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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教材中的文化常識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文教材（人教版）；古典詩詞選文；文化價值；現實向度
一、高中語文教材（人教版）古典詩詞選文研究的必要性
（一）古典詩詞在中國文化中的重要價值
中國是世界四大文明古國之一，不僅有著悠久的歷史，更有著燦爛的文化，古典詩詞便是中華傳統文化中絢爛的瑰寶。泱泱古國，歷史悠久，擁有燦若星辰的詩人、詞人。如椽巨筆，歷史的盛衰變遷在古典詩詞中可以得到印證；斗轉星移，詩人、詞人對人生的深刻洞悟穿越時空依然引發回響。古典詩詞是中華民族傳統文化不可或缺的一部分，更是中華古典文化中璀璨的明珠。學習古典詩詞從個人方面而言，可以陶冶情操，滋潤心靈，提高人的文化素養，豐富人的精神世界，促進人的全面發展；從社會角度而言，可以增強社會的文化底蘊，構建良好的文化氣氛，促進和諧社會的實現。
（二）選文研究在語文教學中的必要性
1、選文在語文教材編纂中的重要價值
南朝昭明太子蕭統所編的《昭明文選》，選錄了先秦至南朝梁代八九百年間一百多位作者、700余篇各種體裁的文學作品，它以“事出于沉思，義歸乎翰藻”為選文標準，主要收錄詩文辭賦，（除了少數贊、論、序、述被認為是文學作品外），有意識地把文學作品同學術著作、疏奏應用之文區別開來，這便是以選文為主體的中國現存編選最早的詩文總集。人教版高中語文教科書是按學期分冊，以不同的文體為依據，劃分出相應的單元，選文是語文教科書組合環節“牽一發而動全身”的重要部分，語文教材的編纂經過實踐檢驗，逐漸加入了導學、作業等環節，但選文在語文教材中的主體地位從未被撼動過，足以證明選文在語文教科書編纂中的重要價值，選文質量也成為決定語文教材質量的關鍵因素。
2、選文質量是決定教學質量的重要因素
宋文翰在《一個改良中學國文教科書的意見》一文中說：“教材是用以達到目的的工具，其選擇標準，應以兒童是否有興趣與需要為定；因為興趣與需要可以吸引學生的注意，而增加教學的效能?！币槐竞玫慕炭茣鴳撌且詫W生為根本出發點，從學生的角度來確定選文。當然，這并不是說要一味地迎合學生的趣味，而是強調要從成人立場走向學生立場，從學生的心理、趣味以及發展角度思考教材的選文意義和價值。毋庸置疑，語文教學在學校教學環境中一般而言是以教科書為主要依據，教科書是課程標準的具體化，語文教學的任務則主要通過對教科書中選文的教學來實現。高質量的教科書是以學生為立場，激發學生學習興趣以達到“寓教于樂”的目的。
（三）古典詩詞選文研究的必要性
通過對人教版高中語文教科書中古典詩詞選文數量、時代、單元排列等方面進行研究，可以更加透徹的了解高中語文教科書中的古典詩詞部分，用以指導學生提高古典詩詞欣賞水平，傳承中國古典文化，繼而推動語文教育事業的有序發展。
二、高中語文教材（人教版）古典詩詞選文分布情況
（一）古典詩詞在各冊中的分布狀況
必修一共有12篇課文，沒有安排古典詩詞；必修二共有13篇課文，古典詩詞安排在第二單元，共4篇，包含7首古典詩詞；必修三共有14篇課文，古典詩詞安排在第二單元，共4篇，包含7首古典詩詞；必修四共有13篇課文，古典詩詞安排在第二單元，共4篇，包含8首古典詩詞；必修五共有13篇課文，沒有安排古典詩詞單元。我們可以看出袁行霈主編的人教版高中語文教材古典詩詞主要集中于必修二、必修三、必修四這3本教材，以下將著重從這三本教材入手進行人教版高中語文教材的古典詩詞分析。
（二）高中語文教材（人教版）必修二、三、四中古典詩詞選文的時代分布
近代大學者王國維說過：“凡一代有一代之文學：楚之騷、漢之賦、六代之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也?！痹婿骶幍母咧姓Z文教材按時代先后來安排古典詩詞在各冊中的分布。
人教版高中語文教材必修二第二單元選入的是從先秦到南北朝時期的詩歌；必修三第二單元進行的是唐代詩歌的學習；必修四第二單元選入的皆是宋詞。
三、高中語文教材（人教版）古典詩詞選文基本向度
（一）文質兼美的選文標準
葉圣陶作為我國著名的教育家，有著七十余年的語文教學經驗，他對語文教學有著深刻的見解和獨到的建樹。1962年葉圣陶先生在寫給人民教育出版社中學語文編輯室的書面指示中提到：“所選為語文教材，務求其文質兼美，堪為模式，于學生閱讀能力寫作能力之增長確有助益?！敝链恕拔馁|兼美”便成為了當代語文教材選文中一以貫之的標準。
葉圣陶認為，在語文教學中第一是要實現教材的“文質兼美，貼近對象”，好的教材能夠為教師的教學提供有力的保障，實現“和諧互動，萬物皆書”的教學理想，進而教師在掌握教材的基礎上，可以超越教材，變死教材為活教材，實現教師對學生的引導作用，“以身作則，教學相長”。
（二）古典詩詞選文的基本特點
1、文學性
高中語文教材中古典詩詞選文中“文學性”要求是指，語文教材選入的古典詩詞應能體現語文學科的性質，既要有利于培養學生的語言表達和運用能力，又要有利于學生形成高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確的價值觀和積極的人生態度，具體而言就是要具備文學美、人文美。
（1）文學美。古典詩詞選文時注意選擇“文質兼美”的經典詩詞，讓學生體會中國古典文化的魅力，使學生對中國古典文化產生認同感，進而激發起學生學習的興趣。只有具備了文學美的古典詩詞選文教材才能夠滋養學生的肌肉與骨骼，充盈學生的靈魂與血液，成為聯系學生與教學環節的紐帶。
（2）人文美。語文教學不僅承擔著知識語言教學的重任，更是學生獲得人生觀、價值觀啟示的載體。高中語文教材編纂者旨在通過所選的古典詩詞讓學生領略關懷民生、憂國思家的情懷，體會至真至情、至愛至美的人性，收獲解讀人生、品味生活的哲理頓悟，感受堅忍頑強、浩然坦蕩的人格魅力，讓學生充分感受那一道道超越時空、溝通心靈的人文景觀，為學生勾畫出一道生命的底線。
2、典范性
研究人教版高中語文教材中的古典詩詞選文，可以看出所選詩詞皆具有典范性。選入高中語文教材（人教版）的古典詩詞，或是在所處時代中具有恒久的示范性，亦或是知名詩人、詞人作品中毋庸置疑的經典作品，無論是美學價值、審美意蘊，還是思想內核、文化內涵、情感精神都能歷經時間檢驗依然熠熠生輝，具有共時性、恒常性和耐讀性，時至今日依然具有存在的價值。
3、漸進性
人教版高中語文教材中古典詩詞選文的編排具有循序漸進的特點，古典詩詞選文的難度由低年級到高年級慢慢從易過渡到難。顧黃初先生說：“教材教材，是用來教學生的材料，而‘教’的規律是離不開教學雙方的心理規律的，就以課文的選擇為例，課文不僅是‘范例’，而且還應該是‘適例’，也就是說適宜于某個年齡段的學生的心理特點?！睆娜私贪娓咧姓Z文教材中的古典詩詞選文的分布情況來看，基本上是順應了學生的年齡特征，難易適度，循序漸進，關照了學生不同年級的理解程度，如此分布與編排可以調動學生求知的熱望和情感以及審美的期待，讓學生減輕對教材的畏懼，產生出親切感。
四、古典詩詞部分教與考的聯系
（一）古典詩詞填空題
古典詩詞填空題在高考試卷中表現為古典詩詞中名篇名句默寫，分析近年來的此類題型，高考對于該考點的考查具有以下特點：
1、考查形式穩定，以填空題為主?？荚嚧缶V將其考核目標定位為“A.識記”。試題選句有以下的四種情況：第一：揭示人類社會或其他事物發展規律的句子。第二：抒發愛國情懷、壯志理想的句子。第三：意境優美、藝術性強的句子。第四：宣揚傳統美德的句子。
2、試題內容涉及廣泛，重點選句。考查兼顧初中、高中篇目，其中《詩經》、唐詩、宋詞，為名篇名句考查的重中之重。
本題型難度較低，學生在備考時需注意：
1、記憶問題。（1）學生在記憶此類知識點時應回歸課本，課本作為最權威的版本，可以避免錯漏。（2）注意篇、段、層、句的關系，在前后聯系中背誦，在具體語境中分析品味和識記詩詞，避免死記硬背。（3）理解句意、文意，先理解后背誦。（4）化整為零，分散記憶。教師應引導學生形成古典詩詞背誦習慣，在日常生活中積累詩詞經驗。
2、書寫問題。（1）注意生僻難寫字。在備考時學生應加強對生僻難寫字的練習，達到熟能生巧、強化記憶的目的。（2）注意同音異義和同義異形詞。讀音相同、意義相近或相反的詞語即同音異義，如白居易《琵琶行》中的“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！敝械摹坝摹背３煌纳x的寫成“憂”；意義相同而字形迥異的詞即同義異性，《論語》中“君子坦蕩蕩，小人長戚戚。”中的“長”容易誤寫成“?！?。這兩類詞是高考命題人設置陷阱的熱點，對學生具有很大的迷惑性和誤導性，備考時教師應提高學生對該類型的重視性。（3）注意通假字。（4）留意虛詞等細微處。
（二）古典詩詞鑒賞題
分析近年古典詩歌鑒賞題的命題，表現出如下的特點：1.詩歌鑒賞題的選材，多源于很少有爭議且傳誦至今的古代詩歌，多為名家詩歌。2.選材形式多為唐詩，間或少量宋詞。3.設置的考點為作品的形象、語言、表達技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。
隨著各地自主命題的增多，高考試題的命題也隨之出現了新變化：1.考題的選材多樣化的趨勢，不再僅僅局限于唐詩，宋詞、元曲也在各地的試題中出現。2.命題的角度翻樣出新，詩歌的比較閱讀也不斷的出現。3.詩歌答題過程中，文學常識、歷史典故往往被自覺不自覺的融入其中。
中華民族傳統文化象征著民族精神，是我國的瑰寶，是中華民族存在和發展的基礎，也是我們獲取力量和智慧的源泉。博大精深的中華傳統文化在增強高中生文化底蘊和提升學生文化修養方面影響深遠。學生語文素養的形成關鍵在于高中階段的語文教學，并且培養學生語文素養的關鍵在于語文教學中的傳統文化教學。
關鍵詞：
高中語文教學；中國傳統文化；教學策略
隨著全球化加劇，大多數中國傳統文化正在被外來文化侵占，中華傳統文化面臨消失的危險。作為偉大的民族教師都應為中華傳統文化的消失而擔憂，將中國傳統文化帶入高中課堂中，讓學生們傳承中華傳統文化勢在必行。
1簡介中國傳統文化
在數千年的文化長河中，中華民族創造出了優秀的中國傳統文化，它是精神財富和物質財富的總和。在時間上，表現在原始社會到封建社會的優秀文化；在空間上，包含中原、邊疆及少數民族的文化。在內容上有經濟生活、科學住行和政治制度等。中國傳統文化歷經數千年的演變和摒棄，深深地走進了我們的生活中，產生了不同程度、不同功能的社會效應，無形之中對人們的思想言行產生重大影響。還有部分人覺得在歷史發展長河中中國傳統文化逐步演變成各種思想文化和觀念形態，例如：習俗、信仰和法律等各種方面的內容。中國傳統文化內涵和中國傳統文化相同，定義中國傳統文化，不同的專家學者有不同的看法，每個人對中國傳統文化理解各不相同，從古至今，中國傳統文化仍然沒有一個明確的定義。造成中國傳統文化內涵各不相同的原因是語言學角度多、視野廣以及研究者研究對象的不同，研究角度不一樣等。
2高中語文教學中融入中國傳統文化的必要性
國家的生存和發展都離不開文化的積淀，傳統文化象征著國家的精神，中國文化源遠流長、博大精深，所以中國傳統文化融入到高中語文課堂教學中起到非常重要的作用。中國一直打開國門對外來文化汲取精華，去其糟粕，同時也時刻提醒自己不忘把自己傳統的中國文化帶向世界，然而卻沒有實際做出行動，大多數時間只是走形式主義，缺少文化的發展、交流和傳承行動。中國缺少對優秀文化的傳承和保護行動，更不要提研究、發展和弘揚了。由于中國的應試教育體系，不管是學校還是老師對學生的要求就是要順應高考，像2017年的考綱中增加了對古代文化常識的考察，因此老師必定加強學生對古詩文方面的古代文化常識的學習。這樣極強的目的性和功利性，使得課堂教學內容完全依據高考內容而設定，盡管學生也會學習到部分文言文，但是學習目的仍是為了高考，沒有真實的培養學生的興趣，而只是讓學生大量的記憶古詩文和大綱要背誦的文章，只需要學生知其然，而不需知其所以然，出發點不一樣使得傳統文化不能順利地傳承。因此，高中語文教學中融入中國傳統文化的教學是很有必要的。
3關于如何合理地在高中語文教學中進行傳統文化教學的對策
高中語文教學對中國傳統文化的教學有很大的幫助，它能將中國傳統文化合理地融入進去，利用教學內容和方式改進的方法進而實行中國傳統文化教學。
3．1通過興趣培養挖掘教學資源滲透中國傳統文化：
若你仔細觀察思考便會發現高中教材的每一單元每篇課文都有其編排的目的。教材中《論語》、《沁園春》、《荊軻刺秦王》、《廉頗藺相如列傳》等課文和《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等經典著作都充分地說明了中國文化的元素，這些文章中，有的體現了中國人的義，有的體現了智，有的體現了勇，有的體現了其謙讓不爭的德行等。因此，教師應當合理地使用教材中的傳統文化元素，結合中國傳統文化進行教學，這樣不僅可以有助于學生學習語文而且還能讓學生深刻認識中國傳統文化。興趣是最好的老師，要想傳承傳統文化，首先要讓學生對中國傳統文化產生興趣。課堂教學中，教師需帶領學生鑒賞傳統文化，讓他們了解傳統文化的意義。古代文學作品中經常會對同樣的事物有不同的描寫，例如，對于歸隱生活，李白是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人，”他表現出來的是一種豪放的性格和心理，可通過課上讓同學模仿仰天大笑出門的情景，引起學生的興趣，然而陶淵明先生卻是“久在樊籠里，復得返自然，”的恬淡，再比如蘇軾，妻子的離世他表現出一種“千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處。”悲痛欲絕，肝腸寸斷的痛苦，而莊子卻在妻子離世后鼓盆而歌，非常開心。因此，高中語文教師要時刻讓學生進行比較，領會不同作者的精神和思想方式，了解各個時代人的思想內涵，與此同時，語文教師需要知識淵博才能帶領學生深刻領會中國傳統文化的意義。
3．2通過課堂文化氛圍熏陶人文精神：
語文教師在課堂教學中需營造課堂文化氛圍，進而熏陶學生的人文精神。圍繞語文課堂教學，提升學生聽說讀寫能力，讓學生關注名家朗誦的文言文和古詩詞等。中國的名勝古跡上大多留下了古人的詩詞歌賦，教師可以通過帶領學生去參觀的形式對學生進行傳統文化教育，讓學生能夠切身領悟到中國傳統文化的精髓。通過各種各樣的校園文化對學生進行心靈的熏陶，使學生的心靈和傳統文化與美德結合起來，讓學生見識到民族文化的精彩，體會到傳統文化的內涵與魅力。數千年的中華傳統美德包括忠、恥、信、義、智、孝、禮、廉，它是民族文化的靈魂和傳統文化的根。大力地將中國傳統文化發揚光大，國人才能擁有仁義、睿智、忠勤等優秀品質，中學生才能加強對傳統文化的了解，中華民族才能和諧穩定地發展。
3．3拓展名篇，在教學中加入國學經典：
中華傳統文化存在于高中語文教材的經典名著中，然而，教材中只出現了篇章的一部分，再加上學生學習負擔沉重，課外又很少閱讀經典名著，因此，學生完全不能領會名著所講的內涵。這就要求教師要起引導作用，可以通過開展有關名著的背誦、賞析、競賽等教學模式，激發學生學習傳統文化的興趣并和學生一起學習傳統文化。通過這種方式不僅讓學生感受到傳統文化的魅力而且可以加強學生在道德修養和文化素養方面的培養進而繼承優秀的中華傳統文化。
4結語
綜上所述，博大精深、源遠流長的中國傳統文化是我們的民族精神，是我們中華民族的瑰寶。傳統文化的積累，使得我們獲得智慧和力量。中國傳統文化在高中語文教學中意義深遠，傳統文化是我們的靈魂，每個人都應擔起保護、繼承和弘揚中華傳統文化的重任。
作者：郭麗艷 單位：鐵嶺縣高中
參考文獻
［1］宋石晶．高中語文教學中傳統文化的有效應用［J］．學周刊，2011（28）．
關鍵詞：高中語文 文言文 價值實現
眾所周知，文言文在高中語文教學中的地位逐年上升，教材中的文言文的數量也在不斷增加。這是弘揚民族文化的客觀需要。新課標的要求，在文言文的學習中，了解中國古代文化的發展及形態，掌握古代社會生活的特征。知識層面要求，能夠理解運用文言文的具體含義，表達方式。在對文言文的學習中，提高學生的審美能力，提升學生的文化素養。再高中的語文教學中，要求學生能夠獨立閱讀簡單的文言文，了解大意，增加自身的文化內涵。因此，文言文教學具有很重要的意義。而在教學中，怎樣能夠更好的實現文言文的價值，加深對學生文化素質的影響，這是教育界應該不斷研究的問題。
一、文言文的含義
文言文直接的字面意義顯而易見，就是用文言寫成的文章。文言是古代人們口語表達以及書面表達的一種語言行為及語言形式。是與現代語言相對應而言的。歷史悠久，是古代文化的重要載體，文言文言簡意豐，幾個字含有的意義卻很多，這也是我們理解的難點。如《醉翁亭記》，語言精練，詞義豐富。還有一點就是文言文具有很強的文化感，蘊藏著古代的文化甚至是生活風俗。如，每月的初一，古代稱為“朔”，每月的十五，古代稱為“望”。這樣的風俗習慣數不勝數。因此，在理解文言文的過程中，必須要具有一定的鑒賞能力。
二、文言文的價值體現
文言文是我國傳統化的重要組成部分，而高中語文教材中精選的文言文更是意義重大。當然，文言文價值之高也就不言而喻。
（一）文言文價值在文化上的體現
中華民族文化歷史悠遠，而文言文正是在古代文化背景下產生的，他蘊含了古代文化中人們的生活狀態，行為習慣，語言表達方式，思想意識，道德品質，社會制度，教育方式以及人生觀價值觀等等。通過對文言文的研究學習，我們能夠更好的了解古代文化產生，發展的歷程。從而更加準確地的進行繼承與發揚。如古代把“龍”“鳳”作為一種高貴的意象加以崇拜，流傳至今，人們仍然把這個作為一種文化傳統，代表著一種吉祥之兆。這就是文化的理解與傳承。
（二）文言文的價值在審美上體現的
文言文不僅語言精練，而且形式多樣，風格迥異，有婉約派的，有豪放型的，言辭優美，意境幽遠，音律和諧，讀起來朗朗上口，非常具有文學美感。文言文不僅形式上具有一定的審美需要，內容上同樣韻味無窮，道理深刻，畫面迷人。在高中語文教學中，不但提高了學生對文化的感知力，更提升了學生的審美能力。使學生的整體文化素養得以提升，對學生的語言能力，寫作能力，理解能力也有深遠的影響。
三、文言文價值的實現途徑
基于文言文的價值與意義，我們總結以下實現途徑。
（一）提高教師專業素質，改變教學觀念
文言文的教學要求教師自身素質的提升，打破陳舊的教學觀念與教育模式。注重學生學習能力的提升，鑒賞能力的提升，而不是意一味的注重學習成績，死記硬背，灌輸式教學。教師要根據教學實際，重視文言文的教學方式，指導學生閱讀，組織閱讀欣賞活動，鼓勵學生查找資料，獨立學習，把文言文的當做文學作文領悟而不是當成學習任務完成。
（二）師生共同提升文言素養，把握教學重點
所謂言傳身教，教師自身的文言素養提升了，才能在潛移默化中，影響學生的文學素養。為了保證文言文價值的實現，教師應豐富自身的文言文學識，增加閱讀量，了解古代文化背景，文化常識，人物背景，歷史事件，充實自己的文學底蘊，這樣才能帶動學生對文言文的學習熱情。另外在教學中，要分清學習重點，對典型文言文范文進行深度解析鑒賞。對文法修辭，句式表達，情感抒發等同樣要重點學習，以達到學以致用的目的。只有這樣，文言文在高中語文教學中的價值才會得以順利體現。
四、結語
文言文的文化意義已經非常明顯，那么在高中語文教學中怎樣完整的體現它的價值還需要不斷地研究與探索。在高考實際中，既要考慮學生成績的提升，又要加強能力的提高，二者必須和諧統一。文言文價值的實現也是教育的目標，要想達到很好的效果，就要不斷的改革，不斷地發展，在教學探索中，逐漸完成傳統文化的的繼承和文言文價值的體現。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中語文；教學；新課標
【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
教育部頒布并且實施新課程標準以來，新課程標準對高中語文教學指明了改革的思路和方向。新課標指出，高中語文是一種十分重要的交際工具，更是人類精神文明以及文化最為重要的構成元素。本文中，筆者針對新課標背景下高中語文教學現狀進行了理性反思并提出了改進思路。
一、新課標視野下高中語文教學現狀的理性反思
教育教學事業的高速發展為很多學校的教育都帶來了活力以及生機，教育教學改革對于高中語文教育產生了十分深遠的影響，但是，由于過去傳統的應試教育產生了很大的影響，所以，高中學校為了滿足高考的要求，增強了對于學生專業課程的學習和培養，而很多高中語文教師在自身教育教學過程中只教書不教學，所謂的教學就是要教會高中學生學會學習，教學是為了不再教學，授之以魚不如授之以漁。結合當前新課程改革的觀點來看，高中語文教學必須要注重培養高中學生語文的素養。語文教材的編寫也是將新課標作為根據，語文教材是語文教育教學活動的媒介以及載體，僅僅是語文課堂教學過程中能夠充分利用的教學工具。但是，在語文教師實際操作的過程中，因為過去傳統的觀念十分陳舊，很多教師都產生了偏差，有些高中語文教師將教學計劃看成教書計劃，將教學計劃演變成為了高中語文單元教學時間的分配，對于高中學生學習語文的目標、途徑、語文素養的現狀并沒有研究，更加談不上將高中學生語文素養作為原點的一種教學活動。有些教師還過分依賴語文教材，并且按部就班地教給學生教材的內容，從新課程改革的本質上來看，這給高中語文教師提供了很大的空間，要求語文教師必須要自主地安排語文教學的時間以及語文教學的進度，但是很多老師并沒有意識到這一點。
在當前的高中語文教育教學過程中，有些語文教師在課堂上面態度十分呆板，缺少一定的激情，語文教育教學課堂也少了很多和諧以及愉悅的氛圍，教師和學生之間還缺少一定的感情交流，再加上語文教育教學的內容比較乏味、枯燥以及龐雜，還缺少趣味，因此，并不是學生對語文課堂教學沒有趣味，是因為語文教師沒有設計好語文課堂的環節，不能讓學生按照教師自身的思路去學習和思考。
二、新課標視野下高中語文教學的創新對策
（一）以培養自主探究能力為切入點，開展合作模式教學
高中生在自主學習能力方面，已經具有了一定的基礎，在學習中的參與欲望更為強烈。教師在高中語文教學中，要將尊重學生主體地位、激發學生學習欲望作為重要的抓手，將學習活動的主動權交給學生，通過強化師生互動、開展探究學習等途徑，為學生的自主學習能力發展，搭建有效平臺，促進語文教學成效提升。在教學中，筆者依據學生身心發展特點，并融合進語文教學的特征，開展了“小組合作探究”模式的教學探究，主要從兩個方面入手。一是設計好教學載體。與灌輸教學模式不同，合作探究教學主要依靠學生以及學習小組的努力來完成教學目標，筆者在教學中設計出探究題，作為引領學生開展學習的主要線索，教師的啟發引導以及學生的自主探究，都是圍繞著這一線索開展。探究題的設計上，筆者遵循了全面和循序漸進的原則，能夠讓自主探究學習活動逐層深入。二是強化啟發引導。學生的自主學習活動雖然可以在集聚集體智慧的基礎上提高學習效率，但是受到基礎與思維方式的影響，學生并不能完全依靠自己的合作與探究來完成全部學習目標，在這個環節，就需要教師發揮好啟發引導作用。在學生自主探究過程中遇到難點的時候，教師要區分是個性還是共性問題，個性問題予以單獨指點，共性問題要進行集中提示，對學生的思維方式進行點撥，拓展學生的思維，進一步提升課堂教學成效。
（二）以拓展語文教學空間為切入點，發揮課外活動效用
在高中語文教學的緊張節奏中，教師還可以適當穿插一些豐富多彩的課外活動，一方面調節學生緊張的身心，同時為課堂教學活動提供有效的補充，促進學生語文素養提升。筆者在語文教學中，一方面通過組織文學社團、開展學科知識競賽等方式，深化語文教學成效，另一方面還為學生的專題研究提供有效指導，促進學生語文素養提升。筆者將具有文學愛好的學生組織起來，建立文學社，培養學生的興趣愛好，提高寫作技巧，提升寫作能力。結合教學進度組織相關競賽活動，如古詩文背誦競賽、文學常識搶答賽等，深化教學成效。
（三）優化高中語文課堂評價方式
在新課改下，對高中語文課堂的評價方法進行不斷地探究，是教師本身進行教學活動的指南。在高中語文課堂學習中采取比較全面的評價方法，也能夠充分的體現學生是課堂主體的新理念。全面的評價方法能夠讓學生學習語文的興趣得到激發，在促進學生對語文知識學習的同時也促進了學生人文素質的全面發展。讓每個學生都能夠在科學、全面、多元的評價體系中，增強對語文知識的求知欲。讓每位教師能夠在不斷地探究中完善自身的知識結構。在學校進行教學評價的過程中，除了有學校、教師、教育部門的參與，也應當讓學生積極地參與到評價中來。教師可以組織學生對其學習語文的效果進行自我評價，也可以讓學生們之間進行互相評價。實行學生的自我評價或者互相評價之前，教師要制定好一個比較合理的評價標準。鼓勵學生對自己或者同學大膽的進行實事求是的評價，讓學生能夠在看到自己成績的同時也能夠看到自身的不足。教師也可以給學生進行自我評價或者互相評價時候的分數區間做一個界定，能夠保證即使分數是最低的，也不會傷害學生的自尊心。在評價的過程中不管采取哪種方式進行，都要確保評價的客觀性和準確性。
（四）充分利用現代化教育教學手段
當今教學實踐中，教學越來越多的利用多媒體計算機技術，以達到使語文課堂教學容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標。在新課改形式下，在課堂內外創造出一種濃厚的趣味性語文學習氛圍，讓學生在先進的教學模式和豐富的教學內容中學習知識，提高語文素養。另外，語文教師也要引導學生利用多媒體計算機技術，閱讀相關文章查找相關資料，使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，激發學生學習語文學習的濃厚興趣，進而產生自主學習的動力。
參考文獻
[1]伍慧.淺議高中語文教學創新[J].中國科教創新導刊，2010，（12）.
近年來，隨著高中教育規模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。
高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。語文教學工作需要通盤考慮。我們高中現在現在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學習，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等五個方面獲得發展。搞好教學工作的銜接很重要初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在近教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。因此，認真分析高一學生學習語文困難的原因并及時采取恰當的措施，對初、高中語文教師來說都很有必要。
初高中語文教學銜接對策
1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。
2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。
3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。
高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。
關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。
在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環節。
1.預習方面：
【關鍵詞】新課程改革；高中文言文；教學策略
【基金項目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號：2016JD026）的階段性成果。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0013-02
高中語文教材收錄了多篇文質皆佳的文言文名篇，這些通過時間檢驗的文言文名篇可以說是我國傳統文化的瑰寶。高中文言文教學的目的在于讓學生通過課堂學習，增強閱讀和理解古代漢語的能力，學習我國優秀的傳統文化名篇，提高文學審美水平。而文言文教學歷來是高中語文教學的重難點，如何提高文言文的教學水平？采取何種策略提高和優化教學質量？是擺在我們教師面前的一個重要課題。
新課標倡導自主、合作以及探究的學習方式，為學生創造一個良好的自主學習情境。在教師的引導下，學生應該樹立自主學習的主體意識和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發現、學習和分享知識，并且能夠根據自己的學習需要和特點，制定適合自己的學習策略。那么在此背景下，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高高中文言文教學效率和質量：
一、鼓勵學生自主學習，提倡課前存疑
《普通高中語文課程標準》對文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預習工作，打好課堂教學的基礎，并在課前的自主學習中，自動找出學習上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進行釋疑和學習。
在文言文的教學當中，老師要注意的是，在學生的自主學習之前，能夠對學生可能產生的疑問分層，不僅有形式上的，還應該有內容上和難易程度上的分層，讓學生對問題產生深層次的思考。對于學生文言文教學的自主質疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達到對文章內容的理解。最后鼓勵學生對文章的審美意味進行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。
二、創建互動交流課堂，激發學習興趣
《普通高中語文課程標準》指出，語文的閱讀教學，應該是老師、學生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個對話的最終都應該指向個體。由此可見，互動、交流以及和諧的教學氛圍，且在此過程中激發起學生的學習興趣，是閱讀教學的重要一環。在這一互動過程中，老師要將學生在預習和自主學習過程中產生的疑問，以及教師在教學過程中產生的障礙和問題進行梳理歸納和疑難排除。
在文言文教學課堂上，既有師生的互動，也有生生互動，還需留有時間讓學生與書本再次展開對話和交流，從而解決預習和自主學習過程中的問題。在互動和排除疑問時，要重視“言”的教學質量和效果。學生只有在掌握了“言”的基礎上，才能更好地達到對“文”的理解。
值得注意的是，互動課堂的創建關鍵在于教師對誰是主導，怎樣主導的認識。學生作榭翁玫鬧鶻牽要自己思考問題，提出在前期學習和自主學習過程中懸而未決的問題。教師要摸索學生可能存在的問題，及時引導其進行思考，讓學生在與教師、同學、書本等多重對話和交流中，產生真正的質疑，提出問題并解決問題。
三、注重歷史文化浸染，優化知識結構
高中教材中的文言文入選作品都是經過時間檢驗的文化瑰寶，蘊含著大量的歷史、地理、哲學、文學等方面的知識，文言文的學習是對學生人文綜合素質的培養。因此，高中語文教師應該利用文言文的教學，讓學生在學習過程中汲取各類歷史文化知識，提高綜合文學素養。反過來說，學生如果要學好文言文，歷史文化知識的積累和汲取也是必不可少的。
在平時的課外閱讀以及自主學習階段中，教師應該引導學生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學生對這方面知識的興趣。比如可以把同一時期的各類文學作品或者歷史文化閱讀材料給學生閱讀，讓學生對同一時期的歷史、政治、經濟、風俗習慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強學生對該作品的理解，也使學生在文言文學習和其他歷史人文知識的學習過程中，互為輔助，完善和優化學生的知識系統，達到觸類旁通的效果。因此，教師在教學的過程當中，不僅要讓學生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識，補充與課文相關的古代文化知識背景也是非常必要的。
四、激發學生情感共鳴，提高閱讀感悟
高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導學生去體會這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會中華傳統文化的精華。
楊志剛研究發現：高中文言文教學中，情感監控、課前準備和方法監控這三種監控策略對文言文學習效果的影響不容忽視。即學生如果能夠充分運用想象力，更好地把握文言文本所表達的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡。因此，教師在文言文教學時，要引導學生與文本交流，去體味情感，產生情感共鳴，也就是讓學生跨越時空去和作者以及文中的人物進行精神和情感上的對話和交流，如果能做到這一點，不僅能夠很好地推動文言文本的學習和傳播效果，更能提高學生對文章的理解、感悟和記憶能力。
比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導學生學習定能讓學生更好地感悟和理解文章。
五、嘗試多種教學方法，加強學生參與
筆者結合教學實踐，認為如果在教學過程中恰當地運用競賽教學法和情境教學法，能改善文言文教學的效果。競賽教學法就是通過競賽，激發學生的好勝心理，從而改善教學效果的一種方法。一般使用競賽教學方法，可以提高學生的參與度，集中學生的課堂注意力，讓學生在知識競答的過程當中更好地分享知識，檢驗知識。但是競賽教學法的前提是要很好地完成自主學習階段的學習，對前期的學習要求較高。
另外是情境教學法，通過多種現代化教學手段創設情境，引導學生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認為：針對文言文教學創設的教學情境主要是歷史場景，可以從以下三個方面入手：第一，生活化再現歷史情境；第二，影像化再現歷史情境；第三，語言化再現歷史情境。這些方法都是非常不錯的情境教學方法，其實，還可以使用更為活潑的方式來進行情境化教學，比如組織學生進行小型歷史劇表演，能讓學生在鉆研文本的基礎上，揣摩人物心理，還原歷史場景，提高參與程度。筆者通過課堂實驗，認為只要組織恰當，可以很好地提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，提高學習效率。
高中文言文教學既是高中語文教學的重點，也是高中語文教學的難點，但是只要掌握恰當的策略和方法，每一位教師都可以很好地完成這項教學任務。在教學過程當中，教師要重視學生的自主學習，讓學生勇敢提出質疑；重視文言文教學的趣味性和生動性，加強互動教學；輔以適量相關的古代文化常識，優化學生的知識結構。同時應該使用多種教學方法，尤其注意挖掘文言文學習當中的情感因素，引起學生共鳴。有效的文言文教學方法能夠優化教師和學生的文言文知識系統，提高教學效率。
參考文獻：
[1] 普通高中語文課程標準研制工作組.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003.
高中語文教育中的人文教育是把文人教育放在具體的語文領域中，師生通過教學真正挖掘語文學科存在的內在價值，對自身的發展認真思考，真正把握高中語文教學中人文教育的真正方向。
二、高中語文教學人文教育存在的問題
(1)教育觀念走入誤區
在應試教育的背景下，語文教育觀念逐漸走入了誤區，過多強調功利性，語文的人文性受到了忽視。從目前的教育現狀來看，語文教育在形式上的認識是合作學習，研究型學習等，然而，在實際語文教學中，卻是“換湯不換藥”熱衷于教學方法和程序的總結，忽視對思想修養的培養，輕視美育，重視短期內分數的提高，學生的全面發展向應試教育傾斜。新一輪課程改革強調:語文課程中的人文內涵對學生的影響是深遠，教育的最終目的就是培養全面發展的人。曾經著名的上海師范大學教授王尚文說過:像現在這樣的語文教育是整個破壞了學生對祖國語言和文化的興趣，這是比其他任何事情都要心痛的事情。但是應試教育讓學生根本體會不到學習語文的樂趣，忽視了對學生人格和審美能力的培養。人文教育在高中語文教學中的作用尤為突出。
(2)課程安排不合理
在高中階段的語文課時并不少，但是基本上都被語言，修辭，或者枯燥的寫作技巧所占據，學生被限制在語文課堂中，框在語文教材里，學生遠離生活實際，缺乏必要的生活常識。很少有高中生的作文能寫出真情實感，很多文章大同小異，枯燥乏味。根據之前的調查，51%的高中生表示:語文課沒什么興趣，只有23%的高中生表示:語文課可以勉強接受，這種情況是讓人痛心疾首的。劉國正先生曾經指出:語文要聯系生活，光靠課內是不行的，還要延伸到課外去。因此，無論是傳授知識還是培養技能，語文教育都不能脫離社會，否則，語文就會失去生命力。
(3)教學評級方式單一
由于應試教育的影響，很多學校和家長都認為，只有考上大學，孩子的工作和未來才有保障，與此同時，學生也認為，只有考上大學才算完成學校和父母的任務。很多高中語文教師都認為目前最重要的任務就是提高學生的語文成績，學生也都認為語文成績也都是按照考試分數來評定的。在實際語文教學過程中，教師和學生評定好壞的標準也是考試分數的高低，其結果不僅影響教師教學結果的評價，同時也影響著學生能否順利完成學習目標。事實上，標準化的評分標準把教師和學生往死胡同趕，它過分強調學生的成績，用成績來衡量學生的唯一標準，甚至為了得高分，很多學生說假話，這種態度對學生的未來在信念和生活態度方面產生了嚴重的影響。因此，學校應該從實踐層面上注重語文教育和實際相結合，提出更多的有效的方法，只有這樣，學生的人文素質才能真正提高。
(4)教師缺乏人文精神
很多語文教師由于受傳統教學的影響，沒有樹立“以人為本”的教學理念，對新教材的人文精神缺乏理解。教師很少引導學生對課文情趣、景趣、意趣的品位，不能有效傳遞審美情感和人生感悟。這種模式違背了語文教學的規律，使學生喪失了對語文學習的樂趣。目前，新課改也倡導提高教師的教學水平，加大經驗交流。加強對教師的人文教育的培養。
三、高中語文教學中實施人文教學的有效策略
(1)改革教育觀念
教師的教學觀點不僅對教育教學有影響，對教師的成長也具有重大影響。在新課改大力倡導人文教育的背景之下，高中語文教師應該創新教育理念，主要做到如下幾方面:第一，樹立工具性和人文性相統一的學科性質觀;第二，樹立以學生為中心的教育觀。
(2)優化課堂教學
人文教育是在潛移默化鐘激發人的美感，陶冶人的情操，規范人的行為，要使人文思想在語文課堂中閃光，教師必須優化課堂教學，主要從如下方法入手:第一，優化教學手段，讓先進的技術為語文所用，把社會生活，大自然，藝術搬進課堂;第二，創新教學方法，注重對情感和興趣的培養，讓學生形成開放自由的思維。
(3)改革教學評價體系
高中語文教學中人文性流失的重要原因就是傳統教學的評價注重片面性，單一性和局限性的結果。在高中語文教學過程中，教師要注重改革語文教學評價標準，可以從如下途徑進行創新:第一，形成性評價和總結性評價相結合;第二，定量評價和定性評價相結合;第三，他人評價和自我評價相結合。
(4)提高教師人文素質
《語文課程標準》指出：“高中語文課要通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養?！薄罢J識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養?！憋@然，利用傳統文化培育學生人文素質是當今語文教學不可或缺的重要內容。然而當今的高中語文課堂卻鮮見傳統文化的身影。固然由于升學壓力，可教育的終極目標能讓步于升學嗎？為此，在高中語文課堂必須加強傳統文化教育。
誠然，傳統文化博大精深，種類繁多，天文、地理、宗教、歷法、科舉、錢幣、習俗、書法等，無所不包。高中語文課肯定不能做系統介紹，也不能做深入挖掘。那是大學甚至研究院的職責。中學階段，只是要培養對中華文化的感情，對常識有所了解，不至于渾渾噩噩。因此，筆者認為，可以從以下幾方面著手加強傳統文化教育。
一、提升語文教師自身的傳統文化素養
“師者，所以傳道授業解惑也”“學高為師”，這些語句無一不在提醒教師自己要有所積淀。當下教師的狀況卻是傳統文化知識匱乏，對有關常識知之甚少，只是滿足于在大學里學到的一點皮毛。再者這塊內容屬于考試的范疇，教師對此的重視程度可想而知。其實，教育是教書育人，不僅僅是應試。難道我們忍心看到煌煌文化在我們這一代出現斷裂嗎？不能。為此，教師必須充分重視提升自己的傳統文化素養。身為語文教師，我們自身的傳統文化素養對學生有著重要的影響。教師要用自身的人文精神去滋潤、提升學生的人文素養和品位。因此，語文教師有必要重拾有關傳統文化的專著，一點一滴積累，使自己的知識結構得到更新，真正成為有文化、有涵養的教師。筆者案頭就散落著《論語》《菜根譚》《閱微草堂筆記》等，閑暇時翻翻，給自己增加點營養。只有這樣，在講授時，才能有底氣，才能深情投入真情流露，引導學生觸摸傳統文化的脈搏，感受傳統文化的熏陶和感染。
二、語文教師要杜絕學科本位思想
語文，就是純粹的語言文字嗎？不是。生活即語文。文化呢，有個比喻說的好，文化是個筐，什么都可以往里裝。有人可能就要說了，語文和文化關系不大啊，倒是政治課里有個“文化常識”模塊，看來文化是政治課的教學任務，其實不然。語文教師要有一種使命感、責任感。文史哲不分家，傳統文化教學并不是單純哪個學科的教學任務。語文教師要和政治、歷史教師一道，為傳統文化的繼承和發揚出力。在平時的教學過程中，語文教師一定不能推卸責任，要把傳統文化教學當做自己的教學任務，要讓學生了解到傳統文化是我們生活中不可缺少的一部分，我們都有責任和義務去繼承和發揚。如此，學科之間的隔閡沒有了，文史哲在同一個層面上得到了交匯和融合，這才是語文大課堂。
三、充分利用好課堂這塊主陣地
語文課堂知識傳授，無論是基礎知識、基本能力還是“情感、態度、價值觀”的培養，都是在一個課堂上完成的。它的樣本都是前人積累下來的優秀文化。因此，語文教學本身就相當于傳授傳統文化。
1.創設一個文化氛圍濃厚的語文課堂。教學內容的完成絕大多數靠課堂，只有在課堂上營造濃厚的文化氛圍，學生才能真正走進傳統文化，感受傳統文化。教師可以利用黑板報、宣傳欄張貼有關傳統文化知識；課前可以印發與課本內容有關的傳統文化知識，增強學生的興趣。這樣，課堂的文化氛圍和文化氣息就濃厚了，學生就在不知不覺中受到了教育。
2.構建師生交往交流的平等平臺。語文教學是教學雙方知識、理念、精神、思想、文化等因素物化交往的過程，教師與學生都是課堂教學的主體。教師要著力構建師生交流平臺，在民主平等、和諧融洽、自主探究、自主學習的課堂上完成教學。語文教師尤其要注重身教，讓自己成為學生心目中傳統文化的載體和傳播者。
3.充分利用課本資源，挖掘文化價值。中學語文教材經過幾代人的篩選，留下的大多是經典之作，尤其是古詩古文，它們往往承載著厚厚的文化。《語文課程標準》指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”教師要立足課堂，充分挖掘和展示傳統文化優秀篇章中的各種道德因素，走進作品的精神世界，比如《論語》中的仁者愛人思想；《孟子》里“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的操守；李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的積極入世態度等。教師在講授的時候就要注意引導，讓學生涵泳體會，進而受到震撼和熏陶，最終積淀成為價值觀和人生觀。
四、課后開展活動，讓傳統文化走進生活
【關鍵詞】文言文；高中語文；教學
文言文是我國傳統文化不可或缺的一部分，高中文言文教學意義重大，有助于發揚傳統文化。但是，現階段，教學過程中存在一系列的問題，常常以偏概全，一味地強調其嚴肅、深刻的一面，卻沒有注意到其生動、靈活的方面，部分學生感覺這方面內容不易理解，于是形成了一定的畏難情緒，導致他們喪失信心，并且還對語文課程的教學產生負面作用。
1教師應不斷開發資料，進一步拓寬學習空間。
文言文教學旨在培養學生形成良好的綜合素養。教師應基于高中語文教材，不斷向外拓寬，盡量使課本走向歷史，汲取民族文化的精髓，使學生深受感染。筆者在文言文授課過程中，設置相關講座，例如《國學知多少》、《漢字之王》等，以充分調動學生的積極性，使他們對傳統文化產生感性的認知。這樣他們才能夠對后期的拓展欣然接受。具體以《漢字之王》為例，告訴學生漢字是我國的發明，具有非常悠久的歷史，時至今日，仍然顯示出勃勃生機，凸顯了傳統文化源遠流長，促使他們形成自豪感、自信心。通過舉辦講座，在很大程度上調動了他們的積極性，使他們多方面的需求得到滿足，令教學空間進一步拓寬。同時，拓寬學習空間需要確保語文和現實生活的有機融合?？紤]到文言文與現在非常遙遠，因此，教師應當把過去和現在進行聯系，特別是許多勵志型文言文，可把現在的許多熱點時政新聞融入其中。比如，可以將文言文《崤之戰》與電視劇《趙氏孤兒》進行聯系，以提高學生的興趣，進而提高教學效率。
2教學中遵循的基本原則
第一，高中文言文教學中，不但應強調學生對句式、虛實詞的掌握能力，還應當注重使他們養成良好的道德情操和人文精神；第二，必須遵循循序漸進的原則，以滿足他們認識的心理發展規律，從簡單入手，逐漸深入，使他們慢慢積累，最終才能夠厚積薄發；第三，教師應當告知學生，文言文的學習目的不在于考試，旨在使他們養成良好的審美感知，能夠真正實現學以致用；第四，應當堅持“教無定法、貴在得法”的基本原則，靈活選擇合理的方法，使學生掌握良好的學習方法，不斷創新，促進他們的學習積極性不斷提高。
3應當努力營造良好的學習環境
教師在高中語文文言文教學過程中，應尊重學生的主體地位，充分調動他們的積極性。構建起良好的師生關系，這樣才能夠使他們愛上文言文，主動進取。對于學生而言，文言文具有一定的歷史性，不容易學習，要是老師可以靈活應用不同的方法，創設引人入勝的意境，這樣就能夠調動他們的求知欲，促使他們積極參與其中。第一，教師必須具有良好的職業素養與文化修養，第二，應當通過科學合理的語言來掌控課堂氛圍。課堂教學中必須具有飽滿的熱情，精心準備，盡情發揮。筆者在教學中非常注重這方面，常常在文言文授課中穿插詩歌、對聯、趣聞等，收效明顯。
4教學內容的整體認知
根據內容，將高中文言文劃分成5種類型：（1）記述文，包括《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等作品；（2）議論文，包括《過秦論》等作品；（3）人物傳記，包括《廉頗藺相如傳》等；（4）山水游記，包括《赤壁賦》等作品；抒情散文，包括《滕王閣序》等作品。各類作品都具有一定的特點，文質兼美。教師在教學過程中，既要對其基本知識進行講授，又要按照作品內容科學地分析人物、體會其風格、研究其現實意義。引導學生領略其內涵，使他們體驗到其中蘊含的美感。講解各種作品過程中，還應當把握各自的側重點，比如記述文，應當認真梳理事件，講授歷史常識與背景，從言、行等環節加以對比。對于山水游記來說，應當將寄情于景，這樣除了對于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，使他們領悟文章的創作背景以及作者的情感。對于人物傳記來說，主要是利用人物的言行來深入研究其內在品質。對于議論文來說，應當使他們總結其論點，掌握文章的思路，在此基礎上，使他們領略其中的智慧，最終使他們有所啟發。對于抒情散文來說，應當認真對語言進行賞析，然后領悟作者的感情。因此，不同類型的文言文的側重點不同，教學內容有所區別，因此就必須使用不同的方法來教授。綜上所述，文言文是我國傳統文化的結晶，有很重要的文化傳承作用。高中語文文言文教學過程中，教師應不斷開發資料，進一步拓寬學習空間，教學中遵循四個基本原則，同時，教師應當努力營造良好的學習環境，不僅如此，還應當對教學內容有整體的認知，分成不同的類型，根據各種類型，選擇不同的方法，做到有的放矢。切實調動學生的積極性，為他們提供實踐平臺，使他們養成良好的自主學習能力，從而不斷提高教學效率。
參考文獻
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關鍵詞： 中職 園林專業 閱讀課程資源 現狀調查
一、概念的界定
1.課程資源的概念。
從春秋時期開始，中國的文人已經開始自覺地創造和利用課程資源了?！墩撜Z?里仁》篇里，孔子說：“父母在，不遠游，游必有方?！盄里的“游”包括“游學”這一特殊的學習活動，這種學習活動源于孔子的周游列國?？鬃託v經十四載，講學論道，雖然自己的政見不被采納，但回國之后他對學術思想的總結，這行程數千里的歷練是他理論成熟不能繞開的重要經歷資源。之后，“讀萬卷書不如行萬里路”又成了中國文人的座右銘，那時的中國文人就已經認識到人的知識獲取途徑不能局限于書本，要在實踐中體會、運用書本上的舊知，在學習游歷中獲得新知。離開熟知的環境，到一個新環境里游學、游歷，不是單純的學習，更不是純粹的旅游，而是要在新的社會環境中開闊視野，體驗人生，歷練自己。此時所經各處，所遇個人，所看各景俱是資源，能擴大知識面，也為曾經獲得的書本知識增加豐富的注釋。昔日徐霞客“達人所之未達，探人所知未知”，他所“達”所“探”的各種人文地理、動植物、社會百態，并以此形成的《徐霞客游記》，何嘗不是獲取資源之后，又反饋到書本中，為已有書本的內容擴展提供了自己的素材資源。盡管我國文人很早就開始自覺地利用課程資源，但一直以來都是一種自發的原始狀態，并沒有形成系統性的理論。在美國人泰勒提出這個概念之后，我國的教育學家們才開始有意識地對這一理論進行探索研究，他們對課程資源研究的方向與程度不同，對概念的界定也各有不同。
“課程資源”說法的首次提出是在泰勒于1944年編著的《課程與教學的基本原理》一書中，我國的教育學家們隨之對此進行研究，他們對“課程資源”有著不同的解釋：
“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱?！雹?/p>
“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！雹?/p>
“課程資源是課程設計、實施和評價等課程編制過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和，它具有多樣性、潛在性、具體性和多質性的特點?！雹?/p>
以上是幾種對于課程資源比較具有代表性的論述。第一種說法可以作為一個定義，但沒有一個具體的指向性，較為籠統。第二種說法與第一種說法相似，只是將定義的范圍拓展了。第三種說法指向性較為明顯，不僅課程資源涵蓋的內容有具體指向，還指出了課程資源具有的特點，是較為容易理解且較為準確的歸納概括。顯而易見，課程資源應該包括所有能夠為學校課程服務的教育教學資源，涵蓋面十分廣泛。
學校各個學科教學中所使用的教材，編寫時不僅要考慮學科特點、教學規律，還要考慮學生的基礎和接受度，之后在各類資源中選取最具代表性的范本放進課本，因此課本上的資源無疑是較為適合該年齡段學生學習的經典范例。但正因為已經過層層的挑選，加上課本的容量有限，能夠進入課本的資源較少，大多數能夠佐證課本內容或與課本內容沒有直接關系的間接資源素材是無法放入課本的。這部分課程資源從課程的設計規劃、實施方案、評價體系再到能構成課程的各要素，涵蓋面廣，延展性強，具體可感，內容十分豐富，體現了極強的包容性，這就是上文所說的課程資源有“多樣性、潛在性、具體性、多質性”特點的體現。當然并不是所有素材都能簡單地歸納到課程資源里，課程資源必須經過搜集整理，篩選挖掘，將其中蘊含的對課程教學有幫助的內容提煉出來，并運用到教學中，實現功能化，才能稱之為課程資源。
2.語文課程資源的界定。
中華人民共和國教育部在《2013年普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）中，對語文課程資源是這樣表述的：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！薄白匀伙L光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！薄案鞯貐^都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發。”④
新課標明確地將語文課程資源分為課堂教學資源和課外學習資源兩大部分，還明確地指出語文課程資源的眾多載體。課堂教學資源覆蓋面較窄，因為語文課堂教學的時間、內容、教學實施計劃等都有嚴格的規定，所以它所能容納的要素要少一些，這些要素是為了完成教學計劃和任務的需要配備的。課外的學習資源內容就豐富得多，幾乎涵蓋了學生學習生活的方方面面，學校、家庭、社會都是這些資源的載體和來源。
語文學科是人文社會科學里一門重要的學科。簡單來說，“語文”包含“語言”和“文學”。“語言”突出的是學科的工具性，“文學”則是文化的重要載體和表現形式。我們經常聽到的一句話是“文史哲不分家”，這樣的表述也許不夠準確，但從另一個角度說明了中國的文學，不僅僅是詩歌散文等藝術形式，還包含更豐富的文化內涵。中國傳統文化典籍浩如煙海，借鑒西方的圖書分類法修訂的“中國圖書館圖書分類法”（簡稱“中圖法”）都無法將這些典籍全部概括歸類。四部分類法的產生和使用，就是中華文化豐富內蘊的體現?！八牟俊奔础敖?、史、子、集”，“經”收儒家經典，如十五經及相關著作；“集”是詩詞文的總集和專集，這兩部分是純粹的文學內容?！笆贰辈亢w的史書（主要為二十四史）和“子”部諸子百家的典籍，都是中國經典的文學作品。因為所有著作都需要語言文字準確精練地加以表達，要文飾和內涵兼具，所以不論是哲學、名學還是兵學、法學、天文學，大部分典籍都具有文學作品的天然屬性。文學的社會性和真實性使得進入文學領域的資源異常豐富，而以文學作品為主要內容的語文課程資源，涵蓋面之廣，內容之豐富可見一斑。
二、桂林林業學校學生獲取語文課程資源的現狀及分析
1.桂林林業學校語文課程資源獲取途徑問卷調查。
語文課程資源非常豐富，學生如何獲取這些資源呢？筆者對桂林林業學校兩個年級共五個專業教學班的學生進行了問卷調查。投放問卷153份，收回問卷153份，有效問卷151份。
為了更好地開展語文課程資源的開發與利用，現面向桂林林業學校園林專業班級學生進行問卷調查。希望通過調查，能夠充分了解學生對語文課的看法及語文課程資源的獲取途徑。
表 桂林林業學校語文課程資源獲取途徑調查問卷（學生問卷）
2.{查問卷分析。
（1）部分學生對語文課無感或不喜歡語文課，他們沒有明確的學習目標，語文基礎很薄弱。他們對語文學習不感興趣，認為語文課沒用，對專業學習也沒有幫助，加上對老師的講解不感興趣，因此聽課時注意力不集中。語文課本的內容對學生沒有吸引力，這些內容既對專業的學習沒有幫助，又沒有好聽的故事能吸引學生的注意?？梢钥闯?，學生對語文學習不重視，不僅是因為語文課本上的內容不能激發學生的學習興趣，更重要的是學生認為語文學習對專業課學習沒有幫助。
（2）學生的語文閱讀課程資源獲取途徑比較廣泛，包括校內語文課程資源和校外的語文課程資源。校內的語文課程資源，以語文課本為主，主要從語文教學中獲取。課外的語文課程資源主要是信息化資源，也包括部分文字資源和實物資源、活動資源。學生獲取資源的途徑主要是電子類設備，他們更感興趣的是娛樂類信息。碎片化是學生課外獲得資源的特征，他們不會主動地在課外獲取對專業學習有幫助的各種資源信息，這就導致他們獲取的課程資源不完整、不成系統。
三、中職園林專業語文閱讀所需課程資源構想
1.以語文教材的知識系統為總綱。
從以上調查得知，中職學生獲取的語文閱讀課程資源有限。盡管隨著科技的發展，獲取課程資源的途徑越來越多，但中職生并不會主動獲取自己所需要的課程資源，他們獲得課程資源的主要途徑還是語文教材。經過多年的教學改革，語文教材的知識體系不斷改進，如今已經較為完備。各出版社的語文教材既立足于整體，又有鮮明的職教特色，閱讀與欣賞，表達與交流，語文綜合實踐活動一應俱全。各出版社的教材都分為“基礎模塊”、“職業模塊”和“拓展模塊”，這些相對獨立的模塊式教材，較好地形成互補，對學生的文化素養、專業技能和終身發展能力的培養訓練較為全面，是當前較為合適中職生學習的課程資源。中職園林專業的學生非常需要教材提供的知識體系，對他們進行系統的知識傳授和能力訓練，因此中職園林專業語文閱讀課程資源，必須以現有的語文教材為骨架構建知識系統。
2.以園林藝術構成要素為切入點，完善語文閱讀課程資源。
現在的語文教材，范文、導讀、知識、作業四大基本系統齊備，自成一格，分為不同的獨立模塊，也有不同的側重點。就與專業學習關系較為密切的職業模塊而言，選文不能將理工科類的專業都照顧到，因此所選文章多側重于對學生良好職業素養和道德的培養，這樣的范文系統對于園林專業的學生來說并不適用，不能充分發揮語文學科對園林專業科教學的輔助作用。
世界園林體系分為東方園林、西亞園林和歐洲園林三大體系，中職園林專業學生學習的主要是東方園林體系的內容，它以中國古典園林為典型代表。中國古典園林是中華文化的結晶，它扎根于中華民族深厚的傳統文化積淀之上，蘊含多種藝術門類，有獨特的意境，在世界園林中自成一體。中國古典園林崇尚自然，講究源于自然，高于自然，與自然融為一體，因此構成中國古典園林的景觀要素都是自然界的各類景觀物體。在中國文學作品中，有大量的對自然界景觀物體及其組成的景觀小品進行賞析的詩詞文，這些詩詞文所蘊含的精神恰恰能與課本中傳達的某些精神相應和、印證。因此，完全可以將它們進行適當選擇后，作為閱讀課程補充資源，編入中職語文教學中。
3.以中職生的學習基礎和需要為出發點，進行語文課程資源內容選擇。
古今中外描寫園林的文學作品非常多，但語文閱讀課程資源的開發有一定的篇幅限制，不能囊括所有描寫園林的詩詞文章。此外，中職園林專業語文閱讀課程資源，必須以中職園林專業學生的語文學習需要與基礎為出發點。桂林林業學校園林專業的學生，專業學習的重點是中國古典園林。能將中國古典園林的造林理念與園林藝術理解得透徹深入，除了中國古代的文人外不作他想。與現在人們去古典園林只是進行觀賞活動相比，中國古代文人不僅是中國古典園林的創造者，還是參與者，不僅參與建造園林，還在園林里生活，進行各種文學活動，因此他們對園林意境的體會尤為深刻。可以說要深刻理解中國古典園林的內涵與精髓，莫過于閱讀中國古代文人的各類作品。對于中職園林專業的學生來說，他們在專業課的學習當中能將園林設計的各種技巧學得熟練，但對中國古典園林中蘊含的內在精神品格和審美旨趣的理解卻是短板，這是他們專業課學習的瓶頸。因此，中職園林專業語文課程資源在內容選擇上以古代詩詞文為主，間雜有現當代的著名詩詞文，這樣的選擇，既是從中職園林專業學生的基礎出發，又滿足了他們的學習需要。
中職生的基礎不好，語文水平不高，選文以簡單為要，盡量選取一些短小精悍的古詩詞文。從小學到中學，學生學過許多古代詩詞文，但多雜亂，且并不以園林要素分類，學生沒有進行系統化的學習，體會不深。選文時，學生學過的熟識名篇優先進入文章編排序列。讓學生從另一個視角學習這些熟識的古詩詞文，必定另有一番體會和感悟。在不打亂語文教材授課思路的同時，補充課程閱讀資源可以幫助緩解學生閱讀量少、知識面窄、文化常識積累不足的問題。
4.“雙學科”適用原則。
中職園林專業語文閱讀課程資源，在內容設計上以園林藝術構成要素為切入點，因此在具體教學活動中，可以作為教學內容的拓展資料，直接進入園林專業的專業課教學，不存在使用不方便和資源零散難以翻找的問題。專業課教師在教授園林景觀要素內容時，可以直接用此資源作為教學內容的佐證材料，使用方法和應用程度由專業課教師自行把握。
作為語文教材的補充，中職園林專業語文閱讀課程資源選取的都是文學類作品，因此能直接應用在語文課教學中，為增加學生閱讀量和學生的文化常識積累起到積極的作用。
注釋：
①范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發利用[J].教育科學研究，2002（3）：32.
②吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.
關鍵詞：職業高中；語文教學；綜合實踐活動
所謂語文綜合實踐活動，具體是指結合綜合性的語文實踐活動，將所學的語文知識應用于實踐當中，并解決實踐中的問題。語文綜合實踐活動課作為職業高中語文教材中的重要內容，是職業高中語文教學的重點，而且是教學的難點。如何有效開展綜合實踐課，發揮其最大教學功能，是一個值得探討的重要課題。
一、職業高中語文綜合實踐活動課的特征與意義
（一）職業高中語文綜合實踐活動課的特征
職業高中語文綜合實踐活動課主要有以下幾點特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的全面應用，融合了聽、說、讀、寫等內容，重視語文學科同其他學科之間的關聯性，通過綜合研究內容和方法引導學生全面發展。第二為實踐性。語文綜合實踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創新的教學模式，將語文知識技能融入實踐當中，讓學生體會到語文知識在生活工作中的實用價值。第三為整體性。職業高中語文綜合實踐活動需要學生在實踐過程中團結合作，共同參與，立足于每一個學生的全面發展。
（二）職業高中語文綜合實踐活動課的意義
《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應加強語文實踐，注重對學生語文實踐能力的培養。新教學理念下，職業高中語文綜合實踐活動課的開展，有著非常重要的教學意義。傳統課堂中，教師既要教學，又要進行紀律管理，而綜合實踐活動課的開展則全面提升了教學的有效性，突出了語文實踐活動以及探究、合作的學習模式在語文學習中的作用，學生在實踐課中有了更多自由發展的空間，在寬松自由的氛圍中，學生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學習資源與大量的實踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業高中語文實踐活動課以豐富的內容以及高效的學習方法使學生既能夠獲取知識，又實現了態度、情感等的生成與發展，充分注重學生的個性發揮，尊重學生的主體地位，給學生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實踐活動課的實施對學生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。
二、職業高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題
（一）教學管理不嚴格
部分學校管理者由于缺乏綜合實踐活動教學的經驗，教學管理上存在偏差，沒有及時調整教學理念與思路，課程計劃上缺乏對綜合實踐活動的開發設計，使得綜合實踐活動具體實施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實踐活動課的作用與地位認識不足，對于綜合實踐活動課的實施，學校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實踐能力方面都存在問題，尤其是學校領導的教育理念、實踐教學意識以及發展理念等直接影響著綜合實踐活動課程的實施效果。
（二）課程設計開發不足
由于受傳統的課程體制的影響，教師實踐課程的設計與開發意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業高中語文綜合實踐活動課的設計開發不足，部分語文綜合實踐活動課開展時，對于課本的依賴性太強，沒有全面發揮出活動的開放性，簡單地從一個方面、一個角度來設計與實施實踐活動課程，實踐有效性受到了較大影響；綜合實踐活動課與閱讀教學有著本質的區別，而有的教師在碰到教材中的綜合實踐活動時，只是將其作為課文來學習；部分教師對語文綜合實踐活動的開發設計與實踐上有所重視，但其教學往往局限于課本以及課堂當中，地點停留在校園里，使得實踐活動課成為了科學常識課程、自然課程，與綜合實踐活動課的開展初衷相悖。大多數職業高中的學生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實踐活動課程的設計與開發不完善，學生在學習過程中的積極性未能被調動起來。
（三）組織實施隨意
同寫作訓練、閱讀教學以及口語訓練等相比，語文綜合實踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實施對于教師提出了更高的要求，而目前職業高中語文綜合實踐活動課的組織存在著許多不科學、不合理的現象，有著較大的隨意性，實踐活動課的實踐性被忽視。并且職業高中語文綜合實踐活動課的組織是建設在學校所在地的環境、文化資源等的基礎上的，并且是以此為活動背景的，因而，實踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學校一味借鑒外來課程，導致地方特色喪失，語文綜合實踐活動課變形。
三、有效開展職業高中語文綜合實踐活動課的策略
（一）提升認識，優化管理
首先，學校管理者應當轉變觀念，作為管理者，應當站在培養高素質人才的角度認識到有效實施語文綜合實踐活動課的重要性。其次，要實現專業化發展，需要轉變教師培訓方式，將語文綜合實踐活動課納入全員培訓當中，實施專項培訓；改變傳統單一的理論培訓模式，實行實踐性與研討性相結合的培訓模式；學校也需要定期對學生家長進行培訓，提升家長對實踐活動課的認識，獲得家長的支持。此外應當加強管理，改革學校管理制度，對現行的以課堂為中心、課本為中心的教學管理模式進行改革；建立起學校綜合實踐課程管理等制度，確保實踐活動課程的全面有效開展。
（二）立足專業與生活，加強實踐
作為教學實踐的主體，教師應當充當教學者與研究者的角色，注重實踐課程的設計與優化，活動實施前要引導學生選取與制定活動方案；活動實施中要引導學生協調活動中的各類關系；活動結束后要指導學生形成結論，進行表達與交流。而在活動內容上，則要立足專業與學生生活實際。語文是學習與生活的工具，職業高中語文綜合實踐活動課的開展也需要體現出一定的專業性，在課程實施中需要兼顧教育與專業的要求，體現出實踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學生分為招聘組與應聘組，應聘組寫應聘信，招聘組結合自身專業特征寫招聘廣告，提升學生語文應用能力的同時，讓學生關注自身專業及就業情況。其次，語文綜合實踐活動課程的實施，還要同學生的日常生活緊密結合，推動學生對于社會、自然的整體認知，培養學生的實踐與創新能力。教師要在日常教學中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學向外拓展、延伸。例如，可讓學生記錄新聞實事，關注焦點，并作好記錄，教師可組織實踐課程，讓學生充當新聞播報員，對于新聞熱點發表見解。
（三）加強互助合作，評價激勵
職業高中可組建專門的語文綜合實踐活動課的教師隊伍，通過團隊協作的方式完成課程的設計與實施。并且職業高中語文綜合實踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個教學的，因而職業高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區合作，尋求校園內外的支持與幫助，全面提升綜合實踐活動的質量。同時，語文綜合實踐活動課的實施，要以活動促發展，讓學生主動探究與實踐，教師要在學生實踐過程中加強引導，讓學生通過交流與合作，對實踐活動過程中的觀點、體驗以及感悟進行歸納與思考，促進學生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實施過程中注重評價與激勵，教師的語文實踐活動設計開展要在切合學生實際的基礎之上，評價中要以激勵為主。例如，可采取小組評價的方式，體現出學生的主體性，逐漸幫助學生樹立起學習的信心，讓學生在實踐中提升自信，進而促進學生自身素質的提升。
總之，職業高中語文綜合實踐活動課的開展對學生實踐與創新能力的培養，以及情感與價值觀的發展有著重要意義。在語文綜合實踐活動課的設計與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實踐活動課程開展的對策，全方位提升語文教學效率。
作者:羅艷 單位:成都電子信息學校
參考文獻：
[1]將棟梁.有效開展職高語文綜合實踐活動課的策略[J].語文天地,2013(3):76.
【關鍵詞】高中語文；課程資源；課堂有效性
教學資源與語文教學密切相關，只有得到教學資源的有力支持，教學質量才能真正得到提升。本文將從三個方面對語文教學資源的開發和利用途徑進行分析與探討。
一、教學資源的創意性開發和興趣引導
（一）教學資源取材范圍的創意性擴展
以往的教學觀念過分強調“以本為本”的理念，一切以課本為主，錯誤地將課本作為語文教學的唯一資源與途徑。教學資源的創意性開發和興趣的積極引導必不可少?？梢哉f，走出傳統的書本，教學資源還擁有著一片廣闊的天空，只有不拘一格遴選取材，才能走出以往的老路，開辟一條語文資源的可持續發展道路。
（二）貼近自然，取材于生活
語文的外延是生活，語文教育的資源應更多地貼近生活、貼近實際，讓語文教學不再以高高在上的姿態俯瞰學生。過去，語文教學資源總是以嚴肅的說教姿態冰冷地面對學生，使活潑自由的學生思維受到了一定程度的禁錮。教師可以更多地開發與利用生活或自然中的資源，啟發學生擁抱自然、觀察生活，在自然中收集最真實的素材，并運用于閱讀和寫作，如此一來，學生不僅開闊了視野，更培養了他們對生活、對大自然的熱愛，讓學生的思維真正放飛。
（三）教師應注重課程創新，培養學生興趣
每一位優秀的老師都是一本“活動的教科書”，是學生最鮮活的教學資源，是課堂教學資源的重要主體，只有老師不斷創新和引導，才能讓學生的創意得到開發，興趣得到引導。在課程建設的過程中，老師就是最具生命力的設計者和創新主體。因此，教師應當注重課堂教學的創新性和新穎度，提高學生對語文課的興趣。教師應與學生進行適當的互動，成為學生的興趣老師，而不是“課本老師”。在設置課程與安排活動時，老師除了利用書本和課堂引導等方式開發校內的資源外，還應該展開豐富多彩的課外活動，讓課程資源的深度和廣度得到最大程度的開發。語文教學不應是單一、短時的“被動接納”，而應該是一種終身學習的興趣和態度。
二、課堂與課外課程資源的有機融合
眾所周知，學生的學習環境包羅萬象，除了常規的課堂教育，還包含校園文化教育、家庭教育、社區教育，甚至社會教育，正是復雜多樣的環境構成了孩子們獲取知識和信息資源的環境。只有合理開發和利用課外資源，并將這些與課內資源有機融合，才能真正為孩子的成長做好鋪墊，將可利用的資源物盡其用。
（一）社區資源的開發利用
巧妙地連接課堂與社區文化，讓學生寓學于樂。長期以來，我們把大量的精力都放在了課堂中，而周圍這些獨具特色、極易影響學生的社區資源卻被忽視和荒置，這些資源的合理利用和轉化，將會極大地提升課堂學習的效果，拓展語文學習的外延。課堂教學中，語文老師要適當利用這些資源，根據其特點，尋找連接的橋梁，讓學生在豐富的資源中自由穿梭。圖書館、博物館和地方公園等蘊含豐富文化的課外場合，應該更多地被老師們利用于正常教學中，讓學生不再“紙上談兵”。課本中的知識與生活實景的結合，才能加深學生對知識的記憶，將資源的效益開發至最大，讓學生真正熱愛自己的土地，熱愛我們的文化。
（二）家教與師教的合理銜接
優秀的老師是學生最好的教育資源，而父母也是學生的老師。學生從父母身上獲知的不僅是生活常識，更多的是生活態度和價值取向，而這一切都深深影響著學生們的學習態度。高中語文新課程的目標是培養學生對精華文化的認同、對前沿思想的接納，從先哲的思維里探索到自己的思路，認識自我、解讀自我、完善自我，而這一切都離不開家長的及時引導和督促。學校應定期舉辦家長會，建立家長與老師、學生與家長的溝通平臺，讓家長更多地了解學校的教育方向，同時積極參與其中，與老師共同合作，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，家長也應該定期與老師主動進行溝通，共同探討適合學生進步發展的方式，讓家庭資源與師資資源合二為一，攜手共進，讓父母的關愛化作無聲的教育，暖人心田，讓親情的引導帶領孩子學會尊敬長者、愛護同伴。
三、語文課堂教學資源的信息化
在我們以前的語文課堂教育中，課本是重中之重，一切的學習方針和計劃都是圍繞課本進行的。在信息科技快速發展的時代，語文課程教學資源的利用也要緊跟時代的步伐，最大程度地利用先進的信息技術為學生創造一個良好的教育環境。
（一）巧用多媒體技術，開發信息化教學資源
葉圣陶先生說過這么一句話：“教材無非是個例子”。這就表明我們需要對語文教材資源的利用進行新的研究和探索，積極尋找其他更好的、更合適的、更有利于學生學習的“例子”。而我國教育資源中比較缺乏信息化教育資源，雖然如今許多學校的課堂都實現了多媒體教學，并且部分學校還可以進行遠程網絡教學，但這還遠遠滿足不了學生的需要。現在大多數語文教師的多媒體教學只是將課本上的知識轉移到多媒體教學設備上，只是形式變了，而真正的教學內容并沒有很大的改變。這就要求我們除了利用先進的多媒體技術傳授課本上的知識以外，還要傳達給學生與課本相關的外延知識與內容，為學生創建生動的課堂情境，讓枯燥的語文課堂變得豐富而生動。由于現在網絡信息繁多且各式各樣，在進行語文信息化課程資源開發時，一定要進行認真而嚴苛的篩選。
（二）善用遠程教學，汲取有效教學資源
