時間：2023-08-17 18:03:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史板塊教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： “板塊三串式” 初中歷史課堂 運用
【課堂案例】《引領時代的思考》
一、教學目標的擬定分析
本課課標的要求：了解伏爾泰等人的基本主張，初步認識思想解放與社會進步之間的關系。基于這一描述，教師以常州市新北區推行的板塊三串式要求梳理出教學目標：
1.了解伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人的思想主張。
2.通過材料概括分析啟蒙思想基本內容，了解啟蒙思想的基本內涵。
3.通過學習啟蒙運動的影響，初步認識思想解放與社會進步之間的關系。
二、教學流程的展示與分析
【感悟心得】在初中歷史課堂上運用“板塊三串式”教學設計的感悟：
1.板塊三串式教學設計中心主旨就是用這一模塊化設計有效貫徹以學生為主體的教學理念，以“展開教學的問題串設計”為核心進行問題教學設計。同時，“學生活動串”有了明確清晰的設計要求，促使教師在教學設計時以學生活動為主體進行。第三個板塊“反饋串設計”進一步要求體現師生互動的具體方式、行為。新課程強調課堂的交互性、評價的多元性。“反饋串設計”這一模塊正是體現這一理念。這樣“板塊三串式”完成了教學環節的第一次循環互動。
2.板塊三串式教學設計在歷史課堂上不僅是橫向的三串為一個整體，縱向來看，“問題串設計”也是一個邏輯整體，板塊與板塊之間也是一個整體。既然是“串”，本身就是完整的體系構建過程，是一個循環過程。具體在中學歷史課堂教學中，要求教學設計時以學生的已有的思維發展為基礎，以歷史發展脈絡為主線，通過問題或者活動逐步深入，以此提高學生邏輯思維能力，關注學生的邏輯思維生成過程。本課實例中，在第二板塊啟蒙運動的探究教學中，六個主題活動分別按照一般邏輯思維層層推進：背景、概況、影響與比較。這符合學生一般的思維方式與習慣。同時，板塊與板塊之間應體現內在的關系。在本課案例中，各板塊之間基本是平行的。應該說，歷史的時序性、事物發展的因果性必然要求教學設計、教學活動體現其基本規律。板塊三串式教學設計在這方面的作用是比較突出的。
3.中學教學過程整體以模塊化結構設計，能有效突出框架結構。由于歷史的廣泛博大，容易導致課堂偏離中心，出現無序性。以板塊三串式設計教學，較好地避免了這一現象。同時，問題串的設計能體現出漸進、逐步深入的過程性與內在邏輯性。
一、影響邊疆少數民族地區初高中歷史銜接教學探究的因素
隨著新課改的不斷深入，初高中歷史課程內容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實際的教學方法、學習方法、教學環境等方面也存在一定的差異，而這些差異在客觀上直接導致了兩學段課程內容之間的差異現象，很大程度上導致學生對歷史學科的認識存在偏差，同時也導致高中歷史課程很難發揮它的作用，出現脫節的現象。
(一)邊疆少數民族地區的不重視初中歷史
邊疆少數民族地區大部分中學在歷史教學方面都是采取一個“應付”的態度，正是由于這些原因，初中歷史教學沒有一個正規的地位，沒有受到重視，學生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門課程，在老師“應付”態度的影響下，也不會重視歷史課程。當學生進入高中以后，在學習歷史時自然有很大阻礙，出現脫節的現象，為初高中歷史教學銜接帶來一定的困難。
(二)初高中歷史教材跨度大
《普通高中歷史課程標準(實驗)》是在初中歷史課程的基礎上,根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎之上,進行專題式的組織建構,歷史必修一到三分別是政治、經濟、文化社會生活,教材呈現形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內容更加學術化與專業化,對學生的能力也相應提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標準內容分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊,每個學習板塊又分為若干學習主題。這種課標下的教材呈現形式實際上是“通史”加“主題”的形式,教材內容淺顯,多是感性描寫,知識也缺乏系統性與整體性,缺乏理性思維的培養和對歷史因果聯系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下,高中課程卻出現專題化和學術化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業化’的高中歷史課程。”在邊疆少數民族地區，在“應付”的影響下，加之教材難度的提升，自然就會出現脫節的現象，學生感到非常迷茫。
(三)初高中歷史教學方法存在差異
由于課標要求、學科教學地位、教材形式、傳統教學形式的影響,初高中教師的教學方式也有很大的差異。在初中階段,一些學校根據中考學科分數確定教學目標側重點。由于邊疆少數民族地區的歷史學科屬于“應付”的范圍,課時安排與教學內容不成比例,教師根據有限課時安排教學進度，甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學過程中，教師的傳統教學痕跡仍很明顯,只是簡單地講述歷史史實,沒有真正培養出學生自主學習的意識和良好的學習習慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學突出了學生的主體性,學生從被動的知識接受者轉變為知識的主動創造者,教師從知識的傳授者轉變為學生獲得知識的促進者,自主學習、研究性學習成為了學生通常的過程與方法體驗。老師通過搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導學生閱讀理解加工提取信息,進行歷史思維能力的培養,落實課標要求的三維能力培養目標。高中歷史的新要求要這些在初中都沒有基礎的學生，完全找不到學習的方向，出現脫節的現象。
(四)初高中學習歷史學習方法不同
初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論,對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略,受邊疆少數民族地區初中歷史“應付”觀念左右,歷史這一科在學生心目中地位不高,平時考試也沒有體現足夠的能力要求,造成剛上高中的學生歷史知識不是很完整,沒有形成一般的歷史認識和理論常識,歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點,學習習慣較差,更多地習慣于教師傳授知識,普遍養成了“教師教什么,學生學什么,考試考什么”的學習模式。由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多,課時緊,學生要在教師指導下,以自學為主,必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習,結果是“學了大量的知識點,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領,不能很好地理解知識,這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這也是造成“脫節”現象的重要因素。
二、搞好邊疆少數民族地區初高中歷史銜接教學探究的對策
根據上述分析影響邊疆少數民族地區教學的客觀原因，在客觀原因的基礎上闡述了影響邊疆少數民族地區初高中歷史教學銜接的因素，針對出現的“脫節”現象，提出了以下幾點對策。
(一)改變教學觀念
邊疆少數民族地區初中歷史教學的“應付”觀念，需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目，但是這也是培養學生綜合素質的重要組成部分，也是高中歷史學習的基礎。因此，作為教師應該徹底拋棄傳統的“應付”教學觀念，對歷史這門學科也要一視同仁，打好歷史學習的基礎，避免出現“脫節”現象。
(二)比較初高中教材內容，找出銜接點
高一新生入學后,在心理以及環境的適應上都會有一個過渡期,因此,要想學生盡快適應高中歷史的學習,老師首先要增強他們學習的興趣以及自信心。在講課時,首先要從學生了解的知識中找切入口,因勢利導,充分發揮學生的主體作用,增加他們學習的自信心,同時又可以從學生回憶初中學過的知識的過程中,了解同學的知識儲量,使初中的知識基礎與高一新教材的知識理順銜接,達到線索明晰,以避免高中講重復知識。例如：在學習《中央集權制度的確立》時,可先用談話的方式,引導學生回憶在初中歷史課學習的春秋爭霸和戰國七雄,以及相關的故事。由于邊疆少數民族的學生的特殊情況，要多在這方面進行引導。以逐步引導的方式，讓學生答出春秋五霸和戰國時期商鞅變法的知識后,再引導學生進入新課的第一部分———從群雄割據到大統一。這樣既激發了學生的求知欲,發揮了學生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識。這樣的教學方法，才能避免初高中歷史出現“脫節”現象，讓邊疆少數民族地區也有適應實際情況的教學模式。
(三)聯系實際,選擇恰當教學方法
邊疆少數民族地區的由于“應付”的觀念，在初中歷史教學上都是以一種灌輸、敷衍的態度來進行的，只是為了完成初中歷史教學任務。而新課改提倡把以往教學中教師在課堂上唱“獨角戲”的現象轉變為師生有效互動、生生有效互動的多維活動。教師的教學重在引導和培養,使學生作為學習的主體,讓學生“動”起來,這樣才能真正發揮學生學習的主體作用。高中學生思維活動逐漸走向成熟,所以教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平,以及歷史課程本身的特點而多樣化,俗話說:“教無定法,貴在得法。”因此,教學活動中,教師要改變學生在初中時養成的被動接受學習、機械訓練的習慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系,創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍,對學生提出的不同意見、觀點不輕易斥責或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵。堅持“以教師為主導,以學生為主體”,最終使同學們樂學、會學,并且學實、學活,改變學生輕視歷史課的思想,提高學生的學習興趣,使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。從而避免“脫節”現象的出現，更好的銜接初高中歷史。
(四)強化課程目標,加強學習方式指導
一、造成銜接斷層的原因
1.課程標準方面的因素
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標的綱領性文件。由于標準的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學銜接存在問題的原因之一。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學生的共同發展，為每個學生創設未來發展的平臺和機會，而且還應該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學生能更好地規劃自己的職業選擇和長遠發展目標”。另外，高中課標第一次提出對學生“歷史意識”的培養，更加注重歷史對于現實生活的借鑒和指導作用。
2.課程結構的差異
初中歷史課程從課程性質上講是國民素質教育的一門基礎課程。義務教育階段課程體現普及性、基礎性和發展性，在這種思想的指導下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學習主題”的歷史課程呈現模式。高中歷史課程結構則突破了傳統歷史課程的通史體例，對歷史知識體系重新整合，采用“模塊+專題”的結構，由必修課和選修課構成。這種課程結構體現了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。
3.學生自身原因
學生基礎知識儲備薄弱，嚴重阻礙了初高中歷史教學有效銜接。學生初中階段歷史的基礎知識是相對欠缺的，而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，卻要求學生有較高的知識儲備。其實，初高中歷史課程標準的設置是符合學生認知發展能力的，從理論上而言，這樣的設計是非常理想的，然而在具體的實踐中卻遭到了挫折！
二、解決方法
1.教師的銜接
長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學的實際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設置與特點。對于學生年齡特征和心理上的差異，初高中學生的學習習慣、學習方法及學科素養的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學銜接，首先就要搞好教師的銜接。
2.重視興趣的培養，為高中學習奠定基礎
初中學生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學中應首先注重課堂的趣味性，以提高學生的學習興趣和積極性。而且，在教學中就特別注意對初中學生學習興趣的培養，盡可能在不影響教學目標和教學任務的前提下，補充一些生動有趣的故事、傳說，甚至是笑話。
3.在鞏固舊知識的基礎上逐步提高
高中學生，由于他們的智力發育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時又很快會面對高考，因此，在教學大綱中明確規定，普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢，認識歷史發展的基本線索和基本規律。在歷史教學過程中，還要注意培養學生的創造性學習能力，引導學生運用所學知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。
此外，高一年級學生的古文知識比較薄弱，這也是他們學習歷史課的重要障礙之一。在具體的教學過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會學生如何閱讀與分析歷史材料，才不會因為文字而使學生喪失學習歷史的興趣。
4.培養學生的自主學習和創新能力
“授人以魚，不如授人以漁。”同時，教學大綱也要求注意培養學生的創造性學習的能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時聯想課文中的相關內容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應注意簡明扼要、直截了當。對問答題，首先要進行審題，弄清楚題要求的時間、限定的內容以及答題方式等限制詞，必要時可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。
在課堂講解的時候，還應該留有余地，設下懸念，以便培養學生的創造能力。同時，注意引進最新的學術動態，特別是有爭議的內容。比如，對、運動和等的評價問題，就可以向學生介紹不同的學術觀點，引導他們自己去分析判斷，去尋找論據。
新舊初中課標（分別是2001年《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》、《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》）中的文化史“內容標準”是課程內容選擇的結果，其呈現的差異不僅隱含著文化史的價值取向的變化，還隱含著課程價值取向與歷史教育價值取向的變化。
文化有廣義和狹義之分，廣義的文化包括人類創造的全部物質和精神文化的總和，通常分為物質文化、制度文化、精神文化；狹義的文化主要是指精神文化，其產生發展的歷史即是精神文化史，主要包括科學技術史、學術思想史、文學藝術史、宗教史、社會史、教育史等等。此文中初中歷史課標中的文化史主要是指以上狹義的精神文化史所包括的“內容標準”或“課程內容”，也兼及考古發現的史前文化史、中外文化交流史、社會生活與習俗等。
價值取向，就是人們在—定場合以一定方式采取一定行動的行為傾向，它來自行為主體的價值體系、價值意識[1]。文化史“內容標準”呈現的內容是課標編制者在唯物史觀指導下多種歷史觀選擇的結果，如現代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等，體現了現代化、國際化、社會化、政治化等文化價值取向。比較古今中外各類文化史，其中存在傳統與現代、本土與國際、科學與人文、社會與政治等文化價值取向差異。
一、分布情況與統計分析類目、單位的確定
（一）分布情況
舊初中歷史課標中文化史內容要點以主題的形式集中呈現，其中中國與世界的古代、近代、現代六個板塊都有科學技術和思想文化的學習主題；新初中歷史課標中文化史內容要點則是按照歷史朝代的時序性分布在各個歷史時期的政治、經濟“課程內容”之后，分散呈現。
（二）統計分析類目
根據初中歷史課標的內容呈現，可以將文化史分為中國古代文化史、中國近代文化史、中國現代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界現代文化史六個板塊，每個板塊又分為學術思想、科學技術、文學藝術、宗教、教育、社會生活六類。
（三）統計分析單位
以課標中的具體“內容標準”（或“課程內容”）為單位，如舊課標中的中國古代學術思想“知道孔子，了解‘百家爭鳴’的主要史實”就是一個單位，包括“孔子”、“百家爭鳴”兩個知識點，統計分析以上各類文化史的內容標準條數和知識點個數及其所占比例。
二、統計數據結果
新舊課標中呈現的文化史內容標準的條數以及知識點個數統計結果如表1：
根據表1可以看出，中國文化史、世界文化史的內容標準條數及其所占的比例都在減小，其中中國古代文化史減少幅度較小，中國近現代文化史減少幅度較大，中國古代傳統文化在初中歷史課程中占有重要的地位；世界古代文化史個數有所增加，世界近代文化史下降的幅度最大，表明目前對世界近代文化史的關注減弱、重視世界古典文化是學界的共識；中國文化史減少的幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比，由此可見，國際化的文化意識比較明顯。
從表2、表3我們可以發現，新舊初中歷史課標中國文化史知識點個數從古至今的變化呈平行下降的狀態，世界文化史知識點個數從古至今則是古代不變、近代增加、現代下降，近現代的下降也處于平行的狀態。新舊課標比較，中國文化史下降的幅度大于世界文化史，中外現代文化史的知識點個數都是最少，比例也最小，由此可見，現代文化史的內容比較薄弱，有待增加。
根據表2、表3，科學技術在中國古代文化史中的比例最大，占主要地位，由此可見，隱含著重視科學技術史的思想，有偏重科學主義的文化價值取向。其次是文學藝術，排第二位，其用較大比例突出了我國古代文學藝術的成就，因為它深深地影響著中華民族的文化發展和延續，反映出了注重文化的傳承。
中國近代文化史中近代科學技術從有到無的變化，表明這一時期的科學技術遠不及思想政治、社會等領域重要。加之，近代的思想文化、文學藝術具有救國救民于水火之中的時代情懷，其中的“資產階級改良思想”“”“新文化思想”“革命文學”等都具有濃厚的政治色彩，政治性的文化價值取向很明顯。社會生活的百分比雖減少，但仍體現了關注社會生活的文化價值取向。
中國現代文化史中社會生活的百分比大幅度下降，思想文化大幅度上升，科學技術略有上升，可見科學技術仍然受到重視，同時與人們生活相關的社會生活史也受到了關注。然而，文學藝術與教育知識點的缺失，顯示了在現代精神生活價值取向的模糊性和對教育追求的迷茫性。
世界古代文化史中三大宗教的地位不可動搖，世界古典文化仍然占有重要地位，文學藝術下降的比例最大，但關注到了教育（中世紀的早期大學）。然而由于社會生活知識點缺少，使得學生不能更加全面地了解世界地方古代的社會生活。
世界近代文化史中科學技術占的比例最大，突出了科學技術在世界近代化進程中的作用，由此可見，科學化的文化價值意識在世界近代文化史中占有主導地位，而教育、社會生活等知識點的缺失，反映了價值取向的偏頗會導致對歷史文化認知的偏頗，在工業社會里科學技術的作用最為關鍵，但是同時期教育作用的發揮、社會生活的變化、新的社會問題的出現是不能忽視的。
在世界現代文化史中科學技術仍然占有十分重要的地位，現代社會日益突出的問題更是關注的重點，社會化的文化價值取向日益明顯。
三、結論與思考
（一）結論
1.傳統的文化價值取向不可動搖
對新舊課標古今中外的文化史內容標準條數進行比較，可以發現，中國古代文化史在中國古代史中所占的比例大于中國近代文化史在中國近代史中所占的比例和中國現代文化史在中國現代史中所占的比例，重視中國傳統文化的價值取向非常的明顯。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界現代文化史在世界現代史中的比例，重視世界古典文化的價值取向也十分突出。中外古代文化史是人類早期創造的輝煌燦爛的文化，在古代史中占有十分重要的地位，對后來以致今天文化的傳承與發展具有重要的作用，體現了“傳承人類文明的優秀傳統”的價值要求。因此，重視傳統文化史的文化價值取向不能改變，也不可動搖。與此相比，中外近現代文化史在近現代史中的百分比則較小，受到重視的程度不如古代文化史，現代化的文化價值取向較弱。
2.國際化的文化價值取向日益突出
中外文化史內容標準條數及知識點個數進行比較，可以看出，中國文化史比例下降幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例，世界文化史受到的重視程度大于中國文化史，重視中國本土文化的意識弱于重視世界文化的的意識。在學習世界史的過程中多學習世界文化史，體現了以開放的心態接受世界各地多元文化的意識，也體現了當今時代培養學生的國際意識的要求。
3.科學化的文化價值取向是時代的主旋律
科學技術在近代文化史中所占比例最大，占據主要地位，在現代文化史中關注的重點雖有所轉移，但是依然是至關重要的內容。在中國古代各類文化史中科學技術的比例最大，而在中國現代文化史中科學技術仍然占有重要地位，由此可見，“科學技術是第一生產力”的觀念已經深深植入歷史課程中，這凸顯了崇尚科學這一時代主旋律的文化價值取向。
4.社會化的文化價值取向是關注的生長點
在社會現代化進程中，受到關注的不僅僅是政治和經濟問題，還包括一些與人們生活接近的社會問題。相關的知識點在中國史中古今都有，世界史中則是古代、近代沒有，現代有；中外比較中國史中較多，世界史中較少。社會問題等相關知識點的出現，有助于學生更加深刻地認識歷史社會、現實社會及文化史的社會性。從社會的角度去認識和關注歷史，反映了社會對學習者的新要求。
5.政治化的文化價值取向是靈魂
政治是文化產生的重要背景，也是文化史選擇的重要背景，新課標明確提出“在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。”以“培育具有社會主義核心價值觀的公民”[2]，可見政治化的文化價值取向指引著文化史內容的選擇，滲透著整個歷史課程。
6.人文精神的文化價值取向是歸宿
選擇歷史文化的精華讓學生學習，是為了學生不僅能夠繼承優秀的文化傳統，還能夠全面發展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和無窮智慧的歷史人物及其思想著作等，是提高學生人格魅力、道德品質和人文素養的好素材。文化史本是有智慧之人的創造杰作，也是培養有智慧人的源泉，從人類的智慧中吸取精華，使學生得以更加全面地發展。這些人類文化所體現的根本精神，也就是文化史價值取向的歸宿。
（二）思考
新課標中文化史的價值取向多元，主要包括上述幾種價值取向，然而受課程觀、學生觀、教學觀、歷史觀、編寫體例等因素的影響，各種文化價值取向會有所偏重，難以達到理想的平衡狀態或者應然的狀態，這就需要思考以下兩個問題。
1.文化史的價值取向要符合當代課程價值取向
過去歷史教學大綱中的知識點偏向專業化，過分追求完整的學科體系，是一種以“歷史學科知識為中心”的課程價值取向。隨著“學科中心”課程的實施，其教學內容（即知識點）普遍存在著“難、繁、偏、舊”的問題，課程教學的側重點也偏向了傳授知識。然而，當代教育要求知識要與學生的社會生活接近要求關注學生的全面發展，卻沒有受到足夠的重視，因此當代課程改革特別強調關注學生的發展。文化史的內容與社會生活、學生生活接近嗎？關注了學生的發展嗎？這不僅是需要深入思考的問題，還需要在課程教學中踐行。精神層面的文化來源于生活，又高于生活，如何將其融入學生的生活并能夠體驗，這就需要將文化史知識與課程的價值取向相結合，用課程的價值取向指導文化史教學。
弄清當代課程價值取向又是重要的一環，事實上，在當今多元價值取向的時代，傳統的“學科知識中心”、“學生中心”、“社會中心”課程價值取向，沒有哪一種能夠起絕對的主導作用，而是多種課程價值取向的共生共存共發展。正如教授所說的：“知識本位、社會本位、人本位等三種價值取向是人們對課程形成的基本價值取向，在網絡化生存、全球一體化和知識經濟的影響下，在課程價值取向上體現出多元價值的和平共存和多元共生，通過對知識觀與社會服務觀的重新認識與改造，形成了以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。”[2]
初中歷史課標中文化史內容的選擇受當代課程價值取向影響，選擇的結果中也蘊含著當代的課程價值取向，本土化、國際化、科學化、傳統化、現代化等諸多文化史價值取向要繼承多元文化價值取向的合理內核，符合以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。
2.多元的文化價值取向應該趨于平衡
雖然文化價值取向是多元的，但是多元中免不了有所偏重。比如古今文化史，中外古代文化史在中外古代史中的百分比遠遠大于中外近現代文化史在中外近現代史中的百分比；古今中外各類文化史中的比例，有時候科學技術最大，有時候文學藝術最大、有時候思想文化最大，有時候社會生活最大，古今中外各類文化史的比例差距較大，明顯可以看出文化價值取向的偏重。偏重略微或輕微的偏重是在所難免的，但是不能偏得太重，以致失去了平衡。因此在遵循歷史學科規律的前提條件下，在有些知識點上做一下調整，從而減小一些文化價值取向的偏重程度，實現多元文化價值取向的平衡。
參考文獻：
[1]唐日新等.價值取向與價值導向[M].長沙：中南工業大學出版社，1996：3.
【關鍵詞】課改初中歷史
興趣是學生學習中最活躍的因素，是積極、主動學習的內在動力。心理學的理論和現實生活中的實例，都揭示了一種規律，即人對有興趣的事物，干起來總是心情愉快、全神貫注、積極主動，因而也容易干好。正因為如此，才有“興趣是最好的老師”的格言。實踐使我體會到：興趣是智慧和成就的起點。因此，要學生學好歷史，就必須使學生對歷史有濃厚的興趣。
一、給學生創造愉快的課堂氣氛
1.教師要注意自己的儀態。現在的學生對教師要求很高，如果一個教師精神松散、衣衫不整，學生就不會喜歡你，更不用說聽你講課了。學生喜歡教師穿著大方、整潔、自然，不希望教師不修邊幅，也不希望教師過分修飾。教師的表情也很重要，對初中生應該嚴厲中加入關愛，這樣會使學生更容易接受你。這種愛如果通過教師的微笑表現出來，會縮短師生之間的距離。
2.教師要尊重學生。教師與學生始終保持了，但卻在笑聲中記住了佛教的發源地，而且可能終生不忘。另外教師的語言要適當口語化，口語具有豐富多彩的特點。二要注重直觀教學。教師在教學過程中，可以挖掘教材中的直觀內容，比如史料、圖畫、文物等，再運用幻燈、錄音、錄像等電教手段配合教學。這樣，本來用許多事例才能說明的問題，通過學生的親自觀察、體會，很容易就理解了。
二、上好起始課，激起學生學習歷史的興趣
良好的開端意味著成功的一半。“歷史是副課”，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎么能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確認識，以引起學生對學習歷史的重視。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，融智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住。使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用生動的歷史事件把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然后我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。有了良好的開端，就要繼續發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生學習歷史興趣。教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深人淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都可以激發和保持學生的學習興趣。
三、實行探究式教學，培養學生的創造性思維與創新精神
1.引導學生善于發現問題、提出問題。初中階段的學生已具備了一定的知識基礎和學習能力。教師要認真備課，并全方位了解學生的實際情況，以選取恰當的內容激起學生質疑的能力。教師對學生的不同意見要正確對待，正確的要加以肯定，錯誤的要加強引導，切不可打消學生提問的積極性。
2.讓學生自主探索問題、解決問題。有效的合作學習能發揮集體的優勢來促進學生自主解決問題。小組討論可以激起學生的探知欲，使學生集中注意力，帶著問題、有的放矢地進行學習。人人參與，取長補短，為學生創造性思維的發展提供了廣闊的空間，同時也鍛煉了學生的語言組織能力與實踐能力。在條件許可的情況下，教師可以帶學生進行實地考察，如：去烈士陵園掃墓，參觀歷史遺址等，用現實來教育引導學生，在使學生獲取知識的同時可以培養學生的愛國情感。
四、提高教師自身素質，以自己高尚的人格魅力征服學生
一個教師不僅要有淵博的學識.還要有令人敬重的品格。正直、真誠、親切、寬容、有強烈的責任感、使命感等內在的人格魅力是得到學生喜歡和尊重，保持良好師生關系的前提。所以，教師要不斷提高自身修養，努力成為一個富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染學生，讓學生喜歡自己這一學科。在學校我們可以看到這樣的現象：兩位資質和教學水平相當的老師，一位教學成績不錯，而另一位卻教學成績平平。通過調查了解，原因就在于一位是學生喜愛的老師，而另一位是學生不喜愛的老師。學生們說，他們喜愛的這位老師“處事公正、親切、隨和、責任心強.懂得如何和我們交流溝通，了解我們的興趣愛好和心理需求，像父母一樣關心體貼我們，我們喜歡聽他說話、聽他講課”正是這種各諧的師生關系，學生在喜歡這位老師的同時當然喜歡這位老師所講授的這門課，教學效果自然就很好了。如魏書生、李鎮西等就是由于他們高尚的人格魅力征服了學生，從而建立起了和諧的的師生關系，保證了他們教學改革的成功，也成就了一代名師。面對新課程改革的深入，我們歷史教師要從構建良好的師生關系人手，建設和諧的、積極向上的歷史課堂，從而培養和提高學生學習歷史的興趣。
總之，新教材給我們老師學生都提供了很大的活動舞臺，學習興趣是學生學習活動的先導和持續的驅動力，只要做好了興趣的培養工作，教學質量才能得到真正提高，新課改的精神才能得到真正體現。
參考文獻
[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[R].上海：華東師范大學出版社.2003.
關鍵詞：初中生；“生本”理念；史料閱讀素養；提升策略
隨著新課改的不斷深入，教育理念得到不斷更新，越來越多的教育者已經認識到學生是教學的對象，同時也是學習的主體，于是“生本”教育理念被提了出來，并得到廣泛的重視。學習歷史學科，應通過閱讀史料來建構知識體系，“論從史出，史論結合”“有一分說一分話”，這是歷史學習的基本法則，同時也是初中歷史教育改革的側重點。因此，在初中歷史教學中，教師應秉持“生本”教育理念，結合學生的“最近發展區”，提升初中生通過閱讀相關歷史資料，獲取史料中所蘊含的歷史信息的能力，從而有效提升初中生史料閱讀素養，達成良好的歷史學習效果。
一、“生本”教育理念闡述
“生本”即“以學生為本”的教育理念，強調尊重學生的認知能力、主觀意愿和學習水平，視學生為學習的主體，是教學所圍繞的中心，倡導“一切為了學生”，本著“最近發展區”的原則，為每一個學生的發展保駕護航，這是“生本”教育的重要目標。
“生本”教育理念下的初中歷史教學，也就是要打破學生被動參與的怪圈，教師也不會把知識硬性灌輸給學生，而是根據學生的興趣愛好、能力水平情況，采取更易于學生接受的教學方法，激發學生歷史學習的興趣，調動主動參與的積極性，促使學生有施展才華的機會，從而更好地進行歷史學習。
在“生本”教育理念的指引下，學生的主體性被突出，但并不意味著教師放任不管，而是更強調教師的指導作用，教師充當引導者與啟發者，不再依靠話語霸權與學生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發揮學生的創造力和主體性，促使學生進行思考，從而更高效地促使學生完成學習任務。
二、“生本”理念下初中生史料閱讀素養的提升策略
1.激發興趣，調動史料閱讀積極性
興趣是最好的老師，是初中生進行史料閱讀的推動力，有了閱讀興趣，才能促使學生主動思考，積極尋求問題的答案。歷史教師應充分了解初中生的興趣愛好，善于激發學生的史料閱讀興趣，使學生愿意閱讀，帶著濃厚的好奇心和求知欲分析史料，從而提升學生史料的閱讀能力。
第一，教師要根據學生閱讀水平，選擇難易適度的歷史閱讀材料，比如文言文史料，應注重各材料之間的梯度，避免學生產生畏難情緒，這樣學生的探究興趣才會更濃厚。
第二，每個學生的“最近發展區”都是不同的，班級學生可以劃分為高、中、低三個能力層次，對此，教師應根據某個知識點提供給學生史料閱讀群，讓學生對應自己的能力狀況進行選擇，促使每個學生都能“跳一跳”摘到“蘋果”，讓學生體會成功的樂趣和信心，那么學生自然就會充滿興趣地繼續探究難度更高的史料。
第三，教師應善于創設史料閱讀情境，通過合作探究、多媒體元素的運用、朗讀分析等方式，再現史料對應的歷史情境，讓學生置身在一種歷史氛圍中，感受特殊境遇下的歷史知識，激發學生閱讀史料的興趣。
2.遵循原則，把握史料選擇多元性
對于初中生來說，歷史學習的最難之處并不是記憶知識點，而是通過史料分析歷史知識，在閱讀史料時，梳理、提煉和歸納知識要點，并進行歷史事件的評論，這是比較困難的。教師應科學地選擇史料，依托“生本”理念，提升學生的歷史思維能力。在史料選擇上應把握如下原則：
一是嚴謹性原則。選取的史料應真實嚴謹，文字描述類的史料要以原典為依據，注重史料的典型性，講求求真求實的精神，如果學生閱讀到偏頗、瑕疵、虛構的史料，那么勢必對學生史料閱讀素養的提升不利。
二是趣味性原則。史料選取必須生動有趣，可讀性強，如，可選用漫畫、老照片、故事等豐富性的史料，從而調動學生的思維主動性，更好地分析史料信息。
三是目的性原則。史料閱讀是為了解決教學問題，提升學生歷史素養而選取的，所以史料選擇必須以突破歷史教學重難點為中心，促使學生在閱讀史料的基礎上鞏固和內化知識，順利解決學習難點。
四是多樣性原則。一般來說，史料形態有文字史料、圖表史料、音視頻史料這三類，教師應結合考查知識點靈活選擇不同類型的史料。
五是適度性原則。在史料選擇時，教師應注重史料的長短、數量的合理性，文字史料應短小精悍，每條字數不宜過長，圖片史料不宜超過3幅；視頻史料不宜超過2段，時長應控制在3分鐘
以內。
3.方法指導，掌握史料閱讀的門徑
“工欲善其事，必先利其器。”教師應教會學生會讀、讀懂、讀透史料，指導學生掌握史料閱讀方法，這是歷史教學的重要形式，同時也是提升初中生史料閱讀素養的關鍵。教師可根據史料的特點、知識難易度和學生實際情況，靈活采用有效方法促使學生進行史料閱讀。
在分析和理解教材史料內容的基礎上，適當補充課外史料，做到由淺入深、多角度地啟發學生閱讀史料，發現史料背后的歷史知識，如，在講授《開元盛世》內容時，可先由教材中所提供的杜甫《憶昔》詩導入，引導學生分析詩句背后的歷史現象和問題，通過提問引發學生閱讀詩文史料，對開元盛世有初步印象。在此基礎上，多媒體呈現“開元時期和唐朝初年經濟、人口數據的對比表”，以及有關“曲轅犁”與“筒車”等相關文字和圖片史料，引導學生思考開元盛世的經濟繁榮表現在哪些方面，具體表現如何？通過史料閱讀，學生便會找尋到想要的答案。
在史料閱讀過程中，教師應指導學生反復閱讀，特別是對信息量較大的史料，應注重抓史料中的關鍵詞和中心句，將其與課本知識建立聯系，全面分析史料內涵，培養學生閱讀分析、獲取信息和概括歸納能力。如，在講授《江南地區的開發》內容時，可結合教材中的“江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下”史料，引導學生抓住“江南”“國盛”等關鍵詞，然后通過“地廣野豐”“稔”等字詞，促使學生理解江南地區物產豐富和豐收氣象，從而得出“南朝時候江南地區進一步得到開發，社會經濟得到進一步發展，江南地區已十分富饒”的結論。
4.鼓勵探究，增強史料閱讀的能力
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”也就是說，初中生學會探究知識，便會形成一種自主思考意識，做到深入閱讀史料，從中快速獲取有效信息并進行知識建構，從探究學習中達成觸類旁通、舉一反三的學習目標。
在歷史教學中，教師應結合史料隱含的歷史現象和規律以及學生思維水平提出啟發性的問題，激發學生深度探究的欲望，引а生仔細閱讀并深入探討，揭開歷史奧秘。如，學習《俄國、日本的歷史轉折》內容，當講授“我們該怎樣評價1861年改革”問題時，可引導學生閱讀《關于紀念日》《19世紀六七十年代俄國機器制造業統計表》這兩段材料，然后促使學生結合教材“動腦筋”板塊對1861年改革的影響進行分析。在探究過程中，學生的史料與理論結合分析的思維能力便會增強，也能更好地評析歷史問題，實現閱讀素養的有效提升。
總之，在初中歷史教學中，教師應秉持“生本”教育理念，充分把握學生的“最近發展區”，重視歷史教學中的史料價值，并通過引導學生閱讀史料，分析和把握歷史知識，從而更好地學習歷史，實現初中生史料閱讀素養的有效提升。
參考文獻：
摘 要：要激發和培養學生學習歷史的興趣，教師自身要不斷學習教育教學新理念，多學習多看書，拓展知識面，不斷提高自己教學業務水平。在教學實踐中還要教師根據不同的學生，不同的內容，不同的環節精心設計，在實踐中不斷完善，探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段。
關鍵詞：初中歷史教學 學生學習興趣 培養
新課改的成功實施，不僅要求教師觀念的轉變也要求學生在學習方式上進行徹底變革，現行初中新教材給我們教師和學生都提供了很大的活動舞臺。在教學活動中那么多板塊內容有沒有利用起來，利用的效果如何都是值得我們好好反思的，將成功的經驗和失敗的教訓總結起來，可以為以后的教學打下堅實的基礎。
在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信。所以，作為教師，要能夠調動學生積極性，把學生當作學習的主人，平等對待學生，尊重學生的人格，與學生交知心朋友。這些是激發學生學習興趣的前提。
教師要有很好的專業素養。這是提高歷史學習興趣的最重要的因素。興趣不足是和個人的認識和情感密切聯系著的。如果一個人對某些事物沒有認識，也就不會產生情感，因而也就不會對它發生興趣。相反，認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚。而初中歷史特點之一就是強化主題性、淡化體系性，學生學習歷史僅僅是拘泥于書本這樣的認識是遠遠不夠的，相應的教師的教學只是一味的照本宣科，學生就不會對這一學科有足夠的認識，學習興趣就無從談起。我們要相信自己的學生，給他們充足的空間自主學習。書本知識他們通過預習、自學就會消化大部分，而課上這些知識就不要再次強調了，我們可以擴展與深化歷史教學。這里的擴展與深化指的是對歷史知識的橫向擴展與縱向深化。這就需要歷史教師具備淵博的知識，比如說在講授關于岳飛的歷史知識時，由于學生在大量的影視作品及武俠小說當中對這個人物有所認識，在他身上有很多見聞和疑問，讓學生們在課前廣泛的搜集資料，在課上我再對這些內容分類，哪些是歷史真實的面貌，哪些是后人杜撰的，最后給這一歷史人物一個客觀準確地評價。這時候教師本身的專業素養就會發揮作用，讓學生在擴展知識的同時掌握了歷史學習的基本途徑與方法，不僅讓學生積極地參與，獲得了更多的知識，更激發了學習興趣。第三，利用好多媒體教學手段。多媒體教學是一個比較重要的教學手段，它也影響著學生的學習興趣。
創設精心設計導入，激發學習興趣。“好的開端，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的導入，用別出心裁、平中有奇的導入來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。課堂導入的設計是多種多樣的：可以是借助文學作品，引用成語典故，名人名言，歷史故事，教材中的插圖，也可以利用多媒體播放相關短片等等。讓學生真實感受歷史，吸引學生的注意力，自然也就激發他們的學習興趣。
問題情境，激發學生的學習興趣。學貴有疑。讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“釋疑”的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”，學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學迭起。這樣就激發學生的學習興趣，集中了學生注意力，也有利于學生主動參與，使學生不由自主地走進教學內容的情境，從而積極的主動思考。平常在教學中我是這樣做的，根據學生具有強烈的好奇心這一特點，在每一節課的開頭，根據教學內容設計出一個或幾個有趣的問題，吸引學生，激發學生的求知欲。如：在學習九年級上冊第6課《古代世界的戰爭和征服》時，設置這樣的一個問題：奧運會起源于什么地方？最著名的長跑項目是什么？是怎么起源的？通過這一些問題的設置，就吸引了學生的注意力，并為此展開了討論，激起了學生學習的興趣。通過問題促使學生思索，探究，相互交流、爭論和啟發探討，使學生在問題中學習，養成提問題想問題的習慣，讓學生真正成為學習的主人，這是教師作為教學引導者的職責。
歷史圖片資料的有效運用。歷史教學的方法多種多樣，其中直觀教學手段不論是在傳統教學時代還是在現今改革時代都是不可或缺的。新教材《中國歷史》（古代史）中附有很多歷史圖片資料，有些是想象圖，有些是歷史實物，既形象又生動，教者認為可以引導學生仔細觀察分析這些圖片，因為再優美的語言描述沒有這些圖片資料的配合都會顯得蒼白無力。加之初一這個年齡段的學生，對形象具體的圖片比抽象空洞的文字記憶更為深刻，興趣也更為濃厚，所以筆者認為在教學中要充分利用圖片資料來輔助講解，有條件的話還可以制作幻燈片課件，配以音樂動畫，會有不錯的效果。例如在講授《昌盛的秦漢文化》（科技篇）時，會講到紙的發明和蔡倫改進造紙術。好奇的學生會提這樣的問題：“紙到底是怎樣造出來的呢？它的過程是怎樣的呢？”教師當然不是造紙專家，這時就需要很好的利用書上所提供的圖片。教材提供的圖片大致描繪了造紙的幾道程序，教師自己可以先行研究，在講解過程中設置情境使學生有如親臨造紙現場，興趣馬上就提上來了。
要激發和培養學生學習歷史的興趣，教師自身要不斷學習教育教學新理念，多學習多看書，拓展知識面，不斷提高自己教學業務水平。在教學實踐中還要教師根據不同的學生，不同的內容，不同的環節精心設計，在實踐中不斷完善，探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段。
一、培養學生自學能力
歷史新教材內容分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題，這些學習板塊和學習主題的確定，基本構建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學習主題明確，“難、繁、偏、舊”現象基本消除。所以，很多歷史知識，學生通過自學就能夠完成。但在學生自學過程中，教師必須做好引導。我在上新課前，先出示設計好的自學思考題，讓學生帶著問題自學，帶著問題思考。學生自學完我所規定的內容后，我先檢查學生的自學效果，然后對學生不能回答、不懂的問題進行啟發、點撥，消除疑難。這樣學生在自學同時，自己也能發現問題、提出問題，進而通過全班討論解決問題。
二、把課堂還給學生
課堂本應是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，教師與學生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務，師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學的目標和任務。也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應該轉向，從機械向學生灌輸轉向培養他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現了，課堂的教學功能和作用也就體現出來了，學校的社會意義也就充分展現了。
三、培養學生“說”的能力
這種能力的培養途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內容，“說”感受，課堂討論等形式來進行。
講故事是提高學生語言表達能力的第一步。講故事，聽故事是學生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現在學生的知識面已拓寬，他們可以通過圖書館、網絡等收集資料，學生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進行組合后，把它表達出來，組合的過程實際上就是學生語言表達能力的培養、提高的過程。
如在上完《春秋戰國的紛爭》一課后，我讓學生課后收集春秋戰國時的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事 語言表達最好，從故事受到的啟示最受益，團結協作精神最強，評出這四個方面優勝者給予表彰獎勵。活動中學生積極參加，學習歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學生參與教學活動的主要途徑，有利于學生創新能力的培養。七年級歷史課中有許多“動腦筋”欄目，課后有“活動與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學生單獨回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學生暢所欲言，充分展示和發表自己的見解，提高認識水平。同時，通過課堂討論，也能使學生相互學習，相互補充，多層次，多角度，多方位的發現問題，解決問題。
“說”主要內容，是在每學完一個新內容，如學完一課或一個框題，一個單元后，在學生歸納的基礎上，把主要內容說出來，既培養了學生邏輯思維能力，又增強了說話的條理性。我在上完一單元后進行復習，通常采用這種方法，這樣使學生對每單
元知識更加清晰系統。
“說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學生達到新課標所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對他們的功過是非必須有一個辯證的、全面的評價。老師可以在每上完一節課或一單元后，要求學生對某一歷史進行評價，發表自己的看法，在評價歷史人物中培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋、分析歷史現象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學生自由評價秦始皇，有的同學只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯；而有的同學只談了他的過錯，而談他的功勞卻很少，認為他的過大于功。學生評價完后，老師指出評價歷史人物的方法：評價歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點放在他們對歷史進程的影響上，在肯定他們的功績的同時，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環境中評價。最好先總述，后談功勞和過錯。評價秦始皇要談他的施政特點及效果、對經濟發展的作用、對統一多民族國家的貢獻、在文化上的作為，等等。這樣學生在頭腦中對秦始皇形成了一個全面的認識。
四、組織好課外活動
新編七年級上冊中國歷史教材中四個活動課，教師可利用這些活動課內容，組織好課外活動。如可組織學生參觀當地的名勝古跡、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發展某一時期政治、經濟等方面發展情況；可讓學生動手計算古今相距年代，動手自制文物等。在活動課及其延伸活動中，使學生們的歷史課堂與課后學習活躍起來。同時在活動中，也可以提高學生的探究性學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力。也可以根據學習主題，收集分析歷史資料，在此基礎上舉辦歷史故事會、讀書報告會、編輯歷史板報等，培養學生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學生閱讀歷史文學作品，學唱歷史歌曲等，提高學生從歷史的角度來欣賞歷史文學作品方面的能力等。
一、新課程下的高中歷史教材的新特點
新課程改革宣告了“一綱一本一統天下”時代的結束，一標多本的局面讓高中歷史新課程出現百花齊放的局面，目前共有岳麓版、人民版、人教版、大象版四套教材。它們都嚴格以《新課程標準》為依據，盡管編寫者的理解不同、編寫風格各異，但從現行四種版本的新教材來看，它們都著力凸顯現代教育理念，立足以“學生發展為本”，注重表達形式的多樣性。在內容選擇、編排設計方面力圖突破傳統歷史教材編寫的窠臼，使新教材充滿時代氣息。新教材大體有以下優點:
第一 采用專題式教學的新模式
新的高中歷史課程依據“貫通古今、中外關聯”的原則,以專題形式構建了歷史教學的新體系、突出主題、脈絡清晰。它不苛求歷史學科體系的完整性,不求面面俱到。這有助于把錯綜復雜的歷史事件清晰的呈現給學生，以便更好地把握歷史的發展線索、總結歷史的發展規律。
第二 突出學生的主體地位
每一節課在結構編排上都獨具匠心。設置有情境導入、問題探究、學思之窗、歷史縱橫、本課要旨、本科測評、學習延伸等板塊。這種編排突出學生的自主探究學習能力的培養、淡化了教師的一言堂；突出學生的批判精神和思維能力的培養、改變了學生機械的記憶學習；有利于激發學生學習歷史的興趣，引導學生主動的參與歷史的教學過程；有利于學生歷史素養的培養和終生受用的歷史技能方法的形成。
第三 運用新史學觀來指導教學
高中歷史新課程處處滲透著最新的歷史研究成果、滲透著三大新史學觀，即整體史觀、文明史觀和現代化史觀。必修課程和選修課程的設置,古今貫通、中外相連的專題學習,能較好地訓練學生從不同角度認識歷史發展全局與局部的關系；辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，有助于學生形成全球史觀和世界視野；有助于學生從縱向、橫向的雙重視角來觀察和探究歷史。在老教材中兩冊專門講中國近代現代史，兩冊專門講世界史，一冊專門講中國古代史，人為地割斷了中國與世界的聯系，導致學生沒有一個整體世界的概念。比如1500年前后的中西方有何反差；1800年爆發時東西方有哪些不同，近代中國社會屈辱與劇變是歷史的偶然現象嗎？等等。這些問題都需要運用整體史觀與現代化史觀去研究分析。而新課程在結構上解決了這一問題，它不僅彌補了老教材中沒有世界古代史的缺陷，而且使世界史知識的總量上大幅上升。這有助于培養學生較強的知識整合能力,樹立“大歷史觀”；有助于培養學生的世界眼光和宏觀思維。
第四 歷史新課程貼近時代、貼近生活，拉近了歷史與現實的距離。
今天是昨天的繼續、今天是明天的歷史。現實生活的政治、經濟、文化現象無不打上歷史的深刻烙印。鑒往知來、借古鑒今是歷史學科最基本的社會功能。新課程通過豐富多彩的活動課，讓學生走進生活、了解社會、感悟歷史。
二、高中歷史新課程教材的缺陷
首先 歷史新課程教材最大的缺憾是它隔斷了歷史的發展時序。歷史是在時空中流動的，歷史學科最大的特點是時序明顯、前后承接。而新課程的編寫采用了專題的形式，在便于選課和提升規律性的同時隔斷了歷史的發展順序，時間和空間的跨度太大。專題史教學應建立在學生對通史熟練掌握的基礎之上，而初中歷史教育現狀不容樂觀，學生基礎普遍差，這給高中歷史教學帶來不小的壓力。
其次 歷史新課程教材為突出專題史教學，對事件大量的刪除或者輕描淡寫。例如對于、這類重大歷史事件要求一節課完成，其結果無論是知識性還是思想性都無法達到歷史教學的客觀要求。為彌補缺憾新課程要求學生廣泛的收集史料、無疑加重了學生的負擔；對于基礎設施較差的農村中學上網查閱資料難免心有余而力不足。
三、在實踐新課程的過程中反思提高
課程改革重在實施，實施的主要環節是教學，課堂教學是課改實踐的主要場地。在實施高中歷史新課程中，怎樣的教學設計既體現新課改理念，又能凸顯課堂教學的有效性呢？教學中我是這樣不斷實踐、探索、反思的。
1.要領會新課程理念，轉變觀念，順應新課程改革的潮流。①研讀新課程有關書籍如《高中歷史課程標準教師》；②閱讀專業雜志：《中學歷史教學參考》、《歷史教學》等；③上網瀏覽：如中學歷史教學園地等。通過各種途徑了解高中歷史新課程教材的變化，關注高考試題中所滲透的新課程理念。
2.依據課標確定課堂教學目標，融“三維”目標為一體。課標是編寫教科書的依據，是傳授歷史知識和培養能力的依據，是考核學生的依據，也是評估教學成果的重要依據。教學過程中盡量科學完整把握課標要求和精神，依據課標要求對教材內容進行大膽取舍。
3.充分發揮學生的主體作用。力爭做到“三個不講”原則：學生已會的內容不講；學生能自己解決的內容不講；講了也不會的內容不講。同時貫徹“三個必講”原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。同時每節課都依據課標要求，設計學案，引導學生自主學習與思考，調動學生學習的主體地位，激勵學生積極參與課堂學習。
4.要處理好通史與專題史的關系。由于新課程教材專題史體系跨度大，跳躍性強，缺乏連續性、系統性，對知識儲備不足的學生而言，存在理解上的困難。在不違背課標精神的前提下，對三個模塊的內容進行整合處理，注意必修模塊之間的聯系，選修模塊教學必須緊密聯系必修模塊。
關鍵詞：歷史課；多媒體；提高課堂效率；拓寬知識
現行初中歷史課教材文本在安排上，一改傳統教材按照年代、朝代機械單一的編排局面，采取知識板塊的形式安排教材文本，學生在接受知識時對相關部分知識不用梳理已條理、不用總結已總結，降低了教材難度，減輕了師生的負擔，增強了知識的系統性，優勢凸顯。
但是，還應該看到，有些歷史知識教材編排“蜻蜓點水”，有些歷史內容時間跨越大，有些歷史事件學生很想了解卻限于教材內容的有限，理解上顯得捉襟見肘，只能望而卻步……對初中生來說，歷史事件與學生的生活年代相去甚遠，學生對這些歷史事實的認知若僅憑教材文本的只言片語，顯得枯燥和空洞，難以激發學習興趣，難以調動學習積極性。近幾年的教學實踐告訴我們，適時運用多媒體輔助歷史課教學，借助多媒體追溯歷史場景、展示歷史人物、再現歷史事件，在課堂中創造出一種特殊感知環境，能使學生對所學知識產生愉快、滿意、期盼等積極的學習渴求，點燃起學生思維的火花，喚起學生探求知識的欲望，使之以最佳的興奮狀態投入到學習中去。活用多媒體進行歷史教學，能使學生有身臨其境之感，印象深刻，從而更好地激發學習歷史課的興趣，為歷史課注入活力，提高課堂的學習效率。下面就談談筆者在教學實踐中的幾點做法。
活用多媒體，讓歷史人物“站”起來
歷史人物數不勝數，教學中如何凸顯重要的歷史人物？教學實踐告訴我們，運用多媒體輔助教學，不僅能激發學生學習興趣，還會對再現歷史人物起到意想不到的效果。
例如，在講授人教版七年級《秦王掃六合》時，筆者先用多媒體播放電視劇《秦始皇》荊軻刺秦王片段，然后就此提問。
師：這段影片反映了我國古代史上哪一歷史事件？
生：荊軻刺秦王。
師：那我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢？
這時，筆者還沒來得及讓舉手的學生回答，同學們的議論就炸開了鍋：有的說秦王該殺，有的說不該殺，還有的同學認為荊軻很偉大，是個大英雄，但也有人認為荊軻太魯莽……看到同學們對秦王及荊軻的不同評價，我意識到剛才播放的荊軻刺秦王片段在起作用了，學生們學習的興趣已經被激發出來了。
師：在回答同學們的疑問之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺。現在就請同學們隨老師走進秦朝，認識這位千古一帝——秦始皇。下面開始學習《秦王掃六合》。
利用多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，再現歷史場景，既激發了學生的學習興趣，又對秦王及荊軻等歷史人物有了比較客觀的認識，一個頭戴冕旒、身著龍袍、腰佩寶劍、唯我獨尊、臨危不亂、君臨天下的帝王形象在學生心目中站了起來，為本節課后續的學習奠定了良好的基礎。
運用多媒體，讓愛國熱情“漲”起來
學習歷史，不僅僅是為了認識過去，更重要的是為了更好地把握未來。
筆者在講授《》之初，為了渲染氣氛，導入新課時，做了如下的開場：同學們，中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著無數炎黃子孫的血淚，記載著無數殘酷的史實。哪一樁哪一件不發人深思、催人奮進？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？請大家觀看《》片段，重新回到的歷史時期，體味民族的血淚和興衰，回顧悲痛的經驗和教訓。
在觀看過程中，學生們發出了一片唉嘆聲和唏噓聲……
“100多年過去了，今日之中國情況又是怎樣的呢？”筆者在學生觀看結束后提出問題。為了更好地激發學生的愛國主義熱情，筆者接著又播放了中國海監船巡邏附近海域的視頻。看完視頻，學生們個個摩拳擦掌、斗志昂揚、群情振奮、精神抖擻，中華民族的自豪感、愛國之情油然而生。
利用多媒體，把歷史事件與當今時事焦點進行比對，發揮了多媒體形象、直觀的特點，學生觀看片段，猶如身臨其境，不僅有效吸引了學生的注意力，提升了學習興趣，更有利于激發學生的愛國熱情，這樣就可以將“在歷史教學中滲透愛國主義教育”這一重點化解于無形之中。
巧用多媒體，讓責任意識 “強”起來
歷史課教材中選用了很多有代表性的實例，在教學中起到了很好的教育作用。但也有一些實例學生并不是很了解。利用多媒體，把與教材相關的內容通過視頻的方式用于教學中，會收到不錯的教學效果。
在學習人教版八年級第一單元第二課《第二次期間列強侵華罪行》時，為了達到預期的育人效果，加深理解“列強的侵華罪行”，激起青少年對列強的憤慨，筆者通過多媒體把電影《》的部分片段搬進課堂，觀看之前給學生布置任務：①看后將自己印象最深的一幕寫出來；②作為青少年，看完此部電影有何感想？把電影內容與歷史教材的內容有機結合起來，豐富了教學內容，激發了學生興趣，提高了課堂效率。不少學生談感想時，提到了梁啟超所言的：少年強則國強，少年獨立則國獨立……少年雄于地球則國雄于地球。這樣借助多媒體，有效加強了學生責任意識教育。
借助多媒體，讓思維“動”起來
多媒體課件具有存儲量大、調用方便的優點，借助多媒體適當引用一些與教材內容有關的資料，讓學生了解更多的相關知識，在幫助學生領會教材內容的同時，也能激發學生的興趣，擴大他們的視野。
關鍵詞： 合作學習 歷史與社會課 具體實施
新課程改革實施以來，很多教師在教學中讓學生分組討論，進行合作學習。但從實際的教學過程來看，學生的合作學習往往只停留在口頭討論的層次，而且討論時學生各說各的，不善于互相配合。討論后，教師依次讓學生發言，發言完畢，活動便宣告結束。從表面上看，學生的主體性得到發揮，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，多數問題討論得不深不透，教師對學生討論的結果也并不重視，學生沒有從中得到任何的發展。這種現象普遍存在于歷史與社會課這樣的社會科課堂上。
一、兩堂公開課引出的問題
在一次中學社會科的經典課堂展示中，兩位教師代表展現了兩堂“歷史與社會”的公開課，其中都設計了小組合作學習的環節。
第一堂課的主題是《傳承東方文明再現絲路繁華》，教學過程由“打開塵封記憶”、“探尋開辟的緣由”、“再現絲路繁華”、“品味醇香文化”四個板塊組成。其中，在“探尋開辟的緣由”這個板塊，教師讓學生以小組合作學習的組織形式，開展合作探究學習。全班分為“漢武帝組”、“張騫組”、“匈奴組”、“大月氏組”四個合作小組，運用現有的學習資料，探究學習絲綢之路開辟的歷史緣由。
教學中，學生在分組討論過后，分別簡單介紹了對于“為什么要開辟絲綢之路”的看法。“漢武帝組”根據教科書上的記載說出了“派張騫出使西域是為了聯絡大月氏國共同抵御匈奴”，“張騫組”同樣是根據已有的資料提出“張騫歷經困難險阻，最終到達大月氏，完成了出使的任務”，“匈奴組”說出了“匈奴想方設法阻止張騫聯系大月氏，將他軟禁起來”，“大月氏組”則只是介紹了自己的位置和同樣受到匈奴侵襲的事實。在四個組的同學匯報完自己的結果后，合作學習到此結束，而對于絲綢之路開辟的緣由，教師直接給出了答案――漢武帝派張騫兩次出使西域，聯絡大月氏國共同抵抗匈奴的侵襲，這條出使的路線后來就發展成為了“絲綢之路”。
第二堂課的主題是《游歷華夏》，從教師的教學設計來看，小組合作學習是這堂課的重點，而合作學習的內容主要是通過為要來中國旅游的外國朋友挑選旅游地點和設計旅游線路這一情境，來認識祖國區域間自然環境和人文環境的差異。教師預設了五個有特色的地方：哈爾濱、新疆、云南、海南和浙江，通過知識搶答的環節，讓學生通過競賽選擇自己要代表的地方。然后設計兩個合作學習的任務，其一是介紹自己代表的地方，學生在討論后，要詳細介紹自己所選地區的自然環境和旅游景點。第二個是從省時、經濟實惠的角度設計一條包括上述五個地點的旅游線路，并說明自己的理由。
課堂上，學生在完成第一個合作學習的任務時，只是在討論后列舉了本小組所代表地點的自然特征和著名旅游景點。例如，“新疆組”介紹了本地多沙漠、氣候干燥、多民族等特點。在進行第二個任務時，教師選擇讓各個小組的學生按地點分開討論，而最后教師的提問簡化成：“你覺得外國朋友可以去哪些景點？”“外國朋友到這里旅游應該準備一些什么東西？”對于這兩個問題，學生的回答也很簡單。例如，“哈爾濱組”的同學發言：“哈爾濱是北國風光，外國朋友可以去欣賞冰燈，但因為那里天氣寒冷，所以需要準備厚的、保暖的衣服。”在五個組輪番發言完畢后，合作學習也就到此結束。
顯然，這兩堂課中合作學習比較膚淺，僅僅是“學生簡單討論―依次發言―活動結束”。究其原因，是教師將合作學習理解成了分組討論，沒有理解合作學習的含義及它對于“歷史與社會課”課堂的意義。此外，教師對于合作學習的操作還有困惑，例如，應該怎樣進行分組？選取什么樣的探究任務？如何讓每個學生都參與其中？等等。
二、合作學習的內涵和要領
（一）合作學習的內涵
要進行科學合理的合作學習，首先要正確理解合作學習的內涵。目前，國內外對于合作學習的理解各不相同，形成了各種合作學習流派，但是其中有些內涵還是共通的，主要可以概括為：
1.合作學習是以目標為導向的，整個學習活動是為了共同達到教學目標而展開的；合作學習小組成員具有共同的目標，同時共同承擔責任，即目標相互依賴。這里的目標不僅包括組內成員要達到的學習目標，還包括全班教學應該達到的總體目標。
2.合作學習需要系統地利用教學動態因素進行互動、互助，從而促進教師與學生之間的單向或雙向交往轉變為師生之間、生生之間的多向交往，在交往中，師生、生生之間需要互相促進和激勵來推動彼此的學習。
3.小組成績取決于小組內每一成員的成績，只有每一個小組成員都達到目標，小組才能獲得成功及最終的獎勵。這就需要成員間形成一種相互依存的關系，互助互進。
（二）合作學習的要領
一是要選擇適合的合作學習內容，它應該符合實際教學的需要，同時有利于產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。其關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論，如果提出的問題過于簡單，就沒有必要討論。教師還應選擇恰當的時機組織學生討論。二是要建立合理的分工機制，所有的學生都要參與進來，積極承擔完成共同任務中個人的責任，每個成員具有相對獨立的思考空間，并要將自己的表現與小組成績緊密聯系起來。簡單地說，不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學生做不同的事情。
三、歷史與社會課堂中合作學習的意義
初中歷史與社會是目前我國基礎教育社會科課程體系中的重要一環，社會科課程的主要職責是承擔公民教育的任務，歷史與社會課也不例外。它作為公民教育的一個渠道，最終目的是要培養適應現代社會發展需要的合格公民，而合格的公民所要具備的資質，包含了知識、思維技能、行動力等多個方面。
合作學習對于社會科課程來說，首先是一個進行問題解決學習的良好平臺。在社會科課程的發展進程中，問題解決學習一直是倍受推崇的一種教學理念。合作學習的任務大多以問題解決為基本形式，這就可以使學生在探究中得到更深層次的思維訓練，而合作學習提供的結構化的模式可以避免問題解決學習可能帶來的散亂和無序。
合作學習對于社會科課程的另一個意義，就是學生從社會性的交往中發展公民資質的機會。合作學習中，班級內的分組及小組內的分工，都可以看作是對人類社會生活運行機制的一種模擬：個體的能力是有限的，很多問題的解決必須依靠集體間的合作。學生在合作學習中，通過分工承擔了責任，為了要很好地完成最后的任務，他們需要很好地表達自己的觀點，同時善于傾聽他人的意見，并及時作出反饋――如果贊同則要給予充分的肯定，如果反對則要學會科學地反駁。而當彼此意見出現激烈沖突時，還應該有相互協商，做出讓步和妥協，最終通過博弈來達到內部一致的過程。從這個意義上說，社會科課堂中的合作學習要達到的目的，不應該僅僅是完成某個具體的學習任務，更應是通過這個過程來培養學生作為未來公民應具有的協商意識和能力。
四、反思
在澄清了一些理論問題以后，再來看前文所引的兩個課例。
第一堂課，教師讓學生以扮演不同的歷史角色的形式分組來探究“絲綢之路”開辟的緣由，但是，教師只是幫助學生完成了分組（并且采用的是自然分組），而沒有進行組內分工。學生在這里進行的所謂合作學習，其實只是熟悉手中的文本資料，并將其復述出來，本來要探究的問題最后也由教師直接交待。在這樣的過程中，學生是無法體驗到“合作”對于學習的支持和幫助的，也沒有獲得任何實質性的發展和提高。同樣的問題也存在于第二堂課中，兩個學習活動都沒有提出分工的要求，學生最后回答出的內容其實僅是其原有的知識和經驗，而第二個設計旅游線路的任務本是一個合作學習的良好課題，但是由于教師沒有進行很好的設計和引導，最后得出的結果只是幾個膚淺的答案。
第一堂課中，教師引導學生從了漢武帝、張騫、匈奴、大月氏四個角度來考量最初中西要道開辟的原因，是看到了這四個角色在這一歷史進程中起到了關鍵作用：如果沒有匈奴對中原及大月氏的威脅，漢武帝就不會派出使節溝通西域，而大月氏也不會與西漢聯合；如果沒有張騫堅持不懈，兩次出使，這條要道的開辟可能將推遲數年。對于學生來說，最后能認識這些聯系并將其反映出來才是最重要的。如果要采取合作學習的方式，那么每組必須進行明確的分工，從搜集資料、分析資料到最后的結果展示，每個成員都要承擔一定的責任，而且，每組的研究并不是孤立的，而是應該有組間的互動，進行及時的交流，逐步去揭示彼此的立場是怎樣相互影響的。教師在這一過程中，除了要提供給學生充足的資料以外，還應該確保其組內和組間交流的有效性。
而第二堂課中設計旅游線路的任務，在筆者看來，是一個培養學生協商精神與能力的契機。在合作設計線路的過程中，對于景點必須有取舍，這種取舍必定會帶來組內成員間意見的沖突，當然前提是小組內成員通過分工積極參與到了學習活動中來。學生提出不同的意見，同時也要對自己的意見提供充足的論據支持，但為了達到最后的一致，必須在考慮任務要求的基礎上相互妥協，即經過比較后，選擇更符合省時、經濟的旅游景點和方式。教師應抓住到這個環節能夠提供的各種教學契機，并通過巧妙的提問設計將學生引到這個思考的方向上來。
歷史與社會課及其所屬社會科課程體系還處于剛剛起步的階段，合作學習在國內的借鑒和發展也并不全面，很多教師意識到了進行這種教學嘗試的必要性，但在具體實施的過程中還存在一些問題。相信只要真正理解合作學習的實質，并在實踐中不斷完善和創新，合作學習在社會科課堂中前景會十分廣闊。
參考文獻：
一、研究的背景
長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，扼殺了學生的創新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生潛能的開發，影響他們全面素質的形成和提高。
新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性，自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。
二、研究目標
以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：
1.通過自主學習的課堂教學，培養學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。
2.通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。
3.通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。
三、理論依據
“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構知識，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變為思考者；（3）教師角色是學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與釋疑者；（4）評價是基于教師對于學生學習狀況的觀察，與學生作品的展現。
四、課題研究的方法：
本課題研究主要采用“實踐加反思”行動研究法、調查研究法、案例分析法、經驗總結法等方法。
1.行動研究法：通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟，在邊實踐邊反思的基礎上，進行研究、反思、總結。
2.調查研究法：在小課題研究前采用問卷、觀察等方法，進行調查，并對調查結果進行分析研究，為研究提供依據。
3.案例分析法：搜集歷史課堂教學的典型案例，進行技術分析、比較、診斷等。
4.經驗總結法：不斷總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。
五、課題研究的過程
2012年，我申報的課題《中學歷史自主學習策略》獲得立項。經過近半年的研究，對課題有了許多新的認識，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應用到教學活動中去，很好地指導了課堂教學。
根據現有研究條件和實際情況，研究工作進行了四個階段
1.第一階段（2012.5-2011.6）
（1）文獻研究，形成調查問卷、個別訪談等一系列工具。
（2）開展課堂觀察、問卷調查、個別訪談，了解學生歷史課自主學習狀況，并對問卷調查結果進行分析，形成調查報告。
2.第二階段（2012.6-2012.7）
（1）搜集典型的教學課例，開展課例研究、課題組研討活動，確定培養中學歷史自主學習的具體實施步驟：1、興趣引領2、自主學習，互助探究。3、展示分享，鞏固拓展。
3.第三階段（2012.9-2012.11）
實踐課堂教學，全面開展課堂學生自主學習的實踐研究，為完善、修正提供實踐依據。具體實施過程：
1.歷史課全方位“激趣”，變學生的“要我學”為“我要學”。
初中歷史課程一直處在“副科”的地位，學生根本不重視歷史課，我們曾經在60名學生中作過問卷調查。有38.3%的學生（22人）過去“對歷史課的感覺是上不上無所謂”。問卷的大部分學生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈。這種狀況表明，歷史課堂教學本身存在著問題。在這種狀況下，我們對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課的地位來引起學生的“重視”是不現實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發學生的學習興趣。
“興趣是最好的教師”，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負擔”，而會是一種享受，一種愉快的體驗。有興趣的學習將會事半功倍。
為此，我們在教學中注重歷史與現實的結合，努力設計與學生的生活緊密相關的序列性問題，以問題來引發學生學習的動機與行為，并注意面向全體學生。我們讓學生自己去搜集資料，在黑班報上制作“歷史上的今天”板塊。在學習初三《世界歷史》中《美國的誕生》一課正是9月11日，同學們在黑板報“歷史上的今天”寫的是“美國發生舉世震驚的“9．11事件”。我和褚老師精心的備課，先是“9．11”圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示，就大家關注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉到美國的歷史，并指出，現實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學生的注意力就被轉移到歷史學習的課堂里；在介紹美國的西進運動時，讓學生與我國的西部大開發作比較，同樣采用了大量直觀形象的圖片資料，這些資料的展示使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發了學生的興趣。教師設計的問題也緊扣學生關注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關資料。這樣，學習已經從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網……興趣和好奇心在驅動著學生的求知欲，無形之中，學習成了主動的行為。
2.培養學生的自主學習，合作探究的意識，變學生的“怎么學”為“我會學”。
自主學習要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識與反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。課堂中大家的交流討論，使他們一方面可以充分展示自己的學習準備，另一方面，也可以發現自身的不足，從而取長補短。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的……”這正是他們在學習中自主學習，互助探究的表現。在這樣的交流中，歷史學習有時象一種學術色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業：“假設現在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧！”這個作業讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰。于是經過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網下載有關資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設計方案在班內展覽交流，并作出設計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創造能力及小組合作精神卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發現問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發出來，在參與中、設計中、創新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。作為學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們為他們明確學習的目標，并創設良好的環境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。
3.培養學生展示自我的勇氣，變學生的“我不行”為“我能行”
如果說學習的主動性表現為“我要學”，那么，獨立性則表現為“我能行”。一般說來，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的展示自我的能力。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種展示自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學的自主學習的模式下，我們歷史教師都能充分尊重學生的這一愿望，鼓勵他們獨立學習，并創造各種機會讓學生展示自己的獨立學習。從而讓學生發揮自己的獨立性，培養展示自我的能力。例如：我在教學中曾不止一次的嘗試讓學生當一回老師，自己去“備課”，去精心準備導學案，并上講臺給大家上課。我和褚老師精心準備了一次“我要上講臺”活動，讓學生從“備課”到“講課”都自己獨立完成。通過這次活動，一方面培養了學生獨立學習的能力，另一方面也鍛煉了學生展示自我的勇氣。使他們在感受到自身學習的價值、享受到成功喜悅的同時，增強學生學習的信心，促進學生積極、主動、健康地發展。
第四階段（2012.11—2012.12）
整理課題研究的材料，撰寫結題報告。
六、研究成果
1.學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變為主動學習；從對歷史知識的死記硬背轉變為形象記憶和體驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變為意識到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史，歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發揮。
