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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：專業(yè)；分類培養(yǎng)；模塊化教學；實踐教學
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02
教育部陽光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國十大專業(yè)名單，生命科學學院現(xiàn)有的4個本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術和生物科學。因此，生物工程、生物技術和生物科學專業(yè)的教學改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢在必行。
一、專業(yè)現(xiàn)狀
生物工程和生物技術是近年來新興起來的學科專業(yè)，二者都包含著若干二級學科領域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細胞工程等；生物技術包括植物生物技術、動物生物技術、微生物生物技術、環(huán)境生物技術、農(nóng)業(yè)生物技術、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術等。對應每個二級學科領域，都有一系列的專業(yè)課程設置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學生命科學學院現(xiàn)有兩個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學和生物技術。其中，生物工程和生物科學專業(yè)是生命科學學院最早設立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學一級學科掛靠生物科學專業(yè)。從2013年開始，我們實現(xiàn)了按類招生，從第三學期開始再進行專業(yè)選擇。
二、生命科學類專業(yè)存在的主要問題
目前生命科學類專業(yè)，尤其是生物科學和生物技術專業(yè)從在以下幾個突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業(yè)在高校的專業(yè)設置中發(fā)展過快，遠遠超過了生命科學行業(yè)發(fā)展的需求。現(xiàn)在全國高校中沒有生物科學和生物技術本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學專業(yè)涉及的領域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領域寬導致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力弱。（2）生命科學類專業(yè)在大學專業(yè)中實力不強。隨著生物技術的普及，生命科學面臨著與高校計算機專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術，生物技術已經(jīng)滲透到許許多多的領域當中了，例如農(nóng)學、園藝、林學、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的專業(yè)設置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領域來看，在植物領域，生命科學學院是不到20人的團隊，而農(nóng)學院光作物領域就是上百人的隊伍。所以生命科學學院在高校中，尤其是在我們這樣一個農(nóng)業(yè)高校中的地位可見一斑。
三、解決方案
基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學類專業(yè)中尤其是生物科學和生物技術二個本科專業(yè)進行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強師資隊伍建設和制定導向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據(jù)興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學生寬口徑教學的基礎上，推動學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學術影響力。具體通過以下措施來實現(xiàn)。
1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時代的發(fā)展和社會的進步，所以要解決生物科學和生物技術這兩個專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進行這兩個專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關高校生物工程和生物技術專業(yè)培養(yǎng)方案，結合各高校學術地位、專業(yè)優(yōu)勢、地理位置、經(jīng)濟環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術本科專業(yè)的特點、優(yōu)勢、不足和國內(nèi)所處的位置，結合自治區(qū)發(fā)展目標和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學和生物技術專業(yè)定位目標，制定出符合時展和社會需求的生物科學和生物技術的專業(yè)培養(yǎng)方案。
2.強化師資隊伍建設。專業(yè)建設的基礎是師資隊伍建設，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學第一線的主力軍，在教學、科研的工作中占有主導地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學和生物技術專業(yè)加強建設的首要步驟是加強師資隊伍建設。在建設過程中要加強名師建設，加強學術帶頭人和學術骨干建設，加強青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊伍建設中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務實事。強大的師資隊伍配合以科學的教學管理模式構成生物科學和生物技術的專業(yè)建設核心要素。
3.優(yōu)化課程體系，推進模塊化教學。首先我們應該大力支持學校的關于優(yōu)質(zhì)教學資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎課程例如動物學、植物學、生態(tài)學、動物生理學和植物生理學等課程整合到學校的優(yōu)質(zhì)教學資源中，由學校層面的平臺來開出。另外針對生物科學和生物技術專業(yè)涉及范圍過大，重點不突出，我們在強化專業(yè)課教學質(zhì)量的前提之下，通過制定導向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據(jù)興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學。這個模塊化不能撼動教育部關于生物科學和生物技術專業(yè)定義的根基，所以可以在學生的選修課程中加入模塊化教學。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術、食用菌栽培技術、轉基因技術、分子標記開發(fā)與應用、動物體細胞克隆技術等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學生按照模塊化課程進行課程選修。模塊化教學最大的特點就是將某一階段所要學習的知識點，以一定的載體為依托，將相關的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學生在學習過程中的實踐活動，注重學生學習能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學盛行已久，但是其在高職教育中應用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學和生物技術專業(yè)中引入模塊化教學的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學生命科學學院的生物科學和生物技術專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學相關的經(jīng)濟發(fā)展特點建立了模塊化教學特點，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關的企業(yè)輸送了大量的人才。實踐證明生物科學和生物技術模塊化教學的引入將推動這兩個專業(yè)的建設，直接提高了生物科學和生物技術專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。
4.繼續(xù)優(yōu)化實踐教學。高等院校的實踐教學改革已取得很大成效。實踐證明，強化實踐教學是提高大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的措施與保障，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與拓展知識的有效途徑，是理論與實踐相結合的橋梁，是提高大學生綜合素質(zhì)的重要平臺。實踐教學在人才培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。在我校生命科學學院專業(yè)分類培養(yǎng)體系改革中我們要繼續(xù)加強實踐教學的力度。首先結合2016年新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，繼續(xù)加強實踐教學在生物科學和生物技術兩個專業(yè)中所占的比例。另外我們在新培養(yǎng)方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應用技術密切相關的一些課程，例如在生物技術專業(yè)培養(yǎng)方案的選修模塊中增加了環(huán)境生物技術、食品生物技術和生物制品學等課程，這些課程的增設把實踐教學有目的有方向地引導到生物技術的實際應用環(huán)節(jié)中。這樣在我們的生物科學和生物技術的人才培養(yǎng)中進一步完善了從理論教學和實踐教學到實際應用的科學的人才培養(yǎng)體系。其次我們需要繼續(xù)加強學校和學院兩級實驗教學平臺的建設。就學院而言我們需要做好以下幾方面的工作：一是加強對原有實驗教學平臺的建設，包括優(yōu)化實驗室資源的配置、對必要的老舊儀器設備升級、對實驗教學人員進行培養(yǎng)。二是繼續(xù)完善實驗室的運行機制，保證實驗課順利地高質(zhì)量地開出。三是加強對實驗教學環(huán)節(jié)的考核，完善實驗教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督機制。由于近些年高校擴招的原因，導致實驗教學的壓力遠遠大于其承載能力，所以在實驗教學中我們需要想出更多的辦法來保障教學質(zhì)量。這里需要做的工作有很多，例如實驗經(jīng)費投入，實驗室配套儀器設備的完善，提高實驗教學人員的能力和素質(zhì)，進一步合理化實驗教學工作量的計算，完善實驗教學的監(jiān)督機制。四是完善大學生創(chuàng)新實驗室的開放機制。五是建設我維護好校外實習基地，充分為我們的實踐教學服務。
關鍵詞 生物科學；實踐教學模式；創(chuàng)新能力；實踐能力
中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0145-02
Abstract Shaanxi Xueqian Normal University is the application typeundergraduate university in Shaanxi Province， the school is in a tran-sition phase and focus on the cultivation of students’ application abi-lity. Biological science is a major emphasis practical， practical tea-ching is an important part of biological science， Biological Sciences in Shaanxi Xueqian Normal University constructed multi-level， va-rious and multiple stages of practical teaching mode， certain results were realized.
Key words biological science； practical teaching model； innovation ability； practical ability
1 背景
生物科學專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，是培養(yǎng)具備生物科學基本理論，較強的動手能力、實踐能力和應用能力，能在科研機構、高等院校及企事業(yè)單位從事研究、教學及管理工作的生物科學高級專門人才的專業(yè)。
應用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面，應用型本科人才培養(yǎng)模式是提高本科教育質(zhì)量的重要任務。實踐教學是課程教學體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅對學生理論聯(lián)系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。陜西學前師范學院是陜西省應用型高校試點院校，學校正處于轉型階段，因此更注重學生應用能力的培養(yǎng)。
實踐教學是生物科學專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生動手能力、思維能力和應用能力最直接的手段。陜西學前師范學院從2012年起開設生物科學專業(yè)，為了適應學校應用型本科院校的發(fā)展方向，滿足新時期生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學生的應用能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科學應用型人才為目標，對現(xiàn)有的實踐教學模式進行改革，經(jīng)過進幾年的辦學實踐，逐步構建了多形式、多環(huán)節(jié)、多層次、多內(nèi)容的系統(tǒng)實踐教學模式基本思路和構架。
2 實施方案
陜西學前師范學院構建的實踐教學模式是多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的教學體系，且具有鮮明的特點。
1）全程性：以野外實習―實驗教學―綜合能力訓練―教育實習―畢業(yè)論文等5個環(huán)節(jié)組成實踐教學模式，貫徹在本科四學年中。
2）階段性：5個環(huán)節(jié)分成6個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導和管理。
3）完整性：5個環(huán)節(jié)都是相對獨立的，但相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構成一個有機的整體。
4）遞進性：5個環(huán)節(jié)是依次排序，有前后順序關系，體現(xiàn)由淺入深、由表及里的關系。
野外實習 開設在生物科學專業(yè)大學一年級第二學期，已經(jīng)開設植物學、動物學等課程學習。野外實習是通過教師在野外帶領學生認知動植物種類及環(huán)境特征，指導學生制作標本或者樣本，并進一步鑒定和分析。這樣鞏固了動植物分類學基礎知識，掌握標本的采集、制作、保存等野外工作的基本方法和技能，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的專業(yè)素質(zhì)、動手能力、基礎操作能力和熱愛自然、保護生物多樣性的環(huán)保意識。
野外實習地點和時間的選擇是保障野外實習教學質(zhì)量的重要條件。野外實習時間一般定在6月底7月初，此時植被茂盛，動植物種類豐富。近年來，陜西學前師范學院生物科學專業(yè)野外實習地點定于太白山自然保護區(qū)蒿坪工作站。太白山自然保護區(qū)野生植物資源非常豐富，有良好的自然原始植被，從低海拔到高海拔，植被垂直梯帶性非常好；離學校距離合適，交通和吃住方便。太白山自然保護區(qū)成為野外實習基地以來，跟有關部門建立了良好的合作關系，保證了教學實習的正常展開。
野外實習結束以后，由參與野外實習的教師對學生進行考核。考核分為實習平時成績和實習報告成績兩個方面，各占50%。實習平時成績包括學生的出勤率，學生在實習過程的表現(xiàn)，制作標本的能力，采集、鑒定和制作標本的數(shù)量和質(zhì)量，學習態(tài)度和團隊合作意識等。實習報告成績包括實習內(nèi)容、實習體會等。
按照學院生物科學專業(yè)課程開設計劃，在大二開設生態(tài)學課程。因此，在野外實習過程中，除了傳統(tǒng)的植物學、動物學等課程的學習以外，進一步增加環(huán)境綜合知識和動植物數(shù)量統(tǒng)計方法，以此來提高學生對生態(tài)環(huán)境的認知程度、保護意識和進行動植物野外研究和實驗數(shù)據(jù)分析的能力，進一步提升學生的綜合應用能力。
實驗教學 近幾年的本科生實驗教學過程中逐漸增大了綜合性、設計性實驗比例。比如植物學、動物學、微生物學、分子生物學、生物化學、生態(tài)學及植物生理學實驗等生物科學專業(yè)核心課程，綜合性、設計性實驗占到實驗總量的30%。且在實驗教學過程中注意循序漸進，先開設一定數(shù)量的操作性、驗證性實驗，學生掌握一定實驗技能以后，再逐步進行綜合性、設計性實驗。同時，開展設計性實驗時，由指導教師給出幾個實驗題目―學生查閱資料―設計實驗方案―提交給指導教師―指導教師修改―學生修改―定稿。讓學生從被動學習變主動學習，提高了學習興趣。學生通過不斷地修改實驗方案，提高了知識綜合應用能力、思考能力。
綜合能力訓練 生物科學專業(yè)學生從大二開始，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己的指導教師；指導教師根據(jù)自身特長與需求，遵循雙向選擇原則，制訂合適的個人培養(yǎng)計劃。綜合能力訓練充分適應學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，申請大學生創(chuàng)新項目。指導教師應結合學生的特點與要求，合理利用自身科研課題及大學生創(chuàng)新項目，為學生提供針對性、系統(tǒng)性和連續(xù)性都較強的訓練科目及相關經(jīng)費支持，充分發(fā)揮學生的積極性與主觀能動性，從而有利于全面培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在大二、大三這兩學年，每個學年學生都需要完成學年論文。通過綜合能力訓練，學生具備了一定的實驗操作能力、科研能力、科技論文撰寫能力，充分提高學生綜合應用知識能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。
教育實習 陜西學前師范學院生物科學專業(yè)學生就業(yè)方向主要為各中小學生物學教師，因此，教育實習至關重要。教育實習安排在大四第一學期，學生經(jīng)過3年的理論學習，進行2個月的教育實習，通過教育實習檢驗并鞏固原有知識，而且學習新的知識。另外，通過教育實習，發(fā)展學生的教育基本能力，其中包括學科能力與學科教學能力、班級管理工作能力以及教育研究能力。
畢業(yè)設計 本科生畢業(yè)論文是對學生能力、素質(zhì)的綜合訓練。經(jīng)過2012級生物科學專業(yè)學生的畢業(yè)設計，學院根據(jù)學校要求，細化關于本科畢業(yè)論文設計的規(guī)定，重點抓好畢業(yè)論文的選題、開題報告、中期檢查、答辯等4個環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實踐綜合訓練，學生的科研能力、分析解決問題能力和應用能力得到全面提升。
3 結語
陜西學前師范學院生物科學專業(yè)實踐教學體系更注重學生應用能力的培養(yǎng)，從多個環(huán)節(jié)、多方面培養(yǎng)學生應用能力，幾個環(huán)節(jié)既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同構成一個完整的實踐教學體系。從時間上看，實踐教學具有連續(xù)性。生物科學專業(yè)實踐教學體系適合不同類型、不同層次學生的需求。同時，通過實施多環(huán)節(jié)、多層次實踐教學體系，激發(fā)學生的學習與科研興趣，調(diào)動學習主動性和積極性。學生利用課余時間進入開放實驗室進行實驗操作，開展感興趣的設計性課題，或者通過參與教師科研課題，多方面提升實踐能力、創(chuàng)新能力及應用能力。
據(jù)統(tǒng)計，陜西學前師范學院2012級生物科學專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，分布在教學、科研、企事業(yè)單位，用人單位反映學生進入角色快，動手能力強，發(fā)展后勁足。
陜西學前師范學院生物科學專業(yè)實踐教學體系依然存在一定的問題，包括：實踐教學保障體系不健全，實踐教學管理不夠規(guī)范，監(jiān)控措施不力，過程管理不到位，考核體系不規(guī)范，缺乏有效的考核機制，等等。要不斷整合資源、促進產(chǎn)學研結合，不斷探索高校與用人單位協(xié)同培養(yǎng)應用型人才的新途徑。
參考文獻
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地調(diào)整并提高自己的教學水平。
綜上所述，地理教學中的“練”，不僅要有書本知識的練，還要有結合社會現(xiàn)實和學生實際的練，做到精錘細練，推陳出“新”。只有這樣才能最大限度地調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，使學生愛學、會學、樂學，愿學，從而更好地完成教學任務，提高教學質(zhì)量。
自然科學是建立在實驗科學的基礎上的，生物科學是自然科學的重要組成部分，因此實驗研究對生物科學來說非常重要。開展實驗課程既能讓學生更加深刻地理解掌握生物科學基礎知識，也能提高學生的觀察能力、動手操作能力和思考能力，從而提高學生綜合素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。在學習基礎生物科學知識的同時，適當開展實驗課程，往往能起到良好的教學效果。如何提高實驗課程教學質(zhì)量，筆者認為應該從以下幾個方面進行探討。
一、鼓勵學生積極參與實驗
實驗是培養(yǎng)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)實驗教學課程往往是教師在課前備好課，然后學生根據(jù)老師指定的實驗方案進行，實驗課程過于機械化，束縛了學生的想象力和主動性，使學生處在“被參與”的不良狀態(tài)。由于學生習慣按設計好的實驗步驟進行實驗，因此在一定程度上削弱了實驗教學的效果，影響了學生的學習效率，很難在學生頭腦中留下深刻印象。現(xiàn)代教育理念引導學生積極參與實驗設計與實驗操作，給學生提供思考和想象的空間，能夠更大程度地激發(fā)學生進行實驗課程學習的欲望。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，讓他們自己主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。在實驗過程中加強對學生開展實驗情況的了解，適當進行指導，可以在很大程度上提高學生學習生物科學的興趣。
首先是要鼓勵學生積極參與實驗設計。教師在教學中應精心設置情境并鼓勵學生親手設計簡單的實驗方案。同一實驗，不同的學生可能會得出不同結論，如此，實驗課程就會變得豐富、精彩。隨著學生交流思想機會的增多，各種富有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)就會被開發(fā)出來。不同的學生可以從不同角度進行設計，這樣就能將所學知識相互聯(lián)系起來，從而拓寬學習思路，提高學習能力。
例如：高中生物必修課本中有多個實驗都用到馬鈴薯，除了按課本上的方法外，學生也可嘗試其它的方法開展實驗，如培養(yǎng)馬鈴薯、馬鈴薯生料糖化發(fā)酵轉化乙醇等。實驗中學生能體會到培養(yǎng)馬鈴薯這一過程中應注意哪些問題。在做“滲透作用”實驗時，課本上用的是動物膀胱膜，那么，學生可以考慮取用其他材料作半透膜。如雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，至于是否行得通，只有讓學生取得材料，逐個試驗后才有結果。這樣學生會發(fā)現(xiàn)魚鰾和雞蛋膜是較為理想的實驗材料。學生自行設計實驗和照書本做的感覺及效果肯定不一樣，通過讓學生主動參與實驗設計和實驗操作，既能讓他們獨立科學地思考問題，又能提高他們的觀察能力和創(chuàng)新能力，提高他們的科學素養(yǎng)，實驗課也能夠取得更加顯著的效果。
二、鼓勵學生在實驗過程中研究探索新問題
學生在關注實驗結果的同時，也要注意了解實驗理論背景和設計方法。實驗過程中讓學生大膽設想，可以有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維能力，讓實驗在學生的探索中升華。所以學校可以為他們創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。做到讓學生將注意力從傳統(tǒng)只注重實驗結果轉移到現(xiàn)在更注重實驗方案的設計思路及方案的優(yōu)缺點及改進方法等方面上來，培養(yǎng)他們的觀察、思維以及創(chuàng)造能力。實驗中，有的學生如果會“異想天開”，教師應倍加關注，挖掘其“異想天開”中的合理因素，用心呵護學生幼小的創(chuàng)造心靈。
實驗“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”，課本上要求用30％的蔗糖溶液，有些學生可能會根據(jù)這個蔗糖溶液的濃度提問:可不可以用不同濃度的蔗糖溶液？可不可以用同濃度的其他溶液代替？答案可以讓學生自己從實驗中去總結得出。通過研究探索，學生的好奇心得到滿足，同時可以激發(fā)學生的求知欲，學生的主體意識和科學思維能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到拓展。
三、培養(yǎng)學生處理生物學信息的能力
學生實驗時重視實驗過程，有時，實驗結果不一定會令人滿意，例如實驗“葉綠體中色素的提取和分離”，有同學實驗可能得不到清晰的四條色素帶，可能是丙酮加得太多或者研磨不充分或是濾液細線劃得太細等問題。再如綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實驗，有的需要獲得數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)處理，不同的實驗小組可能出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象，結論也不盡相同，比如種子萌發(fā)需要外界條件，綠葉產(chǎn)生淀粉需要光等。
實驗中要多鼓勵學生對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行分析和討論，讓學生主動思考，找出解決問題的方法。這樣學生即使不能得到令自己滿意的實驗結果，但對知識的領悟能力和引用能力得到了發(fā)展，思維也得到了相應的拓寬，學生綜合處理生物學信息的能力也得到了提高。
四、發(fā)揮學生的主體性，多方面利用實驗器材
關鍵詞:師范生教育;教學改革;師范性
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0085-02
面對師范教育受到的市場化和高校內(nèi)部學科專業(yè)學術性高標準要求的沖擊,無論是高等師范大學的辦學在向綜合性方向發(fā)展的過程中,還是參照國外綜合性大學經(jīng)驗開辦師范專業(yè)的應時而動形勢下,師范教育弱化師范性的傾向已明顯地表現(xiàn)出來[1]~[3],如何保證師范專業(yè)師范生的師范性已成為值得人們深思的課題。多年來,我校生物科學專業(yè)(師范)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的生物學教師,以現(xiàn)代大學教育理念為指導,用質(zhì)量意識、開放意識、國際視野和創(chuàng)新思維統(tǒng)領教學之全局,圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型生物學教師這一辦學目的,實施了一系列深層次的師范生教育教學改革,使得生物科學專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設點,使學生的就業(yè)競爭力、在實際工作中的勝任力以及用人單位的認可度均顯著提高。
一、頂層設計人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)“學術性”與“師范性”的有機整合
師范教育是一個雙專業(yè)人才的培養(yǎng)形式,在學科專業(yè)學術性方面要求學生應具備與綜合性大學同類科系相當?shù)闹R能力水準,以解決未來作為教師“教什么”的問題;同時還要從師范性方面要求學生具備較高的教育專業(yè)水準,以解決未來作為教師“怎么教”的問題。很顯然,在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)學術性與師范性的整合是奠定師范生(教師資質(zhì)人才)的教師職業(yè)專業(yè)化水準的基本保證[4]。由于歷史原因,河南大學經(jīng)歷了從最早的國內(nèi)綜合性大學轉變?yōu)閹煼洞髮W、又于20世紀80年代中葉實現(xiàn)了從師范性大學向綜合性大學的回歸的過程,此后,僅有部分專業(yè)是師范性的,生物科學專業(yè)(師范)即是其中之一。為了做到既發(fā)揮綜合性大學資源優(yōu)勢、體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學科專業(yè)的學術性特點,又要充分體現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的師范性特點,我校生物科學專業(yè)多次對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了較大幅度的修訂。培養(yǎng)方案的修訂主要圍繞能力培養(yǎng)頂層設計的總體藍圖,實現(xiàn)了從注重傳授知識到注重能力培養(yǎng)、從單一的專業(yè)知識課程結構框架向多元的核心課程加綜合課程結構框架、從傳統(tǒng)的學年制向學分制、從整齊劃一的4年學制向3~7年的彈性學制的轉變;加重了學科專業(yè)實驗實踐課程在總專業(yè)方案中的學分比重(占總學分的30%),加重了以教育學科課程(包括學科教育課程)為標志的師范性特色必修課程的比重,凸顯了師范專業(yè)的師范性比重(占總學分的12%),設置了旨在培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)、自主學習能力和個性人格特點等人文社會科學課程、選修課和專項學分(開放性課程)等課程(占總學分的31%)。
二、運用課程整合機制,構建能力培養(yǎng)型課程體系
1.課程體系構建過程中突出7個理念
1)引入“課程群”整合機制。即把原有學科課程體系下劃分過細的課程依據(jù)其研究的對象、層次、功能與結構的關系以及實驗層次方法的相近性等加以歸并整合成若干個課程群[5]。2)以實驗技術為主線。3)分層次設計教學內(nèi)容。4)模塊化隨機組合課程內(nèi)容彰顯專業(yè)特色和人才培養(yǎng)個性。5)突出能力目標和以人為本的教育理念。6)開放的課程時空觀。新的課程觀既包括了傳統(tǒng)意義上的課堂課程又包括課堂外延伸的課程。7)突出人才能力構成中的師范性維度和師范生教育的實踐取向。
2.理論課設置為“5+1+1”課程群模式
課程群模式中的“5”即植物生物學與生態(tài)學、動物生物學、生物化學與分子生物學、細胞生物學與遺傳學、微生物學五大學科專業(yè)課程群,其功能主要是奠定學生扎實的生物學專業(yè)知識與技能;課程群模式中的第一個“1”指學科視野課程,其功能主要是為學生掌握學科前沿,為形成科研思路和專業(yè)創(chuàng)新思維打基礎;課程群模式中的第二個“1”指教育科學學科課程,主要是針對師范生培養(yǎng)目標要求形成的具有教師專業(yè)特色的課程體系。
3.實驗課設置為“5+1”課程群 和“3層次”課程體系
課程群模式中的“5”即植物生物學實驗、動物生物學實驗、微生物與免疫學實驗、生化與分子生物學實驗、細胞與遺傳學實驗五大實驗課程群;課程群模式中的“1”,即科研訓練與創(chuàng)新實驗模塊;“3層次”實驗,即把實驗劃分為驗證性實驗、綜合提高性實驗和研究創(chuàng)新性實驗。
實驗課程體系構建從研究生物學專業(yè)本科階段實驗教學所涉及的實驗方法與技能入手,把實驗概括為基本生物學實驗技術與方法和現(xiàn)代生物學實驗技術與方法。這些實驗技術以往分散在各個獨立的實驗中,現(xiàn)在可以依據(jù)實驗技術打破傳統(tǒng)的學科界限,把有關實驗項目整合起來形成實驗模塊,每個模塊由幾個實驗項目組成,涉及若干個實驗技術與方法。這樣既可避免內(nèi)容重復,又可節(jié)約時間和教學資源,更重要的是能使學生對實驗技術的基本原理和應用范疇有一個全面而較為深刻的認識。理論課與實驗課的學時分配比為1:1。另外有研究性實驗若干,供學生根據(jù)個人實際情況選修。
4.實習課程
包括動植物野外實習(2周)、教學技能訓練(4學時)、教育調(diào)查與分析(課余時間)、教育見習(4周)和教育實習(6周)。
三、突出“六性”,彰顯師范教育辦學特色
1.在人才培養(yǎng)定位上突出精英性
一、優(yōu)化課程體系
1.修訂完善培養(yǎng)方案。生物科學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。要有一套符合教育規(guī)律和突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案。為21世紀適應生命科學與技術的發(fā)展，滿足國家對生命科學與技術高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，本著“加強基礎、拓寬口徑、強化實踐、注重能力、優(yōu)化體系、提高素質(zhì)，堅持以學生為本，融知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育思想觀念，以加強實踐教學作為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，構筑以能力培養(yǎng)為主線，分層次，相互銜接的科學、合理、優(yōu)化的實驗教學新體系。在現(xiàn)有生物科學專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎上，通過與相關學科、教研室溝通協(xié)調(diào)，建立三個水平的綜合實驗課程，即宏觀水平、細胞水平和分子水平，使學生在課堂上的理論知識能夠體現(xiàn)在實驗課程中。本教研室針對所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實驗課程。針對這部分綜合實驗課程，修訂的培養(yǎng)方案中在大學二年級完成理論驗證實驗、基本型實驗，保證學生基本專業(yè)素質(zhì)和基本實驗技能的培養(yǎng)；大學三年級上完成探索性實驗，充分發(fā)揮學生學習興趣，發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的實際科研能力和科學的思維方式；大學三年級下完成創(chuàng)新型實驗，增加實踐環(huán)節(jié)，突出綜合創(chuàng)新性實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。并繼續(xù)開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查，使培養(yǎng)方案適用社會經(jīng)濟發(fā)展需要。2.構建了獨立系統(tǒng)的實驗課程體系。針對生物科學專業(yè)課程的特點，將原有的高級生物化學技術、分子生物學、基因工程等實驗課進行有機整合，形成一門“生物技術綜合實驗”實驗課程體系。覆蓋了生物化學、分子生物學、高級生物化學技術、基因工程等課程的核心內(nèi)容，具有系統(tǒng)性和科學性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。并優(yōu)化與重組實驗教學內(nèi)容，教學內(nèi)容分兩部分：第一部分為基本實驗技術與技能訓練。第二部分為綜合性設計性實驗，以基因工程技術為主線，內(nèi)容涵蓋分子生物學、高級生物化學、生物化學三個專業(yè)領域。在第一部分實驗課同時查閱資料選擇實驗內(nèi)容。主要以解決問題為目的，對不同實驗進行整合。如怎樣在體外獲得神經(jīng)生長因子為例，把聚合酶鏈反應，基因重組、基因導入、發(fā)酵罐培養(yǎng)、蛋白質(zhì)分離純化和性質(zhì)測定等實驗串成一個整體。在此基礎上，后續(xù)開設了“探索性實驗”，并于2011年啟動實施了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，旨在培養(yǎng)大學生從事科學研究和探索未知的興趣，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在全校范圍內(nèi)選拔具有博士學位與副教授以上職稱的骨干教師擔任創(chuàng)新性實驗項目的指導教師。以指導教師在研科研項目為依托，按照“自主選題、自主設計、自主實驗、自主管理”的原則，擇優(yōu)遴選項目予以立項，項目來源于國家自然科學基金、衛(wèi)生部重點實驗室基金和省級科研項目，內(nèi)容涉及神經(jīng)生物學、腫瘤分子生物學、病原微生物學、遺傳學、免疫學等多個學科。創(chuàng)新性實驗項目的實施，在提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學生學習的主動性等方面，起到了良好的效果，從而進一步獲得多項國家級和省級大學生創(chuàng)新項目。
二、改革教學模式
實驗教學是高校教學工作中的重要組成部分，實驗教學方式對學生綜合素質(zhì)的提高以及自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)均有著重要的作用[3]。我們在對實驗教學中出現(xiàn)的問題進行分析的基礎上，不斷進行教學模式的改革，增加教學活動形式的多樣性，激發(fā)學生積極主動的思維。1.實施實驗室小班授課。邊講邊做，使教學由原來的形式簡單、內(nèi)容枯燥變?yōu)樾问届`活、內(nèi)容豐富，對知識點的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實現(xiàn)了課堂教學與實踐的完美統(tǒng)一。2.PBL式實驗教學方法探索。開放實驗室，主要目的是通過學生自己設計、自己完成實驗把以前學到的理論、技術融會貫通地用到實際課題中去，使理論與實踐更好地結合，提高學生創(chuàng)新性思維和獨立分析并運用科學實驗解決問題的綜合能力。3.將科研項目融入課堂教學和課程設計中。學生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術的實踐能力和科研開發(fā)能力，鍛煉了團隊合作精神。鼓勵和輔導學生撰寫科研論文，鍛煉學生論文撰寫能力。4.轉變考試內(nèi)容和方式，建立一體化學習評價體系。將理論知識考核與綜合能力考核相結合，全面地考核學生對理論知識的掌握和實際動手能力的掌握情況。平時考核成績占20%，期末進行占30%比重的實際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學生重視平時各知識點的學習和實際動手能力的提高，使學習評價體系更加合理和完善。5.生物技術綜合實驗課程多媒體教學課件的制作。為使實驗教學更直觀，本課程所有實驗操作全程錄像，制作成網(wǎng)絡格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎；并在此基礎上建立了分子生物學網(wǎng)絡課程。6.綜合性實驗教材建設和應用。在開設這些實驗課程中，我們深感實驗指導教材的重要性。但由于當時國內(nèi)還缺乏系統(tǒng)、有針對性的適合我校生物科學專業(yè)、實用的實驗指導教材，所以我們編寫了一套簡明實用、適合學生和初學者使用的《分子生物學實驗指導》（2006年12月，學校出版）和《生物技術實驗指導》（2008年8月，學校出版）。目前仍在繼續(xù)采用《生物技術實驗指導》作為生物科學專業(yè)、研究生和醫(yī)學檢驗專業(yè)的“分子生物學技術”實驗教材。
三、加強科研訓練
本著倡導以學生為主體的研究性學習和創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新實踐的能力培養(yǎng)水平的目的。將探索性實驗列為必修課程，通過學生根據(jù)指導教師科研項目自主選擇并分組，采用“教師點撥為輔，學生自主實驗為主”的教學模式，要求學生從教材和參考書中尋找有關原理作為實驗設計依據(jù)，制定實驗方案，自己確定處理因素、實驗對象和儀器設備，自定實驗方法和步驟，最后完成實驗并撰寫科研論文，教師在過程中給予必要的指導和輔助，使實驗教學過程成為學生自己研究探索的過程。在國家級和省級大學生創(chuàng)新項目的資助下，全系60%學生參與創(chuàng)新性實驗研究。探索性、創(chuàng)新性實驗的開設，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，增強了學生的創(chuàng)新意識和能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了學生的動手和創(chuàng)新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學生動手能力增強，實踐技能突出，極大地提高了其就業(yè)競爭力；人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，用人單位滿意度較好；大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐對教師提出了更高的要求，推動了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學與科研相互促進、教與學雙向互動的良好氛圍；
四、創(chuàng)新性師資隊伍的建設
在生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師是主導，沒有創(chuàng)新性師資，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，因此提高了教師素質(zhì)要求，培養(yǎng)和引進了一批具有合理梯隊的教師隊伍；其次，由于教學方法、手段涉及討論式、研究式教學，類似于PBL教學模式，因此要求教師具有豐富的分子生物學、基因工程、酶工程、遺傳學、細胞生物學和醫(yī)學背景，我們一方面在遴選教師時注重交叉學科的知識背景，一方面不斷送出去培養(yǎng)，并且考慮到實驗技術人員隊伍建設是基礎，只有建設一支高素質(zhì)的高校實驗技術人員隊伍，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育目標[4]，因此鼓勵青年教師和實驗技術人員參加各類培訓，拓展知識面；再次，針對創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學目標，在師資隊伍建設中，擇優(yōu)選擇一直活躍在科研第一線的青年教師，以科研帶動教學。教學實踐表明，生物技術綜合實驗課程教學，小班授課環(huán)境，教學與實驗相結合，教學與科研相結合，網(wǎng)絡教學的教學模式，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，教學質(zhì)量和水平得到很大提高，學生基礎知識扎實，生物技術實際動手能力和就業(yè)競爭力增強。生物技術綜合實驗課程體系建設，使學生在宏觀上對生物技術有較深入的理解，并把幾門課程實驗教學有機地結合，培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新性思維能力。已成為我校生物科學專業(yè)常規(guī)實驗教學內(nèi)容，并拓展到研究生和藥學、藥檢專業(yè)分子生物學技術課程的開設；培養(yǎng)的學生基礎知識扎實，生物技術實際動手能力強，更符合社會需要。從實習單位和用人單位的調(diào)查反饋表中反映出對我校生物科學專業(yè)學生思維能力和實踐能力的高度評價，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。
作者：楊清玲 周繼紅 陳素蓮 呂靜竹 陳昌杰 單位：蚌埠醫(yī)學院 生物化學與分子生物學教研室
一、探究式教學基本步驟
學生在課堂上的探究包括一系列活動：如需要觀察研究對象，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識，對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設；需要搜集有關資料，對假設的邏輯含義進行推斷；需要調(diào)查或設計實驗方案，并實施；需要收集，分析數(shù)據(jù)，運用邏輯或證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出各種科學結論，并對實驗過程及結果進行反思等。
1、發(fā)現(xiàn)提出問題
引導學生從日常生活、生產(chǎn)實際、社會熱點、難點問題入手或者是學習中發(fā)現(xiàn)的問題，并能用語言表述出來；教師可根據(jù)每節(jié)課的教學目的尋找與教學內(nèi)容密切相關的，可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出若干情境，讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師創(chuàng)設的問題情境可以來自于學生的日常生活實踐，可以來自于生物科學史中的趣味事例，可以來自于生物學實驗，可以來自于學生利用原有的知識解釋不了的問題，可以來自于學生對某一生物問題的不同看法。
2、作出假設
可以讓學生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，可以起到貫穿學習的整個中心主題。
3、制定研究方案
可以讓學生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，設計一個具有很強操作性的實驗研究方案。
4、檢驗假設
可以讓學生依據(jù)自己的實驗設計，通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來獲得事實和證據(jù)，包括實驗操作、記錄實驗結果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結果等。
5、 得出結論
可以引導學生在上述工作的基礎上得出結論，并進行后期處理。
6、表達交流
可以撰寫探究報告，交流探究過程和結論。
二、探究式教學的模式
經(jīng)過近年來探究式教學實踐總結出探究式教學有如下幾種模式：“問題，閱讀，歸納，結論”、“問題，實驗，歸納，結論”、“問題，閱讀，實驗，總結，練習”、“閱讀（實驗），問題，實驗，結論”等。從上面幾種模式看出實質(zhì)上把探究式教學過程分為兩個核心部分：提出問題和解決問題。我們認為提出問題是前提，解決問題是核心。我們生物組已把這幾種模式不斷運用到課堂教學中去，并在全校已達成共識。
三、探究式教學的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式
1、利用實驗來探究
生物科學是一門實驗性科學，具有很強的探究性.生物科學體系就是人們（科學家）不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。讓學生參加到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力、分析問題、解決問題的能力，也能發(fā)展學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學精神。
2、利用資料分析來探究
有時，我們雖不能做科學家們的那些高尖端的實驗，但我們可以利用科學家們研究的歷程，利用他們實驗中數(shù)據(jù)，引導學生深入思考，領悟科學家探究歷程，一樣能夠訓練學生科學思維，是一種類似于科學研究的方式。
3、利用調(diào)查來探究
在學習生物學知識的同時，讓學生了解當代生物科學技術的發(fā)展、成果以及對社會發(fā)展的影響怎樣，非常有必要。我在設置學生實踐調(diào)查中開展探究性學習也有一些體會。
具體的實施步驟如下：①、提出主題：教師指定了兩個主題――基因工程的進展、艾滋病病毒與艾滋病的防治。分組選擇主題。②、收集信息：教師首先強調(diào)了在收集信息的過程中需要注意的事項，學生便開始分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行信息的收集。③、寫出報告：教師提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。④、報告的交流和評價：報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行課堂答辯。。
【關鍵詞】STS教育 生物教學 策略
在生物學教學中，我們應重視科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應用。STS教育是當今科學教育的重要趨勢之一，高中《生物課程標準》要求對學生進行STS教育，目的在于突出科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產(chǎn)、生活發(fā)展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。
一、STS模式的含義
STS模式視科學技術的再生產(chǎn)為最終目標，以促進學生對科學、技術、社會之間相互關系的理解為出發(fā)點，力圖選擇人發(fā)展的最佳方式。該模式的基本結構為：從科學、技術、社會的相互聯(lián)系出發(fā)，通過某種具體活動形式，使學生掌握科學知識與技能，并以模擬方式參與解決與科技有關的社會問題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、正確的價值觀和社會責任感。
高中生物課堂STS模式的教學就其內(nèi)容可簡單地概括為：知識、技能、參與。
知識，即要使學生理解或掌握教學大綱要求的生物學知識，以及與之相關的社會科學和思維科學知識，尤其要注意生物學知識與社會科學知識的結合。
技能，即要使學生掌握或初步掌握生物實驗的技能、生物技術發(fā)展和應用的技能，收集和處理信息并依此進行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術相關的社會問題的技能等。
參與，即要使學生參與和生物技術相關的生產(chǎn)活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術相關的社會爭議問題。
二、運用STS模式的教學策略
1.根據(jù)教學目標整合生物科學知識，確立與STS相聯(lián)系的內(nèi)容
教學目標是整個教學過程的指南，也是學習評價的依據(jù)，所以確定教學目標是非常重要的。確定了教學目標的每個知識點所要達到的水平層次后，應緊密結合社會、生產(chǎn)、生活實際，找出本章節(jié)與STS相聯(lián)系的內(nèi)容。如圍繞“細胞”的教學介紹細胞的全能性學說及組織培養(yǎng)技術與克隆技術；圍繞“生物的遺傳與變異”一節(jié)，增加基因工程及其應用、人類基因組計劃研究新進展及其意義、航天育種等介紹；關于人工誘變在育種上的應用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽為2O世紀農(nóng)業(yè)科學最偉大的成就之一。
2.精心選擇教學形式及教學方法
STS教育是與傳統(tǒng)教育全然不同的一種教育模式，它在教學方法上又有一些特殊要求：一是盡可能多地接觸與科學有關的社會生活實際；二是強調(diào)參與性，鼓勵學習者在社會生活的實踐中主動地、有預見性地學習有關的科學與技術，并學習如何處理科學技術與特定的社會相聯(lián)系。因此圍繞教學目標，精心地選擇設計合適的教學媒體，有機滲透STS教育就顯得十分重要。如在學習植物組織培養(yǎng)時，結合植物組織培養(yǎng)技術的錄像片，向學生介紹近幾十年來發(fā)展起來的這項新技術在花卉、果樹的快速繁殖、培育無病毒植物等方面的廣泛應用及取得的可觀經(jīng)濟效益。這樣更加深了學生對科學、技術、社會三者之間關系的理解，使他們領悟到怎樣把知識轉化為生產(chǎn)力，形成新技術，創(chuàng)造新產(chǎn)品，服務全社會。
3.精心設計教學過程增強學生的參與意識和決策的能力
教學過程離不開學生的內(nèi)心體驗和主動參與。因此在教學中精心設計教學過程和教學活動，運用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會上生產(chǎn)、生活實際，提高學生的參與意識，激發(fā)他們的學習興趣。
（1）組織學生討論，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。可組織學生討論如下問題，如：“對于不能進食的人來說，僅靠點滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？”“恩吉爾曼的光合作用實驗，在設計上有什么巧妙之處？”“臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護臭氧層？”“男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關系”等。
（2）讓學生辯論當前生物科學發(fā)展的熱門話題。討論此類問題，并對社會問題作出決策，在辯論及決策中可使學生了解科學技術的正效應和負效應，從而樹立任何的科學技術必須有利于社會發(fā)展的價值觀，培養(yǎng)他們對社會的強烈責任感，這也是STS教育的一個重要方面。例如在“生物技術的安全性和倫理問題”時可通過對“克隆技術”的利弊辯論使學生們既認識到了克隆技術在繁育優(yōu)良性狀的家畜、治療人類遺傳病、搶救瀕危動物等方面將起到的巨大作用，又認識到了如果此技術使用不當，很可能對生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、人類倫理道德等方面起到的破壞作用。那么如何找到減少此項技術的負效應的對策，使此項技術得以完善推廣，是擺在科學家面前的重要課題。通過對“對于生活垃圾，你認為應當如何處理”等社會問題的決策，培養(yǎng)學生對社會的責任感及發(fā)奮學習探求知識的渴望。
《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求:綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業(yè)，其綜合性、設計性實驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。
1．實驗課程安排的盲目性開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質(zhì)組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，學生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能。基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業(yè)基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓的混亂現(xiàn)象。
2．實驗課時分配的不合理性綜合性、設計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術要求高，所以需要更多的教學時數(shù)支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。通常，實驗課程的課時分配需要結合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠將一部分專業(yè)基礎課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數(shù)較少，教學內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。
3．實驗教學模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學專業(yè)的實驗教學基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復。綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學專業(yè)的專業(yè)建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰(zhàn)。
4．實驗室管理模式的固定傳統(tǒng)實驗教學模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規(guī)定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程教學改革的重要因素之一。
5．實驗資源的不合理分配和使用實驗設備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學專業(yè)對儀器設備、實驗材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學相關實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。
二、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議
1．實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化綜合性、設計性實驗課程的開設，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標和任務，制定專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復。
2．實驗課程課時的分配及設置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學期一門專業(yè)基礎課安排至少20課時的基礎性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內(nèi)容中進一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學，邊學邊做”的教學效果。
3．開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生;學生可以選擇內(nèi)容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率;學生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質(zhì)。在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應根據(jù)不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學專業(yè)的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡信息系統(tǒng)建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。
三、結語
【關鍵詞】生物化學實驗 教學改革 科研能力培養(yǎng)
【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg123118），重慶師范大學教育教學改革研究項目（2011），重慶師范大學教改項目201330。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0166-02
生物化學是生命科學領域的一門重要的基礎學科，生物化學實驗是讓學生驗證生物化學的一些基本理論，同時又掌握生物化學的基本操作技術，為實際應用和后續(xù)的專業(yè)課學習打下基礎。生物化學實驗技術發(fā)展迅速，并且滲透到生命科學的各個領域，生物化學實驗是所有生物以及生物相關學科，比如農(nóng)業(yè)，林業(yè)和醫(yī)學的專業(yè)基礎課實驗，在生物科學學科中的地位非常重要。實驗教學在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學形式都無法替代的。現(xiàn)在許多大學都將生物化學實驗從生物化學理論教學課中單列出來，作為一門必修課，可見對生物化學實驗教學的重視[1]。
1.生物化學實驗現(xiàn)狀與背景分析
將我校生物化學實驗教學現(xiàn)狀和學科的戰(zhàn)略位置及國內(nèi)外大學生物化學實驗課程體系進行分析比較[2]，我校生物化學實驗教學主要存在以下一些問題：1.教學內(nèi)容單一陳舊。從現(xiàn)行的實驗題目來看，教學內(nèi)容主要集中在簡單定性或定量的驗證性實驗，使用分光光度計和滴定測定物質(zhì)含量的實驗過多。例如：總糖的測定――蒽酮比色法，發(fā)酵過程中無機磷的利用，血清中轉氨酶活力的測定，蛋白質(zhì)含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學高度發(fā)展的今天，如此水平的實驗很難為后續(xù)課程提供知識和技術保障。2.實驗教學模式過于單調(diào)。以教師為中心，教師在實驗前做好一切準備工作，課堂上教師告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，學生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力，應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象勢必不利于當前所提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。為了緊跟現(xiàn)代生物化學實驗技術的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，對生物化學實驗教學改革勢在必行。建立科學的生物化學實驗教學體系又是生物化學實驗教學改革的重點。
通過改革與實踐，建立一套完善的科學的生物化學實驗教學體系，使之更加突出學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，不僅對生物化學課程精品化建設具有重要作用，也對整個專業(yè)建設和改革具有重要的意義。
我校“生物化學實驗”開設的對象是生物科學和生物技術專業(yè)大學二年級的學生，大學二年級同時開設的還有生物化學理論課，所以對生物化學實驗課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內(nèi)容的進度，讓學生通過實驗加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實驗，利用現(xiàn)代生物技術。讓學生理解實驗技術和理論的相輔相成的關系，并提高學生對現(xiàn)代生物化學實驗技術認識。第三還應加入一些研究性實驗，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。
目前，我校“生物化學實驗”開設的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定――蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定――紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發(fā)前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應（一）――血清中轉氨酶活力的測定（分光光度法）；總氮量的測定――凱氏定氮法；發(fā)酵過程中無機磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質(zhì)含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實驗，其中驗證性實驗6個，設計性實驗1個，綜合性實驗5個。
2.生物化學實驗教學改革措施
通過查閱相關的資料以及借鑒其他院校在生物化學實驗教學改革過程中的成功經(jīng)驗[3-5]，結合本實驗室已有的條件，本著提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學實驗：
2.1 改革生物化學實驗教學大綱，優(yōu)化實驗內(nèi)容
對生物化學實驗教學大綱進行改革。對生物化學實驗的實驗內(nèi)容，實驗手段，實驗安排等方面進行全面的改革。設置驗證性實驗來驗證有關規(guī)律，設置綜合性實驗重點突出對學生綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)，設置自主性和研究性實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新和應用能力。
以“驗證性實驗”為基礎，提高學生的實驗基本技能，驗證性實驗是用實驗來驗證有關結論、 規(guī)律，它是生物化學實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設計性等實驗的基礎。“驗證性實驗”的教學目標應重點突出對學生基本實驗技能的培養(yǎng)。在教學過程中，在分光光度技術、電泳技術、色譜技術、離心技術及生物大分子物質(zhì)的分離提取類實驗中篩選出幾個實驗來鍛煉學生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來讓學生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉氨酶活力的測定（分光光度法）”來熟悉分光光度計的原理和具體操作步驟。
提高“綜合性實驗”比例，加強學生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)，綜合性實驗的教學目標應重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學生運用已掌握的理論知識去分析得出的實驗結果，培養(yǎng)他們的動手能力和應用能力。例如開展綜合性實驗“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學生通過氧化還原反應，顏色反應等綜合知識，采用分光光度計等手段對酵母核糖核酸的組分進行分離和鑒定，培養(yǎng)學生綜合利用學過的知識來分析實驗結果。
加強自主性和研究性實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力。自主性實驗教學模式是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式。由學生自主設計實驗方案、自主培養(yǎng)實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設計性實驗。對學生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都要重要的意義。根據(jù)教師的科研課題加入1-2個自主性和研究性實驗，結合教師的科研課題即可以為教學節(jié)約一定的教學開支，也可為教師提供多次重復實驗的機會。比如在生物化學實驗教學過程中，把最后一個實驗單獨分出來，實驗內(nèi)容和教學老師的課題相關，要學生自己查找資料，自己制定實驗方案，自己進行實際操作，教師只提供必需的實驗藥品和儀器，在實驗過程中給予必要的幫助和指導。例如在2011級生物科學專業(yè)本科生中，開設了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測”的研究性實驗，給一周的時間讓學生自己查找資料，自己制定實驗方案，和老師討論后確定最后的實驗方案，教師只提供實驗藥品和儀器，實驗后學生自己分析實驗結果，以研究論文的形式上交實驗報告，學生普遍反映通過一個具體的研究性實驗學到了科研的基本知識，鍛煉了科研能力，培養(yǎng)了分析和應用能力。
2.2改進教學方法和手段。
重慶師范大學生物化學與分子生物學實驗室得到中央和地方的支持，加大了對實驗室建設經(jīng)費投入，已經(jīng)建設成一個設備條件完備的生物化學教學實驗室，擁有多媒體教學設備和一大批先進的實驗設備，在教學中可以充分利用現(xiàn)代化的教學手段提高實驗教學效果。在實驗教學中要充分利用多媒體來輔助教學。為了增加互動性，可將生物化學實驗制作成網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁的形式傳遞信息。學生有問題可以直接在網(wǎng)上提問，教師每周會定期進行詳細解答，利用網(wǎng)絡資源開辟遺傳學實驗教與學的新天地。
本實驗室對上課學生進行完全意義上的開放。有興趣的學生可以事先預約，與實驗老師一起參與實驗的準備工作，包括材料的培養(yǎng)、處理、試劑的配制、儀器的調(diào)試等工作。
2.3完善實驗教學考核辦法
對實驗考核將細化和量化。實驗考核既是檢驗學生實驗技能的有效方法，也是督促學生學習的一種手段，是檢查學生實驗技能與獨立操作能力的方法。 沒有有效的考核機制，就不能達到想要的教學方法改革的預期效果[6]。
對生物化學實驗成績的評定，采用將平時實驗成績，實驗考試成績和研究性實驗論文成績?nèi)呦嘟Y合的辦法進行評定，分別占30%，40%和30%。平時實驗成績可根據(jù)學生的實驗態(tài)度、實驗預習報告、實驗操作的規(guī)范性、實驗結果、實驗報告完成情況等內(nèi)容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績兩部分。筆試考查學生對生物化學實驗理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實驗現(xiàn)象的分析、解釋等，占實驗考試成績的30%；綜合性實驗操作考試考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，要求學生寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，實驗完畢后當堂寫出實驗報告。老師根據(jù)實驗方案設計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實驗操作是否規(guī)范，實驗是否成功，實驗報告是否完整并能真實地反映實驗情況，實驗現(xiàn)象的解釋是否正確等方面進行評定，給出成績，該成績占實驗考試成績的70%。研究性實驗論文成績根據(jù)學生提交的實驗論文，根據(jù)學生對研究進展的掌握，實驗設計的合理性，結果分析和討論的情況給出一個分數(shù)。
此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學生學習生物化學實驗的情況，大大調(diào)動了學生學習的積極性，有助于培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新能力，提高生物化學實驗教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[5]宋衛(wèi)平，耿明華.中國高校生物實驗教學體系與模式探討.實驗技術與管理，2009，29（6）：120-123.
[6]韓寒冰，劉杰鳳.生物化學實驗教學改革的實踐與探索，實驗科學與技術，2010，8（1）：47-48.
關鍵詞： 生物教學 過程性學習 教學策略 意義
我國《普通高中生物課程標準》提出新一輪課程改革的基本理念是：以提高生物科學素養(yǎng)為目的，要求面向全體學生，倡導以探究性學習方式為主，倡導學生主動參加教學過程，加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力。［1］新課程改革的實施并不是教材版面和內(nèi)容編排的改變，而是要求改變學習模式和教學模式，重在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新能力。過去，大多數(shù)人只關注學生的學習成績和學校的升學率，卻不關心學生的學習過程，大部分教師只是一味地滿堂灌，卻很少讓學生參與教學過程，不注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力。隨著科學技術的發(fā)展，STS教育應運而生，它強調(diào)參與意識的培養(yǎng)與訓練，強調(diào)科學、技術、社會兼容。在基本理論和實踐的關系上，重視從問題出發(fā)進行學習，強調(diào)素質(zhì)教育。［2］因此，基于新課改和STS教育背景下，在生物教學中實行過程性學習，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力越來越受到人們的重視。
一、過程性學習的內(nèi)涵
所謂過程性學習是指在教學過程中，通過教師的誘導和啟發(fā)，學生學會用自己所學的知識去分析和解決問題的過程。簡而言之，過程性學習是學習者在自主、合作的基礎上進行知識探究的過程。學習是一個復雜的過程，它是學生學習動機和學習策略的總和。任何結果都是有過程的，世上不存在沒有過程的結果，過程與結果密不可分。同樣，學生學習知識也是有過程的，但是在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教育工作者只注重學生的學習成績，卻忽略了學生的學習過程。而過程性學習包括知識和能力，它可以提高學生的學習興趣，改進學生的學習模式，促進學生發(fā)展，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力。但是目前對過程性學習的研究和實踐卻很少。過程性學習體現(xiàn)了新課程改革的要求和精神，符合素質(zhì)教育的要求。
二、生物教學中的過程性學習
任何一門學習都有一個過程，而在生物教學中，過程性學習顯得尤其重要，因為生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。而生物科學的發(fā)展經(jīng)歷了漫長過程，學生要學好生物學，就必須進行過程性學習，探究生物現(xiàn)象和生命活動的過程。而新人教版高中生物學教材中設置了很多知識欄目，目的是為了改變教學模式和學習模式，為學生進行過程性學習提供了豐富的資源和學習情境。新教材中設計的欄目有：問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、相關信息、思考與討論、實驗、科學前沿、本章小結、自我檢測、與生活的聯(lián)系、科學史話、知識鏈接、技能訓練、與社會的聯(lián)系、科學家的故事、模型建構、探究、想像空間、課外制作、學科交叉、科學技術社會、資料搜集和分析、與生物學有關的職業(yè)等。這些欄目具有趣味性、啟發(fā)性、科學性、遷移性、探究性和實踐性。不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，從而引導學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，使學生的知識技能、科學態(tài)度、情感與價值觀得到提升，從而達到教學中的三維目標。
三、生物教學中過程性學習的教學策略和意義
新課改要求學生改變過去接受學習、死記硬背、機械訓練的學習模式，倡導學生參與教學過程、樂于探究，通過過程性學習來獲取新知識、歸納總結知識，并運用所學知識分析和解決問題。因而，教師要善于讓學生進行過程性學習。
1.注重創(chuàng)設問題情境的過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
通過創(chuàng)設問題情境，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知的沖突，感到原有知識不夠用，從而激起學生疑惑，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。授人以魚，不如授人以漁，要使學生善問，必須授之以漁。高中生物新人教版教材在每一節(jié)內(nèi)容前面都設置了問題探討欄目，為學生學習新知識創(chuàng)設了問題情境。因此，教師要善于利用這些問題情境，注重教給學生思考問題和提問的技巧，使學生通過問題產(chǎn)生的過程來進行學習。在學習新知識的過程中，教師可以給學生分配任務，讓學生分組合作探討問題產(chǎn)生的緣由和解決問題的方案，通過討論問題、分析問題的過程來培養(yǎng)解決問題的能力。
2.引導學生探究生物科學史的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與科學技術相結合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生了巨大的影響。而生物科學史蘊含著大量關于科學家開展生物科學研究實驗的生動事例，有趣的歷史故事可以引起學生學習生物的興趣，同時科學家的實驗探究過程為學生提供真實生動的學習情境。比如：“酶的作用和本質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容中為了探究酶的作用，列舉了斯帕蘭札尼研究鷹消化肉塊的實驗。在教材中的資料分析欄目中也列舉了幾個關于酶本質(zhì)的探索實驗，有巴斯德和畢希納研究酵母細胞的實驗，他們關于酶的本質(zhì)觀點不同，但是在科學發(fā)展過程中出現(xiàn)爭論是正常的，他們的這一爭論對后人進一步研究酶的本質(zhì)起到了很大的作用。薩姆納研究脲酶的實驗經(jīng)過9年的探究過程才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得諾貝爾化學獎。生物科學史本身就是一部翔實地記載生物領域一切發(fā)明和創(chuàng)造的歷史，它揭示了科學家對生命現(xiàn)象研究探索的歷程，展現(xiàn)了生物學家創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程，并給學生帶來探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)。這個充滿探索的學習過程，能讓學生感受生物科學發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
3.加強生物實驗探究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
倡導以探究為核心的教學方式是本次課程改革的一個亮點。因此，高中生物新教材中設計了多個“探究活動”的實驗，這些探究實驗的設計沒有固定格式，教師要避免學生機械照搬探究實驗的“格式”，要給學生發(fā)揮自主能動性創(chuàng)造條件；同時要注意循序漸進地培養(yǎng)學生的科學探究能力。例如教材中的探究“植物細胞的吸水和失水”實驗，教師要先讓學生提出問題，小組內(nèi)討論，比如“植物細胞為什么出現(xiàn)吸水和失水的情況？”“植物細胞在什么情況下會失水？”“植物細胞會由于吸水過多而漲破嗎？”等等，然后讓學生作出假設，設計實驗，進行實驗，分析結果，最后得出結論，進行表達和交流，并作進一步的探究。教師要學會引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)教材所提供的生物科學知識，提出所需探究的問題，并設計探究實驗的方案。學生通過這個學習過程，理解一個生物問題是如何提出，一個生物概念是怎樣形成，一個生物結論是如何獲得、如何應用的，可以學會探究問題、分析問題，培養(yǎng)探究能力。
4.加強合作學習的過程，改變學生的學習模式。
合作學習是學生以小組的形式一起學習，教師只是幫助者［3］，但是在進行合作學習時，教師要以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生周圍的生活中選擇有意義的問題，以小組合作的方式進行，讓學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，讓學生在做中學，在合作學習的過程中學習新的知識和交流能力，有助于養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，有助于提高綜合運用所學知識解決實際問題。比如新教材設置的很多探究實驗都要求學生進行合作學習，小組內(nèi)提出問題、討論問題、交流結果，因而教師要加強學生合作學習的過程，讓學生在合作學習的過程中，學會提出問題、分析問題、解決問題。這樣不僅可以讓學生學到新知識，而且可以鍛煉學生的語言表達能力和交流合作能力。
參考文獻：
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一生物科學類本科生畢業(yè)論文教育管理環(huán)節(jié)存在的主要問題
（一）學院教學管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強、符合生物科學類專業(yè)研究特點和需要的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系
目前，高校內(nèi)部教育教學管理上對畢業(yè)論文不夠重視，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務處會定期召開畢業(yè)論文工作會議，從宏觀角度出臺一系列規(guī)章制度和規(guī)范，要求嚴格，目標明確。各學院在本科生畢業(yè)論文工作布置會上要求嚴格，但缺乏認真檢查，缺乏督促師生認真完成畢業(yè)論文工作的全程跟蹤管理監(jiān)控體系。而且各學院、各專業(yè)之間存在著較大的差異，如果完全按照學校整體安排統(tǒng)一執(zhí)行，很難滿足生物科學類專業(yè)研究的特點和需要，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（二）指導教師責任意識淡薄——指導任務重，精力有限，偏離以學生為中心的教育理念的要求
近年來，隨著高校的不斷壯大和發(fā)展，畢業(yè)論文工作面臨了一些新的問題和新的挑戰(zhàn)。
近三年來，我校生物科學和生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文指導教師數(shù)與學生數(shù)比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導五名左右學生。然而，目前，高校對教師教學業(yè)績量考核逐年加大，大多數(shù)指導教師都承擔著大量的教學和科研任務。而且學生做畢業(yè)論文時間相對集中，致使指導教師指導任務重，精力有限，責任意識淡薄，學生又不愿主動學習，導致同一個指導教師指導的學生論文采用的研究方法以及論文寫作進度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創(chuàng)新性，與目前倡導的以學生為中心的教育理念相差甚遠，不能滿足學生個性化發(fā)展的需要。
（三）學生自我管理能力差——對畢業(yè)論文重要性認識不夠，缺乏學術素養(yǎng)
在就業(yè)形勢越來越嚴峻的大背景下，學生普遍認為畢業(yè)論文與就業(yè)關系不大，對畢業(yè)論文的重要性認識不夠，一開始就抱著應付的態(tài)度。我校生物科學和生物技術專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文安排在第七學期第十周開始到第八學期。那時恰好是學生找工作、考研的關鍵時期，學生自我管理能力差，不能合理安排畢業(yè)論文寫作時間。學生由于招聘會、考研、考公務員等經(jīng)常請假。學生實際工作量小，調(diào)研不充分，實驗數(shù)據(jù)缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數(shù)學生采取抄襲、拼湊或網(wǎng)購論文等手段蒙混過關[4]。同時，由于平時缺少積累，學生學術素養(yǎng)普遍較差，集中反映在畢業(yè)論文寫作語言基本功差、思維邏輯不嚴密、外文翻譯和文獻檢索能力差、書寫格式不規(guī)范等。
二生物科學類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的改革與探索
（一）構建院級畢業(yè)論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業(yè)論文過程管理監(jiān)控體系
根據(jù)生物科學類專業(yè)研究的特點和需要，制定出生物科學和生物技術專業(yè)畢業(yè)論文工作實施細則，規(guī)范畢業(yè)論文工作進程。學院采用“院領導研究所所長督導老師指導教師輔導員/教學秘書/教務員”五級管理體系，構建以畢業(yè)論文領導小組、畢業(yè)論文督導小組、畢業(yè)論文管理小組、畢業(yè)論文答辯委員會、畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)論文指導老師、畢業(yè)論文督導老師和學生畢業(yè)論文聯(lián)絡員為一體的管理模式，對畢業(yè)論文教學工作實施全過程的檢查督導與監(jiān)控管理。重點落實以學生為中心的教育理念，圍繞學生，各級管理體系充分發(fā)揮應有的管理功能。
（二）設計生物科學類畢業(yè)論文模板
為了規(guī)范管理，統(tǒng)一格式，在參照學校畢業(yè)論文模板的基礎上，結合生物科學類專業(yè)畢業(yè)論文的實際情況，細化各項指標體系和格式要求，對一些細節(jié)問題，如字體字號、段落間距、圖表公式編排、參考文獻著錄等格式方面的規(guī)范化要求在畢業(yè)論文模板上做好批注，給學生作統(tǒng)一說明，設計出符合學校要求的生物科學類本科畢業(yè)論文模板，這樣可以有效地提高學生論文寫作的規(guī)范性。就近幾屆畢業(yè)論文的浙江省抽查和校外專家評審結果顯示自制畢業(yè)論文模板在畢業(yè)論文規(guī)范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第二名的好成績，2009屆我校生物技術專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第三名的好成績，2010屆畢業(yè)論文中期檢查生物科學和生物技術專業(yè)榮獲全校第一的好成績，2011～2014屆生物科學和生物技術專業(yè)本科生畢業(yè)論文規(guī)劃化管理模式得到了專家的好評。
（三）畢業(yè)論文督導老師聯(lián)系制
為了加強規(guī)范學生畢業(yè)論文過程管理，學院成立了畢業(yè)論文督導老師聯(lián)系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協(xié)助研究所所長管理好本研究所教師指導的本科生畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文督導老師主要督促學生按計劃進度完成畢業(yè)論文相應內(nèi)容，把關畢業(yè)論文格式并給學生作畢業(yè)論文提供咨詢和幫助，也給畢業(yè)論文指導教師特別是缺少畢業(yè)論文指導經(jīng)驗的青年教師提供建議和幫助。學院自2008屆開始就已建立畢業(yè)論文督導老師聯(lián)系制，給每位學生配備畢業(yè)論文督導老師，從而加大了畢業(yè)論文質(zhì)量保障力度，確保全程跟蹤的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系的有效實施。
（四）通過畢業(yè)設計指導課程教研模式改革，提升學術素養(yǎng)和技術規(guī)范
生物科學類專業(yè)開設有畢業(yè)設計指導課程，通過該課程的教學模式改革，讓學生扎實掌握技術規(guī)范，提升學術素養(yǎng)。在2013屆生物科學專業(yè)畢業(yè)設計指導課堂中已進行初步嘗試，通過調(diào)查問卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學生的畢業(yè)論文寫作語言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻檢索能力都得到了很大提高，書寫格式也更加規(guī)范。本次教學改革以2013屆生物科學專業(yè)為實驗對象，以2013屆生物技術專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審通過率，經(jīng)x2檢驗顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學專業(yè)學生畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審通過率明顯高于2013屆生物技術專業(yè)學生，x2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。
（五）啟動本科生畢業(yè)論文分批次答辯
為了緩解考研、就業(yè)與畢業(yè)論文工作的沖突，規(guī)范畢業(yè)論文進程安排，進一步提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，學院對畢業(yè)論文答辯采用了分批次答辯方案。對于不考研的同學要求于第七學期結束前完成畢業(yè)論文答辯；對于考研的同學可申請第八學期中后期完成畢業(yè)論文答辯；我校生物科學類專業(yè)從2012屆開始實施分批次答辯，從2012屆至今已經(jīng)開展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學生歡迎和好評。
（六）制定考核辦法和獎懲激勵機制
我校已將畢業(yè)論文指導工作量納入到教師教學業(yè)績考核中，教學工作量可以代替部分科研工作量要求。學院層面擬定了畢業(yè)論文指導教師考核辦法和獎懲激勵機制，將畢業(yè)論文指導工作量納入到學院績效考核分配方案中。同時畢業(yè)論文指導工作量也作為教師評定其他教學獎勵的一個重要前提和依據(jù)。學院還從學校撥付給學院的教學業(yè)務經(jīng)費和創(chuàng)收經(jīng)費中提取畢業(yè)論文專項經(jīng)費，制定相應的支付標準，支持畢業(yè)論文工作，充分調(diào)動指導教師的畢業(yè)論文指導積極性，切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
綜上所述，畢業(yè)論文工作是一項系統(tǒng)工程，本文從一系列促進畢業(yè)論文教學研究工作的有效措施共六個方面探討了我校生物科學類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的實踐過程。根據(jù)生物科學類專業(yè)的特點，我們要樹立以學生為中心的教育理念，不斷總結實踐經(jīng)驗，加強研究探索，使畢業(yè)論文工作更加科學化、規(guī)范化，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
參考文獻
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[關鍵詞]:生命性凸顯;探究性學習
新課程背景下的課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,課堂教學應當煥發(fā)生命的活力,即課堂應該真正體現(xiàn)讓學生作為一個真正的人的一種活動狀態(tài)。只有使學生在課堂上擁有自由的空氣、民主的氛圍、豐富的生活和探索的追求,他們才會享受課堂,從而享受學生時代的學習生活。生物學是研究生命活動規(guī)律的一門科學,生物課堂教學中應凸顯生命性的特點,從而促進學生生命的發(fā)展。
一、民主、平等、和諧的課堂氛圍是凸顯生命性的前提
課堂教學中,傳統(tǒng)的“師道尊嚴”式的師生關系在一定程度上抹殺了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性,束縛了學生身心的自由發(fā)展、扼制了學生的主體作用和生命發(fā)展。新課程理念下的師生觀認為,教師是學生學習的指導者、參與者和合作者,彼此之間應相互尊重,相互信賴。泰戈爾曾經(jīng)說過,“教師與學生的關系是一種心靈與心靈的約會的關系”。學習,首先吸引學生的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)。因此,凸顯課堂教學生命性的前提是營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
在教學實踐中,我始終把營造民主、平等、和諧的課堂氛圍放在首位,其重要的一條就是把課堂還給學生,突出學生是課堂的主體,營造學生暢所欲言的氛圍,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如,在組織《轉基因生物的安全性》的辯論課上,學生根據(jù)所學的知識、收集的資料整理成自己的觀點,自由組合成正方、反方,進行辯論,唇槍舌戰(zhàn),互不相讓,頗有大學生辯論會的味道。在這種氛圍的感召下,一位平時沉默內(nèi)向、不善言談的女生,這次也勇敢地站出來以微微顫抖的語言表述了自己的觀點,并得到全班同學鼓掌的認可。而另一位男生,雖然平時的生物成績并不理想,但他借助擁有的哲學知識,從哲學的角度闡明了自己的觀點,并一度令對手陷入無語的尷尬境地,搏得了同伴及對手的一致贊譽,被評選為最佳辯手之一。實踐證明,當教師把課堂還給了學生,課堂氛圍就會變得自由、平等,學生個性就會得以張揚,學生的生命就會得到滋養(yǎng)、生成和發(fā)展。
二、開展探究性學習是凸顯生命性的有效途徑
倡導探究性學習是普通高中生物課程的課程理念之一,它旨在引導學生主動參與科學探究的過程,讓學生經(jīng)歷和體驗科學探究的過程,激發(fā)其學習生物學的興趣,全面提升學生的生物科學素養(yǎng)。實踐表明,探究性學習是中學生學習生物科學的一種十分有效的方式,也是凸顯教學生命性的有效途徑。
1、融生物科學史于探究性學習中
普通高中生物必修和選修課本中安排了許多生物科學史的學習內(nèi)容,如“分析細胞學說建立的過程”、“說明光合作用及對它的認識過程”、“總結人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”、“簡述基因工程的誕生”等。在這些生物科學史中,不僅記載著生物科學知識的形成過程,而且蘊含著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法,體現(xiàn)著科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態(tài)度,以及勇于探索創(chuàng)新和善于合作的科學精神。因此,將生物科學史帶入探究性學習中,能充分發(fā)揮生物科學史的教育價值,對學生理解生物科學知識、提升生物科學素養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠的影響。如筆者在進行人教版必修模塊《分子與細胞》中“生命活動的主要承擔者----蛋白質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學時,就借助教材中的“科學史話”,作為探究學習蛋白質(zhì)相關知識的問題情境,在呈現(xiàn)史料的基礎上提問:(1)你能從材料中獲得哪些關于蛋白質(zhì)的知識?(2)胰島素的結構有何特點,有什么樣的功能?學生通過合作、討論,總結要點,然后我根據(jù)學生總結的情況追問:“氨基酸怎樣形成蛋白質(zhì)?”讓學生帶著問題進行自主探究學習相關內(nèi)容,討論、歸納蛋白質(zhì)的結構層次。學生以“科學家探索蛋白質(zhì)人工合成”為背景來學習蛋白質(zhì)的過程中,不僅體驗到科學研究的艱辛,感受到科學家孜孜不倦、堅忍不拔的探索精神,而且自身也經(jīng)歷感受、分析、綜合、理解等環(huán)節(jié),使學習成為一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的探索過程,從而有利于知識、能力、情感價值觀三維目標的達成。
2、重視基于實驗的探究學習活動
生物科學是一門實驗科學,生物實驗在教學中具有獨特的功能和作用。在生物教學中,要特別重視基于實驗的探究學習活動,這是因為,學生在真實、生動、直觀的實驗情景中,能產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲,進而積極自主地思考。例如:《分子與細胞》模塊中“檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”的內(nèi)容為教材的第一個探究性實驗,筆者依據(jù)新課程理念,根據(jù)學生的知識背景和學習能力,精心設計教學方案,科學安排探究環(huán)節(jié),突出實驗性和探究性。即分五個環(huán)節(jié):預知實驗原理的知識背景--自主參考教材實驗步驟--自行選擇實驗材料--設計和實施實驗方案--分析實驗結果,得出正確結論。實驗組織以小組為單位。教學中發(fā)現(xiàn),學生能大膽地進行科學探究,學生開展探究性實驗的自信心大大增強,學生的實驗探究素養(yǎng)得到了進一步的提升。實踐證明,給學生一個機會,他們會給我們一個驚喜,學生的學習生物學的熱情和自信心明顯加強,學生從實驗中學到了應如何選擇和處理實驗材料、研究改進實驗器具、分析實驗結果和撰寫實驗報告等,初步建立了勇于實踐、敢于質(zhì)疑的科學精神和科學態(tài)度。學生通過實驗探究獲得真知,而且能得到體驗,彰顯學生學習的生命意義。
因此,在生物教學中,教師應創(chuàng)造條件,給予學生足夠多的動手做的體驗,使學生通過實驗探究、親身體驗,獲得真實可信的知識,嘗到科學探究的樂趣,養(yǎng)成科學的態(tài)度和情感,獲得科學探究的方法,實現(xiàn)生命的價值。
3、拓展探究性學習的時空
新課程背景下的生物課堂教學必須重視與學生現(xiàn)實生活的結合,要求學生能關注社會和現(xiàn)實生活中的生物學問題,并運用所學的知識解決問題。拓展探究學習的時空,開展調(diào)查、課外實踐、參觀、實習等課外探究學習活動能較好地體現(xiàn)學習與現(xiàn)實生活相結合的理念。如在遺傳模塊的學習時,筆者布置學生開展“家系中遺傳性狀調(diào)查與分析”,學生事先設計好調(diào)查方案,如調(diào)查什么性狀?如何進行?調(diào)查登記表包括哪些內(nèi)容?調(diào)查幾代?如何畫遺傳系譜圖?等,然后分組實施調(diào)查并匯綜調(diào)查結果,最后按照“問題--假設--實驗--分析--結論”的科學研究基本方法對所調(diào)查的遺傳性狀進行分析研究,形成調(diào)查報告。這樣既讓學生學習了生物學知識,又學會了科學探究的方法。此外,筆者還組織學生開展了“傳統(tǒng)的釀酒技術”、“生態(tài)廁所的調(diào)查”、“克隆人與倫理道德”、“基因與我們的生活”等課外探究學習活動。課外探究學習活動的開展不僅能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生運用生物知識的能力,還能培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神。
三、凸顯生命性需要尊重并善待學生的個體差異
面向全體學生是新課程理念,這體現(xiàn)為了一切學生的發(fā)展的觀點。但學生是發(fā)展著、活生生的、有個性的人,我們必須尊重他們的差異性。
筆者任教的高二一班級有42位同學,雖然平時生物學科筆試成績有高有低,但在生物課堂上都有展示他(她)們自己才能的機會和舞臺。如:一部分同學實驗能力比較強,是教師的得力助手、同學的指導者,在實驗課上他們能充分發(fā)揮自己的才干,帶領小組其他成員設計實驗,選擇材料和藥品進行實驗,記錄現(xiàn)象、分析得出結論,有條不紊地完成探究實驗的相關內(nèi)容。有的同學心細手巧、有的同學色彩搭配合理、有的則喜歡設計,他們一起合作制作的細胞模型、DNA結構模型非常精美。有的同學嚴謹?shù)倪壿嬎季S、分析推理能力在“資料分析”中得到充分發(fā)揮。在課堂教學中,我努力按照新課標的要求,結合教材相關內(nèi)容,精心設計和組織各種活動,盡可能給每一位學生提供更多的展示才能的機會,潛移默化提高他們的生物科學素養(yǎng),使他們在各自原有基礎上獲得發(fā)展和提高。
四、發(fā)展性評價能促進教學生命性的凸顯
發(fā)展性評價是基于學生生命發(fā)展的一種評價方式,其核心理念是:評價不是為了甄別學生,而是為了學生的發(fā)展。因此,教師在學生評價時要善于發(fā)現(xiàn)和主動贊賞學生的閃光點。如贊賞學生的興趣、愛好和特長及其獨特性;贊賞學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞他們展示的善意和付出的努力;贊賞他們對問題的深入思考和大膽質(zhì)疑,甚至贊賞他們對教師的超越等,充分利用評價的激勵意義,幫助學生獲得自我價值感,樹立自信,奮發(fā)向上,走向成功。
發(fā)展性評價重視過程評價,評價的目的旨在促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,并發(fā)現(xiàn)學生潛能,了解學生需求,使學生能看到自己在發(fā)展過程中的長處和不足,增強學習的自信心,發(fā)展自己的特長和愛好。如在制作DNA模型的評價中,我并沒有僅以制作的DNA模型來評價學生的活動情況,而是首先由各小組派一名代表拿著本組的作品將整個制作過程向全班同學作全面的闡述。然后,教師和每個小組從設計、選材、各成員之間分工合作情況、作品的科學性、實用性、美觀性等方面來一一評價,最后得到的綜合評價才是該小組的成績。與此同時,還由每小組商議推薦出優(yōu)秀設計者、合作者、創(chuàng)意者等,使大多數(shù)學生在該活動中能得到成功的體驗。
發(fā)展性評價還提倡評價主體的多元化,因此,在學生評價時,筆者經(jīng)常把學生的小制作、小論文、研究報告等成果進行展示與交流,組織學生進行自評和同學之間的互評。
教育是培植生命的事業(yè),當一個孩子滿懷憧憬走進校園,開始他生命體驗的時候,我們的課堂,就應成為學生生命世界中的一股清涼甘泉。每當看到學生前進的步伐,聆聽學生頓悟的心聲,面對學生感激的眼神,教師心中便會蕩起幸福的漣漪。生物課堂教學應當凸顯生命性,生物課堂教學應與生命同在。
