時(shí)間：2023-08-17 18:03:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、ERP應(yīng)用于績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可行性分析
績(jī)效審計(jì)的學(xué)習(xí)擬以企業(yè)為客體，以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、資源利用活動(dòng)為核心對(duì)象，逐步擴(kuò)展到管理活動(dòng)。通過對(duì)企業(yè)績(jī)效審計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握績(jī)效審計(jì)理論知識(shí)并能靈活運(yùn)用，為學(xué)生在實(shí)踐中開展績(jī)效審計(jì)工作、探索和研究績(jī)效審計(jì)理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）ERP與績(jī)效審計(jì)終極目的相同 ERP（公司資源計(jì)劃系統(tǒng)，Enterprise Resource Plan）作為一整套公司經(jīng)營(yíng)管理的思想，其實(shí)質(zhì)就是在有限資源的前提下，公司如何加強(qiáng)管理、合理組織銷活動(dòng)，以做到利潤(rùn)最大、成本最低、效益最好，從而更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)。ERP強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)流程的流暢性、管理部門的協(xié)同性和管理職能的系統(tǒng)性，可以幫助學(xué)生感知企業(yè)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)鏈條中所處的環(huán)節(jié)和地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)管理思想、管理模式和管理方法。績(jī)效審計(jì)也稱為效益審計(jì)，是由獨(dú)立的審計(jì)機(jī)構(gòu)和人員通過對(duì)被審計(jì)單位的項(xiàng)目或活動(dòng)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的審查分析，以選定的標(biāo)準(zhǔn)為尺度來評(píng)價(jià)效益的優(yōu)劣、查找影響效益的原因并針對(duì)性地提出建議，其目的是促進(jìn)被審計(jì)單位改進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理、提高效益。ERP與績(jī)效審計(jì)的終極目的都是為了提高企業(yè)效益、實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)。績(jī)效審計(jì)需要運(yùn)用企業(yè)管理思想、管理方法等來開展審計(jì)工作：收集經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中存在的問題，針對(duì)性地提出審計(jì)建議等。
（二）運(yùn)用ERP教學(xué)案例可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣ERP 教學(xué)案例把公司所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，按照制造公司的職能部門劃分規(guī)劃中心、營(yíng)銷中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財(cái)務(wù)中心等職能中心，各職能中心涵蓋了公司運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個(gè)制造公司的縮影。學(xué)生可以根據(jù)績(jī)效審計(jì)的理論知識(shí)點(diǎn)，自己動(dòng)手模擬公司3年~10 年的經(jīng)營(yíng)，實(shí)際體驗(yàn)公司資源的管理過程，形成各年度經(jīng)營(yíng)成果，然后運(yùn)用績(jī)效審計(jì)理論對(duì)模擬公司開展績(jī)效審計(jì)，形成審計(jì)工作底稿，出具績(jī)效審計(jì)報(bào)告。運(yùn)用ERP教學(xué)案例中的“對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，學(xué)生可以分組模擬六家公司形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，經(jīng)過3年~10年的運(yùn)營(yíng)，各公司效益顯然會(huì)有很大差別，這為績(jī)效審計(jì)的開展鋪墊了真實(shí)的前提條件，能更好地激發(fā)學(xué)生分析、查找各公司間效益差別的原因，從而大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）運(yùn)用ERP模擬沙盤可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)ERP模擬沙盤將ERP 教學(xué)案例展現(xiàn)為沙盤和教具，學(xué)生可以直接在沙盤上運(yùn)用原材料、產(chǎn)品、貨幣等教具實(shí)現(xiàn)模擬公司的運(yùn)營(yíng)，解決了理論空洞、案例浮在紙面上的問題。ERP模擬沙盤以學(xué)生操練為主、教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)員身臨其境、真正感受公司經(jīng)營(yíng)者直面的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，然后通過開展績(jī)效審計(jì)來發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理過程中存在的問題、提出解決建議，讓學(xué)生在公司競(jìng)爭(zhēng)的過程中不僅可以掌握績(jī)效審計(jì)的理論知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用，還可以深切感受績(jī)效審計(jì)對(duì)公司運(yùn)營(yíng)管理的重要作用，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提升管理能力。
（四）單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)以理論教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為基礎(chǔ)，具有驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)和靈活運(yùn)用理論知識(shí)的作用。運(yùn)用ERP設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于各業(yè)務(wù)活動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重于將各業(yè)務(wù)活動(dòng)的理論知識(shí)連接起來、與績(jī)效審計(jì)理論知識(shí)結(jié)合起來并進(jìn)行靈活運(yùn)用。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)各業(yè)務(wù)活動(dòng)及整體活動(dòng)的認(rèn)知，綜合實(shí)驗(yàn)既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，還對(duì)學(xué)生單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)達(dá)成的效果進(jìn)行了驗(yàn)證，能促進(jìn)學(xué)生舉一反三，分析查找影響效益的真正原因，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、ERP在績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
將ERP運(yùn)用于績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擬將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為績(jī)效審計(jì)基礎(chǔ)理論和ERP沙盤介紹、企業(yè)績(jī)效審計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和企業(yè)績(jī)效審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。
（一）績(jī)效審計(jì)基礎(chǔ)理論ERP模擬沙盤介紹 本部分包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)績(jī)效審計(jì)的基礎(chǔ)理論，如績(jī)效審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展、概念框架、審計(jì)項(xiàng)目、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、審計(jì)方法、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)流程等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)突出績(jī)效審計(jì)不同于財(cái)務(wù)審計(jì)的理論要點(diǎn)，對(duì)于有財(cái)務(wù)審計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，課時(shí)可以安排相對(duì)少些；二是簡(jiǎn)單介紹ERP模擬沙盤的組成、運(yùn)營(yíng)規(guī)則、案例背景等，組織學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，開展沙盤的推盤演練，使學(xué)生熟悉ERP模擬沙盤的相關(guān)規(guī)則，為后面的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。該部分的課時(shí)安排約為課程總學(xué)時(shí)的1/4。
（二）企業(yè)績(jī)效審計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)本部分是教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，課時(shí)安排約占課程總學(xué)時(shí)的1/2，課時(shí)不足時(shí)可以選取其中幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)和績(jī)效審計(jì)中的經(jīng)營(yíng)審計(jì)、管理審計(jì)和資源審計(jì)的要求，分為戰(zhàn)略管理審計(jì)、固定資產(chǎn)投資審計(jì)、供應(yīng)業(yè)務(wù)審計(jì)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計(jì)、銷售業(yè)務(wù)審計(jì)、資金管理審計(jì)等六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗碚撝R(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)評(píng)分等項(xiàng)目，要求學(xué)生以審計(jì)的視角運(yùn)用相關(guān)理論來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論知識(shí)點(diǎn)即為該業(yè)務(wù)的審計(jì)要點(diǎn)。（1）戰(zhàn)略管理審計(jì)的要點(diǎn)包括：戰(zhàn)略方案的合理性，主要審查戰(zhàn)略制定和選擇的程序是否適當(dāng)、戰(zhàn)略決策是否可靠、戰(zhàn)略方案是否可行等；戰(zhàn)略控制措施的有效性，主要審查公司戰(zhàn)略實(shí)施的方案、方法、保證及控制和報(bào)告系統(tǒng)是否健全和順利實(shí)施；戰(zhàn)略實(shí)施的效果性，主要審查與戰(zhàn)略方案相比，戰(zhàn)略實(shí)施后的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或理想狀態(tài)。戰(zhàn)略管理審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括戰(zhàn)略及其分類、戰(zhàn)略層次、戰(zhàn)略管理類型、戰(zhàn)略管理流程、戰(zhàn)略管理方法等，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)為模擬公司編制一份戰(zhàn)略方案書并進(jìn)行審查。（2）固定資產(chǎn)投資審計(jì)的要點(diǎn)包括：投資前的可行性，主要審查投資項(xiàng)目在技術(shù)上是否合理、經(jīng)濟(jì)上是否可行；投資決策的合理性，主要審查決策程序的合理性、決策機(jī)制的適當(dāng)性、程序執(zhí)行的有效性等；固定資產(chǎn)投產(chǎn)后的利用審計(jì)，主要審查固定資產(chǎn)的利用率、投入產(chǎn)出效果等內(nèi)容。固定資產(chǎn)投資審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括可行性研究報(bào)告的內(nèi)容及編制方法、資料來源及收集方法、決策制度及程序、投資回收期、現(xiàn)金流量、單位投資額、設(shè)備壽命、設(shè)備產(chǎn)值、設(shè)備工時(shí)利用率等理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)為模擬公司編制第一年和第二年的固定資產(chǎn)投資可行性報(bào)告并進(jìn)行審查。（3）供應(yīng)業(yè)務(wù)審計(jì)的要點(diǎn)包括：供應(yīng)業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)性，審查公司是否以較低的成本采購符合質(zhì)量要求的貨物，倉儲(chǔ)成本是否經(jīng)濟(jì)，采購費(fèi)用是否做到最低；供應(yīng)業(yè)務(wù)的及時(shí)性：審查公司供應(yīng)業(yè)務(wù)能否及時(shí)、高效地開展采購活動(dòng)；供應(yīng)業(yè)務(wù)的效果性：審查公司所采購貨物的質(zhì)量能否滿足生產(chǎn)要求和合同要求。供應(yīng)業(yè)務(wù)審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括供應(yīng)業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、采購計(jì)劃及其編制方法、市場(chǎng)詢價(jià)方法、經(jīng)濟(jì)批量、單位倉儲(chǔ)成本、采購費(fèi)用率、供應(yīng)商管理、采購合同等理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)為模擬公司編制第二年的采購計(jì)劃并進(jìn)行審查。（4）生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計(jì)的要點(diǎn)包括：生產(chǎn)計(jì)劃的合理性，主要審查生產(chǎn)計(jì)劃的制訂依據(jù)，生產(chǎn)計(jì)劃與銷售計(jì)劃、生產(chǎn)能力、采購計(jì)劃的平衡性；生產(chǎn)組織的協(xié)同性，主要審查生產(chǎn)工藝是否連續(xù)、生產(chǎn)過程是否及時(shí)、專業(yè)分工是否合理、生產(chǎn)是否具備柔性；工藝流程的先進(jìn)性和可行性；生產(chǎn)成本的經(jīng)濟(jì)性；生產(chǎn)計(jì)劃的效果性。生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括生產(chǎn)計(jì)劃及其編制方法、生產(chǎn)組織的方法、生產(chǎn)的工藝流程、生產(chǎn)成本的分析方法、資源的有效利用方法等理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)為模擬公司編制公司第二年的生產(chǎn)計(jì)劃并進(jìn)行審查。（5）銷售業(yè)務(wù)審計(jì)的要點(diǎn)包括：銷售計(jì)劃的合理性；銷售工具的效果性；銷售價(jià)格的恰當(dāng)性；銷售隊(duì)伍的效率性；銷售費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)性；銷售計(jì)劃的效果性。銷售業(yè)務(wù)審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括銷售業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、銷售計(jì)劃及其編制方法、市場(chǎng)調(diào)查方法、銷售定價(jià)方法、銷售目標(biāo)的組成及確定方法、銷售業(yè)績(jī)的考核指標(biāo)等理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)為模擬公司編制公司第二年的銷售計(jì)劃并進(jìn)行審查。（6）資金管理審計(jì)的要點(diǎn)包括：籌資業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)性、合理性；資金使用的效果性、效率性。資金管理審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括籌資業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、資金需求量預(yù)計(jì)方法、籌資計(jì)劃及其編制方法、籌資方式、籌資成本、資金結(jié)構(gòu)、資金周轉(zhuǎn)速度、資金使用效果指標(biāo)等理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)為模擬公司編制公司第二年的資金計(jì)劃并進(jìn)行審查。
（三）企業(yè)績(jī)效審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)本部分要求學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、管理活動(dòng)、資源利用等開展全面績(jī)效審計(jì)，以企業(yè)的計(jì)劃和先進(jìn)企業(yè)的水平為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用調(diào)查、詢問、檢查、分析等多種審計(jì)方法，衡量、評(píng)價(jià)企業(yè)的效益情況，分析企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中存在的問題，研究問題產(chǎn)生的真正原因，針對(duì)性地提出審計(jì)建議。本部分重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，課時(shí)安排約占課程總學(xué)時(shí)的1/4。教學(xué)步驟如下：（1）準(zhǔn)備階段。本階段要求學(xué)生完成模擬公司3年～10年的運(yùn)營(yíng)任務(wù)并宣布運(yùn)營(yíng)結(jié)果。學(xué)生各組根據(jù)其在單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中確定的各計(jì)劃方案的要求，在教師的指導(dǎo)下模擬公司3年～10年的運(yùn)營(yíng)并進(jìn)行詳細(xì)記錄，形成模擬公司運(yùn)營(yíng)檔案資料。運(yùn)營(yíng)檔案資料包括公司基本情況、各種計(jì)劃方案、各年運(yùn)營(yíng)的財(cái)務(wù)資料和非財(cái)務(wù)資料等。各組完成運(yùn)營(yíng)后，由教師根據(jù)運(yùn)營(yíng)檔案資料宣布運(yùn)營(yíng)結(jié)果，初步確定公司的效益排名情況。（2）審計(jì)實(shí)施階段。本階段要求確定審計(jì)組和被審計(jì)單位，開展審計(jì)工作，完成審計(jì)工作底稿，提交審計(jì)報(bào)告。審計(jì)組和被審計(jì)單位可以在原來學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，采取交叉的方式進(jìn)行確定。每個(gè)審計(jì)組要確定1名審計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，每個(gè)被審計(jì)單位至少要保留1～2人對(duì)接審計(jì)工作，可以考慮由每個(gè)被審計(jì)單位的留守人員擔(dān)任所在審計(jì)組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全程指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查審計(jì)工作。審計(jì)組開展初步業(yè)務(wù)活動(dòng)，制定審計(jì)方案，收集、核實(shí)被審計(jì)單位運(yùn)營(yíng)的數(shù)據(jù)資料，包括現(xiàn)狀資料、計(jì)劃方案資料、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手資料、行業(yè)資料等，靈活運(yùn)用審計(jì)方法進(jìn)行綜合分析，形成專業(yè)判斷，并與被審計(jì)單位多方溝通，提出切實(shí)可行的審計(jì)建議，形成審計(jì)工作底稿，撰寫審計(jì)報(bào)告初稿。審計(jì)組就審計(jì)報(bào)告初稿與被審計(jì)單位交換意見，需要核實(shí)的事項(xiàng)再補(bǔ)充實(shí)施審計(jì)程序，審核無誤的可以出具正式審計(jì)報(bào)告。審計(jì)組應(yīng)在提交正式審計(jì)報(bào)告后，獲取被審計(jì)單位對(duì)審計(jì)建議采納情況的書面說明。（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)評(píng)分階段。學(xué)生各組對(duì)擔(dān)任模擬公司運(yùn)營(yíng)角色下的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和擔(dān)任審計(jì)組角色下的綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行討論，形成會(huì)議記錄，按組別提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，按個(gè)人提交實(shí)驗(yàn)體會(huì)。教師根據(jù)各組的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)確定基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和幅度范圍，再根據(jù)學(xué)生個(gè)人的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)體會(huì)等在幅度范圍內(nèi)得出每個(gè)學(xué)生的課程成績(jī)。
ERP作為管理學(xué)科的教學(xué)工具，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、市場(chǎng)拓展和企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)，內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、運(yùn)營(yíng)記錄等較為簡(jiǎn)單，而審計(jì)強(qiáng)調(diào)“有根有據(jù)”，缺乏記錄的活動(dòng)對(duì)于審計(jì)來說只能是無本之木、無水之源，審計(jì)工作根據(jù)無法開展。因此，運(yùn)用ERP開展績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要完善企業(yè)的運(yùn)營(yíng)檔案資料，要求學(xué)生在運(yùn)營(yíng)過程中運(yùn)用調(diào)查表、流程圖、文字說明、會(huì)計(jì)核算等方法進(jìn)行詳細(xì)記錄，為有效開展績(jī)效審計(jì)工作做好準(zhǔn)備。此外，ERP教學(xué)案例僅是一個(gè)粗框架，在開展審計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容會(huì)比較單薄，如固定資產(chǎn)投資審計(jì)，在審查固定資產(chǎn)是否有效利用時(shí)需要補(bǔ)充設(shè)備的生產(chǎn)能力、生產(chǎn)工時(shí)等要素，這就要求對(duì)ERP的教學(xué)案例進(jìn)行適當(dāng)改造，以使ERP的教學(xué)案例更好地服務(wù)于績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
一、應(yīng)用型本科教育定位
（一）應(yīng)用型本科教育的服務(wù)面向定位 高等院校的基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。由于當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校通常是地方性院校，而地方性院校與所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有很強(qiáng)的依存性，一方面，所在地區(qū)需要地方性院校為其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，另一方面，地方性院校的生存和發(fā)展也需要以地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)為依托。因而，把應(yīng)用型本科教育的服務(wù)面向定位在所在地方，即主要為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才，主要從事具有地域特征的科學(xué)研究，主要為地方企事業(yè)單位和行政部門提供社會(huì)服務(wù)，既是地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科院校的基本要求，也是應(yīng)用型本科院校安身立命、發(fā)展壯大之本。
（二）應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于“應(yīng)用型本科教育”這個(gè)范疇（應(yīng)用型教育和本科教育的有機(jī)結(jié)合）來確定。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型本科教育的人才培育目標(biāo)，盡管兩者均為本科層次的教育，但前者是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育，其所培養(yǎng)的人才既要求具有較高的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)水平，又要求有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和較高的綜合素質(zhì)，其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)；而后者強(qiáng)調(diào)的是人才的學(xué)術(shù)性，其所培養(yǎng)的是對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握系統(tǒng)深入，但專業(yè)技能不算突出的研究型、學(xué)術(shù)型人才。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同于高職高專院校的人才培育目標(biāo)，盡管兩者均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但前者是對(duì)人才的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)水平要求較高且能兼顧實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型教育，后者則是偏重于專業(yè)技能培養(yǎng)但對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)水平要求相對(duì)較低的技能型教育。總之，應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培育面向地方的“應(yīng)用型”“本科”層次的人才，即培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有較高的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)水平，具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和較高綜合素質(zhì)，主要面向地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠在企事業(yè)單位和政府部門從事有關(guān)經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)及應(yīng)用性研究等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。
（三）應(yīng)用型本科教育的課程體系定位 課程體系是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的主要源頭，建構(gòu)課程體系實(shí)際上就是在為學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)做“菜單”，大學(xué)能否實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵看如何為學(xué)生做這份“菜單”。對(duì)于應(yīng)用型人才，并不是要求其在基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)上的系統(tǒng)深入，而是要求其在具有較高理論知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和較高的綜合素質(zhì)。這樣，無論是以學(xué)科為本位的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)系統(tǒng)深入掌握的傳統(tǒng)本科教育（學(xué)術(shù)型和研究型的教育）課程體系，還是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)教育要求較低而偏重于專業(yè)技能訓(xùn)練的高職高專教育（技能型教育）課程體系，都難以適用于應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該充分考慮學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，即應(yīng)用型本科教育的課程體系必須要使學(xué)生在比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)相互融合，同時(shí)又要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建原則
（一）注重學(xué)生未來發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展 根據(jù)后現(xiàn)代教育理論，課程教學(xué)是一種作為人的存在方式的實(shí)踐活動(dòng)，是教師和學(xué)生生命價(jià)值的創(chuàng)造和完善的實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)和過程是人的生命本質(zhì)價(jià)值的體現(xiàn)。課程的實(shí)際效用在于控制或促進(jìn)人的發(fā)展的方向性，它決定著一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀并受其制約。因此，應(yīng)用型本科教育課程體系的設(shè)置在考慮社會(huì)需求的同時(shí)，應(yīng)著眼于個(gè)人本位的實(shí)現(xiàn)，使其既能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，又能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。如果在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)像傳統(tǒng)的本科教育那樣過于注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、深入性和完整性，就會(huì)導(dǎo)致課程缺乏靈活性、特殊性和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，據(jù)此所培養(yǎng)的學(xué)生將難以有個(gè)性，且學(xué)生的未來發(fā)展也會(huì)受到限制。由此，在構(gòu)建應(yīng)用型本科課程體系時(shí)，應(yīng)正確把握課程的功能，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，并通過對(duì)核心課程的前瞻性優(yōu)化設(shè)計(jì)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的目的，同時(shí)通過開設(shè)各類融合性課程和通識(shí)課程來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。
（二）注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)整體優(yōu)化協(xié)調(diào)發(fā)展 相對(duì)以學(xué)科為基礎(chǔ)的本科教育，應(yīng)用型本科教育的知識(shí)傳授應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為主線，適當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力。對(duì)應(yīng)用型人才而言，特別應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基本技能和動(dòng)手能力培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。課程體系具有系統(tǒng)的整體功能，這一系統(tǒng)是由若干相互依存和相互作用的課程為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所組成的完整綜合體。應(yīng)用型本科教育課程體系不僅注重知識(shí)傳授，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)能力與素質(zhì)的發(fā)展。這就要求在構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程體系時(shí)必須按照培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，循序漸進(jìn)地、科學(xué)地編排各種課程，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，應(yīng)用型本科教育不應(yīng)采用傳統(tǒng)的沿襲學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的課程體系，而應(yīng)在明確高級(jí)應(yīng)用型人才需具備的知識(shí)、能力及素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程體系，通過設(shè)置既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合的課程模塊，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得以整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成高級(jí)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，即設(shè)置旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的知識(shí)傳授課程模塊，設(shè)置旨在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的能力培養(yǎng)課程模塊，設(shè)置旨在以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育課程模塊。
（三）滿足社會(huì)需求 應(yīng)用型本科教育作為一種兼顧學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)整體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，是以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向的專業(yè)教育，其基本職能就是使學(xué)生具備能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并能作為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之“資本”的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科教育必須強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的課程體系。以高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科教育，只有準(zhǔn)確識(shí)別“市場(chǎng)信號(hào)”，科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系，其所培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)在理論知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上得到整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而才能成為易于為社會(huì)崗位接納的高級(jí)應(yīng)用型人才。
三、應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育課程體系現(xiàn)狀
（一）偏重會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教育而輕視相關(guān)知識(shí)傳授 具體表現(xiàn)在：過于注重會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教育，但對(duì)于與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的其他知識(shí)的傳授，則還沒有受到應(yīng)有的重視，如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理、證券投資學(xué)、資產(chǎn)定價(jià)學(xué)、管理咨詢、運(yùn)籌學(xué)、人力資源管理、組織行為學(xué)等課程，開設(shè)的比例偏低。這樣的課程體系導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)工作的適應(yīng)性較差，并且缺乏后勁。其實(shí)，會(huì)計(jì)工作不僅僅需要會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，也需要其他與之相關(guān)的知識(shí)，這些相關(guān)知識(shí)的掌握，將有利于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生更好地勝任會(huì)計(jì)工作，提升其未來發(fā)展空間；同時(shí)，掌握這些與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的其它知識(shí)也有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。
（二）重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)輕管理會(huì)計(jì)學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)按其服務(wù)對(duì)象等的不同，分財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)（內(nèi)部會(huì)計(jì)）和管理會(huì)計(jì)學(xué)（外部會(huì)計(jì)），而管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理實(shí)踐中正發(fā)揮著越來越重要的作用。現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)本科課程體系重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)而輕管理會(huì)計(jì)學(xué)，與前者相應(yīng)的課程既有會(huì)計(jì)學(xué)原理，又有中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，還有高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，與后者相應(yīng)的課程則只有一門管理會(huì)計(jì)課程。這樣的課程設(shè)置將導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生有較系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)但管理會(huì)計(jì)知識(shí)相對(duì)薄弱，難以適應(yīng)企業(yè)管理實(shí)踐對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的要求。
（三）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容界定不科學(xué) 與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的課程有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)學(xué)原理以描述會(huì)計(jì)的基本概念、基本原理、基本前提和一般原則及基本業(yè)務(wù)的一般賬務(wù)處理程序和方法為主要內(nèi)容；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要闡述以會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告等內(nèi)容為主線的具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理論、程序和方法；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要是從會(huì)計(jì)原則的理論高度出發(fā)，結(jié)合具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本規(guī)定和具體要求，闡述一些特殊交易或事項(xiàng)所涉及的會(huì)計(jì)要素項(xiàng)目的確認(rèn)和計(jì)量。當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容界定不科學(xué)，主要體現(xiàn)在界定“特殊”交易或事項(xiàng)上不符合會(huì)計(jì)實(shí)踐。如，企業(yè)所得稅是實(shí)踐中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的一項(xiàng)基本業(yè)務(wù)，并非特殊業(yè)務(wù)，但目前的會(huì)計(jì)本科課程體系卻往往將其列入高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；建造合同是建筑安裝企業(yè)和生產(chǎn)飛機(jī)、船舶、大型機(jī)械設(shè)備等產(chǎn)品的企業(yè)（即建造承包商）為建造有關(guān)資產(chǎn)而簽訂的合同，與建造合同相關(guān)的收入、費(fèi)用的確認(rèn)和計(jì)量顯然具有特殊性，但目前的會(huì)計(jì)本科課程體系卻大多將其列入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。
（四）專業(yè)主干課程內(nèi)容交叉重復(fù) 成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)本科專業(yè)的主干課程，但在現(xiàn)行會(huì)計(jì)本科課程體系中三者的內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。如變動(dòng)成本法、短期經(jīng)營(yíng)決策、成本控制等內(nèi)容既出現(xiàn)在成本會(huì)計(jì)課程，又出現(xiàn)在管理會(huì)計(jì)課程；貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策等內(nèi)容，即是管理會(huì)計(jì)的重要內(nèi)容，也是財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容如此安排，如果授課教師之間又缺乏良好溝通，就可能導(dǎo)致不同授課教師互相依賴從而授課內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，或者導(dǎo)致授課內(nèi)容重復(fù)從而擠占其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象。
（五）實(shí)踐教學(xué)深度與廣度不夠 主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）偏重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，忽視管理會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)際上，管理會(huì)計(jì)和審計(jì)的實(shí)際操作技能都有很強(qiáng)的專業(yè)性，且與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)操作技能有很大的區(qū)別，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練無法代替管理會(huì)計(jì)和審計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，但目前的會(huì)計(jì)本科課程體系卻并沒有開設(shè)有關(guān)管理會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練的課程。（2）忽視向?qū)W生傳授與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的技術(shù)方法。如，如何下載財(cái)務(wù)報(bào)告并把數(shù)據(jù)插入excel計(jì)算數(shù)表中分析企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表的各項(xiàng)目，如何建立餅形圖以表示負(fù)債權(quán)益比并據(jù)此提出籌資決策建議，如何以規(guī)范的格式熟練計(jì)算處理各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，如何在word文檔中利用數(shù)據(jù)和圖標(biāo)來支持結(jié)論，如何選擇財(cái)務(wù)指標(biāo)作為變量并引入模型，如何使用SPss統(tǒng)計(jì)軟件，如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等，都是極為有用的與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的技術(shù)方法，但現(xiàn)有課程體系尚未設(shè)置“會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)”和“財(cái)務(wù)與數(shù)學(xué)建模”等有關(guān)的課程。旨在讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算軟件的“會(huì)計(jì)電算化”或“計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)”課程也不能涵蓋這些內(nèi)容。（3）缺少會(huì)計(jì)職業(yè)判斷、會(huì)計(jì)政策選擇等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（六）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育重視不夠 會(huì)計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德觀念并努力去實(shí)踐，是保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的一個(gè)根本。事實(shí)上，考察近年來國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一系列重大財(cái)務(wù)舞弊案件不難發(fā)現(xiàn)，其中大多與企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員或注冊(cè)會(huì)計(jì)師未能很好地恪守會(huì)計(jì)職業(yè)道德有密切關(guān)系。雖然職業(yè)道德在會(huì)計(jì)行業(yè)具有相當(dāng)重要的地位，但目前只有極少高校真正開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。這種課程安排與強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)以提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的要求極不相稱。
四、應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育課程體系構(gòu)建
（一）知識(shí)傳授模塊 在知識(shí)、能力和素質(zhì)三因素中，知識(shí)是最為關(guān)鍵的部分，如果知識(shí)掌握不扎實(shí)，能力和素質(zhì)的發(fā)展就會(huì)受到限制，因此在課程體系中知識(shí)傳授模塊是基礎(chǔ)性模塊。要成為一個(gè)高級(jí)應(yīng)用型人才，無疑需要在知識(shí)上具有一定的系統(tǒng)性和深入性，但并不要求其知識(shí)既系統(tǒng)又深入，而應(yīng)在兩者間加以平衡。會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才在進(jìn)入社會(huì)以后主要從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此建議應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)/ 鑒證服務(wù)、證券投資學(xué)、資產(chǎn)定價(jià)學(xué)、組織行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、金融學(xué)、人力資源管理、國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)等知識(shí)的傳授，而對(duì)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)思想史、會(huì)計(jì)史等知識(shí)的傳授應(yīng)適當(dāng)減少。在設(shè)置上述課程時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）合理界定三門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程（會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）的內(nèi)容。（2）在“管理會(huì)計(jì)”課程的基礎(chǔ)上增設(shè)“高級(jí)管理會(huì)計(jì)”課程，以加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，通過前者使學(xué)生明確管理會(huì)計(jì)是什么以及管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)管理決策有什么作用，通過后者使學(xué)生了解在實(shí)務(wù)中如何運(yùn)用管理會(huì)計(jì)。（3）避免成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理三門課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。
（二）能力培養(yǎng)模塊 應(yīng)用型會(huì)計(jì)高級(jí)專門人才的能力是多方面的，至少包括：專業(yè)實(shí)際操作技能（包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)的實(shí)際操作技能）、計(jì)算機(jī)基本技能、外語才能、人際關(guān)系處理能力、決策能力和分析性/ 批判性思考能力等。因而建議除開設(shè)并強(qiáng)化手工會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)、外語（包括專業(yè)英語）等傳統(tǒng)技能課程外，還應(yīng)開設(shè)：旨在訓(xùn)練學(xué)生在管理會(huì)計(jì)、審計(jì)方面操作技能的課程；旨在培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系處理、決策和分析性/ 批判性思考等方面能力的課程；旨在讓學(xué)生掌握與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的技術(shù)方法的“會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)”和“財(cái)務(wù)與數(shù)學(xué)建模”課程。
（三）素質(zhì)教育模塊 職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員的基本素質(zhì)。事實(shí)上，由于會(huì)計(jì)專業(yè)人才在經(jīng)濟(jì)生活中的特殊作用和地位，人們對(duì)其道德修養(yǎng)和責(zé)任心方面有著更高的要求，但這不可能一蹴而就，只有通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，才能在潛移默化中提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和責(zé)任心。為此，建議增設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，并在其它會(huì)計(jì)課程（如會(huì)計(jì)學(xué)原理、審計(jì)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)等）的教學(xué)過程中將會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)滲透其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成會(huì)計(jì)誠信的基本思想和素質(zhì)。
［本文系肇慶學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（jy201005）、 肇慶學(xué)院教師教育研究專項(xiàng)項(xiàng)目（JSJY201101）、肇慶學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（jgzb201203）
階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
［1］李曉慧：《會(huì)計(jì)教學(xué)體系研究：來自英國(guó)大學(xué)的借鑒》，《會(huì)計(jì)研究》2009年第10期。
［2］劉迎春、熊志卿：《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2004年第10期。
一、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的原則
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在掌握一定的會(huì)計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它不僅有助于會(huì)計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高,而且在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用,是會(huì)計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力,為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑;實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí),作為會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的必要前提,也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的重要組成部分;畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能分析、解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。所以,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的要求等重新設(shè)計(jì),而不能照搬普通本科,以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。
(一)體現(xiàn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線,從事會(huì)計(jì)管理與核算領(lǐng)域工作,具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)專業(yè)基本知識(shí)、具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性,以達(dá)到培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才的需要。
(二)體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成,而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中:會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等;會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識(shí)的有關(guān)課程。主要包括:會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等;會(huì)計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì)計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理、稅收會(huì)計(jì)等。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的完善程度、會(huì)計(jì)理論框架的系統(tǒng)性程度,最終影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正起到會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。
(三)體現(xiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的要求
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容不能一層不變,應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求的課程內(nèi)容,培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
二、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求,建立會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系要在會(huì)計(jì)理論得到保障的情況下進(jìn)行。
(一)提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重
由于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)更新的加快和實(shí)際情況的千變?nèi)f化,會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí),又具有會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能,才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,在工作崗位上發(fā)揮作用。因此,在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí),1.在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)不能忽略會(huì)計(jì)理論的教學(xué);2.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)將會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。
(二)建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系
1.建立多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再設(shè)置過去的一門會(huì)計(jì)試驗(yàn)課程,而是取代多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。
三、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識(shí),而且有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的理解,達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下:
(一)設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容
單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位,按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐,內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。比如,會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)試驗(yàn),在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后,安排2周時(shí)間的單項(xiàng)實(shí)踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯(cuò)賬,編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表等實(shí)踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果,使會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合,使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
(二)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容
會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程是將幾門課程的知識(shí)融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐,目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》課程可采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式,在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后,安排2～3周的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐,實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。
(三)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式
學(xué)生在完成《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)之后,應(yīng)先安排3～4周的時(shí)間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè),重點(diǎn)實(shí)習(xí)、掌握《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程內(nèi)容,目的是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中;然后回到實(shí)驗(yàn)室,安排1周的時(shí)間,利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的模擬資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì),并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題,并運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的知識(shí),提出管理建議。
(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
應(yīng)用性本科會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能,提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教材的設(shè)計(jì)
應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前,市場(chǎng)上會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成,許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性,注重理論知識(shí),缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而且,教材的難度過深,不利于學(xué)生消化吸收。因此,筆者認(rèn)為,設(shè)計(jì)一套適合會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材是當(dāng)務(wù)之急。
(一)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材
包括《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程,并配備相應(yīng)的習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時(shí)代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節(jié)的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)對(duì)輔助教材——習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn),應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際,體現(xiàn)實(shí)際操作方法
關(guān)鍵詞：高職；《審計(jì)》教材；應(yīng)用；創(chuàng)新
教材是人類科學(xué)文化知識(shí)的積累、儲(chǔ)存及傳播的重要手段之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的主要載體。教材水平的差異，直接影響到學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力等方面，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，編寫具有高職院校特色且符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高水平、高質(zhì)量的《審計(jì)》教材，已經(jīng)成為了高職院校審計(jì)專業(yè)教師迫在眉睫的任務(wù)。
一、現(xiàn)有高職高專《審計(jì)》教材存在的問題
我國(guó)高職教育起步時(shí)間較晚，高職審計(jì)課程設(shè)置剛剛開始，這些不利因素導(dǎo)致現(xiàn)有的高職高專《審計(jì)》教材存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 沒有突出高職教育的特色
現(xiàn)有的高職高專《審計(jì)》教材繁多，絕大多數(shù)是將本科教材刪減或?qū)⒅袑＝滩脑鲅a(bǔ)而成，重基礎(chǔ)理論知識(shí)、輕應(yīng)用技能培養(yǎng)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或案例很小，仍強(qiáng)調(diào)“是什么”“為什么”，沒有突出“如何做”的問題，也沒有從根本上反映出高職教育的特征和要求，缺乏高職教育的特色。
2. 體系不明，針對(duì)性不強(qiáng)
現(xiàn)有的高職高專《審計(jì)》教材一般是由部分院校的教師聯(lián)合編寫或?qū)I(yè)教師自行改編，沒有相互溝通交流，各自為政，沒有對(duì)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，沒有對(duì)審計(jì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行科學(xué)分析，沒有跳出傳統(tǒng)《審計(jì)》教材的框架，體系不明，內(nèi)容交叉重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)。
3. 缺乏創(chuàng)意性和獨(dú)特性
雖然一些新編的高職高專《審計(jì)》教材作者、出版社、外觀、章節(jié)順序與其他《審計(jì)》教材不同，但相同章節(jié)內(nèi)容幾乎完全相同。新的《審計(jì)》教材就是舊的《審計(jì)》教材的翻版，缺乏創(chuàng)意性和獨(dú)特性，也沒有突破學(xué)科課程的屬性。
二、高職院校《審計(jì)》教材編寫的建議
1. 突出“高職”特色
高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，因而教材的編寫一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，基礎(chǔ)理論應(yīng)貫徹“實(shí)用為主、必需和夠用為度”的教學(xué)原則，基本知識(shí)應(yīng)采用廣而不深、點(diǎn)到為止的教學(xué)方法，基本技能應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教材的編寫中，文字?jǐn)⑹鲆η蠛?jiǎn)明扼要，通俗易懂。
2. 充分運(yùn)用現(xiàn)代化手段
在教材的編寫過程中，一定要注意現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，要配備針對(duì)課程的整體教學(xué)資源，包括整套教師授課教案、PPT授課講義、審計(jì)案例教材、配套實(shí)訓(xùn)習(xí)題集及參考答案。
3. 行業(yè)參與，集體研究
在編寫《審計(jì)》教材時(shí)，應(yīng)有各院校審計(jì)專業(yè)的教師參加，并邀請(qǐng)審計(jì)機(jī)關(guān)的高級(jí)審計(jì)師和一些知名的會(huì)計(jì)事務(wù)所的知名注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加，共同研究，集體決定。
4. 依托行業(yè)編寫《審計(jì)案例》教材
知識(shí)不等于能力，只是為能力提供必要條件，高質(zhì)量、高水平傳授審計(jì)理論知識(shí)只有與案例教學(xué)手段相配合，才能使學(xué)生身臨其境，加快知識(shí)的消化理解和更好地靈活運(yùn)用。因此，編寫新的與《審計(jì)準(zhǔn)則》相配套的《審計(jì)案例》教材迫在眉睫。為了使審計(jì)案例內(nèi)容真實(shí)可信，應(yīng)依托行業(yè)編寫《審計(jì)案例》教材。
5. 教材應(yīng)具有前瞻性
以介紹成熟穩(wěn)定的、在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的技術(shù)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為主，同時(shí)介紹新技術(shù)、新方法，并適當(dāng)介紹科技發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來技術(shù)進(jìn)步的需要。要經(jīng)常與一些會(huì)計(jì)事務(wù)所、審計(jì)機(jī)關(guān)保持聯(lián)系，了解第一手資料，隨時(shí)更新教材中已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容，增加市場(chǎng)迫切要求的新知識(shí)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適合企業(yè)的要求。
6. 要有創(chuàng)新點(diǎn)
創(chuàng)新不僅是內(nèi)容的增、刪、改以及組合，而且包括邏輯等的再編排。一般來說，編寫一本新的《審計(jì)》教材，必須有創(chuàng)新點(diǎn)。編寫新的《審計(jì)》教材的創(chuàng)新方法有：將前人的教材中的精華進(jìn)行組合、將邏輯框架優(yōu)化重組、添加時(shí)代特色的內(nèi)容、注入作者思想靈魂等。
三、編寫教材的程序
1. 準(zhǔn)備階段
首先要健全組織，成立編寫領(lǐng)導(dǎo)小組。由教育部或教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出任編寫《審計(jì)》教材領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人，把開發(fā)利用《審計(jì)》教材納入教育部或教育局年度工作的議事日程。編寫《審計(jì)》教材工作要明確分工，責(zé)任到人。編寫工作由一些院校審計(jì)方面的教授牽頭，具體組織協(xié)調(diào)落實(shí)編寫計(jì)劃和方案。各院校，各審計(jì)機(jī)關(guān)和一些會(huì)計(jì)事務(wù)所根據(jù)編寫通知要求，制訂好翔實(shí)的切實(shí)可行的編寫計(jì)劃，組織人員實(shí)施單項(xiàng)的撰寫工作。
2. 單項(xiàng)寫作階段
編寫的《審計(jì)》教材，第一，內(nèi)容要正確，所有內(nèi)容都應(yīng)與新的《審計(jì)準(zhǔn)則》完全相符；第二，構(gòu)思精巧，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出；第三，語言上不僅要體現(xiàn)出語言的莊重、準(zhǔn)確、樸實(shí)、精練、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，而且還要突出教材語言的通俗易懂性；第四，邏輯性強(qiáng)，并有創(chuàng)新。
3. 收集、審核階段
由編寫領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)編寫的單項(xiàng)《審計(jì)》教材接收、修改、審核、編輯。在此階段，通常要把握好五點(diǎn)：一是將寫作質(zhì)量放在首位，教材接收時(shí)，嚴(yán)格按寫作要求來衡量；二是組織專業(yè)人員對(duì)報(bào)送的《審計(jì)》教材進(jìn)行評(píng)選，提出修改意見；三是由專人負(fù)責(zé)對(duì)《審計(jì)》教材進(jìn)行修改潤(rùn)色；四是校對(duì)教材，保證內(nèi)容的正確性；五是經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，排版印刷，投入使用。
總之，高職高專《審計(jì)》教材的編寫是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要在實(shí)踐過程中不斷摸索和總結(jié)，并不斷進(jìn)行改正。我相信，通過大家的努力，一定能編寫出滿足教學(xué)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)的《審計(jì)》教材。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬紅,傅德月.淺談高職專業(yè)教材的設(shè)計(jì)與編寫[J].職
業(yè)教育研究,2009(6).
[2]彭才根,郭永生.高職《審計(jì)》教材編寫創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)[J].職
本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學(xué)院
師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才能力的需要近年來，審計(jì)師資的來源主要是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺(tái)的，這些審計(jì)教師沒有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，只有少數(shù)教師是通過會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會(huì)計(jì)部門實(shí)踐后從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。審計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致在審計(jì)教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，脫離實(shí)務(wù)操作”的情況。這種情況導(dǎo)致教師在上課時(shí)只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識(shí)的講述，缺少鮮活的實(shí)際案例。審計(jì)教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。審計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)踐能力的考核應(yīng)用型審計(jì)人才的基本要求是要求他們具備動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不足、管理力度不夠，缺乏科學(xué)完整的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)，缺乏能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計(jì)模擬室與審計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，無法滿足審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。目前高校缺乏這種復(fù)合型人才，無法為審計(jì)模擬試驗(yàn)教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。
審計(jì)實(shí)務(wù)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，而課程研究對(duì)象復(fù)雜，教授對(duì)象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在審計(jì)教學(xué)過程中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用。案例教學(xué)法實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時(shí)，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。引導(dǎo)分析案例時(shí)，要抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn)，對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維。歸納總結(jié)課堂案例時(shí)，要指出案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。模式化教學(xué)模塊化教學(xué)是基于能力本位，融知識(shí)與能力、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的課程教學(xué)與組織、管理形式，學(xué)生必須完成每個(gè)模塊的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量（聽課、自學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等）方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在審計(jì)教學(xué)中，可以把審計(jì)課程按照審計(jì)業(yè)務(wù)流程模塊化，按照審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)完成等幾大模塊來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，明確各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成各個(gè)模塊的任務(wù)后取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣學(xué)生對(duì)于整個(gè)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握，而且能夠掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識(shí)，通過一定的課程講授和實(shí)踐更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雙元制教學(xué)模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場(chǎng)地、設(shè)備，而且參與教學(xué)、科研和管理。“雙元制”模式的主要特點(diǎn)是：培訓(xùn)在企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所和學(xué)校同時(shí)進(jìn)行，但以企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所培訓(xùn)為主；培訓(xùn)者有兩部分人擔(dān)任——實(shí)訓(xùn)教師和理論教師；培訓(xùn)以業(yè)務(wù)實(shí)踐為主要方式，讓學(xué)生在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和職業(yè)勝任能力。
“雙元制”模式不僅符合“以學(xué)生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，勝任工作，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍是審計(jì)教學(xué)的保障，授課教師的理論功底、實(shí)踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對(duì)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。因此必須加強(qiáng)審計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。審計(jì)教師熟練掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)，將有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通于審計(jì)學(xué)各章節(jié)的授課中，同時(shí)還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握審計(jì)理論發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計(jì)理論發(fā)展的最新動(dòng)向。為了提高審計(jì)教學(xué)效果，審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)通過不同途徑獲取豐富的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)程序、審計(jì)案例駕輕就熟，這樣才能將審計(jì)課程講授的具體生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，審計(jì)教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要積極參與審計(jì)實(shí)踐，如到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，參與審計(jì)學(xué)案例的收集和編導(dǎo)，提高教師自身的實(shí)踐能力和科研水平。這樣更有利于實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動(dòng)的案情和真實(shí)的場(chǎng)景，讓其有身臨其境的感覺。加強(qiáng)和完善審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)和完善審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將審計(jì)理論融于實(shí)踐教學(xué)中，更好的完成教學(xué)任務(wù)。審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室+實(shí)務(wù)專家講座+校外實(shí)訓(xùn)”四個(gè)環(huán)節(jié)。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過程，深化對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解與記憶，掌握審計(jì)的基本技能，從而具備審計(jì)人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。首先，通過課堂案例和仿真習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，其次，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，開展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程。使學(xué)生在校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中系統(tǒng)、全面地掌握審計(jì)的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論的理解、對(duì)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用及對(duì)審計(jì)流程的熟悉程度，將審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力，必將大大縮短理論與實(shí)踐的距離。再次，邀請(qǐng)政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計(jì)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)工作者來校開展審計(jì)專題講座。既有助于增加教師對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，開拓學(xué)生視野。最后，加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實(shí)踐基地。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多渠道、多層次地參與社會(huì)實(shí)踐，真正投入到企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學(xué)結(jié)果的理想評(píng)價(jià)方式應(yīng)是對(duì)“過程”和“結(jié)果”的綜合評(píng)價(jià)。為適應(yīng)審計(jì)課程的性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，審計(jì)考試方式應(yīng)該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進(jìn)學(xué)生分析問題能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、平時(shí)作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺(tái)試講、課堂提問等形式。即課程考核成績(jī)=預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記及作業(yè)評(píng)分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺(tái)試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實(shí)踐證明，將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績(jī)掛鉤，可激勵(lì)學(xué)生努力地扮演好學(xué)習(xí)的主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動(dòng)性。
總之，審計(jì)課程是一門理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的需要，審計(jì)教學(xué)必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強(qiáng)和完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]注冊(cè)會(huì)計(jì)師；考試；制度；人才；培養(yǎng)
注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試是中國(guó)的一項(xiàng)執(zhí)業(yè)資格考試，其目標(biāo)是選拔高素質(zhì)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才。我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試制度于1991年正式創(chuàng)立，至今已舉辦17次。目前與香港實(shí)行了部分考試科目互免，并面向境外考生在中國(guó)境外設(shè)立考場(chǎng)。中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試經(jīng)過不斷的改革完善，建立健全了考試基本制度體系、質(zhì)量保證體系和組織管理體系。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試已成為國(guó)內(nèi)聲譽(yù)最高的執(zhí)業(yè)資格考試之一，極大促進(jìn)了我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)人才的培養(yǎng)，提升了中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍的實(shí)力和整體服務(wù)能力，擴(kuò)大了中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的國(guó)際影響。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和會(huì)計(jì)的不斷改革，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度也顯現(xiàn)出一些弊端，進(jìn)而影響了注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)人才的培養(yǎng)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍整體實(shí)力的提升。
一、其他國(guó)家或地區(qū)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試簡(jiǎn)介
(一)香港專業(yè)資格考試的資格規(guī)定
香港會(huì)計(jì)師公會(huì)自1999年底開設(shè)專業(yè)資格課程考試，是公會(huì)唯一的專業(yè)考試。
1 考生報(bào)考前需持有認(rèn)可的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)位，持有非會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)位并修完認(rèn)可的轉(zhuǎn)制課程，或持有非學(xué)位但具有香港專業(yè)會(huì)計(jì)員協(xié)會(huì)(HKAAT)畢業(yè)生資格(即專業(yè)會(huì)計(jì)員HKAT)，并完成了認(rèn)可的基礎(chǔ)課程或通過HKAAT的專業(yè)晉級(jí)考試。
2 專業(yè)資格課程的構(gòu)成及考試：
資格課程由專業(yè)課程(PP)和期終專業(yè)考試(FPE)組成。
(1)專業(yè)課程由四個(gè)核心單元組成，分別是財(cái)務(wù)匯報(bào)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和信息管理、稅務(wù)。選修單元的次序由學(xué)員自己決定。
單元要求：每個(gè)單元要求學(xué)員必須完成15周約120小時(shí)的自學(xué)；參加4個(gè)3至3.5小時(shí)的工作坊，共計(jì)13課時(shí)；通過工作坊考核；通過3小時(shí)的開卷單元考試。
(2)期終專業(yè)考試
完成專業(yè)課程后，學(xué)員需參加長(zhǎng)達(dá)6小時(shí)的開卷期終專業(yè)考試，考試分兩部分進(jìn)行，每部分3小時(shí)，附加半小時(shí)的讀題時(shí)間。
3 完成課程的期限：
學(xué)員必須在第一次登記成為注冊(cè)學(xué)生起10年內(nèi)完成專業(yè)資格課程，在4次登記參加某單元的期限內(nèi)或在第一次登記參加該單元起5年內(nèi)完成該專業(yè)課程單元，在4次登記參加期終專業(yè)考試的期限內(nèi)或在第一次登記參加該考試起3年內(nèi)完成期終專業(yè)考試。
(二)美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度簡(jiǎn)介
美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試已有幾十年的歷史，由美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)的考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一考試。
美國(guó)考生參加考試要有會(huì)計(jì)、商法、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相應(yīng)學(xué)科的學(xué)分。學(xué)分的要求達(dá)到150分，且需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)，考試科目每8－10年進(jìn)行一次調(diào)整。每科的通過標(biāo)準(zhǔn)是該科總分?jǐn)?shù)的75％。四科一次全部通過即可獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格。如果有兩科通過，另兩科在50分以上，可以保留已通過成績(jī)，在未來的六次考試中如果通過剩余的兩科考試，也可獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格。
(三)加拿大公認(rèn)會(huì)計(jì)師考試制度簡(jiǎn)介
加拿大由公認(rèn)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(CGA)負(fù)責(zé)組織公認(rèn)會(huì)計(jì)師考試工作。報(bào)考資格是取得大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，且對(duì)已取得一定學(xué)歷的報(bào)考人員給予部分考試科目的免試。
CGA的考試科目較多，主要?jiǎng)澐譃?級(jí)：
1 基礎(chǔ)課：分為3個(gè)水平，每一水平有4個(gè)科目，共12個(gè)科目。
2 專業(yè)提高課，共有4個(gè)科目。
3 執(zhí)業(yè)核心課。執(zhí)業(yè)核心課劃分為兩個(gè)水平：一是執(zhí)業(yè)核心科目(PACE)，設(shè)7個(gè)科目，考生可選擇其中4科考試；二是執(zhí)業(yè)綜合考試(PAI)，為全面測(cè)試考生的執(zhí)業(yè)綜合能力，須單獨(dú)測(cè)試。參加PAI考試的考生必須已通過前面所有科目的考試。該考試對(duì)基礎(chǔ)課科目和專業(yè)提高課科目給予不同程度的免試課程，但執(zhí)業(yè)核心課不能免試。
二、我國(guó)現(xiàn)行注會(huì)考試制度的弊端及其對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)人才培養(yǎng)的影響
(一)現(xiàn)行注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度的弊端
1 報(bào)考資格――對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)方面的要求低。
根據(jù)《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》和《注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試辦法》的規(guī)定，具有下列條件之一的中國(guó)公民，即可報(bào)名參加考試：(1)高等專科以上學(xué)歷；(2)具有會(huì)計(jì)或相關(guān)專業(yè)(指審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì))中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱。由此可見，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試資格對(duì)系統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)基本沒作要求，特別是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐沒作限制性要求。
2 考試內(nèi)容――面窄。
目前，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試科目?jī)H為《會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《財(cái)務(wù)成本管理》、《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》5門，注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)需要的財(cái)政、金融、保險(xiǎn)、投資、管理等科目卻沒有涉及。
3 考試試題――偏重理論且模式化。
就考試試題來看，目前我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試主要是筆試，試題內(nèi)容偏重會(huì)計(jì)理論知識(shí)，即使有案例分析也多是“理論知識(shí)+數(shù)據(jù)”的抽象化案例，往往與實(shí)際案例存在差距。而且，考試題型、試題內(nèi)容相對(duì)單一化、模式化。這使缺乏會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的“專職”考生可以通過鉆研往年試題或教材“輕易”通過考試。
4 注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試形式單一。
注會(huì)考試只有筆試，沒有面試等其他形式，不能全面考察應(yīng)試考生的應(yīng)變等執(zhí)業(yè)能力，影響了注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。
(二)現(xiàn)行注會(huì)考試制度對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)人才培養(yǎng)的影響
1 報(bào)考資格低，考試面窄，阻礙了注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。
由于現(xiàn)行注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試報(bào)考資格低，特別是對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)要求偏低，加之考試面窄，促使很多會(huì)計(jì)的“門外漢”轉(zhuǎn)眼變成“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”。而且，在大多數(shù)考生眼中，注會(huì)考試僅僅是他們獲得就業(yè)機(jī)會(huì)或執(zhí)業(yè)“敲門磚”的途徑，他們往往抱著“60分萬歲”的態(tài)度，只知道記憶考點(diǎn)、應(yīng)付考試，不注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，致使選的“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”缺乏系統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，不熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，缺乏執(zhí)業(yè)所需的系統(tǒng)會(huì)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，出現(xiàn)了有證但不能勝任相應(yīng)工作的情況，無法適應(yīng)實(shí)際工作。這與通過注會(huì)考試選拔注冊(cè)會(huì)計(jì)師優(yōu)秀人才的目標(biāo)相背離。總之，這些“門外漢”考生的進(jìn)入不但不能提高我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍的素質(zhì)，而且會(huì)影響注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)執(zhí)業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而影響會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)能力。
2 試題偏重理論且模式化，影響了注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)踐能力的提升。
由于現(xiàn)行注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試試題理論化和模式化弊端的存在，“誘導(dǎo)”考生注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，純粹為考試而考試，不注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，到實(shí)際工作中就傻了眼。這種偏重理
論和模式化的考試，偏離了注會(huì)考試的目標(biāo)――選拔注冊(cè)會(huì)計(jì)師優(yōu)秀人才。這影響了注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)積極應(yīng)對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)師事務(wù)所的挑戰(zhàn)、開展新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)范圍的新形勢(shì)不相適應(yīng)。
3 注會(huì)考試形式單一，影響了高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)入注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)。
受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)注會(huì)考試采取單一的閉卷考試形式，致使出現(xiàn)“高分低能”的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，同時(shí)也出現(xiàn)了一些“低分高能”的非注冊(cè)會(huì)計(jì)師，也使得一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所出現(xiàn)了“能干活的無證”、“有證不能干活”的“奇怪”現(xiàn)象。這種“怪現(xiàn)象”阻礙了“低分高能”的會(huì)計(jì)人員進(jìn)入會(huì)計(jì)師行業(yè)，進(jìn)而影響了會(huì)計(jì)師事務(wù)所的健康發(fā)展，影響了注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍的水平和執(zhí)業(yè)質(zhì)量，影響了其社會(huì)權(quán)威性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度的新變化
2008年8月26日，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)印發(fā)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度改革工作方案(征求意見稿)，拉開了我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試改革的序幕。對(duì)比現(xiàn)行注會(huì)考試模式，注會(huì)考試新制度呈現(xiàn)以下變化。
(一)注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察――厚基礎(chǔ)
注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試改革分為專業(yè)階段和高級(jí)階段兩個(gè)層級(jí)，考生只有通過第一層級(jí)的考試科目，才能參加第二層級(jí)的考試。兩個(gè)階段的考試，每年各舉行一次。在第一階段――專業(yè)階段考試設(shè)6科，即在延續(xù)現(xiàn)行考試5科基礎(chǔ)上，增設(shè)“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理”科目，并在有關(guān)科目中相應(yīng)增加測(cè)試考生應(yīng)當(dāng)具備的包括企業(yè)、政府及非營(yíng)利組織的組織、籌劃、管理及其運(yùn)營(yíng)環(huán)境的知識(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用與評(píng)價(jià)、職業(yè)道德等基本知識(shí)。可見，新制度更注重測(cè)試考生執(zhí)業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)及基本執(zhí)業(yè)能力。
(二)注重實(shí)踐能力的考察――重實(shí)踐
眾所周知，注會(huì)考試不是基礎(chǔ)知識(shí)的考試，注會(huì)考試選拔的人才是全面的高素質(zhì)高水平的會(huì)計(jì)人才，而非普通的會(huì)計(jì)人員。注會(huì)新制度要求考生參加最后一科“綜合測(cè)試”考試前，建議其在具有1年實(shí)務(wù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上報(bào)考，以便更好地適應(yīng)綜合測(cè)試的要求。這一新變化將引導(dǎo)考生由單純的復(fù)習(xí)備考相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重的備考狀態(tài)。注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高實(shí)務(wù)操作能力必將成為考生關(guān)注的焦點(diǎn)。
(三)增加英語水平測(cè)試――重英語
考生在取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試全科合格后才能報(bào)考。英語水平測(cè)試合格證書獨(dú)立于注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試合格證書。
(四)考試制度國(guó)際趨同
新制度擬借鑒有關(guān)國(guó)家和地區(qū)會(huì)計(jì)師考試對(duì)實(shí)務(wù)經(jīng)歷的要求，在考試中注重考生實(shí)踐能力的考察，增加對(duì)考生實(shí)務(wù)經(jīng)歷的要求，這與國(guó)際多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)選拔執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師的要求趨同。
四、注會(huì)考試制度改革是培養(yǎng)高素質(zhì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的關(guān)鍵
(一)“厚基礎(chǔ)”是培養(yǎng)高素質(zhì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的前提
“小鳥沒有翅膀，不可能在叢林中歡快的飛翔”。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)猶如鳥的翅膀，缺乏學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，任何人不可能在“知識(shí)的海洋中翱翔”。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試科目在延續(xù)現(xiàn)行考試的5科基礎(chǔ)上，增設(shè)“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理”科目，并在有關(guān)科目中相應(yīng)增加測(cè)試考生應(yīng)當(dāng)具備的包括企業(yè)、政府及非營(yíng)利組織的組織、籌劃、管理及其運(yùn)營(yíng)環(huán)境的知識(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用與評(píng)價(jià)、職業(yè)道德等基本知識(shí)。這意味著注會(huì)考試更注重測(cè)試考生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用技能和基本職業(yè)道德要求等執(zhí)業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)及基本執(zhí)業(yè)能力的考察。相信，“厚基礎(chǔ)”考試“風(fēng)向標(biāo)”將引導(dǎo)考生加強(qiáng)注會(huì)執(zhí)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。“世上沒有空中樓閣”，夯實(shí)注會(huì)執(zhí)業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)才是培養(yǎng)高素質(zhì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的前提。
(二)重實(shí)踐是培養(yǎng)高素質(zhì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的關(guān)鍵
注會(huì)考試新制度要求考生參加最后一科“綜合測(cè)試”前，建議其在具有1年實(shí)務(wù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上報(bào)考，以便更好地適應(yīng)綜合測(cè)試要求。可見，新注會(huì)考試制度更加注重考生實(shí)踐操作能力的測(cè)試。注冊(cè)會(huì)計(jì)師在執(zhí)業(yè)過程中，可能會(huì)遇到很多復(fù)雜的問題，甚至涉及會(huì)計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則等沒有涉及的問題，“道高一尺，魔高一丈”，這要求執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師要有駕馭相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。“冰凍三尺非一日之寒”，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的實(shí)踐操作能力非一日培養(yǎng)而成。所以，“重實(shí)踐的注會(huì)考試指南針”必將引導(dǎo)考生在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總之，新注會(huì)考試制度將打造“重基礎(chǔ)知識(shí)”、“重實(shí)踐能力”、“重創(chuàng)新能力”的考試環(huán)境，而“三重”考試環(huán)境是選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的關(guān)鍵。
(三)重英語是培養(yǎng)國(guó)際性復(fù)合人才的要求
我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，必須開拓兩個(gè)市場(chǎng)：一是國(guó)內(nèi)市場(chǎng)；二是國(guó)際市場(chǎng)。
就國(guó)內(nèi)市場(chǎng)來說，不僅要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而且要有一定的外語“工具”。因?yàn)椋S著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，很多公司特別是企業(yè)集團(tuán)，國(guó)際業(yè)務(wù)越來越多，這就要求執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師要有相當(dāng)?shù)耐庹Z基礎(chǔ)，否則對(duì)一些“涉外”的證據(jù)很難給出客觀的審計(jì)評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響審計(jì)意見的表述。久而久之，必然影響國(guó)內(nèi)審計(jì)市場(chǎng)占有率。就國(guó)際市場(chǎng)而言，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師要想打開國(guó)際市場(chǎng)的大門，對(duì)外語知識(shí)，特別是國(guó)際通用的英語的要求則不言而喻。所以，增加英語測(cè)試，培養(yǎng)國(guó)際性復(fù)合人才，是我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所拓展國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的必要條件。
關(guān)鍵詞：高等教育；審計(jì)實(shí)驗(yàn)；課程建設(shè)
作者簡(jiǎn)介：水會(huì)莉（1979-），女，河南宜陽人，湖南商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410205）
基金項(xiàng)目：本文系分級(jí)遞進(jìn)式審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2011]31號(hào)）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0169-02
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容。教育部多次強(qiáng)調(diào)要“重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革”。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益復(fù)雜化，對(duì)審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。研究審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有一定的理論及現(xiàn)實(shí)意義。
一、審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀
1.重理論、輕實(shí)踐，缺乏有效的實(shí)現(xiàn)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的平臺(tái)
目前國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心60%～70%集中在理工類學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，文科教學(xué)受傳統(tǒng)理論教學(xué)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐模式的影響，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對(duì)薄弱。我國(guó)大部分高校尚未建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，部分高校將現(xiàn)有的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室稱為會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)際上學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要進(jìn)行的依然是會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少充分的數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生能夠運(yùn)用軟件進(jìn)行審計(jì)練習(xí)，實(shí)驗(yàn)課基本上還是停留在指導(dǎo)教師對(duì)一些特定審計(jì)軟件的功能介紹，或是較為單一的會(huì)計(jì)糾錯(cuò)練習(xí)，無法滿足審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。從審計(jì)課程整體設(shè)計(jì)而言，審計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并不能真實(shí)再現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐的各業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容，從而在一定程度上致使審計(jì)教學(xué)脫離審計(jì)實(shí)踐。
2.審計(jì)實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)難度大，實(shí)施成本高
審計(jì)實(shí)驗(yàn)的高仿真性要求模擬審計(jì)對(duì)象一定期間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并詳細(xì)構(gòu)造其公司治理結(jié)構(gòu)、內(nèi)部控制、行業(yè)情況等環(huán)境信息，以實(shí)施審計(jì)監(jiān)督。而且，為使實(shí)驗(yàn)效果更為逼真，審計(jì)實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間跨度往往需要在一年及以上。這些特征決定了將會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的成果直接作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)的素材是極不充分的。審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料除了應(yīng)包括一定期間內(nèi)的會(huì)計(jì)資料外，還會(huì)涉及到與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的如股東大會(huì)會(huì)議記錄、董事會(huì)會(huì)議記錄、相關(guān)合同、營(yíng)業(yè)執(zhí)照及產(chǎn)權(quán)信息等審計(jì)所需的原始資料。同時(shí)，指導(dǎo)教師還需要設(shè)置行業(yè)形勢(shì)、法律政策以及相關(guān)陷阱等信息，這些都加大了審計(jì)實(shí)驗(yàn)材料的收集、設(shè)計(jì)難度。
二、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)存在的主要問題分析
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及到審計(jì)程序的應(yīng)用不完整，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性不高
受實(shí)驗(yàn)材料等因素的限制，多數(shù)高校設(shè)計(jì)和實(shí)施的能夠讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和了解的只有審閱、核對(duì)、重新計(jì)算和分析等有限的狹義的審計(jì)程序，而詢問、觀察、函證、檢查有形資產(chǎn)等其他重要的審計(jì)程序卻得不到有效的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。作為證實(shí)某項(xiàng)資產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否存在或發(fā)生的強(qiáng)有力的手段，這些審計(jì)程序一旦在實(shí)務(wù)中遺漏，很可能導(dǎo)致審計(jì)失敗的產(chǎn)生。另外，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)軟件難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式的感性認(rèn)識(shí)，不利于鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的審計(jì)程序和方法進(jìn)行審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果來對(duì)擬進(jìn)一步執(zhí)行的審計(jì)程序做出合理的計(jì)劃安排。實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難全面提高學(xué)生所需的搜集證據(jù)、分析解釋證據(jù)的審計(jì)專業(yè)技能，證據(jù)的取得易流于形式，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高。
2.審計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性差
審計(jì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提升離不開對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的高度仿真。審計(jì)業(yè)務(wù)流程系統(tǒng)性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相輔相成。審計(jì)實(shí)務(wù)中的許多情景很難用具體的文字、圖表等形式描述得生動(dòng)、全面。如審計(jì)人員與管理層、治理層的溝通等，實(shí)驗(yàn)中要呈現(xiàn)諸如此類承前啟后、交錯(cuò)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)特征，是目前審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較難解決的問題。另外，會(huì)計(jì)舞弊與審計(jì)博弈行為的手段和方法不斷推陳出新，實(shí)驗(yàn)資料需要適時(shí)更新，也對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)素材的動(dòng)態(tài)性提出了更高的要求。
3.審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏層次性
審計(jì)學(xué)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)層次較為單一，校外實(shí)多缺乏校方與實(shí)習(xí)單位就學(xué)生實(shí)習(xí)期間相關(guān)權(quán)責(zé)的界定，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)可控性較差。學(xué)生分散在各個(gè)地方實(shí)習(xí)，教師很難對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程做到周密系統(tǒng)的安排、管理和指導(dǎo)。另外，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生心存顧慮，由于缺乏相應(yīng)權(quán)責(zé)的界定，實(shí)習(xí)單位大多將學(xué)生安排在一些技術(shù)含量不高、簡(jiǎn)單而瑣碎的事務(wù)上，很難提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想。現(xiàn)行的審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)往往忽視了實(shí)驗(yàn)的階段性和層次性，相互之間缺乏有效的銜接。
三、分級(jí)遞進(jìn)式審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)
具體學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的。審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要在理論講授以外輔助以大量的模擬實(shí)驗(yàn)來鞏固和驗(yàn)證課堂理論知識(shí)的正確性與有效性。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)并不是一門單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課，而是伴隨著各門課程的不同階段而進(jìn)行的多門實(shí)驗(yàn)課程。筆者認(rèn)為審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色，樹立以學(xué)生為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，形成富有特色、開放式、多層次、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，具體應(yīng)區(qū)分為案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)綜合模擬審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新型審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)層級(jí)。多層級(jí)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，可使學(xué)生逐步得到專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。
1.案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)——審計(jì)基礎(chǔ)理論及實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)
案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)與案例討論型實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種。
案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以教師講授為主體，通過實(shí)務(wù)案例的介紹和分析來說明一個(gè)具體的理論知識(shí)，并通過案例的講解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證的教學(xué)。案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以穿插在平時(shí)的理論授課過程中，也可單獨(dú)作為實(shí)驗(yàn)課程在審計(jì)基礎(chǔ)理論課程講授完畢后開設(shè)。
案例討論型實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程教學(xué)。該模式下，教師作為引導(dǎo)者，通過引入案例，模擬現(xiàn)實(shí)的審計(jì)情景，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn)，使學(xué)生在案例的討論中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高專業(yè)技能。在案例討論過程中學(xué)生是主角，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)。這種以案例討論、情景模擬為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，有助于培養(yǎng)其審計(jì)思維。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握不同情景下相關(guān)審計(jì)工作如何開展，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)驗(yàn)所缺乏的系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性差等問題。
2.校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)——基本技能的綜合運(yùn)用與決策、專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)
校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置按照審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的自動(dòng)化程度分為手工模擬綜合實(shí)驗(yàn)和審計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)。
手工模擬綜合實(shí)驗(yàn)需要事先準(zhǔn)備被審計(jì)單位一定時(shí)期內(nèi)的仿真會(huì)計(jì)核算資料（亦可利用會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果），并人為設(shè)計(jì)一些不同的利潤(rùn)操縱手段，盡量把新形勢(shì)下一些公司可能存在的舞弊手段穿去，同時(shí)設(shè)想實(shí)際工作中可能出現(xiàn)問題的業(yè)務(wù)特征、時(shí)間特征，編制幾套不同的賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，輔之以行業(yè)形勢(shì)、管理層品德、特定項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)等環(huán)境資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工模擬審計(jì)業(yè)務(wù)全過程。在具體實(shí)施時(shí)，可采用3～5人為一組的方式進(jìn)行操作，并引導(dǎo)學(xué)生采用小組集體討論的方式對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的定性、定量分析，以提出恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見。
審計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)需要在特定審計(jì)軟件的支持下，根據(jù)被審計(jì)單位一定時(shí)期內(nèi)的仿真會(huì)計(jì)核算資料（亦可利用會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的結(jié)果），穿插當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化中可能存在的一些舞弊手段，輔之以行業(yè)形勢(shì)、特定項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)、管理層品行等環(huán)境資料，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)模擬審計(jì)業(yè)務(wù)的全過程。這一層級(jí)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)同樣可采用3～5人為一組的方式進(jìn)行操作，由指導(dǎo)教師組織實(shí)施，按照審計(jì)軟件的操作步驟，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)工作流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)審計(jì)工作全過程的模擬實(shí)驗(yàn)。
3.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)——開拓能力的鍛煉與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)新方法訓(xùn)練和科學(xué)創(chuàng)新過程為主，注重創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸提高創(chuàng)新能力，并使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握基本的科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維。
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第三層級(jí)，也是最高層級(jí)。這一層級(jí)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新性審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)置上可以劃分為兩個(gè)階段：
第一階段是與ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的審計(jì)實(shí)驗(yàn)。企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）沙盤模擬實(shí)驗(yàn)通過在沙盤上模擬一個(gè)制造企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，可直觀呈現(xiàn)出企業(yè)的經(jīng)營(yíng)要素。與ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合可以在審計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中“再現(xiàn)”高仿真企業(yè)，模擬一個(gè)“高仿真的審計(jì)環(huán)境”，將加深學(xué)生對(duì)審計(jì)的感性認(rèn)知并增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化其職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。
第二階段是校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是指給學(xué)生提供到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)等部門進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，使學(xué)生能夠在審計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參加審計(jì)業(yè)務(wù)，以便對(duì)審計(jì)理論有一個(gè)深刻的理解，從而培養(yǎng)和考察學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力、調(diào)查取證能力、溝通協(xié)調(diào)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。校外實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的審計(jì)舞臺(tái)，是校內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。
校外實(shí)習(xí)作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)層面，其目的的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)、系統(tǒng)、周密的安排，否則極易流于形式。為了增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的可控性及實(shí)習(xí)效果，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間必須建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系能夠加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、事務(wù)所三方合作平臺(tái)的建設(shè)，促使資源的整合和利用。在這一前提下，筆者認(rèn)為校外實(shí)習(xí)可推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即實(shí)習(xí)單位為實(shí)習(xí)學(xué)生提供實(shí)務(wù)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。導(dǎo)師須為所帶學(xué)生制定較為詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生實(shí)踐真實(shí)的審計(jì)全過程，而不再是紙上談兵。校外實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)離不開相關(guān)各方權(quán)責(zé)的明確。權(quán)責(zé)的明確可以增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的可控性，從而提高審計(jì)實(shí)習(xí)的效果，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)—模擬實(shí)務(wù)教學(xué)—投入實(shí)踐的有效銜接。
四、審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇
由于受到學(xué)校規(guī)模、教學(xué)師資等諸多因素的影響，在審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計(jì)的分級(jí)遞進(jìn)式的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系在應(yīng)用方面會(huì)受到一定的限制，從而不利于審計(jì)人才的全方位培養(yǎng)。考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，還需要運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；同時(shí)考慮到學(xué)校資源方面的約束，筆者認(rèn)為第一層級(jí)審計(jì)案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)必須能夠合理保證。具體課程的設(shè)置可以安排與審計(jì)理論基礎(chǔ)課程同步開設(shè)，也可在審計(jì)理論基礎(chǔ)課程之后開設(shè)。第二層級(jí)校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)，必須要滿足基本的審計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，審計(jì)對(duì)象的信息化，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的影響更加深入，因此有必要在保障手工模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上盡量增加計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)的投入。第三層級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，由于ERP沙盤模擬的投入離不開資金的支持，學(xué)校可根據(jù)自身資源的特點(diǎn)有所取舍，但最直接的接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)要盡可能為學(xué)生提供，讓學(xué)生在就業(yè)前能夠接觸實(shí)務(wù)，進(jìn)一步提高其審計(jì)理論應(yīng)用能力。
審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育、實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一條必經(jīng)之路。要使學(xué)生在審計(jì)實(shí)驗(yàn)中更加突出其個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使其在實(shí)驗(yàn)過程中掌握基本的科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維，分級(jí)遞進(jìn)式的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周洋.淺議會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2010，（15）.
[2]倪敏，黃芳.審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2009，（7）.
[3]賈云潔.ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)與經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)課程的對(duì)接[J].財(cái)會(huì)月刊，2010，（5）.
[4]李鐵群.高校審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的難點(diǎn)及構(gòu)想[J].財(cái)會(huì)月刊，2005，（9）.
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)都是以教師為主體，單方向“傳授”給學(xué)生，互動(dòng)比較少。縱觀課本，我們知道，現(xiàn)在的教材對(duì)于理論的部分十分重視，字里行間充斥著術(shù)語、計(jì)算公式以及大量的文字描述，再加上的教師的“照本宣科”，使得課堂氣氛異常沉悶，乏善可陳。教師講的死板，學(xué)生聽的也就索然無味。教與學(xué)缺少明顯的激情。再加上，剛剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)這個(gè)領(lǐng)域的新生來說，基礎(chǔ)差、底子薄弱、理解能力不強(qiáng)，如果沒有教師在方法上的改變和引導(dǎo)，就會(huì)造成課堂有效率的極大降低，更會(huì)延緩學(xué)生們邁入會(huì)計(jì)學(xué)門檻的步伐。其次，學(xué)生普遍對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情。興趣所致，力之所至。
不只是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，任何一門學(xué)科和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，最行之有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)它的興趣。興趣是有效學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生的導(dǎo)師。興趣不僅能喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，還能盡快的將他們領(lǐng)入學(xué)科的大門，更能有效地促進(jìn)他們以此產(chǎn)生勤奮、努力學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力和認(rèn)真態(tài)度。最后，學(xué)生常常在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的過程中缺少正確的方法引導(dǎo)。學(xué)生們?cè)谝婚_始，總認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)是一門寫寫算算的學(xué)科，為了應(yīng)付考試，往是通過考前死記硬背。問題的關(guān)鍵就在于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，缺少將理論與實(shí)踐相結(jié)合的習(xí)慣，從而導(dǎo)致獨(dú)立分析問題和解決問題的能力不足。
既然發(fā)現(xiàn)問題，教師作為授課的主體，有必要從以下幾點(diǎn)作出針對(duì)性部署：
第一，培育課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。從教學(xué)角度考慮，教師應(yīng)當(dāng)采取形象生動(dòng)并且多樣化的教學(xué)方法和手段，以期培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程成形成自主性、鉆研性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師通過多媒體課件取代傳統(tǒng)教學(xué)的黑板、筆記，不同的演示文稿極大豐富學(xué)生們的知識(shí)攝取點(diǎn)，更能突出教師在教學(xué)效果方面所體現(xiàn)的作用。教師還可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)手段，例如啟發(fā)式、互動(dòng)討論式，提高學(xué)生的參與意識(shí)，并通過經(jīng)典案例的現(xiàn)場(chǎng)解說，以給予學(xué)生最直觀、最強(qiáng)烈的感官。簡(jiǎn)單來說，就是將教師的主體地位和學(xué)生融為一體，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生的自主能動(dòng)性，遇到問題，讓他們?nèi)ヅ袛嗳ニ伎迹處熤皇菑呐云疠o助、引導(dǎo)和講解的作用。
第二，理論聯(lián)系實(shí)際，凸現(xiàn)實(shí)際操作的應(yīng)用性。同樣是在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)，有的學(xué)生上課認(rèn)真聽講作筆記，但在考試或者實(shí)習(xí)的時(shí)候往往不知所措。例如課堂上，他們碰到案例，在教師的幫助下，將分錄、報(bào)表、決策等做的井井有條。但到了實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，就不知道怎樣去做分錄和看表了。這是什么原因呢？這是“紙上談兵”，理論脫于實(shí)踐造成的。學(xué)會(huì)了和會(huì)使用是兩個(gè)概念，由此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)多注意學(xué)生的應(yīng)試能力和動(dòng)手能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式。在每講一個(gè)案例時(shí)，要切合實(shí)際，舉一反三，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式問與答。課外，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，聯(lián)系一些企業(yè)和公司，組織學(xué)生在周末、寒暑假去做有針對(duì)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。總之，教師在此方面應(yīng)切忌“集中于書本和習(xí)題”，主張以導(dǎo)向式引導(dǎo)、實(shí)踐式為主的方法解決學(xué)生應(yīng)用能力差的問題。
第三，重視知識(shí)定位，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的必要性。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，但忽視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)給實(shí)際操作中帶來很大的困擾。因?yàn)橥ㄟ^理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)要素產(chǎn)生明確細(xì)致的劃分，使他們盡快了解分錄、憑證、賬簿、報(bào)表、核算等基本流程。況且，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還對(duì)后面專業(yè)課程的開展起著重要奠基作用，比如后面中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程的深入學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用。正因?yàn)闀?huì)計(jì)基礎(chǔ)理論如此重要，無論是教師還是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從態(tài)度上重視它，決不能認(rèn)為只是“背背定義”就可以了，只有扎實(shí)理論的基礎(chǔ)，才能在之后的實(shí)際中以此作出嚴(yán)密的分析和運(yùn)用。
“天道酬勤，厚積薄發(fā)”，會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，需要教師給學(xué)生灌以持之以恒的毅力。針對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際情況，教師通過將抽象枯燥的概念、理論，以通俗化言語傳遞給學(xué)生，采用由淺入深，循序漸進(jìn)的方法和手段，學(xué)生則在學(xué)習(xí)的過程中切忌貪多求全，囫圇吞棗。此外，會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系十分嚴(yán)密，各個(gè)章節(jié)井然有序，遵循著先后順序，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不可將各章節(jié)單獨(dú)成立體系，也不可隨便打亂順序，這樣會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉步維艱。同時(shí)，教師可以通過課件讓學(xué)生在課下進(jìn)行溫習(xí)和預(yù)習(xí)，只有鞏固所學(xué)過的知識(shí)，才能在之后學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。
作者：程迪寬單位：重慶工商學(xué)校
4、加強(qiáng)二級(jí)庫房的管理，建全出入庫的手續(xù)。改變以往二級(jí)庫房單方出入庫，而財(cái)務(wù)手續(xù)短缺的情況。起到了專人管理、財(cái)務(wù)監(jiān)督的作用。
5、為配合工會(huì)開展工作，我們申請(qǐng)開立工會(huì)賬戶，按月及時(shí)提取工會(huì)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行獨(dú)立核算，并制定相關(guān)的工會(huì)財(cái)務(wù)管理制度，為工會(huì)正常開展工作提供了資金保障。
6、在領(lǐng)導(dǎo)的支持和相關(guān)部門的配合下完成了我臺(tái)工作人員的社會(huì)保障工作。在今年我人事制度改革后，實(shí)行了全員聘用制。為配合人改的不斷完善，按中心及所屬地的相關(guān)要求，我臺(tái)在人員經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下為職工辦理了住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保障工作。我們?yōu)槊恳幻毠ぴO(shè)立了各項(xiàng)基金賬戶，做到人員基礎(chǔ)資料詳實(shí)、基數(shù)提取核對(duì)準(zhǔn)確，按不同業(yè)務(wù)設(shè)立備查賬，做到存款準(zhǔn)確、對(duì)賬及時(shí)。
5、 積極參加中心及省里組織的各種財(cái)務(wù)培訓(xùn)班，6、 努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新業(yè)務(wù)，7、 使我們的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作更加規(guī)范，同8、 時(shí)也提高了工作效率。 我財(cái)務(wù)人員在中心舉辦的財(cái)務(wù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)了審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、零余額賬
戶的核算管理、政府采購、財(cái)務(wù)工作基礎(chǔ)知識(shí)。之后，我們認(rèn)真歸納總結(jié)了所學(xué)的內(nèi)容，在工作之余進(jìn)行消化理解。通過這次學(xué)習(xí)，不僅豐富了我們的基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高了實(shí)際操作能力，更加強(qiáng)了財(cái)經(jīng)法律意識(shí)。
2、認(rèn)真完成省財(cái)務(wù)人員后續(xù)教育的學(xué)習(xí)以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的側(cè)重點(diǎn)和基本點(diǎn)也在改變，在為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)服務(wù)的同時(shí)也為黨和國(guó)家的路線方針政策的制定提供依據(jù)。因此財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作不能停留在簡(jiǎn)單的算賬、報(bào)賬等會(huì)計(jì)核算上，應(yīng)不斷更新知識(shí)，不斷提高理論水平。結(jié)合本行業(yè)財(cái)務(wù)工作的特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，保證財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作的準(zhǔn)確、及時(shí)、完整，為領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)、準(zhǔn)確、完整的提供財(cái)務(wù)信息。
3、拓展知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)人事改革的需要。
按照機(jī)房安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們進(jìn)行了業(yè)務(wù)、計(jì)算機(jī)、電工原理的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)加深了對(duì)業(yè)務(wù)的理解和認(rèn)識(shí)，提高了計(jì)算機(jī)操作水平。
4、我們?cè)诓粩嗉訌?qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)按照黨委的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)“xx大”及“三個(gè)代表”重要思想，并做到理論聯(lián)系實(shí)際，以其指導(dǎo)自己的實(shí)際工作。在“強(qiáng)化兩個(gè)素質(zhì)、加強(qiáng)兩個(gè)文明、確定一個(gè)目標(biāo)”的工作方針指導(dǎo)下，我們努力學(xué)習(xí)、勤奮工作，使我們的財(cái)務(wù)管理工作跨上一個(gè)新臺(tái)階。
1、根據(jù)教學(xué)對(duì)象因材施教
從職專生的學(xué)習(xí)目的上來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，他們到職專來學(xué)習(xí)，不僅僅是為了求個(gè)文憑，更多的是為了將來從事這項(xiàng)工作，希望教師能結(jié)合現(xiàn)行的財(cái)會(huì)制度施以教學(xué)，希望能從老師那里獲得最新最準(zhǔn)的會(huì)計(jì)知識(shí)，以提高自己以后的實(shí)際工作能力。因此，我們的中等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)以新知識(shí)、新理論、新技術(shù)和新方法為教學(xué)的著眼點(diǎn)，這樣的教學(xué)才會(huì)適合中等職業(yè)教育的要求。
2、了解教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)
職業(yè)中等教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)崗位所要求的理論知識(shí)，又具有一定實(shí)際工作能力的應(yīng)用型、技術(shù)型的中初級(jí)層次人才。其教學(xué)總體要求為理論要夠，能力要強(qiáng)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，我們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又應(yīng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)操作能力，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。根據(jù)職專學(xué)生的特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)在會(huì)計(jì)課程的設(shè)置、會(huì)計(jì)教學(xué)研究、會(huì)計(jì)教學(xué)方式和考核方法上進(jìn)行大膽的改革和探索，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2.1課程設(shè)置。會(huì)計(jì)專業(yè)涉及的學(xué)科很多，有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、流通會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等多門學(xué)科。當(dāng)然讓學(xué)生在短短兩年半時(shí)間內(nèi)學(xué)完所有會(huì)計(jì)課程是不可能的，也完全沒有必要。因此，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該有重點(diǎn)地選擇學(xué)科。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，地方特點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢(shì)有針對(duì)性地選取。比如：沿海開發(fā)性城市，外商投資較多，且民營(yíng)企業(yè)占主導(dǎo)地位的地區(qū)，很多學(xué)生將來打算去民營(yíng)企業(yè)或外資企業(yè)，像這樣的地區(qū)應(yīng)設(shè)置涉外會(huì)計(jì)，以滿足學(xué)生未來擇業(yè)的需要。無論選擇設(shè)置哪些學(xué)科，都要注意學(xué)科之間的相互交叉溝通和協(xié)同配合的問題。為此，應(yīng)在每開學(xué)初，組織相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃研究，以確定每門課的側(cè)重點(diǎn)，避免重復(fù)教學(xué)和教學(xué)遺漏。如《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》在某些教學(xué)內(nèi)容上有雷同之處，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)確定哪一部分歸這一學(xué)科講授，哪一部分歸哪一學(xué)科講授。這樣，既能提高教學(xué)效率又能避免無謂的重復(fù)教學(xué)給學(xué)生帶來的煩躁。
2.2教學(xué)研究。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)瞬息萬變，會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐每年都在發(fā)展和演變。從1993年會(huì)計(jì)制度改革至今，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)幾經(jīng)修正和發(fā)展，教師對(duì)新的會(huì)計(jì)信息的個(gè)體了解畢竟是有限的。因此，教學(xué)研究能為廣大教師提供最新會(huì)計(jì)信息，并通過教師及時(shí)反饋給學(xué)生。我這里所說的教學(xué)研究指的不僅僅是個(gè)體研究，而是群體研究，定期組織教師共同進(jìn)行教學(xué)研討、集思廣益，互相切磋，每個(gè)教師通過與其他教師研究所得結(jié)論來修正自己的教學(xué)程序和任務(wù)，教師再根據(jù)共性的結(jié)論結(jié)合自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理加以應(yīng)用。
2.3教學(xué)方式。會(huì)計(jì)課具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有獨(dú)立分析和判斷問題的能力，以具有處理實(shí)際問題的技能。學(xué)生僅是通過學(xué)習(xí)教材的專業(yè)理論知識(shí)，很難全面掌握會(huì)計(jì)基本方法和基本技能。只有通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際工作的能力；使學(xué)生具備良好的工作態(tài)度和方法。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑尤其是那些操作性強(qiáng)的課程，在教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用電教手段。教師將真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和操作過程通過媒體完整地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)操作程序一目了然，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，印象就會(huì)更為深刻。另外，在學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)中，教師可以有針對(duì)性地選擇一些學(xué)生的模擬資料，將其展示在屏幕上，讓學(xué)生對(duì)他們自己操作的結(jié)果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學(xué)效果。建議在某些會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)行模塊教學(xué)。所謂“模塊教學(xué)”。就是先確定教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)將若干骨干專業(yè)分解成若干模塊，并且制定與模塊有關(guān)的各類課程的內(nèi)容、課時(shí)量、考核方法等。但是并不是所有的會(huì)計(jì)課程都適合模塊教學(xué)，模塊教學(xué)比較適用于那些技術(shù)操作行較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等學(xué)科，而對(duì)于那些綜合性較強(qiáng)、管理特點(diǎn)十分明顯的課程，如《管理會(huì)計(jì)》等，目前來看不太適用于模塊教學(xué)。每一模塊，可以設(shè)置模塊代號(hào)、模塊名稱、能力培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)要求、知識(shí)要點(diǎn)、授課方法、考核內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等具體環(huán)節(jié)。例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程可以劃分五大模塊理論教學(xué)和五大模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩大部分。理論模塊分別為：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論系統(tǒng)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)常識(shí)系統(tǒng)、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算系統(tǒng)、會(huì)計(jì)賬證系統(tǒng)和會(huì)計(jì)核算組織系統(tǒng)；實(shí)訓(xùn)模塊分別為：填制原始憑證訓(xùn)練、填制記賬憑證訓(xùn)練、設(shè)置并登記日記賬和明細(xì)賬訓(xùn)練、編制匯總記賬憑證并登記總賬訓(xùn)練和編制會(huì)計(jì)報(bào)表訓(xùn)練。模塊教學(xué)使教學(xué)目的明確、教學(xué)任務(wù)清晰，它更注重學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，比較適合職業(yè)教育的特點(diǎn)。
2.4考核方法。職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的考核，應(yīng)注意理論和實(shí)際操作能力的有力結(jié)合。目前大多以試卷為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅以其已知程度為準(zhǔn)，這就造成了這樣一種現(xiàn)象在校各門功課全優(yōu)的學(xué)生到了實(shí)際工作崗位卻表現(xiàn)得無所適從，連一張最起碼的支票都不會(huì)填寫，這樣的職業(yè)教育終將被淘汰，因此，會(huì)計(jì)教學(xué)考核應(yīng)在理論基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的基礎(chǔ)上，加大能力測(cè)試的比重，包括操作能力，分析能力和解決問題的能力。設(shè)置模塊教學(xué)的會(huì)計(jì)課程，考核可以分為兩大部分，分次進(jìn)行。一部分是理論考核，應(yīng)占總成績(jī)的60%—70%；另一部分是實(shí)訓(xùn)考核，應(yīng)占總成績(jī)的30%—40%。如《財(cái)務(wù)管理》課程可增加財(cái)務(wù)報(bào)告分析，《審計(jì)學(xué)》課程可增加審計(jì)案例分析等的比重。
總之，在當(dāng)前這樣一個(gè)以質(zhì)量取勝的年代里，迅速、準(zhǔn)確地滿足社會(huì)的要求，是通向成功的鑰匙，因此，會(huì)計(jì)教學(xué)必須根據(jù)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求情況，不斷推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革的進(jìn)程。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 傳統(tǒng)模式 教學(xué)方法 案例
高校作為人才培養(yǎng)的主要基地,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任,能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的審計(jì)人才,是衡量審計(jì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,審計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革的當(dāng)務(wù)之急,一要明確審計(jì)課教學(xué)目標(biāo);二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念;三要應(yīng)用新的多樣化的教學(xué)方法。在審計(jì)教學(xué)過程中,應(yīng)該使用哪些全新的教學(xué)方法,如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中充分利用這些方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,值得我們探討和思考。
一、《審計(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)定位
《審計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的核心專業(yè)課,是繼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》等課程之后的后續(xù)專業(yè)課。《審計(jì)學(xué)》課程以注冊(cè)會(huì)計(jì)師報(bào)表審計(jì)為主線,著重介紹如何對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行鑒證,同時(shí)還介紹政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容。
我國(guó)高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、單位、研究機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”。按照這一要求,我們長(zhǎng)期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化, 高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透,競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇,不確定性因素不斷增多,審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要,審計(jì)課教學(xué)必須為此做出努力。基于上述原因,筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在原目標(biāo)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí),除了使學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維,提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。上述審計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)就是審計(jì)課教學(xué)改革所應(yīng)體現(xiàn)的素質(zhì)教育目標(biāo)。
二、改革審計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)模式
審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,有著獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律,而傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律,影響未來審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高。可是我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)方法,目前還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學(xué)基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實(shí)踐,忽略了教師和學(xué)生的充分交流,學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性,但在實(shí)際教學(xué)工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間,導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才這一教學(xué)目標(biāo)的。
如何提高教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是每一位教師不斷探索的課題,我在多年的教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)本門課程的特點(diǎn)和內(nèi)容,采用了多樣化的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法
(一)案例教學(xué)法
審計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,目前社會(huì)及學(xué)校不能滿足學(xué)生到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求,所以案例教學(xué)法應(yīng)成為該門課程教學(xué)中的一種主要方法。案例教學(xué)主要不是研討理論本身,而是運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)踐問題,它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍,在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí),而且在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),必須適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)形式,可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的審計(jì)案例教學(xué)模式。一般有以下三種:
1.案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,以理論講述為主,再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如,在講授審計(jì)工作底稿時(shí),教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項(xiàng)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象,又不好掌握。我在講課中展示了幾種不同類型的真實(shí)的審計(jì)工作底稿,告訴學(xué)生在什么情況下填制,怎么填制,然后將復(fù)印好的底稿發(fā)給學(xué)生,讓他們動(dòng)手填制,這樣做學(xué)生就會(huì)感到直觀實(shí)際,教學(xué)效果明顯提高。
2.以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對(duì)案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納理論。比如在實(shí)務(wù)審計(jì)部分講授過程中,我讓學(xué)生做了大量案例習(xí)題,通過這些案例習(xí)題,讓學(xué)生總結(jié)審計(jì)測(cè)試中可能遇到的情況,這樣對(duì)教材中的理論知識(shí)點(diǎn)就能夠很容易的理解。
3.在教學(xué)過程中,利用習(xí)題課等時(shí)間,專門進(jìn)行審計(jì)案例的講解,通過一些案例的討論,側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問題。如教學(xué)中引入“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”案例,“安然事件”等,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因。通過對(duì)案例的討論分析,讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松自由的討論氛圍中對(duì)審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有較深的理解。教師應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的思維潛能,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(二)歸納總結(jié)法
審計(jì)課的內(nèi)容多,而且細(xì),學(xué)生學(xué)完后,會(huì)覺得亂,沒有系統(tǒng)性,這時(shí)就需要教師對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),把孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)組合起來,使所學(xué)知識(shí)條例化、系統(tǒng)化,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。例如在講完審計(jì)理論部分的內(nèi)容后,教師就可以使用該種方法。審計(jì)理論部分的內(nèi)容包括審計(jì)概念、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)組織體系與審計(jì)規(guī)范、審計(jì)的分類和方法、 審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿、審計(jì)程序、內(nèi)部控制及其評(píng)價(jià)等,這么多的內(nèi)容學(xué)完后,學(xué)生會(huì)覺得很亂,甚至有些學(xué)生都記不得學(xué)過了哪些內(nèi)容。因此,在講完理論部分的內(nèi)容后,教師可以對(duì)理論部分包括的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),為學(xué)生介紹審計(jì)理論體系構(gòu)成問題。關(guān)于此問題國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同觀點(diǎn),包括審計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向型、審計(jì)本質(zhì)導(dǎo)向型、審計(jì)假設(shè)導(dǎo)向型等,教師可以為學(xué)生介紹其中任意一種類型,例如審計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向型,這種觀點(diǎn)是從審計(jì)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)審計(jì)目標(biāo)規(guī)定審計(jì)信息的質(zhì)量特征,然后研究作為信息傳遞手段的審計(jì)報(bào)告的構(gòu)成要素等問題,其流程圖可大致表示為:審計(jì)目標(biāo)審計(jì)對(duì)象、性質(zhì)審計(jì)原則審計(jì)準(zhǔn)則。這樣學(xué)生就能知道在全部的理論知識(shí)中,誰是理論研究的出發(fā)點(diǎn),理論與理論之間的關(guān)系,增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握,變書上的內(nèi)容為自己的知識(shí)。在審計(jì)實(shí)務(wù)部分,每一個(gè)審計(jì)科目都包括許多道審計(jì)程序,對(duì)于較難的審計(jì)科目的審計(jì)程序,就可以采用歸納總結(jié)法,對(duì)重點(diǎn)程序進(jìn)行總結(jié),提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平和能力。
(三)對(duì)比分析法
對(duì)比分析法也稱比較分析法,是把客觀事物加以比較,以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評(píng)價(jià)。在審計(jì)課實(shí)務(wù)部分的教學(xué)過程中,應(yīng)用此種方法效果較好。在實(shí)務(wù)審計(jì)部分,常用的審計(jì)方法主要有函證法、盤點(diǎn)法、分析性復(fù)核、檢查等方法,雖然每個(gè)科目的實(shí)質(zhì)性測(cè)試基本上都圍繞這些方法展開,但在審計(jì)不同內(nèi)容的時(shí)候,在使用上還是有區(qū)別的,如果不注意這些區(qū)別,會(huì)造成審計(jì)方法使用上的錯(cuò)誤,影響審計(jì)工作質(zhì)量,為此在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),應(yīng)運(yùn)用對(duì)比分析的方法,找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),加深對(duì)審計(jì)方法的理解,提高運(yùn)用審計(jì)方法解決審計(jì)問題的能力。例如,在講授應(yīng)收賬款函證和應(yīng)付賬款函證時(shí),就可使用此方法,對(duì)比應(yīng)收賬款函證與應(yīng)付賬款函證的區(qū)別,通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者在使用要求、函證對(duì)象選擇、函證方式上存在不同,通過這樣的對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行審計(jì)時(shí)就不會(huì)用錯(cuò)這道程序,保證審計(jì)質(zhì)量,也加深了對(duì)這道程序的理解。同樣在銀行存款函證與銀行借款函證、庫存現(xiàn)金盤點(diǎn)與存貨盤點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,都可使用該種方法。“有比較才有鑒別”比較分析法是人們認(rèn)識(shí)事物的一種有效分析方法,也是我們審計(jì)課教師進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的一個(gè)行之有效的重要方法。
參考文獻(xiàn):
[1] 袁春梅.對(duì)審計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法應(yīng)用的幾點(diǎn)思考.中國(guó)論文下載中心。2007(2).
[2] 牛莉。如何搞好《審計(jì)案例研究》課程教學(xué).中央電大時(shí)訊網(wǎng).2003(12).
[3] 何玉.國(guó)外審計(jì)教學(xué)研究及啟示. 生產(chǎn)力研究.2008(7)
[4] 王朋材.淺談審計(jì)教學(xué)改革.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào).2006(7)
案例教學(xué)法重視具體實(shí)踐， 在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然后總結(jié)其規(guī)律性，并將規(guī)律與實(shí)踐相結(jié)合分析。
一、案例教學(xué)法在中高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要性
會(huì)計(jì)不但重視操作性和專業(yè)性，同時(shí)也重視方法性和理論性。特別是在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面更為突出。中高職院校教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的專業(yè)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 使其通過學(xué)習(xí)能夠符合社會(huì)的需要和專業(yè)的要求。雖然一些中高職院校學(xué)生在上學(xué)期間都能夠掌握并了解會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容， 但在會(huì)計(jì)實(shí)踐方面的能力欠缺。因此，中高職院校教師應(yīng)當(dāng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革， 通過實(shí)施案例教學(xué)法提高學(xué)生的專業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由于中高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)偏差， 對(duì)專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)并不十分感興趣，而案例教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，在中高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中起著不可忽視的重要作用。
二、案例教學(xué)法在中高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的不足
(一)教學(xué)理念落后，阻礙教學(xué)實(shí)施
由于教學(xué)理念落后， 案例教學(xué)法在具體的會(huì)計(jì)教學(xué)過程中并沒有真正做到與案例相結(jié)合， 仍然采用以教師講授為主，或是在教學(xué)過程中，雖然增加了案例分析的環(huán)節(jié)， 然而卻只是進(jìn)行應(yīng)試?yán)碚搶W(xué)習(xí)， 并沒有起到真正的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生不能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。
(二)案例教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合存在不足
案例分析法要求中高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須對(duì)本專業(yè)知識(shí)熟練掌握，并針對(duì)具體的實(shí)際工作， 從專業(yè)性的角度進(jìn)行分析研究， 進(jìn)而做出正確的分析和判斷， 引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)化知識(shí)來解決實(shí)際工作中遇到的問題。案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法之間存在著諸多不同點(diǎn)， 具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)， 然而實(shí)際中案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法并沒有很好的結(jié)合， 這樣不利于中高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)化知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)， 沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
(三)師生關(guān)系存在局限化
在案例教學(xué)過程中， 教師應(yīng)當(dāng)盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，拓寬思路，大膽地提出自己的想法。然而，中高職學(xué)生與其他院校學(xué)生相比， 學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性偏差。中高職學(xué)生在教學(xué)方式上更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 這就使得案例教學(xué)在中高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的師生關(guān)系受到影響， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)， 不能更好地發(fā)揮出案例教學(xué)法的具體作用，課堂教學(xué)氣氛仍然不夠活躍。
(四)缺少合適的企業(yè)分析案例
由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性， 很多企業(yè)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)并未對(duì)外公布， 案例數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。在案例選取的過程中，只能編造案例，不能有效反映企業(yè)存在的實(shí)際問題。學(xué)生在實(shí)際案例分析中， 由于沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，很難對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度加工分析，僅局限于現(xiàn)有資料的計(jì)算。因此，在案例教學(xué)的過程中， 教師只能就數(shù)據(jù)算數(shù)據(jù)， 而不能深入解釋企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)問題。
(五)案例教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)較少
在會(huì)計(jì)教學(xué)中需要有一定的理論基礎(chǔ)， 才能夠正確進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的核算和審計(jì)等工作。因此在實(shí)際教學(xué)過程中， 教師總是要將基本會(huì)計(jì)知識(shí)講授面面俱到， 才放心讓學(xué)生進(jìn)行案例分析， 這導(dǎo)致理論學(xué)時(shí)數(shù)與案例教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)分配不均， 真正用于案例教學(xué)的時(shí)間太少，無法吃透案例，只能草草了事。
三、提高案例教學(xué)法在中高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用措施
(一)重視中高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革
中高職會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變， 將案例教學(xué)法與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合， 不能單純地只是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)而不重視具體方法。中高職院校應(yīng)當(dāng)重視會(huì)計(jì)教學(xué)方式改革， 認(rèn)真分析和研究案例教學(xué)的重要意義和實(shí)踐方式，重視教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過專業(yè)化培訓(xùn)， 提高會(huì)計(jì)教師的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力， 熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的處理方法和技巧， 對(duì)學(xué)生真正地做到案例教學(xué)， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。提高案例教學(xué)在中高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位， 重視案例設(shè)計(jì)質(zhì)量和課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)， 充分發(fā)揮出教師在會(huì)計(jì)案例教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用， 讓案例教學(xué)在中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮出巨大的效能。
(二)靈活運(yùn)用案例教學(xué)與其他教學(xué)方式
由于高等院校與中高職院校在學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯的不同， 中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)采取案例教學(xué)法。首先應(yīng)讓學(xué)生能夠熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)， 這樣可以在案例分析過程中， 更好地理解案例內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)案例分析教學(xué)的效果。另外，在案例教學(xué)過程中不能只專注案例教學(xué)，而忽視其他相關(guān)的教學(xué)方式。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要由基礎(chǔ)理論類和實(shí)務(wù)操作類兩種不同的課程組成。基礎(chǔ)理論類重視會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 以講授式和啟發(fā)式為主。而實(shí)務(wù)操作類則更多的側(cè)重于學(xué)生在具備了基本會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)其獨(dú)立分析能力和解決問題的能力。所以，應(yīng)將案例教學(xué)法與其他相關(guān)教學(xué)方式相結(jié)合， 提高學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能以及綜合能力等， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)不同的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容， 選擇不同的教學(xué)方法， 進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
(三)明確中高職會(huì)計(jì)教師的重要角色
案例教學(xué)法在實(shí)踐過程中需要全體師生的共同參與， 只有這樣才能充分發(fā)揮出案例教學(xué)的重要作用。為了確保案例教學(xué)的效果， 需要教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行角色交換。與此同時(shí)，良好的討論學(xué)習(xí)氣氛，也能夠更好地激發(fā)出中高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。絕大多數(shù)的中高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)生的積極性，這就需要教師正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)， 提高學(xué)生的膽量和創(chuàng)新力，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)其自信心， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例教學(xué)方法主要以思考、辨論和推理為主，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)過多的發(fā)表自己的意見和見解，而應(yīng)以學(xué)生的想法和見解為主，教師更多的是以傾聽者的角色出現(xiàn)。在會(huì)計(jì)案例的分析過程中， 學(xué)生應(yīng)當(dāng)在分析、思考案例內(nèi)容，并利用自身所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。教師應(yīng)對(duì)涉及到知識(shí)點(diǎn)的案例進(jìn)行重點(diǎn)分析， 對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予評(píng)價(jià)， 同時(shí)對(duì)積極參與且具有創(chuàng)新精神的學(xué)生給予充分肯定和鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)學(xué)生的參與積極性， 保證案例教學(xué)作用的發(fā)揮。
(四)選取真實(shí)典型案例
會(huì)計(jì)行業(yè)的案例量多復(fù)雜，使用案例教學(xué)，首先要選取真實(shí)可靠的案例。只有分析真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生才能在案例教學(xué)中將理論知識(shí)應(yīng)用于其中，正確分析數(shù)據(jù)，找到企業(yè)存在的問題，從而達(dá)到案例教學(xué)的目的。其次要選取典型啟發(fā)式案例。案例教學(xué)要積極拓展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在案例分析中掌握專業(yè)知識(shí)。但如果啟發(fā)過度則會(huì)造成學(xué)生偏離分析的主線，把握不住案例分析的目的，影響了案例教學(xué)法的實(shí)施效果。因此，教師組織案例分析時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生充分挖掘案例信息。同時(shí)要求教師多接觸企業(yè)， 關(guān)注行業(yè)信息，提高自身的專業(yè)技能，只有這樣，才能掌控整個(gè)案例分析的框架，案例分析教學(xué)才能得到實(shí)效。
