時間：2023-08-17 18:04:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一語文閱讀筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
樓主：語文老師告訴我們，高一要學完必修一到必修四四本教材。天啊！每冊四個單元，每個單元一般是四篇課文，而且還有表達交流、梳理探究、名著導讀等學習內(nèi)容。此外，還有課標指定的幾部大部頭名著虎視眈眈地等著我們。我感到無從下手，請高人們指點指點高一語文該怎么學吧！
一樓：呵呵，不至于崩潰吧？雖然教材上的篇確實很多，但你注意到帶＊的篇目了嗎？那些都是自讀課文，基本上不做要求，老師也只是提提文章的重點而已。除去這些篇目，其實，需要我們認真研習的篇目就不是很多了。另外，每個單元后面的表達交流、梳理探究、名著導讀等內(nèi)容是一般的語文知識，這些只需要我們大概了解就可以了。所以沒必要杞人憂天！至于怎么學，那當然是踏踏實實地學了！
二樓：是啊，不要被紙老虎嚇趴下！但是如何“踏踏實實地學”呢？高一年級是基礎(chǔ)年級，所學的內(nèi)容確實需要按部就班，只是高一語文的學習方法與初中有些差異，如果認為像初中那樣讀讀背背就能學好語文是肯定行不通的。首先，高中的語文內(nèi)容更加廣泛、豐富，教材涉及古今中外優(yōu)秀名篇，文學形式多樣，所學內(nèi)容包括作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭手法、文章內(nèi)容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，內(nèi)容龐雜，所以要把握重要知識點并力求有所突破。其次，高中語文學習要求學生對有關(guān)內(nèi)容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認識上升為理性認識，將學習中出現(xiàn)的問題通過知識體系解決。如高中的詩歌學習要從詩歌的內(nèi)容、形式、風格、表現(xiàn)手法和思想情感等方面鑒賞。我認為從高一就開始研究《考試大綱》很有必要，這樣就能把握語文學習的重點了。
三樓：對！要想學好語文最重要的是要自信，要明白所學的方向和重點。但是學習習慣的培養(yǎng)和確立也很重要，首先是持之以恒。常言道“語文是水磨功夫”，是慢功出細活的，不可能一蹴而就。我們?nèi)绻狈δ托摹⒑阈模菍W不好語文的。其次是緊抓課堂，跟上節(jié)奏。因為高中所學的內(nèi)容比初中的多得多，所以我們不能等，不能靠。比如，老師讓大家做個文言實詞的歸納，那么，我們自己就要努力地去整理、識記、把握。再次是會聽課，會記錄。高中語文一般課堂節(jié)奏比較快，而且每節(jié)課都有重點和難點，所以我們在聽課時要把握重點，搞懂難點；不能只聽不記，或是一字不漏地記，而要記感受、記啟示、記技巧、記思路。另外，就是復習和總結(jié)。我們要及時復習所學的內(nèi)容，復習不只是看書或看筆記，而是要想重點、思方法、明技巧，對于某個題目的具體答案不一定要全記住，應(yīng)該記住解題思路，知道怎么答比記答案更重要。還有最重要的一點是培養(yǎng)自己的自學能力。葉圣陶說過：“教都是為了不教。”意思大致是老師應(yīng)側(cè)重教方法而不是教內(nèi)容，我們學習不是為了單純的學習，而是要學會學習的方法。因此，我們學習高一語文要善于歸納、總結(jié)，勤于反思。
四樓：三樓說的雖然對語文學習有幫助，但是我總覺得有恒心、重效率、講方法等似乎對于每門學科學習都需要哦！我認為學好語文，特別是高一語文，要注意以下幾個方面：一是搞清楚語文的思維方式與其他學科的思維方式有什么不同。語文主要采用的是想象和聯(lián)想，即形象思維，就拿《沁園春 長沙》來說，我們不僅要讀出詩歌的意象，更要把握詩中的意境，要通過想象知道作者當時的所見、所聞、所感，同時也要聯(lián)系作者的思想、生活經(jīng)歷以及社會背景來分析。這樣，我們才能真正知道該如何學習詩歌，也知道怎樣閱讀詩歌了。二是重視課內(nèi)知識積累和課外所學的內(nèi)容結(jié)合，并學會運用。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”不光要積累一些課內(nèi)知識，還要積累一些課外知識。比如看報紙注意典型素材，看電視注意語言表述等。長此以往，我們的寫作能力和語言表達能力都會提高，無形中也提升了我們的語文素養(yǎng)和能力。三是努力提高領(lǐng)悟能力。人們常說某人聰明，其實是他的悟性高。老師上課的重點是什么，這篇課文主要表達了什么，我們應(yīng)該把握什么，悟性高的同學能快速把握這些，也就能事半功倍，少走彎路，少做無用功。
五樓：樓上的對高一語文學習提出了很好的建議和方法，下面我發(fā)表一下我的看法。首先是培養(yǎng)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”樓主聽到教材多就膽怯，就對高一語文學習很茫然，可見樓主對語文沒什么興趣，呵呵！語文學習的興趣是可以培養(yǎng)的，古人將學習分為三個階段：知之、好之、樂之。即不抵觸、不反感語文或者語文老師。用心投入，努力付出。欣賞語文，喜歡運用并努力表達出語文的魅力。其次是養(yǎng)成自主學習和探究的習慣。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，而只能通過學生的自主學習，自求理解，自己提高，才能逐漸提高自身的語文素養(yǎng)和語文能力。再次是多讀、多記、多思考。廣泛而深入地閱讀，可以使我們的視野開闊，思維深邃，看問題力透紙背；多記能使我們基礎(chǔ)知識厚實，增強語文功底；多思考是創(chuàng)新的前提，發(fā)現(xiàn)的開始，要會思、要深思、要善思，只有知道思考，只有從多方面思考，只有客觀評定自己的思考所得，才能不斷提升自己的思維品質(zhì)，增強分析問題、解決問題的能力。最后是多練、多寫、多表達。語文學習中多練習能夠掌握題型特點，提高解題能力；多寫能使文章文從字順、文采斐然；多表達能夠使語言運用靈活得體，通暢連貫。
六樓：呵呵，五樓的看法很好，很全面。但是，我想學習高一語文的方法仍是常規(guī)的，就是多讀，通過多讀來提高語文能力。除課文外，還可選擇品位高、思想性強的文章，如余秋雨、周國平等人的作品。多寫，可摘抄，可記日記、周記，可寫筆記、感想；當然對別人的優(yōu)秀的文章要吸收其優(yōu)點，對自己的文章要多修改，多反思。多說，高一語文學習中，我們要大膽發(fā)言，發(fā)表自己不同的看法，提高自己的理解、分析和表達能力，在論證中發(fā)現(xiàn)自己思維不嚴謹或不科學的一面。再有就是多積累，多注意字詞，成語，近義詞，文言文常見的實詞、虛詞的積累。整理好錯題集，要反復看，反復記憶。
七樓：好熱鬧啊！看了半天，我終于知道高一語文該怎么學了：培養(yǎng)興趣樹恒心，多讀多寫增能力，重視積累勤復習，查漏補缺善總結(jié)。總之，我們要有學好語文的信心，找到學好語文的方法，還要有持之以恒的決心。
以學校本學年工作計劃為指導，全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，運用“”...教學模式，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提高為宗旨，制定本學期的教學計劃。
一、教學目標：
本學期的主要任務(wù)是統(tǒng)編教材語文必修下冊的學習，教學時以新課標為準繩，達到以下幾個方面的目標：
1．貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的以學生為主體的語文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會發(fā)展和學生實際需要的新教法。
2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強化開放的語文學習觀，以語文成績的大幅度提高來促進學生綜合素質(zhì)的整體推進。
3、繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。
4、進一步提高學生的語文素養(yǎng)，強化學生的語文意識，優(yōu)化語文學習習慣，全面提高語文學習成績，為下學期的語文學業(yè)水平測試打好基礎(chǔ)。
5、在第17周前完成必修下冊的教學任務(wù)，留有一到兩周時間進行期末復習。
二、教學內(nèi)容和教學要求
本學期的教學要求是根據(jù)必修下冊教學內(nèi)容來展開。
必修下冊共八個單元，以文言文、古詩詞、小說和《紅樓夢》整本書閱讀為主要內(nèi)容。根據(jù)課標和高考詩歌鑒賞與現(xiàn)代文閱讀的考查要求，教學目標注重學生知識的積累整合與運用，提高學生的詩詞、現(xiàn)代文鑒賞能力；教法上，以學生自學為主，教師點撥為輔，重視學生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學以讀書筆記和每兩周的作文寫作展開教學。
三、教學進度
2021年春期高一語文教學進度周計劃安排表
周次
日期
教學內(nèi)容
所需課時
備注
1
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》
5
中心發(fā)言：
2
《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》
6
中心發(fā)言： 復習文言實詞虛詞
3
《鴻門宴》、作文講評
6
中心發(fā)言：
4
《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》文言句式講習
6
中心發(fā)言：
5
《阿房宮賦》
中心發(fā)言：
6
《六國論》、《紅樓夢》整本書閱讀
6
中心發(fā)言：
7
復習、月考
中心發(fā)言：
8
評卷、《祝福》
6
中心發(fā)言：
9
《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》
6
學習文藝評論和隨筆文體
10
《促織》、《變形記》《紅樓夢》整本書閱讀
6
復習詩歌鑒賞技巧
11
《竇娥冤》、《雷雨》
6
12
《哈姆萊特》戲劇文本閱讀
6
戲劇文本閱讀技巧
13
《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學家的教育歷程》
6
中心發(fā)言：
14
復習、月考
中心發(fā)言：
15
試卷講評、《中國建筑的特征》、《說木葉》
6
中心發(fā)言：
16
《在《人民報》創(chuàng)刊紀念會上的演說》、《在馬克思墓前的講話》
6
中心發(fā)言：
17
《諫逐客書》、《與妻書》
6
中心發(fā)言：
18
講解現(xiàn)代文閱讀答題技巧
6
中心發(fā)言：
19
【關(guān)鍵詞】高一 語文 教法 高考
在大力推進素質(zhì)教育的大背景下，課時大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。如何在有限的時間內(nèi)，既完成教學任務(wù)又能得到教學質(zhì)量的提高呢？
在逐漸熟悉新課改的理念的過程中，認真思考了在新一年的教學中，針對高一新生以及他們在語文學習中的出現(xiàn)的一些問題，對高一語文教學進行了探究。
在整個高中的語文學習當中，高一的語文學習是一個很重要且很關(guān)鍵的階段，高一一學年語文要完成必修一到必修四四本書的學習，這為高三的復習提供了良好的基礎(chǔ)，也是積累儲備知識的主要時期，掌握學習方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學生在學習語文時不得要領(lǐng)，花費大量時間學習成績卻不理想，學習信心受挫，從而造成學習興趣降低，成績的不斷下滑。
1.高中語文與初中語文的不同點
高中語文教學課程內(nèi)容繁多，課時量少，高考壓力大，在課堂上，生動活潑、暢所欲言、合作探究的教學和學習方式較多，學生通過獨立思考形成文字表達的方式較多，這也更符合高中課程標準所規(guī)定的"發(fā)展獨立閱讀能力"、"注重個性化閱讀"、"養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣"；在課外，合作探究的綜合性學習活動比比皆是，充分發(fā)揮了語文促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。體現(xiàn)出高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡的特點。
初中的語文學習方法較單一，有許多內(nèi)容"讀讀背背寫寫"即可完成，相當一部分學生主要采用機械記憶識記的學習方法；而高中語文由對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變到對課文深入、細致的閱讀理解，分析鑒賞，應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，加強創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會、與生活的聯(lián)系，并學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，把過去的學會與現(xiàn)在的會學銜接起來。所以，高中階段的語文學習方法紛繁多樣。
2.高一學生學習語文存在的問題
2.1 不良的學習習慣
初中科目較少，課業(yè)負擔較輕，語文學習的內(nèi)容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學習壓力較大，語文學習更注重的是學習方法的積累，如果還是按初中的學習習慣，那想學好高中語文也是很困難的一件事。
2.2 學習態(tài)度不端正
很多同學進入高中以來還是把初中的學習態(tài)度帶進了高中的學習生活。他們認為自己在初中的三年里并沒有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進了重點中學的快班，尖班，從而覺得高中也不過如此。因此也認為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學習一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績，考上理想的大學。再加上語文科目近年來不太受重視，特別是對于理科班的學生，更是對語文不屑一顧，認為語文嘛，隨便學一學就可以考個一百多分。具有這樣想法的同學就大錯特錯了，因為高考不同于中考，中考是過關(guān)性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強的選拔性，成千上萬考生中選拔優(yōu)秀人才，而能夠脫穎而出的優(yōu)秀人才卻是少數(shù)的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時在發(fā)奮努力一兩個月就能考上大學，那最終的結(jié)果將讓你后悔終身。很多同學到了高三整體復習時，才發(fā)現(xiàn)自己很多知識都處于缺漏狀態(tài)，這時候從頭再來積累記憶，為時已晚。
2.3 學不得法
上課時，老師把每課的重點知識做了講解并歸納總結(jié)，而一部分同學上課沒有專心聽講，對要點沒有聽到，筆記記了一本子，但是課下不去及時鞏固、總結(jié)、尋找知識之間的聯(lián)系，方法只是記在了本子上而沒有記載腦子里，做作業(yè)時也只是為了完成作業(yè)，背誦時，不是在理解的基礎(chǔ)上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學習跟不上老師的進度，拖欠越來越多，難題越積越多，解決起來的就越困難。
還有的上課不聽講，下來自己憑借參考書自學，結(jié)果卻是事倍功半，收效甚微。
針對學生學習上出現(xiàn)的問題，我從高考語文試題的幾類題型出發(fā)，對高一語文教學談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
3.古代詩文閱讀
3.1 文言文閱讀
高考新課標考試大綱中規(guī)定：高中階段語文學習要掌握常見的120個文言實詞和18個文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。
這些知識如果等到高三總復習時再來歸納總結(jié)記憶，一是時間不允許，再者學生也無法在短時間內(nèi)記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時，就要重點去強調(diào)實詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結(jié)，此時詞匯積累量少且時間寬裕，能夠及時的進行檢測，反饋掌握情況，為高三的復習奠定良好的基礎(chǔ)。
另外，文言文翻譯句子歷年來都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點實詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內(nèi)容淺顯，沒有太多難懂的文言實詞、虛詞，高中以來，隨著知識結(jié)構(gòu)的變化，知識深度的加深。高中所學習的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實掌握這些實詞、虛詞，在高一剛開始學習文言文時就要嚴格執(zhí)行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時，字字落實，直譯為主，意譯為輔，使學生脫離文言文翻譯書，通過字組詞，詞連句，最后再根據(jù)上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過高一高二的連續(xù)不斷的訓練，到高三復習時，學生面對課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。
3.2 古代詩歌鑒賞
新課標考試大綱要求古詩鑒賞包括以下兩個考點：
鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；
評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
古代詩歌鑒賞是高考學生失分最多的題型，也是學生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語言不規(guī)范，沒有詞語可用，不會使用專業(yè)術(shù)語；答題格式不符合要求，不分層次，沒有分條縷析；讀不懂詩歌，更不用說理解作者的情感態(tài)度了。
高一語文必修一第一單元就是詩歌學習，學生剛開始進入高中語文詩歌學習，那么就要從頭抓起，從高一開始就學習規(guī)范答題，練習使用專業(yè)術(shù)語。經(jīng)過三年的練習，積累，高考時使用專業(yè)術(shù)語，規(guī)范答題自然不是什么難事。
4.語言文字運用題
語言文字運用題我主要從正確使用成語和辨析修改病句兩大方面來談。
成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學過的成語，也是語文學習的一項重要任務(wù)。
這么多的成語，都到課業(yè)壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開始，就可以著手進行分類整理，例如可以從以下幾類開始：
4.1 容易望文生義的成語：罪不容誅、文不加點、七月流火等
4.2 褒貶易混的成語：彈冠相慶、胸無城府、連篇累牘等
4.3 褒貶兩用的成語：如虎添翼、粉墨登場、獨善其身等
4.4 易重復運用的成語：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等
4.5 有特定含義的成語：妙手回春、舉案齊眉、首當其沖等
4.6 常見且易錯的成語：差強人意、側(cè)目而視、慘淡經(jīng)營等
4.7 表示謙敬的成語：蓬蓽生輝、忝列門墻、敬謝不敏等
許多老師也讓學生在做知識的積累，但是學生到了要用時也還是沒有記住，其中很大一部分原因就是沒有分門別類，一味的抄寫，查找，針對這一問題建議要將積累的知識進行分類，將同一類型的放在一起對比記憶，并且可利用課前三分鐘時間進行檢測，加強記憶，日積月累，形成完備的知識體系。
閱讀是學生發(fā)展的需要,學生通過閱讀來吸收知識,學習語言,開闊視野,使思想更具體,更充實,為認識和理解新問題提供依據(jù),同時閱讀中吸收的語言材料和思維材料,為表達作了必要的心理準備。從這一閱讀的本質(zhì)出發(fā),語文教學中的閱讀,就必須變深入分析為培養(yǎng)悟性,才能發(fā)揮閱讀教學應(yīng)該發(fā)揮的作用。
一、新課標的理解與認識
《普通高中語文課程標準(實驗)》提出了全新的教育理念,無疑對新時期的語文教育,對具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著指導和促進作用,它提出閱讀教學的目標:(學生能)根據(jù)自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文學習方式,通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性,達到新課標指出的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”要求。新課標較注重全面提高學生的語文素養(yǎng),積極倡導自主,合作,探究的學習方式,要求努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。新課改是一個全新的課題,教師既無成功經(jīng)驗可以借鑒,也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距,充分利用積極有利的因素和學生的已有的知識經(jīng)驗,激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣,多渠道,多方式,多層次地滲透新課標理念,實施新課改還是有章可循的。
二、具體的做法與嘗試
閱讀教學的理想狀態(tài)應(yīng)該是:學生帶著課文和自己的初步理解與感受向教師求教,而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準備好的對課文的理解走向?qū)W生,把結(jié)果講解給學生聽。因此,學生和課文的直接對話是閱讀教學過程必不可少的組成部分,要讓學生充分地與課文直接對話,在對話過程中獲得對課文的個性化理解;使文章的意義處于不斷的,被創(chuàng)造性的理解流動之中。基于這一點,教師要認真地加以引導,首先就是學生要有充分的時間保證,不能僅僅是敷衍地預習一下。其次,要有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料(作者情況,寫作時間,寫作緣由,寫作意圖等等)。為此,閱讀期待,自由誦讀,應(yīng)該成為閱讀教學過程不可或缺的起始環(huán)節(jié)。在整個閱讀教學過程中,教師要注重滲透學生自主學習的意識,充分調(diào)動學生的閱讀興趣,倡導學生主動參與,協(xié)同合作,樂于探究和勤于動手的學習方式,注重訓練學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。要讓學生“得法于課內(nèi),得益于課外”,真正成為學習的主人。新課標對學生閱讀理解能力的要求是很全面的,不僅對閱讀方式,閱讀內(nèi)容和閱讀量等都作出了規(guī)定,而且要求學生要對閱讀理解所得發(fā)表自己的看法,要結(jié)合自己的生活,學習實際談感悟,談體驗。
三、閱讀的要求與指導
學生每次閱讀都有具體要求,任務(wù)和目標,課外閱讀也不得例外。因此,在高一語文教學的開始階段,老師在進行閱讀教學時,要做好課前的指導,安排閱讀初級階段任務(wù):先做什么,再做什么,最后做什么;要求學生每人備有閱讀筆記本,讀書時要作好記錄,盡量地使學生在學習過程中學會逐步掌握所閱讀的課文的重點。任何優(yōu)秀的文學作品,都具有它的多義性。對一部作品的解讀過程就是一個再創(chuàng)造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性,這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識,對人物的評價上,還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象,意境的感悟上,所謂:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。把對課文提問和質(zhì)疑的權(quán)利全部交給學生是最有效的辦法。盡管我希望也始終在努力引導學生以課文為中心來提問,但原則上從不否定學生似乎離題萬里的質(zhì)疑,從不責怪學生似乎刁鉆古怪的問題,從不圈定提問的角度和內(nèi)容,而是讓學生在鉆研課文的前提下,沒有任何約束地大膽質(zhì)疑,這樣才能營造一個相當寬松的氛圍,讓他們可以無所顧忌地提出所想到的任何問題。對于不同的學生提出不同的要求,對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點。新課標理念下的學生是平等的。每個學生,教師都應(yīng)該引起重視。由于當前師生本身固有的知識水平的限制,不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息,因此,必須改變“臺上教師,臺下學生”的課堂形式,要主動創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。“教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵,要在認真研討課標、教材的基礎(chǔ)上,依據(jù)學生固有的知識經(jīng)驗,充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學生閱讀興趣,結(jié)合課堂口語訓練,來訓練學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學生潛能的極大發(fā)展和學生人性的極大體現(xiàn),使學生感到自身價值的被尊重與被賞識,并由此而激發(fā)學生最強烈的求知欲望。
爛漫書山任我行
（曾鳳蓮）浸潤書香，精神奠基。讀書益于勵志，益于啟智，拓展眼界，陶冶性情，為成長積淀豐厚的文化底蘊，打下“精神的底子”。近年來，我校語文組開展了豐富多彩的語文實踐活動，打造書香校園，提升學校品位。
社團引領(lǐng)，活動有序。“青年讀書社”由學校團委直接領(lǐng)導負責，社長每年制定社團計劃，確定活動方案；語文老師具體組織活動，打造書香校園。讀書活動形式多樣，一是平時的漂讀活動。每周兩節(jié)課，學生提前在圖書室借來書籍，每人一冊，全班名著相同，規(guī)定時間閱讀，記筆記。一本書閱讀完后，寫讀書心得，班級交流展示；并觀看相關(guān)視頻，以增強記憶，形象感知。二是每年舉行兩次大型匯報展示。在11月科技節(jié)中進行知識競賽、作文大賽，在3月讀書節(jié)舉行詩詞背誦大賽或經(jīng)典名著表演等活動。要求全校學生參與，筆試、口試結(jié)合，經(jīng)過充分的準備，過五關(guān)斬六將，最后進行等次評比、給于獎勵。三是平時語文課前的閱讀，積少成多，形成素養(yǎng)。漂讀內(nèi)容豐富靈活，包括必讀書籍和選讀內(nèi)容。必讀內(nèi)容為新課程規(guī)定的閱讀書目，
書香滿園，碩果滿枝。通過幾年的讀書活動和漂讀工程，成績有目共睹：一是我校學習風氣大變，學生一有時間都在自覺翻閱書籍，品味經(jīng)典，咀嚼文字。真是買書的多了，買零食的少了；讀書的多了，玩游戲的少了。二是愛好寫作，可喜可賀。學生愛好寫作，成為習慣。每次的周記，不再是完成任務(wù)，而是用心寫作，字字珠璣。優(yōu)秀作品集成《雛鳳》文集，每班一冊，每年一集；風格各異，蔚為壯觀。三是參加大賽，成績斐然。每年學生參加全國作文大賽，均有幾十人獲獎。有的學生作品被報刊錄用；有的同學創(chuàng)作小說，立志成未來作家。2007屆張玉昭同學現(xiàn)在已經(jīng)成為有名的網(wǎng)絡(luò)。
與此同時，我校語文組教師悅讀經(jīng)典也蔚然成風，定期舉辦讀書論壇，全面提高老師們的認識；成立青鳥讀書社，組織讀書活動；開展生日贈書活動等，以保障讀書活動的順利進行。
在課改的天空自由飛翔
（程曉蓉）我校語文組教學結(jié)合學生實際，堅守“四環(huán)節(jié)”生本課堂。“四環(huán)節(jié)”即以生為本，課堂分為自學、問題、互學、檢測四個環(huán)節(jié)，持續(xù)激發(fā)學生學習語文的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這是一場深刻的語文教學改革，更是一場深刻的學習革命，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學“傳道授業(yè)”、知識本位的終極目標。我們著眼于未來，旨在培養(yǎng)人，培養(yǎng)有獨立思想、健全人格、情感豐富的大寫的人，真正體現(xiàn)了以人為本的理念，真正實現(xiàn)了對學生的終極關(guān)懷。
讓每一個學生成為課堂的主人。教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。高效課堂中，教師已從神圣的講壇走下來，走進學生中間。師生之間更多的是平等對話。教師俯下身來，傾聽學生獨到而真切的見解，極富生命個體體驗和感受。我們常常看到，教師和顏悅色，學生滔滔不絕。課堂成為爭鳴、砥礪的自由論壇。有舌戰(zhàn)群雄的辯才，有語驚四座的觀點，有溫度和熱度，更有思維的深度和廣度。學生在質(zhì)疑問難中，自覺調(diào)動已有的積累和閱讀體驗，釋放生命的激情，每一個人真正成為了課堂的主人，課堂也成為了生成的課堂。
讓每一個學生成為善于思考的智者。教育的終極目的是促進人的發(fā)展。學會學習，是現(xiàn)代人必須具備的一種素質(zhì)。“如果上帝一手拿著真理，一手拿著掌握真理的方法，我寧可要掌握真理的的方法而不要真理。”傳統(tǒng)課堂往往會導致學生主體地位的缺失和漠視，教師講，學生聽，然后簡單地模仿訓練。而高效課堂下的學生學習方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學生按照學習線路圖，“遵路識斯真”，獲取知識，提高能力。學生為了展示，往往要研讀大量的內(nèi)容，查閱大量資料，只有博觀才能約取，只有厚積才能薄發(fā)，只有深入才能淺出。這個過程和教師的備課實際上沒什么兩樣了。甚至可以說，近乎一次學術(shù)研究了。試想，學生從確定題目，到廣泛閱讀，在充分占有資料的基礎(chǔ)上，審慎取舍，進行整合，最后以研究成果的形式展示，不就是一次研究嗎？長期處于這樣課堂的學生，已經(jīng)為今后的人生上了重要的一課，善于學習，善于研究，善于思考，變得自信，從容，勇于表達自己的見解。謙遜而不盲從，獨立而有主見，最終成為一個善于思考的智者。
讓每一個學生成為一個精彩的故事。高效課堂最終著眼于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)、個性氣質(zhì)和健全人格，培養(yǎng)學生溝通與交流的能力。高效課堂的展示環(huán)節(jié)，要求學生必須學會傾聽。只有會傾聽，才能快速的捕捉對方談話的要點，領(lǐng)會對方的意圖，傾聽是自己發(fā)表見解的前提。學會傾聽，才能使自己的發(fā)言一語中的，切中肯綮，要言不煩。學會傾聽，方能匯集百家學養(yǎng)，廣泛吸納智慧，豐富完善自我。伏爾泰說：“我可以不贊同你的觀點，但我捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。”真理正是在激烈的爭辯中愈辯愈明的。寬容異見、海納百川、虛懷若谷這些良好的學習品質(zhì)和人格素養(yǎng)，在高效課堂中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。我們時常感嘆，最初對某個問題，個人的理解囿于一孔之見，或失之偏頗，或失之狹隘，或掛一漏萬，但通過自主、合作、探究，通過其他同學展示和對抗質(zhì)疑后，自己的理解深刻得多，豐富得多了。
語文組秉承以生為本宗旨，踐行“四環(huán)節(jié)”生本課堂理念。與時俱進，乘勢而上，在課改的天空里自由飛翔，讓每一個學生都成為一個精彩的故事。
讓每一位教師都成為思考者
（閆春玲）我們的工作不可謂不努力、不勤苦，但由于工作繁忙、時間有限等各種條件的限制，要想破繭成蝶，開辟屬于自己的教學之路，必須腳踏實地，從最基本也是最細微的小事做起。于是各種草根研究應(yīng)運而生，遍布于語文教學的各個領(lǐng)域。
剛剛進入高中，很多學生對高中語文的知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)還不是很了解，尤其是在語法這一塊。中考基本是不涉及語法的，但高考語文卻多處涉及到語法知識，如辨析并修改病句，文言文閱讀等，為了讓學生能早日適應(yīng)高中的語文學習，我們進行了初高中語文銜接的研究，并自編初高中語文銜接教材，在每屆高一新生進校之后開設(shè)初高中銜接課程。
在我校全面推行四環(huán)節(jié)生本高效課堂的模式之后，課堂上學生講得多了，老師講得少了，預習課+展示課的固定課堂模式，我們的很多老師都覺得我們的語文課堂越來越體現(xiàn)不出語文學科的特色，語文課堂的語文味大大缺失了，于是，我們又開展了“四環(huán)節(jié)生本高效課堂下如何體現(xiàn)語文學科的特色”這一專題研究，最后大家一致得出結(jié)論，從導學案的編寫上和課堂教學上兩方面入手，導學案不僅要編寫，還要設(shè)計，把語文教學的一些經(jīng)典元素引入到導學案中。如設(shè)計導語，學生展示時創(chuàng)設(shè)良好情境，文言文導學案“言”“文”并重，注重誦讀，熏陶感染，詩歌導學案的設(shè)計穿插朗讀品味，多設(shè)計一些爭鳴、見仁見智的開放性題目，既可將學生的思維引向深處，又可以激起學生思維的火花，還可以在展示的過程中產(chǎn)生感情的交流和碰撞，最后達到感情的共鳴。課堂上，老師要精心設(shè)計問題與問題之間的銜接過渡語，對學生的點評和總結(jié)點撥要簡潔精當語言優(yōu)美，學生的展示也可以多種多樣，可以是情景式體驗的表演，也可以是聲情并茂的誦讀……還是在同樣的背景下，我們還開展了多媒體在四環(huán)節(jié)高效課堂中的運用、四環(huán)節(jié)高效課堂下教師點評的藝術(shù)等一系列的小課堂研究。
2013-2014年度是我校的“校本研究推進年”，我們語文組開展了“四個研究”，即研究教材文本、研究考試說明、研究課程標準、研究高考試題。每個教師人手一本課程標準和考試說明，人手一套高考試題，每周二集體備課時間，首先就是學習考試說明，集中討論兩套高考試題的題型特點，以便更好摸清教材編寫意圖及考試內(nèi)容和范圍，掌握各個省市的高考動向，準確把握本省高考題的命題趨勢和走向。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；探究性教學方法
現(xiàn)階段，高中語文教育改革雖然已經(jīng)取得一定的成績，但如果站在新時代教育理念的角度審視，就能夠發(fā)現(xiàn)其中仍存在諸多問題。如語文教育概念和性質(zhì)認知的混亂，為了應(yīng)付考試，追求短期教學效果導致人文教育淡化；學校為了急功近利，使語文教學僵化，使得在教學過程中，一些很美的文章被肢解變?yōu)榻┗脑囶}；此外，在教學過程中過分強調(diào)教材教學，也導致了教學內(nèi)容的單調(diào)，極大程度上局限了學生的學習視野，無法充分體現(xiàn)出語文學科的綜合性；教學過程中以教師和教材為主，學生的主體學習地位被剝奪，局限了學生的個性發(fā)展。這些問題的存在都使得語文教學與現(xiàn)代教學理念相脫節(jié)，是語文教學改革的重點。
一、開展高中語文課堂研究性教學方法的方式
探究性教學活動有著極大的靈活性，現(xiàn)階段，一些應(yīng)用較為成功的地區(qū)將其作為一種主要學習方式開展專門的研究型課程，如在活動課程中，結(jié)合教學條件和學生特長，設(shè)計不同的內(nèi)容和實施形式，然后對其進行評價，具體而言，主要有以下兩種類型：
1.在語文教學中設(shè)置專題研究課程
這種形式是在語文課程的課時之內(nèi)，采取專題研究的形式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習能力。具體而言，有以下幾個步驟：
第一，設(shè)定明確的教學目標，確定課題研究范圍。開始教學前，教師要向?qū)W生明確本次專題研究課程的目標、內(nèi)容及要求，并介紹相關(guān)知識，然后結(jié)合教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學生興趣且教學內(nèi)容較少，開展議論文專題研究課程，可以設(shè)計問題引發(fā)學生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現(xiàn)在哪呢？”進而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學，選題方面可以相對自由一些。
第二，由學生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應(yīng)的計劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關(guān)資料，并引導學生興趣，進而確定具體的研究內(nèi)容和方法，擬定研究計劃與方案。
第三，設(shè)立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學生分組，通過選舉產(chǎn)生組長并協(xié)調(diào)分工進行研究，通過小組討論的基礎(chǔ)之上制定研究進度計劃。
第四，教師對實施方案進行評審。組織由教師組成的評審小組，對各小組的計劃進行評審。評審內(nèi)容包括課題內(nèi)容與實施方案的可行性和科學性。然后為每個小組的設(shè)計方案進行打分并提出改進建議。
第五，教師指導各小組獨立進行探究性學習。此階段是探究性教學的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)開展小組活動，在活動前將詳細的計劃及安排明確，活動結(jié)束時要組織學生按小組填寫活動報告表并上交，以便教師更好的指導各小組的研究情況。在探究性活動過程中，教師應(yīng)該注意實時指導學生的研究方法，并引導其靈活選擇運用資料信息，并鼓勵小組之間與同學之間的交流與協(xié)作，強化學生的競爭合作意識，幫助學生養(yǎng)成良好的探索和研究習慣，從而保證探究課程的質(zhì)量。
第六，展示研究成果并交流。當專題研究課程結(jié)束之后，教師要引導學生進行總結(jié)，進而通過小組討論形成小組總結(jié)并作出報告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴大課題研究的作用，使學生在學習知識的同時獲得其他啟示。
第七，對研究結(jié)果進行總結(jié)和評價。當課題研究結(jié)束之后，教師要對各小組的研究成果進行總結(jié)與整體評價。首先，要評價研究成果的質(zhì)量，包括選題的科學性、新穎性，研究成果的水平，并設(shè)定選題、方案，報告等不同項目的評分權(quán)重，采取打分的形式進行評價。其次，對于學生參與研究的程度和質(zhì)量進行評價。此外，教師還應(yīng)該針對研究過程中存在的問題進行分析和重點講評，對學生進行糾正和改善，幫助學生進步。
二、將探究性學習滲透到日常課堂教學
課堂教學是培養(yǎng)學生個性發(fā)展與提高學生綜合能力的主陣地，其教學質(zhì)量直接關(guān)系著教學目標的實現(xiàn)。因此，在日常課堂教學中引入探究性學習，改革傳統(tǒng)的教學方式對于高中語文教學而言，有著極其重要的意義。
1.日常課堂教學滲透探究性學習的思路
要想實現(xiàn)高效的語文課堂教學，教師首先必須充分了解學生，掌握教材，結(jié)合學生的學習特點和興趣、能力水平，對教材進行大膽的創(chuàng)新處理，通過教材內(nèi)容學習培養(yǎng)學生的思考習慣、自學能力和研究意識，確立學生在教學中的主體地位。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，總結(jié)思路如下：
第一，設(shè)立教材單元學習小組和單元學習目標，由小組之間圍繞學習目標進行預習，并確定每篇課文的問題設(shè)計者，并向其他同學講明單元學習的目標、方法和注意問題，引導學生在早讀課或空閑時間進行課文的閱讀思考，將學習中的疑難問題記下，每個學習小組在下一單元開課前將問題設(shè)計與相關(guān)進度做成報告交與教師。
第二，在課堂教學中，由問題設(shè)計者提出問題并由教師組織學生展開討論，然后在教師的幫助下進行討論解答。在此過程中，教師應(yīng)該注意引導學生討論深度和學生間的相互啟發(fā)，并調(diào)整討論方向。討論之后，分小組進行問題分析與討論結(jié)果，進而由教師對此作出評價，指出其中的不足和改進建議。教師的評價應(yīng)該以批判性、全面性和鼓勵性為主，鼓勵學生大膽思考、推陳出新。
第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學習能力較差的學生，教師應(yīng)該鼓勵其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導學生之間相互幫助、相互學習。
第四，在每單元教學結(jié)束之后，教師應(yīng)該制定與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，檢驗學生的學習目標達成效果。并引導學生寫出關(guān)于單元學習的筆記或心得，選取較為優(yōu)秀的進行班級交流，以此來激發(fā)學生的探究熱情。
2.培養(yǎng)學生的問題意識，加強探究性學習
筆者通過在高中語文教學中開展探究性教學方法，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯，學生的學習興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發(fā)現(xiàn)對于教學而言，學生的問題意識極其重要，在學生的學習活動中，經(jīng)常與遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，會促使學生不斷進行思維探索。問題意識與學生的學習效果緊密相關(guān)。在語文教學中，也經(jīng)常存在這種情況，學習成績較好的學生問題較多，而學習差的學生則沒有問題。教師應(yīng)該緊緊抓住課堂教學活動培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍，打破傳統(tǒng)的教師灌輸、學生吸收的教學方式，建立以學生自主探究為主的教學方式，以質(zhì)疑開路，在問題教學中實現(xiàn)教學目標，從而培養(yǎng)學生敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好習慣，進而提高其學習能力。
結(jié)束語
在高中語文教學中，學生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學生通過自主思維構(gòu)建起來的。所以，我們應(yīng)該堅持學生的學習主體地位，通過生動活潑的教學活動，調(diào)動學生積極性，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，激勵學生情感，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。（作者單位：河曲縣巡鎮(zhèn)中學）
參考文獻
［1］田衛(wèi)斌.語文教學要讓學生開出智慧的花——淺談初中語文課堂教學中的有效引導［J］.教育實踐與研究（B）.2010（05）
動態(tài)篇
減負出實招 學習重效率
為進一步減輕義務(wù)教育階段學生過重課業(yè)負擔，全國各地教育管理部門采取多種措施、以多種方式，切實貫徹減負要求。
河南省教育廳近日下發(fā)通知，要求公辦學校非正常跨區(qū)域招生到2014年減少到10%以下，學校不得以跨區(qū)域為名收取擇校費，嚴禁“奧數(shù)”與任何義務(wù)教育學校招生掛鉤，堅決禁止任何“占坑班”。今年5月底之前，河南各地教育局還將對“占坑班”行為進行一次全面排查和治理。遼寧省教育廳也下發(fā)通知明確強調(diào)，嚴禁將“奧數(shù)”同入學掛鉤，要求各級教育行政部門加強對轄區(qū)內(nèi)各學校招生行為和招生過程的監(jiān)控，及時查處相關(guān)違規(guī)辦學行為，嚴肅追究相關(guān)教育部門負責人的責任。
青海在全省范圍內(nèi)開展義務(wù)教育學校“減負萬里行”活動，青海省教育廳要求各州（地、市）教育行政部門與縣級教育行政部門之間、縣級教育行政部門與義務(wù)教育學校之間要簽訂規(guī)范辦學行為、落實減負要求責任書，建立義務(wù)教育學校減負工作考評制度。重慶從新學期開始，針對義務(wù)教育階段學校素質(zhì)教育深入實施過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在全市中小學全面實施以實踐大課堂為重點，以科技、閱讀、演講、書法、英語等教育為抓手的減負提質(zhì)“1+5”行動計劃。
為進一步提高學生學習效率，河北省教育廳決定在全省范圍內(nèi)逐步建立義務(wù)教育階段學校學生家庭作業(yè)公示制度，要求各學校每天中小學生的家庭作業(yè)要向社會公示，并限定各年級學生作業(yè)量，完成作業(yè)用時最多不超過90分鐘。新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市教育局，也從今年起在中心城區(qū)部分小學低段試行布置分層次的彈性作業(yè)和不留書面作業(yè)的試點工作，進一步減輕義務(wù)教育階段學生過重的課業(yè)負擔，提升學生綜合素質(zhì)水平。
（郭炳德 劉玉 胡航宇 周紅松 蔣夫爾/文）
經(jīng)驗篇
從“減輕學生過重的課業(yè)負擔”到“減輕學生過重的學習負擔”，從關(guān)注學生的書包、眼鏡、脊椎，到關(guān)注學生的心理負擔，在“減負”這一系統(tǒng)工程中，處于學校管理一線的校長們關(guān)注哪些問題，有哪些思考、策略與行動？近日，記者就此采訪了濟南市部分中小學校長。
“減負”減什么——減掉那些本不該有的負擔
“減負”究竟減什么，校長們各有獨特的理解和看法。
濟南市光明街小學校長程濤認為，“減負”就是要減掉不該有的負擔，分解必須承擔的負擔，承擔適當?shù)摹柏摀保渲鞴シ较蚓褪且獪p掉那些本不該有的負擔，而那些本不該有的負擔，主要來自于“低效課堂——過重負擔——學生厭學”的惡性循環(huán)。“因此，提高了課堂教學效率就掌握了‘減負’的主動權(quán)。”程濤說。
濟南二十六中邱國華校長認為，學生的負擔可分為外加負擔、自尋負擔和身體負擔、心理負擔。“減負”需要在減掉不合理外加負擔的同時，巧妙地將應(yīng)該承受的外加負擔轉(zhuǎn)化為學生的“自尋負擔”，提高其主動承受合理負擔的積極性和能力。“身體負擔只要按要求規(guī)范辦學即可初步減輕，而過度的心理負擔則需要學校、社會、家庭、個人多方聯(lián)合緩解。”邱國華說，如何減輕家長層面的外加負擔，已成重要課題。
濟南市營市東街小學校長房彩霞認為，“減負”的主陣地在課堂上，課堂“減負”的關(guān)鍵則是給教學目標“減肥”。因為不明確、不突出的教學目標會沖淡教學重點、浪費學生的時間，勢必會增加學生課后的負擔。因此要讓教學目標“輕松上陣”，該抓的抓住不放，該放的放手不抓，有的放矢地上好每一節(jié)課，提升課堂的效率。
“減負”如何減——改革不合理的評價方式
那么，在校長們看來，“減負”究竟應(yīng)該從何下手呢？
“起初的‘減負’，更關(guān)注量的減輕。”濟南十二中校長楊江紅說，“在新課改大背景下的‘減負’，更關(guān)注提升教師專業(yè)素質(zhì)、改變教師教學行為和師生關(guān)系，因為高質(zhì)量、高價值的教學活動更有利于調(diào)動學生學習的主動性，即使學負荷沒有減少，學生也會感到比較輕松，這是一種更積極意義上的‘提質(zhì)減負’。”
濟南市陽光100小學校長史俊認為，學校可以通過課程整合、教研改革和家校攜手來減輕學生負擔。“因為造成學生課業(yè)負擔過重的一個重要原因，就是中小學課程門類過多。”該校以國家課程為主線，整合重組、二度開發(fā)三級課程，讓課程從書本走向?qū)W生的生活。同時，要讓家長參與學校課程改革，了解學校教育，教師、專家型家長、陪同型家長及校外專家要四級聯(lián)動，家校攜手“減負”。
濟南市北大槐樹第二小學校長張善亮認為，改革教學評價是學生“減負”的一種有效策略。“評價是最為敏感的風向標。但當前教學評價主體單一，過分關(guān)注結(jié)果，內(nèi)容以偏概全，方式片面，主要是學校管理者以考試成績來獎懲和管理教師。這些不合理的教學評價方式，最終會導致學生不堪重負”。
更多的校長還是將“減負”的主戰(zhàn)場鎖定在課堂上，期望通過“增效”來“減負”。濟南市新世界小學校長董慶峰介紹，該校大力培養(yǎng)學生自主學習、自主管理的習慣和能力，提升學生學習內(nèi)驅(qū)力，從而讓學習成為一種“甜蜜的負擔”。濟南市緯十路小學校長安士剛介紹，該校通過合理分組、分工協(xié)作，讓不同層次的學生及那些壓力大、負擔重、游離于課堂之外的孩子，也能主動參與到課堂教學中，著力打造“解放兒童心智”的課堂，減少課外作業(yè)和重復練習，從而減輕學生過多的精力消耗和心理壓力。
“減負”前景何在——改變可以改變的現(xiàn)象
“說到‘減負’，雖然常會有‘千言萬語，不如莫言’的感慨，但教育工作者只能迎難而上。”張善亮說。雖然校長們?nèi)σ愿疤剿鳌皽p負”之道，但面對“減負”這一復雜的系統(tǒng)工程，校長們謹慎探討更多的還只是“一種可能的策略”，而不是完全可以減輕學生負擔的辦法。
武漢市武昌區(qū)棋盤街小學校長謝玉萍認為，學生負擔過重，其原因主要是應(yīng)試體制主導教育模式及低效的教學過程所致，同時，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，獨生子女強化了家長的選擇，社會輿論推波助瀾。“減負”的關(guān)鍵是教師和校長隊伍的機制改革，難點是招考制度、學生素質(zhì)評價以及學校辦學質(zhì)量評價改革，要研究適合學生發(fā)展的體制機制。“武昌區(qū)教育局明文賦予學生‘十項減負權(quán)利’，規(guī)定教師‘十項減負責任’，推行‘綠色減負’理念，是種有益的探索。”謝玉萍說。
那么，學生是不是沒有負擔最好？楊江紅說，研究早已表明，適度的學習負擔可以增強認知能力，提高學習效率。程濤認為，關(guān)鍵問題在于我們有沒有讓學生感覺到負擔的意義，比如一個愛學數(shù)學的孩子絕不會把解難題當成一種負擔，因為絞盡腦汁的痛苦將被破解難題后的快樂所取代。學生也正是在這樣的過程中獲得成長的。
“要學會放棄我們不需要的東西。”史俊認為，面對“減負”頑疾，顯然沒有什么靈丹妙藥可以藥到病除、妙手回春。教育者只能接受不能改變的現(xiàn)實，改變可以改變的現(xiàn)狀。（魏海政/文）
案例篇
案例一：
北京市教委的“減輕中小學生課業(yè)負擔的八項措施”3月19日起正式實施。減負令實施后第一周，記者實地走訪多家中小學后了解到，北京的中小學校已明確了“減負提效”的態(tài)度，各城區(qū)學校已全面實施且動作力度都很大。但是，家長和老師對此次教學改革的持續(xù)性表示擔心，一些學校的校長也坦言，只要有考試選拔制度存在，減負就很難真正實現(xiàn)。
“學校全都動真格的了”
記者了解到，3月18日，東城、西城等城區(qū)教委在北京市規(guī)定的八項措施基礎(chǔ)上還公布了各區(qū)縣學校的實施細則。東城區(qū)強調(diào)，學校教師不得隨意提高或降低教學難度；不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學。而西城、海淀等區(qū)將會對學校有督察和專項指導。
記者也從東城、西城、朝陽、海淀區(qū)內(nèi)的多家中小學校了解到，此次減負令實施的力度比以往都大，有老師稱“學校全都動真格的了”。廣渠門中學副校長崔楚民介紹，學校多年來致力于減負方面的改革，這次減負令下達后，學校將借助此機會系統(tǒng)地強化和完善此前的減負措施。
“我們以前一直在等待時機解決周末補習的問題。過去家長、學生要求學校做一些培訓，學校總是下不了決心把租賃學校場地的培訓機構(gòu)清除出學校。現(xiàn)在，對參加社會培訓機構(gòu)的學生，我們一律建議他們不要參加，也不在校內(nèi)出租場地給培訓機構(gòu)。”西城區(qū)北師大附屬實驗中學分校校長陳國才表示。
學生和家長方面也反映，減負令實施后作業(yè)真的少了很多。花家地實驗小學六年級學生告訴記者，現(xiàn)在每天回家后作業(yè)半個小時內(nèi)就能做完了，過去花的時間則要多一些。
中學的減負力度也沒落下。十三中分校初一郭姓學生表示，過去歷史、地理等副課也有作業(yè)和考試，現(xiàn)在只有主課有作業(yè)了。過去作業(yè)要做到晚上11點，現(xiàn)在兩個小時內(nèi)也能做完了。“那些自我管理能力強的學生一個半小時就能做完。”
“減負提效”成學校關(guān)注重點
與以往減負不同的是，這次提出了提質(zhì)減負的要求，學生主要靠高效課堂獲得知識。這對師資水平提出了更高要求。
廣渠門中學一初中英語老師介紹，減負令實施后老師工作量變大了。現(xiàn)在每節(jié)課都要有具體效果和目標，哪些知識點是學生必須掌握的非常明確，老師必須在課前挑選重點內(nèi)容給學生。再針對學生分層的特性，老師要先做練習冊，篩選合適的題目布置給學生。但針對一些學習好的學生，在題目總量控制的原則下，布置一些選擇性題目，讓有能力的學生自己選擇去做。
“我現(xiàn)在是焦慮并快樂著。”海淀區(qū)一重點中學初三班主任表示，以前給學生布置很多作業(yè)給學生補課都是不得已而為之，因為別的學校別的老師都是這么做的，若自己不做就會怕學生的成績墊底。“現(xiàn)在挺好的，這次減負令執(zhí)行力度很大，海淀區(qū)的學校全都落實了，周圍的老師也沒再給學生補課了。我覺得這樣對學生都公平了。”她說。
上述班主任表示，老師更愿意花時間去研究如何提高課堂教學效率，但此前課多、要批的作業(yè)多沒有時間。但他擔心的是，此政策能否持續(xù)下去，若實施了一段時間后再不了了之，學生再找補回之前沒去學的東西會更辛苦。同時，減負令之后學校對于老師的考核將會采用什么方法也不清晰。
“學校不會把學生成績直接和老師考核掛鉤”。張治齊校長介紹，花家地小學已采用了新的教師考核體系：合格率保證、優(yōu)秀率提高。不搞班級排隊，不搞獎金掛鉤。“過去考核老師是看一個班有多少高分，平均分多高。現(xiàn)在是看這個班的分數(shù)在原有基礎(chǔ)上有沒有提升。另外，更注重考核老師的師德，安全管理、對學生公平對待、家校溝通是否順暢，輔導是否耐心等。”張校長說。
■學校探班
時間：3月21日下午2點
地點：石景山區(qū)北京九中初中部
“作業(yè)不多，大概1個小時就能完成”，在采訪中，不管是初一的學生還是初三畢業(yè)班的學生都表示作業(yè)很輕松，“有必做題，也有選做題，一個小組的同學在課后也會互相交流。”初三（10）班的張銘說。張銘是物理組組長，在物理課上，每個小組會就當天上課所涉及的教學內(nèi)容或習題進行討論，每個小組會有一名同學上臺“講課”。初三（10）班的吳蕭喜歡化學，也常有上臺“講課”的經(jīng)歷。“同學們都聽懂了我會很有成就感，有時也會有同學站起來反駁我。”吳蕭笑著說。
學生們所提及的“必做題”、“選做題”，“上臺講課”是北京九中初中部早就開始探索的作業(yè)配餐和“532”課堂教學模式，而這些探索的目的正是給學生減負，同時提高學習質(zhì)量。
早在2008年，北京市教委“減負令”時，北京九中初中部副校長周玉華就開始思考如何既能減輕學生負擔，又提高教學效率。在定期的調(diào)查問卷中周玉華發(fā)現(xiàn)，學生、家長反映有些學科的作業(yè)量大、難度分層不明顯、老師間缺乏配合。“作業(yè)是否也能像配餐一樣，實現(xiàn)各學科的相互配合呢？”生物老師出身的周玉華有了這個大膽的設(shè)想。
初一語文老師李淑敏舉例，比如語文這堂課講端午節(jié)，而英語課正好也涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日，那語文老師和英語老師就聯(lián)合布置了一項作業(yè)，讓學生搜集端午節(jié)的相關(guān)中英文資料。這就是作業(yè)套餐。
在推行作業(yè)套餐的實驗班，除考試科目外，非中考學科也實施作業(yè)配餐方案，“把歷史、地理、生物融合在一起，向文綜的方向發(fā)展，更好地銜接高中階段的學習”。周玉華說，在每學期開學初，以年級為單位，任課老師根據(jù)教學內(nèi)容、課標要求及學科特點，統(tǒng)一設(shè)計本學科在本學期的研究性學習的作業(yè)。
作業(yè)配餐為學生減了負，對老師的要求卻更高。老師布置作業(yè)時要精選習題，要有層次性，“允許”學生選做，有一定的開放題、創(chuàng)新題。作業(yè)上交后，老師的批改、評價方式也會有不同形式。
此外，課堂教學模式改革對老師提出更高要求。
初三政治老師曹明花坦言：“在一開始推進改革時，覺得額外工作量大了好多，但隨著新模式的實施，我們發(fā)現(xiàn)，獲益的不僅是學生，老師的教學水平也大有提高。”年輕的物理老師高飛就嘗到了甜頭，精心設(shè)計的導學案，很能激發(fā)學生的興趣，老師可以講得更精、學生也可以把知識點學得更到位，課后也不再需要太多習題，學生成績表現(xiàn)還不錯。
地點：東城區(qū)北京市第一零九中學
時間：3月21日
“以前我們早上7點多就來學校上自習，5點放學。現(xiàn)在我們已經(jīng)改成8點20上課，下午4點20放學了。老師留的作業(yè)也比以前少了。”3月19日起，北京市第一零九中學已經(jīng)開始執(zhí)行北京市教委下發(fā)的“減負令”，初一學生張?zhí)鹛穑ɑ┱f，“爸爸媽媽沒有給我報補習班，回家后我就看一些自己喜歡的課外書，大概九點多睡覺。”
“其實，給學生減負，也一定程度給我減負了。”北京市第一零九中學初一年級語文教師游淼住在東三環(huán)，離學校較遠，每天早上從家到學校大概要用一個小時。過去7點多就要來學校，她不得不在早上5點半就起床，連吃早飯的時間都沒有。
“今年開學后，學校開了好幾次會，強調(diào)給學生減負。這要求課堂效率得提高，作業(yè)也得保證效果。我們的工作量其實是增加了。”游淼說，從去年開始學校在初一和高一年級試開教改課程，課堂采取學生小組合作的形式，通過預習、討論來解決問題，以讓學生在課堂上動起來，提高課堂效率。“前幾天我們講《黃河頌》，學生需要搜集與黃河相關(guān)的詩句以及黃河保護條例等。而這些工作我需要比他們做得更詳細，準備得更充分。同時，在留作業(yè)時我也需要精心挑選。”
至于“每天鍛煉一小時”的規(guī)定，該校之前就做到了。“我們初中的體育課早就由國家規(guī)定的3節(jié)增加到4節(jié)。”北京市第一零九中學教學副校長封學英介紹，“文化課也由45分鐘縮短到現(xiàn)在的40分鐘，從而延長課間操的時間。”
地點：東城區(qū)廣渠門中學
時間：3月21日上午9點35分
上午9點35，廣渠門中學操場上有幾個班的學生正在上體育課，男生在進行足球比賽，還有一些學生在練習排球。足球比賽場地不時傳來加油助威的叫喊聲。9點50左右，體育課結(jié)束。初一年級的學生聚集在操場上開始跑步，每個班領(lǐng)跑的同學扛了班級旗子，五顏六色的旗子在操場上迎風飛舞。廣渠門中學副校長崔楚民介紹，由于學校運動場地有限，只能分年級進行課間操鍛煉。
記者了解到，在減負令實施后，廣渠門中學根據(jù)教委的要求新推出了切實減輕學生過重學業(yè)負擔的6條規(guī)定。學生體育鍛煉這項就在規(guī)定中有明確要求，“確保學生的體育鍛煉時間，每天1小時體育鍛煉，體育課不得占用。”對于北京教委規(guī)定的學習時間不得超過8個小時，初中年級每天7節(jié)課，每周34節(jié)課；初中年級作業(yè)總量不得超過1.5小時等規(guī)定中都有明確提出。
除了按8項減負要求解除期中考試外，廣渠門中學6項規(guī)定中還提出，可以增加隨堂小測試。考試形式要多樣，包括紙筆考試、口試、考核、考查、作品展示及實踐動手考試等。
崔楚民表示，減負不是把作業(yè)量減掉，而是要減掉沒有效率的、不利于學生發(fā)展的學習任務(wù)。因此學校對于作業(yè)有八字原則規(guī)定：一要適量，初中總量不超過1.5小時，單科半小時以內(nèi)；二要分層，學生學習能力不一樣，學習好的學生吃不飽，弱一些的做不完。會針對全部學生布置一些必做題目，和部分可選擇做的提高題；三要限時，布置作業(yè)時告訴學生完成作業(yè)大概需要多長時間，若規(guī)定時間做不出來，老師要分析當天課堂教學是否有問題，學生可以不做，第二天老師幫助輔導；四要開放，不同學科作業(yè)布置不同要求，有些學科布置實踐性、動手、研究性作業(yè)，上交周期長；最后要發(fā)展，研究類、調(diào)查類作業(yè)，讓學生設(shè)計問卷，形成調(diào)查報告，這種綜合性強作業(yè)，對學生交往能力、運用數(shù)學能力都是一種考核，學校也很看重這些鍛煉。
對于減負實施效果，廣渠門中學都會進行調(diào)查。學校每周都會對作業(yè)量進行調(diào)查。崔楚民介紹，為了持續(xù)跟蹤學生的反饋信息，學校設(shè)置了學情指導中心，學情調(diào)查每個禮拜做一次，一次做一個年級，每個班隨機抽一些學生利用中午半小時做調(diào)查。學校會根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出實時反應(yīng)。
崔校長也承認，減負令實施后，在家長方面確實也存在一定阻力。為了保證家校溝通順暢，學校已通過書面形式、短信平臺、年級會的形式向家長進行了說明。
在初一年級辦公室，一位初一英語老師兼班主任向記者介紹，減負令實施后老師工作量變大了。學校對老師也加強了培訓，要求教學各個環(huán)節(jié)精細化管理。在備課環(huán)節(jié)，主干學科每周要有兩小時以上的集中備課時間，每次備課都要研究上周教學中源自于學生作業(yè)、隨堂測驗中反饋出的真問題。每次備課都有個專題，每個學科在每個學段的核心知識點是什么等要研討清楚。對教學設(shè)計重點難點的認識和突破采取的方法，老師要交流分享。
記者隨機向一名初二女同學了解到，她的作業(yè)回家大概做一個半小時就能完成。該女生表示，自己家住得遠，一般父母早上7點半就送她到學校了，8點前學校沒有安排課程，她會在教室里晨讀和交作業(yè)。下午4點就放學了。“放學后我會在學校和同學聊聊天，晚上回家才做作業(yè)。”該名學生表示。
■“提效”措施
廣渠門中學：設(shè)計學案教案系統(tǒng)
記者了解到，廣渠門中學這學期工作重點是強化備課組功能和責任。保證整體作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計的科學性，當天作業(yè)一定是當天所學內(nèi)容重點的鞏固和強化，克服作業(yè)布置的隨意性。為此，學校正在制定和完善符合學校特色和學生特點的學案和練案系統(tǒng)。學案即根據(jù)教學設(shè)計有幾個步驟的練習。練案即當天的作業(yè)是什么樣的。學案、練案和教材以及教學進度是對應(yīng)的。
“現(xiàn)在初中化學、數(shù)學、高一數(shù)學、高二英語、高三數(shù)學、英語用的都是自己的學案和練習系統(tǒng)。社會上高質(zhì)量的教輔少之又少，很多題目不符合現(xiàn)在課程要求和北京地區(qū)考試要求。我們下決心弄一套自己的東西。”崔楚民副校長表示，由于涉及6個年級，十幾個學科，整個系統(tǒng)預計要3年多時間才能完成。
北京九中：作業(yè)配餐和“532”課堂教學模式
北京九中初中部副校長周玉華介紹，作業(yè)配餐就是將作業(yè)的布置方式從內(nèi)容上分為3種：一是基本的“必做作業(yè)”，二是“自選作業(yè)”，三是“拓展作業(yè)”，內(nèi)容包括探究問題、社會實踐、讀書筆記等。學生根據(jù)不同層次，可在必做作業(yè)之外進行選擇。作業(yè)的時間總量控制在1.5至2小時之內(nèi)，各學科作業(yè)相互搭配。
與作業(yè)配餐相配合的是被周玉華稱為“532”課堂教學模式，“指在學習內(nèi)容方面，50%的知識要學生自學和小組學習學會；30%的知識要通過展示交流學會：20%的知識要教師教會。在時間分配上，50%的時間安排學生預習自學和小組學習：30%的時間呈現(xiàn)學習成果，教師點評提升；20%的時間進行檢測落實。”新的教學模式要求老師重新設(shè)計導學案，想好如何引導學生的小組學習，如何將問題、知識點串接起來，如何提高課堂效率，如何對課下作業(yè)進行總量控制，如何根據(jù)學生的需求分層。
北師大附屬實驗中學：全校問卷調(diào)查
為了提升課堂教學質(zhì)量，每年的11月，北師大附屬實驗中學都會舉行大型的問卷調(diào)查活動，全校3 000多學生全部參與，要回答幾個方面的問題，反饋老師的課堂教學情況。比如：你對學校的課堂教學是不是有興趣？你覺得學校老師是不是既教書又育人？你認為學校老師的責任心怎樣？在客觀題選項中有ABC3種答案，A非常滿意、B比較滿意、C不滿意。也有主觀題，學生可以直接陳述自己的意見，選自己最想對某個老師說的話。
花家地實驗小學：研發(fā)時間測量工具和報題系統(tǒng)
花家地小學開始研究設(shè)計作業(yè)時間測量工具。據(jù)悉，做時間測量工具還要分為短期測量工具和長期測量工具。短期測量就是學生自己測量做題的起始時間，老師布置3道題一共需要多少時間；半個小時能做出3道題中的幾道題。長期測量是，一次給孩子留100道題，每天只做半個小時，這半個小時內(nèi)能做出幾道題，不許超時，做多少是多少。
花家地實驗小學校長張治齊表示，通過短期和長期測量工具結(jié)合，老師大概能清楚學生的總體學習程度，再根據(jù)這種程度布置每天相應(yīng)的作業(yè)。
此外，針對作業(yè)布置量，花家地小學還開發(fā)了老師報題系統(tǒng)。校園網(wǎng)服務(wù)器上有公共平臺，每個老師都把作業(yè)報上來了，學校方面進行日報日審作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。每個學段的教研組長會監(jiān)督布置作業(yè)的量，只有教研組長簽字了老師才能把作業(yè)放到服務(wù)器上，校長再抽檢作業(yè)量情況，把作業(yè)量控制在合理范圍內(nèi)。
■校長觀點
別把學習負擔妖魔化
陳國才，北師大附屬實驗中學分校校長
不要簡單拿學習時間長短、學習程度強弱來判斷學業(yè)負擔。不按學生成長規(guī)律來做事才是負擔。
孩子成長都有整體性、自主性和差異性的基本規(guī)律。整體性是指孩子的身體、學業(yè)、能力、技能等方面的發(fā)展不是單一的。自主性是指人的發(fā)展除了環(huán)境、遺傳外，還有個重要點就是自我選擇。此外，孩子之間是有差異性的，學習任務(wù)肯定要有差異性要分層的。但是，很多時候我們是超越了這些規(guī)律辦事，家長的高期望值，違背了這些規(guī)律，致使學習是超時間、超負荷的。
國人的人生觀標準，單一而且絕對化，要追求成功。對學習改變命運的渴求在這個時代更強化了。所有家長都想讓自己的孩子上北大清華，每個家庭的孩子承擔了這種高期望值，就算學校減負了，孩子的負擔也不會減下來的，學校不補課家長會讓孩子去外面補課。因此，減負需要全社會共同努力轉(zhuǎn)變觀念。
同時，我們不要把學習負擔妖魔化，必要的負擔是必須有的。成就學業(yè)是孩子在這個階段必然的責任和義務(wù)。想學好就會有負擔，這一點沒有民族、地域和文化差異。
減負不能以犧牲“質(zhì)”為代價
封學英，北京市第一零九中學教學副校長
減負的關(guān)鍵在于觀念的改變，減負可以減量，但不能以犧牲“質(zhì)”為代價。從去年起，我們學校開始在初一和高一進行課改，采取學生小組合作的方式，讓學生在課堂上動起來。課堂上80%的內(nèi)容由學生預習、搜集資料、討論，老師只是適當點撥，這樣可以提高教學質(zhì)量，從而減輕學生課下的負擔。
另外，老師的觀念也要轉(zhuǎn)變。學生減負可能就需要老師負重。開學之后，我們給老師開過大會小會，強調(diào)減輕學生負擔是老師的責任。有些老師可能思想上想為學生減負，但由于業(yè)務(wù)不熟，并不能達到減負的目的。個別老師過去留作業(yè)比較盲目，有些作業(yè)比較重復，這樣是耽誤學生的時間。現(xiàn)在老師留作業(yè)需要精挑細選，同樣也能達到過去作業(yè)的效果。這就要求教師要不斷更新教育觀念，提高自身素質(zhì)和能力，扎扎實實地做好備課、上課、輔導等各項工作。
其實，過去學生學習時間長，早上7點多就開始學習，晚上做作業(yè)到十一二點，非常疲憊，也影響第二天的學習。學習時間短，提高學習效率，效果可能更好。至于作業(yè)時間等問題，涉及一個怎樣量化的過程，這點我們也在摸索。
（來源：《新京報》 趙謹、孔悅、繆晨霞/文）
案例二：
馬芯蘭，全國特級教師，從上世紀70年代開始積極進行小學數(shù)學教學改革實驗，在實踐中創(chuàng)造了以“開發(fā)學生智力，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量”為主要目標的獨具特色的“馬芯蘭教學法”。
“馬芯蘭教學法”依然有活力
日前，在北京朝陽區(qū)星河實驗學校六年級（1）班的數(shù)學課上，記者旁聽了一節(jié)教學大綱上沒有的課。40分鐘一節(jié)課，老師講授的時間只有25分鐘，剩下15分鐘是學生們的練習時間；老師不把答案直接告訴學生，而是從不同角度提問，讓學生們自己推導出知識之間的聯(lián)系；雖然一節(jié)課的知識容量很大，但老師卻沒有給學生們留課后作業(yè)……
坐在教室后排聽課的馬芯蘭，一邊注視著學生們的課堂表現(xiàn)，一邊小聲地對記者說：“這樣的課上一年，我的學生到了初中，數(shù)學也不會有問題。”
67歲的馬芯蘭，是星河實驗學校的創(chuàng)校校長。2007年3月，從工作了40年的朝陽實驗小學退休后僅3個月，她就接到了朝陽區(qū)教委的返聘，讓她建立一所實踐“馬芯蘭教學法”的實驗學校。第一年招了11個班、300多名學生。6年過去，星河實驗學校發(fā)展為一校兩址，已有1 000余名學生。
星河實驗學校的迅猛發(fā)展，再次證明40年前就在全國推廣的“馬芯蘭教學法”，依然具有活力。
“馬芯蘭教學法”，是把現(xiàn)行小學數(shù)學教材中的重點、難點、共同點和不同點，按照知識內(nèi)在的聯(lián)系及規(guī)律進行組合，將540多個概念歸納成十幾個基本概念及“和、差、倍、分”4個重點基本概念，將11類應(yīng)用題總結(jié)成4個基本類型，組合成教學的基本環(huán)節(jié)，從縱和橫兩個方面重新調(diào)整，并組合成新的知識結(jié)構(gòu)。
除了采用“馬芯蘭教學法”精心組織的文化課，星河實驗學校的不少課程都是學校組織優(yōu)質(zhì)教育資源研發(fā)的獨家課程。對照北京市教委的“減負8條”，星河實驗學校實現(xiàn)了學生在校學習時間、作業(yè)量以及學生評價等方面的要求。
減負就是不讓學生受苦
跟馬芯蘭一起工作過的教師們都說，馬校長有一種特異功能。她的學生，誰今天感冒，誰今天能考100分，她都知道。馬芯蘭說，這其實不是什么特異功能，而是一個教師和她愛的學生之間特有的感應(yīng)。如果一個教師真把學生放在心上，就會第一時間知道他們的狀態(tài)。
40多年前，區(qū)里臨時組織了對全區(qū)學生的抽測考試。馬芯蘭班上一些學習困難的學生，嚇得臉都黃了。馬芯蘭說，當時就下了決心，一定不讓學生被學習難住。從此她開始鉆研教學法。那段時間，小學數(shù)學1至12冊教材被她放在床頭像看小說一樣翻來覆去地讀。最終形成了注重知識基本聯(lián)系結(jié)構(gòu)的全新教學法。馬芯蘭說：“我不愿看到學生學習吃力、考試緊張。學生有好、中、差之分，這是客觀存在的。那你為什么就不能把落后生改變過來，讓他不落后？六七歲的小孩兒就說他落后，要落后一輩子。面對這些必然要去摸索、去創(chuàng)造、去改革。所以40多年了，我可以自豪地說，我沒讓一個學生掉隊。”
現(xiàn)在社會上有一句口號，叫“贏在起跑線上”。馬芯蘭說：“這條起跑線究竟在哪兒？2歲、3歲，還是小學一年級？我反對教育脫離學生特定年齡階段的認知規(guī)律，脫離學生的資質(zhì)個性。那樣的教學法，人為地加重了學生的負擔。我觀察過在墻角玩螞蟻的孩子，雖然被太陽曬得滿頭大汗，但是孩子還在那聚精會神地玩，一點兒也不覺得苦。為什么？因為他在做感興趣的事，當然不會覺得苦。采用我們的教學法，雖然每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，教師講課使用的教法，卻是從一年級到六年級貫穿始終的。學生始終被置于學習的主體地位，始終關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)和相互之間的聯(lián)系。他們是在用自己感興趣的方式去接觸新鮮的知識，所以總能感覺思維的快樂，當然就不會認為這樣的學習是負擔。”
減負首先要把時間還給學生
早在1995年，全國就有20多個省市區(qū)的2 700多所學校推廣并采用了“馬芯蘭教學法”。她根據(jù)自己教學改革的實踐，撰寫了100萬字的論著。現(xiàn)在，馬芯蘭幾乎每天去聽年輕教師的課，聽到不對時就上去講。她認為，對年輕教師就要手把手去帶。她帶的教師，要求不僅要有神，還要有魂。增效減負，核心是把孩子的時間還給孩子。學生必須干的事情引導他干；學生不喜歡的事情不讓他干。要通過教育讓孩子有一種興趣、理想和抱負。讓他們從不會學到會學，然后到愛學，再到上癮，最后成才。教師要幫助學生實現(xiàn)這個過程的轉(zhuǎn)變。對教師來說，把學生教得最棒最快樂。而好的教學法必須是把學生認知結(jié)構(gòu)、學科知識結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)有機融合起來的教學法。
馬芯蘭說，搞教育就要沉下心來，一個好校長，應(yīng)該把主要精力放在抓教學上。辦學校最重要的是什么？就是質(zhì)量。質(zhì)量從哪里來？就是抓教學、抓課堂。在課堂上都學會了，課后還需要補課嗎？
馬芯蘭認為，如果僅從教育部門內(nèi)部尋找學生課業(yè)負擔過重的原因，或許當前中小學校的課程設(shè)置、教材編輯、師資培養(yǎng)以及對師生的督導評價都有值得進一步研究的地方。例如，哪些課程是影響學生健康成長的核心課程，而不因為“時髦”輕易變動；教材的制訂應(yīng)更多地采納教學一線教師的實踐經(jīng)驗；開設(shè)一門新課程的時候，師資培養(yǎng)能否提前布局等等。
“減負與增效的關(guān)系并不是一個低要求與一個高要求的關(guān)系，增效是減負的前提。只有教育部門理清導致學生過重課業(yè)負擔的原因，更有效地組織教育教學，學生過重的課業(yè)負擔才能減輕。反之，如果沒有高效的教育教學，而單單從學生在校學習時間、作業(yè)量上做具體的減負要求，則很可能達不到政策設(shè)計的初衷。”馬芯蘭如是說。
（施劍松/文）
探索篇
3月28日下午，在北京一零一中學信息中心的一間會議室內(nèi)，一個名為“如何切實減輕學生過重課業(yè)負擔”的小型專題研討會正在進行。
自從日前北京減負“八條禁令”出臺后，一零一中學高度重視并付諸行動。學校成立了4個初一年級減負課題組，分別是調(diào)查組和語文、數(shù)學、英語三個實證組。短短兩個小時的座談會，讓記者印象最深的是3位實證組組長的發(fā)言，3位年輕老師在介紹完各自小組的調(diào)研情況后，幾乎不約而同地提出他們對減負的困惑。
語文組陳樹成老師在發(fā)言結(jié)束前，非常鄭重地向來參加研討會的海淀區(qū)教委和區(qū)教科所的領(lǐng)導發(fā)問：“作為一名年輕老師，我非常支持市里和區(qū)里的減負政策，但是，關(guān)于減負我有3點困惑。”
“我的第一個困惑是，減輕學生的課業(yè)負擔，必須相應(yīng)減少課本知識的量，而這個量到底有沒有標準？”陳樹成說。他擔心，如果學業(yè)知識點不減少，也沒有標準，那么減負政策到底能堅持多久，就要打個問號了。
針對社會上有專家提出，根據(jù)學生的接受能力不同分層布置作業(yè)的做法，陳樹成也有困惑：“對學生分層，有沒有標準化的數(shù)據(jù)，如果沒有，我們要對學生分層布置作業(yè)就不可避免地存在不科學性。”
與參加座談會的不少家長一樣，陳樹成對減負的最大困惑是：學生減負能否做到所有的學校都能“一盤棋”？陳老師的言下之意是，如果不能保證所有學校都減負，那么，當這一屆學生到了將來的升學考試時，就難免會出現(xiàn)“誰減負誰吃虧”的現(xiàn)象。
“再說，要想從根子上減負，必須真正下決心改革中考制度。”陳樹成說，“我曾親自做過中考試卷，雖說題目難度不太大，但題量卻相當大，我埋頭快速答題，也只能勉強在規(guī)定時間內(nèi)答完。這樣的試題分明就是鼓勵學生解題要熟練，如何才能做到熟練，只有反復做題，這不是變相鼓勵題海戰(zhàn)術(shù)嗎？”
尚曉嫚老師領(lǐng)銜的數(shù)學組在初步實證的基礎(chǔ)上，提出了“減負增效”的6條措施，即：“精講解時間，增作業(yè)效率；精提高技巧，增思考時間；精講授方式，增互動時間；精知識教學，增評價時間；精教學調(diào)控，增激勵表揚；精作業(yè)布置，增題型訓練。”
但是，在匯報結(jié)束前，尚老師也同樣提出了她對減負的困惑，她說，減負因人而異，應(yīng)當承認學生接受知識的能力是有差異的，對老師布置的作業(yè)量，有的學生可能會覺得重，而有些能力強的孩子就會覺得很輕松，如果政策過于強調(diào)“一刀切”，是否缺少科學性？
英語組的紀志杰老師在發(fā)言時中氣十足，他是從保證課堂效率、嚴格控制作業(yè)量、加強學生自主學習教育、布置個性化作業(yè)、鼓勵學生在表演中學習英語、改進作業(yè)評價方式等6個方面進行匯報。他說：“鑒于初中生積極活躍的特點，教師可以把書本中的知識搬到生活中來，讓學生開展短劇表演，模仿課本交際情景。這種活動形式非常受學生們的歡迎。英語學科可以少布置書面作業(yè)。”
不過，即便是對減負充滿信心的紀老師，在發(fā)言結(jié)束前也很認真地提出他對減負的困惑：“如果學校都按照市里和區(qū)里的要求落實減負政策了，但是，家長們卻在課余給孩子報很多課外輔導班，怎么辦？而這種情況似乎有了苗頭。”
“為什么要把學生課余的時間塞得那么滿？為什么不能讓我們的學生每天開開心心做自己喜歡做的事？”副校長程翔在總結(jié)時的反問發(fā)人深省。
