時間：2023-08-17 18:04:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物的科學思維，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、新課程標準下高中生物教學現狀分析
1.師生互動流于形式，忽視因材施教
當前，很多高中生物教師都采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式，限制了高中生的思維發展，沒有給高中生提供自主探究的空間，使高中生對生物課堂失去興趣。有的高中生物教師為了使課堂呈現熱鬧的景象，往往會在課堂中不斷地提問，教師提出問題，立即要求學生回答，沒有給學生留出思考的空間，課堂表面比較熱鬧，其實學生并沒有掌握教學的主旨。還有的高中生物教師選擇的互動內容比較褊狹，更傾向于采取專制的、控制的互動方式，教師與學生的交流過于形式化和虛假化，不利于學生學習興趣的提升。
2.教學脫離生活實際，學生參與度低
高中生物教學內容是來源于生活，而又應用于生活中的。但是部分高中生物教師在日常教學中所設計的教學目標和教學方案脫離學生生活實際，教學語言表達不清，影響學生對教學內容的理解。很多教師的教學觀念得不到及時的更新，對新課程理念理解不透徹，最終陷入學生厭學、教師厭教的尷尬局面。高中生對于生物課重視程度不夠，認為學不學都行，考試的時候提前背誦知識點就可以，學生的課堂參與度較低。高中生物教師沒有幫助學生樹立良好的學習習慣，使原本可以生動、活潑的生物學科學習變得枯燥、單調。高中生物教學遠離生活實際，忽視學生的個體需求，學生學習的目的變成了應付考試，失去了體驗和感悟生活的價值，給生物教學帶來了嚴重的困擾。
二、新課程標準下高中生物教學策略
1.面向全體學生，實施自主探究學習
21世紀的高中生物教育應該更加關注社會，面向全體高中生，不斷豐富教學過程和教學內容，強調科學與人文的融合，為高中生提供自由發揮的空間。作為一門自然學科，生物教學任務艱巨，教師要使學生在理論與實踐的結合中掌握知識，建立起正確的生物科學價值觀。比如講蘇教版高中生物“光合作用”，教學目標是讓高中生知道光合作用的發現過程，理解葉綠體中色素的種類和作用。教學中應遵循以學生為本的教學方針，采取教師講授與學生自學相結合的方式，引導高中生自主探究，并且以多媒體的形式增強教學效果。對于班級中的優等生，筆者為他們準備了拓展性的練習題，幫助學生完成科學的推理過程，培養學生的歸納能力。對于班級中的后進生，筆者為他們準備了基礎性的練習題，幫助學生扎實生物基礎，養成愛學習的好習慣。
2.緊密聯系生活，養成科學思維習慣
在新課程背景下，高中生物教學需要緊密聯系學生日常生活，在教學過程中要尊重學生的想法，一方面鼓勵高中生發揮主動性和積極性，配合生物教完成教學任務；另一方面帶領學生在實踐中獲得知識，養成科學的思維習慣。生物教師教學要多取材于學生熟悉的現實生活，切實感受到生物知識應用的廣泛性，讓高中生憑借生活經驗主動探索知識，實現生物學習生活化。還要不斷地挖掘隱性的教學資源，遵循高中生的認知規律，為高中生帶來高效的生物課堂。比如講蘇教版高中生物“身邊的生物科學”，這部分內容與日常生活息息相關，在教學時應緊密聯系生活，讓高中生更好地關注生物科學發展的新動態，理解生物科學的發展與自然和社會的關系。
摘 要： 高中生物教育是高中教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶情操、發展學生創新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時代的發展，對高中生物教育教學的要求越來越高。高中生物新課程改革的深入，順應了這一要求，汲取了先進的以人為本的教育理念，深化了民主、公平、創新的教學理念，強化了個性發展的培養理念等。高中生物課程改革成敗的關鍵在教師，關鍵在于教學觀念能否真正轉變。只有樹立以學生為本的教學理念，構建新時期的教學觀，才能使高中生物課程改革得以深入，使新高中生物課程標準能夠有效實施，并達到預期的改革目的。
關鍵詞： 高中生物教學 課程改革 教師角色轉變
高中生物教育是高中教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶情操、發展學生創新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時代的發展，我們對高中生物教育教學的要求越來越高。高中生物新課程改革的深入，順應了這一要求，汲取了先進的以人為本的教育理念，深化了民主、公平、創新的教學理念，強化了個性發展的培養理念等。高中生物課程改革成敗的關鍵在教師，關鍵在于我們的教學觀念能否真正轉變。只有樹立以學生為本的教學理念，構建新時期的教學觀，才能使高中生物課程改革能夠深入，使新高中生物課程標準能夠有效實施，并達到預期的改革目的。下面我結合近幾年高中生物教學經驗，談談新課改背景下高中生物教師角色的轉變。
一、高中生物新課程改革中的師生關系
高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念，我們應樹立以“高中生的全面發展為本”的教育理念，構建真正平等的新型師生關系。課堂教學是師生交流、有效互動、共同提高的過程。我們的作用尤其要體現在引導高中生思考，尋找解決課堂教學中遇到問題的方法，營造和諧、愉悅、寬松的課堂教學氣氛，為高中生提供啟發性的探究模式。我們要積極鼓勵高中生自由表達，并在有效理解的基礎上對不同的問題展開探究。要引導高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法，不斷引導他們關注生物學習的重要問題，及時總結歸納那些出現在高中生中的新穎的、有意義的探究實例。
二、高中生物教師應做角色轉變的準備工作
首先，廣大高中生物教師的教學觀念要更新，充分認識到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學觀念的束縛，更新教學理念，樹立科學的人才觀、教學觀和學生觀。其次，知識結構要更新，從新課程改革來看，新的高中生物課程標準中，增加了很多探究性知識內容。有的內容是我們學過的，也有的內容是我們都沒有接觸過的。為了適應新時期高中生物教學，我們首先應通過自學，積極參加教育部門主辦的各種培訓和繼續教育學習，提高自身的生物專業知識能力。高中生物學科的開設，綜合實驗課的設置，要求高中生物教師了解生物學，了解生物實驗教學的教育價值，了解生物在其他相關學科的有效應用等。也就是說高中生物教師不僅要精通生物專業知識，還要擴大知識面，對跨綜合性知識有所掌握。隨著時代的進步，我們所面對的學生會更加個性化，這就要求高中生物教師不斷學習教育心理學，能夠用新的教育教學理論支撐高中生物教育教學工作。
三、高中生物教師施教能力的有效提高
新高中生物課程課程標準中新內容的增設，要求廣大生物教師具有開拓創新精神。新課標中，增加了“生物建模，探究性問題，生物文化”這三個模塊式的內容。這些內容增加的主要目的是培養高中生的生物素養。這部分內容要求我們用全新的教學方式教學，教學不僅是為了讓高中生掌握生物知識，更重要的是要求高中生經歷求知的探究過程。教學目的不僅是掌握課本上的結論，更是將新知遷移到生活實踐中，也就是要高中生創新性地解決現實生活問題。現代教育學認為，我們大腦中的知識分為明確知識與意會知識兩種。明確知識是指能言語相傳的，可以用語言表達的知識；意會知識是指不能用言語表達的，不能完整有效表述的知識，也就是只可意會不可言傳的知識，意會知識是提煉于實踐活動之中，情境性和個體化的有機結合。例如，即使高中生掌握了豐富的開車知識，但他們從來沒有在路上實踐過，那么他們永遠也學不會開車，因為高中生大腦中缺乏開車的意會知識，開車是在駕車的實踐活動中學會的。高中生物教師要放棄以前的重知識、輕實驗的教學，讓高中生獲得一種與生物知識相對應的有效的產生式，即一看到相關信息和活動就會自動思考探究。高中生物新課標特別強調實驗教學，讓高中生積極參與并親身體驗。
在高中生物課堂教學中，我們要積極培養高中生的創新思維和實踐能力，以有效揭示高中生探求新知的思維過程。首先，要充分揭示生物概念知識的形成過程，使高中生經歷一系列概念性知識形成過程，并從中學到探究問題和提出概念的思考方法。其次，要充分揭示結論性知識的探究過程，讓高中生經歷實驗、比較、總結、猜想和檢驗等一系列探究過程，不僅可使高中生了解結論的由來，強化對知識的理解與記憶，而且可培養高中生發現問題和探究問題的能力，為以后的探究實驗奠定基礎。再次，充分揭示問題解決方法的探索思路，對某一生物問題的解決方法是否具有創新性的，不在乎這一解決方法是否有他人提出過，關鍵在于這一解決方法是否具有新穎性。我們要想使高中生學會創造性地解決問題，就必須在日常的課堂教學中將問題解決的探究思路充分展現在高中生面前，使高中生從中學會問題解決的思路與方法。
總之，高中生物教學是中學教育的重要組成部分。隨著高中生物新課程改革的逐步深入，廣大高中生物教師要堅持以學生為本的教學理念，營造民主、和諧、創新的課堂教學環境，構建科學的教學觀，這樣才能使高中生物課程改革逐步深入，并取得良好的課堂教學效果。
一、高中生物教學的有效性特點
高中生物教學的有效性能夠通過問題性特點、實驗性特點和探究性特點進行表現，高中生物教學的問題性特點，需要教師通過自身思維的靈活性，對學生進行學習生物的知識產生影響作用，并在高中生物教學過程中，通過創設教學情境，強化高中生物的問題性特點，讓學生能夠將生物知識作為科學研究的基礎，并帶著疑問去課堂上學習，靈活運用所知的生物知識，從而解決生活中發生的問題。問題性特點能夠培養學生知識的分析和運用等綜合能力。而實驗性特征是生物學科的突出特點，不僅是生物學科魅力的具體體現，還能作為提升教學有效性的重要途徑，能夠有效的激發學生興趣。生物學科的本質雖然不是實驗，但實驗性特點能夠幫助學生進行更好的理解生物知識，教師在生物教學過程中加強實驗性特征，能夠激發學生興趣，吸引學生注意力，從而達到提高生物教學有效性的目的。探究性特點是生物教學的主要特點，重點在于教師傳授基礎知識的同時，還應當加強對學生思維能力的啟發，結合學生的自身認知特點，引導學生掌握正確的學習方法，通過生物實驗的過程，以學生作為主體，從被動接受知識轉變為主動學習，塑造學生良好的學習習慣，讓學生能夠通過探究性特征，在日后學習過程中，主動獲取知識，有利于完善生物學科的教學體系。
二、高中生物教學存在的問題
（一）課程理念問題。
歐中生物教學以教師為核心的特點，并沒能明確認識到學生的主體地位，因此在教學過程中很難與學生進行及時交流，導致高中生物教學關系的不協調，并不能及時發現教學過程中存在的問題。而這種傳統的課程里面，也使得教師在教學過程中缺乏系統性教學建設，沒能認識到教學關系，無法在生物教學體系的構建過程中，全方位把握教學平等的理念，并使得學生的學習過程始終處于被動地位，非但不能提升學生對生物教學的興趣，反而會讓學生產生抵觸心理。
（二）教學條件問題。
高中生物教學過程許多教師只能按照課本教學內容進行課堂教育，教學條件較為單一，并不能進行課外教學資料的拓展，教師對網絡資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學資源的浪費，特別是網絡教學資源的運用過程中，教師只是根據知識內容進行教學，并沒能將高中生物教學知識與生活內容相結合，使得網絡資料無法有效的拓展高中生物教學體系，不僅降低了學生的學習興趣，還影響了高中生物的教學。
（三）教學內容問題。
高中生物教學在教學內容方面存在的問題主要體現在教材編制方面，高中生物教學的教材編制脫離實際問題現象非常普遍，導致教學內容與實際生活不符合，影響了高中生物教學過程中的教學效益，由于教材內容脫離實際情況，也使得教師在教學過程中只能根據教材進行教學，并不能根據實際情況進行調整，使得教學內容與實際運用想脫離，對教學質量產生較大影響。教師在教學過程中雖然可以引用其他課外內容，但是由于沒能合理的進行順序編排，往往會造成教學內容的混亂，使得教學質量無法有效提升。
（四）教師素質問題。
在我國高中生物教學實際情況調查中，可以發現我國部分高中生物教師的綜合素質并不高，也導致教師過度重視傳授基礎知識，卻忽視了學生現代意識的培養，使得高中生物教學陷入困境之中，無法實現高中生物教學的有效性目標。
三、加強高中生物教學的有效途徑
（一）營造學習氣氛。
高中生物教學的知識廣泛而抽象，因此需要營造出寬松的學習氛圍，讓學生在自然和諧的教學環境中，才能有效的培養學生思維意識。教師應當明確認識到學習氣氛的重要性，并不指簡單固定的教學方式，而是允許學生的發言和表述觀點，鼓勵學生進行相互討論，讓學生在寬松的學習氣氛中，消除學習的拘謹感，加強學生的求知欲望，培養他們在學習過程中的自主思考意識。
（二）激發學生興趣。
學生學習興趣的程度，取決于教師的正確引導能力，高中生物教師應當把握學生的思維動向，吸引學生的注意力，引導學生加強對高中生物的興趣。教師應當重視課堂提問的科學性，引發學生對問題的思考，并通過啟發的方式，讓學生去自主思考尋找答案。課堂教學過程中教師應當加強學生的思維激發，積極引導學生自主思考并探究，從而讓學生對高中生物學科產生濃厚的興趣。
（三）教學方法靈活多變。
學生在單一的教學方法中會感到疲倦，因此教師應當加強多種教學手段的并用，設計靈活多變的教學方法，對理論知識進行鞏固練習，在教學改革的新形勢下，加強實驗學習的基本方法，讓學生能夠通過課堂練習加強理論知識的理解和記憶，及時對教學內容進行鞏固，從而保障生物課堂教學的高效性。
（四）充分利用現代信息技術。
一、繪制思維導圖的步驟
思維導圖的繪制共分為7個步驟：第一，準備一張沒有任何痕跡的白紙，以中心點為起始點，向四周繪制圖畫，原因是當人從中心向四周開始發散思維時，思維較為集中，四周發展的空間很足，可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二，將自己想要表達出來的主干思想賦予一幅簡單而有內涵的圖畫上，因為圖畫里面所能承載的信息量是非常大的，它能集中人的思想，開發人的想象力。第三，給繪制的圖畫涂上彩色，原因是顏色會影響人的情緒，高明度的色彩可以活躍人的大腦思維，讓人的思維給予思維導圖以鮮活的生命感。第四，依次連接從起始點向四周發展的圖畫，層層分級，讓大腦理清思路，在腦海中建立一個完整的圖像信息大樹，如果出現錯誤，那就說明圖像信息有誤或者不全，應及時找出，并加以修正。第五，讓思維導圖繪制時由中心向四周發散的分支自然流動，弧形發散，切記不能是一條直線，因為人的大腦從本能上會排斥直線，自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六，賦予每一條支脈一個特有的關鍵字，因為單獨的名稱可以幫助人更好地記憶，長而繁瑣的句子會使記憶更加模糊，限制思維的想象發展。第七，將圖畫的使用貫穿始終，原因是文字的信息是有限的，而圖畫所能表達的信息確實是非常大的，而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。
二、思維導圖在高中生物復習中的應用
1.在課堂筆記中的應用
高中生物課程一旦到了最后復習的時候，學習的壓力就開始顯現出來。具體表現為復習的內容太多，教師講臺上疲于講授，講授較快，高中生在臺下忙碌地做著課堂筆記，而思維還得跟得上教師講課的步伐，一心二用，非常疲憊，一旦沒有集中注意力聽教師的講課，思維上差了一兩分鐘，再次聽課時，就完全跟不上教師的進度了。課堂筆記雖然能夠將教師在課堂上所講的知識點記錄下來，但是現實是這種記憶方法是不全面的，沒有系統性。因此這就造成了學生聽課方面沒跟上，筆記方面又不全面，復習效果很差。在課堂筆記中應用思維導圖的記憶方法可以很好地提高復習效率。首先，用圖像記錄代替文字記錄，文字記錄太過繁瑣，耗費時間，對惜時如金的高中生物課堂來說，效率太低，而圖像繪制則不同，圖像只需要簡單繪制幾筆便可成型，并且包含的知識點很多，大大節省記筆記的時間，為聽課贏得了更多的時間，緩解了復習的壓力。另一方面，思維導圖知識點的繪制是發散的，它能幫助高中生在復習課堂上教師所講的生物知識的同時自主思考，發散思考，在原有的基礎上總結研究形成更多的知識儲備，大大減輕了高中生物課程的復習壓力。
2.在復習鞏固中的應用
對高中學生而言，知識的積累會隨著時間而增多，而與此同時，記憶也會隨之淡化忘卻以前比較久遠學習的知識，這個時候，復習是很好的一種挽救方法。復習能夠將高中生記憶中淡化的知識點再次喚醒，所以復習很重要。但是復習也是需要花費大量的時間的，在高中生物復習的階段，其他學科的學習壓力也很大，學生疲于應對各科的學習，這就意味著生物復習的時間隨之減少，導致生物復習的效果大打折扣。將思維導圖應用到高中生物的復習鞏固過程中可以有效地緩解復習的壓力。思維導圖的一大特點就是花費時間少，學習效率卻很高。思維導圖的主體是圖像，文字較少，圖像包容了大量的知識點信息，高中生復習起來更加方便，不會被大量的文字和死記硬背這種低效的學習方法所困擾。
3.在解決問題中的應用
高中生進行生物課程復習的最終目的就是找出學習中出現的問題，并且予以解決的策略。相關生物知識的積累儲備是解決問題的先決條件，清晰的大腦思路，智慧的思維方式則是前進的動力。很多學生都遇到過這種尷尬情況，對于相關問題的知識儲備很充足，但在解決問題時就是無法找出問題所在，這是因為他們沒有找出主干、根本問題所在。思維導圖在繪制時的首要條件就是找出主干線，并往下分析。所以，高中生在進行生物復習時一定要學會應用思維導圖的復習方法來幫助復習，找出問題的關鍵所在，并及時給予解決。
【關鍵詞】高中生物 技術素養 現狀 培養 實踐
目前，我國教育已經開始實施新課程標準。在高中生物課堂中，教師們已經逐漸開始結合國家新課程標準“學會學習、科學探究”的核心概念，研究一些新的策略來提高課堂教學效果。
一、技術素養的界定
技術革新了人類的行動方式，它不僅僅是計算機和使用計算機的知識，還包括新產品的設計與開發等內容，其中，解決問題的能力和批判性思維，也可歸為技術行列。而技術素養，它涉及從不一樣的角度來看待人類的行為、力量以及技術等。1994年10月，美國一個名為《面向全體美國人的技術――技術學習的基本原理和結構》的報告將技術素養定義為“使用、管理和理解技術的能力”。具有技術素養的人能夠很好地解決問題，能夠深刻理解技術與系統的關系，并且具有良好的創造性思維。
二、高中生物課堂的教學現狀
在我國高中生物的教學中，許多教師都會在上課前事先準備好要提出的問題，在教學中，學生只能夠回答教師事先準備的問題，長此以往，學生會漸漸失去自主思考的能力，缺乏創造性和創新性。如今，課堂評價開始重視學生的參與度，但是，許多教師在課堂中設置問題的目的只是在于加強學生的參與度，而不是激發學生的創造性思維，導致課堂表面上看起來非常活躍，但實際上卻并沒有起到培養學生創新能力的作用。
生物是一門科學，它的發展需要不斷地創新。科學家們要不斷突破自己，從固有的知識中突破出來，才能夠做到創新，才能夠提出新的見解，從而不斷創新科學，推動科學的進步。教師在教學時如果只是一味地讓學生按照自己定制的路線進行學習，那么學生將無法進行獨立思考。激發學生的創造性思維才是教學的重要任務。
三、高中生物技術素養培養的現狀調查
為了深入了解高中生的生物技術素養，筆者根據高中生對于技術素養的理解，采取問卷調查、采訪等方式進行了調查。調查結果顯示，大部分高中生都對技術相對較為了解，但是許多高中生并不認為技術就是指與計算機相關的技術。比如對于生物中的“克隆”知識，大部分高中生都有著正確的理解，但是，對于“細胞工程”等內容，了解的人就相對較少。總體來看，高中生對于生物技術知識的了解并不全面，只局限于日常教學的范圍，對于一些重要的術語或概念都不甚了解，甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學的技術知識進行靈活的運用和遷移。
調查顯示，許多高中生都可以使用一些比較常見的工具，具備一定的基礎操作能力，能夠依據需要來進行選擇和使用技術，但是，在獨立進行操作的能力上依舊存在不足。
高中生的生物技術素養也存在著一些問題，其現狀并不能讓人滿意，許多高中生對于生物技術知識的掌握僅僅只是停留在理解的層次，操作和使用能力欠缺，生物技術知識的結構也不夠完整。
四、高中生物技術素養培養的實踐
（一）將生物知識作為載體
如今，在高中生物教學中，技術素養的培養并不成熟，存在許多問題，教師可以結合新課程標準和高中生的特點，制定合適的策略，深入開展教學。
高中生對于技術知識的學習較為重視，并且在這方面具有較好的學習態度，但是高中生處在一個學習任務十分艱巨的時期，高考的壓力消耗著高中生的全部時間和精力，導致他們對于技術知識的學習顯得力不從心。因此，將生物知識作為載體，把技術素養滲透到日常的生物教學中，能夠有效地達到培養學生技術素養的目的。
（二）與綜合實踐活動相結合
與實踐活動相結合，能夠將素質教育落到實處，能夠培養學生的創造性思維，能夠體現出新的教育教學觀念。綜合實踐活動能夠讓學生親身參與到實踐中，學習到科學的研究方法，以此增強自身對于科學的探究能力。加強高中生對于課堂所學知識的理解和認知，將其與實際生活聯系起來，而不僅僅只是學習生物理論。
開設綜合實踐活動能夠促進學生養成積極學習的態度和習慣，也能夠讓教師突破傳統的教學束縛，突破課本的局限，在實踐中體驗技術，從而形成一種正確的科學態度。
例如，教師可以組織學生進入社區，了解活動社區的服務信息，制定出適合的活動主題，讓學生自行選擇，并將此計入學分評定。教師可以選擇與生物有關的活動，比如農藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護水資源、如何正確進行廢物利用等。多種多樣的活動不僅能夠引起學生的興趣，還能夠讓學生親身參與進來，加強學習效果，鍛煉學生解決問題的能力、社會交往能力以及自我教育能力。
五、結語
在我國的高中生物技術素養的培養中，雖然依舊存在著不足之處，學生的技術素養水平也并未達標，但是只要采用合適的教學方法，將理論與實踐結合起來，重視學生的實踐性，最終能夠達到提高高中生生物技術素養的目的。
【參考文獻】
[1]胡曉雪.鄉鎮普通高中生物學教學中實施STS教育之研究[D].揚州：揚州大學，2014.
關鍵詞：高中生物教學；生物科學素養；途徑
隨著我國教育事業的不斷發展，生物學科在學校教育中的地位也越來越高。提高生物科學素養是高中生物課程中的重要理念，對于提高學生的生物成績，促進學生全方面能力的發展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應試教育的影響，對于生物學科的學習都是注重理論知識的學習，而忽略了生物科學素養的培養，已經很難適應時展的教育理念需要，因此，在高中生物教學中提高生物科學素養的途徑已經成為生物教學中研究的重點和難點，我們要努力探索高中生物教學中提高生物科學素養的途徑，不斷提高高中生的生物素養。
一、倡導探究性學習，建立科學思維
探究性學習是一種能夠體現學生自主學習的學習方式，在高中生物教學中，讓學生自主選擇一些與學科相關的研究性問題，然后通過教師的引導和促進，使學生能夠自主完成發現問題、分析問題和解決問題等一系列的學習活動。不僅有助于學生構建生物學知識，還可以培養學生的科學思維能力，也是高中生物新課標中的重要理念之一。在探究性學習的過程中，學生和教師之間的關系可以得到有效的結合，由學生積極思考發現問題，再由教師積極引導和促進學生分析問題，最后解決問題，對于提高學生的綜合學習能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學中，教師要積極倡導研究性學習，建立學生的科學性思維，讓學生自主的參與學習，從而解決一些實際問題，從中獲得新的生物知識，促進學生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發展。
二、重視生物科學史，領悟科學精神
生物科學史是由很多生物學家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結晶，是一部科學的探究史。它需要學生在生物教學的過程中主動的去學習其中豐富的教育內容，有利于培養學生的態度、科學精神。例如，達爾文冒著生命危險歷經5年環球航行進行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進化的發展，在生物史上奠定了基礎。這就需要教師在進行生物教學的過程中，善于挖掘教材中的生物科學史的內容，重視生物科學史的教育，培養學生的生物科學精神，讓學生感受到生物科學家們拿著為了科學勇于獻身的精神，以及科學家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學態度，有助于充分激發學生的學習熱情和創造性思維，對于提高學生的生物科學素養有著重要的意義。
三、重視實驗教學，提高學生生物實驗的技能
高中生物學科是一門以實驗為基礎的學科。學生可以通過實驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現象進行研究，對于激發學生的學習興趣和培養學生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學生還可以通過生物實驗對已學的理論知識進行鞏固，是理論與實踐的有效結合，從而有效的提高高中生的生物素養。因此，在高中生物教學中，一定要重視實驗教學，充分發揮實驗教學的作用。教師應該充分利用好學校的生物實驗資源，積極開設生物實驗課，并在實驗過程中對學生進行引導和指導，讓學生自主的動手完成實驗的內容；同時還應設計更多的探究性實驗，讓學生自己去發現問題，經過思考和分析，通過實驗進行驗證，從而解決問題，提高學生的實驗能力和探究水平。
四、加強其他學科的滲透，培養學生的綜合運用知識的能力
高中生物是一門綜合性較強的學科，在生物學科中所涉及的知識內容包括物理、數學、化學等方面。因此，在生物教學中，一定要加強其他學科的滲透，加強學科與學科之間的聯系，在把握生物學知識重點的同時，善于發揮其他學科的優勢，利用學生學過的其他學科的知識來解決還未學習的生物學問題，從而培養學生的綜合運用知識的能力，也有利于學生鞏固已學的知識，從而提高學生的生物科學素養。五、滲透“科學、技術、社會”教育理念，樹立正確科學意識“科學、技術、社會”的教育理念強調的是科學技術與實際社會之間的聯系。在高中生物教學中滲透“科學、技術、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現實生活中的問題聯系起來，使抽象具體化和簡單化，運用生物概念和生物原理等知識來解決實際中的問題，讓學生學會學以致用，使學生樹立正確的科學意識。只有將科學技術和實際社會聯系起來，才能讓學生更好的學習生物知識，提高學生的生物科學素養。另外，生物學是21世紀發展最為迅猛的學科，特別是基因工程、細胞工程等已經成為科學領域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經濟效益，教師在進行生物教學時，應注重給學生多教授一些生物發展的實際案例，不僅有效的提高學生學習生物的興趣，對于學生樹立正確的科學發展觀更有著深遠的意義，也可以有效的提高學生的生物科學素養。
小結
綜上所述，高中生物教學中提高生物科學素養對于提高學生學習生物的興趣、自主學習能力等有著重要的作用，有助于促進學生的創新能力、解決問題的能力、動手能力和應用能力等全方面的發展。
參考文獻：
［1］張劍華．高中生物教學中學生生物科學素養的提升方法［J］．知音勵志，2017（02）．
［2］戴英操．生物教學中學生生物科學素養培養研究分析［J］．中國校外教育，2014（35）．
關鍵詞：高中生物；生物科學史；科學學習能力
G633.91
一、利用生物科學史來培養學生的學習興趣
生物科學史是一部悠遠的思想史，貫穿了偉大生物學家思考以及解決問題的思想歷程，完美的體現了生物科學的探究以及對事物的認識，形成全新的思想氛圍，展現了生物科學知識的時代背景以及思想轉變和探究的過程。生物科學史展示了生物科W各個分支的研究歷史以及彼此之間的關系，揭示了自然科學之間的本質內涵。高中生在學習生物知識的過程中詳細的了解其思想內涵和研究方法有助于幫助高中生全面的了解生物知識結構，養成良好的探究知識的品質，尤其是生物科學史上包含著探究思維方式、研究方法以及不斷質疑和不斷求證的精神，例如：在生物科學史上，DNA雙螺旋結構的探究過程不僅克服了艱苦的研究條件，而且在這一過程中不斷的對既有的結論進行質疑，不斷的進行研究和探究的方法的創新，還體現了人與人之間精誠合作的研究精神，即便是不同學科的學者在探究真理的時候也可以相互啟發、相互補充，DNA雙螺旋結構的發現學家是生物學家沃森和物理學家克里克的合作對于高中生的生物學習有非常積極的精神影響，高中的生物教師在課堂講解的時候不僅僅要給學生講解正確的生物知識，還要將這樣的探究精神傳達給高中生，使得高中生在生物學習的時候樹立正確的學習態度，激發對生物科學的學習熱情，還能夠間接的鼓勵高中生均衡的學習各個學科，不偏科，重視每一個學科的學習，將所學的知識綜合在一起，為高中生的后續學習奠定良好的基礎。
二、高中生物教師應當豐富高中生的課余生活，豐富生物科學史的閱讀量
在高中生活之余，學生的學習壓力極大，生物教師的教學目標不僅要提高學生的考試成績，還要在課余生活適當的緩解學生的學習神經，除了教材以及參考書之外生物教師還可以給學生準備接豐富的課外讀物，例如：專門的生物史讀物、刊物，或者使用發達的信息網絡使得學生對于生物知識的認知更加的全面，在備課的時候，高中的生物教師也可以豐富自己的閱讀體驗，在課堂講解的時候引經據典，加深學生的印象，尤其是在介紹生物教材中的探究實驗的時候，高中的生物教師可以通過生物歷史的背景知識使得學生對不能親身參與的探究實驗有更多角度的理解與認知，例如：高中的生物教師可以在備課的時候閱讀一些《生物學核心概念的發展 高中生物新課程的科學史資源》、《生物學方法論》、如《生物學通報》、《中學生物學》等等，這些雜志能夠幫助高中生物教師總結更多的學習經驗，在實際教學的時候應用自如，增強日常課堂教學的可操作性，提高高中生物課堂的學習性質以及參考價值。
三、利用生物學史的方法來豐富學生的學習方法
在生物探究歷史中，最常使用的生物知識研究步驟為：觀察現象、提出問題；觀察、收集資料；分析資料、提出假設；驗證假設、明確觀點；討論、交流科學成果等，這些方法應用到高中生物學習中有助于完善學生的生物學習思路，更深入的了解生物科學的思維方式以及背景，領悟生物知識的研究方法以及研究思維。
例如：在探究生物“生長素發現史”的時候，高中生物教師可以對這段歷史進行分階段的選擇和挖掘，分階段的將歷史素材呈獻給學生，引導學生分析歷史材料的探究發現其中問題，對問題進行分析、提出加設，分階段進行探究，并在允許的條件下設置對照實驗進行實踐操作，教師在這一過程中鼓勵學生自主探究，得出結論，并對實驗結果進行評價、修正，引導學生最終得出正確的科學結論，在這樣研究的過程中，高中的生物教師將生物史完美的呈現在課堂上，使得學生對與生物知識有更多自我的見解以及對生物歷史有更多的認知。
同時，將生物歷史與日常的教學實踐聯系在一起，使得高中的生物教師避免陷入“利用科學史進行教學”的模式，也能夠鼓勵學生沿著科學家研究的足跡探究生物歷史，理解生物知識學習的本質以及掌握科學的研究方法，學習生物學家的研究精神，為高中生物的知識鞏固以及知識學習奠定良好的基礎。
四、總結
高中階段是培養學生學習興趣，養成良好學習習慣以及樹立自信心的關鍵階段，在這一階段，高中生的學習壓力較大，學習時間緊張，多數的高中生分配給生物學科的時間較少，對于生物知識的學習采取的方法是死記硬背，這對于高中生的長遠發展影響不佳，存在這一現象的原因有一部分是高中的生物教師無法很好的引導學生，高中的生物教師應當利用生物學史的方式來激發學生的學習興趣，使得學生找到正確的學習方法，對于生物學史有更多的了解和更多角度的認知，幫助學生從另一個角度掌握更精髓的生物學習方法，學習生物學家的研究精神，為高中生的長遠發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；高中生物；問題化內容；組織教學
“缺乏知識就無法思考，缺乏思考也就得不到知識”，思考是學習的根本，如何激發學生的思考是教學的重要課題，尤其對于高中生來說，思考能力的培養是學習的基礎。生物作為高中課程的組成部分，應試考察的主要學科，對于思考能力的培養有著迫切的需求。為此，教師擔負著組織培養的重要職責。問題化內容是培養學生思考能力的有效載體，在日常教學中，教師要做好教學內容的設計與教學方式的選用，實現培養人才的目的。
一、深化“問題”內涵，提高教師素養
新課程是現行教學的標準，它為教學目標的確立、課程的設計、教學方法的選用提供了參考依托，為教師的學習成長提供了方向。在新課程標準要求下，高中生物課程面臨著更為嚴峻的問題。高中課程的繁重與文理分科給學生造成了明顯的思想傾向，立志學習文科的學生就會自行忽略對生物的學習，這在一定程度上減損了思維能力的培養，過于極端，存在明顯的功利性，不利于學生的培養。此外，部分同學學習興趣的缺失也給高中生物教學帶來了消極影響，這多數源于教師授課的呆板枯燥。高中教學相較于初中教學增添了更加濃重的應試意味，教師更為重視知識的灌輸，知識點的總結，對于學習興趣的激發和能力的培養缺乏主觀認識，弱化引導過程，直奔教學主題，采用題海戰術達到提高分數的目的，這都是高中生物學習的壁壘。
為確保教學的有效實施，應從思想意識上進行革新，充分認識問題化內容在組織教學過程中的意義，學貴為思，只有合理提出問題，才能達到觸發思考的目的。高中生物教學提出了“三個維度”的培養目標：在知識上要求學生能夠掌握生物學基礎知識，了解生物學l展方向和成就；在情感態度上要求學生樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀；在能力上需要學生能夠正確使用一般的實驗器具，進行生物學實驗的操作等技能。問題化教學是滿足這一目標的重要手段，作為課程的設計者，教師無疑擔負著培養的重要使命，教師的素質在一定程度上決定著學生學習能力的提升，尤其是實驗操作過程，需要教師予以嚴謹的示范，學生據此開展學習，這也是對教師業務能力的要求。
二、挖掘教材內容，找準切入方向
問題化內容的設定離不開課本內容的深入理解與挖掘，創設質疑的有效途徑。問題化內容的組織需要教師對課本有系統性研究，縱向來看需要對高中生物各年段課程都有一定的把握，了解重難點，能夠做到在恰當的時機提出問題，并能利用方法引導學生進行思考。細胞是生物的基本構成單位，也是高中生物學習的起步，教材中對細胞內容涉及較多，包括細胞組成、代謝、分化，遺傳與變異等也與細胞有關系，問題化內容的設定在這一部分體現的也較為明顯。為了在教學伊始就為學生奠定思考研究的基礎，教師要大膽改變教學方法，創新教學模式，打破章節的界限，進行有效整合。對于細胞的基礎知識，可以讓學生利用合作探究的形式進行學習，使剛升入高中的學生改變原有的模式，獲得一種新的思維方式，為高中生物學習打開新局面。
現今，獲取知識的途徑十分廣泛，課堂對知識的學習存在一定的局限性，合作探究可以以教材為基礎，拓展到課外研究。美國教育家杜威認為：“好的教學必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學習方法，或者說，教學過程中明智的經驗方法。”思維的培養正是問題化內容組織與教學的關鍵，因此，鼓勵學生利用多種途徑進行問題的提出、解決與重新認識，增強問題的有效性。
三、創設質疑環境，營造自由空間
良好的課堂氛圍是推進教學的關鍵，也是問題化內容得以呈現的保障。學生在良好的氣氛中更能夠釋放自己的能力，培養積極的思維模式，獲得學習的快樂。問題與環境是互為依托的關系，一個好問題的提出，能夠激發學生的學習興趣，有助于學習氛圍的營造。學習氣氛既是課堂氣氛也是班級氣氛，是鼓勵學生不斷進步的催化劑，為了營造這樣的氛圍，教師可以利用設置懸念的形式進行問題的設定，使學生通過研究學習填補知識的空白。高中生物教學中不乏趣味知識與名人故事，可適當借助這些內容，激發學生探索的欲望，同時與生活實際相關聯也是很好的學習方法。
糖尿病是現今較為常見的疾病，影響和危害著人們的健康。教學中教師可以提出下面一系列問題，糖尿病有哪些類型？糖尿病的病因是什么？糖尿病是因為吃糖太多引起的嗎？尿液中檢測出葡萄的人一定就是糖尿病患者嗎？為什么胰島素不能治療所有的糖尿病？糖尿病患者有哪些病癥？糖尿病患者在生活中應注意哪些問題？讓學生利用課余時間自己收集、整理資料，解決以上問題，既讓學生形成對糖尿病的整體的、科學的認識，也鍛煉了學生的思維能力。
生物就是對于自然界的研究，因此其功能也多圍繞生活展開，有效的教學是指導生活的必然手段。此外自由空間的創設也是教學重要基點，學生是獨立的個體，只有得到充分的自由與尊重才更易于問題化內容的學習，為此，教師要為學生創造輕松的環境，使其能完全釋放自我，達到主動質疑的目的。
四、結語
綜上所述，問題化內容是激發學生思考的基礎，只有充分調動學生思考的積極性，充實問題化教學內容的組織與授課形式，才能衍生一節節充滿活力的課程。質疑是學習的基礎，更是提高學生能力水平的有利杠桿，作為高中生物教師要充分重視問題化內容在課程實施中的作用，在遵循學生發展特點的基礎上，提高自身素養，促進生物教學的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；模型構建；建模思維；科學認知體系
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0170-02
在高中生物教學過程中，通過教師引導使學生利用生物模型對相關知識進行有效的理解和分析是常用的教學手段，生物建模可以培養學生抽象具體化、化整為零、簡約嚴密的分析解決問題的能力，有利于學生養成理論聯系實際、透過現象看本質的良好思維品質。多種多樣的構建模型被用于高中生物教學中，對培養學生的思維能力起到了良好的推動作用，但是我們也應該注意到，由于日常教學中有些教師對構建模型教學方法的運用不恰當、掌握不到位，對學生掌握科學文化知識造成了額外的負擔，反而降低了學習效率，起到了反作用。因此，及時的總結建模在高中生物教學中的教學經驗并進行推廣是擺在我們面前的一個新課題，對推動高中生物教學改革的深入進行大有裨益。
一、模型與模型構建教學
無論哪一門課程的教學都會用到各種模型，模型是指人們按照科學研究的特定目的，在一定的假設條件下借助具體的實物或者其他形象化的手段或者思維模式等抽象的形式再現原型課題的某種本質特征（例如客體的某些結構、功能、屬性、關系、邏輯等）的一種方式。簡而言之，模型就是將抽象的認識對象進行簡單化、具體化、形象化的一種方法。模型構建是現代科技研究和社會實踐中人們經常采用的一種方法，人們常常運用模型構建來分析和研究實物，解決實際問題。它既是一種科學方法，也是一種思維模式。從思維形式的角度來分生物模型的表現形式有物理模型、概念模型、數學模型、軟件模型等，其中最常用的是前兩種。物理模型是以實物或圖畫形式直觀反映認識對象的形態結構或三維結構，例如DNA雙螺旋結構模型、三倍體無籽西瓜的培育過程等。通過圖畫或者模具來模擬實物的形態。概念模型是以圖表文字等通過適當的組合對事物的規律、作用機理進行描述的模型。例如光合作用示意圖、中心法則圖解、細胞分裂圖解等等，通過簡單的文字圖片組合描述實物的本質特征，通俗易懂。
二、構建模型教學的意義
生物教學中采用構建模型的方法有助于培養學生消化吸收科學知識，形成獨立思考的思維能力，有利于學生學習能力的提高。具體來說，具有以下幾個方面的意義：
1.提高學生的學習樂趣。任何學生都喜歡活躍的課堂氣氛和生動的學習對象，將高中生物知識模型化能夠展示給學生十分直觀、生動的客體，使得原本靜止的文字變得生動活躍，刺激學生的感官，激發學生對高中生物的學習樂趣。生物模型的構建可以有多種多樣的形式，有時甚至可以用一張紙或是一塊橡皮對某個生物規律進行合理的模型化，變抽象為直觀，變復雜為簡單。學生們也樂于擺弄這些直觀的小東西，并且可以親自動手設計這樣的生物教學模型，這無形中強化了學生在學習中的主體地位，自然能夠激發學生的學習樂趣，在學習之余，獨立構建模型的學生還能從中得到成功建模后的喜悅和成就感，生成自主學習的動力來源。
2.培養學生自主學習能力。高中新課改要求轉變教育教學理念，以教師為主導，以學生為主體，強調學生在學習中的主動性、主體性。通過高中生物構建模型教學方法可以有效的提高學生自主探索、自主學習的能力，形成解決科學問題的思維模式。模型的構建首先是在大腦中形成的對生物問題的一種映射，然后通過實物或者圖表等直觀形式表現出來。經過一定訓練后，學生自己完全可以靠自己的思維建立模型并通過模型解釋和解決實際問題，教師應該給予學生足夠的時間和空間進行自主學習，并鼓勵學生之間進行合作和交流，通過合作交流，學生能夠從中取長補短，從不同的角度理解思考問題，相互啟發，共同進步，培養起求真務實、獨立思考的學習氛圍。教師在構建模型教學中應該承擔起引導者的角色，努力開發學生建模的積極性和建模學習能力。
三、避免構建模型教學陷入誤區
在日常生物教學中運用建模方法應該避免陷入以下誤區：
1.構建過多的應用模型，增加學生學習壓力。教學模型的應用可以簡化一些抽象的生物概念或知識點，但是有的老師在實際教學中過度的應用模型，給學生建立起一系列的模型并希望學生按照自己的模型進行套用來理解，本來為了簡化難點的模型反而使得學生學習起來更加繁瑣，無形中增加了學生學習的壓力。因此，老師在教學中模型應用應該適當，適用于一些難以理解的地方，一些較為容易的地方則不需要構建模型，做到具體問題具體分析。
2.重視傳授模型，輕視自建模型。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，許多老師在教學過程中習慣于將自己構建的模型強加給學生，直接采用灌輸的方法輸出給學生，不注重對學生自己建立模型能力的培養和引導。固然，獨立建立模型需要一定的理論基礎，需要對相關知識點深入的把握和較高的思維能力，學生對自建模型的把握上可能不到位甚至有所偏頗，但是作為老師不能剝奪學生培養自創能力的權利，反而應該支持，應該教會學生如何建立模型而不是簡單的給予和灌輸。
3.教師對構建模型缺乏足夠的思考，不具有普遍說服力。許多教師憑借多年的教學經驗，隨口就能構建一個模型對一些知識點進行演示或解釋，但仔細研究后發現有的模型是不夠嚴謹和科學的，缺乏足夠的考慮。對于有些理解能力較強的學生來說可能可以接受和領會，但對其他學生則不能明白，這樣反而不如直接講解來得徹底，造成生物教學效果大打折扣，也有失公平。
綜上所述，廣大高中生物教師不但要注重構建模型在教學中的運用，還要對運用的方式方法進行升級和改造，另外還應注重學生自主構建模型能力的培養，為培養具備高超思維能力的高素質人才打下良好的基礎。
參考文獻：
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1.高中生物課程改革中的主要問題
首先，從課時安排方面上看，高中生物課程經過改革，其每個知識模塊的課時設定為36個課時。教師要在36個課時內完成每個模塊的教學內容具有一定的難度。但在實際教學實踐中，許多教師并沒有對該問題給予足夠的重視，導致教學前期占用課時過多而導致后期教學內容課時不足，進而影響教學效果的現象。
其次，在課程資源方面，大部分教師并沒有充分利用高中生物課程資源開展教學活動的意識，不僅導致了課程資源的浪費，長期也將問題影響教學效果。尤其是高中生物實驗課程環節，高中生物教材對學生的實驗能力提出了一定的要求和具體操作實例，但部分教師未對其進行科學評估，造成“復雜實驗做不了，簡單實驗不愿做”的后果，對學生生物實驗能力的提高以及生物教學發展均形成阻礙。
另外，在教師的綜合素質方面，仍然存在相當一部分教師未具備符合新課改要求的教學技能，該原因可稱為導致生物教學目標無法達到的直接原因。其中，某些教師不具備與時俱進的先進教學意識，對于新課改的要求采取“避重就輕”原則，忽略自身教學薄弱環節，仍然依照傳統的高中生物課程模式展開教學活動，導致課改形同虛設。
此外，在高中生物課程改革的進程中，廣大教師未形成課改發展的主人公意識，僅僅將改革當做教學任務去完成，而未對生物教學的改革和實際發展情況進行及時總結和評價，造成發展進程放緩甚至后退的現象。其中，教學評價應包括教師教學評價以及學生學習狀況評價等。在學生評價方面，部分教師仍存在“重成績，輕發展”的教學陋習，對學生的能力和思維發展形成嚴重阻礙。
2.解決高中生物課程改革問題的有效策略
2.1定期培訓，提高師資水平
從上文論述中可知，要解決高中生物課程在改革進程中出現的問題，首先，在基層教學機構中，應定期舉行以“交流探討”為主要途徑的培訓會；培訓會內容應以“生物教學經驗”為主，通過教師的分享、交流以及研討獲取進一步的教學發展。其次，培訓應以一套科學、合理、行之有效的體系為依據，根據高中生物課程每個專題的具體教學計劃和內容構建該培訓體系；使教師在教學的過程中及時總結教學進度、方法以及效果，并通過交流和分享提高促進教學發展，在提高師資水平的同時，有助于解決在生物課改過程中所遭遇的問題。
2.2合理利用課程資源，提高課堂有效性
在高中生物課程資源利用不當的問題上，教師存在的難題主要在課程資源渠道的拓展、現有資源的利用以及未有資源的靈活轉化等方面。首先，教師可有效利用人教網的生物欄目課程資源以及互聯網上的其他有效資源開展生物教學活動，并通過教師間的交流互相拓展資源獲取資源渠道。其次，在生物課程教學進程中，通常會出現學校基礎教具、設備等教學資源達不到課改要求的情況；對此，教師可對實驗項目進行評估，對于重要程度過小，但操作復雜、設備要求高的實驗，教師可忽略不做；對于重要且操作復雜的實驗，教師可嘗試申請資源，或通過其他較為簡易且學校條件充足的方法進行實驗形式轉換，以達到“殊途同歸”的效果。
2.3.優化教學評價體系，促進“教”與“學”共同發展
教學評價體系應主要包括教師定期教學進度以及效果評價、學生的學習進度以及學習效果評價等方面。要促進高中生物課程改革進程，必須優化教學評價體系，以促進“教”與“學”的共同發展。首先，在教師評價方面，可采取“標評、自評、互評”的方式，通過對教師教學效果是否達標、自我教學認識以及其他教師工作人員的評價對教師的行為進行規范和促進，從而提高教師的教學水平。另外，在學生評價方面，教師在高中生物課程中不僅應對學生學習進行直接成效的評價，更應對學生的生物學思維能力、實驗能力、創新能力等進行客觀、科學的評價，為期長期發展提供動力。
關鍵詞：高中生物課堂；建設；教學改革
隨著社會的高速發展與新課程改革的日漸深入，高中生物教學模式也應該發生翻天覆地的變化。首先應該從高中生物課堂教學模式出發，高中生物教師應該從以前只研究課本知識的模式中脫離出來，重點走向將課本知識與生活實踐相結合的教學過程。現階段，我國高中生物課堂教學雖然也實行了以教師為主導、學生為主體、練習為主線的教學模式，但在實際授課效率中依舊存在嚴重的問題。在生物課堂授課過程中，依舊存在很多亟待解決、處理的問題。因此，加強高中生物課堂建設，促進生物教學改革已經成為目前我國眾多高中生物教師努力的方向。要想真正落實生物課堂改革進程，首先應該重新構建教師的教學觀念與課堂授課模式，樹立新型、有效的課堂教學觀念。新的教學觀念主要強調教師和學生的共同參與感，充分發揮學生的主觀能動性，在為學生減壓減負的基礎上，真正調動學生對高中生物課堂學習的積極性、主動性。
一、建立全方位、一體化、多層次的教學模式
問題的設立可以更好地啟發學生展開想象，從而將學生更好地引入生物課堂教學中。首先，教師應該在備課時精心準備一些有關教學內容的思考問題，讓學生以小組討論等方式進行討論，給予學生充分的思考時間與空間，讓學生通過自主預習、獨立思考等形式找出問題的正確答案。與此同時，高中生物教師應該積極做好引導、組織工作，幫助學生營造一個輕松愉快的學習環境，讓學生從根本上消除緊張、壓抑、沉悶的心理狀態。例如，在學習“綠色植物的光合作用”這一知識點時，教師可以讓學生自己養一些植物，通過其對植物的觀察與研究，分析植物光合作用的有關問題。教師作為生物學科的引導者，只需要在課堂上對學生的答案進行及時的修正、補充即可，并通過小組討論的模式，啟發學生深入思考各種生物學科的知識，引導學生進行發散性思維，啟發學生進行聚合思維。此外，對那些大膽提出自己見解的學生，教師還應該給予及時的表揚和鼓勵，適當地糾正學生的錯誤，給予學生展現自己的機會。最后，教師可以對學生提出的各種問題和答案進行歸納、總結，建立起全方位、一體化、多層次的教學模式，以課堂競爭性訓練的方式，培養學生對課堂的參與感與積極性。長此以往，學生就會逐漸擺脫對教師的依賴性，避免養成思維惰性。
二、建立聯想、啟發、創新的教學模式
“興趣是最好的老師。”學生只有對某個學科產生了濃厚的學習興趣，才會有激起深入探究學科知識的熱情，從而更好地掌握學科內容。對于高中生物學科也是如此，要想激發學生對生物課堂的學習興趣，教師首先應該活化學習教材，把教材知識用不同的情景、方式展現出來，使學生通過聯想、猜測等形式提高對教材的理解能力。同時，教師還應該做到理論與實際相結合，將生活中的實際案例穿插到教學中，讓學生真正做到學以致用。例如，在教授“細胞呼吸”這一知識時，教師可以為學生引入日常生活中制酒、制泡菜等案例，讓學生切實感受到細胞呼吸的作用；在學習“生物工程”這一知識點時，教師可以讓學生親身種植一些植物或帶學生去參觀一些農場，加深學生對生物課堂知識點的印象。同時，這些源于實際生活、切近教材又高于教材的知識點，可以在很大程度上提高學生對學習高中生物的興趣，培養學生的觀察能力，幫助學生挖掘其潛在的探索精神，為其創造更廣闊的發展空間，培養學生的發散性思維。
三、建立自主、合作、探究性的教學模式
建立探究式的教學模式時，高中生物教師必須深入分析學生的實際情況，根據特定的教學內容與體系，為學生進行有選擇地調整上課節奏。與此同時，教師還應該幫助學生建立探究式的學習情景，營造良好的探究性學習氛圍，由淺及深，由表及里，通過小組合作等方式，推動自由、合作探究式學習模式的開展。
四、建立寬容的、激勵的分層式教學模式
每個學生都有各自的學習特征和學習興趣，教師應該充分尊重每位學生的個性和需求，做到因材施教，最大限度地發揮每個學生的潛在能力，激發學生的自信心。分層式的教學模式正是基于上述情況展開的，是解決學生個體差異性的最好措施。但如果教師沒有科學地運用這種教學模式，不僅不能激發學生的積極性和自信心，反而會挫傷學生的自尊心，讓學生產生自卑、消極情緒。所以，在實際教學中，高中生物教師應該隱性地使用分層式的教學模式，保護學生的自尊心，對待學生的缺點應該用“低倍鏡”，切記不可隨便放縱、無視學生的錯誤與不足，而應該用一種寬容的情感，慢慢去感化學生，讓學生在潛移默化中改正其錯誤。例如，有些學生喜歡在上課看些小說等課外讀物，教師在發現時，不能一味用過激的言行來傷害學生，而是應該采用幽默、風趣的語言，既保護了學生的尊嚴，讓其有臺階下，又很好地提醒了學生應該認真聽課。
總而言之，加強高中生物課堂建設，促進生物教學改革，既是新課標革新的需要，也是時展的需要。作為一名高中生物教師，應該緊跟時展的步伐，轉變落后的教學觀念，逐步提高生物教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；生物教學；改革
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0022-02
時代的發展對高中教學提出了更高的要求，高校對基礎教學的任務不斷進行調整，素質教育繼續全面推行，而學生在高中學習生物的基礎薄弱，學習考試的壓力巨大，這就要求高中生物教師改革教學模式提高教學質量，提高學生的學習積極性，培養學生自主學習和探索問題、解決問題的能力，促進理論和實踐的有機結合，提高學生的生物學習能力，取得更好的教學效果。
一、當前高中教學中存在的不足
1.學生對生物學科重視程度低。在當前應試教育的背景下，高中生的學習目的的最終落腳點始終是取得高分、考取名校，而高中生物考試的分值相較語數外等“主課”而言比重不高，直接導致了生物學科在學生的學習潛意識中處于一個次要地位，重視程度低。
2.教師知識更新較慢。相當一部分高中生物教師受到觀念的限制以及傳統教學模式的影響，認為課時有限而教學任務量大的情況下，應該將傳授基礎知識，提高理論水平作為重點，而忽視了教學的拓展和實驗，這就容易造成理論與實踐的脫節，學生解決實際問題的能力低。
3.實驗教學條件有限。高中生物的教學需要大量的實驗來鞏固理論，是教學過程中必不可少的一個重要環節，實驗條件的匱乏會直接導致生物教學的困難，如有的學校實驗設備陳舊，有的學校長期在黑板上畫實驗，甚至有的學校完全不配備實驗器材，這都影響生物教學的質量和學生學習的興趣。
二、高中生物教學的創新改革模式
1.營造寬松的學習氛圍，激發學生興趣。一個和諧的教學環境是學生學習的外在條件，刨除照本宣科的固定教學模式，注重課堂教學的提問環節，激發學生的學習興趣和思維。注重提問的科學性和藝術性，因勢利導，激發學生對問題的思考并鼓勵其尋找答案，學生的思維意識培養出來了，自然就會對生物學科產生濃厚的興趣，為教學奠定堅實的基礎。此外，課堂教學時要允許學生在有疑問和不同見解的時候隨時打斷，更要在能控制課堂秩序的前提下允許學生之間進行交流和討論，營造一個輕松和諧的學習氛圍，消除學生上課時的拘謹，從灌輸式的教學模式變成牧羊式的教學模式，鼓勵他們提出問題并通過思考和討論去解決問題，提高自主學習能力的同時加深記憶。教師在教學的時候亦可根據學生的興趣愛好以及生活疑問來進行思考，為學生打開知識的大門。
2.改變傳統的教學理念，優化教學方法。學生對于一成不變的教學方法從本質上會感到厭倦，教學效果也不甚良好，所以教師應該摒棄傳統的教學模式，為高中生物教學設計多種靈活多變的教學方法，讓理論、練習、思考、實驗和活動相結合構成一套新穎而富有成效的體系。高中生物的教學由理論和實驗兩個部分構成了學生的思維體系，所以在生物教學中，教師應該從感性材料入手，向學生介紹理論知識的內在規律，再通過實驗將感性認識上升到理性認識，完成認識到實踐再到認識的思維跨越。
3.利用多媒體教學技術，開闊學生視野。隨著教育現代化的不斷推進，以幻燈片、投影儀、多媒體電腦等為主的現代化教學設備正在加速進入課堂，合理使用這些現代化教學設備已成為進一步提高教學質量，深化教學改革的重要途徑。在教學課堂上，通過使用現代化的多媒體教學設備來展示圖形、圖像和聲音，讓不會說話的知識生動地展現在學生面前。毫無疑問，動態化、形象化的知識對學生更好地掌握知識和開發能力提供了更易辨識和記憶的符號，學生也能理解得更加徹底，促進學生進行創造性的學習。
此外，通過現代化的多媒體教學，也能將課外許多有趣的生物學知識貫穿到課堂教學當中，在增加學生課外知識的同時，將一些生物學的規律和學習方法潛移默化地教授給學生，取得一舉兩得的效果。
4.積極開展課外活動，理論聯系實踐。教師在教學改革中應起主導作用，積極開展課外活動，培養學生掌握良好的學習方法汲取知識，做到理論聯系實踐。充分調動和發展學生的興趣，可以建立豐富多樣的興趣小組，通過興趣小組的課外活動，如制作生物標本，制作掛圖，觀察動植物習性等，將課堂教學與課外教學緊密結合。建立適應素質教育的現代化教育教學理念，積極鼓勵學生參加各類生物競賽活動，這些活動能夠讓學生更加熟練地掌握課本上的內容，同時擴展知識面，也培養了較強的觀察力、思維力和動手實踐能力。
5.加強實驗操作和教學。目前我國學校的實驗器材和實驗技術的水平參差不齊，有些學校在這方面相對薄弱，無法向學生開設實驗課，這對高中生物教學來說是很嚴重的打擊。通過實驗教學，尤其是讓學生自己動手實驗，有利于激發學生學習生物的興趣和內在動力，將理論和實踐相結合。在實驗教學中不僅僅向學生介紹書本上的知識，同時通過自己的精心設計，讓學生從實驗中認識到生物學的樂趣和奧妙。在讓學生自己動手做實驗的時候進行精心的指導，多方位告知學生生物實驗中的內在聯系，并對學生填寫的生物實驗報告進行分析和點評，不斷提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生擁有正確的實驗意識，即確定問題—提出假設—實驗猜測—實驗設計—實驗操作—實驗觀察—分析實驗數據，使學生養成良好的觀察習慣和實事求是的科學態度。
三、總結
綜上，高中生物教學在許多方面進行了卓有成效的改革，既穩固了學生的理論基礎，又注重了學生理論聯系實際的能力，也促進了學生綜合能力的提高，為使其成為社會需要的全方位發展的高素質人才奠定了基礎。作為高中生物教師，應該盡快適應新的教學環境，轉變教學理念，不斷深入到教學改革的探索之中，總結經驗，為提高高中生物教學質量，培養高素質人才而不懈努力。
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