時(shí)間：2023-08-17 18:04:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物學(xué)科認(rèn)識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)
高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學(xué)知識(shí)。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進(jìn)生物學(xué)科教育進(jìn)步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價(jià)值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對(duì)于高中生來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問題
從我國高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講，課下重復(fù)做題，背誦知識(shí)點(diǎn)的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機(jī)械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但缺乏創(chuàng)新和探究意識(shí)，只會(huì)做題，實(shí)踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞和班級(jí)升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。
2.課堂教學(xué)形式單一
高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足
隨著多媒體平臺(tái)的普及，教師們也開始運(yùn)用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏探究精神。
4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善
高中生物也是一門實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過一些生物實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識(shí)的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)
1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念
核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個(gè)基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時(shí)首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。
2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會(huì)運(yùn)用“滴血認(rèn)親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報(bào)告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識(shí)競賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，活躍課堂氛圍。
（2）巧設(shè)問題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問學(xué)生植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學(xué)生就能夠根據(jù)問題找到相應(yīng)的切入點(diǎn)來解決問題。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過成員自己動(dòng)手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找到問題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時(shí)也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維
克隆技術(shù)一直是社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機(jī)》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會(huì)倫理，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對(duì)生命科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.
【關(guān)鍵詞】自助式學(xué)習(xí)；提升；高中；生物教學(xué)；效率
近年來，我國的課程改革工作已經(jīng)取得了很多成績，高中生物教師也對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。為了使高中生物課堂的教學(xué)效率得到提升，高中生物學(xué)科教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)方法、形式等進(jìn)行不斷的豐富和調(diào)整，如今，自助式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)被高中生物教師廣泛的使用。該方法與傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法存在很大的不同，可以更多的將學(xué)生自身的潛力激發(fā)出來，提供學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，下面筆者將結(jié)合本校教師及自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。
一、如何通過自助式學(xué)習(xí)提升高中生物教學(xué)效率
（一）對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排
高中生物教師通過自助式學(xué)習(xí)提升教學(xué)效率時(shí)，第一步，需要從教學(xué)內(nèi)容的安排工作入手，為學(xué)生布置合理的自助學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，同時(shí)教師也需要告知學(xué)生之后的步驟（流程安排以及結(jié)果展示等）。第二步，教師需要將多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，從而使學(xué)生可以從中找到自己需要的教學(xué)資源。
例如，高中教師在向?qū)W生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要使學(xué)生明確自助學(xué)習(xí)目標(biāo)――對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的相關(guān)知識(shí)及基本內(nèi)容進(jìn)行掌握；之后，教師可以安排6-7人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組討論，讓學(xué)生按照教師的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行討論研究，完成對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后，教師可以要求每個(gè)小組選出代表將小組內(nèi)組員的意見進(jìn)行總結(jié)，在該部分完成后教師可以針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，防止學(xué)生在自助式學(xué)習(xí)過程中陷入誤區(qū)，正確的理解教材上的知識(shí)內(nèi)容。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源對(duì)學(xué)生的自助式學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，提升教學(xué)效率
教師在安排學(xué)生進(jìn)行小組式的自助學(xué)習(xí)時(shí)，不能完全放手，而是需要為學(xué)生提供一定的支持。具體來講，教師需要向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源，同時(shí)也需要為學(xué)生提供自助式學(xué)習(xí)方法策略的支持。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)資源的利用頻率極高，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自助式學(xué)習(xí)方法也可以得到極大的豐富和提升，教師可以通過多媒體一體化的方式向?qū)W生展示更多的內(nèi)容，同時(shí)將高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行說明，告訴學(xué)生該如何應(yīng)用教師為學(xué)生提供的各類資源進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生一旦遇到問題，便可以更好的利用教師提供的資源對(duì)問題進(jìn)行克服，若仍然無法將問題解決，便能夠向教師尋求幫助。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便可以為學(xué)生提供支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。學(xué)生在自助式學(xué)習(xí)的過程中，難免遇到自己無法理解的知識(shí)內(nèi)容，不能使用正確、恰當(dāng)?shù)淖灾綄W(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師便可以將學(xué)生的問題進(jìn)行集中，對(duì)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師可以對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，通過這種方式也可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高高中生物學(xué)科的教學(xué)效率。
（三）對(duì)簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用自助式學(xué)習(xí)方法提升教學(xué)效率
高中生物教師若想提高生物學(xué)科的教學(xué)效率，可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)于難度較低的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生通過自助式學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免在課堂的教學(xué)過程中浪費(fèi)過多時(shí)間，提高教學(xué)工作的效率；對(duì)于難度比較高的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師便可以有更加充足的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，避免匆促的講解后，因?qū)W生對(duì)知識(shí)不理解導(dǎo)致二次講解，從而提高生物學(xué)科的教學(xué)效率。
例如，高中生物教師在對(duì)“盂德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，便可以讓學(xué)生先進(jìn)行教材的閱讀，通過自助式學(xué)習(xí)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)可以通過查詢網(wǎng)上相關(guān)資料的方式進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，了解更多相關(guān)知識(shí)。之后，教師在對(duì)教學(xué)工作中的“顯性性狀、隱性性狀以及性狀分離”等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生的困惑進(jìn)行集中講解和答疑，提高教學(xué)效率。
結(jié)束語
綜上所述，生物學(xué)科在高考中占據(jù)一定比重，學(xué)生的生物成績對(duì)總成績也具有較大的影響。基于以上情況，教師需要對(duì)高中生物學(xué)科的教學(xué)效率進(jìn)行提升，從而在有限、比較少的課時(shí)中向?qū)W生傳授更多生物知識(shí)。事實(shí)證明，自助式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以使高中生物學(xué)科的教學(xué)效率得到提升，本文也就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，希望我國廣大一線生物教師可以借鑒文中觀點(diǎn)及方法對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊義.分組討論在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究（高中版），2015.22（2）：93
【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)途徑
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施對(duì)于課程教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進(jìn)行了積極的探索和調(diào)整，雖然使得生物課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學(xué)問題，需要該門課程的任課教師繼續(xù)努力，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行有效的改革和建設(shè)。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應(yīng)試教育色彩。學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)各種生物原理和生物知識(shí)機(jī)械式的記憶上，很少進(jìn)行深入的分析和探究，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)代意識(shí)和自主探究意識(shí)，最終導(dǎo)致越來越多的學(xué)生成為“高分低能”者，影響生物學(xué)科教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在教學(xué)過程中很多教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊和單一，不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使教師的生物課程教學(xué)處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)和不足，但是卻無法找到突破口對(duì)其進(jìn)行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識(shí)，使教師局限在狹小的教學(xué)框架之內(nèi)，進(jìn)而影響了生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這些教學(xué)問題，教師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整和解決，改革高中生物課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹立清晰的課程教學(xué)目標(biāo)。
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時(shí)，一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講解和分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的生物課程知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生能夠參與到課程教學(xué)過程中來，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)，并且獨(dú)立自主的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的分析和挖掘，從而使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生成為合格的生物學(xué)科研究者，為學(xué)生今后在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。
可以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)就是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在生物教學(xué)過程中的位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和積極的探索，使學(xué)生從繁重的、復(fù)雜的生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性探究，使學(xué)生從考試機(jī)器轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科的專業(yè)性人才，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。
因此教師在教學(xué)過程中在注重講解知識(shí)、分析原理的同時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊(yùn)含在生物學(xué)科之內(nèi)的科學(xué)性和探究性，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)科知識(shí)不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學(xué)生能夠樹立起正確的生物課程學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，將提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)放在一個(gè)正確的位置上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科探索意識(shí)，端正學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，更加放松的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生有著重要的影響作用，學(xué)生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學(xué)習(xí)中去，才能靜下心來進(jìn)行知識(shí)的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師為了更加充分的利用課程教學(xué)時(shí)間，常常采取一種權(quán)威性的高壓政策對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種具有強(qiáng)迫性和壓迫性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時(shí)間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學(xué)思路，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)這種學(xué)習(xí)氛圍還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對(duì)生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見和狹隘的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間形成一種“敵對(duì)”的狀態(tài)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。
針對(duì)這種教學(xué)問題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)的輔助作用，減輕教師身上所具有的權(quán)威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉(zhuǎn)化為舒緩愉悅，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心的緊張和防備，更加輕松的和教師進(jìn)行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學(xué)，和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，在互動(dòng)中解決自身在生物學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與到生物課程教學(xué)氛圍之中，自由主動(dòng)的進(jìn)行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)自信心。
學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，由于有了初中階段的生物知識(shí)積累，在進(jìn)行高中生物課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生物學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加符合高中生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，將高中生物知識(shí)與初中生物知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行探索和分析，從而得出相應(yīng)的生物學(xué)科新知識(shí)，在提升學(xué)生生物知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。
必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)才會(huì)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要通過教師單獨(dú)傳授知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性有著很嚴(yán)重的影響。在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要增加啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中所占的比例，為學(xué)生得以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。二是獨(dú)立思考的原則。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，要建立并保持獨(dú)立思考的能力，通過這樣的方式才能將書本上的知識(shí)變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識(shí)來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨(dú)立地去解決問題，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現(xiàn)實(shí)的生活息息相關(guān)，教師可以把生物啟發(fā)式教學(xué)與生活中出現(xiàn)的問題相結(jié)合進(jìn)行擴(kuò)展。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚(yáng)與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實(shí)施課下輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。
（二）通過改進(jìn)教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
高中生物教學(xué)與其他教學(xué)課程有很大不同，生物學(xué)科主要是對(duì)生命活動(dòng)的規(guī)律和生命跡象進(jìn)行探索與研究，從某方面來說，生物學(xué)科是具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科。教師要增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)來提高自己對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，可以更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。舉例說明，研究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究討論出結(jié)果，讓學(xué)生從根本上掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面的知識(shí)，通過直觀的手段與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的真正學(xué)習(xí)水平。
（三）語言生動(dòng)形象，化繁為簡
在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面，要求教師的能力要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作為高中生物教學(xué)的關(guān)鍵，教師的談吐、教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)方式都會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)能否順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的影響。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)語言的使用上相對(duì)枯燥單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，更不利于啟發(fā)式教育的開展。所以就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須注意針對(duì)所講知識(shí)的重點(diǎn)方面進(jìn)行處理，營造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情。比如，在反饋調(diào)節(jié)這個(gè)生物概念的教學(xué)過程中，可以將反饋調(diào)節(jié)比作工廠，從而灌輸反饋調(diào)節(jié)的生物概念。另外，社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，在高中生物的教學(xué)過程中已經(jīng)開始滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以在教學(xué)過程中加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于啟發(fā)式教學(xué)的開展，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性增強(qiáng)。
三、結(jié)語
摘要：高中生物教學(xué)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要建立在高中生物學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的要求上。創(chuàng)新能力是社會(huì)對(duì)人才需求的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新的思維和具體的行動(dòng)，需要教師在創(chuàng)造性的課堂教學(xué)環(huán)境中，給學(xué)生更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。激勵(lì)學(xué)生有產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的沖動(dòng)，并且扎實(shí)地提高專業(yè)的能力，開拓思路，創(chuàng)新思維，提高他們的綜合實(shí)力。
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；生物教學(xué)
高中生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育給高中生物教學(xué)提出的一個(gè)要求。從創(chuàng)新思維的引導(dǎo)培育以及創(chuàng)新能力的提升等多個(gè)方面，讓高中學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學(xué)發(fā)展成果，還能學(xué)到先進(jìn)的科學(xué)研究的思維和方法，樹立科學(xué)研究的意識(shí)，擁有創(chuàng)新的思維和頭腦。創(chuàng)新是未來人們最基本、最重要的生存素質(zhì)。無論是從培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)人才的需要看，還是從全面提高和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)來看，都需要生物教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物教師只有從思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施創(chuàng)新教育。
一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展
開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的現(xiàn)象，總結(jié)其中的規(guī)律，抓住這些知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。高中生物教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，并讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠讓教師借助一些儀器給學(xué)生觀察微觀生物學(xué)世界的機(jī)會(huì)，也能讓教師應(yīng)用生物學(xué)研究的方法，借助生物化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容來解決一些高難度的問題。要想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生喜歡高中生物的學(xué)科內(nèi)容之外，還要讓他們帶著探索的意識(shí)和主動(dòng)性，參與課堂學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地進(jìn)行拓展式、研究式生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的學(xué)生思維能力達(dá)到了一個(gè)較高的水平，所以在編制探索性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)不由自主地把以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在一起。這能夠讓他們將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系得更加充分，在復(fù)雜的問題解決情境中，學(xué)生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是一個(gè)教師啟發(fā)、引導(dǎo)鼓勵(lì)的過程，同時(shí)也需要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新只能是空想，所以要在問題探索中讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)以及知識(shí)的豐富，提高他們解決問題的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
二、通過構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索式的創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)
學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，正是因?yàn)槿藗兊暮闷婧筒粩嗵剿鳎抛尭咧猩飳W(xué)科發(fā)展得越來越壯大，在人們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮不可替代的重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最可貴的精神就是積極主動(dòng)地思考問題、探索問題，只要學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)相應(yīng)地提高，教學(xué)活動(dòng)也就變得簡單很多。“學(xué)起于思，思源于疑。”這充分說明了思考和提出問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，在類似于真實(shí)的問題情境中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和建構(gòu)。搭建問題情境的過程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行逐步深入引導(dǎo)的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師要給學(xué)生做創(chuàng)新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學(xué)生有相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。高中生物教師在搭建教學(xué)情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學(xué)生容易理解，且情境本身也能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，因此高中生物教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。另外，也要尊重學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)生活中的畫面，能使學(xué)生聯(lián)想自己以往的經(jīng)歷，從而在學(xué)習(xí)中主觀地進(jìn)行加工建構(gòu)。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學(xué)生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學(xué)生提取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去解決問題。這樣一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過程，也是學(xué)生在創(chuàng)新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構(gòu)建中，教師要展現(xiàn)自己的創(chuàng)新行動(dòng)，讓學(xué)生在情境中有新的聯(lián)想和收獲，這有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維方式，并增強(qiáng)他們創(chuàng)新的科學(xué)能力。所以高中生物教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高自己的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在問題情境中有新的收獲。
三、高中生物教師要注重借助學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)科知識(shí)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)，還能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。楊振寧教授說：“加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的‘重點(diǎn)工程’。”學(xué)生進(jìn)入高中后，由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們常常產(chǎn)生新的看法，存在求異思維，表現(xiàn)出思維的發(fā)散性。那么，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容逐漸展開時(shí)，要使學(xué)生具備越來越強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)新思維和方法方面也得到訓(xùn)練和啟發(fā)。因此，高中生物教師要立足實(shí)際認(rèn)真分析生物教學(xué)中存在的問題，提高課堂教育教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在知識(shí)的巧妙創(chuàng)新應(yīng)用方面有新的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。高中生物教材中內(nèi)容安排得非常系統(tǒng)，層次分明，邏輯清晰，這對(duì)于學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，順利地提取知識(shí)分析問題和有效地解決問題可以起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容要以教材為依據(jù)，適當(dāng)融合生物科學(xué)最近發(fā)展的成果，更為顯著地體現(xiàn)生物科學(xué)在人們的生產(chǎn)生活中具有的獨(dú)特價(jià)值。與此同時(shí)，一些新成果的引入也讓學(xué)生的科研思維得到拓展，對(duì)問題的看法更加深入和廣泛。因此，高中生物教師需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等方面體現(xiàn)出更多的創(chuàng)新特點(diǎn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的授課方式或不一樣的組織方式，都能讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起更加豐富的相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從建構(gòu)主義以及信息加工理論中，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，帶著興趣主動(dòng)地建構(gòu)著自己內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以這是一個(gè)不斷提高，讓自己能更適應(yīng)生物科學(xué)教學(xué)要求的過程。在學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式中，高中生物教師要注意采用綜合的呈現(xiàn)方式，運(yùn)用多感官刺激的策略，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的情況下對(duì)信息本身有更豐富的編碼方式。這樣做的好處在于，學(xué)生今后能夠在更復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用場景中，尤其在科學(xué)研究創(chuàng)新活動(dòng)中，能夠根據(jù)情境的變化，巧妙、靈活地提取相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而順利地解決問題。以教材為依托，以教材為原點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新型的開展，能拓展學(xué)生的生物科學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更顯著的提高，加強(qiáng)對(duì)這門學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物科學(xué)。
四、在民主寬松自由度強(qiáng)的氛圍下，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
高中生物科學(xué)的教學(xué)工作要注意給學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)新力，帶著靈活、創(chuàng)新、多變的思維，專注于分析和解決問題。已有的相關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展會(huì)起到顯著的影響。只有在自由、民主的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以釋放，才能敢于質(zhì)疑書本、權(quán)威和傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要努力營造自由、寬松、民主、和諧的創(chuàng)新型思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，否定權(quán)威。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們感受到通過自己的努力獲得的回報(bào)，以及得到的教師的肯定，并在成績和思維方法的學(xué)習(xí)能力等方面有顯著的提高。教師在教學(xué)理念方面能夠尊重學(xué)生的主體性，能夠給學(xué)生自由探索的方法支持和精神上的鼓勵(lì)，這些對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都是非常重要的。當(dāng)然，從教師自身的角度來看，教師自身具有創(chuàng)新的理念和風(fēng)格，在教學(xué)的呈現(xiàn)中能夠直接給學(xué)生帶去創(chuàng)新的引領(lǐng)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，組建創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)。這些不是簡單的形式，更重要的是效果，是核心的本質(zhì)。是為了提高學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的興趣，也是為了促進(jìn)學(xué)生有效地完成任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新的探索。所以，圍繞綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)任務(wù)，高中生物教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，回歸到學(xué)生的實(shí)際情況，真正把著眼點(diǎn)放在學(xué)生能力的提高方面，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地完善自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，也能夠更加順利地適應(yīng)高中生物的課堂要求，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的獲得感。讓創(chuàng)新活動(dòng)成為學(xué)習(xí)主體自發(fā)的一種活動(dòng)，同時(shí)在知識(shí)的幫助之下，也能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。總之，高中生物學(xué)科的發(fā)展離不開創(chuàng)新，離不開探索高中生物課程的教學(xué)，也要伴隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生物科學(xué)和自然科學(xué)間的關(guān)系極為密切，其研究對(duì)象具體而客觀，生物學(xué)發(fā)展史本身就是一部創(chuàng)造史，高中生物學(xué)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確將發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力列為教學(xué)目標(biāo)之一。因此，高中生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)和培育，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。創(chuàng)新的教學(xué)模式，多變靈活的教學(xué)方法，可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中飽含著熱情，不斷有新的成果，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和具體行動(dòng)，增強(qiáng)信心。
關(guān)鍵詞：科學(xué)史觀 高中生物教學(xué) 應(yīng)用
現(xiàn)代教育的目標(biāo)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。高中階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時(shí)期，因此，對(duì)于高中階段的學(xué)科教學(xué)來說就非常重要了。高中生物學(xué)科作為高中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來說非常重要，但是高中生物學(xué)科作為理科學(xué)科如果單純的以理科思維教學(xué)容易使學(xué)生們產(chǎn)生理解上的一些困惑，因?yàn)楦咧猩锏牟糠謨?nèi)容是偏文科方向的，所以適度的以文科思維來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程是非常有利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的。
科學(xué)史是人類文明發(fā)展史的一部分，其中生命科學(xué)史是反映生物學(xué)科進(jìn)程的知識(shí)，學(xué)生了解這部分知識(shí)可以從本質(zhì)上把握生物科學(xué)，進(jìn)而加深對(duì)于知識(shí)的理解，提升學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)；同時(shí)，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
那么，生物科學(xué)史的教育功能，具體又包括了哪些方面的東西呢？又如何將生物科學(xué)史與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合呢。我們可以從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)生物科學(xué)史觀在生物教學(xué)中的重要應(yīng)用，體會(huì)生物科學(xué)史在教學(xué)實(shí)踐中的巨大意義。
一、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合
新時(shí)期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生們參與進(jìn)來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。
比如，在講授伴性遺傳時(shí)，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因?yàn)檠巡《∈牛巫永^承王位；他們的兩個(gè)女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個(gè)外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個(gè)嫁到西班牙王室，但是都生下一個(gè)患血友病曾外孫。從此血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前我們把這個(gè)知識(shí)講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合
在生物教材中，為了增加課堂知識(shí)容量，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。
例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好的體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅，正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，有了巨大的飛躍，因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動(dòng)作用。
三、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價(jià)值觀相結(jié)合
學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，是學(xué)生對(duì)待科學(xué)事物的最基本的看法，包括基本信念與價(jià)值的取向，它一般以科學(xué)精神為依托，決定著學(xué)生的思維活動(dòng)與外在表現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果；同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出切實(shí)可行的，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。
例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動(dòng)所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價(jià)值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個(gè)問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時(shí)釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙的變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時(shí)的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時(shí)間的存放后，會(huì)變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅(jiān)持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這二種觀點(diǎn)，曾在當(dāng)時(shí)引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄＜{的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時(shí)，仍然是一個(gè)不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)，1946年，二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
【關(guān)鍵詞】高中生物；多媒體教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
一、高中生物多媒體教學(xué)困境
1.高中生物教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)認(rèn)知不足
多媒體在生物課堂教學(xué)中通過其強(qiáng)大的視頻、圖片等功能，確實(shí)有著較為明顯的優(yōu)越性，但多媒體設(shè)備是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，并不能取代教師的地位，也不能在高中生物課堂教學(xué)中完全依賴多媒體。新設(shè)備技術(shù)的引用不代表替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在基本的教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由教師進(jìn)行必要的語言表述和板書是極為必要的。如果教師過分依賴于多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，教師不走動(dòng)，不與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生很容易被快節(jié)奏的畫面效果限制，而缺少記筆記和獨(dú)立理解思考分析的過程，雖內(nèi)容豐富，但思路有限，很不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.高中生物教師對(duì)多媒體技術(shù)操作水平有限
多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中通過圖像、視頻、聲音等方式，大大增加了學(xué)生接受新知識(shí)的直觀性。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)的教師并沒有將多媒體的這一優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來。多數(shù)教師對(duì)多媒體的使用較為單一，更多的是將自己講述的信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)PPT和flash等軟件的熟練操作水平一般，課件的質(zhì)量較差，很多時(shí)候是將互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的課件直接套用，照本宣科。因此，學(xué)校除了優(yōu)化教學(xué)硬件措施之外，對(duì)教師進(jìn)行定期多媒體操作技能的培訓(xùn)顯得尤為必要，這不僅是提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是教師改變教學(xué)觀念的一個(gè)契機(jī)。高中生物傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，必將使高中生物教學(xué)的課堂更加高效、有序、精彩、科學(xué)。
3.高中生物教師使用多媒體教學(xué)與學(xué)生探究學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式銜接不夠
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)是以學(xué)生為基礎(chǔ)的。實(shí)踐證明，探究教學(xué)、分組教學(xué)等學(xué)習(xí)模式是最有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。但是如果課堂時(shí)間都被多媒體的操作和教師控制，學(xué)生又成為知識(shí)被動(dòng)的接受者，探究學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)會(huì)也無從提供，無非是從“人灌”模式換成了“電灌”模式，但并未改變課堂教學(xué)的本質(zhì)和效率。因此，高中生物教師需要深刻認(rèn)識(shí)到多媒體知識(shí)輔助教學(xué)的本質(zhì)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同能力水平因材施教、因時(shí)施教，真正的實(shí)現(xiàn)用探究學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)能力。
二、高中生物運(yùn)用多媒體教學(xué)的突破
1.嚴(yán)格按照高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制作優(yōu)質(zhì)多媒體課件
課程標(biāo)準(zhǔn)是高中生物學(xué)科的基本教學(xué)理論，教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)有效。高中生物教學(xué)要以生物學(xué)科理論知識(shí)為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力，以及幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值體系。高中生物教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織，多媒體設(shè)備的運(yùn)用要配合以上這些因素，制作出的課件要重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。課件體現(xiàn)出不僅是教材知識(shí)的整合，也要具有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2.高中生物教師需要準(zhǔn)確定位學(xué)生與教師之間的合作關(guān)系
在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起到的知識(shí)引導(dǎo)和課堂的組織作用。將多媒體引入高中生物課堂教學(xué)，就應(yīng)該將學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用更好的協(xié)調(diào)配合。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備，減少教師自身的課堂活動(dòng)，切勿讓學(xué)生被動(dòng)的跟著多媒體課件學(xué)習(xí)，通過易懂的生物學(xué)科思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生之間增加互動(dòng)活動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)，用創(chuàng)新思維去解釋基本的生物現(xiàn)象。
3.高中生物教師需要提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平
在當(dāng)今的現(xiàn)代化高中教學(xué)中，教師的計(jì)算機(jī)操作水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于高中生物教師，務(wù)必要提高自己在課堂上的各種信息技術(shù)的能力，才能將課堂中微觀和宏觀的現(xiàn)象更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但從筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的生物教師只是對(duì)基本的軟件如powerpoint和word較為熟悉，而其他教學(xué)軟件并不熟悉。由此可見，地方教育部門和學(xué)校對(duì)教師的教育信息技術(shù)的培訓(xùn)勢(shì)在必行。地方教育部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)多媒體技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)懂技術(shù)、懂教學(xué)的專門人才進(jìn)行教師培訓(xùn)。并利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師將多媒體理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
4.高中生物教師需要協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
關(guān)鍵詞：高中生物；自我認(rèn)同感；生物教學(xué)
自我認(rèn)同感是一個(gè)人自我認(rèn)知程度的標(biāo)志。只有建立了比較充分的自我認(rèn)同感，才能有效建立信心和自尊。生物學(xué)習(xí)自我認(rèn)同感既影響學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，又會(huì)作用于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為。目前學(xué)生在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)中暴露出一些問題，例如在課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、信心缺失，課下不能勇敢地提出自己的問題，對(duì)待教師的課堂提問或期中期末考試出現(xiàn)緊張、焦慮等情況，都是缺乏自我認(rèn)同感的表現(xiàn)。對(duì)生物學(xué)習(xí)自我認(rèn)同感的培養(yǎng)應(yīng)該成為高中學(xué)生生物教學(xué)中教師關(guān)注的問題。
一、培養(yǎng)原則
高中生物教學(xué)過程中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物自我認(rèn)同感應(yīng)該遵循以下基本原則。
1.主體性原則
學(xué)生是具有獨(dú)立思維方式的人，是教學(xué)活動(dòng)中的主體。在生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不該是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，并在學(xué)習(xí)中找到自己的樂趣，體驗(yàn)成功，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的過程。
2.差異性原則
每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有其自身個(gè)性的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要了解和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，特別是個(gè)別學(xué)生存在特殊的要求和需要，也就是說，教師要根據(jù)不同學(xué)生的差異性因材施教，分類推進(jìn)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平采取不同的教學(xué)方式，施加不同的培養(yǎng)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中都有所收獲。
3.反饋性原則
在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感，教師要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)提出有針對(duì)性的準(zhǔn)確的反饋和評(píng)價(jià)，來幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中完成特定任務(wù)的能力的判斷和評(píng)價(jià)。教師及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)、克服困難、解決問題、完善學(xué)習(xí)方式從而提升自我認(rèn)同感具有非常重要的作用。
二、培養(yǎng)方法
高中學(xué)生自我認(rèn)同感的培養(yǎng)和提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，是多種因素綜合作用的結(jié)果，所以高中生物自我認(rèn)同感的培養(yǎng)可以采取不同的方式來進(jìn)行。
1.以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
高中生思維方式并不成熟，個(gè)人情感波動(dòng)比較大，若我們從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。生物教師要多和學(xué)生溝通和交流，獲取有價(jià)值的信息，和自己的教學(xué)進(jìn)行整合，從學(xué)生感興趣的話題入手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以規(guī)劃出一些高中生感興趣的章節(jié)，可以以專題、問題或者特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心內(nèi)容，向外擴(kuò)展，開展以學(xué)生為主體的全員參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而重視生物學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心里接受了生物學(xué)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能逐步培養(yǎng)和提升自我認(rèn)同感。
2.多維度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功
班杜拉指出，學(xué)習(xí)者自身的成功體驗(yàn)是影響自我認(rèn)同感的主要來源。新課標(biāo)提出，生物學(xué)科教學(xué)不但要包含知識(shí)和能力方面的教學(xué)目標(biāo)，還要包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)難以產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，甚至難以判斷自己是否取得了成功，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，自信心也不斷下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。生物教師要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備水平、教材模塊內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)置面向不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到因材施教。例如，我們可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置最低目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，為成績比較好的學(xué)生設(shè)置較高一級(jí)的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生順利地完成自己的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)并體驗(yàn)到成功的時(shí)候，將會(huì)給學(xué)生帶來自信，相信自己具備學(xué)好生物的能力，這樣不但可以保證不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，還可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供更高層次的挑戰(zhàn)，從而有效地提升所有學(xué)生的自我認(rèn)同感。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，提升自我能力
生物是一門自然科學(xué)，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生成功體驗(yàn)活動(dòng)也比較多，因此，在高中階段生物學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要盡可能利用學(xué)科自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來。比如，高中生物課本各模塊都涉及各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手去體會(huì)和感知，我們可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也在實(shí)驗(yàn)操作過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為深刻的理解和記憶，在動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)到生物學(xué)科的樂趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)手能力，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感。
4.利用榜樣引領(lǐng)，助力信心提升
多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是無形之中和身邊的同學(xué)進(jìn)行比較，看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成功地完成任務(wù)的時(shí)候，他們也會(huì)產(chǎn)生同樣的愿望。因此，教師要考慮學(xué)生層次的差異，然后為他們選擇相應(yīng)水平的成功的榜樣，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有自己奮斗的目標(biāo)，利用榜樣的力量為自己助力，自信心也會(huì)得到提升，提升自我認(rèn)同感。在具體操作過程中，一定要說明榜樣的情況，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己努力的方向，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷磨煉自己，提高能力，取得進(jìn)步。注意不能給學(xué)生提供過高或者過低的榜樣，這樣會(huì)適得其反，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感。
【關(guān)鍵詞】 哲學(xué)關(guān)系 高中生物教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-080-01
哲學(xué)與具體科學(xué)聯(lián)系緊密。哲學(xué)是一般世界觀和方法論，它把整個(gè)世界作為研究的對(duì)象，回答世界最本質(zhì)、最一般性的問題。而具體科學(xué)是研究整個(gè)世界的某個(gè)部分、某個(gè)領(lǐng)域的特殊規(guī)律，是研究個(gè)性。哲學(xué)以具體科學(xué)為基礎(chǔ)，是對(duì)具體科學(xué)共性的抽象和概括，具體科學(xué)也離不開哲學(xué)世界觀的指導(dǎo)，如果離開正確哲學(xué)的指導(dǎo)，具體科學(xué)的研究就會(huì)迷失方向。
生物學(xué)科作為具體科學(xué)的一種，哲學(xué)對(duì)于生物學(xué)科有重要的指導(dǎo)作用。這種指導(dǎo)作用滲透在生物學(xué)科的方方面面。包括：生物學(xué)理論、生物學(xué)研究、生物學(xué)教學(xué)等。本文主要從高中生物教學(xué)中一般與特殊、整體與局部、抽象與具體、宏觀與微觀幾種哲學(xué)關(guān)系的處理進(jìn)行論述。
1. 中學(xué)生物教學(xué)中一般與特殊關(guān)系的處理
一般，指矛盾的普遍性，即通常所說的事物的共性，事物中相同的東西；特殊，指矛盾的特殊性，即事物的個(gè)性、特點(diǎn)。一般與特殊、共性與個(gè)性之間的關(guān)系。一般與特殊、共性與個(gè)性是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化、互為存在的前提條件。
生物教學(xué)中也要注意一般與特殊關(guān)系的處理。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科中所講的規(guī)律一般都是一般規(guī)律。任何一般規(guī)律都是對(duì)事物的共性的總結(jié)。事物還存在其個(gè)性與特點(diǎn)。共性和特性相互依存。
以人教版高中生物第一冊(cè)為例：一般高等植物細(xì)胞都含有葉綠體，但植物的根尖細(xì)胞、葉表皮細(xì)胞不含有葉綠體；一般真核細(xì)胞都含有線粒體，但蛔蟲細(xì)胞中不含有線粒體；一般的真核細(xì)胞都含有細(xì)胞核和細(xì)胞器，但哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和細(xì)胞器；絕大部分細(xì)菌為異養(yǎng)型，但硝化細(xì)菌為自養(yǎng)型等等。
2. 中學(xué)生物教學(xué)中整體與局部關(guān)系的處理
唯物辯證法認(rèn)為，一切事物都是由各個(gè)局部構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。整體與局部既有區(qū)別又相互聯(lián)系。首先，二者相互依存，不可分割。整體由部分構(gòu)成，整體功能的形成離不開部分原有功能；部分是整體中的部分，部分離開整體就不再有部分功能。第二，二者相互影響，整體的性能狀態(tài)及其變化會(huì)影響部分，反之，部分也制約著整體，在一定條件下，關(guān)鍵部分的性能甚至?xí)?duì)整體性能狀態(tài)起決定性作用。第三，整體和部分的地位在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。
整體和局部的關(guān)系要求我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)中要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)；搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮。
首先，從具體問題上來看：在講述植物體時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)植物體為活體這個(gè)整體觀點(diǎn)，也要進(jìn)一步指出植物體中的某些組織和細(xì)胞，例如：導(dǎo)管細(xì)胞、根冠外部細(xì)胞為死細(xì)胞。植物體一般組織的無氧呼吸的產(chǎn)物為C2H5OH與CO2，但馬鈴薯塊莖、甜菜塊根、玉米胚細(xì)胞等無氧呼吸的產(chǎn)物為C3H6O3.
另外，從中學(xué)生物教學(xué)的整體教學(xué)來說：
（1）在中學(xué)生物教學(xué)中，要注意各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的連貫性、整體性。例如：人教版的高中生物在講解時(shí)，通過對(duì)生物體六大基本特征的講解，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中生物課程整體內(nèi)容進(jìn)行了解，使學(xué)生對(duì)高中生物課程有一個(gè)整體的了解。
（2）在各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)中，也要針對(duì)每一章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)深入的學(xué)習(xí)。
（3）各章節(jié)的內(nèi)容的講解要與課程整體內(nèi)容相互聯(lián)系。
3.中學(xué)生物教學(xué)中抽象與具體關(guān)系的處理
本文所討論的抽象指的是在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程中，感覺比較空泛、難以理解的知識(shí)。具體指的是比較直觀、易于理解的知識(shí)。高中生物教學(xué)過程中，抽象的知識(shí)點(diǎn)有很多。如何把抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平有重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，將抽象問題具體化的方法主要有以下幾種：
模型具體化 例如：在人教版第二冊(cè)DNA分子結(jié)構(gòu)的講解過程中，DNA分子的結(jié)構(gòu)比較抽象，學(xué)生難以理解。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以借助DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過對(duì)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型教具的使用，以及學(xué)生自己動(dòng)手制作模型，深刻認(rèn)識(shí)DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
實(shí)例具體化 例如：在人教版第一冊(cè)細(xì)胞的分化的講解過程中，分化的概念對(duì)于學(xué)生而言很抽象。我們可以以人的個(gè)體發(fā)育的過程為例進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。人最初是由受精卵發(fā)育而來的。在由受精卵發(fā)育成完整個(gè)體的過程中，有絲分裂產(chǎn)生的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，而形成肌細(xì)胞、紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、骨細(xì)胞等細(xì)胞。從而弱化細(xì)胞分化概念的抽象性。
模擬實(shí)驗(yàn)具體化 例如：在人教版第二冊(cè)基因分離定律的講解過程中，子代性狀的分離比學(xué)生難以理解。課本借助于“性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)過程中，認(rèn)識(shí)精卵結(jié)合的隨機(jī)性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)性狀分離比為31.
4. 中學(xué)生物教學(xué)中宏觀與微觀關(guān)系的處理
哲學(xué)中的宏觀是指從大的方面去觀察，微觀是指從小的方面去觀察。在自然科學(xué)中，微觀世界通常是指分子、原子等粒子層面的物質(zhì)世界，而除微觀世界以外的物質(zhì)世界被稱為宏觀世界。中學(xué)生物教學(xué)中，所涉及到的宏觀與微觀主要引導(dǎo)我們不僅要注重學(xué)生對(duì)生物微觀知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還必須注重宏觀角度的理解。
【關(guān)鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0179－02
生物科學(xué)是一門古老的自然科學(xué)，隨著綜合科學(xué)的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學(xué)。追溯其發(fā)展史，可以說生物科學(xué)的發(fā)展與物理和化學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動(dòng)過程完全遵循物理學(xué)和化學(xué)的基本原理。
在“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學(xué)理科教學(xué)留下了諸多亟待解決的問題。本文從學(xué)科角度分析在高中生物學(xué)教學(xué)中理科綜合能力培養(yǎng)的對(duì)策。
一、理解基礎(chǔ)知識(shí)，把握章節(jié)內(nèi)知識(shí)的綜合聯(lián)系。
在高中生物教學(xué)中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中提取知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個(gè)角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來，要求學(xué)生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的形式將相關(guān)知識(shí)綜合并表達(dá)出來，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識(shí)體系。
綜合歸納的方式很多，可根據(jù)不同內(nèi)容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結(jié)構(gòu)功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點(diǎn)、實(shí)例等，可通過列表比較歸納知識(shí)的共性與個(gè)性，從中找出各種事物的相同點(diǎn)，這是求同思維；找出各種事物的不同點(diǎn)，這是求異思維，通過這種思維訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力。通過不同的方法把知識(shí)組合起來，形成一定的結(jié)構(gòu)體系，這樣掌握知識(shí)的過程中形成學(xué)科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識(shí)，只有這樣才能使知識(shí)運(yùn)用得更靈活。
二、依照學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力。
根據(jù)一定的目的要求，運(yùn)用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復(fù)習(xí)過程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題提出假說設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論分析假說和實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系進(jìn)行交流，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在啟發(fā)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力。教師要善于挖掘生物學(xué)知識(shí)中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力的目的。
三、充分運(yùn)用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。
發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應(yīng)式為中心進(jìn)行知識(shí)和思維的發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動(dòng)力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實(shí)質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起始；⑤光合作用的兩個(gè)階段；⑥光合作用意義。
通過思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)綜合能力的形成起著重要的作用。
四、研究各科知識(shí)交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力。
在掌握學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上對(duì)照研究、明確與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)。跨學(xué)科綜合試題多是在各學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這些試題要求學(xué)生對(duì)題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次、多學(xué)科的分析理解，認(rèn)識(shí)描述，是對(duì)綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系的交叉內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認(rèn)識(shí)之后，才能獲得。理、化、生三學(xué)科都屬自然科學(xué)，在對(duì)自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在一些研究實(shí)驗(yàn)方法上是相同的，有許多共性，在知識(shí)上有許多結(jié)合點(diǎn)，彼此密切聯(lián)系著。
用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生物學(xué)過程和實(shí)質(zhì)對(duì)于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過程的教學(xué)，設(shè)置生物學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)思維，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、表述，能夠讓學(xué)生從較高的層次接納知識(shí)。
五、重視結(jié)合STS教育點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野。
STS作為一種科學(xué)教育構(gòu)想，從教育角度對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。
高中生物學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力：重視素質(zhì)教育，提高全體受教育者的素質(zhì)。因此根據(jù)STS教育思想的宗旨，筆者對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行STS思想滲透的分析，并在高中生物學(xué)教學(xué)中貫穿STS教育。
高中生物學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學(xué)生明確生物科學(xué)對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進(jìn)人類文明進(jìn)步而努力學(xué)好生物的雄心壯志。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展可能給人類帶來一些負(fù)面影響，引導(dǎo)他們?nèi)妗⒕C合地看問題。“緒論”學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的根本職能在于掌握知識(shí)，利用知識(shí)研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學(xué)生理解掌握技術(shù)的目的是對(duì)自然界進(jìn)行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互影響。
“遺傳與變異”教學(xué)除了使學(xué)生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識(shí)外，思維的觸角更應(yīng)延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發(fā)等對(duì)于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。
參考文獻(xiàn)
1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學(xué)教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2000（l）：1～3
關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)引導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G633.91
引言
以核心概念為中心的教學(xué)理念有助于厘清眾多的教學(xué)概念、知識(shí)、案例等之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，教師通過融入以核心概念為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)核心知識(shí)的講授，幫助學(xué)生找準(zhǔn)重難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，全面打通生物知識(shí)脈絡(luò)體系。
一、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心的教學(xué)的含義
美國著名學(xué)者赫德教授認(rèn)為，組成科學(xué)課程中的概念能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領(lǐng)地詮釋高中生物學(xué)科的知識(shí)核心體系，能夠統(tǒng)領(lǐng)和囊括生物學(xué)基本
概念和事實(shí)的概括性知識(shí)。從某種角度來說，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學(xué)科的基本骨架，其他的生物知識(shí)都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心教學(xué)案例
以高中生物教學(xué)中的“種群”的核心概念為例進(jìn)行探討。
（一）“種群”基礎(chǔ)核心概念梳理
對(duì)于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學(xué)生對(duì)于“種群”相關(guān)知識(shí)的理解，可以通過核心概念圖建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)于種群來說，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學(xué)指標(biāo)。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預(yù)測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以建立2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖，有助于學(xué)生對(duì)于“種群”的理解。
圖2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖
（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型
種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識(shí)脈絡(luò)體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)，能否厘清這一關(guān)系對(duì)于掌握種群核心概念具有重要的意義。當(dāng)前生物教學(xué)課本中關(guān)于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時(shí)間模型，另一種是種群增長速度-時(shí)間模型。在學(xué)習(xí)這兩者模型時(shí)候，除了要掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)意外，還要對(duì)曲線表示的內(nèi)在含義進(jìn)行分析。以往教學(xué)通常是將這兩種模型分離開來進(jìn)行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學(xué)中可以將這兩種曲線結(jié)合起來進(jìn)行講解，這樣更有利于學(xué)生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念為中心教學(xué)的教學(xué)策略
（一）領(lǐng)會(huì)高中生物課改精神
新n程改革為中小學(xué)生命教育提供了契機(jī)，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性的青少年。新課程強(qiáng)調(diào)生命教育的現(xiàn)實(shí)性與感受性，只有當(dāng)學(xué)生將全部的情感投入到學(xué)習(xí)中，才能夠深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的精髓，才會(huì)擁有更加深刻的生命價(jià)值；新課程強(qiáng)調(diào)多樣化的評(píng)價(jià)體系，突出生命的生成性，強(qiáng)調(diào)建立平等、個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)以高中生物實(shí)驗(yàn)探究為研究出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學(xué)生有更多的自主探究機(jī)會(huì)，通過自主的方式去理解生命、認(rèn)識(shí)高中生物在促進(jìn)人與自然和諧相處中的作用。
（二）做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制定，到教學(xué)方法策略的選擇以及對(duì)實(shí)時(shí)教學(xué)情境的分析判斷，都是教師自身的教學(xué)能力的體現(xiàn)；教學(xué)實(shí)施能力是指如何能有效地組織高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的能力；高中生物教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全程中，不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學(xué)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；高中生物教學(xué)反思能力主要指高中生物教師對(duì)選定的教學(xué)目標(biāo)以及基于此目標(biāo)制定的教學(xué)策略的適用性作出判斷的能力，教學(xué)反思有效的提升了高中生物教學(xué)實(shí)踐，有利于教師的專業(yè)成長。在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，堅(jiān)持測研究理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，改善中學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓高中生也成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）利用信息技術(shù)與課程整合，進(jìn)行感官刺激
課程整合，不只是片面地進(jìn)行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)特點(diǎn)來激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。同時(shí)，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)也是整合課程中一個(gè)很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)習(xí)潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動(dòng)態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是這么有趣的思想。“運(yùn)用多媒體的多種信息，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)還要了解這門學(xué)科，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)聯(lián)系到實(shí)際的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
結(jié)語：在進(jìn)行高中生物核心概念學(xué)習(xí)知識(shí)，要明晰生物核心概念的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)在實(shí)質(zhì)以及外延。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段，厘清生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物核心概念體系，全面提升學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而推動(dòng)新課改高中生物教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 教學(xué)價(jià)值 社會(huì)責(zé)任 實(shí)踐能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣
生物是高中階段一門重要的學(xué)科，通過高中階段的學(xué)習(xí)能將一部分學(xué)生引向生物研究之路。那么在新課改中如何提升高中生物教學(xué)價(jià)值，使其學(xué)習(xí)的結(jié)果超越成績本身，有更高層次的突破呢？以下是筆者的見解，供大家參考。
一、高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏
生命的起源與生物的起源密不可分，生命的發(fā)展延續(xù)與生態(tài)的發(fā)展緊密聯(lián)系。關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、表現(xiàn)形式和構(gòu)成單位的知識(shí)是高中生物知識(shí)體系中的重要組成部分。無論從自身繁殖到生長發(fā)育，還是從新陳代謝到遺傳變異，每一種跡象都是生命作為生物體的獨(dú)特表現(xiàn)。組成生命的細(xì)胞雖然肉眼無法看見，但是它最終支撐起的一個(gè)個(gè)生命卻是生生不息的力量，將生命的美好與榮光綻放。生命的本質(zhì)隨著生物學(xué)的發(fā)展得到揭示，人類的起源也在達(dá)爾文的進(jìn)化論下得到充分闡釋。生命的高貴與普通，生命起源的漫長與脆弱，在生物進(jìn)化過程中得到充分體現(xiàn)，對(duì)于倫理道德和生命尊嚴(yán)的維護(hù)也始終伴隨著生物學(xué)的發(fā)展。要通過生物教學(xué)使學(xué)生明白，人類是眾多生物物種之一，生物圈中的其他生命體不僅與人類是命運(yùn)共同體，是發(fā)展共同體。平衡發(fā)展、和諧發(fā)展要對(duì)所有生命體心存敬畏。因?yàn)閷?duì)于生物圈任何一個(gè)環(huán)節(jié)的破壞，直接毀滅的是看得見的物種，間接毀滅的也許還有不能直接看見的物種，最終受到損害的往往就是人類本身。生命的進(jìn)化有高級(jí)和低級(jí)之分，但每種生物的生命對(duì)于生物圈的意義卻是平等的，值得人類去尊重、去呵護(hù)。
二、高中生物教學(xué)中，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任
生物學(xué)習(xí)過程不可避免地要引發(fā)學(xué)生對(duì)于人口增長、食物匱乏、能源短缺、環(huán)境污染等生物問題的思考，而這些又是重要的社會(huì)問題。因此，通過生物學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)。森林火災(zāi)、水土流失、亂砍濫伐、洪澇災(zāi)害等威脅人類生存的問題，都與生物學(xué)科密切相關(guān)。學(xué)好生物學(xué)科，對(duì)于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、發(fā)展觀具有重要的影響力。
人們愈來愈深刻地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的發(fā)展是一把雙刃劍。普通食物在食物添加劑的作用下，實(shí)現(xiàn)了味覺、視覺的全面突破，不僅外觀更能夠誘發(fā)人的食欲，而且味道也更具吸引力，至于防腐儲(chǔ)存能力，更是較之以前獲得了大幅度提高，但是隨之而來的過量添加劑導(dǎo)致食品安全事故屢屢發(fā)生，三鹿奶粉引發(fā)的“三氯氰胺”事件、雙匯“瘦肉精”事件等，使食品安全的話題顯得日益沉重；生化武器的研制，也將是人類面臨的潛在的巨大災(zāi)難。因此在生物教學(xué)過程中教師始終要把社會(huì)責(zé)任感貫穿始終，不僅要傳授給學(xué)生正確的生物知識(shí)，而且要教會(huì)他們理性應(yīng)用生物知識(shí)的道德品質(zhì)。在生物教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解生物概念、分類、發(fā)展等內(nèi)容，而且要通過學(xué)習(xí)，理解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、高中生物教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力
作為自然科學(xué)的一個(gè)分支，生物學(xué)習(xí)的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖有共同點(diǎn)，但也存在一定的差異。其學(xué)習(xí)過程中既有對(duì)抽象思維能力和想象能力的考查，又有對(duì)觀察能力、實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力、準(zhǔn)確表述和類比分析綜合能力的要求，而后者似乎更重要。因此，可以說生物學(xué)習(xí)是一種注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)。隨著物理、化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，以實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)生物成為眾多生物學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)將為學(xué)生打開神奇的生物之門，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中提高學(xué)習(xí)興趣。
四、高中生物教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是興趣教育的延伸與拓展，它不僅關(guān)系生物教學(xué)的成敗，更關(guān)系一個(gè)學(xué)生能否在求學(xué)之路上走得更好、更遠(yuǎn)。生物學(xué)科研究方法集思考問題、觀察現(xiàn)象、收集信息、解決問題等多種內(nèi)容于一體，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成要善于質(zhì)疑。
素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一是能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下的教學(xué)中盡量改變滿堂灌的教學(xué)方法，可以通過設(shè)置話題、引入時(shí)事事件討論等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后通過共同探討得出正確結(jié)論，在加深學(xué)生對(duì)于抽象生物概念和現(xiàn)象理解的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生探索未知世界的好奇心和興趣，形成求真求實(shí)的學(xué)風(fēng)。
2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成要善于思考。
新課標(biāo)下的生物課本為學(xué)生打開了生物世界的大門，積極邀請(qǐng)學(xué)生加入到探索生物奧秘的學(xué)習(xí)生活中，由于高中生綜合知識(shí)積累比較薄弱，因此如何將學(xué)習(xí)過程由“聽課”、“做題”內(nèi)化為自我“思考”、“研究”、“感悟”，就需要老師緊扣課標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的習(xí)慣。老師講解時(shí)還需要學(xué)生自我領(lǐng)悟，通過想象和理解將抽象生物現(xiàn)象和具體的現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。
3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成要善于共享。
