時間：2023-08-17 18:05:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常用的經濟學理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高等計量經濟學論文范文一：本科計量經濟學論文
1計量經濟學教學中存在的問題
1.1教師存在對計量經濟學的不合理認識
在本科計量經濟學的教學過程中，由于部分經濟學教師不能熟練掌握計量經濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產生偏差。很多高校本科生的計量經濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節，即使有也特別老舊。有很多經典著名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經濟學其他課程之間的聯系，就更加難以理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經濟學的學習需要數學、統計學、線性代數等數學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調數學推理，使得學生將計量經濟學當作一門數學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經濟學在經濟學中的作用和地位。過多的強調理論公式的推導，使得計量經濟學很難被經濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經濟學的理論部分的理解又需要較好的數學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經濟學的學生屬于經濟學類專業，此專業中的絕大多數的學生是文科生。而對于文科生而言，數學基礎會稍微差一些，對數學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經濟學就是統計學或者數學，對其自身經濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。
1.2教學安排不合理
一般情況下，計量經濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養學生解決實際經濟問題的能力。當前，我校計量經濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;第二，如果講授計量經濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數據;其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經濟學檢驗，然后使用學到的計量經濟學理論估計模型中的待估參數;估計參數后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經濟現象的分析，政策建議，經濟預測等。而計量經濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經濟學軟件是在實際應用分析常用的統計軟件，在計量經濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經濟學理論方法后出現不會應用的問題。實驗環節在高校培養學生實踐和創新能力最重要的部分，經濟管理類的實驗環節比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經實現了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數理推導的理論部分無法理解深刻。
1.3教材內容分布不合理
現階段計量經濟學教材的內容主要側重于計量經濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經濟學時，就會看到大量的公式和數學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經濟學后，學生不知道如何運用計量經濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經濟學教材的符號并沒有統一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經濟學教學中存在的問題如何解決
計量經濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經濟學強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經濟學的了解，知道計量經濟學在經濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創新能力、實踐能力，筆者根據自己數年的教學經驗，有下面幾點建議。
2.1教師應正確理解計量經濟學在整個經濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重
首先教師應該正確的認識計量經濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經濟學獎獲得者，1933年曾經在計量經濟學雜志中對于經濟學數量方面的研究進行了評述：即使部分經濟理論有數量特征的，但經濟統計學、一般的經濟理論和計量經濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經濟學簡單地看作是數學在經濟學上的應用。只有真正的清楚經濟問題的數量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經濟學的內涵及本質。計量經濟學是一門由統計學、經濟學和數學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經濟學看作是經濟學、統計學、或者應用數學在經濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經濟學教學應當理論與應用并重。計量經濟學籠統的可以分為理論和應用計量經濟學兩部分。理論計量是以計量經濟學的方法為主，以數學推理為基礎，強調理論的數學證明與推導;應用計量側重理論的應用，以經濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經濟學這門課程作為經濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經濟學的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經濟學的理論方法，思路是優于數學過程而更加需要重視的部分。描述計量經濟學理論方法離不開抽象的數學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內掌握這些數學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數學推導過程。而有限的時間內，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經濟學理論方法，其思路的關鍵是什么?計量經濟學是一門不斷發展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產生的原因和發展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發展和創新。所以，在整個的計量經濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經濟學的整體認識。
2.2教學方法和教學手段的合理改革
教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據學生的不同專業從而安排相應的結合其專業的案例和實驗教學內容，使學生能夠在掌握計量經濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經濟模型，并且切身體會到計量經濟學在其相應專業的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經濟和統計學軟件的使用。使得同學不僅學完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業相關的實際應用問題。由于當前的計量經濟學教學是計量經濟學理論方法與實際的經濟例子、軟件操作，經濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經濟學理論后，結合具體的經濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
2.3教材內容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經濟學理論方法結論所需要的數學推導過程，主要側重于學生對計量經濟學方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數學推導過程，也要注重對計量經濟學理論方法和內涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發學生的學習興趣和創造力。
高等計量經濟學論文范文二：高校計量經濟學論文
一、計量經濟學教學中存在的主要問題
目前，大多數高校計量經濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現和平時的課堂、課后作業為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發學生的學習主動性和創造性，更不能體現計量經濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經濟學應該注重考核學生應用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關，這不利于培養學生的應用能力和創新能力。因此，計量經濟學這門課程的考核方式應該是多方面多角度的。
二、計量經濟學教學的幾點建議
計量經濟學是現代經濟學的重要分支，為了突出本學科的特點及在經濟學科中的地位和作用，強化學生對計量經濟學的認識，提高學生的應用能力，以達到培養應用型人才的目的，總結多年的教學經驗，提出了以下幾點建議。
1.創新課程教學內容
計量經濟學作為一門經濟學，其課程建設的目標應該是建設成為一門真正的經濟學課程。因此課程教學內容必須真正實現經濟理論、數學、統計學的結合，教學內容應涵蓋模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用全過程。計量經濟學教學內容體系應該包含如何設定計量經濟學模型、如何分析和診斷數據，這應成為課程教學內容創新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：
①注重教學內容的精選和層次劃分，在教學過程中，需要依據不同教學層次對課程教學內容進行精選，形成具有不同層次的計量經濟學教學內容體系。教研室需要對計量經濟學教學內容的層次劃分進行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學院計量經濟學教學內容要做到重思想、重方法、重應用的原則;而對于研究生層次的計量經濟學教學內容要做到重探索、重科研、重理論的原則。
②緊跟學科的前沿發展，適時更新教學內容，計量經濟學學科本身在不斷發展，除了一些經典的著作，國外一些新教材不斷涌現。國內高校在計量經濟學課程的教學中也要緊跟國際上的新發展，注重教學內容及教材上的適時更新。
2.實驗教學的進一步重視深化
計量經濟學是一門方法性和工具性很強的學科，即為學生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學中可以考慮從以下幾個方面進行改革創新：首先是強化基礎性實驗教學，在實際教學中，要保證實驗教學的課時，不能因為理論教學內容的博大精深有失偏頗，然后根據理論教學內容，結合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學生觀摩學習，最后由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學順利進行;其次是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指教師結合不同專業學生自身專業理論特點，引導學生借助于計量經濟學理論方法，對本專業的某一理論或現實問題，自行設計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿易專業的學生可以結合國際貿易相關數據深入探討某一問題。通過基礎性和探索性實驗教學雙管齊下，加強學生對計量經濟學模型的理解，掌握利用計量經濟學工具解決實際經濟問題，以達到具有發現問題、分析問題、解決問題能力的目的。
一、對中國農業經濟學有重要影響的三種農業經濟理論
目前對中國農業經濟學影響較大的理論大致有三種:一是由前蘇聯農業經濟學教科書演變而來的中國農業經濟學，也被稱為“傳統農業經濟學”;第二種是以美國的農場管理理論和西方農業理論為代表的西方農業經濟理論;第三種是二戰以后興起的發展經濟學中的農業理論。
所謂的“傳統農業經濟學”是在中國長期計劃經濟體制下，對中國農業經濟現象進行解釋的過程中形成的。從形成的淵源上看，它有兩個理論來源。一個是來自前蘇聯的農業經濟學，這是以政治經濟學為理論基礎，融進了前蘇聯農業政策解釋。到20世紀50年代己經演變成了一個教條體系。第二個淵源則來自中國經濟建設政策的詮釋，是在中國農業政策尋求理論解釋過程中對引進的理論的改造結果。“傳統農業經濟學”就是這個體系較常用的稱謂。
也正因為這個體系有上述兩個主要的理論淵源，所以，這個體系理論形式上一方面注重理論的邏輯演繹，注重從“經典”出發進行理論的推演，表現出極強的思維理性特征;另一方面，它又偏重于對現行政策的解釋，這種解釋往往又與己有的理論嚴重脫節，顯得十分牽強而缺乏理性。這種理性與非理性的矛盾，幾乎貫穿了傳統農業經濟學體系的全部，成為它的一個主要特征。
另一個對中國有較大影響的農業經濟理論是西方的農業經濟理論。作為現代農業經濟理論，它是近二十年才引入中國并發展起來，對中國農業經濟理論的發展產生了較大影響。該種理論基本上是以新古典主義經濟學為理論基礎，具有強烈的經濟理性。就其理論本身而言，它由兩方面的內容構成:一是以美國的農場管理理論為代表的農業經濟微觀理論。這種研究是以既定的宏觀農業政策為前提，立足于農業微觀行為的研究和分析，致力于農業企業(農場)的微觀經濟資源的有效配置。西方農業經濟學的這種微觀研究己經有越來越多的微觀管理理論滲透其中，出現了與管理學理論合流的傾向。另一方面，在西方國家農業政策的研究者更多的是理論經濟學者，也就是說，農業的宏觀經濟理論在西方己經融于一般的經濟理論之中，任何農業經濟政策的研究都是以更大的經濟系統的運行狀況為背景，而農業經濟理論只是理論經濟學的一個內容或方面。所以，在西方的經濟學理論中，沒有相對獨立的農業經濟學。
發展經濟學是第三個對中國農業經濟理論有重大影響的經濟理論。發展經濟學是以發展中國家的開發與發展為目標，用西方的經濟理論和方法，研究發展中國家的經濟増長與發展，并在這個研究過程中逐漸成為一個新的經濟學領域。嚴格地說，發展經濟學是一個“理論群%它是由眾多學說集合而成的。在發展理論中，農業經濟理論都是一個不可或缺的重要部分，因為發展中國家幾乎都是不發達的農業國，農業在這些國家的國民經濟中占有較大份額。研究這些國家的經濟増長與發展，不可能不以農業的増長與發展為其開端和立足點。發展經濟學是西方經濟理論系統中的一個內容，它的理論源于西方的經濟學理論。但從另一方面看，它又直接研究發展中國家的經濟開發與社會發展。發展經濟學的進展己經越來越多地引起發展中國家農業理論研究者的關注。
20世紀80年代后期以來，隨著研究的深入，發展經濟學越來越多地與其他相關學科融匯在一起。西方學者在研究發展問題時更傾向于使用“發展理論’，他們主張將經濟開發與社會進步的研究融于一體從社會發展和進步的視角研究經濟開發，成為發展理論的一個重要內容。特別應該提到的是，從20世紀80年代中后期以來，由于其他相鄰學科一如社會學、文化人類學等學科對發展問題的積極介入，引致發展理論在研究方法和分析工具上的創新，使發展理論的研究進入了微觀領域所提出的宏觀政策主張更注意其微觀基礎和可操作性。
二、三種農業經濟理論的評價
對經濟理論的評價如果離開了特定的背景、目標和準則，評價將不可能科學地進行。對三種農業經濟理論評價的目的在于探索中國農業經濟理論發展趨向和路徑，這個探索應該植根于中國現實的經濟運行和深遠的歷史文化背景之中，因此，對這三種農業經濟理論評價也是立足于中國經濟的現實和中國的文化價值觀。這個評價應該在三個層面上的進行:理論的目標、研究方法和經濟學的價值觀。
“傳統農業經濟學”是建立在馬克思的政治經濟學之上的，受到政治經濟學追求社會公平的價值取向強烈影響。因此，它作為“社會主義農業經濟學”，將注意力集中在建立新的農業經濟體系，并為此進行了大量的探索。這個探索因深受蘇聯模式的影響而帶有強烈的意識形態色彩。
50年代初，中國從前蘇聯引進經濟學理論以及原封不動地復制過來，并在以后的本土化過程中不斷地被強化和走向極端。相反，蘇俄時期那些有價值的農業經濟理論，如恰亞諾夫的農民經濟理論(或被稱為小農經濟理論)卻從未為中國的農業經濟理論研究者們所關注。因此，中國農業經濟理論探索從開始就進入了一個人為的誤區，這個探索除了人為的設置了許多禁區外，在研究方法論上也帶有強烈的主觀傾向，即從“經典著作”中找到既定的“最優解”，然后設法尋求達到這個最優解的路徑，而從根本上忽視了這個‘最優解”的基本前提。在這種方法論引導下的理論探索，只能越來越遠地脫離中國農業經濟運行的實際狀況，不可能對中國農業經濟運行作出準確的描述、分析和判斷，最終必然遠離中國農業經濟理論研究的目標。
中國農業經濟之所以在50年代能迅速地接受前蘇聯的農業經濟理論，中國傳統價值體系中固有的平均主義特質是一個重要原因。前蘇聯的農業經濟理論中突出的追求社會公平的價值取向，和中國傳統的平均主義價值觀有較高的一致性。前蘇聯的經濟理論在中國沒有遭到任何排斥和抵抗，價值觀的暗合在其中發揮了很大的潛在功能。
“傳統農業經濟學”在中國經過幾十年的演變，到今天己經具有了更多的政策解釋傾向，這種越來越強的政策解釋和政策解釋取向，使中國農業經濟理論陷入停滯和封閉，日益脫離作為其母體的理論經濟學的發展。
西方農業理論(在中國被稱為西方農業經濟學)是以西方理論經濟學為基礎的，它甚至沒有相對獨立的理論體系。西方經濟學是在西方國家的工業化過程中逐漸完善起來的。也就是說，西方的經濟學理論是在解決其工業化的問題中完善起來的。因此，西方的經濟理論從其開端即具有較廣闊的視野，它隨著國民經濟的一體化逐漸將其理論延伸的國民經濟的各個領域。在西方經濟理論的形成與發展過程中，由于較早地完成了國民經濟一體化過程，很少有前蘇聯和中國這樣的條塊分割的經濟現實，所以，不可能有相對獨立的“部門經濟學”如工業經濟學、農業經濟學等，但卻不乏將一般的、抽象的經濟理論運用于部門經濟分析的理論框架。西方的農業理論就是以一般的經濟理論為基礎的農業經濟研究框架，它就是理論經濟學的一部分。
在西方的農業理論被引進中國時，人們往往愿意農業經濟理論的時候，斯大林模式的農業經濟理論被將西方的農業理論“拿來”直接解釋中國的農業經濟現實，企圖在這種解釋中完成對傳統農業經濟學的改造。這種努力多歸于失敗。在傳統的思維模式引導下，將經濟學理論體系中一個部分的農業理論割裂出來作為“西方農業經濟學”學習和應用是不可能收到預期效果的。
效率優先是西方經濟理論的一個基本價值取向，這種價值取向不可能不影響西方的農業經濟理論和農業微觀管理理論。20世紀80年代在中國經濟學領域曾發生過的關于“公平與效率”的討論，其實質就是傳統經濟學面臨西方經濟學大舉“入侵”時的一種必然的、本能的反應，即兩種價值觀的沖突，并不是真正的經濟學意義上的“公平與效率”的討論。在研究的技術路線上，西方的農業理論更傾向于用實證的方法，以效率為目標去選擇技術途徑，而不是企圖用制度去創造技術。
發展經濟學沿襲了西方經濟理論的基本方法。在早期的發展經濟學理論中，同樣表現出強烈的經濟學理性，這種經濟理性以西方的價值觀為基礎。所以，在早期的發展經濟理論中蘊涵著根本的、甚至是致命的矛盾，即價值沖突。這種沖突在發展理論切入了發展中國家較深層次問題時就凸現出來。一些發展中國家在早期發展理論引導下，雖然獲得了短暫的經濟増長，卻付出了沉重的社會發展代價，最終延遲了經濟増長。
早期發展經濟學是發展中國家的整體經濟結構的研究，而沒有進入微觀領域。這種研究其實是以發展中國家具有與發達國家相同或相似的微觀結構為隱含前提的，這個前提下的宏觀研究提出的政策，在發展中國家也許能暢行一時，但在進入更深層的經濟領域涉及到社會、經濟資源的重新分配等領域時，這個經濟理論就顯得力不從心了。
發展經濟學一旦進入了發展中國家微觀經濟結構，立即強烈地意識到對發展中國家的經濟研究，僅僅有經濟學的理性是不夠的。經濟學的理性可以解釋發展中國家的許多結構規律，但在結構的深處，卻可能遇到諸如價值觀這樣的非理性因素的強烈抵抗，這是經濟學的理性無法逾越的，也不能要求經濟學的理性具有解釋和消融這種非理性因素的擾動的能力。所以，現展理論的外延遠遠超過了“發展經濟學”所能覆蓋的范圍。影響經濟増長與發展的諸多非理性因素進入了這個理論的視野，強調基本價值觀的融合在經濟増長與發展中的意義;注意非經濟行為對微濟増長和發展的拉動或阻礙等等，這些都引起發展經濟學者的廣泛關注和興趣。發展理論的這種變化，己經對中國農業經濟理論產生了微妙的影響。近年來，中國的農業經濟學者越來越多地開始關注農村微觀社會的非經濟因素與經濟増長和發展關系，“農業經濟學”己經悄悄地演變成為“農村經濟學”。
與此同時，發展理論的研究方法也有了許多變化。古典經濟學的基本方法，如邊際分析在發展經濟學中的統治地位仍是不可動搖的。但是，現展理論除了一如既往地使用經濟學的經典方法外，越來越多鄰近學科的方法論被吸收成為發展理論方法論體系的內容。其中社會學和文化人類學對社會結構研究的方法大量地被經濟學研究者吸收，用以在微觀和宏觀的層面上研討社會結構與經濟結構的互動關系。這樣，發展經濟學在進入微觀領域后就突破了經濟學的傳統邊界，與其他社會人文學科相融合。這種方法論上的突破己經影響了中國的農業經濟學者，從而對中國農業(農村)經濟學研究產生了重大影響，帶動中國農業經濟學全面突破舊的理論和方法論框架。
三、中國農業經濟理論未來的展望
傳統的農業經濟在過去20中己經逐步地開始了對自身的理論改造。這個改造過程主要表現在三個方面:①將農業經濟作為國民經濟整體的一個產業部門，農業經濟學逐漸成為產業經濟學的一個部分，農業經濟學也因此漸漸融入理論經濟學之中;②將農業經濟現象與農村社會結構結合在一起研究，農業經濟學的研究逐漸由過去的“部門經濟學”演變成為區域經濟學，農業經濟學漸漸地演變為農村經濟學;③由政策解釋功能轉變為政策研究功能。
(1)農業經濟學融入理論經濟學。農業經濟學的研究對象是計劃經濟體制下的農業經濟。在舊的條塊分割體制下，特別是50年代以來形成的二元經濟格局中，農業經濟的運行相對地獨立于其它經濟部門，具有較強的封閉性。在對這種具有相對獨立性、封閉的農業經濟運行過程的解釋中形成的傳統農業經濟學，不可避免地形成了相對獨立的研究對象和封閉的研究方法。這種傳統的研究領域和方法對中國農業經濟理論研究產生了十分深刻的影響。雖然如此，現代經濟學在過去的十幾年中己經很深入的影響了傳統農業經濟學，并逐漸地改造了它，農業經濟學作為現代產業經濟學的一個部分正在融入現代經濟(2)由部門經濟學向區域經濟學轉變。傳統農業經濟學的研究對象是按國民經濟部門的分工來劃分的。這種學科劃分與計劃經濟體制下的條塊分割的經濟運行狀態是一致的。在農村經濟體制改革以后，這種條塊分割的局面被沖破，農業經濟的研究對象被擴展為農村經濟。傳統農業經濟學要繼續解釋農村經濟的新情況，就必須改變舊的研究框架，適應新形勢的要求。農業經濟學的研究在對改革過程的不斷跟進和解釋中，逐漸朝具有區域經濟理論特征的方向演變。
關鍵詞：碳交易；制度經濟學；理論分析
中圖分類號：F113.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0001-03
針對日益嚴重的氣候變化問題，各國紛紛采取行動進行節能減排以控制溫室氣氣體排放。為此，國際社會經過漫長的談判過程，終于達成了一系列多變法律框架協議，取得了顯著的合作減排的成果。從某種角度來講，全球合作應對氣候問題的舉措與其說是一個環境條約，不如說更像是一個貿易條約。因此，環境問題的法律規制背后蘊涵著深刻的經濟學理論基礎。
一、碳交易的定義與內涵
碳排放權交易的概念源于20世紀經濟學家提出的排污權交易概念，即在一定范圍內滿足環境質量要求的條件下，授予國家或私人以一定數量合法的二氧化碳等污染物排放權，允許對排放權視同商品進行買賣，調劑余缺，實現碳排放總量控制。碳交易越來越成為市場經濟國家重要的環境經濟政策，與《聯合國氣候變化框架公約》和《京都議定書》密切相關。
（一）《聯合國氣候變化框架公約》
1992年5月22日聯合國政府間談判委員會就氣候變化問題達成了《聯合國氣候變化框架公約》（The United Nations Framework Convention on Climate Change，UNFCCC，以下簡稱《公約》），并于同年6月4日在巴西里約熱內盧舉行的聯合國環境與發展大會上通過，于1994年3月21日正式生效。《公約》具有法律約束力。該公約由序言以及26條正文組成，是世界上第一個為了控制二氧化碳等溫室氣體排放，應對全球變暖給人類帶來不利影響的國際公約。《公約》將全球各國分成兩組:附件I國家和非附件I國家[1]。前者是指那些對氣候變化負有重大歷史責任的工業化國家; 后者主要包括發展中國家。對發達國家和發展中國家規定的義務和履行義務的程序有所區別，要求對氣候變化負有重大歷史責任的工業化國家采取具體措施控制溫室氣體的排放，并向發展中國家提供資金以支付他們履行公約義務所需的費用。而發展中國家只承擔提供溫室氣體源與溫室氣體匯（“源”是指向大氣排放溫室氣體的任何過程的活動; “匯”是指從大氣中清除溫室氣體的任何過程或活動）的國家清單的義務。同時，《公約》建立了一個向發展中國家提供資金和技術，使其能夠履行公約義務的資金機制[2]。但是，在此公約中，遺憾的是它并沒有對其確立的“最終目標”——把大氣中的溫室氣體濃度穩定在一個安全水平中的概念“安全水平”予以量化界定。只規定各國根據“共同但有區別的原則”，由附件I國家首先采取行動，在2000年底以前將溫室氣體排放量降低到本國1990年的水平。因此，它也成為了后來國際社會為應對氣候變化問題進行國際合作的基本框架。
（二）《京都議定書》的制定及發展
1997年12月，在日本京都召開的第3次締約方大會上，經過了復雜激烈的談判之后，終于通過了《京都議定書》（Kyoto Protocol，以下簡稱《議定書》）。《議定書》具有里程碑的意義。主要從兩個方面來講，一是《議定書》比之《公約》規定了具有約束力的減排目標和時間表，它是各國政府第一次考慮接受具有法律約束力的限控或減排溫室氣體的義務；第二，它建立了一系列旨在削減溫室氣體減緩成本的、創新性的“合作機制”，即國際排放貿易（Interbnational Emissions Trading，IET）、聯合履行機制（Joint Implementation，JI） 、清潔發展機制（CDM）[3]。IET允許附件I國家之間相互轉讓它們的部分“容許的排放量”（“排放配額單位”）；JI允許附件I國家從其他工業化國家的投資項目產生的減排量中獲取減排信用，結果實際相當于工業化國家之間轉讓了同等量的“減排單位”；而CDM允許附件I的投資者從其在發展中國家實施的、并有利于發展中國家可持續發展的減排項目中獲取“經認證的減排量” 。
因為有了京都議定書的法律約束，各國的碳排放額開始成為一種稀缺的資源，因而也具有了商品的價值和進行交易的可能性，并最終催生出一個以二氧化碳排放權為主的碳交易市場。由于二氧化碳是最普遍的溫室氣體，也因為其他五種溫室氣體根據不同的全球變暖潛能，以二氧化碳來計算其最終的排放量，因此，國際上把這一市場簡稱為“碳市場”。
二、碳交易的經濟學理論分析
在古典經濟學的視野之中，產品是市場需要的產物，通過市場的消費，產品的價值得以實現，從而產品的生產者實現他們的利益[4]。環境問題的產生也是根植于生產活動這一人類最本質的活動的。在從事生產活動的時候人們面臨要處理的兩大關系——人與自然的關系和人與人的關系。隨著科技的發展，人與自然的作用與被作用也越來越明顯和緊張，人類對環境的利用和侵害直接反過來又威脅到了人類本身的生活狀態，環境治理比以往任何時候都顯得更為迫切和需要，這也是全球環境市場形成和發展的源泉。
（一）制度經濟學理論
這種論點直接來源于科斯（Coase）的產權管理思想的經濟學解釋。現代產權理論是對傳統的外部性理論的擴展，主要討論了外部侵害導致的“社會成本問題”。它用制度分析的方法研究具有稀缺性的資源如何達到最佳配置，并且依據新古典微觀經濟學的主體性范疇和力量模型來分析“個人和企業實施一定行動的權利轉讓及其對生產和銷售的影響”。
假設產權明晰和沒有交易成本，擁有產權的各方可以在不需要政府干預的情況下，通過討價還價協調利益，實現無成本的優化管理。由于對于大氣等人類共有資源，產權不易界定，于是國際組織或政府之間通過談判分配許可額度，來建立許可額度的交易市場。因此，這也可理解為一種市場優化的配置，也是一種對產權管理方法的近似值。西方學者在應用這種經濟學理論分析氣候變化的問題時，將大氣作為人類的共有資源。溫室氣體排放表現為全球外部性，在非合作的條件下，一國的減排水平決定于本國的減排成本與全球總邊際效益曲線交點的局部最優；在合作的條件下，減排水平取決于自身的減排成本與全球總邊際損失曲線的交點，即社會最優。從“經濟人”的假設出發看待各國，所有國家都希望自己獲利，而此時一國擁有的廉價減排機會為全球共享，同時它的經濟損失可以通過國際資源轉移加以補償[5]。現實當中，在非合作條件下，不同損失情況時的減排都主要集中在歐盟和美國，撇開發展中國家不討論，因為這些國家相對減排成本太高；在合作條件下，全球減排1個百分點，全球總福利上升，CDM機制中的附件I國家也獲得了GDP的凈增值利益。
（二）交易成本理論
交易成本一詞是科斯在1937年《企業的性質》一書中首次提出的，并在《社會成本問題》中對交易成本的含義作了比較詳細的解釋。科斯指出:任何一項交易的達成，都需要契約的議定、對合約執行的監督、討價還價以及了解有關生產者和消費者的生產與需求的信息等，在這一過程中產生的費用就是“交易成本”[6]。由于市場交易不是處于一種沒有摩擦力的真空狀態，所以，“零交易成本”是不可能存在的。相反，有時候因成本過高而使交易無法達成。為了克服市場交易的固有缺陷，企業應當盡可能地降低交易成本。奧立弗·威廉姆森在科斯的基礎上更進一步，指出交易成本還分為事前成本和事后成本，前者是指起草、談判和保障契約履行的成本，后者指的是調整契約、糾正事后的不適當而進行討價還價的成本、與管理結構有關的組織與操作成本、約束成本等。①
在科斯定律所假定的零交易成本的世界里，人們可以通過交易來改變初始的權利界定。這說明，在這個假定世界里，法律規定對于資源效益配置是不起作用的，就好比摩擦力相對物體運動在真空世界不起阻力作用一樣（第一定律） 。然而，這個假定正是為了證明在有交易成本的世界里，法律制度所起的作用:在交易成本為正的情況下，不同的權利界定和分配制度，則會帶來不同效率的資源配置（第二定律） 。
在研究方法上，交易成本理論從法律降低交易成本的基本功能出發，為論證法律的合理性提供了嶄新的視角，并進而通過主體對交易規則的理性選擇而實現法律的優化。正因如此，交易成本理論才成為經濟分析法學之法律經濟分析的基本路徑。
競爭與合作是國際社會存在與發展的基本形態，變動不居、紛繁復雜、撲朔迷離的國際關系，總是表現為競爭與合作混合狀態。由于權利的稀缺性使競爭成為國際關系的常態，也正是由于權利的稀缺性促使國家必須進行權利的交易以滿足各自需要。而全球化的浪潮更是“使一切國家的生產和消費都成為世界性的”。交易的前提是權利的界定，原則是構成國際秩序的基石。國家作為國際市場的平等主體，在各種形式的國際交往中讓渡著自己的國家權利。而這種國家權利的存在是正常國際交易的前提和實質性內容。在相互依賴日益加深的世界中，任何國家要想實現自身的發展，就必須與其他國家展開廣泛的交往。要想實現正常的國際交往，國家之間必然需要相互出讓各自的某些權利。因此，在相互依賴的條件下，國家間權利的相互讓渡就成為一種普遍的現象。國家間的交往形式也以明示或者默示的契約形態表現出來。可以說，以“契約性條約”②為基本形式、以國家間的權利讓渡為主要內容是國家間交往的核心和實質。國際法之經濟分析的理論意義在于，當漢斯·摩根索和愛德華·卡爾等現實主義學者對國際法作用產生質疑的時候，國際法的經濟分析論證了國際法在國際社會的基本功能。國家以條約確定彼此間的權利歸屬，用準確的語言設定權利義務關系，以最大限度地減少國際交往的不確定性和促進穩定的預期。國際組織將國際交往的規則固定化，并以組織化特征使國際法的強制性得到進一步加強。國際組織的監督機制和大量的國際司法及仲裁機構則構成了國際交往的外部監督機制。這一切都在很大程度上減少了交易成本，促進了國際間的合作。
在國際社會共同應對氣候問題的合作路徑上，交易主體根據交易成本理論理性地選擇最有效的國際法律制度來降低交易成本，從而實現對國際法本身的優化，這是推動國際環境合作不斷發展變化的內在原因之一。比如，為了降低締約成本，《京都議定書》的出臺便是循著這一路徑達成的條約。所以，對國際法各個領域的經濟分析也應該成為國際法學的新的研究路徑。
（三）福利經濟學理論
福利經濟學中的外部性理論是環境經濟學這一學科建立的理論基礎。該理論一方面揭示了市場經濟活動中一些低效率資源配置的原因，另一方面又為如何解決環境外部不經濟性問題提供了可選擇的思路。
外部性理論即是指一種向第三人施加其并不情愿的成本或者效益的行為，換言之，是一種其影響無法完全體現在價格和市場交易之上的行為。外部性又可以分為正外部性和負外部性。正外部性又稱為外部經濟性。當一個人發明了一種治理污染的好方法時，這一方法所帶來的益處將被其他很多人所享用，但這些人卻并未向發明者付費，這就是一種正外部性或稱外部經濟性。同樣的，負外部性又稱為外部不經濟性。排污的行為就是一種典型的引起負面影響的行為，而排污者并未將這些負面影響納入市場交易的成本與價格之中。因此，若排污者從排污行為中獲益，而治理污染的費用轉嫁到他人身上，就形成了所謂的外部不經濟性。
對于環境資源這樣的公共物品來說，因為產權難以界定，環境資源易有被濫用的問題。為了避免更多的人免費使用環境資源，減少在排污行為中的外部不經濟性，庇古教授提出了“庇古稅”的說法，即根據由權威機構或者政府給外部不經濟性確定了一個合理負價格，據此征稅。“庇古稅”根據排污者對環境的危害程度來征稅，以此彌補私人和社會成本之間的差距。這是一種運用經濟調控的手段，具有極強的理想色彩，在實踐操作中卻面臨很多的困難。比如說缺乏確定最優排污量標準所需要的信息。并且“庇古稅”的征收標準的確定必須以對邊際私人純收益和邊際外部成本的確定為前提條件，而邊際外部成本的確定是十分困難的，環保部門要了解并掌握邊際私人純收益曲線也是困難重重，因為沒有切實可行的辦法使排污者向政府如實報告其成本和收益情況。
雖然這樣的一個理論帶著極強的理想主義色彩，但是也為我們解決環境問題提出了一個可以借鑒的思路。實踐中，通過拍賣的方式取得溫室氣體排放權指標，超出排放許可向大氣排放過量的溫室氣體要受到行政處罰就是這樣的一個思路的體現。
用經濟學的理論和方法來研究法律是西方學者進行法律研究的常用方法。隨著經濟學這一學科的演進，法律的經濟分析方法得到了廣泛的運用。在環境保護法律合作的領域，用經濟學的觀點來考察環境問題成為了全球氣候合作的理論支撐之一。
參考文獻：
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[6] R. H. Coase，The Problem of Social Cost[J]. Law & Econ，1960，（1）:15.
Analysis of the economic theory of the international carbon trading
CHEN Guan-ling
（International law college,south-west politics and law university,Chongqing 401120,China）
內容摘要：本文從交易費用理論、企業核心能力理論、價值鏈理論和協同學理論的不同角度，對供應鏈生成機理進行了經濟學詮釋。研究供應鏈管理，不能脫離經濟學理論基礎。
研究供應鏈管理，不能脫離經濟學理論這個大環境。國內外學者在供應鏈管理的理論研究中，運用的經濟學理論主要有委托理論、交易費用理論、博弈論、系統理論、協同理論、并行工程等。如，對合作伙伴關系的建立和管理尋求理論上的解釋，以委托理論最為常用，其次是交易費用理論；對供應鏈中的供應商加盟、選擇、評價及開發供應商的問題，尋求理論模型的分析及指導，博弈論是最主要的分析工具；對供應鏈的結構模式的重組和優化問題，是利用系統理論、協同理論、并行工程等理論思想加以闡釋。下文將分別從交易費用理論、企業核心能力理論、價值鏈理論和協同學理論的角度對供應鏈生成加以理論闡述。
交易費用理論
交易費用理論是1937年科斯（Coase）在其代表作《企業的性質》一文中首先提出來的。科斯是最早開始關注企業與市場的替代和邊界問題的學者，他認為企業組織與市場可以看作是兩種相互替代的資源配置制度，只不過企業組織是通過內部監督管理來實現資源配置，市場是通過價格機制來實現資源配置，兩種不同的制度安排產生的交易都要發生交易費用，企業組織內部的交易費用就是監督管理成本，市場的交易費用就是尋找價格的相關費用，兩者的相等之處就是企業的邊界所在。交易費用理論為分析企業與市場組織的替代問題提供了一個很好的分析架構。針對將企業簡單的看作資源配置的制度，而忽略企業的本質是進行生產和銷售的觀點，迪屈奇指出，企業制度存在的基礎是企業組織、市場和中間組織這三種不同制度帶來的效益比較。這一觀點是對科斯的交易費用理論分析框架的有益補充，他認為中間組織是一種既可以節約單獨利用價格機制或單獨利用行政權威所產生的交易費用，又能夠使收益達到最大化的常見的資源配置結構。
交易費用理論為解釋介于單純市場交易機制和企業科層管理體制之間的中間組織形式的存在提供了理論依據。供應鏈這種依靠穩定的交易關系所形成的企業合作模式就是一種中間組織形式，它是一種涵蓋了不同的過程和活動的由上、下游企業鏈接而成的網絡組織形式，這種組織形式是縱向一體化和市場之間的中間狀態，利用一體化的長期關系性合同取代利用市場交易的短期合同，達到節約交易費用的目的。作為一種既節約單純利用企業機制可能產生大量的組織成本，又節約單純利用市場機制可能產生大量的交易成本的一種更能夠節約總成本的治理結構，供應鏈有其存在和發展的天然合理性。
企業核心能力理論
企業核心能力理論是20世紀90年代開始發展起來的一種新興的理論—企業能力理論的一個分支學派，它又被稱為企業能力學派，另一個分支學派是企業資源學派。企業能力學派是由以普拉哈拉德和Robert等人為代表的一批學者提出來的，逐漸發展成為戰略管理理論的主流理論之一。
企業核心能力理論是一種強調以企業生產經營能力和過程中的特有能力為出發點，來制定和實施企業競爭戰略的理論思想。企業核心能力理論的主要觀點有：企業本質上是一個能力集合體，能力是分析企業的恰當切入點。企業擁有的核心能力是企業長期競爭優勢的源泉。核心能力呈現出一種動態的非均衡狀態，隨著外部經營環境和內部企業目標的變化，能力持續不斷地積累、培養、開發、運用、維護和揚棄，循環往復，永無止境，形成正反饋的增強回路。核心能力來自組織內的集體學習，來自于經驗規范和價值觀的傳遞，來自于組織成員的相互交流和共同參與。企業核心能力理論從企業的角度和層面研究競爭優勢的問題，著重于企業內部的能力分析，認為企業內部條件對于企業的市場競爭優勢起決定性作用，企業內部的能力、資源和知識的積累是企業獲得超額收益和保持企業競爭優勢的關鍵。
企業核心能力理論為闡釋供應鏈上的相關企業的選擇和確定提供了理論依據。選擇合適的企業來組合成供應鏈，能夠創造出比組合之前單個個體所帶來的利益之和更多的利益，是因為這些被選定的廠商將各自的業務集中于其所具有的核心競爭能力上，而它們的核心能力對于供應鏈的需求來說是最匹配的，在供應鏈運作中也是最有效率的。這種組合保證了整個供應鏈運行的協調有效性和高收益性。
價值鏈理論
在最初的基于制造業的觀點中，價值鏈被看成是一系列連續完成的活動，是原材料轉換成最終產品的一系列過程，這些活動和過程分為基本價值活動和輔助價值活動。價值鏈思想認為企業的發展不只是增加價值，而是要重新創造價值。在價值鏈系統中，不同的經濟活動單元通過協作共同創造價值，而價值已不再受限制于產品本身的物質轉換。
Hines把波特的價值鏈重新定義為“集成物料價值的運輸線”。Hines把原材料和顧客納入價值鏈，從而大大擴展了價值鏈的范圍。在Hines定義的價值鏈中，價值活動沿著價值鏈的流程比較合理的建立，而不只是存在于生產作業之中，還包括信息技術的應用等。Rayport提出了開發虛擬價值鏈的思想，認為當今每個企業都在兩個世界中競爭，即管理者可感知的物質世界和由信息構成的虛擬世界。兩條價值鏈的增值過程不同，實物價值鏈是由一系列連續的活動構成，而虛擬價值鏈是非線性的，有潛在的輸入點，形成網絡狀的結構。虛擬價值鏈在任一階段的價值創造過程中都包含五項活動：搜集、組織、選擇、合成和分配信息，通過這些活動，收集的原始信息就可以增加價值。隨著數字化時代的到來，價值鏈的形態也在不斷發生著變化，逐漸向價值網的方向發展。
傳統價值鏈理論的思想就是讓企業中的不同經濟活動單元通過協作共同創造更多的價值，隨著價值鏈理論的發展，企業間的協調思想、信息和信息技術等共同推動了價值鏈理論由傳統的價值鏈發展到虛擬價值鏈，并進一步向價值網的方向發展，價值鏈理論的范疇也擴展到所有價值網的理論模型描述的企業所構成的集合，其理論思想擴展為，讓所有的企業成員在基于各自的核心競爭力的基礎上緊密合作，利用彼此的互補優勢和資源同步協作。因此，擴展的價值鏈理論能很好的解釋各相關企業被選擇從而組建成供應鏈的原因。
協同學理論
協同學于20世紀70年代初提出，1977年正式問世，其代表人物是德國理論物理學家哈肯（HermanHaken）。哈肯在研究激光理論的基礎上指出：“為數很多的這類系統在從無序過渡到有序狀態時，其行為中顯出一些驚人的類似，這一點有力地表明，這些系統的功能服從一些相同的基本原理”，這里所指的“相同的基本原理”就是以協同效應原理為核心的。協同學認為：系統總是要達到一個穩定狀態，即有序結構，這是系統的目標，一旦系統離開了目標，就不穩定，就要通過其內部的序參量的作用重新達到一個穩定狀態。這表明系統具有整體性，是一個相互鏈接的有機整體，它不是內部各子系統簡單加總的結果，而是產生“1+1>2”的效果。
因此，只要存在這樣一個系統，系統中的各個子系統都要達到各自的目標，當它們通過合作，更好地實現整體目標或實現整體利益最大化，同時更好地實現子系統目標時，即符合協同效應理論。協同效應可以廣泛的應用于優化資源配置研究。
結論
價值鏈理論則為人們指明了這些具有不同的核心競爭能力的載體之間通過關系（契約）而長期穩定的連接起來，是因為這些不同的核心競爭能力可以組成一條能夠創造無限價值的流程，這個流程以鏈條的形式展現出來，各個合適的核心競爭力相互合作，協調一致，同步運轉，從直觀上理解是供應鏈，而從本質上理解就是一條價值增值鏈。供應鏈系統中的各個子系統通過合作，更好地實現整體目標或實現整體利益最大化，同時也更好地實現子系統目標時，即符合協同學理論。綜上所述，交易費用理論讓人們認識到供應鏈是一種介于企業和市場之間的中間組織形式，它是由多個企業通過某種關系（契約）連接而成的。企業核心能力理論告訴人們這些相關的企業實體是具有不同的核心競爭能力的載體。
參考文獻：
1.哈肯.協同學[M].原子能出版社，1999
一、經濟學類課程的教學現狀
經濟學類課程涉及的內容多、知識面廣、信息量大，給教師授課和學生學習帶來了一定的困難。目前國內普遍采用的教學方式主要呈現以下幾個特點:
一是以教材為中心，缺乏對內容的精簡和邏輯梳理。課件內容基本上是教材中的概念、標題、案例等，幾乎是電子版的教材，沒有圖像、視頻等材料，課件的呈現形式單一。
二是以純理論為中心，缺少與實際的聯系。教師偏重于對基本知識和理論的介紹，例如，在講授《國際經濟學》時，教師只告訴學生貿易保護理論是李斯特提出的要素享賦之謎是里昂惕夫提出的國際分工理論出自赫克歇爾-俄林的創見等，但是不能聯系經濟現象向學生生動闡釋理論的由來，導致學生感慨外國人提出的理論太多，混淆不清。學生的興趣沒有調動起來，完全是被動接受，更不會主動地去發現身邊的經濟學，并利用經濟學理論解釋或解決身邊的問題，學生理論聯系實際的能力沒有得到鍛煉。
三是以教師講授為中心，不注重學生的參與積極性。教師以課堂講授為主，采取教師講、學生聽的模式，缺乏與學生的互動，授課方式呆板、課堂氣氛沉悶，沒有將教師的主導作用體現在學生學習的主體作用中。
四是以應付考試為中心，不關注學生對知識的掌握。受傳統應試教育觀念的影響，高校經濟類課程的教學依然以知識的灌輸，學生滿足于授課內容的死記硬背，上課記筆記、考試背筆記，為考試而學，考完后就忘了，達不到真正的教學效果和培養目標。
五是以多媒體為中心，忽視教與學之間的互動。在課堂教學中，有些教師過分依賴多媒體，在快速的屏幕翻頁中，忽視與學生的互動:教師盯著電腦界面，進行講解，自問自答，全然不顧學生的反應。學生望著投影幕布，抄錄課件，不聲不響，被動地跟著鼠標移動。由于教學信息容量大，教師為了將內容講完，課堂上幾乎不給學生思考或討論的時間。學生忙著做筆記，無暇與教師互動交流，消化吸收的少。
以上方式導致教師授課沒有創造性，學生學習沒有主動性，學生在被動、僵化和單調的教學氛圍下學習，從而無法訓練學生分析問題、解決問題的能力，無法培養學生的創新意識和創新思維。造成以上情形的原因，主要有以下兩點:
第一，高校量化式科研考核造成教師科研壓力大，忽視對教學和管理等軟指標的關注。依據國內現有的大學排行榜指標體系，教師數量與高校的排名直接掛鉤，成正比例關系。為了在大學排行中取得靠前的名次，高校給教師的科研任務層層加碼;加之，的難度越來越大、代價越來越高，造成教師的科研壓力逐漸增大。迫于科研壓力，許多教師把關注力放在職稱和科研等硬指標上，降低對教學和管理等軟指標的關注，因為前者帶來的效果更直觀、實在。所以，教師很難將太多的精力投入教學，更沒有心思創新教學方法。
第二，對多媒體教學存在認識上的誤區。多媒體教學作為一種新興的教學模式，具有明顯的優勢，在大學教學中發揮了巨大的作用。但是，在教學中，多媒體教學作用被片面夸大或使用過度，以致照本宣科，多媒體成了一媒體。多媒體是一種輔助教學的手段，不能取代教師在課堂上的主導地位。因此，教師對多媒體應準確定位，正確認識多媒體技術在教學中的地位，適時、適量、適當地運用多媒體，并綜合采用演講式、提問式、啟發式、探討式等教學方法，才能取得良好的教學效果。
二、經濟學類課程教學方法改革的措施
(一)采用課堂提問法
如何打破填鴨式的教學模式?讓學生既能掌握基本理論知識和了解學科的邏輯體系，又能運用所學知識分析、解決問題，而非死記書本內容。較為有效的方法是課堂提問法。
課堂提問法是以問題為中心來組織教學的模式，鍛煉學生在課堂上提出問題和解決問題的能力。問題既可以是關于經濟理論的問題，如:為什么要在這一章學該經濟理論?為什么該經濟理論能或不能解釋某一類經濟問題?為什么提出該經濟理論又產生了其他相關的經濟理論?問題也可以是經濟現實問題，如次貸金融危機等。
對于這些問題，學生在課堂上可以自問自答，也可以當場提出來，檢驗自己的理解與教師的講解是否一致，在哪些方面有自己新的理解，哪些方面可能還不是很全面。如果每堂課都堅持提問，那么學生的學習效果則會大大提高。學生的思維得到了訓練，加深了對基本知識和經濟理論的理解和掌握，形成了自己的一套知識機構和體系，就不容易遺忘。
經濟學類課程的學習，是一個循序漸進的過程，章節之間有很強的邏輯聯系。以《宏觀經濟學》為例，開篇是國民收入的核算，其次是國民收入的決定，接著是產品市場的一般均衡，緊跟其后的是貨幣市場的一般均衡。學習國民收入核算是為學習國民收入決定做鋪墊，學習了國民收入核算和決定后才能分析產品市場的一般均衡，才能了解產品市場的失衡問題，進而才能有效制定宏觀經濟政策。學生運用課堂提問法，就能把整個知識的邏輯體系串聯起來，在腦海中勾勒出一幅清晰的邏輯體系圖。學生只有理解了整個知識的邏輯結構，才能提高學習的效果和教學質量。
此外，在課堂提問法的訓練下，學生對教師講授的知識和理論都會問為什么，在深入理解經濟理論之間的內在邏輯、把握理論精髓的前提下，能熟練分析并解釋現實社會中的經濟現象和問題，做到理論聯系實際。總體而言，課堂提問法不會影響課程的教學進度，學生經過持續的訓練，在后期的學習過程中反而會變得更輕松，對實現學生由被動學習轉變為主動學習，能起到較好的促進作用。
(二)組織熱點問題討論和數據分析
分析能力，是指運用已學理論解釋經濟現象的能力。經濟學與現實生活息息相關。在授課過程中，教師不僅要將現實中的經濟政策、經濟問題、經濟形勢等內容融入課堂，而且要鼓勵學生了解并關心當前的經濟形勢、經濟問題和經濟政策。那么如何培養學生運用所學理論知識分析經濟現象的能力，就成為課堂教學的一個重要任務。
教師根據授課內容，在課后給學生布置小作業，要求學生利用課余時間閱讀《華爾街日報》,《經濟學人》等經濟類報刊上的評論板塊、熱點專題。在下次課上課前，利用5-8分鐘進行熱點問題討論和經濟現象分析。學生之間的討論交流，既可以幫助其回顧上節課的知識點，加深對內容的理解，又可以充分調動其學習興趣和求知欲望，培養其養成良好的學習習慣和能力。
經濟學離不開指標數據，因此要注重對數據的收集。教師在授課中不僅要訓練學生的數據收集能力，而且要運用數據說明或解釋問題。教師可以向學生提供常用的數據網站，如IMF數據庫、WEF世界經濟論壇網站，美國商務部BEC數據庫、圣路易斯聯邦儲備銀行數據庫，歐洲經濟論壇、中央銀行網站，中國的國家統計年鑒、經濟景氣月報等，讓學生跟蹤并發掘國際、國內重要指標的最新數據。在課前5-8分鐘中，組織學生運用這些最新的指標數據，結合所學的理論知識分析數據背后反映的問題。如此，不僅可以使學生學以致用，而且鍛煉了學生的邏輯思維和分析問題的能力。
(三)開展研討式教學模式，積極引導學生發言
研討式教學，是一種以解決問題為中心的教學模式，要求教師和學生均以研究者的身份參與到教與學的活動之中，允許學生就教學中的問題發表獨立見解，鼓勵創新，注重培養學生的求異思維和研究能力。它有助于培養學生的學習興趣和熱情，培養學生的自主學習和創新能力，培養學生的團隊意識和表達能力。
與大多數學科不一樣，經濟學類學科對同一個問題可能有兩種截然不同的答案，并且各種經濟學流派并存，相互獨立、相互批駁。因此，在講授經濟類課程時，教師不僅要讓學生學習理論知識，而且要鼓勵學生積極討論和思考，引導學生發表自己的觀點。
研討式教學是將研究和討論貫穿于整個教學過程的教學模式，通過研討式教學，可培養學生的自主學習能力、語言表達能力和創新能力。著名經濟學家凱恩斯說過經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。換言之，經濟學是一種分析問題、解決問題的方法，是思維的形成過程。在教學中要以學生為主體，讓學生通過討論，加深對課堂內容的理解。
受傳統教學模式的影響，學生在課堂上習慣于被動聽講，怠于主動回答問題，更不愿積極提出問題，出現這種狀況實際上與教師的教學模式有著直接關系。如果教師在課堂上能引導學生參與到課堂教學互動中，鼓勵他們積極回答問題，并主動提出問題，那么學習效果會得到明顯改善。
讓學生適應新的學習模式，需要學生克服心理障礙，需要教師積極引導和鼓勵。只要學生努力嘗試討論和發言，就給予表揚，即使回答得不正確，也應給予鼓勵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。對不同層次的學生，應提出不同的要求，采用正面激勵的方法，讓學生樹立自信心，消除自卑心理，營造學生勇躍發言、積極討論的學習氛圍。
(四)嘗試案例教學模式
案例教學模式是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學具有啟發性、實踐性等特點，是提高學生能力和綜合素質的有效方法。案例教學在西方國家己經發展得較為成熟，有一套行之有效的操作理論、規范和模式。
與其他社會學科不同，經濟類學科是對經濟發展狀況的總結，直接產生于現實經濟生活，并反作用于現實經濟生活，具有極強的實踐性。因此，教師應引導學生積極關注日常的經濟現象和經濟問題，運用經濟學理論知識對案例進行分析，促使學生對現實經濟現象和經濟問題進行思考和分析，加深其對經濟學理論的深入理解，幫助其形成經濟學的思維方式。
然而，在高校經濟學類課程的傳統教學中，面臨的最大問題就是理論與實際相脫節，培養的學生不能迅速適應中國社會主義市場經濟快速發展的需要，也不能適應用人單位的業務發展需求。與中國培養應用型、創新型的經濟管理人才的目標，相距較遠。因此，在課堂教學中，教師可以選擇國內外著名公司的經濟活動或者重大經濟事件作為教學案例，精心策劃和指導，根據教學目標和要求提出問題，要求學生以團隊的形式從正反兩個方面進行分析，通過對典型案例進行深入剖析，有助于培養學生綜合運用經濟學知識的能力和專業術語的組織運用能力。
案例教學模式要求學生對所學知識能融會貫通、靈活運用，有利于調動學生學習的積極性和主動性，可以激發學生的探究和嘗試欲望，提高學生對問題的辨別和分析能力。
三、結語
經濟學類課程是一個內容龐雜的體系。進行教學方法改革，不斷完善經濟學類課程的課堂教學內容和方法，是提高教學效果與質量的有效途徑。在探索教學方法改革的過程中，應注意以下幾點:
一是要遵循教學規律，更新教學內容。學生是教學過程中的主體，必須發揮學生的主動性、積極性。任何教學模式的核心都是人，不能忽視教學中人的因素，要處理好人與機的關系，發揮教師的主導作用，實現學生的主體地位。只有把教師的主導作用體現在學生學習的主體作用中，以人為本，才能圓滿地完成教學。同時，教學內容不僅要注重基本理論、方法等的講授，而且要引入國內外的經濟熱點問題，拓寬學生的眼界，積極引導學生運用專業知識分析經濟問題。
二是要豐富教學方法，激發學生興趣。教師應根據教學內容的特點，勇于創新，采取合適的教學方法，增強師生之間、學生之間多維有效的互動，充分發揮各種教學方法的優勢，調動學生的學習興趣，促進學生主動思考、質疑問難，從而有利于學生潛能的開發和個性的發展，激活學生的情感和思維。
關鍵詞：《物流經濟學》；教學方法；物流管理教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0152-02
《物流經濟學》作為高等院校物流管理專業的一門基礎理論必修課，應用經濟學的相關原理和基本方法分析了物流活動過程的各個環節，將物流現象融入經濟學的體系進行剖析。通過對物流經濟的基礎知識和基本理論的介紹，逐步引導學生熟悉、了解和學會利用物流經濟學的理論、原理、分析方法以及相關工具，對物流市場的需求與供給、服務水平與效率、主要物流活動環節進行經濟分析，對物流績效和創新效益進行評價，并能夠對物流資源進行合理選擇和配置。進而培養學生能夠做到自覺運用物流經濟學的相關知識去解決物流活動中的經濟問題。對夯實學生的物流理論基礎，提高日后在工作中分析、解決問題的能力具有重要意義。在我校該課程為40學時，主要講授的內容由物流需求與供給、物流服務與效率、運輸經濟分析、庫存經濟分析、物流設備經濟分析、物流成本分析、采購經濟分析、物流績效評價、物流制度與政策以及逆向物流與綠色物流等幾大部分構成[1]。由于課程講授內容相對較多，如果仍舊使用傳統的授課方式勢必會造成學生的學習興趣降低，影響授課的效果。因此，有必要根據課程和相關章節的內容結合學生的學習習慣，設計不同的教學方式。
一、注意用經濟學的方法分析物流問題
《物流經濟學》本身就是用經濟學的視角和研究方法對物流體系的一種分析和解讀。因此，在教學過程中要特別注意引導學生采用已經掌握的一些經濟學理論去分析物流現象、解決物流問題。例如：在物流需求與供給這一部分中，可以引導學生分析不同類型運輸方式對應的競爭環境和市場類型，如陸運市場由于準入門檻低、參與者眾多、價格透明，因此屬于完全競爭市場。進而可以讓學生在此基礎上運用微觀經濟學中價格彈性的概念分析陸運市場的需求與供給價格彈性，分析如何達到完全競爭環境下的供需平衡，并提出自己的觀點。當然，在講授過程中仍要注意強調物流本身的特點，例如物流需求的派生性質、物流供給的不可存儲性等。希望可以通過教師的引導讓學生在掌握物流特點的基礎上，學會自覺地使用已有經濟學理論去分析物流問題和現象。
二、強調方法論在物流管理類課程中的作用
目前在國內物流管理專業的很多課程里對物流體系的講述仍然停留在使用文字描述現象的層面。雖然這樣的方式可以保證大部分的學生可以理解和接受，但是對于物流理論體系的分析和揭示作用是非常有限的。因此，在授課中應該更強調數理方法在物流管理中的作用。由于本課程內容中有大量內容需要使用，運籌學、技術經濟學等方法進行研究和討論，因此在本課程的講授中教師應該在對基本方法論內容進行詳細講解的基礎上，大膽鼓勵學生使用這些方法對物流問題進行深入分析。例如：教師可以在對資金的時間價值以及復利計算進行細致講解的基礎上，引入技術經濟學中常用的凈現值法等項目評價技術，讓學生對一些物流投資項目從技術經濟性角度對項目進行分析評價。再如：教師可以在對決策樹、風險型決策方法、動態規劃等運籌學的理論進行回顧的前提下，鼓勵學生運用這些方法對物流管理中的一些決策問題如物流設施改擴建、物流設備等進行精確的理論分析。
三、教學過程中注意將經典理論與相關的最新研究動態相結合
物流理論具有典型的后進性，即理論體系的提出和發展遠遠晚于物流現象的出現。由于物流理論的發展時間有限，而且物流運作中新的問題和現象又層出不窮，如果要求學生使用一些經典理論去解決現實中的新問題可能會存在一定的困難和偏差。因此，在教學過程中在講授一些基本的經典理論方法的同時，更應該更多地結合現階段物流管理的新問題和最新的科研成果，培養學生養成主動接受最新的研究理論，并使用其解決物流運作中出現的新問題的習慣和能力。例如：在物流績效評價以及供應商選擇兩部分教學內容中一些主流的如打分法、成本比較法等簡單的方法，雖然學生很容易接受，但在實際應用中難免會出現偏差甚至嚴重的失誤，因此可以在教學中將研究中常用的層次分析法、模糊綜合評價法等理論性與實用性都較為出色的方法傳授給學生。同時，可以引導學生對上述理論方法進行整合，討論基于這兩種方法的綜合評價手段。為將來科學地展開工作打下一定的基礎。此外，對科研感興趣的學生還可以進一步指導他們去學習如TOPSIS、DEA等更深層次的理論，為將來進入研究生階段學習培養興趣。
四、明確學校主要的服務對象和領域，教學內容應該更多地融入本地化特色
大學培養的人才是否優秀，一個主要的標準在于培養的學生是否適合企業尤其是本地企業的需要，這也正是大學服務于地方的主要表現。因此，在教學過程中除了公共知識之外，教師應該更強調與學校所在地緊密結合的一些內容。以海南大學為例，為了配合海南省建設和發展國際旅游島，在本課程的教學中相應加入了逆向物流和綠色物流部分，在強調物流的經濟效益的同時努力做到環境破壞的最小化、社會效益的最大化。此外，為了突出本省熱帶農業經濟的發展，進一步擴大特色農業在全國的優勢，在運輸和庫存管理部分除了常規的教學內容外，加入了冷鏈物流基本運作的相關知識介紹，為畢業生可以無縫服務于當地產業創造條件。
五、教學中更多地引入試驗教學方式，做到理論與實踐相結合
雖然我校的物流管理專業是一個新辦專業，但通過了解和學習其他院校該專業的辦學經驗不難發現。物流管理專業的培養除了對學生的理論素養和學習能力有較高要求外，對于學生的實際操縱和動手能力同樣看重[2]。因此在課程的講授過程中，在進行課堂理論學習的同時，應該更多地加入實驗教學，依托我校新建的物流管理實驗室，可以對配送中心的進出庫、移庫、分揀、包裝等作業環節以及零售行業的物流體系進行實地模擬。在增強學生對上述具體操作流程的理解以及實際動手能力方面可以帶來極大的幫助，為學生就業后盡快進入角色奠定了扎實的基礎。
六、將案例、游戲帶進課堂教學，在活躍課堂氛圍的同時培養學生的主動參與意識
《物流經濟學》作為一門物流專業的理論基礎課，在授課內容上偏重于理論、方法的學習和應用，但眾多的理論分析勢必會使課程晦澀難懂，因此將案例、游戲帶進課堂教學，對于活躍課堂氛圍是很有必要的。尤其在庫存經濟分析部分，如果只是一味地推導經濟訂貨批量（Economic Order Quantity，EOQ）、安全庫存等理論的數學公式，一定會使學生的學習興趣降低，影響教學效果，可以在進行上述理論教學的同時引入“啤酒游戲”等游戲環節，通過學生的自主參與，加深其對于訂貨批量、安全庫存、牛鞭效應等理論的理解和應用，在活躍課堂氣氛的同時，培養學生的主動參與意識。此外，在講授例如供應商管理庫存（Vendor Managed Inventory，VMI）等相對抽象概念的時候，可以通過引入如家樂福等知名企業的案例進行說明，不但可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生理解概念和理論，也可以使他們知道這些理論如何使用，從而增加學習的目的性[3]。
七、構建學生的自主學習模式，強調學生在教學過程中的作用
自主學習模式，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展[4]。對于課程中一些如物流制度與政策等內容，如果只是教師一味地講授，不但枯燥，也很難引起學生的注意和興趣，自然也不會取得好的教學效果。此時，可以更多地采用學生自主學習的模式，在教師給予一定引導的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，對課堂進行反轉，往往會事半功倍。但需要注意的是，采用上述模式并不意味著放松對教師的要求，反而需要教師在上課之前要充分了解學生的情況，充分了解學生對于相關課程的知識需求，并關注學生的學習興趣。
八、建立靈活多樣的考核形式，從不同側面考察課程學習效果
上述教學方式在教學過程中更多地引入了研究性理論知識，更多地運用了案例、實驗、自主學習等教學手段，對于學生的考核也應該擺脫傳統的試卷考核的形式，而應該結合教學的實際情況建立由論文、課堂表現（包括自主學習表現、案例討論、游戲參與等環節的表現）、實驗課成績以及平時測驗構成的靈活多樣的考核體系，從不同側面考察課程學習效果，在保證學生學習積極性的同時也充分體現考核的公平、公正。
上文是筆者在《物流經濟學》教學過程中的一些體會與思考，需要指出的是這些教學理念、方法和手段并不是一成不變的，應該充分結合不同教學內容、學生群體以及前期知識儲備等情況進行適當調整并不斷創新。
參考文獻：
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[2]蔣麗華.“三贏模式”物流實踐案例教學法的基本原理與實施策略[J].物流技術，2012，31（10）：188-192.
[關鍵詞]行為經濟學 理論延伸 行為金融
傳統經濟學的理論假設及相關原理與現實的偏離,催生了行為經濟學這一新興分支學科,有力地推動了當代經濟學的發展。行為經濟學對理性人效用最大化和均衡產出等標準經濟理論內容構成了挑戰,近年來行為經濟學在市場競爭行為、勞動經濟和金融等領域獲得廣泛應用,有利于解釋很多復雜的社會現象。
一、行為經濟學發展歷程的回顧及其主要觀點綜述
行為經濟學興起于20世紀90年代,它對傳統經濟學的基礎,即假設人的行為準則是理性的,不動感情的自我利益,提出了挑戰。在這種思維方式下,人類對外在事物的認識是清澈了,但是把人、人的行為、人的精神等非理性方面則舍棄了,并把其簡化為一個個的點或一條條的線。人也成為了“扁平的人”。但是,不少經濟學家的研究發現,這種以完全理性人假定搭起的優美的理論大廈無法通過檢驗科學的方法來檢驗與研究人的內在本性,也無法觀察到現實中人的經濟行為,因此更無法來解釋許多人的經濟行為之謎。這種局面到20世紀90年代才得以轉變。萊布森等美國經濟學家提出了一種名為“行為經濟學”的經濟理論新流派思想,向主流經濟學提出了質疑和挑戰。
行為經濟學是一門試圖將心理學的研究成果融入標準經濟學理論的科學。行為經濟學嘗試對非理進行研究,打破了主流經濟學的界限及視域,在現實人的基礎上發展了主流學派的經濟人概念。行為論者并沒有拋棄主流理論,而是贊同其注重理性的,維護自身利益的行為。但是,他們堅持對這一理論加以修正。他們認為,經濟人也對具有偏見的推理,自我沉溺、自我毀滅的行為和種種其它人類缺陷和長處做出反應。行為經濟學理論還關注公平、互惠和社會地位等許多其他方面,因此,行為經濟學試圖對傳統假定進行修正。丹尼爾•卡尼曼(daniel kahneman)、理查德•塞勒(richard thaler)、馬修•拉賓(mattew rabin)及已故著名行為經濟學家阿莫斯•特維爾斯基(amos tvesky)是行為經濟學研究領域中富有創見,具有代表性的理論家。概括來講,行為經濟學主要就是:預期效用理論;偏好的一些典型特征;偏離理性的特征分析這三類代表性觀點。
二、行為經濟學的理論延伸范圍及領域
行為經濟學之所以盛行,不是因為其敢于對傳統經濟學提出挑戰,更因為是行為經濟學能夠自圓其說,其一些假設和理論觀點能夠更好地解釋現實,能讓大多數人更容易理解和接受。行為經濟學在現實中的理論主要延伸到以下領域:
1.當今市場競爭行為的心理特征
標準經濟理論描繪的市場供求關系和價格需求規律的適應條件非常有限和嚴格。而向當今全球市場新格局和競爭合作新特點,許多高新技術產品、具有自然壟斷性質的產品、符合民族和地域特色的文化產品,以及電信市場、網絡產品市場、資本市場、房地產市場和文化產業等,引起了消費選擇行為新的變化,頻頻表現出明顯的偏離價格需求規律的現象:降低價格未必能保住市場占有率,屢屢奏效的一些非價格競爭策略和手段越來越受到重視,尤其是在中國市場供應和秩序、收入和社會則富分布、消費觀念和習性、生產力和科技創新水平處于相對落后和低下的情況下,消費選擇行為與標準的理論描述相距就史遠。無論是消費行為、企業經營行為和投資行為等,市場競爭行為選擇中心理因素的影響特征非常明顯。
2.勞動經濟學
宏觀經濟學中有一個非常重要的概念是非自愿失業――為什么一部分人找不到工作(不包括自然失業率和工作變動時的摩擦失業)?原有理論對此給出了一個“公認”的理由,假定工資是在市場出清水平上預先給定的,以此為標準若勞動力過量供應,就會造成失業。但工資為什么要定那么高,而且還是剛性的呢?為什么有人頻頻跳槽,而另一些人則愿意終生廝守一個單位?這些不是能用勞動力市場供求規律簡單解釋的。“有效工資理論”、阿克洛夫(2001)的“交換禮物”等都試圖給出合理的解釋。理論和實踐似乎證明了在工資和努力水平之間有很強的正相關性,并且在長期內是很穩定的。行為經濟學的研究表明,現實中勞動力市場并不是簡單地遵從工資水平提高、勞動力供應增加這一規律。如出租汽車司機并不只是由每人收入的高低來決定工作時間的長短;老師讓一些學生參與科研課題,學生們不會僅根據報酬或津貼的高低做決定;幼兒園制定罰款制度是為了讓父母親及時地接孩子,但結果是適得其反。這些是因為當工資與價格變化的行為中包含道德和情感成分時,標準經濟理論中的價格交換效應就應予以修正。因為勞動者對勞動與休閑的價值判斷是因人、因行業、因時點不同而異的。另外,行為經濟學還研究指出,承擔風險、經營管理等活動也是一種類型的付出和勞動。
3.行為金融學
行為經濟學在金融投資領域的應用研究取得了豐碩成果。在金融學中,有效市場假設的作用是奠基性和舉足輕重的。資產定價的標準均衡模型假定投資者僅僅關心資產風險,并利用公共信息盡可能準確地預測股票收益。這些假設在某些時候確實能做出確切的預測,但當價格變化的自相關性近似為0時,證券市場上卻出現大量異常現象。這些不規則現象促使研究具有有限理性假設的資產投資者的“行為金融” ( behavioral finance)論應運而生(Baker, etal.,2004)。金融學中一個重要的異常現象是“股票收益之謎”:股票的平均回報要比債券收益高得多,為什么高收益對應高風險,并沒有令人信服的實證研究支持這一理論。為了說明其中的緣由,行為經濟學假定投資者具有損失規避的行為偏好,這能更合理解釋風險與收益之間的對應關系。行為經濟學的研究還發現經驗不足的經紀人的反應如何遲滯,而長期操盤手的反應為何又過于敏感。行為經濟學還通過紐約證券交易所股票的年成交率的實例來研究資本市場規模問題,關于個體股票交易行為的數據表明,部分投資者的盲目自信一定程度上會導致股票市場規模的極度膨脹,股票市場上的許多現象都與投資者的心理活動和行為有直接的聯系。
行為金融學的迅速發展,是由于金融理論把“寶”都壓在“有效市場假設”上了:投資者有充足的理性以至能夠觀察和利用歷史資料。有人曾將有效市場假設美譽為:社會科學中認識最完善的一種規律性,然而,股票價格波動太捉摸不定了,以至不能反映內在的真實情況。行為經濟學發現了一種基于人心理活動的過度反應效應,客觀、深入地研究一系列異常現象,有助于用事實更精確地檢驗市場有效性假設。當然,從發展的眼光來看,行為經濟學也迫切希望盡可能地減少心理學的內容,正在努力探討用一種統一的方式來解釋金融市場上的異常現象。
三、行為經濟學在實際中的應用
1.民工短缺的行為經濟學分析
沿海地區的“民工荒”打破了我國勞動力無限供給的神話,引起了企業界和各級政府的高度重視理論界紛紛對此問題發表看法,并對民工短缺的成因進行了分析綜觀這些分析,人多是運用市場、結構、信息、制度等分析力一法,基本沒有涉及民工的心理與理性,民工是該勞動力市場的主體,在分析民工短缺的成因時,不能完全不考慮主體對勞動力市場的相關要素以及勞動環境的認知而采取的相應的經濟行為。
而行為經濟學對于民工短缺這一現象分析得出的原因如下,民工短缺是民工對務工或務農行為的前景收入與參照點進行比較,進行價值的心理計算并衡量盈虧變化,通過改變價值主觀感受函數,從而影響和改變部分民工行為偏好的結果。因而,對民工來說,行為的前景收入是影響和改變民工外出務工與否的根本原因。具體而言,民工短缺的原因來自兩方面:其一,農民在家務農的預期收入近幾年有不斷增長的趨勢;其二,農民外出務工的預期收入則沒有增加或增加不多,其至是在降低。
2.對于資產評估失實的行為經濟學分析
所謂的資產評估結果失實,是指資產評估結果偏離待評估資產的實際價值,即由資產評估所揭示的價值結果偏離待評估資產的內在價值。資產評估結果失實涉及到的相關利益主體包括評估委托方、評估機構負責人和評估人員。其中,評估委托方和評估機構負責人是資產評估結果失實的決策者,評估人員是資產評估結果失實的具體實施者。
行為經濟學給出的解釋是:
(1)損失厭惡心理是資產評估結果失實的內因。人們不喜歡損失而喜歡獲利,這是人之常情。但行為經濟學家認為,人們不喜歡損失的程度遠遠超過他們對等量獲利的喜歡程度,并把這種現象稱之為“損失厭惡”。資產評估結果失實就是損失厭惡心理造成的結果。資產評估結果失實涉及到的相關利益主體,即評估委托方、評估機構負責人和評估人員都存在著損失厭惡的心理,在這種心理的支配下,他們或主動或被動地進行資產評估造假。
(2)從眾心理助長了資產評估結果失實的發生。行為經濟學認為,人們在模棱兩可情況下做出的決策往往受到周圍因素的影響,即通常所說的從眾心理。從眾心理指,人們在真實或想象的群體影響下,放棄自己的意見而采取與多數人一致行為的心理狀態,即知覺、判斷、信仰以及行為的表現與群體中多數人一致的現象。從眾心理存在一定的消極影響,它有可能使人們屈服于頑固的不良傳統及社會不正之風的壓力,改變正確的觀念和態度,與某些錯誤的思想和行為保持一致,從而助長了不良傳統的鞏固和歪風邪氣的蔓延。
(3)懲罰力度小、違規成本低是資產評估結果失實的外因。法律上,懲罰分為民事懲罰和刑事處罰。相對于刑事處罰而言,民事懲罰的力度要小得多。我國對提供虛假資產評估信息的評估人員一般處以民事懲罰,由于懲罰力度不夠,在一定程度上為資產評估造假行為提供了滋生的土壤。雖然,我國相關法律、法規中關于資產評估的法律責任,廣泛、零星地分布在各個法律法規中,沒有形成一部完整的資產評估法典。而且,其規定一般都較為原則或概括,缺乏一定的可操作性,讓一些人有機可乘。
3.企業非理性定價行為的經濟學解釋
現實的市場競爭中,企業往往出現偏離傳統經濟學理論的理性定價行為,尤其我國市場經濟發展過程中,企業出現了許多完全有悖于理性經濟人假設的價格行為,主要表現:盲目的價格跟進行為;單一的價格競爭行為;以排擠競爭對手為目的的價格傾銷;合謀的價格協調行為。
傳統經濟學認為所有非理性的行為皆不存在。大量的經濟現實卻表明人們并不總是以理性的態度做出決策,諸多的認知偏差不可避免地影響人們的經濟行為行為,經濟學以現實為基礎構造理論,認為人性中也有情感的、非理性、觀念引導的成分存在,成功地對現實中的這此非理性現象進行了解釋:
(1)羊群行為。羊群行為理論是指人們在信息環境不確定的情況下,行為受到他人的影響,模仿他人決策,或者過度依賴于輿論,而不考慮自己的信息的行為它可能導致整個群體犯相同的錯誤,從眾行為的力量往往會驅趕人們去做別人都在做的事情。我國企業常用的“價格大戰”中,企業的價格決策就存在羊群行為。
(2)過度自信。心理學家通過實驗觀察和實證研究發現,人們往往過于相信自己的判斷能力,高估自己成功的機會,把成功歸功于自己的能力,而低估運氣和機會在其中的作用,這種認知偏差稱為“過度自信”。
(3)賦予效應。行為經濟學家認為人們的主觀效用不僅取決于絕對消費量,還與相對消費量的變化有關。賦予效應就被用來分析人們對損失和獲得的效用。它認為人們非常不愿意放棄他們已有的東西,表現出對損失的強烈厭惡,既得的事實使得人們對已有的東西賦予更高的價值。這種對現狀的偏愛、對損失的厭惡容易導致多種不理性的決策行為。
四、結語
從以上的對于行為經濟學的相關理論延伸和一些實際應用問題的分析來看,行為經濟學將更受關注,它的發展也有其明顯的特點,其在一定程度上認可傳統經濟學的觀點,但又更加關注到人的非理;行為經濟學豐富了傳統經濟學分析問題的方式,增加了經濟行為分析的角度;行為經濟學對經濟主體行為的分析更接近現實,認為經濟行為的產生,有經濟和非經濟雙重因素。行為經濟學將越來越多的被用于解釋有關的勞動市場、金融及消費經濟等領域的相關問題。
參考文獻:
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關鍵詞：復方苷草酸苷；蕁麻疹；研究。
中圖分類號：R91 文獻標識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）11-019-02
慢性蕁麻疹是一種常見的皮膚病，復方甘草酸苷、氯雷他定等是治療蕁麻疹的有效藥物[1]。成本效果分析作為藥物經濟學評價最為常用的一種方法，得到了各方的積極推廣，是鑒別、衡量和比較可供選擇的衛生干預措施的具有意義的成本和結果。對于發表的文獻進行批判性的評價對于獲得對健康和資源結果的正確評估是非常重要的。我院根據這一情于2012年01月至2013年09月共收治120例慢性蕁麻疹患者，以單用氯雷他定為對照，對復方甘草酸苷聯用氯雷他定治療蕁麻疹的結果進行藥物經濟學成本效果評價，旨在為臨床醫療決策提供參考。
1 臨床資料
1.1 一般資料
我院根據這一情于2012年01月至2013年09月共收治120例慢性蕁麻疹患者，均來自于門診，其中男69例，女51例；平均年齡35.4歲（15～64歲），平均病程11～15個月（5周～2.5年）。120例患者被隨機分成治療組 60例，對照組60例。
1.2 入選病例標準
入選病例標準遵守[2]：①以皮膚風團、瘙癢為主要臨床表現，病程大于6周。②治療前1個月未用過糖皮質激素或免疫抑制劑，前 2周未用過抗組胺藥物。③ 無其他系統疾病。④非孕婦、哺乳期婦女。
1.3 治療方法
治療組：復方甘草酸苷注射液（商品名：美能注射液，由日本米諾發源制藥株社式會社生產）40mL加人生理鹽水250 mL內，每日1次靜滴，同時給于氯雷他定片10 mg，每晚1次口服；對照組：氯雷他定片10mg，每晚1次口服。連續治療2周，停藥，記錄觀察結果，判斷療效。
1.4 療效判定標準
根據患者風團數目、大小、瘙癢輕重，按4級評分方法，綜合進行評分。痊愈：臨床癥狀和體征完全消失，停藥2周無復發；顯效：臨床癥狀和體征好轉60%以上；好轉：臨床癥狀和體征好轉25%～59%；無效：臨床癥狀和體征好轉25%以下。有效率=痊愈例數+顯效例數/治療總例數×100%。
2 結果
關鍵詞：經濟學基礎；高職院校；課程建設
經濟學基礎這門課為國內眾多高職院校經貿專業學生的專業基礎必修課，其內容基本是對西方經濟學的內容進行分析取舍、優化整合，以適合高職教學的需要。筆者自2013年從事經濟學基礎的教學以來，已進行了好幾輪教學，對這門課的建設的各個方面有了一些體會和思考，也與同行就這些方面進行過交流，下面筆者談談對這些方面的體會和想法。
1課程定位和教學目標
經濟學基礎雖然理論性比較強、抽象、有相當多的數學應用，但仍然應作為高職院校經管類專業開設的專業基礎必修課，也可以作為其他專業（包括理工科專業）的通識課。由于歷史的原因，我國在中小學幾乎不給學生講授商業和經濟方面的知識，高中畢業生對社會經濟的運行規律和情況一無所知，然而，我國自改革開放以來國內經濟迅速發展，對外貿易和金融聯系日益緊密，這與國內中小學生在這方面貧乏的知識儲備是不相適應的，現在的國情要求學生必須在大學階段補上這一課，以使他們走上社會后能迅速適應工作需要。經管類專業的學生，將來要從事的是貿易、金融、物流、會計等方面的工作，更加離不開經濟學方面的知識，所以經濟學基礎在這部分專業的學生中應該進一步得到加強。這門課程的教學目標是：一、使學生了解經濟常識，熟知經濟理論；二、培養經濟學思維，使學生初步掌握運用經濟學理論解釋經濟問題的能力。在高職階段，我們不應該給學生灌輸較深的經濟學知識和期望他們掌握經濟學數理分析能力，而是要求他們掌握一般的入門級別的經濟常識就可以了，但是在能力方面，我們還是應該對他們提出要求，這就是對于國內外發生的經濟事件、日常生活中與經濟學有關的現象，應該能用經濟學的思維來思考和處理這些問題。后者對于經貿類專業的學生來說，無論是對他們后續課程的學習和將來的工作都尤為重要。
2教學內容
經濟學基礎這門課有著完整的學科體系，內容多、理論性強、抽象，它雜糅了各個經濟學流派的觀點和學說，且通常有大量的數學推導和證明，可以說將這門課講得通俗易懂已屬不易。但是，高職院校由于有限的學制長度，通常將這門課安排在一學期內，且一般僅有48－56課時，與此相對照的是，本科學校卻將這門課安排在兩學期內講（微觀經濟學和宏觀經濟學各講一個學期）。另外，高職學生的數學基礎較差，而微觀經濟學中常用到的求導知識跟經濟學基礎是放在同一個學期講的，這無疑更加重了學生學習這門課的難度。以上事實使我們經濟學基礎的教師認識到，在高職層次講好這門課有相當的困難，必須采取務實的態度來進行教學。筆者認為，在經濟學基礎的教學中應堅決貫徹高職教學“必需、夠用”的原則，以講清概念，強化應用為重點，削減一切不必要的內容，只保留對后續課程和將來學生就業有用的知識，多用案例，大幅度減少數學推導和證明。本著這些原則，筆者認為以下幾部分知識是基本的（見表1），如果有時間，可以稍添加一些其他內容，但不應過多。對于表1中每一部分的內容也可以根據以上原則，進行一定的取舍，比如，生產與成本分析這部分中講述生產者均衡時采用了大量的曲線和數量指標，這對于數學基礎原本不好的學生來說不好理解，我們可以用簡要的語言和一些案例來取代曲線、指標。此外，教師可以在課上評講一些國內外經濟方面的新聞報道、事件或評論，或推薦學生課后去閱讀，這對于提高學生的學習興趣極有幫助。有些教師主張將經濟學基礎進行雙語教學，筆者認為，使用雙語講授經濟學方面的知識在我國只適合在重點本科院校開展，連一般本科院校的學生接受經濟學雙語教學都會覺得很吃力，就更不用說英語水平更差的高職學生了。所以，雙語教學對高職經濟學基礎教學來說是絕對不合適的。
3教學方法
西方經濟學這門課程理論性強、抽象，所以采用講授法在教學過程中一直廣受詬病，但是鑒于這門課的難度和高職學生較差的自學能力，講授法仍然是主要的教學方法。因為使用講授法可以使學生在短時間內獲得大量知識，且獲得的知識內容系統完整。需要注意的是，教師在使用講授法時一定要突出重點、難點，不要面面俱到，要使用生動有趣的語言。當然，經濟學本身的理論性強、枯燥，教師如果一直干巴巴地講理論，時間一長學生就失去了學習的興趣、注意力明顯下降。因此，很多教師都采用一些其他的教學方法來提高教學效率，其中獲得教師和學生兩者認同感最高的是案例教學法。這種教學法要求教師在每節課講授理論前先講一個相關的案例，通過讓學生思考、回答基于該案例的問題，將學生的關注點引導到該節課的教學任務上來，從而提高學生的興趣和注意力。筆者覺得那些所舉的案例很關鍵，教師需要平時多聽、多看、多想，在生活實踐、調研過程中積累一手資料，或者通過報刊、媒體評論和網絡等方式收集，另外，對于同一個教學任務可以有多個案例供選擇，這時教師應該盡量選擇那些貼近學生學習和日常生活的案例。例如在講替代品的概念時，可以提學校食堂的飯菜和學校周邊飯館的飯菜或是美團外賣的飯菜；講生產要素價格時，可以舉華為近幾年對大學生的起薪工資。另外，在講授有關章節時，還可以采用現場教學法。例如，在講“市場分析”這部分時，帶領學生去商業銀行、大型制造型企業、飯館及車展現場，誘導學生根據某些特征來辨別各種類型的市場，從而加深對這幾種市場的認識。這種教學方法可以讓學生直觀感受客觀經濟現象，發現經濟問題、理解經濟規律。至于體驗教學的場所則可以優先選擇各高職院校建立的校外實訓基地，待完成現場教學后在三年學制的最后一年可安排學生到這些單位進行畢業實習，這樣一方面擴大了學生就業渠道，另一方面使學生在企業環境下活學活用經濟學的理論知識，以便畢業后能迅速適應社會。如果要最大限度地調動學生的主動性，那莫過于采用通過向學生布置活動型作業來進行反饋式的教學這種教學方法了。例如，我們在講第一章供求定理時，給學生布置一項小組作業，調查學校周邊各類飯店、小吃店的價格，并解釋一下遠離城區的學校周邊飯菜價格比較貴的原因。學生分成4、5人一組，每個小組通過分工實地走訪學校周邊的飯館調查，然后小組成員間討論得出結論，最后讓各小組把調查的過程和結論做成PPT在課上匯報。學生通過此類活動型作業，自主研究和分析，鍛煉了運用經濟學理論進行分析的能力。除了上述三種之外，高職院校經濟學基礎常用的教學方法還有啟發式教學法或探究式教學法，筆者認為其實這兩種方法的實質是相同的。他們共同的特征是教師在進行教學任務前，創設一個情境或講一些事例，并且提出一個問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、分組討論、小組辯論甚至角色扮演等途徑去獨立探究，教師在此過程中只是引導和解釋，最后讓學生自己完成問題的解答，自行發現并掌握相應的原理和結論。雖然探究式或啟發式教學法能提高學生學習的興趣、加深學生學習印象、活躍課堂氣氛，但根據近幾年在第一線的親身教學體驗，筆者不贊同在高職經濟學教學中經常采用這種方法，原因是1）高職學生自學能力差，學習的主動性差，尤其是后者，很多學生平時布置的作業都是臨交前在課上抄襲完成，更不要說讓他們通過多種手段自己獨立探究一個問題了；2）高職學生思辨能力較差，而討論和辯論需要極強的思辨能力；3）通過探究式教學法最終學生能夠獲得的知識量少且通常不完整，但花費的時間卻相對較長，高職階段有限的課時量不允許這樣做。
4教學手段
現在很多高職院校教室里都安裝了多媒體設備，可以對學生進行多媒體教學。筆者認為在高職經濟學基礎的教學中應當充分利用這些硬件條件，在課堂上展現一些圖片或視頻，寓教于樂；尤其是可以用一些電腦軟件動畫模擬一些曲線的畫成或3D演示某些圖形，使學生更容易理解一些曲線的含義。另一種重要的教學手段是“互聯網＋”教學。高職經濟學基礎的教師可以在學校信息技術部門的幫助下建立課程網站，將PPT課件、習題答案、案例分析等課程材料上傳到網站供學生瀏覽、下載，還可以將有關經濟熱點文章和視頻的鏈接公布在該站點，此外，任課教師還可以通過QQ、論壇、電子郵箱等方式與學生進行溝通、答疑解惑，幫助學生鞏固所學的知識。由于目前高職學生普遍喜歡用手機上網，“互聯網＋”的教學模式極易被學生接受。實踐教學也是高職經濟學教學的一種必要手段。高職教育培養的是應用型職業人才，相應地，實踐教學就成為高職教育不可缺少的一環。經濟學雖然理論性較強，但其內容都脫離不了實際的經濟生活，實踐教學能讓學生明白經濟學的實用性和價值。例如在講生產與成本分析這一章時就可安排一次實踐教學，要求學生按4、5人一組分成幾個小組，去學校周邊的飯館、超市、銀行、飲品店等了解一下它們的成本和收益等數據，分析討論各個單位的經營情況，最后提交分析調查報告，并做成PPT在課上由各小組派代表進行匯報。此外，有條件的高職院校還可以建立經濟綜合模擬實驗室，在相關章節結束后利用軟件或其他手段開展與經濟學直接相關的實驗如證券投資交易模擬與分析、財會專業模擬與分析、電子商務模擬與分析等。有的高職院校的經濟學教師會挑選學生參加科研活動，諸如組隊參加“挑戰杯”大賽等的學術科技作品競賽，對這種形式的實踐教學筆者并不贊同。高職學生的自學能力、思維水平、文化基礎都較差，再加上他們平時課也很多，即使對于成績好的學生來說，參加這種學術味很濃的競賽也非常吃力，所以還不如讓學生節省點精力把在校的學業搞好。
5課程考核
在經濟學的課程考核上，筆者認為應該加強對教學過程、教學實踐以及學生能力的考核。以往的做法是平時和期末在總評成績中占30％和70％的做法，這樣的比例過分強調期末成績，結果往往導致學生平時不聽課甚至經常曠課、到了期末就靠死記硬背混過考試的習慣。為了改變這種情況，可將平時和期末調整成50％／50％或大于1∶1（如60％／40％）的比例，另外在平時成績的考核項目中除了課堂考勤和課后作業外，添加課堂表現一項，采用加扣分制，認真聽講、積極回答提問的在計算總評成績時加一定分數，上課經常睡覺、講話或玩手機的則扣一些分數。第二，在平時成績中加入對實踐環節的考核，比如前面提到的活動型作業可在總評成績中占到30％，具體評分標準是任務完成的程度與質量（調研活動成果匯報展示）、小組中的合作意識和團隊精神等。以上兩點可以有效地督促學生在一學期中不斷地積累成績，而不是到了期末臨時抱佛腳。第三，課后作業應減少理論推導和計算方面的內容，增加案例分析題，引導學生將所學的理論及時與身邊的經濟現象聯系起來；在期末考試中，削減客觀題和計算題的數量，大幅度增加知識應用型主觀題的比例，以此來體現對學生能力的考查。
6課程資源建設
在教材方面，筆者認為應選擇明確標明適合高職院校使用的經濟學基礎教材，教材內容應盡量減少數理推導和證明，多采用淺顯易懂的文字表述和案例。當然如果有條件的話，針對各個學校教師自身教學的特點和學生的實際水平，自編教材也是一個解決的辦法。這里需要指出一個誤區。有些教師認為應以一本教材為主、另外幾本教材為輔或加上補充讀物，筆者不贊同這樣的做法，高職學生的閱讀能力、自學能力較差，以筆者近幾年的觀察，即使是用一本教材，也只有一部分學生課前課后會閱讀教材，更不用說使用幾本教材了。所以，應專注于一本教材講授。除了教材之外，任課教師可以聯系學校的信息技術部門和教務處，建立《經濟學基礎》課程網站，將這門課的課件、習題答案、相關的案例、經濟學講座和新聞視頻上載到課程網站供學生使用。此外，各高職院校可以通過校際、校企合作，進一步優化、豐富這些課程資源。近幾年，很多高職院校都在申報、建設國家、省或市一級的精品課程項目，筆者認為，經濟學基礎這門課是建設精品課程的一個很好的候選對象，通過精品課程建設將能夠極大地豐富課程資源、提升這門課對于學生的吸引力。
7師資隊伍建設
教師是教學的主導，師資隊伍建設是課程建設的核心。筆者認為教授經濟學基礎的教師可以是專職教師，也可以是兼職教師。在高職院校招聘經濟學的專職教師時，應當要求對方具有經濟學的碩士或博士學位，因為經濟學是一門理論性和邏輯性較強、很嚴謹的科學，又包含相當數量的數理證明，沒有相當長時間、一定深度、嚴格的專業訓練是不能將這門課講得通俗易懂的。專職教師在進行經濟學教學的同時，還應該從事經濟學的科研、教學研究，參加相關的學術和教學研討會，還應該獲取相關的專業資格證書（如經濟師），成為“雙師型”的教師。專職教師通過從事科研，能不斷接觸到最前沿的經濟學理論、更新自己的知識儲備，通過從事教研能不斷提高自己的教學水平和教學能力。因為高職教育注重應用實踐，高職院校也可以招聘原先在企業里從事經濟方面工作的人才來校兼職教授經濟學。聘用兼職教師的有利點是他們會把在企業的工作經歷和體驗融入講課中，給學生帶來全新的感受，增加學生學習的興趣。但是筆者認為，對這些企業來的兼職教師，學校同樣應當要求對方具有經濟學的碩士或博士學位，否則他們對于經濟學的理解和認識是不符合教學要求的。總之，經濟學基礎是高職經管類專業的一門很重要的專業基礎課，教好這門課不容易，需要任課教師及其他相關人員不斷推進課程建設，進行多方面的探索和改革。筆者就經濟學基礎課程建設的各方面談了自己的看法，希望能給大家提供借鑒。
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關鍵詞：物流學學科物流管理物流工程物流經濟
1引言
物流學是一門綜合學科，物流產業是一個新興聚合型產業，它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經濟增長點。隨著經濟全球化和信息技術的發展，被稱為"第三利潤源"的現代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現代物流的發展進入了一個高級階段。許多專家指出，現代經濟的發展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發展，需要對物流學理論更深入、更規范的研究，需要更多的適應現代社會發展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學學科體系，以適應我國經濟發展的要求、適應我國物流發展的要求、適應物流學理論研究和物流人才培養的要求。本文提出關于對物流學學科體系構建的兩種設計方法，望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。
2.構建物流學學科體系的必要性
從二十世紀初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭論，并逐步深化與發展，到目前為止，各國對物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業已成為發達市場經濟國家的一個重要產業，已是既成的事實，物流業對經濟發展的作用已無可質疑。物流作為一門科學，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個學科屹立于眾多成熟的學科之林，這個學科就是“物流學”。直至目前，物流學還是一個沒有進行充分研究的新學科，建立和不斷完善這樣一個學科是否有必要？是否可能？這個學科下面又應該包含哪些子學科、其學科體系究竟如何？這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓的專家們共同關心的問題。
2.1物流實踐的發展急需明確物流學學科體系
目前，物流學學科體系的不明確和物流學理論研究上的滯后已嚴重影響了中國物流實踐的發展。物流實踐活動對商品生產、流通和消費的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關注。然而，指導理論和實踐研究的物流學學科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個概念的內涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學學科的本質還沒有被全面揭示出來，進而直接導致了人們對物流認識的偏差。
2.2新興的物流學呼喚建立自己的學科體系
物流學理論的發展，出現了許多新的物流概念、物流技術和物流模式，產生了許多傳統學科無法解釋的問題，帶來了傳統學科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學學科。通過理論研究，我們越來越認識到，物流學是一門新興的交叉學科，是由管理學、經濟學、工學和理學等相互交叉形成的新興學科；物流學學科有著自己的理論體系和研究內容；作為一個學科，物流學有著自己的學科體系。從物流學理論研究出發產生的建立物流學學科體系的需求，是學科發展的必然。
2.3物流教育的發展迫切需要學科體系的支撐
為適應物流理論和實踐研究的深入，社會和經濟發展各對層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業。但是，我們的同仁中仍在對有關物流的學科專業的內涵進行著討論。例如，對物流工程，有的定義為“從系統工程角度研究物流，稱為物流系統工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統的設計與實現”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統整體出發，把物流和信息融為一體看作一個系統，把生產、流通和消費全過程看作是一個整體，運用系統工程的理論和方法進行物流系統規劃、管理和控制，選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務，達到提高社會經濟效益和企業經濟效益的綜合組織管理活動過程。”這樣，就從方法論、工學、管理學三個角度對同一概念產生了三種定義。物流教育的發展迫切需要學科體系的支撐，試想，在這種內涵混亂的情況下，必然產生專業培養目標不明確的問題，而這個問題正是由于物流學學科體系的不明確產生的。
2.4物流學學科體系的構建對今后學科的調整和完善會起到重要的指導作用
目前我國的物流學學科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業管理等問題的影響，我國物流業呈現一個分散的狀況，再加上傳統教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學科專業的研究領域、研究目標、研究的重點不明確。新設的物流工程和物流管理等專業，在很大程度上是原來某一物流相關學科的轉型，使物流學學科的發展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對物流學學科體系進行構建，以期對今后物流學學科體系的調整和不斷完善起到指導作用。
3.物流學學科體系構建的設計方法
學科是指學術的分類，是指一定的科學領域或一門科學的分支。學科發展歷史表明，一個學科的成熟將要引發這個學科與相關學科的集成。對于在一定層次和高度已經認識清楚的事物，人們將會在更高的層次上來認識。物流學學科的發展也是這樣的。以前人們所認識的重點是物流各要素所組成的這些學科。目前我們認識到，這些學科必需進行集成才能達到更大規模的優化，而這個更大規模的范圍就是物流學學科的研究范圍。
研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務質量的前提下，使其消耗的總費用最小，因此，經濟指標是衡量物流系統的基本尺度。研究物流學必然涉及經濟學的有關內容，特別是近代興起的技術經濟學和數量經濟學都和物流研究有密切關系。在對作為物流要素的對象物的研究中，以及對對象物產生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術科學的許多領域。在運輸技術、倉儲技術、搬運和包裝技術中融合了機械、電器自動化等學科的成果。對物流系統進行定性和定量的分析，必須以數學特別是應用數學、運籌學等為基礎，也要以電子計算機作為手段來實現分析和控制的目的，這些都是物流學的研究范疇。綜上所述，物流學可以說是社會科學和自然科學之間的交叉學科，或是管理科學和工程技術科學之間的交叉學科。
鑒于此，我們對物流學學科體系的構建提出以下兩種設計方法，供大家討論和完善。
物流學學科體系構建的第一種設計方法：
將物流學作為管理學學科門類下的一個一級學科，物流學下面進一步分為物流管理、物流工程、物流經濟三個二級學科。物流學學科體系構建的這種意見
在上面兩種設計方法中，物流學學科體系的基本構成都是物流管理、物流工程、物流經濟三個子學科，有必要對這三個子學科作一分析。
3.1物流管理
美國物流管理協會對物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產成品等由始發地向消費地進行儲存和流動，并對與之相關的信息流進行規劃、實施和控制，以滿足用戶需求的過程。”西方物流（LOGISTICS）理論強調物流學科研究的重點就是對物流系統的管理。在我國，物流管理學科應該作為國內物流學的重點子學科進行研究。
物流活動是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業的物流系統規劃與設計、物流業務的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理，需要管理理論的指導。物流與許多的管理學專業有關，如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務管理等，但物流管理學科有著自己的研究范圍。
(1)物流管理學科的研究對象
物流管理學科的研究對象可以概括為：同現代生產經營、科技、經濟、社會等發展相適應的物流管理理論、管理方法和工具。
(2)物流管理學科的內涵
物流管理研究的對象是物流系統,它是由生產、流通和消費過程中物質資料(物品)的運動構成。物流管理研究的核心是社會經濟活動中物品實體運動的客觀規律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經濟性以及物品運動過程中的停滯和相關形質變化的必要性等。物流管理學科是研究以經濟效益為目標,運用現代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設計建立物流系統,以及對物流問題進行決策的科學。因此,物流管理學科必須以經濟學、管理學、運籌學為基礎，以網絡化的電子信息技術為支撐。
(3)物流管理學科的目標
物流管理學科的目標概述為：運用現代管理科學的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動的規律，發展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運作效率。該學科作為一個專業，培養具備堅實的管理科學與工程理論方法、管理數學及計算機應用等基礎理論；掌握物流系統分析、物流管理方法等專業知識；具有獨立從事物流計劃、預測、決策、經營、管理等工作能力的專門人才。
(4)物流管理學科的特點
物流管理學科具有理論與應用并重的特點，將管理科學的理論、方法和技術應用于物流管理實踐領域，通過分析宏觀和微觀物流發展的規律，研究發展適合宏觀管理和企業管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術。
(5)物流管理學科研究的意義
物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統”作為概念所反映的物質實體是“物”而不是“人”。物品是企業構成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業生產經營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經濟主體之間形成供應鏈。科學地進行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經濟效益和社會效益,而且還可消除或緩解經濟主體之間聯結點上的矛盾。
3.2物流工程
“物流工程”是一個技術含量很高的學科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設施，建設前需要大量的工程技術人員進行分析和工程設計，建成后需要工程技術人員進行維護和管理；物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設施的建設等，也需要進行科學的規劃和設計。物流系統分析、設計、實施都涉及大量的工程和技術，因此“物流工程”涉及到工學的許多學科方向，如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸等等。
在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認為，“從工程角度研究物流系統的設計與實現”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學學科門類下。
(1)物流工程學科的研究對象
物流工程學科的研究對象是多目標決策的、復雜的動態物流系統，主要從工程角度研究上述系統的設計和實現。
(2)物流工程學科的內涵
物流工程學科主要是對物流系統的規劃、設計、實施與管理的全過程進行研究。設施設計是工程的靈魂，規劃設計是物流系統優劣的先決條件。物流工程為物流系統提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統不能僅留在規劃階段，需要通過具體的工程建設來實現，物流工程的實施過程就是完成整個系統的硬件設計、制造、安裝、調試等過程，同時也需要規劃軟件的功能。在進行物流系統分析、設計和實現的過程中，既要考慮其經濟性指標，又要考慮技術上的先進性、科學性。因此，物流工程學科主要是以工學學科作為其理論基礎的，它既是技術學科，也有經濟學科和管理學科的滲透。
(3)物流工程學科的目標
物流工程學科的目標概述為：運用工學的理論、方法和工具，根據物流系統的基本要求，對復雜物流系統進行分析、設計和實施，以提高物流技術水平，更好地服務于人類社會。
(4)物流工程學科的特點
物流工程學科具備自然科學與社會科學相互交叉的邊緣學科的特征。物流工程學科的研究方法，不僅要運用自然科學中常用的科學邏輯推理和邏輯計算，同時，也常采用對系統進行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結合的綜合研究方法。
(5)物流工程學科的意義
物流工程學科的研究意義主要在于培養一批具有工科背景的物流人才。物流業的發展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎理論和專業知識，能夠熟練運用現代物流工程理論、系統規劃設計方法和計算機技術，具備獨立從事大型物流工程項目規劃、實施、管理等工作能力的專門技術人才。
3.3物流經濟
物流學科研究大量的物流資源優化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產業的發展與增長等問題，解決這些問題靠的是經濟學理論，包括宏觀經濟學和微觀經濟學理論在物流研究中的具體應用。
日本行政管理廳統計審議會對物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動相關聯的經濟活動，包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎設施活動組成。”日本的物流定義中強調了物流是一種經濟活動，物流在日本的經濟發展中發揮了重要作用。因此從經濟學科的角度，研究物流經濟問題無疑具有重要的實際意義。
(1)物流經濟學科的研究對象
物流經濟的主要研究對象是物流產業的經濟運行和資源配置問題。
(2)物流經濟學科的內涵
物流經濟學科應以宏觀經濟學、產業經濟學和中國宏觀物流問題的關注為基礎，以深度分析宏觀物流發展趨勢及宏觀物流產業發展政策為特色，致力于探索和建立經濟發展中的宏觀物流理論體系；同時應關注微觀物流經濟的研究，研究重點集中在與企業問題有關的物流企業制度、物流項目評估、物流市場需求預測等政策和理論問題上。
(3)物流經濟學科的目標
物流經濟學科的研究目標為：研究物流產業發展政策及其同國家宏觀經濟政策的關系，對物流業發展提出決策建議，成為有關決策部門和企業的思想庫和參謀部；加強物流經濟理論體系建設并與國際物流經濟學科接軌。
(4)物流經濟學科的特點
物流經濟學科同樣具備多學科相互交叉的邊緣學科的特征。相關學科有運輸經濟、物流管理、物流工程、技術經濟、信息經濟和會計學等。該學科的特點就是要緊密結合物流業改革和發展的要求，從經濟學的角度對宏觀和微觀的物流發展問題進行理論探討。
(5)物流經濟學科研究的意義
物流是國民經濟的基礎，物流不僅是國民經濟的動脈系統，同時對實現資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經濟的運行，改善國民經濟的運行方式和結構，促使其優化。特定條件下，物流會成為國民經濟的支柱，一個新的物流產業可以有效改善我國產業結構。因此物流經濟學科的研究必將促使國民經濟向更加合理的、協調的方向發展。
4.對物流學學科體系建設和專業人才培養的相關建議
社會對物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養應該滿足多樣化的需求。物流學學科的設置應立足于培養復合型物流人才。按照這一思路,對物流學學科體系的建設和物流專業人才培養提出如下幾點相關建議:
(1)保留現有某些按物流環節設置的物流類專業。這類專業有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環節設置的專業,也分屬不同的行業。這些專業都有他的特定的領域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業。
(2)盡快構建和完善物流學學科體系，進一步明確物流管理、物流工程、物流經濟等學科專業的內涵。
(3)加強高校、學術團體、企業之間的交流，對物流學學科體系問題進行不斷的探討，逐漸深化，，在適當的時候向國家提出調整學科專業目錄的建議。
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[關鍵詞]經濟學教學；教學目標；途徑
[作者簡介]王亞柯，對外經濟貿易大學保險學院講師，經濟學博士，北京100029
[中圖分類號］C642.0 [文獻標識碼］A [文章編號]1672－2728(2008)03－0190－04
現代經濟學是對西方發達資本主義國家二百多年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，是對現代市場經濟運行機制的系統反映和描述。目前，經濟學課程普遍受到廣大高校學生的歡迎。許多非經濟類專業的學生也積極選修經濟學課程。上好經濟學課程，是無數高校經濟學教學工作者努力追求的目標。
一、當前經濟學教學中存在的問題
高等教育改革在促進高等教育事業飛速發展的同時，也給高校教學管理帶來一系列新變化。一是教學資源緊張。急劇擴大的招生規模使得在校人數激增，引發了各高校教學資源的普遍緊張。二是教育收費帶來教育理念的變化。收費制的全面推開改變了原來教書育人的傳統理念，為學生提供教育服務的新理念逐漸在各高校盛行。這些新變化也帶來了具體教學管理的變化。比如大班、大課時授課成為通行，學生跨院系跨校選修學分、教師掛牌競爭上課更加普遍，學生打分成為評定教師教學能力水平的唯一標準，教師教學中迎合、遷就學生非常普遍，課堂教學秩序和教學效果下降令人擔憂等等。
當前高校經濟學教學中普遍存在一些問題。主要表現為：
1 重傳授不重理解。教學方法單一。目前，由于教學資源緊張，很多高校經濟學課程采用大班、大課時授課形式，一門課程通常分成幾個班，由多個教師分別授課，每班人數常在50－100人之間，有的甚至達到120人。原來每次兩節二課時也改為每次兩大節三課時。這種情況下，教師受現實條件制約，往往使用傳統授課形式，重知識傳授不注重幫助學生深入理解，很難進行教學創新和教學活動拓展，常常是教師匆匆講授內容，學生被動接受，師生互動交流有限且很容易受到干擾，課堂氣氛很難保證，影響了課堂教學質量和效果。
2 教學內容脫離實際，缺乏實用性和現實感。經濟學作為探索揭示人類社會生活中的經濟生活規律性的一種知識體系，其理論是社會經濟實踐的理論化、系統化，體現出很強的實用性和現實性。但是，教師在教學過程中往往滿足于通過講授讓學生掌握理論知識點，至于理論如何解釋現實經濟現象和經濟規律，如何有效地指導實踐則常常無暇顧及。教學內容常常滯后于經濟現實，往往停留在理論本身，學院氣息很濃，造成與現實世界的隔膜，缺乏足夠的實用性和現實感，一定程度上影響了學生學習的積極性，降低了教學實際效果。
3 重結論輕過程，忽視能力培養。很多經濟學教師熱衷于傳授那些結論性的或者事實性的知識，而對那些引導學生如何去推導結論和認識現實經濟現象的程序性知識和過程涉及甚少，即重結果輕過程。結果是學生掌握了知識，但并不清楚這些知識背后的邏輯，也無法有效地將所學知識與現實結合起來，影響了運用知識解決實際問題能力的培養。比如，許多經濟理論是在數學推導的基礎上形成的，只有理解了其具體假設及數學推導過程，學生才能更準確地理解和掌握經濟理論本身；同時也只有通過這一過程才能鍛煉和培養學生抽象思維和邏輯推理能力。但在現實教學過程中，很多教師或受課時等條件限制，或為了課堂氣氛需要，講解時常常省略概念、原理背后的相關數學分析和邏輯推導過程，這實際上降低了教學質量。
4 師生間信息不對稱。缺乏相互激勵機制。課堂教學實際上是教師與學生之間的信息傳播過程。信息傳播的效果或質量取決于教師與學生雙方之間的互動程度。在現實教學中，由于受教學資源等因素限制，師生之間課堂互動不夠，常常出現信息不對稱問題。對學生而言，課程內容是全新的，對教師來說，教學內容是熟悉的，教師是否較全面、較深入地掌握最新知識，是否把自己掌握的信息充分傳播給學生，學生往往不知道。學生是否較好地掌握了教師所授的內容，是否能夠較好地理解和運用所學知識，教師也不知道。教學活動中師生間的信息不對稱，客觀上造成了“教學相長”的激勵機制和環境的缺失。
5 考評機制單一。教與學脫節。考評學生學習狀況和教師教學效果離不開課程考核。考試課如采取題庫抽題，但難點和重點無法得到充分體現，無法有效考核學生對知識的全面掌握程度。如教師自己命題，出于個人考評壓力，則又容易為學生考好成績提供方便之門，如考前劃定范圍，試卷出題偏向簡單，閱卷從松從寬等。結果是學生平時不積極參與課堂教學，考試前臨時突擊應付考試。因此，考試分數無法真實體現教學水平和實際教學效果，不能真實反映學生掌握和運用知識的能力，教與學出現脫節。
6 片面強調服務學生，師生關系、教學活動異化。當前，很多高校過分突出教育服務功能，片面強調以學生打分作為評價教師教學能力的唯一指標，導致師生關系出現異化。受其影響，正常的課堂教學活動也出現異化跡象。教師在教學中不愿意嚴格要求學生，常常降低對學生的要求，甚至不惜犧牲課堂秩序和教學效果，以刻意維持與學生的關系，考試考核多流于形式。學生在此氛圍下容易滋生浮燥、急功近利等情緒，忽視對基礎知識的深入系統學習。
7 教學安排上存在許多不科學之處。出于師資和教室等教學資源考慮，一些學校常常把經濟類學生和非經濟類學生混編在一個大班上課，考試考核也是同一標準，忽視學生之間專業基礎和培養目標方面的差異，授課教師很難合理安排教學活動。一些課程在教學計劃安排上不太科學，許多本應放在不同學期學習的課程放在同一學期，沒有科學體現課程之間的內在銜接關系，以及專業課程、選修課程、主干課程之間的相互聯系。
二、經濟學教學中為何教?如何教?
現代經濟學的教學目的除了使學生掌握經濟學原理知識外，更重要的是通過開展教學活動，讓學生有效地掌握經濟學的思考方法和分析工具。凱恩斯就認為，經濟理論并未提供一套立即可用的完整結論，它不是教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人導出正確的結論。實際上，經濟學教學不僅僅是要求學生掌握經濟學理論知識，更要求學生掌握理論知識背后所體現出來的思考方法或者分析工具。既然經濟學教學不但要使學生打下扎實的經濟理論基礎，更為重要的是培養學生運用所學知識分析和解決經濟現象和現實問題的能力，那么，經濟學教學過程就要求教師通過對經濟學理論知識的講授，將其所體現出的思考方法和分析工具揭示出來，讓學生能夠理解、掌握和運用。美國經濟學家D?弗里德
曼曾講過，經濟學像一把錘子，當你擁有它的時候，其他所有的東西看起來都像釘子。讓學生更熟練更合理地使用這把“錘子”是整個教學活動的中心。
在高等教育突飛猛進的今天，如何才能適應教學現實和經濟社會發展需要改進教學活動，有效地提高經濟學課程的教學效果?筆者認為，經濟學課程的整個教學過程應努力貫穿知識生活化、理論情境化、方法多樣化、評價多元化的“四化”目標。
1 知識生活化。興趣是最好的老師。教學活動只有激起學生的學習興趣和熱情后，才有利于學生加深對理論的理解和記憶。教師在教學中應將經濟學知識和現實生活緊密結合起來，善于向學生講授生活中的經濟學知識，以及經濟學知識在實踐中的運用，努力發掘和建立學習工作生活與經濟學原理之間的內在聯系，使學生感到經濟學不再是神秘枯燥的，而是實際生活中不可或缺的具有強大解釋力的理論工具。比如用經濟學理論分析青年人最關心、最容易產生共鳴的戀愛、婚姻、家庭等話題，效果就很不錯。又比如讓學生根據本人或家庭每月開支情況，計算食物支出的比例，估計自己的恩格爾系數，學生就很容易記住恩格爾系數公式。
2 理論情境化。教師在教學過程中要善于以學生為中心，精心建構符合所授課程理論、知識特點的情境，指導、幫助和促進學生積極主動地實現對當前所學知識的意義建構。教師的工作不是簡單地傳播知識，而是提供給學生相關的方法和工具，啟發其去探詢問題，實現自我建構知識。比如利用案例創造相應的經濟現象情境，使學生置身于具體情境中，通過自己的探索和實踐把抽象知識具體化，從而達到對抽象知識的深刻理解。
3 方法多樣化。教師在課堂教學中要結合學生已有的經濟學基礎、學習能力和專業背景，并根據所授課程特點及具體章節內容特點，采用多樣化方法開展教學活動。在現實教學中，教學方法必須根據授課內容需要不斷變化，才能使學生精力集中，始終保持對授課內容的新鮮感和教學過程的參與性。同時，“授之以魚不如授之以漁”，學生在掌握一定學科基礎知識和分析方法基礎后，如果教師能夠創造性運用多種教學方法進行教學，可以大大開闊學生的視野，鼓勵他們主動地獲取知識，發展技能、培養能力。
4 考核科學化。對學生學習狀況和教師教學效果進行考核評價是教學反饋的重要環節，科學的考核評價會對繼后的教學活動產生指導和推動作用。考核學生學習效果僅通過期末考試的方式無法全面有效地進行考評，應建立以考核基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以參與課堂教學活動、完成課堂問答討論和課程作業的程度為補充，建立綜合考評體系，通過多樣化和規范化相結合的考核指標，保證對學習效果檢驗的真實性、公平性和合理性。對教師教學效果的考核要打破學生期末集中打分的機制，建立資深教授、教學能手現場聽課打分、學生期中期末兩次打分，鼓勵教師進行教學研究創新的綜合考核機制，全面考核教師教學能力和教學水平。
三、實現“四化”目標的途徑
經濟學教學中知識生活化、理論情境化、方法多樣化、評價多元化的“四化”目標要通過具體扎實的教學活動來實現。
1 認真準備好教學案例。案例是抽象經濟理論轉化為具體化實踐的形象載體，是連接理論知識和現實生活的橋梁。成功的案例有利于學生置身于具體情境中，進而主動自覺融入教學活動，通過自己的探索把抽象知識具體化，達到對抽象知識的深刻理解。目前，案例教學法已在經濟學教學中經常使用，但存在案例陳舊、表達方式陳舊、本土化不夠、與中國實踐相脫離等缺點。認真準備好教學案例，是經濟學案例教學成敗的關鍵。好的案例必須具有真實性、典型性、完整性、啟發性和時效性。要盡量多找一些國內的現實案例來進行概念和原理的深化。即使一時難以發現符合教學要求的真實案例而不得不構造、加工案例，也必須充分體現真實性、典型性、完整性、啟發性和時效性，符合教學對象的直觀感覺，不能悖于常理和現實。另外，由于廣大學生的參與，師生之間的學習討論深入，教師在此過程中還可以發現理論與實踐的差距，進而不斷改進教學內容，豐富完善案例庫。
2 加強教學活動的互動參與性。教學活動不是簡單的講授知識，而是師生互動參與的信息傳播過程。教師可圍繞教學內容，事先布置一些題目和案例，讓學生充分利用圖書館、網絡等資源查閱相關資料，整理、分析、總結后形成個人觀點，進行課堂交流。這樣既能夠充分激發學生參與教學活動的積極性、主動性，培養和帶動學習興趣，也可以促進授課教師認真準備授課內容，積極主動及時更新知識結構，一定程度上解決了師生間教學信息不對稱問題，形成教與學的良性互動，有效提升教學效果。此外。學生認真查閱相關資料，思考、準備發言材料的過程，就是其理解和運用知識解決問題、發現規律、提高研究能力的過程。
3 充分利用網絡輔助教學。對師生之間的交流來說，僅僅依靠有限的課堂教學時間遠遠不夠，必須實現教學活動的延伸。與傳統教學相比，網絡輔助教學有著獨特優勢。它可以節約教學時間，增加傳播信息量，可以創造一些生動的內容形式，交互性很強。學習時間也可以靈活掌握。網絡輔助教學并不排斥傳統教學，兩者如能有機結合起來，實現優勢互補。能夠獲得很好的教學效果。教師要充分利用網絡資源，最大限度與學生交流，解答學生疑問，指導學生學習。教師可在校園網上建立課程專題討論區、留言板、課堂信息反饋、試題庫、網上答疑區，也可開通公共郵箱，及時傳遞相關學習資料，實現教學信息的及時溝通和反饋，促進教學互動。拓展教學活動。
4 熟練運用多媒體教學。經濟學是以數理邏輯為基礎的，其原理常常用特定的數學模型、圖表等表達和演繹。經濟學課程的特點決定了多媒體教學是理想的教學方法和手段。在經濟學教學中，多媒體教學技術綜合運用文字、圖像、視頻、色彩等信息載體，可以把繁雜的數學推導和模型轉變成直觀生動的多媒體演示，節省講授時間，使理論變得生動形象，減輕學生的課堂疲勞，也可以圖文并茂地展現案例，激發學生興趣，加深學生對基本知識點的理解，還可以隨機提供大量的相關背景知識，增加學習的深度和廣度。
許鳳嬌（1989-），女，漢族，安徽池州人，金融碩士，單位：南京財經大學金融學院，研究方向：商業銀行經營管理。
摘要：在宏觀經濟學和經濟增長理論中， CES生產函數得到了越來越多的應用。本文對普遍運用的CES函數進行了標準化。Klump和Grandville提供了在可獲得必要參數的情況下，對CES生產函數參數校準的一種簡單方法。標準CES生產函數的運用存在一些誤區，本文列舉了正確的用法。
關鍵詞：CES生產函數；替代彈性；標準化
1.引言
近年來，CES生產函數獲得了宏觀經濟學和增長經濟學更多的應用。CES函數是柯布-道格拉斯生產函數最為普遍的替代選項，并且可以處理比C-D函數應用范圍更為廣泛的問題。但是，并不總是能夠明確確定特定選擇的CES函數參數或者檢驗他們的含義。Klump和Grandville（2000）注意到了這個問題，并且概述了明確“標準化”這個生產函數的步驟。
盡管CES生產函數看起來簡單明了，但是數學上的簡單形式是具有欺騙性的。Klump和La Grandville強調過，應當小心對待CES生產函數的經濟解釋。他們特別指出對于分析理論結果為不同的替代彈性時使用“標準”CES函數，替代彈性的變化只能由標準化來分離出來。標準CES生產函數已經被多位學者應用于理論研究，而且這些理論研究成果已經被學者用來作為實證分析的框架。Klump對這項工作的大部分進行了研究，提供了進一步的資料并使得相關文獻更為廣泛的應用。這些論文發展或重新解釋了標準化這一概念。
2.標準化
闡述基本問題的最簡單方法就是設想兩個公司的生產率比較，它們的生產函數分別是AF（K， L）和BG（K， L）。由于生產技術不同，直接比較A和B的相對大小的經濟意義是有限的。兩家公司規模的不同，使得采用數學的對稱性會誤導經濟內容的比較。
如果允許替代彈性變化，就相當于把方程從F（K， L）變為另一個方程G（K， L）。這就引出了這樣一個問題，其他技術參數是否保持和之前一樣的經濟解釋，還有當保持其他參數不變時，變化的替代彈性在經濟方面的含義是什么。
為簡單起見，假定只有兩個輸入量資本和勞動，規模報酬不變的情況下進行討論。
最簡單的標準化解釋是把資本和勞動輸入量看作指數，那樣可以與任意選擇的基準價值進行比較。ACMS形式可以被視為函數的標準化，因此分布參數b就是資本-勞動比一致時的資本份額。從這個意義上，標準化是不可避免的。給定的參數使得標準化得以明確，在理論分析中，能幫助區分獨立于其他參數變化的替代彈性的變化。默認假設能夠進行這種區分的想法可能是不正確的。
分布參數不能用來獨立定義資本和勞動的度量單位。如果想研究不同替代參數的影響，會遇到用任意基準資本-勞動比來標準化函數的問題，而且這樣的任意選擇會影響變化替代彈性如何改變生產面的表現形式。
在經濟學中，“標準化”這個術語經常用于一個系統或者模型的特定參數或數量是不變的正式性質的情況下。基準資本-勞動比的選擇將決定生產率如何隨替代彈性的增加而變動。如果經濟處在基準位置附近，彈性的變動對生產率的影響將很小。由于前面的原因，選擇某一個標準化或基準資本-勞動比能被看作比其他的更縝密和自然，是毫無意義的。這意味著，無法確定替代彈性改變的影響程度，有時甚至連符號都不能確定。我們采用特定數量或參數的水平是任意的且能自由選擇的觀點。
3.標準化的使用
考慮這樣一個問題，研究一個傳統動態增長模型，其包含以ACMS形式寫的CES生產函數。研究者該如何選擇分布參數b？一般來說，這是被用來解釋為當替代彈性不變時的資本份額。當資本-勞動比不變時，ACMS的分布參數可以解釋為資本份額。
當研究者有多個要素份額和要素比率的觀察值時，就可以用標準方法分析數據，估算出分布和替代參數。當分布和替代參數被視為數據估算的固定常量是，就不存在標準化問題。
在實證研究和政策模擬中，CES生產函數的標準化形式相對于其他形式有時候是有用的，盡管益處有時是適度的。標準化避免估計分布參數，而是需要用資本份額的觀察值估計技術是一致的（至少是平均水平上）。在其最簡單的形式中，這個過程需要額外假設邊際生產率要素定價和利潤最大化。從嚴格的計量經濟學角度來看，學者建議的方法所獲得的好處并不是主要來自標準化，而是來自強加一個參數而非去估計它，額外的假設能對參數加以限制。
Klump和La Grandville認為選擇的替代彈性，TFP參數和分布參數最好看作相互依賴的。如果研究者模擬一個增長模型是改變了替代彈性，他也應該改變TFP和分布參數。他們的建議是把TFP參數和分布參數表達為替代彈性的函數，那樣隨著彈性的改變，生產函數在一個特定的資本-勞動比上總是服從相同的人均產量和邊際技術替代率。換句話說，這個過程迫使不同替代彈性的生產面沿著特定線K=k0L相切，其中k0是資本-勞動比的基線。
4.結論
最近發表的各種論文已經注意到了CES技術的潛在重要性。他們的研究也表明，當研究者用CES技術研究或校準模型時，保持分布參數固定，同時改變替代彈性是有負面影響的。以這種方式進行，意味著資本份額的變化適用于特定的資本產出比。當特定資本產出比上的資本份額數據是可得的，用和數據保持一致的方式校準CES生產函數是有意義的，因為替代彈性是變化的。特別是，Klump和La Grandville建議的方法，能以最自然的方式校準分布參數。他們的步驟也承認，如果一個技術參數改變，其他參數的意義也會改變。這些對我們理解CES技術都是有用的，對未來的文獻應該會有顯著的影響。（作者單位：南京財經大學）
參考文獻：
