時間：2023-08-17 18:03:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史中考知識點歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：課堂教學是一門藝術，教師要緊跟時代潮流，本著“以生為本”的理念，在新課標的指導下，積極探索有效課堂的實施。用創新精神加快推進新課改，初中歷史教學中學生對知識點的識記是一個難點，歷史事件紛繁復雜，極易混淆，中考試題也多以相似知識點為命題點，死記硬背顯然已經過時，且效果很差，在此筆者結合十幾年的教學體會，談一談聯想思維與初中歷史教學的創新性結合。
關鍵詞：創新；聯想思維；歷史
要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬物表象間無窮的美妙與紛呈，聯想是最佳的彩橋。所謂的聯想思維就是由此想到彼，并在同時發現它的共同的或類似的規律的思維方式，是既有聯想的特點又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識點豐富、復雜、繁多，作為中考必考科目，學生在知識點的識記上需要下很大工夫。學生在學習過程中普遍存在費勁不少，可結果卻不盡人意，考試中總是出現丟三落四的現象。筆者結合自己參加工作幾十年來的感悟和教訓，以及近幾年在教學方式上的探究，并經過認真地思考、細心地研究，認為把聯想思維運用到初中歷史教學中，加強學生的識記，效果良好，有助于解決以上問題。
聯想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學習對象出發，有目的、有方向地去聯想到其他事物，以擴大或加強對學習對象某一方面本質和規律的認識或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來命題的，要求把幾個相關聯的歷史事件按一定的條件進行不同的比較，并歸納出其中的本質性的東西來。為適應教學的需要，我們在實際操作中要有意識地加強這方面的訓練，并在單元測試、月考、期中、期末等檢測中去強化，讓學生在反復地訓練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會立即聯想到與它相關聯的其他歷史事件來。
聯想思維的方式有很多，其一是相似聯想，即由某一事物或現象想到其他相似的事物或現象，進而產生某種新設想的聯想方式。這種相似可以是事物的事件、性質、時間、地點、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國界進行聯系，找到它們之間存在的異同。例如，中國近現代史是最重要的考點，內容較多，更需要條理清晰，才能識記有方。如導致舊中國淪為半殖民地半封建社會的歷次列強和簽訂的不平等條約是常考點，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學生單個去記，效果不會很好。教師要引導學生從多個角度去分析，找到這些事件的相似點，把他們聯系為一個整體，讓學生認識到這些戰爭和條約的性質都是列強，戰爭的結果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權辱國、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國的社會性質，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會，給中華民族帶來了深重的災難。這樣無論怎樣測驗，學生都能從它們的相互聯系中找到解題的思路。聯想思維的另一種形式是對比聯想，即根據事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進行聯想，從而引發某種新設想的方式。例如，幾乎是在同一時期發生的俄國1861年改革、中國的以及日本的明治維新，讓學生總結三次變革產生的原因、條件、過程、性質和結果，以及對所在國家歷史進程的影響，通過這樣的對比，不僅強化了學生對具體歷史事件的識記，而且能夠從本質上把握住這些歷史事件的內在特征，“區分事物是認識事物的基礎，聯系事物是認識事物的深化”。通過長時期對學生進行這樣的訓練，會提高學生分析問題的能力，判斷事物性質的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學實踐中加以嘗試。
聯想思維在具體訓練中要注意幾個要點：聯想思維可以分類訓練，也可以綜合訓練。在綜合訓練時，要指導學生分步進行，不要急于求成，首先從教師給定的歷史事件出發，盡可能多地去聯想其他歷史事件，用各種類型、形式多樣的綜合聯想鏈去聯系；其次，由教師給定兩個表面上沒有多大關聯的歷史事件，讓學生通過各種各樣的聯想鏈將他們聯系起來；第三步，訓練學生給任意兩個歷史事件尋找聯系，建立二者之間有價值的關聯，并由此形成創新性聯想，以達到訓練學生聯想思維、提高學生知識點識記的目的。經過一定時間的訓練之后，可結合模擬試題中的具體題目進行這樣的實戰訓練，以達到舉一反三、融會貫通、熟能生巧的目的。
新課標引領新課改，新課改促進新思維，新思維催生新理念、新教法，只要我們工作在第一線的廣大教師，沉下心來，鉆研思考，創新提高，一定能適應改革的需要，一定能把新方法應用到初中歷史教學中去，讓學生輕松掌握歷史知識，沉著應對中考，提高個人素質，更好地服務社會。
【摘 要】現如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會的方方面面。中學歷史教學也受此風影響，“快餐式”教學大行其道。此教學方式不注重教學過程的精細化，側重于考點的勾畫與提煉；不注重教學方式的多樣化，偏重于單調的記憶與反復的訓練；不顧知識體系的完整，精于考點的歸納與整理；不注重歷史能力與素養的提升，專注于解題技巧的指導。這些都不符合初中歷史教學的基礎性與人文性原則。
關鍵詞 “快餐式”教學；能力培養
快餐式生活已成為當下流行的、時尚的生活方式，因為它的方便、省時、速成等特點頗受大眾的歡迎。目前更是進入了瘋狂時期，沖擊和影響了許多傳統文化。如在閱讀領域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領域：各種短期速成班、培訓班充斥大街小巷。目前這種快餐教學也已走進大中小學校園。原來以實踐、感悟、探究為主的傳統教學方式逐漸被大容量、快節奏、花樣新的快餐式教學所取代。初中歷史教學更是深受其害。
一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構建歷史知識體系
現行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識容量，從而減輕學生負擔。只是讓學生對歷史有一個初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學生學習完初中歷史，對基本的朝代知識都不了解，何談歷史素養？在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學生的負擔，實際上，這是對教學目的的認識存在著偏差。歷史教學的目的不是要求學生死記歷史史實（南京市的開卷考試就充分的說明了這一點），更重要的是通過歷史教學培養學生的歷史素養和正確的情感態度價值觀，為學生的人生發展服務。現在這種主題式的教材史實敘述不詳細，人物描寫不豐滿，學生根本沒有閱讀興趣。學生只能掌握一些零碎的歷史知識，不易構成知識體系，也無從對歷史事件的前因后果進行分析，又如何培養學生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點”而不顧“線”，既然只抓“點”，就可以速成教學。于是有些歷史老師上課只是簡單、機械的勾畫，然后讓學生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學非常困難，因為缺少了初中歷史通史學習的基礎。
二、各種應試“寶典”的出現，放棄歷史能力的培養
南京市的歷史中考每年都會根據《課程標準》出臺“考查內容與要求”，并要求老師對“考查內容與要求”進行再解讀。于是我們一線的科任老師就據此編制各種應試“寶典”，然后讓學生脫離書本，死記考點，反復練習。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認為這樣一來，一個個活的歷史知識就成了脫離歷史背景與史實的死考點。學生死記考點，談何歷史素養與歷史能力的培養？在我們的教學中常常存在勾畫考點式教學，尤其是初三的一輪復習。一節課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識點過程的教學，完全丟掉了學生能力的培養。這樣一來，學生只能記住一個個知識點，卻不能加以應用。因為他們不知道知識點之間的關系，更不會運用歷史知識去分析問題、解決問題。因此，近幾年，南京市中考歷史試卷越來越活，以材料形式出現的題目越來越多，而我們師生卻感到越來越難。這既反映了我們平時教學中存在的問題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學目光引向課本，回歸史實，注重能力。顯然，這種速記考點的方式不利于學生能力的培養。
三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時間與空間
目前許多地方中考內容為初中教學的六本書。考查內容廣，使得初三的教學時間顯得非常緊，大多數學校第一學期要上完全部世界史的內容，而下學期要進行六本書的復習。而歷史每周只有兩節課，這就逼得一些老師不得不用一節課時間上兩節課內容。這樣的歷史教學真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學模式下，學生失去了閱讀歷史史料的時間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學習的興趣。
四、過度依賴于多媒體課件，粗糲化教學的過程
多媒體課件教學因為它的形式新穎、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學的喜愛。隨著教學條件的改善，許多學校班班有多媒體，這確實給我們的教與學帶來了方便。于是，現在不少老師每節課都要使用多媒體，離開它課就不會上了。我們說任何事物都有兩面性，多媒體課件教學在有許多優點的同時，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學只是一種方法或手段，不是教學目的。教學工作中不應該舍本逐末，不去看是否適合內容而一味要求使用多媒體教學，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么就起不到教師應有的主導作用。必然導致教師對多媒體形式的追求遠遠大于對文本內容的深思。其結果必然是南轅北轍。有些老師從網上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒讓課件為教學服務，教學內容反而受制于教學環節。雖然教學節奏變快了，教學容量變大了，但教學效果卻變差了。
總的來說，受應試教育的影響，“快餐式”教學在前幾年還是大有市場的。在短期內，也確實提高了一點均分。但隨著課改的進一步深入，隨著2011版課標的落實，這種重結果、輕過程、死灌硬扣的“快餐式”教學模式越來越不適應教育的發展，這種機械、僵化的應試教學模式忽略了學生創造性思維以及綜合能力的培養，影響了學生學習歷史的興趣以及歷史學習的可持續發展。歷史是一門人文社會科學，他需要培養學生的歷史素養和人文素養。快餐式教學實現不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營養價值這個最為重要的因素了。我們千萬不能只關注成績和結果而忽視教學過程，這樣對學生是有百害而無一利的。
參考文獻
一、借微課過渡，有效突破教學重難點
目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
三、通過微課專題，實現復習聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時，創新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發。2.二戰的爆發與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發動了對蘇聯的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰場結束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰的主要進程、時間線索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學生。
總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。
參考文獻：
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[3]陳美婷.微課在初中歷史教學中運用的探討[J].文理導航(上旬).2014(09).
一、抓好初三歷史總復習
1.通過單元復習，夯實基礎
一個單元就是一個小型的知識網絡體系，以“繁榮和開放的社會”這一單元為例，可以從選官制度、民族關系、對外關系、科技、詩歌、書法、繪畫、藝術寶庫等分類去整理，使人一目了然。事實上，中考用黑板報、數軸線、演示圖等新穎的形式來考的題目很多。
2.通過專題復習，提升學生的能力
一般來說，第二輪復習主要以專題為主，這是在第一輪單元復習的基礎上對考查的知識進行整合和取舍，就某一重要問題將考試要點中與之有關的知識點串聯起來，做到學科內的綜合，旨在理清歷史線索，構建歷史知識的縱橫網絡，進而形成并提高學生的分析、對比、綜合、歸納能力。
3.研究中考題型，進行實戰訓練
近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，特別要關注與前一年相比有一些微調的考點。選擇題的本質就是判斷，考生一定要從題干的立意出發，找出關鍵詞，要克服“似曾相識”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，最大限度提取對解題有用的信息，然后與課本內容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時還要強調：條理清楚，層次分明，表述規范，整齊簡潔，沒有錯別字。
4.關注每一個學生，重視全員提升
課堂上在關注全體學生的前提下，教師要把自己的視角和言行多放在中下等學生身上。依據木桶原理，導致教學效果出現不良結果的也往往是學習最差的學生。優等生一般不會在易錯點和易混點上出現很大的錯誤，他們訓練的重點應該是思維和能力的挑戰，而中下等學生則不同，他們往往不能很好地掌握每節課的基礎知識，更不能很靈活地加以運用。因此為了每一個學生的成長，為了每一個高效率的課堂，為了歷史教學取得良好的效果，教師要關注全體學生。
二、練出開卷考試小技巧
1.扭轉錯誤觀念
由于歷史學科長期被視為“副科”，學生不重視也已習以為常，況且是開卷考試，絕大部分家長和學生認為，平時看不看書無所謂，反正中考時可以帶資料進去，到時翻書找答案不就行了。其實，這是一種錯誤的看法！開卷考試是體現新課程教學理念的變化，體現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育要求，減輕學生不必要負擔的考試形式。
2.訓練快捷定位找考點
對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。我們都知道一個簡單的道理，“題目在書外，答案在書中”。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該題的考核點；其次是選定教材；最后是根據目錄精確定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答，出題時要考慮好分布與跨度，可以將常見的考點在頁碼下用便箋紙延升到書外，以便查找。
3.考前準備
開卷考試，材料的準備很重要。雖然少了又不放心，但是過多也用不上，歷年都會出現考生像搬家一樣進考場，不過只求個心理安慰。其實帶進考場的材料不在多，但要精，而且必須是經常使用而熟悉的材料，這樣在需要的時候可以盡快查到所需要的知識點。整理歷史開卷考試所需要的資料：六本教材、《中考指導用書》、各種模擬試卷等，要注意按照重要程度擺放，將最重要的放在最上面。還可以準備一份備忘錄，將各種解題方法和特別需要提醒自己的話寫在上面。（友情提醒：所攜帶資料不受限制。）
4.走進考場
拿到政治和歷史試卷，首先要瀏覽全卷，對試卷的結構、題量等做到心中有數。其次，要合理安排時間，政治和歷史合場共計120分鐘，建議考生先完成政治選擇題，再用60分鐘左右的時間完成歷史試卷，最后剩下的時間做政治非選擇題。并注意：選擇題一定要注意一一對應，杜絕錯號的情況（江蘇省高淳縣滄溪中學曾出現過一位同學選擇題全部未涂卡，痛失30分）；非選擇題答題書寫要整潔美觀，要在規定的區域內答題，并杜絕錯別字。
關鍵詞：課改；歷史教學；學習能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0039-01
新課程標準下的歷史教材，發生了天翻地覆的變化。面對這些嶄新的變化對于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好課程，精選練習，進而培養學生學習和解題能力，也成了一個新的值得研討的課題。課堂教學是學生學習的主陣營。在初中歷史教學中如何做到教師指導下實現學生的自主學習，創造一個民主的、活躍的課堂氣氛。結合初中歷史教學實際，筆者認為要做到以下四點：
一、激發學生學習歷史知識的濃厚興趣
歷史學科在初中時屬于“邊緣學科”，農村的家長不夠重視，學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發揮主動性，最終出色地完成學習任務。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發展的規律和基本特征。
在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發現，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養學生對歷史的興趣也大有好處。
二、充分發揮教師駕馭課堂的主導作用
有人說：教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教育者的責任就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學實踐中教師必須指導學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如封建社會的每一個歷史階段可以根據要求指導學生從政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。可以采用的方法有：帶著問題閱讀，提出本節課需解決的幾個問題，要求學生根據教師題設的問題看書，找答案，然后組織討論引導學生一起評判、小結，得出正確結論。
三、抓住歷史課堂教學的核心內容
每一節歷史課都要有它的重點所在。重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們常提“以學生為主體”，但如果整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動……這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。
四、鞏固練習，關注表述
教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。
學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養。
首先，指導學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發生聯系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
最后，指導學生學會整合試題。近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。這樣只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。
新課程改革下的歷史教學對教師、學生、課程設計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學生的學習要有效的結合起來，歷史教學在應對這種新形勢，更應注意培養學生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現象，得出正確結論的能力。真正達到提高學生學習歷史的能力。
參考文獻
[1]許偉.對高中歷史新課程實施的思考[EB]東部教育網
關鍵詞： 初中歷史課堂教學 起始教學 初一學生
“良好的開端是成功的一半”，初中是學生一個新的起點，抓好起始教學對學習非常重要，當然歷史課也不例外。在歷史教學中應加強起始教學，從而提高歷史課堂教學質量。
一、了解初一學生，由“心”出發
1.面對初一新生，教師應該盡快進入執教角色。
學生進入中學，學習積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對中學充滿幻想和憧憬。然而，一跨入中學大門，他們發現，許多現象都向他們提出挑戰。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現，這是學生之前沒有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門可有可無的科目。
這時，歷史教師應盡快了解和掌握每個學生的個性心理、學習心理及各方面情況，讓學生感到教師很重視自己。于是學生愿意親近教師，信任教師，主動與教師接近，從而重視這門科目。
師生關系直接關系到學生的學習情緒，歷史教學建立在師生之間相互尊重、信賴這種和諧的關系上。如果教師一味批評指責，學生就會產生厭惡甚至對抗情緒。為此，讓學生首先對教師發起攻勢。比如詢問學生：在小學上社會課的時候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學生提出各種問題、建議及要求，尊重學生主體地位，這就使學生樂于向教師敞開心扉，提出好的建議和要求，并強烈渴求得到教師的幫助，激發學生學習歷史的積極性。
2.因材施教，克服心理障礙，樹立自信心和成功感。
學生在小學階段的學習中，存在各方面的不足之處。有的學生在虛榮心的驅使下，不愿暴露自己的弱點。不是積極地查漏補缺，為新階段的學習做準備，而是任其問題成堆，自暴自棄。面對這類學生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學生，減輕學生的心理負擔。在教學中，可按座次抽問學生，讓每個學生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機會。同時，在學生思考問題、回答問題出現失誤時，不能立刻加以指責批評，使學生難堪，而要適當引導，保護學生的自尊心，堅持鼓勵和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強學生的自尊心，進而產生學好歷史的欲望。
二、指導初一學生，由“方法”出發
對初一新生的歷史教學是至關重要的。初一階段歷史教師應對學生已有的知識水平了如指掌，才能作出有針對性的教學。對于學生已經掌握了的知識，要引導學生應用。對于學生比較模糊的知識，要做到心中有數。教師應有計劃地向學生提出一個個有待突破的目標，并具體指導其學習方法。
1.多渠道檢測，查找不足。
很多學生的學習潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過多渠道檢測，并詳細記載學生的薄弱環節，掌握學生的動向。如考試，進行分析對比，列出一覽表；課堂提問，從中發現問題，并進行記錄；作業詳批詳改，及時讓學生訂正，不再重犯。加上平時發現問題，及時點撥，引導學生正確應用知識。總之，通過多渠道檢測，教師要做到心中有數，并制定切實可行的補漏措施，讓學生列出自己的補漏項目和措施，做到師生雙方有數，共同配合，一點一點地彌補不足。
2.學習方法的具體指導。
在歷史教學中，經常發現學生學習歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學生更是如此。所以在初一階段就要讓學生掌握良好的學習方法。
初一階段學習的是中國古代史，需要識記的知識點比較多。為了讓學生獲得良好的記憶效果，可以給學生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識點，緊扣關鍵性字眼，對復雜的材料加以概括進行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：
（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語或詞的頭一字提出，并按順序串聯起來進行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時能發揮良好的效果。如識記絲綢之路的幾個地名，可以將長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長河新，安西大”。
（2）數字濃縮法，就是在理解的基礎上經過歸納，將歷史知識概括成數字來進行記憶。如隋朝大運河的有關內容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進行歸納和記憶，即“一條大動脈，二百萬人開鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽），四段（永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），六省（河北、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）”。
（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內容。如我國封建朝代歌：“戰國秦朝和兩漢，三國兩晉南北朝；隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清；統一王朝共九個，余為分裂各政權。”除了濃縮記憶法之外，對比記憶法、列表記憶法和聯想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學生尋找記憶的最佳時刻。待學生按照記憶的規律實踐一段時間后，教師隨時進行提問、檢測、布置作業等進行督促。通過這種堅持不懈的訓練，學生的歷史知識豐富了，視野開闊了，學習適應了，信心更足了。
三、培養初一學生，由“課堂”出發
1.明確學習目的。
學習歷史可以增長知識，擴大知識面。歷史知識是整個文化知識的一個重要組成部分，是提高全民族文化素質不可缺少的。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”沒有歷史知識的人絕不是理想的人才。學習歷史可以開闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來”，總結歷史經驗教訓，認識歷史發展規律。歷史教師需強調學習歷史的重要性，糾正學生“學與不學一個樣”的觀念。
2.營造良好的課堂氛圍。
在歷史教學中，如果教師獨攬課堂時間，就會壓抑學生的參與意識，形成呆板的學習模式，那么，怎樣才能營造良好的課堂氛圍呢？中國古代的教育家們對于教學的趣味問題有許多見解。如南宋的朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”實際狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說教，只會使人興致索然。讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學、完成歷史學習，并不是一件容易的事。初一學生未脫離小學故事化的歷史教學，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言營造出一種講故事的氛圍進行歷史課堂教學，激發學生濃厚的學習興趣，使學生感覺歷史不再遙遠，歷史的魅力也由此展現出來。
3.適當進行口頭表達與書面表達訓練。
初一的歷史學習，旨在為中考打下基礎。為了適應中考的需要，從初一起，就必須重視學生能力的培養，培養學生的思維能力，也就是分析問題和解決問題的能力。在講完一課后，教師可根據學生的實際情況提出幾個問題，先讓學生自己歸納。開始時也許只有歷史基礎比較好的學生能夠大膽回答，慢慢地大部分學生都敢表達自己的看法了。在學生口頭表達之后，再布置作業，教師認真批改，及時總結、表揚充分表達了自己見解的學生。另外，可以要求學生寫歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導自演或在課堂上交流，既激發學生的興趣，又培養學生的書面表達能力。
四、結語
中考復習時間短，內容多，如何引導同學們在有限的時間內提高歷史復習效率并取得最佳成績呢？ 本人從事了多年的初中歷史教學和復習，主要有如下幾點感悟，望能拋磚引玉，在各位同仁的批評、指正和交流補充中，不斷得到進步和發展。
1.依據課標，狠抓基礎
搞好復習，首先必須搞清楚要復習哪些內容， 課程標準為這一問題做了明確說明。它指出了考試的范圍，內容，以及目標和要求，是中招命題、備考復習的重要依據，從課標出發，可以緊扣考點。歷年中考都不會脫離考查基礎知識，最基礎的東西最有生命力，最基礎的東西最有遷移力。因此，對基礎知識的掌握和基本技能的提高要落實到復習中，我一般采取下列方法復習：（1） 引導學生按單元的順序通讀教材，領會掌握，注意課本的目錄，探求課與課之間、單元與單元之間、歷史事件與歷史事件之間的內在聯系，特別是難記的部分和重點問題要下功夫。（2） 教師對教材中的知識點、知識線索要分層講解，分為識記、理解、運用三個層次，變死記為記死。講解時要注意把中外史聯系起來。（3） 根據教材知識，要求學生分類掌握以下知識：具有"標志性"意義的重大史實；具有"轉折性""決定性"意義的重大史實；具有"開始、開端"意義或"歷史之最"的史實；具有"特點、特征"的史實。
2.分類歸納，突破基礎
歷史開卷考試的目的是適應新課程改革的要求，培養學生靈活運用知識的能力，考查學生綜合運用所學知識分析解決歷史問題的能力。所以我們指導復習時必須堅持以培養能力為核心，扎實基礎，突出重點，歷史中考也已從知識考查轉向學科能力考查為主。要想跟從好中考指揮棒并順利達到這個目標就必須對學生進行專題歸類的復習，在學生對各個考點充分掌握的基礎上，對歷史知識進行比較對照，縱橫聯系，建立合理的知識結構，形成完整、清晰、有序的知識網絡，使學生能力得到提高，情感、態度和價值觀得到體現。
在這一階段的復習主要是在教師的引導下對中國史和世界史的知識進行專題分類，把相關內容的知識歸入專題下進行系統復習，通過相互之間的比較分析，探究這些 知識點之間的異同點，以及我們從分析比較中得到的啟發、啟示，這樣既可達到進一步鞏固基礎知識的目的，又可使學生的分析、比較、歸納、綜合能力得到提升。
3.講究方法，提高能力
經過前期知識積累，對于已形成了自己的知識體系的學生，老師可以大膽放手，還權于學生，激發其復習的主動性和能動性。讓學生自己支配時間，在復習中發現所存在的盲區和偏差學科，從而去溫故知新。對這部分學生，我們要區別對待，為他們進行針對性復習，通過點撥鼓勵尖子生向高分沖刺；對中層生則以鼓勵為主，促進其穩定提高；對邊緣生重點在思想上、方法上面對面，開展談心式輔導，突出學法指導。一切要以考生為本，通過因材施教加強備考過程中學生學態及心理分析，以鼓勵為主，充分調動學生學習的積極性。培優治拐補差，讓優生拔尖，中等生促優，后進生跟進，使各層次學生能力得到充分提高。
同時我們老師在教學上也要講究效果，復習必須從關注這節課"我講了多少"轉讓到"這節課學生提高了多少"上來，所以我們要在教學中著重引導學習。引導學習應放在學生難理解的問題，難歸納的問題，難運用的問題上下功夫。
4.聯系時政，關注熱點
知古通今，以史為鑒。近年來各省市中考試題都以大量熱點問題來考察學生關注社會、關注生活 的能力。很多題目都是以新聞題材為切入點，并且很多題目都聯系起來，考察學生的實踐應用能力、思維創新能力與綜合能力，以及學生的情感態度與價值觀。既然每年中考命題會加強試題與社會生活的聯系，注重在具體情景中分析、解決問題能力的考查，那么我們在復習時就要關注時政新聞、時事熱點及重大事件的周年大事紀念，把知識點與時事熱點聯系起來。現實是歷史的延伸，從現實的事件聯系中發揮歷史的教育功能。
5.實戰磨練，注重細節
光會識記、高談闊論還是不行的，要想取得優異的成績必須經歷平時必要的實戰磨練。
2.1 要重視樣卷，加強近幾年中考試題的分析研究。從中體會到中考"怎么考"，從參考答案和評分標準中體會"怎么答"。研究試題是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。
2.2 精選試題，強化訓練。從一定意義上說，能力是練出來的，練是實踐，實踐出真知，在出題復習時我們要有計劃性、針對性、目的性地對學生進行有質量、有度有序的強化訓練。訓練后及時進行講評，集中糾正錯誤，點撥思路，講透方法，這樣學生的能力才能得到真正的提高。
2.3 嘗試命題，活化思維。讓學生在實踐中加深對試題思路的把握，形成科學的思維方式，在全新視野中觀察歷史問題，以活化學生的歷史思維，提高其綜合能力。在平時歷練中，要引導學生注意以下很重要的細節：（1）調節心理壓力，樹立自信心，平時練技術，比賽看心理，堅定必勝信念。（2）善于審題，解題嚴謹。審題是解題的前提，解題是正確答題的關鍵。（3）合理分配時間。中考時政治歷史試卷同卷下發，要控制把握好各科答題時間，歷史應該保證50分鐘。（4）規范答題，答題語言盡量要點化、層次化、序號化、簡潔化。
6.回歸教材，查漏補缺
在長期的初中歷史教學尤其是初三歷史教學中，我發現學生對歷史考試中材料題的解答并不理想。近年來，中考文綜歷史考試材料題占據了大約百分之四十的比例。正如有人指出的做不好材料題，本身就意味著文綜考試的失敗，可見材料題的作答質量已成為制約考生中考成績的一個關鍵性因素。本文擬從一道典型的材料題談談文綜歷史材料題的一般解題方法。
歷史告訴我們，大國崛起得益于體制的創新與發展。閱讀下列材料，回答問題。
（1）材料一提到“英國通過推行自由貿易……逐步確立起自由市場經濟模式”，《》中的哪些內容體現了英國推行“自由貿易”的目的？羅斯福創新經濟體制的根本目的是什么？
（2）依據材料二并結合所學知識回答：20世紀20年代，蘇俄的哪一政策基本體現了列寧的主張？斯大林主張建立怎樣的經濟體制？從當前我國建立資源節約型社會的角度分析這一體制有何弊端。
（3）依據材料三分析：改革開放以來我國經濟體制發生了怎樣的變化？我國經濟體制改革在農村推行什么政策？的重點是什么？
（4）綜上所述，你對“大國崛起得益于體制的創新與發展”有何認識？
第一步：統覽全題，確定考查主題，明確主要問題。本題給了三段材料和四個問題，通過閱讀材料，分析設問，首先需要綜合判斷本題的考查主題。每條材料均涉及經濟制度與經濟體制，結合設問，可以判斷出本題是圍繞著中外的經濟體制展開的，屬于經濟史的范圍。
第二步：按題目順序，帶著問題精讀材料。注意抓住材料中的關鍵詞句，提煉顯性和隱性信息；注意引文出處；注意基礎知識與忠實于材料的有機結合。獲取試題提供的有效信息是完成試題的第一步，也是最基礎和最重要的一步。現代考試中的一個重要特點就是分析、歸納、解讀和組織信息，因此,加強對試題信息的處理日顯重要。在本題中第一小問是本題作答的基礎，要求敘述《》中能夠體現英國推行“自由貿易”的目的的相關內容，應該據此分析解讀材料。《》的內容中能夠體現經濟方面的相關史實包括五口通商、協定關稅等。因此，在提取有效信息時，除了應特別注意材料中所涉及的問題，還要結合課本相關知識點。在此基礎上，根據三段材料所反映的歷史事實，把握中外經濟體制的差異，從而形成完整的認識。第二、第三小問都是在正確提取信息，形成一個完整歷史事實后的深入，正確作答了第一問，后面的問題就可迎刃而解了。
再比如本題的最后一問：綜上所述，你對“大國崛起得益于體制的創新與發展”有何認識？這種我們稱之為啟示認識題。這種題型一般設在材料題的最后，圍繞某一主題設問，常含有“認識”“啟示”“借鑒”“經驗教訓”“建議”“態度”“感想”等中的一兩個詞語。回答此種類型題目要注意掌握方法：一是緊扣考查主題或話題，切忌空談理論，要具有針對性；二是適合不同時代或不同地域，具有普遍適用性和規律性；三是為社會現實服務，具有借鑒意義。
第三步：組織答案，規范做答。另外，還需注意回答內容的邏輯性和層次性，這是學生實際掌握、理解和運用知識的外在表現，也是考生整體素質的集中體現。目前文綜歷史教學中存在的主要問題是，學生不能結合所學知識或材料提供的新情境進行說明和論證。這也是初中歷史教學中要亟待解決的問題，教師要在第一輪復習中，利用課堂教學的主陣地，花費相當長一段時間進行訓練，提高學生的創新思維品質。
綜上所述，在初三文綜歷史教學中應該花費較大力氣，做好材料題的解題能力訓練，讓學生掌握正確的解題方法和步驟，充分調動和發揮學生的主觀能動性，讓學生在歷史教學實踐中，不斷提高思維水平，充分挖掘思維的個性和潛力，使自身的思維品質不斷得到提升。
一、提倡學會閱讀教材，著眼于提升歷史閱讀能力
歷史教材圖文并茂，具有極強的可讀性，在中考歷史開卷考試這一背景下，學會閱讀，提升閱讀能力就顯得尤其必要。筆者認為歷史科的閱讀可嘗試采用以下幾種方法：
1.“問題設置”式閱讀
針對知識點較密集，重、難點較集中的學習內容，教師可采用“問題式”閱讀法，可根據課程目標的要求，把課本知識轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。
2.“立足文本”式閱讀
此法就是讓學生用類似學習語文的方法去閱讀歷史課文。人教版教材相對比較簡略，使用這種方法閱讀時，要求學生對課文內容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識點，排一排知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，對看不懂的疑難問題作上標記。。
3.“提綱挈領”式閱讀
針對閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材內容，教師可在課前就教材內容精心設計好提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，進而降低教學難度。
4.“線索式”閱讀
歷史教材很多內容都有非常明晰的線索，通常最常見的是時間線索，許多歷史事件和歷史人物的活動都是以時間線索來敘述的，按這一線索來閱讀，能快速的完成閱讀，能有效地培養學生的理解概括能力
5.“圖文轉換式”閱讀
歷史和地圖關系十分密切，歷史課本上有許多的插圖，和歷史課本相配套的有歷史地圖冊，這是學習歷史知識的重要工具。學生在閱讀歷史知識的時候，引導重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明問題，用語言文字準確敘述圖中所示的歷史事件和歷史人物，以提高學生的讀圖分析能力。
6.“比較、遷移擴展”閱讀
歷史的學習不僅要著眼于歷史知識的掌握，而且還要培養學生的歷史比較分析和遷移等能力，這就要求教師在這方面進行深層次的引導。要進行比較閱讀，即把同類內容的課進行對比閱讀，找出它們的異同，得出一般規律。
通過以上幾種閱讀方法的運用，再加上學生通過學習自己不斷總結出新的閱讀方法，學生就能在閱讀中發現問題、解決問題，提升自己的閱讀能力，在教學中發揮自己的主體作用，使自己學會自主學習。
二、培養科學歷史思維方式，發展學生的創造性思維
中學歷史教學尤其是初中歷史教學在強力推進新課標的今天，應重構具有歷史學科特點的素質教育模式，強化創造意識的滲透，塑造學生積極健康的創造人格與個性，使學生富于創造。如何培養科學歷史思維方式，發展學生的創造思維呢？筆者對此作了一些探索：
1.改變課堂教學程式，激發學生自主參與，培養創造動機
根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。
2.允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟
學生在進行創造思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創造大門的金鑰匙。
3.加強學生的實踐鍛煉，給他們提供動手操作的機會
思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。
4.擴大信息輸入的容量，加強思維“能源補給”
教師要針對學生旺盛的求知欲及創造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發創新。
三、激發學習興趣，創設最佳歷史教學情境
強化學生歷史學習的主體作用，先要激發學生學習歷史的興趣，而激發學習興趣又應創設最佳的歷史教學情境。經過一段時間的開展創設歷史情境教學實踐，我認為創設較為有效的歷史教學情境方法大致有以下五種:
1.新穎、別致的導入
常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。
2.恰當、適時的演示
恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。
3.精彩、形象的講述
一位教育家說過：同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合，使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。
4.巧設情境，導引參與
教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題，激發學生探究的動機，導引積極參與的熱情，并抓住關鍵點，誘發學生的創造性思維，即：換位體驗、激疑設問,發揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，從而實現學習目標。
5.積極、有效地開展課外活動
教育學、心理學研究都表明：人的大腦一般有一個抑制、興奮的過程，當大腦處于興奮狀態時，人的情緒會比較高，學習、工作注意力也就比較集中，學習工作的效率也高。但這個興奮期是不可能無休止地持續下去的，一旦大腦攝入的信息超過了學習者的承受力，就會產生“心理飽和”現象。下面筆者就初中歷史教學中的“心理飽和”現象的原因作一簡要分析，以供方家尋求解決的途徑，從而提高歷史教學質量。
一、歷史學科特點的制約
歷史學科是以史實為載體，闡明每一歷史發展階段的基本脈絡，揭示人類社會發展基本規律的一門科學。歷史學科有很強的階段性、綜合性、延續性、文史相通性等特點。歷史學科內容可謂條理多、頭緒多、知識點多。比如，和其他學科相比，我們會發現歷史學科本身所蘊涵的知識點很多，內容非常繁雜，歷史年代、概念、背景、意義、作用及影響等這些知識，孤立起來看都比較枯燥乏味；歷史知識的鞏固在很大程度上是通過反復的記憶、理解來達到的，這種知識的反復記憶、理解如果缺少“技巧”，就很容易使學生產生厭煩情緒，從而導致學生產生“心理飽和”。初中生缺少學習歷史知識的方法和技巧，學習歷史知識就認為是“背”，整天唱“仰臉歌”；不會整理、歸納、總結，導致歷史學習效率低下。
二、學習歷史的動機不明確
學習動機不明確，學習就沒有動力，就沒有興趣，當然也就很難提高歷史成績。目前徐州市中考歷史在總分中所占比例較低，江蘇省高考把歷史學科列為選考科目，成績只劃分等第而不計入總分，這也影響了學生學習歷史的動力和興趣。我們都知道，學生對有興趣的科目往往所投入的時間多，花的精力大；相反，對不感興趣的科目，所投入的時間很少，花的精力也小。長此以往，學生對歷史的學習也就失去了興趣和動力，甚至把歷史學科看成是一種負擔，從而導致歷史學習進入“飽和”狀態。
三、歷史知識諸備不夠
學生學習實際上是新舊知識相互作用的一個過程，歷史學科在這方面體現得更為明顯。我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”（《論語》）的精辭論點。所以新知識的習得和理解必須要有一定的舊知識作基礎。如果學生原有的知識諸備不夠，學習新知識就如天馬行空，隨時都有遇挫的危險，學生的大腦也會很快進入飽和狀態。而近幾年的初中學生由于在小學里學的是《科學》，頭腦里根本沒有系統的歷史知識。筆者曾對某一個班級學生的歷史基礎知識情況作調查，結果發現沒有一位學生說得出我國古代王朝更替表。而《義務教育歷史課程標準》中的“課程目標”明確要求學生“運用歷史唯物主義的基本理論和方法”來分析問題和看待問題。看來《課程標準》的要求與學生實際水平之間有一定的差距。
四、心理承受能力不強
現在的學生心理承受力普遍不強，而這正是學生心理飽和現象產生的關鍵所在。這樣的學生一開始以為學習歷史只要背一背就行了，可一遇到考試，一些學生的歷史成績不是一般的不好，而是大紅燈籠高高掛：預想與結果產生了極大反差。這對有毅力且對歷史學習有濃厚興趣的學生可能會成為一種動力而去學習、去鉆研，但對于絕大多數學生來說，他們往往會束手無策，表現出過分的頹喪迷茫，常常采取逃避退縮的態度。這時，我們老師如果不對這部分學生進行及時引導，這部分學生的歷史學習的心理飽和現象就產生了。
五、社會、家庭的影響
在中考、高考升學率的重壓下，一些學校、老師大搞“題海戰術”，死盯學生背書默寫，拼命延長學生學習時間。這一系列的做法，結果造成學生心理壓力過大，厭學現象屢見不鮮。社會的負面影響，如“大學生畢業后找不到工作”、“大學生還不如小學生、小學生還不如不識字的”、“工作的還沒有打工的拿我多”等紛繁復雜的價值觀念和信息的傳播，使很多學生對學習產生懷疑態度，甚至產生厭學、逃學現象。目前的家庭教育也走向了兩個極端：一是不聞不問，讀書無用；二是恨鐵不成鋼，“萬般皆下品，唯有讀書高”。家庭教育的偏差，使得學生除了學校里沉重的學業負擔外又多了一種心理負擔，這同樣會導致他們產生心理飽和。
一、必須要讓學生對歷史課感興趣
凡事無趣則無愛，無愛則無學甚而厭學，更何況初中學生多視歷史課為“副科”而輕視歷史課。這就必須要想辦法讓學生對歷史課感興趣，喜歡學，這樣才具備提高教學效益和質量的前提。
一是教師要切實更新教育觀念改進教學方法，搞好小組教學。我們一些老師的教學主要缺陷在于忽視學生在學習中的主體地位，這樣容易導致學生生厭，其積極性、主動性、創造性受縛，阻礙能力發展。為了上好、上活歷史課，就必須在新課改理念的指導下改變傳統的教學方法，針對教材內容并結合學生實際，采用啟發式、學習式、問題式、討論式、研究探討式等教學方法，以學生為本，樹立“學生是課堂的主人”的觀點，充分利用小組教學調動學生在歷史學習中的積極性和主動性，使學習成為學生的活動，充分發揮學生的自主作用。二是以人為本，創造良好的師生互動關系。老師要根據教學的需要，巧設疑問，鼓勵學生積極思考問題，回答問題，給學生一個展示才華的平臺。不管答案正確與否，都應該鼓勵，關鍵是正確引導，使學生體驗到一種收獲的快樂和成功的喜悅。
二、深鉆教材，精心備課，精準設計教學方式方法
要提高課堂效率，這就要求教師一要在備課上下工夫，深入鉆研教材，并結合學生實際，精心設計學生喜歡的知識。二是要講到點子上，條理清晰，學生一目了然，更容易接受。三是著力點要放在能力訓練上，培養學生聯系已知歷史，運用發散思維，將知識點串通起來，提高教學效率。
三、創新多媒體的使用，讓教學充滿活力與魅力
老師要通過多媒體技術，將有關歷史的文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結合起來，使其產生直觀、生動、形象等聲像效應，使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力，以此激發學生的歷史學習興趣。再就是老師善于多做課件，有創造性地展現教學內容，安排教學進程。
四、課堂教學要貫徹“實、活、準、精”的原則
根據素質教育的要求，歷史課與政治課一樣，也應努力貫徹“實、活、準、精”的原則。
“實”，就是一切從本校、本班、本學科的實際出發，反對一個模式，一刀切。比如初三學生實際狀況，可分別為三種類型學生提出有所區別的要求：對學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上，適當深化，把知識轉變為能力和覺悟，并加強綜合訓練；對學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，注重在基本知識過關和基本訓練上下功夫，讓學生理解記憶；對學習成績較差的學生，則適當降低要求，扎扎實實抓好基礎知識的查補和復習，強調從基本概念入手，加強基本訓練，力求學一點，當堂復習，當堂鞏固。“活”，即教學方法和手段要靈活，就是要盡量多采用啟發式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學方法和手段。“準”，即以大綱和教材為準。講課時，我們應準確地把握本課在全書中的地位，以及重點、難點，盡量避免違反科學性的錯誤。“精”，即要求教師要做到精講、精練、精評，在課堂教學中，我們較好地突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開之感”。
五、重視第二課堂，講課本向課外和網絡、社會延伸
如組織學生學習時事、討論課、報告會，搞一些與教材內容有關的社會調查活動，并結合學生所學到的知識加以分析，指導學生撰寫小論文，做到理論聯系實際，能很好地收到實效。
六、加強學生課堂作業的練習和講評的精練
在練習過程中，教師主要依據大綱和教材，針對教材中的基本概念和基本原理，重點與難點，并對各地有關的練習進行精選，反對照抄照搬，搞題海戰術。在講評過程中，主要是針對學生錯誤多的地方有的放矢地進行講評，幫助學生分析出現錯誤的原因，以及如何糾正，并能夠做到舉一反三，鞏固知識。在教學實踐中，應注意三對口：教材與大綱對口；練習與學生實際水平對口；練習與中考試題題型對口。力求做到：聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。
七、積極轉化和輔導學困生
要提高課堂教學質量，教師必須面向全體，對學生全面負責，著眼于大多數和大面積的提高，決不讓一個學生落伍。既要培養優等生和中等生，保證為上一級學校輸送優秀的學生，更要注意去積極轉化和輔導學困生，這是全面提高教學質量的一個必不可少的環節。
八、探索和創造多種課堂教學方法
在一學年的工作中也是有非常認真的做好自己的工作，現在便是通過自己的總結來明白下階段的成長。以下是小編為大家準備2020年初中歷史教師個人總結內容，歡迎參閱。
2020年初中歷史教師個人總結一轉眼間，忙碌的一年又轉瞬即逝了。一年來，我積極實踐著，以“愛崗敬業、樂于奉獻、為人師表、富有愛心”作為自己的行動準則，督促著自己的工作。以下是我的工作總結：
一、德方面
教師是“人類靈魂的工程師”，因此教師必須抓好兩項工作即教好書、育好人。要育好人絕非一件簡單的事情，教師首先要做好表率即為人師表。
在生活中，我扮演著多重身份：做學生的好老師、做學生的“好家長”、做學生的好朋友、做學生的心理醫生，關注學生的健康成長，從不體罰或變相體罰學生，不侮辱學生人格。
課堂上，我時刻注意規范自己的教學行為，在作業本上設立了“1/3意見欄”鼓勵學生給我提意見，并認真回答學生提出的每一個問題。
課后，我經常走進教室、宿舍，與學生一起參加課外活動，加強與學生的溝通交流。當學生遭遇挫折時，適時地給予學生鼓勵，與學生一起分享自己的成長故事，以自己的人生經歷去感化、教育學生。
二、能方面
教好書是教師的基本職責之一，為了提高自己的理論修養水平，增強教師人格魅力，更好地教好書，我堅持給自己“充電”，堅持“借好書、買好書、學好書、用好書”，堅持向同行的老師們“取經”、交流。在教學過程中，我把每一節課都當做公開課去準備，首先精讀教材，把握教學重難點，再查閱資料，把每份教案都當作一項工程去設計，做到用活教材、超越教材，將教材內容回歸于學生的生活實際，精選學生感興趣的教學素材來整合教學內容，讓每一節課都情趣盎然，讓學生在歡聲笑語中輕松感悟教學目標。
三、勤方面
本學期，在教學方面，我擔任了初一年級四個班的政治教學工作以及初二年級四個班的雙語教學工作。此外，還負責每周一的值勤工作、周日的“假日新視野”工作、見習班主任工作、“校園之聲”廣播臺的指導工作，每一項工作對我來說，都是一個挑戰，都是一個自我鍛煉的機會。
因此，我兢兢業業地對待自己的事業，按時、按質的完成每一項工作。在這些工作中，我堅持總結與反思，在每一個方面都寫有工作心得，不斷改進，提高工作效率。
四、績方面
1.在教學方面：開了兩次公開課，得到了教研組內其他老師的一致認可。
期中考試，我所帶的班級，總體來說，成績較好。
2.教研方面：本學期共寫了_篇教育教學論文，其中有兩篇在雜志或叢書上發表。
俗話說：“金無足赤，人無完人。”在教育教學工作中，我仍然有很多的不足之處，如在工作中會產生“惰性”思想，自身的知識面較窄，理論修養水平不高，在教育學生方面的經驗的還不足，在以后的工作中，我會“多學習、多動手、多思考、多總結、多反思”，以期更大的提高。
2020年初中歷史教師個人總結二本人本學期擔任初_數學課教學和數學興趣小組活動。一學期的工作已經結束，為了總結經驗，尋找不足。現將一年的工作總結如下：
一、業務學習
加強學習，提高思想認識，樹立新的理念.堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
二、新課改
通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果.
三、教學研究.
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
1、備課深入細致。
平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。
針對初二年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執教二節公開課，尤其本學期，自己執教的公開課，學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數學課該怎么教和怎么講。本年度外出聽課12節，在校內聽課32節。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
四、工作中存在的問題
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。
3、新課標下新的教學思想學習不深入。
對學生的自主學習，合作學習，缺乏理論指導.
4、差生末抓在手。
由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。
5、教學反思不夠。
五、今后努力的方向
1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。
2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
4、加強轉差培優力度。
5、加強教學反思，加大教學投入。
2020年初中歷史教師個人總結三本年度，我擔任初一年級兩個班的歷史教學工作，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。按照學校的各項要求，立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、認真備課
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量
為使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課。做到邊聽邊學，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。
四、認真批改作業
布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
2020年初中歷史教師個人總結四本年度，本人認真學習馬列主義，堅決貫徹執行黨的教育路線、方針和政策。為人師表，樂于助人，團結同事，嚴于律己，安教樂教，服從學校工作安排，對工作精益求精。
教學方面，本人不斷注重業務知識提高和知識更新，苦練教學基本功;鉆研新課標，運用靈活的教學方法，注重學生雙基和能力培養，調動學生的學習積極性，發揮學生在課堂中的主體作用，做到因材施教。積極參加教研活動，能熟練的自制電教軟件，運用電教手段輔助教學。
一年來，我積極服從學校工作安排，分管學校團委工作、宣傳工作、電教工作、電子政務工作、留守兒童之家工作、信息上報等工作，并圓滿完成工作任務，除此之外，還擔任了九年級、七年級歷史教學工作及班主任工作，兢兢業業，任勞任怨。在工作中，我不斷學習新的教學理念，轉變角色，把微笑帶進課堂，注重學生的全面發展;認真、耐心的教好每一個學生，上好每一節課，開好每一次班會。天道酬勤，經過努力，我所任教的七年級歷史、九年級歷史在片聯考中分別獲得第二名和第四名的好成績。我所帶的班級整體風貌有了很大的轉變，班風正了，學風濃了，學生的學習積極性和主動性有了很大提高，學生成績也取得了明顯進步，在片期末統考中取得了語文第4名、英語第13名、政治第5名、歷史第2名的驕人戰績，受到了領導、同事和家長的一致好評。
在上一年的工作中，我時刻以一名黨員和教師的雙重標準嚴格要求自己，得到了學校領導、同事及學生們的好評。在期末民主測評中，所帶班級被評為“優秀班集體”，所任教的歷史學科被評為“秀學科”。今后，我將繼續努力，加強學習，不斷提高自己的工作能力和業務水平，爭取在2020年的基礎上續寫新的輝煌!
2020年初中歷史教師個人總結五20_-20_學年度轉眼之間就要過去了，在這個新舊交替的時刻，我特對自己本學期的工作做一總結，即可總結經驗教訓，同時也可以對以后的工作進行指導。
今年，在教學方面，我擔負著高二年級四個班的教學任務，同時還擔任了高二年級的年級組長，在平常的教學工作中，我即重視學生的學習成績提高，同時也抓住每一個機會對學生進行思想道德教育，轉眼之間，一個學期馬上就要過去，在新舊學期的交接時刻，謙虛謹慎地總結過去工作中的經驗和教訓，無論是對教學成績的提高，還是教師個人業務水平的提高，都是大有幫助的，所以，我特將自己在歷史教學中的經驗和教訓做一總結如下。
一、改變學生在教學中的地位。
傳統的教學模式，是一個教師講，學生聽的過程，不僅抹殺了學生自主學習的空間，同時也使教師忽視了教學的反潰往往是教師口干舌燥，學生似懂非懂。在教學實踐中，我努力改變教學模式，讓學生在教學過程中動起來，成為學習的主體。比如在講授人教版必修一第10課《_片戰爭》時，我提前給學生布置了預習作業，把全課分成了一個又一個的知識，讓學生提前去找答案，去思考。如“英國為什么要發動_片戰爭?”，“如果沒有虎門硝煙，_片戰爭會不會爆發?”，“為什么說《》是中國開始淪為半殖民地半封建社會的標志?”細小的問題，既讓學生對課本知識有了一個細化的了解，同時也使學生萌發了濃厚的興趣，自覺主動地去學習，讓教師達到事半功倍的效果。
二、正確處理內容與形式的關系。
教學中的內容，是指要讓學生掌握的知識，形式是指讓學生掌握知識的方法。高中歷史有別于初中歷史的地方，就是重視理論知識的學習和事物脈絡的掌握，如果只知道事件的發生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合歷史教學的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質在教學過程中是一個很難順利完成的內容，因為學生一般只對具體的事件感興趣，一遇到史學理論，則開始表現出畏難的情緒，影響了教學效果，在這種情況下，我一般先會采用一些學生感興趣的知識或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個問題發散出一系列的問題，然后再形成一個巨大的知識網絡，逐步深化和升華主題，讓學生在不知不覺，既看到了樹木，也不會忽視森林，完成了由淺入深的學習。
三、把“困惑”留給學生
輕易得到的，人們往往不會。在教學過程中，這個現象也表現得非常明顯。在以前的教學中，我總是按部就班不厭其煩地給學生進行著講授，但教學成績總是不見提高，而且久而久之，學生對歷史課都失去了興趣，這一度讓我很迷茫。在新課改精神的影響下，我逐漸開始改變這種授課模式，不再直接告訴學生因為什么所以什么，而是首先給學生展示現象，然后讓學生自己產生問題，自己去解決問題。比如在講授人教版必修一第27課《世紀之交的世界格局》時，我首先向學生列舉了很多史實，告訴他們東歐劇變和蘇聯解體的一些具體表現，學生在對歷史發出感慨的時候，都產生了同一個問題，那就是這些事件為什么會發生，我并沒有急于告訴學生答案，而是鼓勵他們自己去思考，在學生七嘴八舌的討論下，學生們的答案越來越接近我想聽到的答案，當答案最后揭曉的時候，很多學生的臉上表現出的是喜悅滿足的表情，這讓我感覺到了教學的樂趣和成就感，教學雖然是一門遺憾的藝術，但是，如果能在其中體會到成就感，也就接近了教學的實質。
