圍不但有助于吸引學(xué)生注意力，更為其自主學(xué)習(xí)活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2多樣化
新課標背景下，教師已經(jīng)逐漸開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，一改往日灌輸式的教學(xué)模式，開始采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，隨著教師的不斷實踐和探索， 教學(xué)改革的不斷深入，形成了多樣化的教學(xué)模式和方法。情境模擬法、歷史短劇表演法、分組合作競爭法、興趣討論教學(xué)法、辯論演講式教學(xué)、游戲?qū)蚪虒W(xué)法等已經(jīng)被越來越多地運用到初中歷史課堂中。
1.3開放化
新課程標準下的中小學(xué)教育強調(diào)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，歷史課程綜合性較強，因而開放化的歷史教學(xué)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理想途徑。開放化的歷史教學(xué)不但鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，聯(lián)系以往所學(xué)知識，更鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，這一過程促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的增長，更拓展了學(xué)生的思維，使其歷史知識體系變得更為完整和立體。
2.初中歷史教學(xué)創(chuàng)新對策
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。新課程標準的人文性強調(diào)歷史教學(xué)要致力學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因而，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將歷史教學(xué)的目標放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上來。首先，初中歷史教學(xué)應(yīng)本著以人為本的原則，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，不再“以教師為中心”，改變“一言堂”的課堂模式，教師應(yīng)主動與學(xué)生進行交流和溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和需要，給予恰當?shù)闹笇?dǎo)和幫助；其次，新課程改革下應(yīng)強化對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過程中的情感和情緒體驗，以激發(fā)、指導(dǎo)、糾正和激勵為主，不再一味強調(diào)單個知識點的記憶，而是鼓勵學(xué)生進行綜合化的學(xué)習(xí)。
2.2合理應(yīng)用課外資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
新課標下的歷史教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放化，歷史課程的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂和教科書，豐富的課堂內(nèi)容成為新課改后初中歷史教學(xué)改革的一大特征。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體、課外書籍等積極搜集與所學(xué)課程相關(guān)的歷史資料，一方面擴寬學(xué)生的歷史知識面，另一方面使其在搜集資料的過程中感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣。
2.3積極實踐新型教學(xué)模式和方法
教學(xué)手段的創(chuàng)新是初中歷史教學(xué)改革的重中之重，教學(xué)手段的創(chuàng)新不應(yīng)停留于理論，而需要教師的積極實踐。為了與新課標要求相適應(yīng)，初中歷史教學(xué)模式和方法也應(yīng)發(fā)生一定的變化。如今關(guān)于新型教學(xué)模式的理論研究日趨成熟。同時這些教學(xué)模式與方法在實踐中體現(xiàn)出了良好的教學(xué)成效，在啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)等方面有著突出的效果，因而教師應(yīng)充分運用新型教學(xué)模式，通過情景導(dǎo)入、任務(wù)型教學(xué)以及小組合作等教學(xué)模式的整合運用，來營造愉快和諧的課堂氛圍，形成師生雙邊互動的課堂模式，進而提升課堂效率，同時從分鍛煉學(xué)生的思維和能力。
3.總結(jié)
綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的貫徹落實，初中歷史教學(xué)模式和方法逐漸向著趣味化、多樣化、開放化的方向發(fā)展，初中歷史課堂中教師不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是開始重視自身對學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵、幫助的作用。為了適應(yīng)初中歷史教學(xué)改革的需要，同時為了進一步提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，初中歷史教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和積極實踐新的教學(xué)模式三方面入手，實現(xiàn)初中歷史教學(xué)方式質(zhì)的飛躍,教學(xué)質(zhì)量跨越發(fā)展。
參考文獻：
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情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，是提升歷史教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。在初中歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法，要求教師深入了解它的優(yōu)勢、方法及注意問題，才能達到預(yù)期的效果。文章在相關(guān)研究和實踐的基礎(chǔ)上，對初中歷史開放性教學(xué)中的情境設(shè)計進行了相應(yīng)地研究分析，明確情境教學(xué)在實際教學(xué)中的作用，并結(jié)合當前教學(xué)的實際需求，提出了推動情境教學(xué)的有效方式，以便達到推進初中歷史教學(xué)改革的目的。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史；開放性教學(xué)；情境設(shè)計
教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)方法只有不斷地優(yōu)化、調(diào)整，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，開放性教學(xué)已經(jīng)成為當前教學(xué)的重點，在提高學(xué)生興趣方面發(fā)揮了重要的作用。為適應(yīng)新時代要求，歷史教師正結(jié)合實際情況，積極進行教法改革，情境教學(xué)法是在教學(xué)實踐中形成的一種具有很強針對性的教學(xué)方式，是當前歷史教學(xué)的重要組成部分。情境教學(xué)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主的生動、具體的情境，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的認知得到發(fā)展的教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的心理和認知發(fā)展水平，又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。
一、情境設(shè)計在歷史開發(fā)性教學(xué)中的重要性
作為一種教學(xué)手段，情境設(shè)計在歷史開放性教學(xué)中具有非常重要的作用，在推動學(xué)生發(fā)展方面可以發(fā)揮積極作用。
1.有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)動力，自覺狀態(tài)下的興趣學(xué)習(xí)是推進初中歷史教學(xué)的重要因素。在教學(xué)過程中，教師要從實際出發(fā)，認識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，并采取相應(yīng)的措施不斷推動教學(xué)發(fā)展。在歷史教學(xué)中采用相關(guān)的情境設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。
2.能幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識
歷史教育具有很強的特殊性，教學(xué)內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，教師的主要任務(wù)在于向?qū)W生傳遞相關(guān)的歷史知識。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果缺乏實際體驗，就很難達到良好的教學(xué)目標。采用情境教學(xué)方式，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。歷史知識的掌握是一個長期的過程，在這個過程中需要教師與學(xué)生的密切配合，這樣才能在有限的時間內(nèi)達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力
在歷史課堂教學(xué)中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識之外，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。先進的教學(xué)手段結(jié)合情境教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)能力，在引導(dǎo)學(xué)生的未來發(fā)展方面具有積極意義。
二、歷史情境設(shè)計教學(xué)方法
情境設(shè)計在當前的歷史教學(xué)中具有非常重要的地位和作用，是推動歷史教學(xué)進一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了充分發(fā)揮情境教學(xué)在實際應(yīng)用的作用，可以從以下幾種方式進行相關(guān)的教學(xué)活動：
1.語言描述情境
情境設(shè)計是多種因素有效結(jié)合在一起的應(yīng)用方式，語言描述創(chuàng)設(shè)情境是對其它情境的一個很好的補充。在不能用真實場景、實物、多媒體演示情境時，教師的語言描述無疑會起到了很好的補充作用。在教學(xué)中，教師可以將一些難度比較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過簡單的語言描述，讓學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際含義，這樣可以在有效的時間內(nèi)掌握所要學(xué)習(xí)的歷史知識。除語言描述之外，教師還可以通過語言交流、朗誦等多種方式開展歷史教學(xué)活動，通過語言的魅力達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，充分發(fā)揮語言在歷史教學(xué)中的積極作用。
2.運用圖片、實物、模型等創(chuàng)設(shè)直觀情境
在情境設(shè)計過程中，運用圖片、實物、模型投影等直觀材料的展示，配以教師或?qū)W生富有情感的解說，可以豐富學(xué)生的感性認識，使他們更容易接受知識，也可以把復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，實物和模型能形象、生動地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源。教師在開展教學(xué)的過程中，要從實際出發(fā)，在實物類型、樣式的選擇方面要考慮到學(xué)生的實際接受能力，構(gòu)建一種良性的教學(xué)環(huán)境體系。
3.角色扮演
角色扮演已經(jīng)成為當前教學(xué)中的重要組成部分，是開展各種類型教學(xué)活動的有效形式。在扮演的過程中，學(xué)生可以充分領(lǐng)悟到歷史事件發(fā)生的特定背景，從而有效掌握歷史知識。在歷史課堂教學(xué)中適當創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生體驗不同歷史階段和社會環(huán)境中各種因素的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的積極性，在體驗和經(jīng)歷中對社會和歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認識，在體驗過程中輕松地掌握和積累知識并完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
三、結(jié)語
隨著教學(xué)改革的進一步推進，教學(xué)中要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，采用多樣的教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。情境設(shè)計要求從歷史內(nèi)容的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際需求，開展具有很強針對性的教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生可以充分領(lǐng)會到歷史教學(xué)的真實內(nèi)涵，在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有積極意義。
作者：黃威 單位：江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)
參考文獻：
[1]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué),2013.
