時間：2023-08-17 18:03:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物學科知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中學生對生物學科知識的系統學習，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學生在高中階段對生物知識的學習，一方面依托于初中階段掌握的基礎生物知識和生物學習習慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學的引導下進行主動探究，從而提高生物學科的成績，提升生物學科的綜合修養，為今后的生物專業學習以及生物常識判斷和應用打下堅實有力的基礎。根據自身的教學經驗和課堂教學案例，筆者認為，提高高中學生對生物學科的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手。
一、教學內容多樣化
高中生物教師在引導學生們學習課本知識時，為了提升學生課堂學習的興趣和效率，往往需要注重對課本內容的選擇和內容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內容多以文字和圖片的形式呈現，為了刺激學生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現象和資料完善課堂教學。
首先，高中生物教師需要在教材的基礎上把握課堂教學的重點和難點，繼而根據教學大綱的要求合理安排課堂教學的內容。一般來說，為了直接刺激學生對生物學科學習的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學內容相關的社會現象或歷史事件，鼓勵學生們透過現象看本質，分析和解讀此類現象或事件背后隱藏的生物原理。學生們在生物教師有意識的引導下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學生基因等相關知識點時，就可以引用家庭的樹結構現象，引導學生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發基因突變的原因。
其次，高中生物教師在教學內容上還可以借助資料和習題，豐富學生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學是對前一層面教學的深入，旨在調動學生學習興趣的基礎上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學習生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關注度，既可以表現在生物學科的新課教授中，又可以表現在對生物知識的應用和思考中，學生們能夠在思考和應用中以積極主動的學習態度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內容上進行的課堂教學，是激化學生學習生物學科興趣的本質所在，在長期的教學過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現課堂教學效率的提高。
二、教學形式趣味化
在完善課堂教學內容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現代教學的潮流，引用多種新穎科學化的教學形式，吸引高中生對生物知識學習的興趣，繼而調動課堂教學的氛圍，以積極輕松的教學態度完成教學任務。
首先，考慮到生物學科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學形式，為學生們呈現直觀的生物圖片，刺激學生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學習。這種形式的課堂教學，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調動學生們在圖片中發現生物知識，在簡單直觀中感受生物學習的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向學生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學生們展現細胞的特點，從而幫助學生們在學習中感受生物學習的樂趣，豐富學生的眼界。
其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學生們呈現立體的視頻講學。這種形式的課堂教學不僅可以極大調動班級上學生的課堂注意力，并且還能夠拓展學生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內容的難易度，盡可能地保證班級上大多數同學的理解水平。同時，學生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領域的知識點，在某種程度上可以激發學生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學的意料之中，也是學生生物學習興趣的拔高和探究。
三、教學實踐自主化
高中生物教師除了在內容和形式層面提高學生學習生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發學生的學習自主性，繼而在課堂和課下實踐中學習到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學實踐的自主化，表現在課堂實踐展現和課下實踐活動兩個方面。
首先，為了調動學生學習和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現既可以包括相關生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經驗的分享，一方面是對學生生物學習和探究的督促，提升他們生物學習和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學生的注意力，激發他們學習生物的熱情，體會生物學科實踐的樂趣和多樣性。
關鍵詞：高中生物 信息技術 意義 基本方法 應對措施
21世紀是信息技術飛速發展的時代，信息技術與學科課程整合的出現是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關資料表明，信息技術與課程整合是深化學科教學改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術與生物課程整合便具有更現實的需要性。
一、信息技術與高中生物學科整合的目的和意義
自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術后，這些問題則可以得到有效解決。
一是可以充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態中學習，調動學生學習積極性。
二是能夠提高學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。
三是能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應用多媒體技術，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。
二、信息技術與高中生物學科整合的基本方法
1 進行真實情境創設
教師在導入新的生物學科課程時，應把情境創設看作教學設計的最重要內容之一，發揮信息技術模擬、交互性強等教學特點，充分激發學生的學習興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發學生的興趣，提高學生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其對生物科學深入探索的精神。
2 利用信息技術突破難點
多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。如：教學《神經調節》一節中的“興奮的傳導”這個教學難點時，教師可以用計算機技術模擬出一體化興奮傳導路線，從而使學生理解興奮的傳導機制，進而達到教學目的。
3 進行計算機模擬實驗
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗教學，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或實驗結果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求。教師可在真實實驗的基礎上通過信息技術進行模擬和演示，使學生充分理解生物現象的生成過程，達到理想的教學效果。
4 實現開放式學習環境
信息技術可以為學生創造一個有利于系統學習的情境，幫助學生在頭腦中建構一個完善系統的知識體系。教師先將有關知識利用信息技術整合成課件，學生可以利用課件進行自主學習。教師也可以在此基礎上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創建一個完全開放的教學環境，然后引導學生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結相應規律。
5 形成高效復習模式
在進行生物復習課時，教師可將完整的知識網絡體系投影到屏幕上，以便于學生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復習課中利用信息技術展示知識網絡體系，不但可以刺激學生對以前所學生物知識的回憶，而且還有利于分層教學、自主復習。學生可以根據已有知識水平，進行重點復習或重新學習，可有效地提高復習的效率。
6 反饋評價及時準確
生物是一門綜合性較強的學科，以計算機和網絡為核心的現代信息技術，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統，并且使學生通過和計算機的對話獲得知識。我們利用這個系統對學生反饋的信息進行快速的智能分析，隨時獲得學生學習的效果，隨時指導學生學習的過程，這是傳統的評價手段所不能及的。
三、信息技術與高中生物學科整合的應對措施
（1）在教學中要適時適量地整合信息技術，切忌為了整合而濫用，以免形成學生對信息技術的反應遲鈍。輔助教學課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術的課堂，仍要以傳統方式為主，信息技術只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統性和完整性仍不可缺少。
（2）適當地為學生布置一些與教學內容相關的探究性課題，但要做到有始有終。
（3）鼓勵學生多使用信息技術進行自主學習，學習中碰到的問題試圖通過上網查找解決。
整合于高中生物教學相對于傳統高中生物教學有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養、學習生物的興趣、自主學習生物的能力、學習生物的習慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術在生物教學中的優越性。 學科教學中整合信息技術是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應不斷進行經驗和教訓的總結，探索出一條符合中國國情的生物教學中整合信息技術之路，全面提高我國的高中生物教學教育質量。
參考文獻：
[1]北京師范大學等.在職攻讀教育碩士專業學位全國（聯合）考試大綱及指南（教育學心理學）.北京：北京師范大學出版社.2002. 6，第211～222頁.
關鍵詞：高中生物；校本課程；開發；實踐
高中階段不應該以成績作為衡量學生優劣的唯一標準，應該在教育中培養學生各方面的能力，健全學生的人格，建立正確的價值觀，為達到這一目標，課本的選擇很重要。一個優秀的生物校本課程可以充分調動學生學習的積極性，讓他們正視自身存在的優點和劣勢，并且可以與現階段的社會有一定的聯系，讓學生掌握相應的生存技能，從而讓學生在社會中可以更好地生存和發展。由此可見對高中生物校本課程的開發應該予以重視，并且應該根據學生的特點選擇合適的內容進行教學，由此可見，高中生物校本課程開發對學生未來的發展有一定的影響。
一、高中生物校本課程開發的實踐與應用
在高中生物校本課程的開發過程中應該堅守固有原則，這樣才能開發研究出內容完整具有可行性并且適合當下高中生的生物課本。高中生物校本課程為高中生物學科課程起到了補充說明的作用，在原有的學科知識中加入了很多更貼合社會和生活的知識和內容，這樣有利于學生進行掌握，同時也可以調動學生學習的積極性。另外，高中生物課程是面對很多學校的，是不具有相應針對性的，而在校本課程的開發過程中可以加入社會因素、地域因素來充分體現出生物學科的特點。同時在校本課程中也可以適當加入娛樂性元素，吸引學生學習的注意力，讓學生更有質量、更高效地完成學習。
二、高中生物校本課程開發方向
針對高中生物課程研究的原則進行有針對性的課程開發可以使課本內容更加貼近學生生活，教師在講解的過程中也可以更加方便。針對高中生物校本課程開發的實踐，可以從多個方向進行，這樣可以使課本內容覆蓋面更加全面。
1.對課本知識的補充說明
高中生物校本課程的開發可以使內容更加貼近學生生活，讓學生在掌握知識的同時形成一種社會認知意識，培養學生多方面的素質和能力。在校本課程開發中我們可以對學科知識進行一定的補充說明，采用多種教學模式并存的教學方式，吸引學生注意力。在對課本知識的補充說明中，我們可以利用多媒體設備為學生展示相應的知識內容，根據一些視頻圖片更加真實地展示出相應的知識和內容，拉近學生與生物學科的距離。例如，在講授生物與環境之間的關系時，我們可以采用一些多媒體的圖片來揭示現階段的環境問題和現狀，根據這些問題和現狀引導學生進行深入的思考。在校本課程中加入社會元素可以讓學生更多地接觸社會，培養學生多方面的技能和能力。
2.涉及面更廣地進行課程開發
在校本課程開發的過程中可以擴大課程的涉及面，將原先的涉及面進行擴展，對以前涉及內容較少的方面進行延伸，加強學生對知識的理解和掌握。例如，在生物實驗教學過程中可以引導學生對簡單的實驗進行設計，在設計和實驗當中可以培養學生全面思考的能力，讓學生可以更好地掌握相關技能和知識，提升學生的動手能力。在學生學習的過程中，可以引導學生進行自主的動手實驗，這樣可以加深學生對知識的全方面認識和了解。在對涉及面進行擴展的過程中，也需要進行全面的考慮，在力所能及的范圍內更好地進行安全實驗，提升學生整體的學習和理解能力。
3.引入新知識
在高中生物校本課程的開發中，我們可以加入新的知識，這些新知識需要與學生的生活有一定的聯系，不可以過于專業化而影響到學生上課的積極性。現階段的高中生物課本中有很多知識并沒有涉及，或是涉及的范圍不夠，引入新知識不僅可以拉近學生生活與生物之間的距離，同時還可以促進整個生物學科的發展，從而開發出適合學生使用的高中生物課本。生活是學生學習生物最好的老師，而同時生物也是服務于生活的一門學科，在學科學習過程中也可以促進學生進行更好的學習，提升學生的多方面能力，提升學生的綜合素質。
高中生物校本課程的開發可以使生物更貼近學生的生活，激發學生學習生物的興趣，同時也可以使學生在生活中運用學到的知識。在學習中也可以引入實驗，培養學生的動手能力，在學習中感受到快樂。在知識的學習中我們也需要注意培養學生運用知識的能力，全面提升學生的能力和素質，讓學生的學習不脫離生活本身，從而更加全面科學地進行生物學習。
參考文獻：
摘要：為了提高學生的生物學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應用，包括在新課導入中的應用、在突破重難點的應用、在實驗教學中的應用。
關鍵詞：跨學科知識；高中生物；新課導入
一、跨學科知識在新課導入中的應用
新課導入是每節課的開始，教師合理地設計新課導入，有利于學生明確每節課的學習目標，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應結合不同的教學內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結合其他學科的知識實現各個學科間知識的轉化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關的知識[2]。以教學“物質跨膜運輸的實例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預期的教學目標奠定了良好的基礎。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務，以這樣的方式培養學生各個學科之間知識轉化的意識，為培養學生良好的思維能力奠定了基礎[3]。
二、跨學科知識在突破重難點中的應用
生物學科教學的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學科知識網絡的重要連接點，其對學生學習新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進行教學設計的關鍵。教學的難點主要是學生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學中也應突出難點，如此才能有利于學生突破重難點[4]。在高中生物學科教學中巧妙運用跨學科知識實現轉化與潛移，有利于學生實現重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內容時，筆者讓學生分析化學方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學生在分析這部分的內容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學效率，讓學生能主動進行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。
三、跨學科知識在實驗教學中的應用
在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗中，很多學生會對雙縮脲試劑和斐林試劑這兩者的成分與用法產生混淆。因此，在學生掌握了這部分的基礎知識后，筆者從化學反應的角度去比較二者的成分、反應原理與化學本質，從而得出二者使用方法的不同，實現了教學目標。同時，實驗的效率及成功率也更高，讓每個學生都有機會去體驗實驗中的各個環節，學生的參與度也更高[5]。在這種方法下，學生做實驗時也不再是緊盯課本中的實驗步驟，而是通過理解實驗原理真正做到了心中有數，這也是遷移跨學科知識的重要體現。
四、結語
跨學科知識的教學為學生將已經掌握的化學、物理學科知識進行遷移創造了良好的條件，且這個過程中也激發了學生對生物學科的學習興趣。這樣的教學方式下，學生參與課堂活動的積極性更高，提高了學生學習成就感與課堂參與度，課堂教學效率更高。
【關鍵詞】高中生物教學；啟發式；應用
隨著我國教育部將普通高中招生的規模和政策進行了調整，擴招方式減少了對新生入學的標準，進而影響了學生與學生之間的差異。于傳統教學模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學方法，該方法對于老師的發展和學生的發展非常不利，直接埋沒了學生的潛能和應用的水平。對于學生原本的水平上，實施因材施教，幫助學習稍好的學生更一步的發展和挖掘，同時也幫助學習相對落后一點的學生理解生物內容，真正掌握基礎知識。在高中生物教學過程中，研究啟發式教學，目的是解決如何提高全部學生的分析問題能力和解決問題的能力。
一、啟發式的原則
1.自主性原則
于“填鴨式”傳統教學中，生物課程教學時常出現老師占絕對主角位置，與學生之間毫無互動性，學生同時也習慣性的全部接收老師的授課內容，而該習慣性的接收并不能完全讓學生掌握基礎學科內容，更別提理解其中的順利要理。與此同時，學生也會容易厭倦該課程或者該老師的教學，厭學情緒的產生將不利于長期的發展。所以于教學當中需將主動權教還給學生，讓學生主動預習課程內容，然后引導學生自我解讀，然后幫助學生指導思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。給予學生更多的自主性，符合啟發式原則，有利于學生將知識點拼接并記憶。
2.獨立性原則
教師于課程教學中，需要不斷引導學生發現問題、分析問題和解決問題，促進學生進行獨立思考和科學探索。因為學生不經過知識的思考和挖掘，就不會發生生物反應，轉化為個人能力，培養學生的能力就不能完成。故使用啟發式教學模式實施生物的教學時，老師需提升自我專業知識技能，能有效的提出更多知識點問題，促進學生自我發現答案，同時也提出疑問，然后再進行獨立性的思考。最后完結對學生能力的培養和提升學生對生物的思維能力和理解能力。
3.逆向思維原則
高中生物學科源于生活的本質屬性，與我們日常的生活活動有著非常密切的關系，于日常教學課程中，教師需引導學生的舉一反三，培養逆向思維的能力。啟發性教學的原則之一，逆向思維原則關系著日常學習的理論和生活的實踐，教學的目的就為了為理解教學內容，同時應用于生活實踐中來，同時舉例生活中的案例，促使學生更容易理解課本知識點。例如：為促使學生自主制定質壁分離自動復原的實驗，適當分給學生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實驗順利進行。該方法能幫助學生以適當實驗能力為根基，運用科學的設計實驗的方法，將課本內容與實驗中的實踐結合在一起，有利于學生于日常的記憶和考試前的復習，該啟發式教學模式能為學生留下許多想象的空間，幫助學生發揚自身舉一反三的逆向思維。
二、實施方法
1.通過實踐，啟迪學生自主性
生物學科的本質為探索生命現象以及生命活動規律，其內容針對實驗的操作性非常關鍵。因此在實施高中生物啟發式教育時，應充分發揚生物學科的實踐性，促使學生于實驗進行中能體會學習的樂趣，并且通過實踐，能啟迪學生自主學習能力，啟發其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學生的知識掌握度和提高老師的教學質量。例如：教導“內環境穩態”知識點時進行實驗驗證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當中。（2）采取pH試紙分別對血漿與蒸餾水實施pH值的檢查，經檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進行pH檢查。實驗結果得到后，向學生發出疑問，讓學生與“內環境穩態”聯系在一起，自主解決其中的緣由。
2.增加課堂樂趣
與傳統教學方式不同，啟發式教學的課程教學方式相對開放自由，其摒棄了常規教學的沉悶、呆板和無趣氛圍。為了激發學生的主動學習能力，教師可根據課程教學內容的改變，增加一些課堂的樂趣，教師的面部表情是否友好，教師的語言表達是否生動形象，都會影響著學生的學習興趣。因此于生物教學過程中，教師需注意生物知識點的多變化處理，使用適當、生動、靈活和活潑的教學語言，營造一個充滿樂趣的學習環境，培養學生對學習的樂趣和認真的態度。
3.使用多媒體教學
生物學科的部分內容其實屬于相對枯燥乏味的，并且某些知識點的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學生十分難以領會其中的知識點。所以針對高中生物教學，在學校條件允許的條件下，使用現代技術多媒體進行教學，使用彩色動畫語音形式的教學方法，能解除學生日常的厭倦情緒，激發學生在多媒體教學中更好的發揮自我。例如：針對“興奮在神經纖維上的傳導”知識點的教授時，將知識點“傳導”的過程制作成動畫的形式，融入某些相關的知識點指導學生理解內容，促使學生能更加明白和領會其中的要理，把抽象知識簡單化，方便記憶。
隨著社會的普遍發展，本文所研究的啟發式教學同時也得到了快速的發展，其作為一種新時代的產物，能大量的被教師和學生認可，進而提高了學生的學習能力。
【參考文獻】
[1]高玉娥.在生物教學中培養學生良好的學習習慣[J].中國校外教育，2012，（13）.
[2]杜玉霞.高中生物教學中實施分層教學的分析[J].現代閱讀，2012，（9）.
【關鍵詞】提升 高中生物 教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.058
高中教育階段，每堂課的時間都非常寶貴，因此怎樣最佳利用45 分鐘的教學時間，如何最大化教學有效性，就成了所有高中教師都在不斷探索和研究的課題。下面作者結合自身的教學經驗以及多年來的觀察和研究，探討了提升高中生物學科教學有效性的具體途徑。
一、教師應提前做好備課工作
1.仔細研究生物課本。
課本無疑是教師課堂授課的關鍵依據，所以教師應該仔細研究課本的內容，并養成良好的課本筆記習慣，把本堂課教學中需要突出的重點以及難點，都在課本中標注出來，也可以把自己從課外資料中找到的相關信息做成便簽夾在課本里，方便授課的時候引用。另外，教師還應盡量利用網絡資源，把搜索到的豐富生物教學信息融合進自己的教學之中，這樣不僅可以充實教學的內容，擴展學生的視野，還可以調動起他們對于生物的學習興趣，啟發他們的思維。
2.認真分析學生。
教師需要認真分析所教學生的實際學習狀況，具體包括：已經掌握的知識、學習生物的積極性、學習特點等，并在此基礎上，按照學生的具體成績，將其進行分層，設定不同的學習目標。同時，設計具有針對性的學習任務：針對生物基礎不太好的學生，應盡量安排難度最小的；針對生物基礎中等的學生，應盡量安排難度適中的；針對生物基礎很好的學生，應安排延伸性的。
二、關注教學導入設計上的創新
對于一堂課來說，教學導入至關重要，因為其直接決定了學生能否以最佳狀態進行本堂課內容的學習。所以，教師應重視在教學導入設計方面的創新。作者總結由下面幾點作為切入點比較適合：
1.設計富于吸引力的問題，提升學生的學習興趣和動力。
比如在進行免疫調節這節課的教學時，作者設計了這樣的問題：同學們在很小的時候就開始注射各種疫苗，大家知道為什么要注射疫苗嗎？我們注射的疫苗中有一種乙肝疫苗，這種疫苗是否一次注射之后，就可以終身都有免疫作用呢？再比如進行染色體變異這節課的教學時，作者設計了這樣的問題：同學們一定都吃過有籽和無籽的西瓜，那么大家知道無籽西瓜里面為什么無籽嗎？借助這樣的問題設計，能夠迅速激發學生的好奇心與主動性，進而讓他們更快融入課堂教學的內容之中。
2.科學借助多媒體輔助導入新課內容。
隨著教學現代化進程的不斷推進，多媒體教學已經再也不是新奇的技術和手段了。教師在進行高中生物的教學時，應該科學借助多媒體輔助導入新課的內容，提高教學內容的直觀性與有趣性。比如：在進行細胞分化等過程的教學時，借助多媒體動畫形象的演示細胞分化、生長、衰老的漸變過程；進行光合作用的教學時，借助動畫將其具體的進程進行分解和演示，并標明進行每個進程所需的條件，參與反應的成分以及反應的生成物。借助這樣的方式，不但能夠使學生在生動直觀的教學情境下領略到生物學的魅力，還能夠將他們快速帶入生物的課堂教學之中來。
三、改進教學模式，提升學生的學習興趣
教學模式是影響教學有效性的重要因素，所以，高中生物教師需要重視改進自身采用的教學模式。
1.科學借助電腦技術。
部分生物學科知識相當抽象難懂，假設教師直接口述講解，很多學生都無法對知識進行透徹的理解，這種情況下，若是可以通過計算機的動畫演示，就可以讓學生很好的理解教學內容。例如：在進行物質跨膜運輸這節課的教學時，教師可以將相關的抽象內容使用電腦軟件做成動畫；在進行基因工程這節課的教學時，將基因工程中最重要的4個進程，以動畫結合文字的形式進行演示，非常形象，在很大程度上降低了學生理解的難度。這種電腦技術的運用，不但可以抓住學生們的注意力，還能夠讓高中生物教學變得生動有趣，讓學生更加喜歡學習生物，進而提升生物教學的有效性。
2.巧妙設計一些順口溜，方便學生的記憶。
進行教學時，高中生物教師需要同時關注學生的獨立思維能力的訓練。尤其是必須記住的內容，假設一味的重復背誦，效果未必理想；如果采取靈活一點的記憶方法，可以收到意想不到的好效果。例如：在記憶細胞有絲分裂全過程中各個階段的特點時，可以用這樣的順口溜來幫助記憶：間期簡單復制，前期形成三體，中期各自列隊，后期完全分離，最后返回起點。這樣的方式，可以有效提高學生的記憶效率，進而提升教學的有效性。
3.科學融合多種教學方法。
在進行教學時，高中生物教師應注意到每種教學方法都有自己的特點與作用，所以，應該盡量融合多種教學方法，同時突出各種方法的優勢，做到強強聯合。例如，從慣用的講解教學來看，這種方法能夠在短時間內向學生傳遞最多的生物學知識，因此可以有效提升教學的有效性，所以，教師在進行生物學概念或者理論的教學過程中，可以盡量采取講解教學；但是如果是研究拓展性的知識時，最好的方法是借助生物實驗以及動畫演示，當然仍然需要教師適當的講解。因此，在進行生物教學時，教師需要合理發揮每種教學方法的優勢，避開教學方法的不足，同時聯系自身的教學實際，將教學方法進行有效地融合，這樣不但可以保證教學的科學性，還可以提升生物教學的有效性。
四、注重生物理論與生活實際的聯系
[關鍵詞]高中生物 情感教育 策略
1 高中生物進行情感教學的可行性分析
從高中生的情感特點與高中生物學科的知識與教學特點來看,在生物學科教學中進行情感教育都是可行的,主要基于以下幾點考慮:
1.1生物學科性質
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養,而具有生物科學素養的人,應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀;有一定的探究能力,良好的習慣及理解力,并且在探究與認識生命世界的過程中,又能激發學習動機,使之熱愛學習和學會學習,通過不斷學習,跟上科學的發展與社會的進步,善于抓住機遇,敢于迎接挑戰。
1.2高中生自身特點
高中生對未來充滿理想,思維活躍,比較理智,自尊心強烈,意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發展,處事比較果斷,做事有明確的目標,但有時也會出現不切實際的幻想,從而有較高甚至是過高的情感期待與需要,這決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會生活等各方面發展的必要內容。高中階段的情感教育對于全面實施素質教育,實現面向全體的教育目標的完成具有重要意義。從高中生情感特點出發,其情感教育的內容不僅要重視學習興趣、動機和態度的培養,還應關注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感的自我調控能力的教育等多個方面,以促進高級社會情感深刻而持久的發展。
1.3生物教學內容
生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系,生活世界蘊藏著豐富的情感教育資源。學習生物知識的過程中,我們會感觸鳥的反哺而學習感恩,感觸蟻群組織而學習團結,感觸牛馬的耐勞而學習堅韌,也可以在領略生物世界的美妙的同時提高審美能力,如果教學活動中融入師生的生活素材還可以獲得更為豐富的真善美感受與體驗。教學內容中生物與環境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識,都能引起并激發學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中,很多內容都直接反映了人類在生物科學實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中,都有反映科學實踐活動的語言文字材料、圖示、課外讀等,尤其是生物科學發展史的內容,均以具體的人和事為情感載體,大都反映了人類真、善、美的高尚情操,也展示了科學探究的過程,體現了科學家對生物科學知識探究的執著情感,同時很多事例也包含著人類對大自然的熱愛和對環境的破壞的反思,這些內容都可以作為直接的情感教育資源。
2 高中生物情感教學的策略探討
2.1營造和諧的課堂氣氛
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日,教師要注意深入到學生中去,和學生打成一片,與他們成為朋友,建立起深厚的師生感情。在課堂教學中,教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距,真誠地關懷和幫助每個學生,充分尊重他們,信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤,允許學生充分表達自己的見解,允許學生質疑問難,對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心,巧妙撥動學生的情緒之弦,使學生愿意親近老師,相信他講的道理,喜歡聽他的課。
有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件,教師要注意設置問題,激發學生的學習興趣。問題的設置要不能學生的現實生活和現有的學習能力相適應。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識,又提高了能力,同時又獲得了豐富的情感體驗,掌握了學習的方法。
如生物復習課,單靠教師的講評,很多時候會使學生感到疲勞并產生厭煩情緒,教學中盡量放手,讓學生動腦、動口、動手,積極主動地學,不但能激活思維,展現個性,還能拓展知識領域。如高三總復習開始,即根據學生能力的高低,將學生分成若干小組,對所學每個章節的知識進行歸納,使之形成體系,同時提倡用圖、表等表現出來,并要求一組學生評價其他組的成果,與老師的歸納結果進行比較等,最后完善自己的總結。這種復習策略使課堂充滿了活力,在增強生物學知識同時,情感交流也得以較好的實施。
2.2提高教師素質
第一,教師要加強生物學專業知識的學習,認真思考,刻苦鉆研,發掘教材中與情感教育相關的內容。如果教師沒有淵博的知識,掌握的教材程度只能供學生體驗他所知道的那點東西,那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的,而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方,也就沒有信念。第二,教師要研究青少年的智力發展和身體發展的個人特點,進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態,了解在講課與科學實驗中認知規律,教師才能引導學生把知識加以應用,激發其活躍的思維,使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學生充滿真摯的愛。第三,提高教師自身語言修養。教師的教學語言要充滿感情,生動形象,能感染每一個學生。多年來,我們的教育著重知識的傳授,忽略情感的培養。感人心者,莫先于情。要啟動學生的真情,課堂教學語言至關重要。
2.3充分利用生物學科資源
重視學科興趣的培養,會使學生終身受益,如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優勢進行學科興趣與情感教育,就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。
眾所周知,生物課本與課外讀物中,有很多科學發展史、中國生物學成就展示,這些知識展現了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛,這些知識的教學通常以傳統的人文方法,忠于史實,重視人物的主觀心境和動機,不僅對學生進行相關情感教育,還能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念,理解科學模式,產生熱愛科學、熱愛探究的情感。如關于生物進化、生理與健康等常識,能體現對生命的關愛,使學生珍愛生命。而進行生物環境污染與遺傳病調查,則可培養他們對自然與社會的責任感與使命感。只要善于利用,大多數教材資源都能有效地培養學生的學科興趣。
2.4實施多元評價
生物學科在課堂教學外,還可采用多種實踐手段促進學生情感的內化。如組織野外考察可培養熱愛自然的情感;調查中學生視力,培養保護眼睛意識;還可通過制作標本、栽培植物、飼養動物等課外教學方式,開展情感教育。另外必須重視實驗,通過實驗,學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組成員的交流,建立和諧的人際關系,激發興趣,獲得成功的喜悅,有利于培養學生的理智,使他們學會如何與人溝通。可見,由于生物教學的多樣化,以單一考試評價學生能力是難以實現其教育的全方位作用的,只有在教學中實施多元化的評價,才能達成教育目標。
教師評價:教師要評價學生的情感水平是否提高,教師的評價應該多激勵,少批評或不批評,立足于班級,既要將學生放在一個班級中做橫向對比,同時與其本人的過去作縱向對比,找出優點加以表揚。
學生自評:學生要自我反省,看自己的情感品質是否進步,存在哪些不足,在以后的學習中加以改進。
結果評價:教師通過分析、比較學生的情感狀況,看是否達到教學目標。
過程評價:教師既要關注教育結果也要關注情感的形成過程,摸清情感發展規律。
3 結語
作為生物教師,要在實踐中不斷探索,總結經驗,增強責任感,發揮生物學科優勢,促進學生情感的發展和完整人格的形成。
參考文獻:
【關鍵詞】高中生物 高素質 教師隊伍 有效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.135
雖然隨著現代教育的不斷發展，教師的綜合教學能力也得到了有效提升，但是為了使教師更好的適應現代教育的發展，應該進一步提升教師隊伍的綜合素質。通過高中階段的生物學習，能夠使學生對我們生活的這個世界有更加深刻的認識，也能夠更好的提升學生的綜合素質，打造一支高素質的教師隊伍，是保障學生有效進行生物學科學習的重要保障。本文就新時期如何打造一支高素質的高中生物教師隊伍展開論述。
一、抓師德建設，弘揚師德風范
進入高中階段，學生依然要進行生物學科學習，學生學習的知識點的難度進一步加大，只有在教師有效的指導下，學生的生物學科學習才能更加順利的開展。為了培養一支優秀的高中生物教師隊伍，需要從多個方面做工作，應該引起重視的就是抓好師德建設，弘揚師德風范，教師只有有了良好的師德，才能以更加飽滿的激情，投入到工作中去。
加強師德建設是一項長期工程，必須進行完善的安排與部署，學校相關方面要引起高度重視，有組織、有計劃的展開師德教育，以此作為提升教師職業道德的重要途徑。除了學校相關部門對教師進行師德培養之外，教師個人也要在日常的教學中，不斷提升自身的師德修養，并切實落實到實際的教學中去，更好的幫助學生進行生物學科學習，同時為學生樹立道德上的好榜樣。
二、重視繼續教育，促進專業發展
生物教師作為人民教師，肩負著教書育人的重要使命，掌握扎實的專業知識，是教師應該具備的基本素質，也是成為一名教師的最基本條件。高中生物教師在教書育人的同時，也要不斷提升自身的知識水平，進而為有效對學生進行知識點講解提供保障。在提升高中生物教師隊伍的專業水平的過程中，繼續教育是一個不可忽視的重要環節，應該引起高度重視。學校應該為教師提供更多進行繼續教育的機會，除了常規的繼續教育內容，在條件允許的情況下，學校方面應該為教師創造更多進行基礎教育的機會。例如：讓生物教師參加一些專業講座，使教師能夠及時掌握學科發展的前沿，開闊學生的眼界。當然，除了學校相關方面為教師提供進行專業繼續教育的機會之外，教師在實際的教學中，還要不斷的就專業知識進行自我充電，查看一些與生物專業相關的學術論文，掌握學術前沿，這些對提升生物教師的專業素養，都有很大的幫助。
三、提升教師的環保意識
不同學科有不同的研究領域，因此不同學科有不同的特點，不同學科教師在對學生進行學科教學的過程中，不僅要對學生進行學科知識點的講解，而且要對培養學生的學科綜合素質引起高度重視，并且能夠通過個人的言行舉止，影響學生養成良好的學科素質。在培養優秀的高中生物教師隊伍的過程中，要注重提升生物教師的環保意識，生物是研究與我們的生活緊密相關的大自然的一門學科，因此，教師應該有較高的環保意識。隨著經濟社會的發展，人們在發展經濟的過程中，出現了很多破壞環境的現象，導致很多不良環境問題的出現，這些環境問題直接影響到人們的日常生活，例如：近幾年的“霧霾”天氣就給人們的生產生活，帶來了較大的不良影響。高中學生是祖國未來的建設者，只有具備了較高的環保意識，在以后的社會建設中，才能更加注重保護環境。而高中生物教師具有較強的環保意識，無疑對學生是一種熏陶與引導，對培養學生的環保意識起到了示范作用，能夠更好的引導學生愛護我們賴以生存的環境。
四、提升實驗能力
實驗是生物學科的一個重要組成部分，在學生生物學科學習過程中，發揮著十分重要的作用。就知識點的學習而言，通過生物實驗能夠將很多學生理解起來有較大難度的知識點，更加直觀的呈現在學生面前，幫助學生更加順利的學習知識點。就提升學生的動手能力而言，生物實驗需要學生親自進行操作，是提升學生實際動手能力的重要途徑。
初中階段學生進行的是十分基礎的實驗，進入高中階段學生要學習難度較大的生物實驗，教師如何對學生進行引導，直接影響到學生學習的有效性。為了使生物教師更好的指導學生進行實驗學習，需要不斷提升生物教師的實驗水平，雖然生物教師都接受過專業的實驗學習，但是，在如何更好的將實驗步驟展示給學生，如何使實驗更加完美的呈現，如何更好的開展實驗教學方面還尚待提升。教師較高的實驗素質，不僅對學生的實驗學習有很大的指導作用，而且對學生也是一種有效的示范，教師嫻熟、準確的實驗操作，無疑對學生的實驗學習是一種有效的鼓舞。
五、抓教育科研，提升學術能力
基礎階段的教育，人們往往將教師定位于對學生進行知識點的講解，只要教師能夠通過教學，使學生有效的掌握知識點，就完成了教學任務，實際上，隨著現代教學的不斷發展，教師僅僅將自己定位于課堂教學，已經難以適應現代教學發展的要求。尤其作為一名高中生物教師，更應該在有效進行教學的同時，還要對教學研究引起重視，不斷提升自身的學術能力。
教師應該對生物實驗引起重視，在工作的過程中除了有效進行教學，還要積極的進行科學研究，將自己創新性的想法通過實驗進行研究，在取得一定的成果時還要積極的發表文章。教師在進行科學研究的同時，還要積極進行教學研究，歸納總結出更多有效的教學方法，并結合教學經驗，提升自身的學術能力。
六、掌握多種多樣的教學方法
關鍵詞：農村高中；生物教學；現狀分析
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0125
一、現行江蘇省高考模式中生物科目的地位和教材的體系
目前江蘇省高考模式為語數英三門科目高考計入總分，理科加試數學附加題，文科加試語文附加題，總分共480分，高校錄取的本一、本二等各批次的分數線由三門學科的總分劃定。理科考生須選物理選修科目一，文科考生須選歷史作為選修科目一，在剩余科目中選擇一門科目作為選修科目二，選修科目不計入總分，考生成績采用按照參考總人數的一定百分比劃分為A、B、C、D四個等級，對于選修科目的要求由高校錄取時自行要求，但本科院校必須至少有一門選修科目達B等級。生物科目在學生選擇時與化學、政治、地理為平行關系，學生選擇其一作為選修二，未選擇生物科目的則須將生物作為必修科目之一在高二年級第二學期的三月份參加全省統一組織的學業水平測試，測試成績按絕對分數劃分為A、B、C、D四個等級，若獲A等級則可以在高考總分中獲得1分的加分，若四門必修科目同時獲A等級則可獲得5分的加分。
蘇教版高中生物教材共有6冊，分別為必修1《分子與細胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩態與環境》、選修1《生物技術實踐》、選修2《生物科學與社會》和選修3《現代生物科技專題》。該套教材的編寫體系基本上拋棄了課改以前的老教材以學科知識系統為主線的特征，注入了新的理念，以學生的認知特征和學科發展為線索，著重體現出生物學科知識與社會、生產、生活、科技、環保等諸方面的密切聯系，教材中多種欄目的設置既注重于讓學生掌握基礎的生物知識和技能，更加強調了培養學生在學習過程中主動探究、歸納總結、協作學習等優秀的學習品質和學習能力。
二、現行江蘇省高考模式下學生對生物科目的選擇狀況
在目前江蘇省的高考模式下，生物成績不計入高考總分，只劃定等級作為高校錄取時的參考，在實際錄取過程中相當多院校尤其是本一批次知名院校都特別強調對物理學科等級的要求，而等級的劃定是根據選修該學科的總人數按照一定的百分比劃定而不是按照絕對分數劃定，基于此，許多理科的學生為了提高語數外總分都選擇物生組合，大家都認為生物學科知識只是背背而已，投入的精力和時間與化學學科相比要少得多。鑒于這種意識，導致現在農村高中選修生物的學生把生物放在可有可無的地位。再加上農村高中的辦學理念和辦學條件的局限，讓高中生物教師心有余而力不足。
三、現行江蘇省高考模式下農村高中生物教學中存在的普遍性問題
1. 學科現狀
（1）農村高中辦學理念落后，對生物學科缺乏重視：在現行高考模式的引導下，社會、學校和學生對生物學科缺乏足夠的重視。傳統的學科，像是語文、數學、外語，由于它們在各級考試中分值權重很大，是江蘇省高考、中考的主要科目，因此被很多人稱為“主課”，一直受到人們異乎尋常的關注和重視，而與“主課”形成鮮明對比的就是那些所謂的“副課”（如生物），往往得不到“主課”的特殊優待而常常被學生所忽視。學校對生物學科教學課時安排不足、授課時段不佳。甚至連很多學生家長也認為生物只是一門“副課”，他們希望孩子把更多的精力放在“主課”的學習上，這樣才能夠讓孩子在高考中獲得分數上的優勢而取得較好的成績。
（2）農村高中辦學條件落后，生物實驗教學難以開展：生物是一門以觀察和實驗為基礎的科學。生物課本中就有大量的演示實驗和學生探究實驗。由于實驗器材的缺乏直接導致實驗教學難以進行。雖然近幾年教育投入有所增加，但投入到農村中學的少量經費大多用在理化等科目上，生物器材幾乎沒有。如沒有教學掛圖和模型，教師難以將抽象的知識具體化；沒有載玻片、蓋玻片，顯微鏡等實驗器材，教師只能照本宣科。這樣讓學生覺得生物課乏味無力，產生厭學情緒。
2. 學生現狀
（1）生物學基礎普遍較差：由于初中中考生物不是必考學科，這就直接導致了學生學習生物的興趣不大，學校也不重視，有些初中甚至沒有專業生物教師。因此，高中生物基本上是從零開始學習。
（2）對學科興趣不夠濃厚：語文、數學、英語等科目既是中考又是高考的主干科目，學生對此很重視，而對生物科學習興趣度不大，再加上高考生物的是等級制。因此在較短的時間內，很難扭轉這種一以貫之的學科偏見與思維定勢。
（3）學習習慣及方法欠佳：有部分學生課前預習未做好，課堂上沒有做筆記的好習慣，課堂練習不積極主動，課后沒有很好地復習，不懂又不善于問。在學習中沿用初中機械、死板的記憶方法，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物問題，缺乏歸納總結的能力。
3. 教師現狀
（1）教學方法不科學：由于實行了新課改，生物學科的教學方法在新課改的影響下也發生了一系列的變化，這其中就出現了兩個極端：一部分是“守舊派”。他們覺得新課改對于教學質量的提高并沒有什么太大的用處，并且很多教師在改變了教學方法以后不但自己不適應，學生也同樣不習慣，反而出現了考試成績下降的情況。在這種情況之下，很多教師又回歸過去的老路，按照老方法來上新教材，這樣就使得新課改失去了實際效用。另一個極端就是“改革派”。這一派別的教師由于認識到了新課改對于學生綜合素質的提升方面的作用，于是在教學過稱中完全拋棄了過去的教法，而全部以各種學生活動加以代之，結果可想而知了，師生在課堂上表面熱熱鬧鬧、光鮮無比，但稍一觀察不難發現，這些生物學科學習活動，缺乏組織性和科學性，很多學生活動流于形式，教學質量同樣低下。以上這兩種極端的教學方法說到底都是屬于不科學的教學方法，它對于新課改目標的實現、學生素質的提高有害無益。
（2）師生交流流于形式，缺乏思維深度：從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學生交流，但由于未能對學生的基礎進行準確把握，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維膚淺，沒有能力的培養與提升。出現這一問題的主要根源在于教師未能建立起科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。
（3）合作學習效率較低，缺乏有效的組織：在許多生物的公開課和優質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而“特意”安排學生的合作學習。這樣做的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因，導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為一種擺設，缺乏學生的有效參與。
（4）評價方式單一：由于新課改的實行，教師在教學觀念、教學形式、教學手段等方面都進行了一系列的變革，然而作為教學活動重要組成部分的教學評價方式卻沒有發生太大的變化。由于目前對于生物課程的評價依然是以各種考試形式為主。因此，很多教師在實施新課改措施的時候總是有這樣那樣的顧慮。事實上，用考試來評價學生的學習成果和教師的教學工作具有很多的優勢，因為考試具有客觀、公正、統一、便于操作等優點，但是如果評價的方式過于單調，甚至只有考試這一種形式，那么勢必會使得教學工作陷入到“應試教育”的泥沼。因此，在單一的以考試為主的評價機制下，教師要想真正地落實新課改的措施，達到新課改的要求，還有相當長的路要走。
在農村高中生物的教學過程中，不能以高考成績為最終目標，應以學生終身學習的能力、學習方法、科學探究意識和能力培養為出發點，重視生物實驗教學的落實。師生協作完成每一個探究實驗、盡可能多地安排學生自己動手實驗，提供條件滿足部分學生自己的探究性實驗，少做幾張試卷，少講幾道題目，對學生未來的發展可能會發揮出不可估量的作用，我們為什么不能去做呢？
從高中生的情感特點與高中生物學科的知識與教學特點來看，在生物學科教學中進行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點考慮：
1．1生物學科性質
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養，而具有生物科學素養的人，應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習慣及理解力，并且在探究與認識生命世界的過程中，又能激發學習動機，使之熱愛學習和學會學習，通過不斷學習，跟上科學的發展與社會的進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰。
1．2高中生自身特點
高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會生活等各方面發展的必要內容。高中階段的情感教育對于全面實施素質教育，實現面向全體的教育目標的完成具有重要意義。從高中生情感特點出發，其情感教育的內容不僅要重視學習興趣、動機和態度的培養，還應關注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感的自我調控能力的教育等多個方面，以促進高級社會情感深刻而持久的發展。
1．3生物教學內容
生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系，生活世界蘊藏著豐富的情感教育資源。學習生物知識的過程中，我們會感觸鳥的反哺而學習感恩，感觸蟻群組織而學習團結，感觸牛馬的耐勞而學習堅韌，也可以在領略生物世界的美妙的同時提高審美能力，如果教學活動中融入師生的生活素材還可以獲得更為豐富的真善美感受與體驗。教學內容中生物與環境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中，很多內容都直接反映了人類在生物科學實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中，都有反映科學實踐活動的語言文字材料、圖示、課外讀等，尤其是生物科學發展史的內容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學探究的過程，體現了科學家對生物科學知識探究的執著情感，同時很多事例也包含著人類對大自然的熱愛和對環境的破壞的反思，這些內容都可以作為直接的情感教育資源。
2高中生物情感教學的策略探討
2．1營造和諧的課堂氣氛
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發學生的學習興趣。問題的設置要不能學生的現實生活和現有的學習能力相適應。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識，又提高了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學習的方法。如生物復習課，單靠教師的講評，很多時候會使學生感到疲勞并產生厭煩情緒，教學中盡量放手，讓學生動腦、動口、動手，積極主動地學，不但能激活思維，展現個性，還能拓展知識領域。如高三總復習開始，即根據學生能力的高低，將學生分成若干小組，對所學每個章節的知識進行歸納，使之形成體系，同時提倡用圖、表等表現出來，并要求一組學生評價其他組的成果，與老師的歸納結果進行比較等，最后完善自己的總結。這種復習策略使課堂充滿了活力，在增強生物學知識同時，情感交流也得以較好的實施。
2．2提高教師素質
第一，教師要加強生物學專業知識的學習，認真思考，刻苦鉆研，發掘教材中與情感教育相關的內容。如果教師沒有淵博的知識，掌握的教材程度只能供學生體驗他所知道的那點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發展和身體發展的個人特點，進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態，了解在講課與科學實驗中認知規律，教師才能引導學生把知識加以應用，激發其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養。教師的教學語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養。感人心者，莫先于情。要啟動學生的真情，課堂教學語言至關重要。
2．3充分利用生物學科資源
重視學科興趣的培養，會使學生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優勢進行學科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發展史、中國生物學成就展示，這些知識展現了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識的教學通常以傳統的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅對學生進行相關情感教育，還能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念，理解科學模式，產生熱愛科學、熱愛探究的情感。如關于生物進化、生理與健康等常識，能體現對生命的關愛，使學生珍愛生命。而進行生物環境污染與遺傳病調查，則可培養他們對自然與社會的責任感與使命感。只要善于利用，大多數教材資源都能有效地培養學生的學科興趣。
2．4實施多元評價
生物學科在課堂教學外，還可采用多種實踐手段促進學生情感的內化。如組織野外考察可培養熱愛自然的情感；調查中學生視力，培養保護眼睛意識；還可通過制作標本、栽培植物、飼養動物等課外教學方式，開展情感教育。另外必須重視實驗，通過實驗，學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關系，激發興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養學生的理智，使他們學會如何與人溝通?？梢?，由于生物教學的多樣化，以單一考試評價學生能力是難以實現其教育的全方位作用的，只有在教學中實施多元化的評價，才能達成教育目標。教師評價：教師要評價學生的情感水平是否提高，教師的評價應該多激勵，少批評或不批評，立足于班級，既要將學生放在一個班級中做橫向對比，同時與其本人的過去作縱向對比，找出優點加以表揚。學生自評：學生要自我反省，看自己的情感品質是否進步，存在哪些不足，在以后的學習中加以改進。結果評價：教師通過分析、比較學生的情感狀況，看是否達到教學目標。過程評價：教師既要關注教育結果也要關注情感的形成過程，摸清情感發展規律。
【摘 要】高中生物教學應當拓展空間，強化與生活的聯系，這一途徑具有較強的可行性，教師可以通過三個方面強化高中生物教學與課堂教學的聯系：一是教學內容中增加生活化信息；二是課堂上創設生活化模擬環境；三是課外拓展活動強化生活聯系，讓學生更快樂地學習生物，提高學習成效。
關鍵詞 高中生物教學；生活化模式；分析研究
在高中生物教學工作中，許多教師將生活化作為提高教學成效的重要抓手，對于學生的全面發展發揮了重要作用，這與新課程改革的理念一脈相承，較好地體現了“促進學生綜合能力提升”的目標，促進了高中生物教學成效提升。筆者長期從事高中生物教學，針對這一方面進行了初步探索，本文將做簡要論述。
一、高中生物生活化教學可行性分析
1.從現代教育理念角度分析，高中生物教學中運用生活化模式，能夠營造更為輕松、和諧的教學氛圍，給予學生更為廣泛的學習空間，鼓勵他們將課本所學內容與實際運用分析結合起來，從而有效培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生綜合素養的提升。
2.從生物學科特點角度分析，生物科學與生活的聯系更為緊密，在人類社會發展進程中發揮了積極的促進作用，尤其是在當前化學、制藥、食品以及環保等領域的運用更為廣泛，生物教學中能夠搜集到豐富的生活化運用信息內容，能夠讓教學活動更為生動豐富。
3.從現行教材編輯特點分析，本地區運用的是人教版高中生物教材，教學內容中有許多與生活聯系較為緊密的內容，教師在教學中能夠較為便捷地與生活內容銜接，引導學生在掌握生物學科知識、概念與規律的基礎上，較好地發展解決問題的實踐能力。
二、高中生物教學與生活緊密結合的途徑
1.教學內容中增加生活化信息。生物是一門來自于生活的科學，教師在教學活動中要將生活化內容有機融合在教學活動之中，提高教學的生動形象程度，從而激發學生的生物學習興趣，提高學生理解與掌握效果。筆者在教學中注重將生活化內容融合其中，讓學生在學習生物知識點的同時，更多地貼近社會生活，讓學生的思維突破課堂空間與時間的限制，實現生物教學與生活實踐的緊密結合。例如在教學《細胞的衰老和凋亡》時，筆者將教學知識點與人體年齡增長所發生的各種變化結合起來進行教學，學生的學習興趣得到了激發，他們研究的學習內容與自己以及身邊人身上發生的變化息息相關，較好地提高了學生的興趣愛好。筆者引導學生進行想象：50年之后組織同學聚會，結合細胞的衰老與凋亡所學內容，大家想象一下自己會是什么樣子。這樣的話題打開了學生想象的空間，學生從頭發、皮膚、身材以及臟器等方面進行了詳細探究，在此基礎上筆者引導學生鞏固細胞衰老的特點：水分減少，體積變小，新陳代謝速度減慢；細胞內酶的活性降低；細胞的呼吸速度減慢，細胞核體積增大，線粒體數量減少，體積增大；色素會積累；細胞的通透性有所改變，使物質的運輸功能下降。有效深化了學生對這一部分教學內容的理解。
2.課堂上創設生活化模擬環境。在生物教學課堂上，教師可以通過問題引導和分析探究的方式，體現探究性學習對學生思維能力提升的促進作用。這樣的思維探究活動可以與生活化原則緊密結合起來，借助于和學生生活相關的內容進行發問，或者引導學生分析研究，將學生的所學知識遷移和運用到實際問題的解決中，或是幫助深化對生活問題的理解。例如在教學蛋白質相關內容時，教師可以結合生活問題創設教學情境，向學生進行提問：你在購買食品時關注過蛋白質含量嗎？列舉出集中富含蛋白質的食品。說一說蛋白質在人體生命運動中的作用，并分析為什么要在食品中添加氨基酸。通過這樣的生活化情境的分析研究，學生對于蛋白質的作用和意義具有了更為深刻的理解。在此基礎上，筆者還與學生進行了食品安全等方面的探討，幫助學生掌握了更多的食品安全知識，對于發揮生物學科提高學生生活質量方面的作用，起到了較好的輔助功能。再比如教學《基因工程及其應用》內容時，教師可以選取基因工程在社會生活以及生產中的廣泛運用和最新成果進行闡述，讓學生加深對基因工程意義、作用的認識，并明白基因工程就在我們的身邊，和我們的生活息息相關。也可以要求學生在課前搜集與基因工程運用相關的內容，組織學生在課堂上進行交流匯報，增加學生對基因工程相關知識的了解程度，尤其是在生活中的廣泛運用，提高學生的思想認識。
3.課外拓展活動強化生活聯系。高中生物教學應當將課外延伸活動的作用發揮出來，將教學內容與生活實際之間建立起緊密的聯系，讓學生在課外自主探究活動中增長知識，提高能力，促進綜合素養提升。筆者在高中生物教學中強化了這一方面的工作，將教學知識點以及規律和生活實際聯系起來，幫助學生加深理解和提高能力。例如在教學《人口增長對生態環境的影響》之后，筆者要求學生上網搜集本地區30年來人口增長的情況，并走訪社區干部、退休老干部，了解人口增長對生態環境方面造成的影響。學生通過走訪了解和上網查詢，尤其是了解本地區不同基數人口背景下生態環境發展狀況，經過對比分析，加深了對人口增長與生態環境發展之間的內在聯系，關注我國人口增長過快帶來的相關問題，了解人口增長過快給當地生態環境帶來的影響，增強了環境保護從我做起的意識。
綜上所述，生活化是提高生物教學成效、提升學生綜合能力的重要措施，廣大生物教師應當在教學中強化這一方面工作，推進教學活動深入發展。
參考文獻
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[2]樓佳萍.關注科學課教學方法,凸現生活化課堂空間[J].教師.2010(03)
關鍵詞：轉變 傳統教學 新型生物課堂
一、課題提出的背景
在以往的生物教學中，教師為了教學而教學，多是照著書本念、照著書本的結構羅列板書，這嚴重背離了生物學科實驗性、實踐性強的特點。在新的教學理念的洪流中，教師要順應教育發展的需要，重新定位課堂的主體，轉變傳統的師生關系，使師生平等交流、和諧相處，為轉變傳統的教學模式奠定良好的基礎。筆者曾對我校學生進行過調查，近90%的學生認為，傳統的生物教學模式簡單、枯燥，很難調動他們學習的興趣。有的學生甚至由于這種枯燥而對生物課產生了抵觸心理。
“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力源泉。作為高中生，由于畢業和升學的壓力，即使面對沒有興趣的生物學科，也要硬著頭皮學習，結果是學得“苦大仇深”。因此，高中生物教師要轉變傳統的教學模式，把學生從痛苦的學習中解放出來，尋找學生學習的興趣點，激發學生的興趣，變學生的被動學習為主動學習，變痛苦學習為快樂學習，使學生不但樂于學習課內的生物知識，還積極探求課外知識，培養他們的創新能力。高中生物教師要充分了解學生的心理特征和能力特點，調整與之相適應的教學理念和方法，把課堂由一個單純進行教學的場所轉變為培養學生能力的實踐場所，建立一個高效、自主、創新的新型生物課堂。
二、當前我國高中生物教學現狀分析
當前，我國教育改革的口號喊得震天響，但在實際的推行過程中卻并非順風順水，新的教學模式的建立仍然存在很大阻力和困難。甚至許多學校在轉變教學理念、改革教學模式上提出了硬性的要求，但大多停留在理論化層面，無法在教學中開展，即使能夠開展，實施起來也會出現很多問題、暴露出很多弊端，需要教師不斷修正、完善，這是一個相當長的過程，一朝一夕不可能達到理想的效果。其暴露出的主要問題是：
首先，師生溝通交流很少。許多教師仍然抱持著高高在上的心態，很少深入到學生中，切斷了師生交流的渠道。有的教師能夠與學生交流，但也只是流于形式，在不了解學生的基礎上，無法獲得學生的真實想法，也沒辦法順應學生的思維。
其次，教學形成了固化思維。許多教師只是表面上轉變了教學模式，但骨子里仍然是傳統教學的固化思維，變化的只是形式，教學方法卻沒有變，結果形成了兩張皮，不但課堂教學的枯燥沒有得到改善，學生的接受程度反而更低了。
第三，課堂有效性缺乏保障。很多教師在完成課堂教學后，就認為完成教學任務了，而要想保障課堂教學的有效性，教師還必須把教師延伸到課下，培養學生的興趣能力，組成實驗小組進行實踐探索，使學生掌握和鞏固所學知識。
三、如何轉變高中生物教學模式
1.轉變傳統教學模式，調動學生學習積極性
高中生物改變了初中生物的學科地位，作為一門主科出現在高中課程中，尤其是對于理科班學生來說，其更成為高考內容之一。然而部分學生由于受慣性思維的影響，剛升入高中后往往認識不到學習生物的重要性，加之教師采取傳統 的教學模式，使得學生對生物學習無法產生興趣。因此，高中生物教師要在明確生物的學科地位，使學生認識到學習生物課程重要性和有用性的基礎上，積極轉變教學思想，改進教學模式和教學方法，激發學生學習生物的興趣，使學生真正愛上生物學習，從而調動學生學習生物的積極性，培養他們學習的自主性，在教學中充分發揮學習的主體作用，進而提高生物教學質量。
2.運用多媒體教學，提高課堂教學質量
運用多媒體進行生物教學，可以把肉眼看不到的生物現象通過圖片、動畫、視頻等形式形象地展示出來，作為教師教學的輔助手段，使抽象的內容具體化、晦澀的內容生動化，教師講起來容易，學生理解起來也容易，從而提高教學效率和質量。例如，在講解《細胞的分裂與分化》時，雖然采用掛圖的形式也能把知識講解清楚明白，但由于掛圖只具有直觀性，沒有動態性，學生學習起來還是存在一定的局限，要達到徹底理解并非易事，且需要花費很長的時間。而采用多媒體進行教學，可以通過動畫和視頻把細胞的分裂過程完整、清晰、直觀地展現出來，之后教師再進行簡單的講解，學生就能很好地掌握這部分知識。這不但提高了學生學習的興趣，也有效提高了課堂教學的質量，能夠給學生繁重的課業減輕部分壓力。
3.不斷拓展學生思維，培養學生創新能力
在經濟社會快速發展的今天，迫切需要具有綜合能力的創新型人才。因此，學校教育的教學目標是培養學生的創新能力，這也是素質教育的重點內容。生物是自然科學的基礎學科之一，它與各門學科既相互聯系，又相互滲透，所以，學習生物不僅能拓展學生的思維，還能夠培養他們的創新能力。教師在生物教學過程中，要運用科學的教學方法，充分發揮學科的實驗性和應用性特點，運用既有的教學資源和設備，為學生創設更多的實驗的機會，培養學生動手實驗的能力，引導學生在實驗過程中注意觀察，指導他們在觀察中發現問題，結合課本內容進行思考、分析，并查找、搜集資料解決問題，得出問題的結論后，運用實驗的方法進行驗證，最后分析結論，看都涉及到了哪方面的知識，對各方面知識融會貫通，進而拓展思維，久而久之培養出良好的創新能力。
4.針對不同學習階段，運用不同教學方法
