時(shí)間：2023-08-17 18:03:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)的定義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來(lái)都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。
與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。
因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來(lái)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過(guò)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來(lái)本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1 教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生了解生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題;通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過(guò)大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來(lái)四年對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。
2 教學(xué)內(nèi)容
生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過(guò)英語(yǔ)微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：
2.1 生命的由來(lái)，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）
生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。
2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問(wèn)題介紹 （2學(xué)時(shí)）
介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。
2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）
對(duì)生物科學(xué)專業(yè)未來(lái)四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。
2.4 邀請(qǐng)外語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）
生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語(yǔ)這門工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過(guò)邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過(guò)課堂討論、提問(wèn)等形式，對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問(wèn)題進(jìn)行答疑。
3 小結(jié)
《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過(guò)本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會(huì)生存與發(fā)展過(guò)程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)就業(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來(lái)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒(méi)有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.
一、生物學(xué)核心概念研究現(xiàn)狀及定義
1.現(xiàn)狀
在知識(shí)大量爆發(fā)的時(shí)代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到“主流知識(shí)”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進(jìn)行著。而2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布更是對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國(guó)內(nèi)目前對(duì)于核心概念教學(xué)的研究主要是對(duì)核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對(duì)而言還是比較少的。
2.定義
生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識(shí)，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的作用，同時(shí)又具有遷移價(jià)值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。
二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究
教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師為了促進(jìn)學(xué)生掌握及熟練運(yùn)用知識(shí)所進(jìn)行的一系列有效活動(dòng)稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.概念圖教學(xué)策略
概念圖是用來(lái)組織和闡述知識(shí)的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來(lái)表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來(lái)表明，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。
一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過(guò)以下步驟：（1）選取一個(gè)知識(shí)
領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標(biāo)明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進(jìn)。
理想的概念圖具有以下幾個(gè)特征：（1）概念之間具有明確包容
關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或
詞組標(biāo)注出來(lái)；（3）不同層級(jí)概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。
2.科學(xué)史教學(xué)策略
利用科學(xué)史加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解表，就是在教學(xué)過(guò)程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。
3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略
（1）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個(gè)組員要有責(zé)任感；③組員之間要處理好人際關(guān)系；④進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
概念是中小學(xué)理科各學(xué)科新課程內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學(xué)，如何發(fā)揮概念在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學(xué)價(jià)值，如何通過(guò)概念學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如何在概念學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，等等，已經(jīng)成為中小學(xué)理科教師必須研究解決的基本理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。
北京教育學(xué)院“科學(xué)教育重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”工作以“理科各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐研究”為學(xué)科建設(shè)方向，重點(diǎn)研究了理科各學(xué)科的概念體系及其教學(xué)實(shí)踐，本期《課程與教學(xué)》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。
遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。[1]因此，對(duì)于遺傳與變異的學(xué)習(xí)，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面起到了基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)常見生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、討論克隆技術(shù)等活動(dòng)，已經(jīng)對(duì)生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學(xué)問(wèn)題有了直觀的了解，進(jìn)而對(duì)遺傳與變異的概念也有了感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，初中生物學(xué)新課標(biāo)主要以遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)與傳遞表達(dá)方式為切入點(diǎn)，要求教師在教授遺傳與變異相關(guān)知識(shí)時(shí)，促使學(xué)生建立如下三個(gè)重要概念：
第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無(wú)性生殖，后代的遺傳信息來(lái)自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來(lái)自不同的親本。
第二，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上。
第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。
筆者認(rèn)為，這三個(gè)要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種方法落實(shí)上述要求，促進(jìn)重要概念的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。
同時(shí)，我們應(yīng)該看到，課標(biāo)對(duì)于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達(dá)方式，然后是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序?qū)φn標(biāo)要求進(jìn)行逐一的解讀，找出其內(nèi)部聯(lián)系，為更好地落實(shí)重要概念教學(xué)提出可行性的建議。
一、關(guān)于“基因”的定義
新課標(biāo)中明確要求教師幫助學(xué)生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準(zhǔn)確定義尚存在爭(zhēng)議。特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動(dòng)基因、斷裂基因、假基因、重復(fù)基因、重疊基因及一系列的調(diào)控序列，使基因的定義更加復(fù)雜化。無(wú)論是課標(biāo)還是教材，初中教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對(duì)教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對(duì)于沒(méi)有接觸染色體精細(xì)結(jié)構(gòu)、尚未學(xué)習(xí)中心法則的初中學(xué)生而言，還不能準(zhǔn)確地從物質(zhì)基礎(chǔ)這個(gè)層面了解基因的性質(zhì)與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。
筆者建議，對(duì)于遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，在初中階段應(yīng)予以淡化。顯然，上述關(guān)于基因的復(fù)雜的定義，屬于生物學(xué)事實(shí)的范疇。初中階段的重點(diǎn)應(yīng)該是從概念層面解釋“基因”的本質(zhì)。其實(shí)，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個(gè)問(wèn)題：其一，生物體內(nèi)存在著控制各個(gè)性狀的、按照一定規(guī)律進(jìn)行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內(nèi)呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學(xué)說(shuō)時(shí)，人們?nèi)匀徊荒軓姆肿铀缴辖沂净虻慕Y(jié)構(gòu)與功能，但是對(duì)于上述兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細(xì)胞特定位置上的、按照某種數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個(gè)關(guān)于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學(xué)生；進(jìn)而通過(guò)基因與性狀關(guān)系的例子，就能夠總結(jié)出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對(duì)于初中生物學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是最重要的。因?yàn)椋@種概念化的、抽象的知識(shí)，能夠鍛煉學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探究事物本質(zhì)的思維能力，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關(guān)于“基因”的定義，對(duì)于科學(xué)教育也是有重要意義的。很大程度上是因?yàn)樗枋隽怂锌茖W(xué)門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質(zhì)點(diǎn)”、化學(xué)中的“分子”、普通生物學(xué)中的“細(xì)胞”等等，都是各個(gè)學(xué)科中的“基本因素”。只有準(zhǔn)確定義了“基本因素”，才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行演繹、歸納，使本學(xué)科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準(zhǔn)確定義“基本因素”，則難于進(jìn)行邏輯層面的分析，整個(gè)學(xué)科偏向于博物學(xué)傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個(gè)學(xué)科的特質(zhì)，還影響了學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內(nèi)容有了“基因”的定義，使得本段教學(xué)內(nèi)容更加凸顯理科特征，這是教師在教學(xué)中要注意的。
二、關(guān)于遺傳信息的傳遞與表達(dá)
從新課標(biāo)的要求來(lái)看，遺傳信息的傳遞與表達(dá)是“遺傳與變異”教學(xué)的重點(diǎn)，從分子基礎(chǔ)（遺傳信息的調(diào)控與改變）到細(xì)胞行為（無(wú)性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時(shí)關(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
1.遺傳信息流動(dòng)
遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳，且目前可認(rèn)為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會(huì)是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是，應(yīng)該在講解基因的細(xì)胞定位和遺傳信息的流動(dòng)時(shí)，適當(dāng)提及細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念以及對(duì)生物體性狀的影響，使學(xué)生能夠全面地了解遺傳信息流動(dòng)的過(guò)程，知道除細(xì)胞核外，細(xì)胞質(zhì)對(duì)性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細(xì)胞質(zhì)功能的復(fù)雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達(dá)，在本質(zhì)上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現(xiàn)象（即生物學(xué)事實(shí)），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，以便于學(xué)生順利地遷移應(yīng)用和學(xué)習(xí)。
2.人類性別基因
在初學(xué)遺傳與變異時(shí)，初中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握基因與性狀的關(guān)系，不能準(zhǔn)確把握基因、DNA與染色體的位置關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)不到人類的性別決定機(jī)制。學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道了解人類X和Y染色體，進(jìn)而簡(jiǎn)單地認(rèn)為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，除要適當(dāng)?shù)亟榻B遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該為學(xué)生建立這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：人類的性別，其實(shí)就是一種特殊的“相對(duì)性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來(lái)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個(gè)基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關(guān)的基因”。在此處，教師就應(yīng)該提示學(xué)生：基因與性狀的關(guān)系，同樣可以用來(lái)解釋人類的性別決定。只不過(guò)性別決定的過(guò)程是多個(gè)基因控制著多個(gè)性狀，從而塑造了不同性別。如果課時(shí)允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導(dǎo)致的性別異常的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從某種意義上講，性別并不是嚴(yán)格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過(guò)渡”狀態(tài)的。這對(duì)學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)生物的復(fù)雜性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)是有很大幫助的。
“人類性別基因”一節(jié)是初中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而從內(nèi)容上看，本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)所述三個(gè)重要概念的應(yīng)用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質(zhì)。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個(gè)重要概念的建構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生把握遺傳本質(zhì)，進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于“變異”的概念教學(xué)
“變異”作為初中生物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，有兩個(gè)問(wèn)題是要深入思考的。
1.可遺傳變異和不可遺傳變異
初中課標(biāo)要求學(xué)生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異。可遺傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關(guān)鍵是看遺傳物質(zhì)是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)基因與環(huán)境的關(guān)系，故需要用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無(wú)籽”農(nóng)作物，“無(wú)籽西瓜”的“無(wú)籽”性狀就是可遺傳的，而“無(wú)籽番茄”的“無(wú)籽”性狀是不可遺傳的。通過(guò)這樣的實(shí)例，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學(xué)。
2.可遺傳變異的來(lái)源
可遺傳變異的來(lái)源主要有3個(gè)：基因重組、基因突變和染色體變異。要認(rèn)識(shí)可遺傳變異的來(lái)源，必須對(duì)遺傳信息的細(xì)胞定位及流動(dòng)方式有比較清晰的認(rèn)識(shí)，故對(duì)于初中學(xué)生而言，是一個(gè)難于理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可用一系列實(shí)例加以說(shuō)明。例如，農(nóng)牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術(shù)，實(shí)質(zhì)上就是基因（染色體）重組；無(wú)籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學(xué)教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過(guò)一系列的實(shí)例介紹，學(xué)生能夠形成這樣一個(gè)概念：突變的來(lái)源是多方面的，基因與性狀之間的關(guān)系是復(fù)雜的。這與前面關(guān)于“表遺傳學(xué)”的概念不謀而合，說(shuō)明基因本身及其轉(zhuǎn)錄、表達(dá)調(diào)控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過(guò)展示這些生物學(xué)事實(shí)，學(xué)生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對(duì)于生物進(jìn)化的重要意義。
重要概念是基于學(xué)科事實(shí)的、對(duì)學(xué)生總體把握知識(shí)體系、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的思維框架，對(duì)于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)、提高學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標(biāo)明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”可見，所謂生物學(xué)的“重要概念”，就是基于生物學(xué)科具體知識(shí)的、代表本學(xué)科基本觀念與思想的知識(shí)。只有從重要概念的高度審視生物學(xué)科教學(xué)，才能清楚什么是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，才不會(huì)使自己的教學(xué)拘泥于一個(gè)個(gè)具體的生物學(xué)科事實(shí)中，才能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行思考，凸顯生物學(xué)科的理科特質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.
關(guān)鍵詞：生物；概念教學(xué)；有效性
生物概念教學(xué)的研究屬于一種研究方式，它立足于實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，在課堂上對(duì)概念進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)處理概念之間的邏輯關(guān)系。換句話說(shuō)就是以課題為基礎(chǔ)，根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)狀，從知識(shí)點(diǎn)概念逐漸擴(kuò)展，由點(diǎn)到面，以此來(lái)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架。
一、生物概念教學(xué)的重要性
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其核心就是要求學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念有深刻理解，并能指導(dǎo)生活實(shí)際。概念教學(xué)是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)、最為重要的教學(xué)內(nèi)容，生物教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是建立在概念教學(xué)基礎(chǔ)之上的，是新課程改革的必然要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)能引起這方面的注意，只是將生物概念作為拋磚引玉的一個(gè)工具，簡(jiǎn)單加以介紹，而在生物學(xué)事實(shí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，并沒(méi)有具體分析概念內(nèi)涵以及概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，這種教育方式被模式化，形式單一、枯燥，學(xué)生也只是填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)一個(gè)概念，背一個(gè)概念，過(guò)一段時(shí)間忘記一個(gè)概念，記住了大量的生物學(xué)事實(shí)，卻沒(méi)理解概念，逐漸失去學(xué)習(xí)生物的積極性，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。提高生物概念教學(xué)的有效性目的就是針對(duì)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地理解生物概念，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、提高生物概念教學(xué)有效性的措施
1.使用時(shí)間軸教學(xué)方法
時(shí)間軸教學(xué)方法就是在生物概念教學(xué)中，充分規(guī)劃各個(gè)概念，將生物概念提出的按著時(shí)間順序依此講授。一個(gè)科學(xué)家是在前一個(gè)科學(xué)家研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出某個(gè)概念，順著一條主線便可以捋清生物概念的發(fā)展脈絡(luò)，相關(guān)概念的實(shí)質(zhì)也就越來(lái)越清楚。例如，人教版高中生物教材中有關(guān)激素的學(xué)習(xí)，教師可以先利用一小段時(shí)間將激素由發(fā)現(xiàn)到成熟的過(guò)程在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展介紹。經(jīng)過(guò)多名科學(xué)家的前期研究，1902年，斯塔林和貝利斯正式將這種物質(zhì)命名為激素，激素的定義也被正式確定，即由內(nèi)分泌器官分泌的一種具有調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)。這樣一來(lái)，激素的簡(jiǎn)介不僅簡(jiǎn)潔、清晰，學(xué)生的注意力也較為集中，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己就會(huì)嘗試構(gòu)建出激素這一概念的內(nèi)涵，領(lǐng)悟概念實(shí)質(zhì)，理解更為深刻，還可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究，領(lǐng)悟勇于創(chuàng)新、敢于突破的精神品格。
2.將概念分解對(duì)比
一則生物概念，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是濃縮后的精華部分，字面意義理解起來(lái)困難。教師要將概念分解，逐步解釋，幫助學(xué)生理解。教師將生物概念中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句進(jìn)行拆分，像名詞解釋一樣，逐個(gè)剖析。相似概念的學(xué)習(xí)尤需如此，例如，高中生物有時(shí)需要對(duì)原生生物和原核生物兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的細(xì)胞核，原核生物細(xì)胞中，僅有一個(gè)的大型環(huán)狀DNA分子，稱為擬核。教師列舉生物學(xué)事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解區(qū)分概念實(shí)質(zhì)，理解將更深刻。原生生物有草履蟲、變形蟲等，真菌包括單細(xì)胞真菌（酵母菌）、小型多細(xì)胞真菌（霉菌）、大型多細(xì)胞真菌（蘑菇、木耳、靈芝）等。
3.從身邊實(shí)例切入學(xué)習(xí)
高中階段有些生物概念比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，不容易轉(zhuǎn)化吸收，教師要精心選取事例，從學(xué)生熟悉的事物開始引入，將生活中的生物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課本上的生物概念。
4.靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖
圖示教學(xué)可以讓學(xué)生直觀、清晰地抓住概念的結(jié)構(gòu)，將紛雜的概念加以規(guī)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。當(dāng)學(xué)生對(duì)陌生概念無(wú)從著手之時(shí)，利用結(jié)構(gòu)圖可以讓學(xué)生更好地搭建知識(shí)網(wǎng)，在圖與圖之間進(jìn)行區(qū)分或者聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫時(shí)，利用結(jié)構(gòu)圖加以展示，可以系統(tǒng)全面地把握兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的邏輯性，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。
切實(shí)探討生物概念教學(xué)的教學(xué)手段，可以幫助教師深化教學(xué)。教無(wú)定法，教師根據(jù)不同環(huán)境、不同情況使用不同的教學(xué)方法以提高高中生物概念教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要了解學(xué)生，完善教學(xué)理念，研究新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史 新課程 光合作用
科學(xué)史的創(chuàng)始人喬治?薩頓認(rèn)為, 科學(xué)史是自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的橋梁, 它能夠幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象, 從而全面地理解科學(xué)與人文的關(guān)系。高中生物課程不再只限于理論知識(shí)的講解，而是更多地引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹生命科學(xué)的起源和發(fā)展。這樣不但能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，養(yǎng)成勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本文僅就如何應(yīng)用光合作用的科學(xué)史進(jìn)行生物教學(xué)展開了討論。
早在公元前3世紀(jì)，古希臘亞里士多德就提出土壤是構(gòu)成植物組分的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)統(tǒng)治西方將近2000年，這也是人們對(duì)光合作用最早的認(rèn)識(shí)。
1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹實(shí)驗(yàn)證明樹木的重量增加來(lái)自雨水而非土壤，世界各地生物課本都會(huì)提到這一段記載。他所做的柳樹實(shí)驗(yàn)說(shuō)明光合作用過(guò)程中有水的參與，也是生物研究上劃時(shí)代的工作，向傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)，為人們的研究指明了方向。
1771年，普利斯特利通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光在這個(gè)過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用。問(wèn)題的研究進(jìn)一步深化，問(wèn)題更加具體化。
1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步證實(shí)光照是這一實(shí)驗(yàn)成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。
隨著化學(xué)水平的發(fā)展人們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，到了1782年，日內(nèi)瓦教師塞尼比爾發(fā)現(xiàn)在煮沸過(guò)的水中放入綠葉時(shí)，即使光照充足也不能收集到氧氣；只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡的出現(xiàn)。因此，他認(rèn)為，植物在光照下如果產(chǎn)生O2就必須有CO2的存在，O2是來(lái)自CO2的；指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產(chǎn)物，而且CO2也是產(chǎn)物氧氣的來(lái)源。
1804年，法國(guó)科學(xué)家德?索敘爾通過(guò)定量分析植物所吸收的CO2、釋放的O2及植物體的增加量發(fā)現(xiàn)，綠色植物在陽(yáng)光照射下，用CO2與H2O在植物體內(nèi)合成了有機(jī)物質(zhì)，并產(chǎn)生了與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源，即兩者是光合作用的原料。
1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯用天竺葵做實(shí)驗(yàn)材料得出結(jié)論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時(shí)也說(shuō)明光合作用需要光，產(chǎn)物為淀粉。
1880年，美國(guó)科學(xué)家恩格爾曼用水綿和好氧型細(xì)菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：氧是葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。這就有力地說(shuō)明了葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，氧氣是光合作用的產(chǎn)物。
1937年，英國(guó)科學(xué)家希爾將離體的葉綠體加到具有適當(dāng)氫受體的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應(yīng)稱為希爾反應(yīng)。氫受體有2，6―二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等，說(shuō)明氧氣是在水的光解過(guò)程中產(chǎn)生的，為人們研究光合作用產(chǎn)物氧氣的來(lái)源提出了新的見解。
1939年，美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，有力地證明了光合作用釋放的氧氣來(lái)自水。
進(jìn)入20世紀(jì)40年代，美國(guó)科學(xué)家卡爾文等用小球藻做實(shí)驗(yàn)，采用放射性同位素14C做標(biāo)記，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。至此，根據(jù)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程可歸納出光合作用的定義和反應(yīng)式：
光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程。即：
關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1教育目標(biāo)及相關(guān)概念辨析
通過(guò)比較《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《辭海》（教育心理分冊(cè)），以及《教育學(xué)辭海》等多家看法，歸納其一致之處，教育方針就是由國(guó)家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據(jù)是政治、經(jīng)濟(jì)的需要，為的是實(shí)現(xiàn)教育目的；教育目標(biāo)等同于狹義的培養(yǎng)目標(biāo)，即指各級(jí)各類學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。
1.1 三者的區(qū)別
教育目的比較抽象，實(shí)際上是理論術(shù)語(yǔ)，不由國(guó)家或政黨來(lái)規(guī)定，而要由理論界探討以求共識(shí)，因而具有不可操作性。
教育方針高度概括，是工作術(shù)語(yǔ)，由國(guó)家和政黨規(guī)定，體現(xiàn)國(guó)家和政黨的意識(shí)，直接面向教育實(shí)踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無(wú)直接的衡量指標(biāo)。
教育目標(biāo)是教育方針的具體和分解，也是工作術(shù)語(yǔ)，由國(guó)家規(guī)定，并具有更進(jìn)一步的可操作性，有直接的衡量指標(biāo)，如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)等等。
1.2 三者的聯(lián)系
教育目的是教育方針的理論表述，實(shí)際上就是確立教育方針、教育目標(biāo)的直接理論前提，教育目的的任何不科學(xué)、不完整必然帶來(lái)教育方針、教育目標(biāo)的不科學(xué)和不完整。
教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實(shí)際操作將產(chǎn)生對(duì)教育目的的反饋。
教育目標(biāo)是教育方針的具體化，相對(duì)來(lái)說(shuō)是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗(yàn)教育方針是否切合實(shí)際，判斷教育目的是夠正確科學(xué)。
基于以上辨析，我們認(rèn)為，無(wú)論是從時(shí)間跨度還是從國(guó)家跨度上，對(duì)教育方針的比較都比對(duì)教育目標(biāo)的比較更加宏觀、有效，更具有反思價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
2課程目標(biāo)
2.1 課程目標(biāo)的概念
課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個(gè)十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，介于教育目的和教學(xué)目標(biāo)之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。
2.2不同科目間課程目標(biāo)的比較（見表1）
分析原因：
（1）生物、物理與化學(xué)三門學(xué)科都隸屬于自然科學(xué)，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理和化學(xué)這兩門學(xué)科更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)方法、問(wèn)題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學(xué)的課程目標(biāo)在三個(gè)維度上是：①知識(shí)與技能；②過(guò)程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)雖然是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課程目標(biāo)或課程目的上當(dāng)然也旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但生物科學(xué)的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的發(fā)展過(guò)程，所以，生物學(xué)課程目標(biāo)更多的是要求學(xué)生了解生物科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，所以在高中階段更多地關(guān)注學(xué)生在采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標(biāo)的三個(gè)維度中的過(guò)程與方法，這點(diǎn)值得注意。
（2）生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，生物學(xué)概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關(guān)的科學(xué)方法和能力，并形成一些至關(guān)重要的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)這一維度更多的要求是獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。
3教學(xué)目標(biāo)
3.1教學(xué)目標(biāo)的概念
教學(xué)目標(biāo)：是指教師在實(shí)施課程的計(jì)劃過(guò)程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)稱。是課程目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。
3.2教學(xué)目標(biāo)的功能
其一，導(dǎo)向功能；其二，控制功能；其三，激勵(lì)作用；其四，中介功能；其五，測(cè)度功能。
3.3教學(xué)目標(biāo)表述的方式
表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：
（1）行為主體：教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。
（2）行為動(dòng)詞：具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如“認(rèn)出”、“說(shuō)出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說(shuō)明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。
（3）行為條件：教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。
（4） 表現(xiàn)程度：是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
4三者之間的關(guān)系
教育目標(biāo)、課程目標(biāo)一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生水平及個(gè)性差異不斷進(jìn)行調(diào)整。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)每門具體的課程，而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更加具體化的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：開放性；探究實(shí)驗(yàn)；生物教學(xué)
一、現(xiàn)階段探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.各學(xué)校所謂的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都只學(xué)到了“形”而沒(méi)有學(xué)到“神”
在新課程改革的呼吁下，各校紛紛將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入學(xué)校生物課堂教學(xué)中，但是，很大一部分學(xué)校對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是流于形式的。原因有多方面，主要表現(xiàn)在：教師個(gè)人對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解的偏差、學(xué)校硬件設(shè)施的不足、評(píng)價(jià)制度的單一等。進(jìn)而教師用幻燈片、掛圖或是口頭講述代替了學(xué)生動(dòng)手，造成了學(xué)生填實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的、只有“形”的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.探究性實(shí)驗(yàn)的開展受到了“時(shí)”和“空”的限制
探究性實(shí)驗(yàn)的開展應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的。但是，在現(xiàn)階段的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，時(shí)間和空間的限制阻礙了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，時(shí)間往往限制為一節(jié)課，而空間就只局限于教室或者是實(shí)驗(yàn)室，所以，教師替代了學(xué)生的探究準(zhǔn)備以及思考過(guò)程，而學(xué)生要做的探究就是機(jī)械的根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)一遍。
3.將探究的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化，學(xué)生并沒(méi)有真正參與其中
探究是一個(gè)復(fù)雜和緩慢的過(guò)程，但是在課堂教學(xué)中，教師急于將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，所以探究的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化到不用去實(shí)驗(yàn)室、不用學(xué)生動(dòng)手做，而是用教師講解、學(xué)生想的方式代替了探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維絲毫沒(méi)有受到挑戰(zhàn)，教師的問(wèn)題也激發(fā)不了學(xué)生的思考，學(xué)生輕輕松松地就走完了科學(xué)家經(jīng)過(guò)幾十年努力探究的過(guò)程并得到了結(jié)果。
二、中學(xué)生物教學(xué)中開展開放性探究實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)
1.教師具備良好的教育觀是前提
教師要具備切實(shí)發(fā)展學(xué)生能力與發(fā)展學(xué)生潛力的教育觀。這些教育觀應(yīng)該包括關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教育質(zhì)量觀、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科學(xué)個(gè)性觀、關(guān)注學(xué)生差異和品質(zhì)的平等學(xué)生觀、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)影響的動(dòng)態(tài)辯證知識(shí)觀和綜合的教育因素觀。
2.教師具備一定的生物科學(xué)史知識(shí)是基礎(chǔ)
開放性探究實(shí)驗(yàn)開展效果很大一個(gè)因素在于教師的生物科學(xué)史知識(shí)。因?yàn)殚_放性探究性實(shí)驗(yàn)主題的選擇要基于教師對(duì)生物科學(xué)史知識(shí)的了解，進(jìn)而選擇一個(gè)可以圍繞核心概念的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己探究。教師主題的選取要遵循一定的原則，要保證所選的主題，不能太難也不能太容易，應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。最重要的是探究主題可以跟教材內(nèi)容相關(guān)，但不是完全相同。這就需要教師具備扎實(shí)的生物科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。
3.評(píng)價(jià)多元化是保障
開放性探究實(shí)驗(yàn)的開展，必須以多元的評(píng)價(jià)制度做保障，在整個(gè)探究過(guò)程中，教師不能僅僅根據(jù)探究結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，在評(píng)價(jià)中還應(yīng)當(dāng)加入收集信息的能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)材料選擇的能力以及交流匯報(bào)的能力等等作為評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生展示真實(shí)的探究結(jié)果。
三、中學(xué)生物教學(xué)中開展開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
1.真正實(shí)現(xiàn)同客觀世界的對(duì)話、同他人的對(duì)話、同自己的對(duì)話
在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕芬粫惺沁@樣定義學(xué)習(xí)的：“所謂的‘學(xué)習(xí)’就是跟客觀世界的交往與對(duì)話，跟他人的交往與對(duì)話，跟自己的交往與對(duì)話。可以說(shuō)是‘構(gòu)筑世界’‘構(gòu)筑伙伴’‘構(gòu)筑自身’的實(shí)踐。”從這個(gè)意思上來(lái)理解進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是與客觀事物交往與對(duì)話的過(guò)程，而小組之間的合作過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)與他人交往和對(duì)話的過(guò)程，最后整個(gè)探究的過(guò)程或者是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程就是與自己的交往對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō)在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是構(gòu)建客觀世界的主體。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演的角色是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)查詢的“百科全書”。最后再經(jīng)過(guò)與客觀世界的“碰撞”，與他人的“碰撞”下，實(shí)現(xiàn)同自己的對(duì)話，深入地理解知識(shí)。
2.實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的同時(shí)，獲得意外的收獲
開放性探究實(shí)驗(yàn)在整個(gè)開展的過(guò)程中都是在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。也就是說(shuō)，開放性探究實(shí)驗(yàn)將情感態(tài)度目標(biāo)提到了首位，主要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中通過(guò)自己的思考，獨(dú)立的運(yùn)用已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)解決所遇到的問(wèn)題，在體會(huì)科學(xué)家探索過(guò)程的同時(shí)形成一種解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析資料、與他人合作等能力，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。這整個(gè)過(guò)程是在三維目標(biāo)下進(jìn)行的，最后又回到三維目標(biāo)。也可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了“三維一體化”。顯性課程的教學(xué)往往會(huì)伴隨著隱性課程的生成。探究是一個(gè)長(zhǎng)久的，需要時(shí)間和空間的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)收獲快樂(lè)、體驗(yàn)成功、學(xué)會(huì)合作、感受集體等。這些都是學(xué)生意外的收獲。
3.真正教會(huì)學(xué)生超越自己
有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教育的目的在于超越性。筆者認(rèn)為，學(xué)生只要每完成一次思維的挑戰(zhàn)就實(shí)現(xiàn)了一次對(duì)自己的超越。而在開放性探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自己，自己查詢資料，自己進(jìn)行探究。加之，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的匯報(bào)和交流，是在一定程度上給學(xué)生適宜的壓力，在激發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成認(rèn)真對(duì)待事物的態(tài)度和形成時(shí)間概念。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，使學(xué)生真正超越自己。
總之，在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是一個(gè)政策下的跟風(fēng)行為。我們應(yīng)該在深刻理解其意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)會(huì)形成自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)在信息爆炸的時(shí)代選擇健康的生活方式。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中生物；素質(zhì)教育；探究；綜合；高效課堂
課程改革方興未艾，“素質(zhì)教育”已不再是一個(gè)陌生的詞匯。關(guān)于“素質(zhì)教育”的定義頗多，綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同特點(diǎn)：全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，依據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展實(shí)際需要，充分發(fā)揮人的個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在中國(guó)教育界，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與人類社會(huì)的發(fā)展，對(duì)中國(guó)高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高等教育正面向大眾化的高層次素質(zhì)教育方向發(fā)展，而做為整體素質(zhì)教育，高等教育“奠基石”的基礎(chǔ)教育的內(nèi)容與形式也相應(yīng)要發(fā)生改變，推行素質(zhì)教育不不僅要在中學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育，而且要做好中學(xué)與大學(xué)的銜接，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才。“錢學(xué)森之問(wèn)”的實(shí)質(zhì)也在于此。
然而，在轟轟烈烈倡導(dǎo)素質(zhì)教育時(shí)，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，隨堂觀摩法，走訪生物教師，我們發(fā)現(xiàn) ：至今許多地區(qū)仍然是“穿新鞋走老路”，理論與實(shí)踐并未真正結(jié)合起來(lái)，形式上的教改卻并未取得實(shí)效。
高中生物學(xué)是中學(xué)階段一門重要基礎(chǔ)課程，它充滿神秘的學(xué)科特色，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的今天，研究學(xué)科特點(diǎn)，如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)出合格人才，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。那么，如何在高中生物教學(xué)中貫徹和滲透素質(zhì)教育的理念，真正做到為學(xué)生、為社會(huì)的發(fā)展著想，這是每一個(gè)中學(xué)生物教學(xué)者應(yīng)該研究和探討的課題。
通過(guò)從學(xué)生與教師兩個(gè)層面的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)于生物學(xué)這門自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣還不夠足，對(duì)于培養(yǎng)自身生物科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念還不夠強(qiáng)。
一、貫徹素質(zhì)教育的首要任務(wù)還是在于如何激趣，如何引發(fā)學(xué)生的熱愛
教師要善于應(yīng)用教育心理學(xué)的原理，研究學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的興趣，教師要精心組織、梳理教材內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生興趣的最佳觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，并因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣。讓受教育者積極主動(dòng)的去力爭(zhēng)自身的不斷完善，擁有開發(fā)自我潛能的欲望，通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分挖掘人的天賦條件，使學(xué)生身心能夠得到和諧的發(fā)展。
二、教學(xué)中積極開展自主探究活動(dòng)
讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一。探究學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以境引疑以境誘思，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，聚焦學(xué)生思維。在探究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”一個(gè)好的具有探究性的問(wèn)題，不僅給學(xué)生以思維和活動(dòng)的導(dǎo)向，更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過(guò)程、思維的方式和方法上來(lái)。[1]加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，能打造高效地生物課堂，從而有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，素質(zhì)教育實(shí)際上就是教育主體觀的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究答案的能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
探究性學(xué)習(xí)要以生物實(shí)驗(yàn)為依托，積極開展探究活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的自主探究習(xí)慣，提升學(xué)生探究能力。安排好小組合作探究的分工，使每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極參與，密切配合，能夠真實(shí)地了解知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。[2]積極開展實(shí)踐探究能力培養(yǎng)活動(dòng)，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實(shí)踐能力培養(yǎng)的亮點(diǎn)資源，并與學(xué)生的個(gè)性特征相聯(lián)系，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣，熟知的內(nèi)容入手，想方設(shè)法提高生物教學(xué)效果。積極進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。興趣及強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力需要情境來(lái)激發(fā)。生物課堂需充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，做好情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體創(chuàng)作出聲音、畫面、動(dòng)作一體的課件，對(duì)學(xué)生的感官系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生在這種身臨其境的體驗(yàn)中，感受到情境學(xué)習(xí)的真實(shí)感，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生保持愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效的降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生覺得更加輕松愉快。同時(shí)，視聽覺的協(xié)同作用，能提高學(xué)生們的記憶理解效率。
三、構(gòu)建高效課堂
在日常教學(xué)中，探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，模型建構(gòu)，小組內(nèi)、全班同學(xué)間合作交流 ，問(wèn)題情境創(chuàng)建和模擬等教學(xué)方法不經(jīng)常在課堂上使用，沒(méi)有真正落到實(shí)處，單調(diào)的講授課堂教學(xué)效率往往不高。要實(shí)施好素質(zhì)教育，課堂是主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的著力點(diǎn)。
那么如何構(gòu)建高效課堂呢？
課堂上，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，方法。教師要設(shè)計(jì)合理而多樣化的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變觀念，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程層次化，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策的能力，盡量多安排課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)性，凸顯目標(biāo)教學(xué)法，實(shí)施有效教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施貫穿在整個(gè)課堂中，真正把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。
四、在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際
將生物科學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，滲透STS教育理念，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，綜合思維能力是學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。具有創(chuàng)新精神的人，其思維往往具有獨(dú)特性、發(fā)散性、新穎性等三個(gè)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的一個(gè)重要途徑。
目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是：
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膹?qiáng)制性不利于學(xué)生積極心態(tài)的形成。
2、實(shí)驗(yàn)步驟的固定性不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生的思維空間禁錮在固有的步驟上。
因此，應(yīng)改革高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，變封閉式的探究為開放式的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。高中生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類的題目，教師要放開手，讓學(xué)生大膽地去創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最后由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。必要時(shí)也可以嘗試著讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程（包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄等），在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，思維能力，分析、理解、概括、綜合能力。
對(duì)于考試，實(shí)施素質(zhì)教育并不是意味著不考試，不看重考試成績(jī)，因?yàn)榭荚囀菣z測(cè)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要途徑。在對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議中有學(xué)生提到希望多注重細(xì)節(jié)、多重視基礎(chǔ)。在落實(shí)高中生物教學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐中也應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的教學(xué)，優(yōu)化習(xí)題，試題，改革命題形式和考試形式對(duì)實(shí)踐素質(zhì)教育具有重要意義。在向?qū)W生傳遞基本科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，促進(jìn)其理解掌握基本概念、知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺練就適應(yīng)素質(zhì)教育的本領(lǐng)。[3]
結(jié)合最新2013年生物高考試題來(lái)看，考察的內(nèi)容都源于教材，而不拘泥于教材，除了遺傳知識(shí)中需要少量計(jì)算題，實(shí)驗(yàn)題需要適當(dāng)分析理解外，其他知識(shí)基本上都是我們課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然這也需要學(xué)生全面的掌握重要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，另外，對(duì)于遺傳方面的練習(xí)題要多加練習(xí)。
五、為了幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)各分支之間，理論與實(shí)踐，知識(shí)與科學(xué)研究方法之間的綜合
根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種思維方法，比如，正向-逆向、發(fā)散-思維、求同-求異、邏輯-直覺、對(duì)比-歸納、拓展-延伸等。進(jìn)行多角度、全方位、多層次思維活動(dòng)，只有這樣，才會(huì)突破既定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的新結(jié)構(gòu)，論證獨(dú)特的新思路。生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系很明顯。結(jié)合這一點(diǎn)，在教學(xué)中可以引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生注重知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把眾多的知識(shí)點(diǎn)串成線，結(jié)成網(wǎng)，疊成塊，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從整體上把握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的正向遷移。從而提高學(xué)習(xí)效率，增大知識(shí)獲取量。今后高考的發(fā)展重點(diǎn)是培養(yǎng)與考核學(xué)生的實(shí)踐能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，高中階段的生物教學(xué)，應(yīng)更加注重激勵(lì)和挖掘?qū)W生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[4]
總之，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘、利用教材及相關(guān)內(nèi)容，積極探討高中生物教學(xué)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，多方位充實(shí)利于開發(fā)學(xué)生潛力的因素，使學(xué)生的潛能得到良好的啟蒙、培植，拓展。生物學(xué)科以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的排頭兵，其研究的內(nèi)容不但涉及到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，而且更深入到微觀的分子水平，從基因、DNA分子水平上去研究人類生命的起源、進(jìn)化、疾病的發(fā)生以及人類日益面臨的糧食、能源、資源和環(huán)境污染、健康的危機(jī)。因此，如何在中學(xué)生物教學(xué)中更為有效地實(shí)施STS教育并將其落實(shí)到實(shí)處，將是一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的教育話題。[5]值得我們?nèi)ス餐接懀粩鄤?chuàng)新，走出一條實(shí)踐高中生物素質(zhì)教育教學(xué)的新路。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論；高中生物；核心概念；教學(xué)
縱觀生物學(xué)發(fā)展史可見，生物科學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的精髓，也是思維過(guò)程的核心。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。可見，加強(qiáng)核心概念教學(xué)具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不是記住所有細(xì)節(jié)的事實(shí)，而是深刻的理解、掌握從一系列客觀事實(shí)中概括出來(lái)的規(guī)律和原理，并能在新的情境中靈活應(yīng)用。
一、對(duì)生物核心概念的認(rèn)識(shí)
加拿大安大略省頒布的《1-8年級(jí)科學(xué)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2007修訂版）》的描述中，核心概念（加拿大稱為“重要概念”）是指超越于零散的事實(shí)和技能而集中在概念、原理和過(guò)程上的；是學(xué)生忘掉一些學(xué)過(guò)的具體事物之后，仍然能長(zhǎng)期保留的廣泛而重要的理解。劉恩山教授認(rèn)為“生物學(xué)核心概念是基于整個(gè)課標(biāo)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)。”可見，生物學(xué)核心概念是對(duì)同一類生物學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征的概括，對(duì)于本節(jié)課乃至整個(gè)高中生物教學(xué)起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。因此，分析影響概念形成的內(nèi)在心理學(xué)過(guò)程，并以此指導(dǎo)高中生物核心概念的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每一位教師都具有重要的意義。
二、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論
奧蘇貝爾認(rèn)為，個(gè)體獲得概念的方法有兩種類型：概念的形成和概念的同化。概念的形成是指通過(guò)一系列相似現(xiàn)象或事實(shí)歸納出共同屬性，這是獲得概念的初級(jí)形式；概念的同化是指在原有概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，直接以定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示出概念的核心特征，最終使學(xué)習(xí)者獲得新概念的方式，這是高中生物教學(xué)中學(xué)生獲得概念的主要形式。概念的同化分為三種類型：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
三、高中生物核心概念的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面
認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論說(shuō)明，高中生物核心概念教學(xué)時(shí)涉及到概念的四個(gè)方面：名稱、定義、有關(guān)和無(wú)關(guān)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生掌握、理解并靈活運(yùn)用核心概念，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.講清高中生物核心概念的來(lái)龍去脈，初步建立感知環(huán)節(jié)
首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有層次的問(wèn)題喚醒學(xué)生已有知識(shí)，使學(xué)生了解建立生物核心概念所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)或相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)習(xí)新概念尋找固定點(diǎn)（多為上位觀念），這樣能夠促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念同化、順應(yīng)新知識(shí)。例如：顯性性狀和隱性性狀這兩個(gè)概念都是相對(duì)性狀的下位概念，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了對(duì)相對(duì)性狀的正確理解，教師通過(guò)多種感性材料如人有無(wú)耳垂、豌豆的高莖和矮莖、園粒和皺粒等構(gòu)建課堂教學(xué)，能夠使概念形象直觀化，學(xué)生抓住“同一性狀”“不同表現(xiàn)類型”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能順利的概括出顯性性狀和隱性性狀兩個(gè)概念。
其次，使學(xué)生理解建立核心概念所經(jīng)歷的抽象思維過(guò)程，這不僅能使學(xué)生充分理解核心概念，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。如光合作用的教學(xué)，光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用這一概念的下位概念，它們是光合作用的兩階段，并且兩者同時(shí)存在，在物質(zhì)上相互依存，在能量上具有一定的連續(xù)性。教師需要沿著帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)家的足跡去探尋光合作用的這兩個(gè)過(guò)程的本質(zhì)，即通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的科學(xué)史幫助學(xué)生理解概念之間的聯(lián)系。
2.精確揭示出高中生物核心概念的本質(zhì)，講清其內(nèi)涵和外延，促使同化過(guò)程順利進(jìn)行
生物核心概念的內(nèi)涵是指：它反映的是哪一類客觀事物的哪些本質(zhì)屬性？概念的外延指其適用的條件和范圍、該概念與相近概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，基因這一概念的內(nèi)涵可以從下面幾個(gè)角度去理解：（1）基因是有遺傳效應(yīng)的DN段（化學(xué)本質(zhì)）（2）基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成（結(jié)構(gòu)）（3）基因主要位于染色體上，呈線性排列（位置）。（4）基因是控制生物性狀的最小單位（功能）。其外延是：基因可分為常染色體基因和性染色體基因（位置）、顯性基因和隱性基因（功能）、細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因等（場(chǎng)所）；學(xué)生在全面而詳細(xì)的剖析中對(duì)概念的理解才會(huì)全面且深刻。
3.展示變式，正例和反例綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中生物核心概念的理解
展示事實(shí)性知識(shí)是概念教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，在教較難概念時(shí)這一過(guò)程尤為重要，為了幫助學(xué)生從例子中概括出共同特征，需要同時(shí)呈現(xiàn)若干正例；當(dāng)通過(guò)正例幫助學(xué)生建立起概念時(shí)，可以呈現(xiàn)出反例，反例有利于辨別，能幫助學(xué)生加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。合理利用反例，可以有效排除學(xué)習(xí)中無(wú)關(guān)特征的干擾。例如：同源染色體是指“一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，并且形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。這一概念中“一般”兩字不能省略，否則學(xué)生會(huì)對(duì)X和Y染色體產(chǎn)生困惑。教師對(duì)概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法。
總之，高中生物核心概念的教學(xué)，不但要尊重核心概念概念的一系列客觀屬性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能使學(xué)生準(zhǔn)確、精細(xì)地掌握概念。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 導(dǎo)入 教學(xué)價(jià)值 實(shí)例 分析
有關(guān)研究學(xué)者曾經(jīng)明確指出：在新課程改革背景作用之下，一個(gè)完整且系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括導(dǎo)入、講授、組織以及結(jié)束等關(guān)鍵要素在內(nèi)，從這一角度上來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的地位及其所發(fā)揮的重要作用是不容小覷的。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于：導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始階段，學(xué)生是否能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生積極且主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，以高度配合的方式完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上與導(dǎo)入的合理性密切相關(guān)，這對(duì)于新課程背景下高中生物學(xué)科教學(xué)而言同樣如此。本文試對(duì)其作詳細(xì)分析與說(shuō)明。
一、導(dǎo)入的含義及其教學(xué)價(jià)值分析
（一）導(dǎo)入的含義分析：從教學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，如何定義導(dǎo)入呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入就是一種以喚起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在此過(guò)程當(dāng)中明確課堂教學(xué)目的與知識(shí)聯(lián)系等內(nèi)容的一種特殊教學(xué)方式。
（二）導(dǎo)入的教學(xué)價(jià)值分析：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與開端，盡管從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的角度上來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入所占教學(xué)時(shí)長(zhǎng)比較少，但其重要性程度是不容小覷的。首先，良好的導(dǎo)入能夠充分激發(fā)學(xué)生參與整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；其次，良好的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，從而在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中保持高度集中的精力；再次，良好的導(dǎo)入能夠有效拓展學(xué)生思維意識(shí)的靈活性與廣闊性；最后，良好的導(dǎo)入能夠肩負(fù)起對(duì)既有知識(shí)與新鮮知識(shí)之間的銜接通道，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受的難度。
（三）導(dǎo)入的實(shí)現(xiàn)方式分析：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中生物教學(xué)可采取的導(dǎo)入方式基本包括如下幾個(gè)方面：首先，是原有知識(shí)導(dǎo)入：此類導(dǎo)入主要是指借助于學(xué)生對(duì)既有知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)提問(wèn)或是復(fù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)存在于既有知識(shí)與新鮮知識(shí)之間的連接，從而降低對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度；其次，是故事導(dǎo)入：此類導(dǎo)入主要是指借助于生物學(xué)科發(fā)展歷程中的典型故事作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，一方面可以緩解呆板枯燥的教學(xué)氛圍，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣，教學(xué)效果均極為顯著。
二、新課程背景下高中生物的導(dǎo)入實(shí)例分析
（一）以蘇教版高中生物第一章第一節(jié)“身邊的生物科學(xué)”為例，在進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：生物學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到此章節(jié)內(nèi)容的重要性程度，其對(duì)于學(xué)生未來(lái)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用是不容忽視的。在此過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：人類社會(huì)面臨的健康問(wèn)題以及生物科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題。考慮到學(xué)生在初中階段生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中已接觸到一部分與人類健康密切相關(guān)的問(wèn)題。因此在本章節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可采取導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲：大家知道在我們物質(zhì)文化生活水平不斷提高的當(dāng)今社會(huì)，健康問(wèn)題成為了大家普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。在可能對(duì)人體生命安全造成影響的健康問(wèn)題當(dāng)中，大家知道的有哪些呢？學(xué)生開始思考并踴躍回答問(wèn)題，教師可借機(jī)引入癌癥的知識(shí)點(diǎn)，并過(guò)渡至生物科學(xué)的討論中。
（二）以蘇教版高中生物第三章第一節(jié)“生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞”為例，在進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到此章節(jié)學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知細(xì)胞原子及分子相關(guān)知識(shí)。在導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中可借助于對(duì)細(xì)胞觀測(cè)的儀器設(shè)備——顯微鏡，通過(guò)對(duì)顯微鏡發(fā)展歷程的分析吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也通過(guò)情感教育激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣。
（三）新課導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，創(chuàng)建生物高效課堂。情境教學(xué)法是把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)放在一個(gè)特定的、具體的模擬實(shí)踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提是其生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境可以將抽象、模糊的東西和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，通過(guò)直觀演示顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。生物情境教學(xué)，是指在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征，加強(qiáng)各種媒體和平臺(tái)使用，建立以學(xué)生為主體，是引人入勝、寬松和諧的和有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的生物學(xué)習(xí)教學(xué)情境。例如：在講授生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，出示一個(gè)情境導(dǎo)入新課，一個(gè)夜晚迷路的人，他在觀察植物的濃密，你知道為什么嗎？通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白，一般說(shuō)來(lái)，植物朝南的一方長(zhǎng)得茂盛因?yàn)樗蚬猓@時(shí)，引入文本里面的知識(shí)要點(diǎn)，則水到渠成。
三、結(jié)束語(yǔ)
如果將整個(gè)高中生物教學(xué)視作一個(gè)整體的化，導(dǎo)入就好比是這一整體的前提與保障所在。生物課堂的導(dǎo)入是一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向；導(dǎo)入是一種激勵(lì)，學(xué)生畏懼時(shí)，鼓勵(lì)他不斷攀登；導(dǎo)入是一種疏通，學(xué)生自主背離主線時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，在整個(gè)高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，導(dǎo)入不單單是對(duì)知識(shí)傳授的引入，同時(shí)也是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感溝通的最主要途徑。在新課程改革背景作用之下，要求高中生物教師對(duì)教材資料進(jìn)行深入挖掘，認(rèn)真且合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的主動(dòng)性與積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱麗娟，計(jì)志宏，晏燕等.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的教學(xué)導(dǎo)入探析——以中學(xué)思想政治課教學(xué)為例[J].成功（教育版），2010，（10），49-50.
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關(guān)鍵詞：初中生物 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法 新課改 新教材
在生物教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)直觀、有趣的教學(xué)手段及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，既能提高初中生物課堂的趣味性，又使學(xué)生易于接受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面著重論述了如何才能增強(qiáng)初中生物課堂的趣味性。
一、實(shí)施新教材，課堂教學(xué)要有新觀點(diǎn)、新方法
1.強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。要注重開放、充滿活力的課堂教學(xué)體系。現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
2.要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。 課堂教學(xué)應(yīng)注重分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，使每名學(xué)生都樹立信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。熱愛大自然、關(guān)注生物、維護(hù)生態(tài)平衡等等，良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育完全可以在教學(xué)中滲透培養(yǎng)。新教材每章節(jié)前的情境解說(shuō)圖片，以及每節(jié)的“課外閱讀”，反映現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，生物學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，均能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生作為普通公民應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、教師的語(yǔ)言要活潑機(jī)智，應(yīng)有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力
對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍然主要源于興趣，也只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用品，搞好新課的導(dǎo)入，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語(yǔ)言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實(shí)際
生物科學(xué)是一門與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上應(yīng)廣泛地聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，這必能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，對(duì)這些零食進(jìn)行分析研究。學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察和思考后，將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進(jìn)行交流，然后我再讓學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫⒁馐称钒踩瑢W(xué)生各抒己見，互相補(bǔ)充，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都盡量做到聯(lián)系實(shí)際。如學(xué)習(xí)青春期發(fā)育的知識(shí)，就具體講同學(xué)們正處在青春期，男生長(zhǎng)胡須、男女生都長(zhǎng)青春痘，這本是很正常的，但有人卻特別害羞，常偷偷拔胡須、摳青春豆，以致毛囊受損，細(xì)菌乘虛而入引起毛囊發(fā)炎，原本光潔的臉變得坎坷不平；學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等……事實(shí)證明，教師在課堂上注重聯(lián)系實(shí)際，就能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來(lái)，也讓課堂“活”起來(lái)。要多用實(shí)物，多動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而對(duì)生物產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學(xué)專門人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、新教材要求教師要改革評(píng)價(jià)方法
中學(xué)生物教育教學(xué)評(píng)價(jià)著重關(guān)注期中、期末的相對(duì)評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)的絕對(duì)評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、興趣、思考力、判斷力等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)增加平時(shí)的絕對(duì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)和改造學(xué)生的素質(zhì)，也使得生物教育教學(xué)評(píng)價(jià)更合理、更科學(xué)，保證和促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的發(fā)展。
〔關(guān)鍵詞〕公共衛(wèi)生倫理學(xué);公共衛(wèi)生;醫(yī)學(xué)倫理學(xué);倫理思考
1公共衛(wèi)生倫理學(xué)的興起
1．1公共衛(wèi)生與公共衛(wèi)生倫理學(xué)
公共衛(wèi)生就是我們作為一個(gè)社會(huì)，為保障人人健康的各種條件所采取的集體行動(dòng)［1］。這是1988年美國(guó)醫(yī)學(xué)研究所(InstituteofMedicine)關(guān)于公共衛(wèi)生的里程碑式的定義。公共衛(wèi)生，是指組織社會(huì)共同努力，改善環(huán)境衛(wèi)生條件，預(yù)防控制傳染病和其他疾病流行，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣和文明生活方式，提供醫(yī)療服務(wù)，達(dá)到預(yù)防疾病，促進(jìn)人民身體健康的目的［2］。這是中國(guó)首次提出的公共衛(wèi)生定義，論及首次，僅僅因?yàn)橹袊?guó)對(duì)公共衛(wèi)生基本概念的探索和研究較少，但實(shí)際上，公共衛(wèi)生的實(shí)踐確是極其豐富的［3］。長(zhǎng)期以來(lái)，公共衛(wèi)生對(duì)流行病學(xué)、傳染病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、政策法規(guī)方面的研究較多，而公共衛(wèi)生倫理問(wèn)題的研究還處于開墾階段。公共衛(wèi)生倫理學(xué)是探討與促進(jìn)群體健康、預(yù)防疾病和傷害行動(dòng)相關(guān)的規(guī)范，主要關(guān)注群體層次的倫理學(xué)問(wèn)題，特別是政府、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其成員、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其成員、公民的義務(wù)和責(zé)任等問(wèn)題。它一方面用于指導(dǎo)培養(yǎng)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和人員的專業(yè)精神，以維護(hù)公眾的信任;另一方面，闡明指導(dǎo)公共衛(wèi)生政策與措施的倫理價(jià)值，以促進(jìn)人群健康和社會(huì)公正［4］。簡(jiǎn)而言之，公共衛(wèi)生倫理學(xué)是一門旨在探究與公共衛(wèi)生行動(dòng)有關(guān)的行為規(guī)范的倫理學(xué)科［5］。
1．2公共衛(wèi)生倫理學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)
公共衛(wèi)生問(wèn)題是醫(yī)學(xué)非常重要的一個(gè)組成部分，公共衛(wèi)生的倫理問(wèn)題也是醫(yī)學(xué)倫理學(xué)必須重視的問(wèn)題。但是，公共衛(wèi)生倫理學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究?jī)?nèi)容側(cè)重面不同，因此，應(yīng)建立不同的倫理框架。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)以醫(yī)患關(guān)系為中心，以個(gè)體的生命健康為主題，重視對(duì)個(gè)體權(quán)利的保護(hù)。20世紀(jì)60年代，人體試驗(yàn)、器官移植、生殖技術(shù)、生態(tài)污染這些倫理問(wèn)題擴(kuò)展了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究范疇，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)進(jìn)入生命倫理學(xué)階段。生命倫理學(xué)仍然以個(gè)體權(quán)利為中心，強(qiáng)調(diào)病患個(gè)人的理性自主。1989年美國(guó)著名生命倫理學(xué)家比徹姆和丘卓斯合著《生物醫(yī)學(xué)倫理學(xué)原則》一書，提出自主原則、不傷害原則、行善原則、公正原則，成為指導(dǎo)醫(yī)學(xué)倫理實(shí)踐的基本的四原則。傳統(tǒng)公共衛(wèi)生以流行病、傳染病的防治為重點(diǎn)，現(xiàn)代公共衛(wèi)生除了應(yīng)對(duì)突發(fā)的公共衛(wèi)生事件外，越來(lái)越關(guān)注社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)因素影響下的健康問(wèn)題，以及生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的社會(huì)政策和法規(guī)問(wèn)題。公共衛(wèi)生倫理學(xué)側(cè)重的是群體健康和社會(huì)的整體價(jià)值。新世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的生命倫理學(xué)家認(rèn)識(shí)到，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的原則已經(jīng)不能完全適用于解決公共衛(wèi)生領(lǐng)域的倫理學(xué)問(wèn)題，開始探索公共衛(wèi)生倫理學(xué)的倫理框架。西方較早的學(xué)者有NancyKass［6］和Upshur［7］以及2003年國(guó)內(nèi)《公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的倫理學(xué)》一文［8］，試圖探索公共衛(wèi)生倫理學(xué)的適用原則和倫理框架。2002年美國(guó)公共衛(wèi)生協(xié)會(huì)關(guān)于“公共衛(wèi)生的倫理實(shí)踐原則”中，提出12條應(yīng)該性原則(PublicHealthShould)，內(nèi)容涉及疾病預(yù)防、個(gè)人權(quán)利、社區(qū)健康、尊重個(gè)人和社區(qū)文化、保護(hù)環(huán)境及公眾信任等［9］。在《試論公共衛(wèi)生倫理學(xué)的基本原則》一文中［10］，提出公共衛(wèi)生倫理學(xué)的基本原則應(yīng)該是:效用原則、公正原則、尊重原則、互助原則和相稱性原則。
2公共衛(wèi)生倫理學(xué)的思考方式
2．1適度多元化，避免主義化
功效、自由和平等，這些是公共衛(wèi)生領(lǐng)域中最基本的、合理的、獨(dú)立的倫理價(jià)值觀，當(dāng)這些倫理價(jià)值發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)該制約平衡，任何一個(gè)都不是絕對(duì)優(yōu)先的。重要的是，如何做到制約平衡?當(dāng)功效與自由發(fā)生沖突時(shí)，要考慮當(dāng)前獲得的功效是否值得犧牲相當(dāng)多的個(gè)人自由。通常，人們會(huì)選擇最低程度地限制個(gè)人自由以取得最大社會(huì)功效。功效主義、自由主義或平等主義任何一個(gè)主義都不適合解決公共衛(wèi)生的倫理問(wèn)題。公共衛(wèi)生倫理學(xué)的相稱性原則就是基于這種思考。當(dāng)人們比較功效、自由和平等哪個(gè)更優(yōu)先時(shí)，不能固定化，而是要結(jié)合具體的情境，包括醫(yī)療資源供給、疾病性質(zhì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公眾信任度等。當(dāng)然，功效、自由和平等并不是所有情境下都發(fā)生沖突，三者可以同時(shí)取得。
2．2處在關(guān)系中的思考方式
處在關(guān)系中的思考方式［11］認(rèn)為公共衛(wèi)生的倫理問(wèn)題應(yīng)該基于關(guān)系中的自主、關(guān)系下的社會(huì)正義和關(guān)系中的社會(huì)團(tuán)結(jié)。公共衛(wèi)生的實(shí)踐需要一種社會(huì)團(tuán)結(jié)和互相信任的氛圍，特別是得到處于社會(huì)不利地位的人們的信任和支持。女性主義和社群主義視角將對(duì)個(gè)人權(quán)利的重視轉(zhuǎn)移到關(guān)系中來(lái)，公共衛(wèi)生倫理也需引入這種關(guān)系的視角。關(guān)系中的個(gè)人自主。即使我們談?wù)撟鹬貍€(gè)人自，這種自也不是絕對(duì)的。個(gè)人總是存在于歷史的、社會(huì)的、政治的背景中，只有和其他個(gè)人產(chǎn)生互動(dòng)和關(guān)系才能突出個(gè)體的身份和權(quán)利。個(gè)體的健康狀態(tài)也不可避免地受到特定歷史、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響，即便與生物遺傳因素相關(guān)，也存在于家族譜系的關(guān)系之中。關(guān)系中的個(gè)人是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的個(gè)人，不可能完全平等。建立在關(guān)系中的社會(huì)正義。不同于羅爾斯《正義論》中提出的分配正義，IrisMarionYoung1990年在《正義與不同的政策》書中提出基于社會(huì)結(jié)構(gòu)的社會(huì)正義，即存在五種不公正的社會(huì)壓迫形式:剝削(Ex-ploitation)、邊緣化(Marginalization)、無(wú)權(quán)力(Powerless-ness)、文化帝國(guó)主義(Cultureimperialism)和暴力(Vio-lence)［12］。這種社會(huì)正義是一種對(duì)人們處于社會(huì)結(jié)構(gòu)中的關(guān)系式的理解。人們要盡量去糾正不同關(guān)系組群之間的不公正，而不是強(qiáng)化這種不公正。Powers和Fa-den2008年在《社會(huì)正義:公共衛(wèi)生和健康政策的道德基礎(chǔ)》一書中［13］，提出社會(huì)正義是公共衛(wèi)生最基本的道德辯護(hù)，與Young的關(guān)系組群不同，他們認(rèn)為社會(huì)正義基于可以衡量人類幸福的六個(gè)維度:健康、個(gè)人安全、理性、尊重、依戀和自主。這幾種不同維度是互相滲透和互相影響的。關(guān)系視野下的公共衛(wèi)生倫理學(xué)應(yīng)該特別重視識(shí)別和揭示復(fù)雜人際網(wǎng)中處于特權(quán)和處于不利的群體。關(guān)系中的社會(huì)團(tuán)結(jié)。一些生命倫理學(xué)家提出團(tuán)結(jié)也是公共衛(wèi)生倫理學(xué)的基本價(jià)值觀。一個(gè)社會(huì)的法律、機(jī)構(gòu)和習(xí)俗就代表著這個(gè)社會(huì)的行動(dòng)方式，就像個(gè)人行為表達(dá)出個(gè)人動(dòng)機(jī)一樣，社會(huì)的行動(dòng)也表達(dá)出社會(huì)群體的信念［14］。社會(huì)團(tuán)結(jié)強(qiáng)調(diào)的是一種利他性和互惠關(guān)系，關(guān)系中處于不利地位的群體尤其能從同情和移情的互助中受益。公共衛(wèi)生中，通常處于社會(huì)地位最低和最沒(méi)有權(quán)勢(shì)的群體的健康風(fēng)險(xiǎn)越大，我們應(yīng)該更多考慮這些群體。生存、安全是整個(gè)人類的共同利益，我們不能把不利的群體或社會(huì)當(dāng)作他們，有優(yōu)勢(shì)的群體或社會(huì)當(dāng)作我們，不管我們還是他們，在公共衛(wèi)生倫理中，健康和幸福永遠(yuǎn)是人類共同的利益追求。
3公共衛(wèi)生倫理學(xué)研究?jī)?nèi)容及相關(guān)倫理問(wèn)題
3．1疾病防治中的倫理問(wèn)題
3．1．1傳染性疾病防治與相關(guān)倫理問(wèn)題。
公共衛(wèi)生一直關(guān)注傳染性疾病、流行性疾病和危機(jī)事件。人類歷史上曾數(shù)次爆發(fā)過(guò)大規(guī)模的天花、鼠疫等烈性傳染性疾病，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人在瘟疫中喪生。雖然這些疾病有的已經(jīng)滅絕，有的只是小規(guī)模再發(fā)，但新的傳染性疾病仍時(shí)有發(fā)生。在面對(duì)傳染性疾病時(shí)，公共衛(wèi)生的倫理問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下沖突，即監(jiān)管與隱私權(quán)的沖突;強(qiáng)制疫苗、測(cè)試和治療與是否對(duì)醫(yī)學(xué)干預(yù)的知情同意權(quán)的沖突;強(qiáng)制社會(huì)隔離的措施與個(gè)人自由權(quán)利的沖突;政府對(duì)公眾的義務(wù)、管理能力與信息透明性的社會(huì)不安定之間的沖突。
3．1．2非傳染性疾病防治與相關(guān)倫理問(wèn)題。
近幾十年，心臟病、癌癥、糖尿病、呼吸系統(tǒng)疾病等非傳染性疾病(NCDs)的致死率已占到全世界死亡率的63%。聯(lián)合國(guó)2011年在紐約召開關(guān)于非傳染性疾病預(yù)防與控制大會(huì)，這是繼AIDS以后聯(lián)合國(guó)大會(huì)第二次召開健康疾病相關(guān)議題的會(huì)議，敦促世界各國(guó)做好NCDs的防治工作［15］。除以上NCDs外，美國(guó)特別關(guān)注肥胖和超重，以及相關(guān)的飲食習(xí)慣、生態(tài)問(wèn)題［16］。非傳染性疾病主要與生活方式、行為方式、環(huán)境因素相關(guān)，它主要的倫理問(wèn)題涉及個(gè)體健康和行為對(duì)他人、社會(huì)的責(zé)任、政府的責(zé)任與個(gè)人自由、社會(huì)公正。
3．2以群體為單位的倫理問(wèn)題
3．2．1弱勢(shì)人群、重點(diǎn)人群的倫理問(wèn)題。
社會(huì)弱勢(shì)群體是由于自身原因或社會(huì)原因造成的出現(xiàn)生活障礙的人群，比如年老體弱者、殘疾人、貧困人口等。重點(diǎn)人群主要指兒童和孕產(chǎn)婦。在《兒童健康，公共衛(wèi)生》這篇文章中［17］，作者認(rèn)為兒童應(yīng)該受到有益的干預(yù)措施以保護(hù)健康，這些措施包括常規(guī)疫苗、新生兒篩查、營(yíng)養(yǎng)攝入和早期疾病的預(yù)防。孕產(chǎn)婦需開展孕期保健服務(wù)和產(chǎn)后訪視。這些群體涉及到的倫理問(wèn)題主要有政府責(zé)任與義務(wù)、國(guó)家父權(quán)干涉與家長(zhǎng)自由、衛(wèi)生公平與效率、衛(wèi)生資源合理分配。
3．2．2特殊人群倫理問(wèn)題。
這部分群體包括女同性戀、男同性戀、變性人、雙性人(LGBT)，他們因?yàn)椴煌姆N族、年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位屬于不同的個(gè)體，只是因?yàn)榕c性相關(guān)的特殊性集合在一起。實(shí)際上，LGBT每一個(gè)字母都代表不同的群體，他們有各自的健康倫理問(wèn)題。社會(huì)受二元論思想影響，男女兩性以及兩性結(jié)合的思想根深蒂固，LGBT因?yàn)閯?dòng)搖了社會(huì)主流思想而處于非主流地位，很多人根本不愿公開自己的身份，無(wú)法享受一般公民基本的權(quán)利。LGBT的倫理問(wèn)題主要有社會(huì)公正、尊重與寬容、隱私保護(hù)、AIDS倫理［18］。
3．2．3醫(yī)務(wù)人員面向社會(huì)服務(wù)的倫理問(wèn)題。
醫(yī)務(wù)人員肩負(fù)對(duì)病人和對(duì)社會(huì)的雙重義務(wù)。在對(duì)社會(huì)的義務(wù)中，醫(yī)務(wù)人員主要承擔(dān)面向社會(huì)預(yù)防保健的責(zé)任、提高生命質(zhì)量的責(zé)任、參加搶險(xiǎn)救災(zāi)的責(zé)任、發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)的責(zé)任。預(yù)防保健指向公眾進(jìn)行健康教育宣傳，提高公民的健康素養(yǎng)的基本知識(shí)與技能。搶險(xiǎn)救災(zāi)是指在發(fā)生突發(fā)公共事件時(shí)，及時(shí)趕赴現(xiàn)場(chǎng)，提供健康服務(wù)。發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)指不斷鉆研醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展。醫(yī)務(wù)人員提供公共健康服務(wù)時(shí)主要的倫理問(wèn)題有醫(yī)務(wù)人員的義務(wù)、疫病流行時(shí)的資源分配、政府的職能、國(guó)際組織的作用。
3．3公共衛(wèi)生政策制定中的倫理問(wèn)題
公共衛(wèi)生政策制定需要對(duì)其目標(biāo)設(shè)定和價(jià)值取向進(jìn)行深入反思。公共衛(wèi)生政策制定一定要兼顧效益與公平。公共衛(wèi)生政策要提高政府的公共醫(yī)療服務(wù)水平，使人人都享有基本醫(yī)療保健，最重要的是集中公共資源提供真正的公共產(chǎn)品，比如公共衛(wèi)生與醫(yī)療保障，有責(zé)任采取有效措施不斷改善公共衛(wèi)生等措施在內(nèi)的預(yù)防疾病的條件，建立基本醫(yī)療保障制度，以解決弱勢(shì)群體看病難的問(wèn)題［19］。
3．4生物科學(xué)影響下的倫理問(wèn)題
生物科學(xué)的發(fā)展也帶給公共衛(wèi)生新的倫理問(wèn)題。比如，器官移植發(fā)展及相關(guān)的政策法規(guī)不僅會(huì)影響臨床治療，也會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生影響。人類基因組計(jì)劃(HGP)、生物銀行(Biobank)也是醫(yī)學(xué)倫理與公共衛(wèi)生倫理共同關(guān)注的問(wèn)題。HGP由美國(guó)科學(xué)家1985年提出，1990年正式啟動(dòng)，2005年完成，是人類為探索自身奧秘邁出的重要一步。然而，一方面HGP企求更深層次地認(rèn)識(shí)人體，通過(guò)基因診斷和基因治療戰(zhàn)勝疾病和促進(jìn)健康;另一方面卻引起隱私權(quán)、人類尊嚴(yán)的褻瀆、基因歧視等倫理問(wèn)題。近幾年來(lái)，生物銀行獲得了公眾的廣泛支持，但也帶來(lái)倫理的、法律的和社會(huì)的(ELSI)各種問(wèn)題，包括社會(huì)公正、個(gè)人自主知情同意、基因咨詢和意外發(fā)現(xiàn)(IFs)的處理［20］。
3．5涉及人的生物醫(yī)學(xué)研究的倫理審查問(wèn)題
為了維護(hù)人的尊嚴(yán)，保護(hù)人的生命和健康，一切涉及人的生物醫(yī)學(xué)研究和相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，都必須經(jīng)過(guò)倫理審查委員會(huì)(IRB)的審查。涉及人的生物醫(yī)學(xué)研究最核心的倫理問(wèn)題是受試者的知情同意。受試者招募可能是弱勢(shì)群體，有些研究是針對(duì)某特定人群和社區(qū)的健康需求，所有人體試驗(yàn)的研究目的最終是為了促進(jìn)整個(gè)人類的健康，這些都與公共衛(wèi)生倫理密切相關(guān)。涉及人的生物醫(yī)學(xué)研究倫理審查的倫理問(wèn)題主要有個(gè)人或社區(qū)知情同意、風(fēng)險(xiǎn)利益的公平分配、利益沖突、國(guó)際合作的倫理審查。
4公共衛(wèi)生倫理學(xué)的未來(lái)發(fā)展
