時間：2023-08-17 18:05:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學定義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生物科學史教學方式方法
生物科學是建立在實驗基礎上的一門自然科學，現代生物科學的發展，是生物科學與數學、物理、化學、等科學之間相互交叉、滲透和相互促進的結果。隨著生物科學的發展，生物科學向人們展示美好的未來，它將成為21世紀領先的學科之一。我們在學習生物學科時，應在前人研究的基礎上，善于發現問題，研究問題，解決問題。不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學習和體驗生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。
獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了使學生的學習方式發生根本性轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，確立學生的主體地位，促進學生積積極主動地學習，使學生形成學習中不斷提出問題、解決問題的探索過程。
在科學實踐中發展合作能力、實踐能力和創新能力，初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。生物學能力在教學中如何培養呢？本人認為生物科學史在教學的巧妙利用有其不可替代的作用。生物科學史的巧妙合理的講解，既能激發學生學習生物學的積極興趣，又能發揮學生學習的主動性，增強學生的主體意識，還能培養學生學習生物學的收集和處理生物信息的能力、分析問題和解決問題的能力、掌握學習生物學的科學方法，同時更能培養學生形成不畏艱險、持之以恒的科學態度。在生物發現史教學中,采用多媒體現代化教學手段，要求學生在課前預習，并收集有關的信息材料，課堂教學中針對學生收集到的材料，有的問題鼓勵學生課后繼續查閱，共同討論加以解決，與課堂有關的內容加以肯定，導入教學。
生物學史有的既體現了學生收集和處理信息的能力，激發學生學習的興趣，增強學生的成就感，又能鍛煉學生研究問題的科學分析方法，培養學生的推理、歸納能力以及學生的邏輯思維和創造力，還能使學生養成不畏艱險、持之以恒的科學精神。如酶的發現、光合作用的發現過程等。
1.總結人們的認識過程：
發現問題提取物質物質本質得出定義補充完善（完整理論）
（1773年）（1836年）（1926年）（20世紀30年代）（80年代）
通過學習酶的發現，激勵學生學習科學家實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。使學生明確科學家對酶的認識是不斷發展的。科學具有開放性，引導學生要用開放的觀點、發展的眼光對待所學的知識,鼓勵學生在學習過程中勤于思考，敢于質疑，勇于探索。
2.光合作用的發現：
1779年，荷蘭科學家英格豪斯（Jan Ingenhousz）重復了上述實驗，并進一步證實光照是這一實驗成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。
1782年，日內瓦教師塞尼比爾（J.Senebier）發現經煮沸過的水中放入綠葉時，即使光照充足也不能收集到氧氣。只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡（O2）出現。因此，他認為植物在光照下，為了產生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的。指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產物，而且CO2也是產物氧氣的來源。
1804年，法國科學家德•索敘爾（de Saussure）通過定量植物所吸收的CO2，釋放的O2及植物體的增加量發現，綠色植物在陽光照射下，用CO2與H2O在植物體內合成有機物質，并產生與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機物質的來源。即兩者是光合作用的原料。
1864年，德國科學家薩克斯用天竺葵做材料實驗得出結論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時也說明光合作用需要光，產物為淀粉（糖類）。
1880年，美國科學家恩格爾曼用水綿進行實驗說明：氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。有力地說明氧氣是光合作用的產物，葉綠體是光合作用的場所。
1937年，英國科學家希爾（Hill）將離體的葉綠體加到具有適當氫受體（A）的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應稱為希爾反應。氫受體有2，6―二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等。說明氧氣是水的光解過程產生的，為人們研究光合作用產物氧氣的來源提出了新的見解。
1939年，美國科學家魯賓（S．Ruben）和卡門（M．Kamen）利用同位素標記法進行探究實驗有力地證明光合作用釋放的氧氣來自水。
3.根據科學的發展進程歸納出光合作用的定義和反應式。
光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧的過程。即：
光能
CO2 ＋ H2O（CH2O）＋O2
有的發現史既能通過對科學家實驗的分析培養學生探究問題的能力，使學生掌握科學的研究方法，又能使學生根據所學知識，解釋一些實際問題和現象，增強知識面的應用能力，激發學生學習生物的興趣，促進學生積積極主動地學習，使學生形成學習中不斷提出問題、解決問題的探索過程。如生長素的發現過程、DNA是遺傳物質的證明等。
4研究問題的方法：
理論推斷實驗驗證轉化實驗侵染細菌實驗得出結論
（理論結論） （實驗思路） （初步證明） （有力證明） （統一認識）
通過探究DNA是遺傳物質的發現過程，使學生學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學態度以及對真理不懈追求的科學精神，使學生懂得人類對事物的認識是不斷深化和完善的，使學生領會科學家實驗設計的科學思路、遵循的實驗設計原則和采用的一些科學方法，并培養學生科學思維能力和初步研究能力，使學生初步掌握科學研究的方法和過程。
5結論
根據新課程理念，當今生物教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等科學素養，生物科學史是生物教學中培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等科學素養的良好素材，因此，“以探究科學發現過程來學習科學研究方法”是生物教學的重點，在生物教學過程中，通過生物科學史的教學注重實驗過程的探究與科學方法的學習相結合，充分發揮學生的主體作用，使學生在探究學習中，得到科學研究方法的訓練。
參考文獻
[1]潘瑞熾，董愚得.植物生理學[M].高等教育出版社.
科學精神對我們的思想和行為有引導作用，人類的進步有賴于科學知識。而高中階段又是學生學習科學知識的重要時期，高中生物科學包含生物學定義、原理和事實，通過生物課堂有助于學生生物科學精神的形成。本文就本人多年來的高中生物教學體會，特總結以下幾種培養學生生物科學精神的方法：
一、通過生物教材，培養學生的科學精神
高中生物課程中富含很多科學知識和科學研究的步驟、方式。比如，孟德爾在進行豌豆雜交試驗時，通過8年的時間，發現了生物遺傳中的分離和自由組合規律；我國科學家袁隆平通過水稻雜交的方式將水稻的畝產量提高，因而解決了我國人民的溫飽問題。教師可以利用這些實例，教導學生要養成認真觀察、細心思考、大膽試驗的科學精神，善于發現自然世界中隱藏的秘密，并利用這些奧秘服務于人類。這些教材內容，能夠拓寬學生的視野，在科學精神的熏陶下，學生的科學態度和思想將得到鍛煉和提高。
二、將生物知識應用于生活，培養學生的科學精神
學習科學知識主要是為了應用于生活實踐。高中生物課程中有許多內容跟生活密切聯系，教師可以利用這些知識積極引導學生，使學生具有科學的應用思想和應用能力。比如，農業上農作物產量提高的主要方式就是利用提高植物光合作用的利用率，間作套種、合理密植；遺傳學中人類研究DNA密碼，促使人類提前預防疾病。教師講述這些知識時，不僅要將這些知識的基本原理告訴學生，還要讓學生知道學會了生物學知識就可以協調人與自然的關系，將這些知識應用于實際，可以為人類造福，讓學生們理解學習生物知識的作用和意義。
三、通過生物學中的科學發現過程，培養學生崇尚科學的精神
發現實際生活中常見的生物應用過程是復雜和曲折的。這些故事可以激發學生的好奇心，引發學生的求知渴望，培養學生崇尚科學的態度。
案例一：青霉素是廣泛應用在治療疾病的一種藥物，弗萊明最初也是在試驗中偶然發現了溶菌酶。患感冒的弗萊明某天觀察培養皿中的菌種，突然將流出的鼻黏液加到了其中一個培養皿里，后來黏液周圍的細菌被溶解掉，進而發現了溶菌酶。
案例二：詹納通過細心的觀察和冷靜的思考，發現了牛痘能夠預防天花，從而極大地降低了天花的死亡率。教師通過講解這些生物的發現過程，使學生養成觀察生命現象的熱情，并積極探索生物科學領域。
四、通過生物實驗，使學生養成求真務實、嚴謹的科學精神
生物科學知識大都是在眾多的生物實驗基礎上發現的，通過實驗可以培養學生求真務實、嚴謹的科學精神。
1. 在實驗過程中，教師要充分利用實驗帶來的直觀效應使學生養成敏銳的探究能力，刺激學生的學習興趣。生物課中進行分組實驗時，教師要讓學生掌握正確的觀察方法，進而使學生形成謹慎的科學態度。比如，在探索生物酶的作用時，要讓學生掌握操作技巧，了解原理和方法，培養學生嚴謹的生物實驗精神。生物科學的發現偶然性和必然性的結合，但是嚴謹認真的科學精神是發現這些的基本條件。
2. 培養學生單獨進行和設計實驗的能力。生物課程的實驗性要求學生要有獨立操作和設計實驗的能力。教師在指導學生進行實驗操作的時候，鼓勵學生多動手，多實踐，嚴格地進行實驗操作，仔細觀察和記錄，對實驗現象和實驗數據進行有效的分析，得出相對應的實驗結論。學生進行實驗的過程中，有的試驗成功，有的試驗因為某些原因失敗了，學生要善于總結經驗教訓，然后在不斷反思中進步。
3. 通過實驗培養學生的求實精神。由于某些原因導致無法實行實驗的預見方案，也未能出現預見的實驗現象，教師最好不要直接告訴學生原因，也不要停止學生的實驗，而要正確引導學生找出原因，修改方案，找到解決方法，養成學生求實的科學精神。
五、在生物教學中，促使學生對科學養成堅持不懈的追求精神
記者：這次有人提出要“廢除中醫”，原因是“中醫不科學”。而中醫給人的印象，無論是診斷方法還是用藥確實不像西醫學那么嚴謹。
何裕民：這個問題話題比較長，首先，在近一百年來，科學對于中國是非常時髦的事，其實科學的含義是多樣的。首先科學作為一種知識形態；其二，我們講“科學的”，往往是相對于迷信而言的。
就知識形態而言，我認為中醫是帶有歷史烙印的傳統科學形態。至于中醫科學不科學，那是毋庸置疑的，因為中醫相對于迷信來說是科學的。就引申出一個更大的問題：怎么來看醫學。
就“狹義的科學”來說，歷史上或者目前所遵循的主要是指物理科學，物理科學是嚴格意義上的科學。它是用還原方法，進行定量分析，然后用數字化表達。從這個含義上來說，我說一句可能很多人都會吃驚的話“現代西方醫學都不是科學”。
這是一個非常著名的科學哲學家說的，他叫庫恩，美國人，這是他在50年前就發表的一種議論。他認為醫學分兩部分：一部分是基礎，是生物科學，他認為生物科學尚夠得上科學標準；醫學的另一塊，更為重要的，也是醫學的主體――臨床醫學，卻遠遠夠不上科學的標準。
我們講兩個例子：一般人看病都喜歡找老醫生，不管找老中醫還是老西醫，因為經驗豐富。經驗的東西就不是定量化可以表達的，充滿著技藝之類成分，不是科學的問題。真正意義上的科學，比如說IT行業，原子物理，一般來說，30歲左右是最好的年齡段。因為科學是嚴格遵循還原方法論的，且不斷更新，很快很快，醫學卻恰恰相反。
第二個證據，近十幾年來醫學領域興起了一門新學科：循證醫學。就是充分尋求可信的臨床證據，因為我們光靠實驗室得出來的這些證據，還不足以說明很多問題。循證醫學的出現也表明醫學主體目前還夠不上一門嚴格意義的科學。
再如，揭示規律是科學理論的重要特征，物理科學認為規律是唯一的，無例外的。但生物科學領域并無嚴格意義上的規律，用著名現代生物科學哲學家邁爾的話來說：“生物學中只有一條定律，那就是所有概括都有例外。”
所有的物理科學，最后表達都是數字公式，比如自由落體定律，可以表達為H等于1/2gt2。但生命科學講的都是概率、百分比，大概是多少。從這個意義上來說，即使生物科學也夠不上嚴格意義上的科學。
這些生物科學家強調生物階層在不同水平上都有不同的特征，需要不同的理論，從大分子到細胞器，到細胞、組織、器官、人的整體，每一階層都導致獨立的生物學分支產生，低層次的特征并不足以完全解釋高層次生命活動的特點，但這在物理科學卻是必然的，因此他們力主生物學必須與物理科學保持“持續的間隔”。生物科學可以充分借助物理科學的方法、手段，但還必須形成自己的方法體系。
再講第三個含義，醫學還是一門人學，還是一種生活方式。有個離休干部，他患高血壓、糖尿病，每次都開同樣兩種藥物。醫院有三種號5塊錢、15塊錢、50塊錢，他每次就掛50塊錢，同樣拿兩種藥。他說：“5塊錢的，醫生不聽我說，不讓我說；15塊錢的，讓我說，不聽我說；50塊錢既讓我說也聽我說，也和我交流。”你說這是科學問題，還是人學問題？所以我個人認為，關于醫學科學問題的討論，或者中醫不是科學問題的討論本身前提就是有點站不住腳的，缺乏一個常識，你想把醫學嚴格定義為科學，那么這門醫學肯定是沒有人性的。
醫學本身是科學的一個部分，醫學本身帶有一定的人文特征，如果我們帶有這種觀點來看的話，我覺得中醫學的存在，對世界是一件幸事。
中醫可稱是“生態醫學”
記者：有人說真理是唯一的，醫學真理西方已揭示了，中醫學就沒有存在必要了。
何裕民：這句話很不妥，實際上是上世紀占主導地位的科學主義的核心觀點。我只舉一個例子，心理學研究的也是人的問題，心理活動也有物質基礎，心理學卻是存在著眾多的學派與學說，從精神動力學、行為主義、格式塔、心理生理學到人本主義等等，就心身醫學而言，日本也有自己的“森田療法”。生命科學領域，遠未達到可以肆談統一、唯一的境界，我們完全應該寬容地珍惜傳統精華，加以弘揚。
記者：現在西方醫學已經非常發達，在社會生活中占主流地位，中醫還有什么意義？
何裕民：所有科學探索活動都受制于哲學觀念的指導。中國占主導的是自然觀點元氣論，西方占主導的是原子論。元氣論驅使人們注重過程與狀態，注重相互關聯與互動；而原子論則促使人們注重結構，注重還原，重視細節與構造。中西醫學理論解釋的最深層次的分野也就在于此。因此，我們看到了中醫注重整體的“氣”，活體的經絡，人與外界的互動，中醫叫“天人相應”。而西醫卻汲汲于細胞、大分子、基因。而現代科學的走向是強調兩者的有機互補與結合，特別是新興的復雜性科學。
舉個簡單的例子，量子力學是二十世紀物理學的最偉大貢獻之一，量子力學的理論解釋至今就存在著“粒子說”與“波動說”，而“粒子說”就是原子論的經典體現，“波動說”似乎與中國（包括中醫學）的氣論更能對話。
這就回到了自主論生物學家的基點了：生物不同階層，有著不同的特征，現代醫學著重于揭示細胞、細胞器及基因層次的生物學特征，向上也兼及了器官、組織，但到此為止。而中醫學卻著重揭示粗略的臟腑之間，特別是生命整體及該生命體與其生存的環境（生態）之間的互動特征。
用我的話來歸納，可以這么說，中西醫是以“不同的術語，揭示著生物不同階層系統的不同特征”。盡管中醫用的術語粗疏得多，甚至有許多荒謬之處，但你無法否定他的理論價值所在，就像整體層次的“經絡”現象，就像是“氣”所揭示的整體生命現象。
順便說一句，有位著名的否定中醫人士，口口聲聲說中醫是偽科學，但他卻從20世紀70年代就一直撰文充分肯定元氣論的現代科學價值，因為這是無法否定的事實。
中醫理論揭示更多的是整體與生態層次的生物問題，認為稱中醫為“生態醫學”，亦無不可。
關鍵詞：生物教學；科學素養教育；解析
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：
引言
隨著我國經濟的飛速發展，科學技術的不斷進步，新社會新時代下要求學生必須具備基本的科學素養。科學素養的表述方式很多，對學生學習生物學而言可以說就是在學習過程中培養形成且不斷發展的一種最基本而又持續影響終身的內在科學素質和心理特質。主要呈現為以下幾個外在的表現：學科知識基礎、基本技能和獲取知識信息的能力，運用知識解決問題的能力，科學品質如科學態度、探索精神、學科興趣等方面。《生物課程標準》將生物科學素養表述為參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，從更高更遠的角度定義了生物科學素養的意義。
隨著信息社會的日趨完善和生物世紀的到來，以及新課程標準的推行，如何在生物教學中不斷提高學生的生物科學素養就成為了每個生物教師面臨的新課題。要在生物教學中提高學生的生物科學素養應從以下幾個方面入手：
一、做好課堂基礎知識教學，培養學生的科學品質
課堂教學要按課標和素質教育的要求，在知識整體性和系統性的指導下把傳授知識及學科思維方式作為重點，教會學生學習方法。同時，要將生物學科的基本技能滲透其中。如觀察、采集、調查、動植物培養、生物儀器和使用等，為學生探索能力的提高打好基礎。
課堂模式應以引導激勵為主，激發學生的學習興趣和學習的主動性。要做好課堂教學就必須引入新的教學手段，如多媒體、三維動畫、網絡資源等，讓學生一方面在鮮活生動的情景中學習，充分調動學生身心感官的體驗功能，達到在愉悅的情景下由感性到理性知識的飛躍，培養學生獲取信息和知識的能力。更重要的是，只有這樣的教學才能給學生以學習和探索的內驅力，培養學生主動學習的習慣，使之逐步養成對科學執著追求的意志品質。
一堂好的生物課就是要把基礎知識的傳授建立在充分調動學生感官的基礎上，激發興趣、煅煉學習意志力，從而達到基礎知識教學和學生良好科學品質的培養相統一。
二、做好實驗教學，培養學生的科學思維和探究能力
實驗教學是煅煉學生實踐能力的基本方法，更是激發學生的科學思維、探究興趣和能力的大好時機。可以把實驗教學按內在的功能分作兩大塊：一是實驗技能和科學研究基本模式的傳授；二是探究、創新意識的培養。實驗基本技能做為基礎性的“工具”，要讓學生在實驗課中反復訓練，切實掌握。科學研究模式則要立足課本中許多自成體系的系列實驗進行循序漸進的灌輸。如植物生長素的發現、酶的發現、DNA是主要遺傳物質的證明等實驗。
通過這些內容的學習，讓學生掌握一般的科學探究模式，即“提出問題―作出假設―設計實驗―得出結論”的模式。除此以外，在高中生物課本中還有大量的對照實驗，在講好原理和應用過程的同時也應潛移默化地使學生體會到其思維的科學性。在做好、講好這些基本實驗的基礎上，要充分利用課本資源、生活實踐資源激勵引導學生以課本基礎知識為依托，創設貼近生物環境的情景、提供初始性問題、開發社會性生物現象調查主題，激勵學生主動去做一些力所能及的實驗、實習和課題調查，使學生在這些鮮活生動的實踐活動中學習掌握探究方法，培養科學思維能力和主動探究的科學品質。
三、做好課本知識拓展，全而提高學生的科學素養
立足于課本知識內容和學生的認知水平，引導學生實現課本基礎知識的拓展是全面提高學生科學素養的關鍵。筆者認為，拓展應從以下幾方面入手：
1.注重生物科學史的感染作用，充分體現典型激勵效應。科學思維和方法是科學素養的核心要素。能力培養的核心就是思維能力的培養。新課標指出，要重視科學本質和理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且還蘊涵著科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現了科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度。因此，在教學中，教師要從學生的認知水平出發，注重科學史的介紹和學習，適當選取或處理相關史料融入到單元教學中去，讓學生了解科學家是如何發現問題、分析問題和解決問題的，啟發學生在科學態度、科學方法和創造性思維方面多些感悟，從而達到培養學生科學態度和科學精神的目的。科學精神是科學的本質和靈魂，培養科學精神能為學生一生中的學習和能力的發展、運用提供正確的價值導向及長久動力。
課本中涉及到的細胞膜結構的探索、孟德爾和他的遺傳規律、達爾文與進化論、DNA雙螺旋結構的建立、袁隆平和雜交水稻等事例都可拓展為詳實生動的科學精神教育典型材料，滲透到課堂和課外閱讀中去，讓學生體會和認識科學的進步與成功凝結著無數科學家的心血，也能讓他們體會到科學研究不但要有頑強的毅力、聰明的才智，更需要有不斷探索的精神和密切的協作。這些課本內容拓展利用得好就會成為學生科學素養培育的最佳教材。
2.注重理論聯系實際，增強知識的運用能力，培養學生的社會責任感和科學價值觀。“注重與現實生活的聯系”是新課程的基本理念，“重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展”是生物考試大綱的明確要求。在課堂教學中，教師應聯系生活實際和學生所處的環境，引導學生注意身邊的科學，大量的生物學現象為師生提供了大量鮮活的素材和廣闊的拓展空間。如：農產品保鮮措施的原理、中耕松土為什么能促進作物的生長、酵母發酵的現象與原理，甚至像如何養好盆花等都是這方面的素材。借此可以引導學生養成發現問題、努力探索的習慣和解決問題的能力。
3.要適時適量地把學生的學習拓展到科學技術前沿領域和熱點問題上去。如生物工程范圍的基因工程、細胞工程、發酵工程，基因療法，人類基因組計劃，全球生態和污染治理，艾滋病，生化諾貝爾獲獎成果等，讓學生體會到生物科學與人類自身的密切關系，培養學生的科學價值觀，同時，還能起到激發興趣、增長見識、提高修養的良好作用。
4.利用適量、難易適中的練習題將學生已掌握的基礎知識擴展到具體問題的解決中去。在鞏固知識的同時增強學生的知識遷移和獲得、轉化信息的能力。如：圖表、曲線、文字類型信息的遷移和轉化，題干信息的捕捉，解決問題方法的設定，結論的正確表述等；通過練習，檢查和訓練學生的探究能力及科學思維，等等。所謂難易適中，就是要讓學生經過一定量的探索和思維活動后能得出正確的答案。就是要讓學生的活動得到認同和肯定，從而起到養成和增強學生探究問題，自覺運用知識解決問題的能力。固化學生良好的思維習慣，讓學生產生成就感，進一步激發其學習、探究、思維、實踐的積極性。
結語
綜上所述，要把教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面提高學生的科學素養教育，注重學生在生物學知識、科學研究技能、情感態度與價值觀、思維品質以及對科學和社會的認識等領域的全面發展。生物科學素養是學生科學素養構成中的重要組成部分。它反映了學生對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平，也是學生不斷提高自身科學素養的主動力。每個生物教師都應站在提高全民科學素質的角度去認真研究和不斷踐行這一歷史使命。
參考文獻：
關鍵詞：生物；概念教學；有效性
生物概念教學的研究屬于一種研究方式，它立足于實際問題，根據學科性質，在課堂上對概念進行總結，并及時處理概念之間的邏輯關系。換句話說就是以課題為基礎，根據某個知識點的現狀，從知識點概念逐漸擴展，由點到面，以此來構建學生知識結構的框架。
一、生物概念教學的重要性
《普通高中生物學課程標準》提出：要提高學生的生物科學素養，其核心就是要求學生對生物學概念有深刻理解，并能指導生活實際。概念教學是生物學中最為基礎、最為重要的教學內容，生物教學知識結構是建立在概念教學基礎之上的，是新課程改革的必然要求。但是在實際教學中，很多教師沒能引起這方面的注意，只是將生物概念作為拋磚引玉的一個工具，簡單加以介紹，而在生物學事實上花費了大量的時間，并沒有具體分析概念內涵以及概念之間的內在聯系。長期以來，這種教育方式被模式化，形式單一、枯燥，學生也只是填鴨式學習，學一個概念，背一個概念，過一段時間忘記一個概念，記住了大量的生物學事實，卻沒理解概念，逐漸失去學習生物的積極性，表現出厭學的情緒。提高生物概念教學的有效性目的就是針對這一現象，讓學生更輕松、準確地理解生物概念，提高生物科學素養。
二、提高生物概念教學有效性的措施
1.使用時間軸教學方法
時間軸教學方法就是在生物概念教學中，充分規劃各個概念，將生物概念提出的按著時間順序依此講授。一個科學家是在前一個科學家研究結果的基礎上提出某個概念，順著一條主線便可以捋清生物概念的發展脈絡，相關概念的實質也就越來越清楚。例如，人教版高中生物教材中有關激素的學習，教師可以先利用一小段時間將激素由發現到成熟的過程在教材的基礎上適當擴展介紹。經過多名科學家的前期研究，1902年，斯塔林和貝利斯正式將這種物質命名為激素，激素的定義也被正式確定，即由內分泌器官分泌的一種具有調節作用的物質。這樣一來，激素的簡介不僅簡潔、清晰，學生的注意力也較為集中，有助于學生產生學習興趣。在這個過程中學生自己就會嘗試構建出激素這一概念的內涵，領悟概念實質，理解更為深刻，還可以培養學生樂于探究，領悟勇于創新、敢于突破的精神品格。
2.將概念分解對比
一則生物概念，呈現在學生面前的都是濃縮后的精華部分，字面意義理解起來困難。教師要將概念分解，逐步解釋，幫助學生理解。教師將生物概念中的關鍵詞或者關鍵句進行拆分，像名詞解釋一樣，逐個剖析。相似概念的學習尤需如此，例如，高中生物有時需要對原生生物和原核生物兩個概念進行區分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的細胞核，原核生物細胞中，僅有一個的大型環狀DNA分子，稱為擬核。教師列舉生物學事實來幫助學生理解區分概念實質，理解將更深刻。原生生物有草履蟲、變形蟲等，真菌包括單細胞真菌（酵母菌）、小型多細胞真菌（霉菌）、大型多細胞真菌（蘑菇、木耳、靈芝）等。
3.從身邊實例切入學習
高中階段有些生物概念比較抽象，學生學習起來比較吃力，不容易轉化吸收，教師要精心選取事例，從學生熟悉的事物開始引入，將生活中的生物現象轉化為課本上的生物概念。
4.靈活運用結構圖
圖示教學可以讓學生直觀、清晰地抓住概念的結構，將紛雜的概念加以規整，使學生學習起來更輕松。當學生對陌生概念無從著手之時，利用結構圖可以讓學生更好地搭建知識網，在圖與圖之間進行區分或者聯系。例如，學習體液免疫和細胞免疫時，利用結構圖加以展示，可以系統全面地把握兩者之間的區別與聯系，提高學生學習生物概念的邏輯性，提升學生生物科學素養。
切實探討生物概念教學的教學手段，可以幫助教師深化教學。教無定法，教師根據不同環境、不同情況使用不同的教學方法以提高高中生物概念教學的有效性。同時，教師要了解學生，完善教學理念，研究新的教學方法，不斷提高教學效果。
參考文獻：
20世紀以來，生物科學是自然科學中發展最迅速的學科之一。生物科學技術在許多領域發生了重大突破，對人類的生存、人民健康、社會發展產生巨大影響。面臨生物技術新時代的到來，世界各國人民和政府普遍重視中學生物學教育。因此生物學科必然成為21世紀的主導學科。而我國中學生物學教育還沒有得到應有的重視，沒有充分體現生物學課程的價值。如生物學課時安排較少，占總課時比重偏少，生物課程設本文由收集整理置的年級不盡合理，生物課程不納入考核科目等。這些問題的存在在一定程度上影響國民生物科學素養的提高，間接地對人的素養和社會的發展產生一定的不利影響。而在農村，中學生物學的教學現狀更是令人擔憂。
1. 專業教師缺乏，教學任務難以完成
在農村，很多中學是沒有專業的生物教師的，有的學校即使有專業的生物學教師，但歷來受"生物學科是豆芽學科"思想的影響，專業的生物學教師被領導安排或自己主動要求上所謂的主科學科，如語文、數學等，而生物學科一般都是由完全外行的教師兼職任教。在許多領導和教師的意識中，任何一位教師都能擔任生物學的教學。于是，語文、英語、數學、物理、美術、音樂等專業的教師都有教學生物學的經歷。豈料，生物學是一門專業性很強的學科，非專業教師教學時只能照本宣科，以傳統的講授方式，把教材念一遍過去，或者讓學生讀讀、勾畫教師認為重要的概念或段落，然后讓學生強行背誦記憶重要知識點。有的教師甚至說："對于有些生物學知識，我自己都不懂，怎么講，我只能把教材念一遍了。"的確，他們說的是實話。如果每一位生物教師都這樣教學，那么生物學教學的任務能很好完成嗎？現在新課程理念倡導探究性教學，倡導教師組織引導學生自主學習、學生生動活潑地學習，學生所提問題多多，教師能組織、能回答嗎？外行來教，已經到了捉襟見肘的狼狽狀態，這讓人不得不擔憂。
2. 教學方式單一傳統，新課程理念得不到落實
新課程理念倡導的探究學習給課堂教學帶來新的內涵和活力，但探究式教學畢竟是對生物學教師專業素養要求最高的一種教學策略，是我們教師以前幾乎沒有體驗或涉及的經歷，因而在將課程理念轉化為教學行為過程中就會遇上困難。本身農村中學的生物學教師都是非專業教師，專業素質欠缺，加上"豆芽"學科的偏見，以及教師自身的畏難情緒與惰性，所以教學中教學方式單一，以傳統的講授式教學為主。在傳統的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，機械地接受、記憶知識。課后學生能背誦、記憶一些概念、術語等就算達到教學目標。為了應對考試，教師要求學生花大量的時間去死記硬背教材中的一些事實、術語和定義等知識，或者印制大量的試卷讓學生反復做、反復讀、反復背，考試中也許能取得好成績，教師也感到很有成就。因此，曾經很長一段時間，在一些教師的教學中，接受式學習常常被看成是高效率的學習方式。然而，在傳統的講授式教學中，學生的興趣沒有得到激發，各種感官沒有充分調動，學生也就談不上主動地、生動活潑地參與學習活動，掌握知識的質量就低，能力得不到發展。長此以往，學生對這種傳統的教學方式和學習方式就會感到厭倦，最終對生物學科喪失興趣而放棄學習。
實際上，學生學習科學不能僅僅是背誦一些事實或孤立的信息，重要的是要他們在了解事實的基礎上建立對重要生物學概念的理解。如果課堂教學僅僅強調事實的傳遞和記憶，學生對科學概念的建立和深層理解就會受到影響，使得許多學生雖然暫時能順利通過學業考試，但在隨后的生活中會就將事實類知識迅速遺忘。這樣的教學情況當然不符合我國以發展學生科學素養為宗旨的新課程理念和改革方式。因此，生物學課程標準指出生物學教學應從記憶事實向理解概念轉變，強調生物概念和原理的理解而不僅僅對事實的記憶，已經變得十分必要和迫切。
在新課程理念下，生物學課程如果還采用單一的教學策略難以實現教學任務。以探究式學習為代表的主動學習方式成為初中生物學課程改革的標志和突破點，并直接改變了生物學課堂上的教學活動。觀察生物學現象、記錄觀察結果、提出問題、分析相關的因素、收集證據、討論結果、辨析科學史中的事件、應對現實生活中的生物學問題已經成為今天初中生物學課題中常見的教學活動內容和學習方式。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合，面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發展。
3. 實驗教學幾乎為空白，學生能力得不到發展
生物科學和其他自然科學一樣，本質上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一，課程標準所倡導的探究性學習，有許多活動也是通過實驗來進行的。然而對于農村初中來說，生物學實驗教學幾乎是空白，原因有以下兩個方面。
首先是實驗設施設備欠缺。實驗教學就需要生物實驗室、基本的實驗器材和條件，還有實驗的動植物、微生物材料等。而在農村，有的學校根本就沒有實驗室及所需實驗設備和材料，有的學校有實驗室，里面卻是空空的，沒有設備和器材。總之，學校不具備開設實驗教學的條件。
其次是生物教師不具備實驗教學的能力或懶于進行實驗教學。實際上，現在國家教育部是重視實驗教學的，對各級各類學校投放大量資金用于實驗設施設備的添置。可惜的是，這些實驗設施設備沒有用武之地，成為"冷備貨"，在實驗室或保管室乘涼。運送來的時候是怎樣包裝的，現在依舊是那樣，包裝都不曾打開過。學生到初中畢業，沒有進過生物實驗室，沒有做過任何生物實驗，在農村初中不足為奇。實驗教學需要教師花時間和精力去準備器材和材料，而我們的教師無心去準備，于是以條件不具備為藉口，放棄實驗教學。有的教師全部用錄像片播放實驗內容，以此來代替學生親自參與的實驗活動，這種做法任何時候推而廣之就有失偏頗。
醫各自優勢和研究中西醫結合的前提全面了解和正確分析中醫和西醫形成的歷史和現狀，是研究中西醫結合的基礎。只有把二者進行比較，才能清楚的看出中西醫各自的優勢，進行相互補充，才能形成中西醫結合醫學。
1.1中醫學的形成和發展
1.1.1產生的時代、特點和作用：中醫學產生于古代科學技術時代，以形象思維思辨學為指導，以中國的傳統文化為母體，通過臨床實踐的經驗總結，形成了獨特的理論體系，體現了樸素的辯證唯物主義。從宏觀整體上認識健康和疾病，以天人合一的自然觀，形神統一的整體觀，辨證施治的治療觀為其特點。為中華民族的繁衍昌盛做出了不可磨滅的歷史功績，并對世界醫學的發展和人類健康做出了貢獻。目前在我國醫學中仍起著不可替代的作用。中醫學的“醫哲交融”，形成了“哲學思想-理論體系-臨床實踐”為一體，這在自然科學體系中，此種獨特的理論體系是非常罕見的。
1.1.2中醫學發展的時代機遇：醫學發展的大概念，提出了許多新問題，為中醫重新確定了它的重要的地位，提供了時代機遇。表現在：醫學模式的轉變：從“生物醫學模式”向“生物-心理-社會”醫學模式轉變與中醫學以人為本的整體觀；人口譜的變化：老齡化社會的到來與中醫學的攝生、養生、保健學的獨特的理論和技術；疾病譜的變化：代謝性疾病已成為威脅人類的主要疾病，與中醫學整體調節；心身健康的心理學與中醫五臟和五志相關性的心理學特點；現代醫學高度分化的研究方法，需要高度綜合，還原論分析方法的局限性與中醫學對人體的整體性的研究；文化建設、自然科學、社會科學的綜合與中醫學的哲學思想和人文精神融為一體等。以上種種變化，說明了現代醫學所追求的方向，恰是中醫固有的特色和優勢。時代對中醫學的要求，它必然在思想上和理論體系上，將會進一步得到豐富、發展和創新。
1.1.3中醫學面臨挑戰與危機：在國務院國發【2009】22號文中指出：“隨著經濟全球化、科學進步和現代醫學的快速發展，我國中醫藥發展環境發生了深刻變化，面臨許多新情況、新問題。”可概括為以下表現：中醫學的地位發生了變化，從主流醫學變為輔助醫學；隨著地位變化，作用也發生了變化，“服務領域趨于萎縮”；中醫學的辨證施治受到西醫藥治療的干擾；使某些證成了“變證”或“壞證”；中醫藥理論和技術方法創新不足，缺乏現代研究；自然哲學的指導思想“取類比象”的觀察法，有很大的主觀臆測的推理性，需要發展和去偽存真；中醫藥人才隊伍建設，要求改革中醫藥院校的教育，任重而道遠；目前對中醫學發展有兩種極端的認識，否定中醫藥和反對中醫藥現代化研究，有礙中醫藥學的健康發展。
1.1.4中醫學的發展：從自身的認識論和方法論來講，必須做到“兩個堅持”：在思想認識上：“堅持繼承與創新的辯證統一，既要保持特色優勢又要積極利用現代科技”。繼承是前提，創新是目的。必須利用現代的科學技術，促使中醫藥理論和技術方法的創新，與當代科學技術同步發展。在方法上：“堅持中醫、西醫相互取長補短、發揮各自優勢，促進中西醫結合。”中西醫結合是發展中醫藥學的一條重要途徑和方法。
1.2西醫學的形成和發展
1.2.1產生的時代、特點和作用：西醫學產生始于近代科學時代，使傳統的經驗醫學進入了實驗醫學階段。用實驗的分析方法，研究人體的結構和功能、病因、病理變化，并引進現代的生物物理、化學檢測方法，促進了整個生物科學的發展。西醫學（現代醫學），對生命的認識、疾病的診斷、治療和預防特別是外科學和急、危、重疾病的治療等方面，已成為當代的主流醫學。
1.2.2西醫學發展的時代機遇：21世紀將是生物科學的時代。醫學作為生物科學的重要組成部分，必將隨著生物科學的發展而得到發展。人類基因組計劃（HGP）的完成，對生命、健康和疾病的認識進入了基因水平。從理論到應用，擴展到多種疾病和遺傳性疾病的診斷、治療和預防；重組DNA，克隆動物，干細胞移植等方興未艾。分子生物學已成為生物科學中的帶頭學科。蛋白質、核酸、多酶體系的深入研究、多種細胞因子的發現和應用，實驗科學促進了西醫學的發展。
1.2.3西醫學面臨的困境：西醫學作為實驗醫學，其研究方法的發展也帶來了許多新問題。表現在：還原論的分析方法，有一定的局限性，忽視局部與整體的關系，有“盲人摸象”之嫌；“基因決定論”的片面性，忽視基因突變與環境的關系；代謝性疾病的防治缺乏整體調節機制；醫療方法主要是“對抗療法”、“替代療法”，雖然發揮了重要的作用，但非以人為本的“調動療法”，以及治療不當，帶來的“藥源性疾病”和“醫源性疾病”；新技術診療方法的應用給人帶來了傷害（如放化療法）；器官移植、人工受精、克隆等研究和應用，涉及到諸多的倫理道德等社會問題。
1.2.4西醫學發展值得思考的問題：醫學模式的轉變，在西醫學中還沒有得到真正的轉型，仍是生物醫學模式，如何擴大醫學研究的內涵，注重心理和社會因素在致病和治病中的作用；樹立醫學的整體觀，把“治病”轉變為“治病人”；研究方法上，分析與綜合的統一；吸收中醫學的整體觀，發展互補醫學（Complementarymedicine）等，值得西醫學借鑒和應用。
2中西醫結合醫學是我國中西醫并存的產物
以上分析了中醫和西醫產生的時代、特點及現狀，為討論中西醫結合提供了思路和方法。
2.1中西醫結合產生于實驗醫學向整體醫學過渡的時代。任何一門科學的誕生和發展，離不開繼承發揚、引進借鑒、互相滲透和本身自生殖性的基本原則。中西醫結合醫學的產生也不例外。何謂中西醫結合？從“學科”來講，要有一個定義。作者于20年前，根據對事物下定義的原則，曾給中西醫結合下了一個定義，即：中西醫結合醫學是一門研究中醫和西醫在形成和發展過程中的思維方式、對象內容和觀察方法，比較二者的異同點，吸取二者之長，融匯貫通，創建醫學理論新體系，服務于人類健康和疾病防治的整體醫學，簡稱為中西醫結合。用研究、比較、吸取、創建和服務10個字概括地說明中西醫結合研究的對象、內容、方法和目的，并代表了未來醫學發展的方向——整體醫學。中西醫結合是在研究和發展中醫和西醫的基礎上，是二者在提高中的結合，前進中的結合，是促使中醫藥現代化和豐富西醫學的一支重要的力量，并推動整體醫學的形成和發展。
2.2中西醫結合發展的時代機遇：如上所述，對中醫和西醫發展的歷史機遇，危機做了分析。中西醫結合就是要吸取二者的特色和機遇；并把中西醫二者單獨存在的“危機”結合起來，進行互補，轉變成“機遇”，這就是中西醫結合的生命力所在。
3中醫藥學發展和中西醫結合研究思維模式
在明確了什么是中西醫結合醫學和為什么要創建中西醫結合醫學以后，就要回答怎么搞中西醫結合。方法可能是多種多樣的，有不同層次、不同途徑、不同方法，屬于方法學，中西醫結合同道做了許多探索，取得了不少經驗。作者通過40多年基礎理論實驗研究和臨床醫療實踐的體會，特別是通過對腎藏象理論傳承與現代研究得到啟示，擴展為中醫藥學發展與中西醫結合研究的思維模式。概括為五句話：以中醫形象思維思辨學為指導，以中醫基礎理論為“體”，以現代科學技術方法為“用”，以臨床疾病為切入點，以“法”求“理”。從而達到尊古而不泥古，創新而不離宗，在繼承的基礎上，得到發展和創新。以下分別對思維模式的依據加以簡要解讀：
3.1形象思維是認識事物的突破口。中醫學醫哲交融，自然哲學是中醫學的指導思想，形象思維，取類比象的思維方式，具有其特點。首先，感官是對事物認識的第一性。從事物的表象形狀、顏色、大小、輕重等的認識，給人留下一個初步的印象，所謂感性認識，這是第一步；其次，從對各種事物的表象認識，聯想其間的關系和屬性。如金木水火土與中醫心肝脾肺腎五臟的聯系，說明其屬性和生克制約關系，五色、五味歸屬與五臟等；第三，從表象可提供對其內在本質的研究。“有諸內必形于外”，外在表現的性質可以反映內在的本質。第四，形象思維的聯想和推理，具有原創新思想的超前性，可指導去發現新物質，闡明人體新功能，如經絡、氣化等研究。中醫學有許多原創新思想，后來用現代科學理論、技術方法進行研究，在國外而獲諾貝爾獎者，不乏其例。
關鍵詞：核心概念；生物；高考一輪復習
《普通高中生物課程標準（實驗）》明確提出：“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”生物學核心概念是反映學科本質的、構成學科骨架的概念，它們的組合能夠反映生物科學基本面貌。因此，圍繞生物學核心概念實施生物高考一輪復習，使學生深層次地理解概念中所蘊藏的科學態度、思想和方法，并逐步建立完整的知識網絡圖，是提高生物高考一輪復習有效性的有效手段。
一、對生物學核心概念的認識
1.什么是核心概念
首都師范大學劉恩山教授認為：“核心概念是位于學科中心的概念性知識。包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。”核心概念位于學科知識結構中一般概念的上層，它聚合著學科的一般概念。這種聚合不是簡單的疊加，而是一種規律性的認識，這種認識具有遷移應用的價值。
2.生物學核心概念該怎樣甄別
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，在生物學這門基礎自然科學中，離不開對事物和現象的過程描述和具體分析。生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識，是反映學科本質的概念，它們相互組合構成了學科基本結構的骨架，而且它們的組合能夠反映生物科學的基本面貌。這樣的概念可以統攝學科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯系，具有統整學科知識的功能。在判斷一個生物學概念是否是核心概念時要參照核心概念的幾個特征：是構成學科基本框架的概念，是具有文件夾功能的概念，是具有統攝思維功能的概念，是具有遷移價值的概念。
3.高中生物（新人教版）的核心概念列舉
細胞、生命系統、生物大分子、細胞學說、流動鑲嵌模型、新陳代謝、有絲分裂、分化、性狀、遺傳定律、減數分裂、基因、染色體、中心法則、突變、重組、基因頻率、種群、自然選擇、物種、隔離、生物多樣性、共同進化、內環境、穩態、神經調節、體液調節、免疫調節、激素調節（植物）、種群、群落、生態系統等。
二、核心概念的復習
1.生物高考一輪復習的要求
近年來，高考理綜的生物部分越來越偏重于對生物作為自然科學學科的考查、對生物學核心概念掌握程度的考查和對生物學作為一門實驗學科的考查。因此在一輪復習過程中不僅要立足課本，全面細致地掌握基本概念、基本原理、實驗操作的基本過程，更要著重培養學生的邏輯思維、綜合分析和實驗探究能力。
2.回顧生物科學發展史，總結核心概念
通過生物科學發展史的復習，使學生沿著科學家探索生命世界的軌跡，理解蘊涵其中的科學本質和科研方法，進而理解某生物核心概念的來龍去脈，認知概念是不斷發現、修正、完善、再發展的過程。
3.糾正前科學概念，辨析核心概念
在一輪復習之前，雖然已對所有教材進行了學習，但是有些概念學生已經記得不清，甚至只是從字面上理解概念，這樣就存在著前科學概念。前科學概念指的是學習者擁有的與科學概念的含義不相一致甚至相反的概念，是學習者形成某一科學概念之前所擁有的概念形態。在一輪復習過程中，教師應充分了解學生的前科學概念，尤其是與科學概念相悖的前科學概念，強化科學概念的本質特征，做到有的放矢，及時糾正，以科學把握核心概念，提高教學效率。
4.借助多媒體，強化核心概念
在一輪復習過程中，教師的核心任務是把學生已經學過，但沒有全面掌握的核心概念加以更深的挖掘，豐富核心概念的下位概念。借助多媒體，將教材中那些內涵豐富、更多體現動態變化的概念呈現在學生面前，給學生以直觀的、多角度的刺激，來豐富學生的感性認識，為學生創造理性思考空間，以此掌握概念。如在“減數分裂”的復習過程中，教師通過展示和卵細胞形成的動畫以及在減數分裂過程中的細胞中DNA和染色體數目變化圖，在視覺上給學生沖擊，在理性思考后強化對“減數分裂”的理解。
三、以核心概念為節點，建立知識網絡圖
1.以核心概念為節點繪制概念圖，建立核心概念知識網絡
核心概念位于學科知識基本結構中一般概念的上層，它聚合著學科的一般概念，它是有很多下位概念的，同時它又具有遷移價值，是可以發散的。因此，我們可以以核心概念為節點，建立知識網絡圖。將核心概念及概念間的相互聯系通過概念圖的形式呈現出來，有助于學生對基礎知識的整合與鞏固，培養學生知識遷移、歸納的能力。
2.通過列表分析，建立核心概念知識網絡
在復習過程中，要有意識地引導學生收集教材中的相關概念并加以對比辨析。通過比較，找到概念間的異同、聯系與區別，從而加深學生對概念的理解和記憶，同時也有利于提高學生分析問題的能力。可以從以下幾個方面進行概念的選擇與比較：一是意思比較接近的概念，如有絲分裂和減數分裂、有氧呼吸和無氧呼吸、染色體和染色質等；二是意思“相反”的概念，如光合作用與呼吸作用、遺傳與變異等；三是相關的概念，如光反應與暗反應、能量流動與物質循環等。要讓學生在比較中明晰概念，在比較中懂得思考。
綜上所述，在生物高考一輪復習過程中，要注重核心概念的復習，并且要去尋找核心概念間的聯系點，將核心概念形成知識網絡。這將更有利于學生將生物學科的知識系統化，將生物知識融會貫通，并有效形成知識的遷移能力，取得良好的復習效果。
參考文獻：
1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用[J].教育學報，2010（2）：57-61.
2.胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J].生物學通報，2011（10）：33-36.
1.深入研究教材
教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不是教學的依賴。教師不僅要研究所教年級的教材，還要對整個中學階段的教材加以研究。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高，等等。在教學中，我通常都是先把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個個專題，然后根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中穿插很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
2.向教材以外拓寬
現代教學論認為，課堂教學不能局限于教材，應當有開放的教學內容，以適應現代社會高速發展的需要，教學內容突破教材的限制向教材以外的方面適當拓展是十分必要的。教學內容向教材以外拓展的方面主要有：
2.1知識點的拓寬。教師要根據教學上的一些知識點，適當補充一些生物資料，以豐富課堂教學。比如說教參上的，課外讀物上的，生物雜志上的，等等。
2.2最新生物科技的拓寬。生物科技是新世紀最活躍最有發展前途的前沿科學。教師在日常的開放性教學中要不斷適時引入充分體現本學科時代性的最新生物科學發展成就，如我國科學家繪制完成的水稻基因組圖譜，克隆羊克隆牛等生物克隆技術，轉基因工程，網上治病，等等，教師應當向學生介紹生物科技的最新發展動向。
3.促進學生學習方式的轉變
教師要改變傳統教學過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，然后合作。這樣可以讓每個學生都發揮自己的特長；也可以先獨立思考，然后分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與到合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
4.運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率
在生物教學上用多媒體輔助教學有許多優點，如能創造逼真的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大地拓展了教學空間，豐富了教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前，極大地增強了教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。例如：在教學《環境保護》時，應用多媒體教學課件展現出一幅幅被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化等）的圖片，以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到“環境危機就在眼前”，然后老師提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動性并促使學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養了探索和創新精神，提高了教學效率。
5.把微笑與幽默帶進課堂
利用合適的辦法吸引學生注意力，適時的玩笑更可提神。對于可能出現的不利于課堂教學的現象，開學第一課就嚴格要求。但偶爾有打盹、說話、私聊、精力不集中的現象，此時走到開小差的同學跟前，不經意地點醒，或者突然停頓，或者干脆停止1分鐘講課，條件是一分鐘后不再有走神的，順便也讓剛才溜號的學生看看黑板上的板書，待其理清思路后，上課的效果就會好很多。同時設定小組答題競賽，看看哪一組最后優勝，以此來刺激學生，激勵學生。同時我會精煉課堂語言，穿插些與生物知識相關聯的成語、諺語、歇后語展示給學生，如“大樹底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐”，這些不僅使學生一下胃口大開，氣氛異常活躍，課后學生還會反復思考。
6.教學扎實嚴謹，聯系實際
關鍵詞：高中生物；問題；對策
隨著新課程的不斷改革，我們逐漸發現很多從前固有的知識體系和思維常態，都已經跟不上最新的科研進度，教師的很多教學方法也難以使學生產生更好的學習效果，長此積累，阻礙了高中生物的發展。
一、生物教學存在的問題
1.教師的知識水平需要提高
生物課程的知識不是一成不變的，它會隨著目前生物領域的科研結果而日新月異的。作為高中生物教師，應該拋卻頭腦中的思維定式，經常查閱最新的生物科研成果，及時學習新的生物知識，不斷豐富自身的知識儲備。比如，現在教材突出強調基因工程、細胞工程、酶工程、胚胎工程、生物芯片等高精端的知識，知識體系每天都在發生日新月異的變化，部分教師從學校時期學習的知識已經很難跟上社會知識的整體進步了，這就導致在教授學生知識的時候，很難清晰明確地給學生講解，甚至難以完成高中生物課程的主體教學工作，更不要說正確引導和培養高中生對生物科學的興趣了。
2.課堂缺少正確互動，教學方式死板
在如今的教學中，很多教師還存在高高在上的教師架子，一味去說教、“填鴨式”向學生傳授知識，將課本知識生搬硬套地塞給學生，不能把握新課程標準的要求，難以重新定位，仍然不能以學生為課堂的主體，甚至不聽學生的聲音，只按照自己多年來的講課習慣，使很多學生得不到提問的機會，甚至在很多較難的知識點上難以完全掌握。教師單純講解很多晦澀的定義，讓學生只知其一，不能全面把握，更別說能夠正確構建生物知識的框架，長此以往，學生綜合素質得不到提升，學生在聽課過程中充滿疑問得不到解決，也不能順利完成規定的課程知識。
3.不重視實驗項目，學生沒有機會動手
目前由于高中生物的課時較緊張，教師覺得完成教學內容是首要任務，總是想把教學時間用來布置教學計劃和復習考試涉及的知識，從而導致很少開展實驗課程，甚至取消實驗課程，但是由于有些生物知識單純講述很難讓學生真正掌握，如關于細胞的課程，花費大量時間教學也不如實踐，安排學生自己觀察，能夠更有效率地使學生獲得知識。還有一些情況，比如學校方面的實驗設備、儀器較少，損毀較多，不能滿足全體學生合理使用，也會導致學生只能通過課本上的描述，死記硬背去理解、接受從未見過的事物，久而久之就難以使學生受到良好的教育，更不會提高學習生物的興趣。
二、相應的對策
針對出現的問題，結合課程改革的要求，分析出幾點對策，用來提高高中生物教學的質量，促進課程改革的深入發展。
1.開設課程使教師得到繼續教育的機會
針對教師自身知識水平不足，知識體系落后的情況，適當、正確開設繼續培養的課程，讓更多教師參與進來，可以找在教師中能力更好的教師來講解，使高中生物教師的知識水平不斷提高，緊跟社會最前端；可以定期、廣泛對教師的知識量做不同方面的考核，或者開展學區、地區、市區等，不同層次、不同范圍的教師橫向比拼，使部分教師在交流中取長補短，共同得到提升。
2.創新教學方法
現階段，必須讓廣大教師群體認識到，傳統的講解授課方式確實在很多方面影響學生的整體進步，更難以高效率完成教學計劃。要真正做到以學生為主，教師更多要起到引導、解惑的作用，在課堂上要引導學生主動參與。例如，在“免疫調節”這節課的教學中，可以鼓勵學生自制小卡片，請學生分別扮演T細胞、耙細胞、吞噬細胞、病毒等角色，調動學生學習的積極性。同時，還要鼓勵學生積極發言，從而了解學生的掌握程度，更有針對性地落實差異性的課后作業，這樣才能做到區分教育，真正做好因材施教，讓每一個學生都能在掌握必備知識的同時，真正了解生物科學的本質。
3.重視實驗課程，完善實驗器材
新課程改革的目的在于改善傳統應試教育中出現的弊端，因此，要培養學生的綜合、全面素質，就不能只讓學生停留在課堂上，課本上，更多鼓勵、倡導學生真正動手來操作，讓他們明白，生物這門學科在科學中是有無數樂趣的，合理把握實驗器材，讓每一個學生都能通過實驗切身體會到學習的樂趣，也可以引導學生之間在課下進行交流，自主尋找相關的圖片、視頻互相討論，營造良好的學習氣氛，培養學生對生物科學探索的興趣。
生物課程對于高中學生的素質培養、綜合能力的提高都有著重要意義，只有通過學校合理安排、教師自身提高、學生的努力，才能完成課程改革的要求，使廣大學生更高效率地獲得知識，不斷激發學生學習的興趣。
參考文獻：
1、求實――扎實嚴謹，聯系實際
1.1 扎實嚴謹在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
1.2 聯系實際生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
2、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養
生物學奧秘包羅萬象，新教材安排形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每位學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節“課外閱讀”，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進學生作為普通公民應具備的生物科學素養的形成。
素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。
3、教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力
對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。
4、運用現代教育技術創設初中生物教學情景
（東北師范大學生命科學學院，吉林長春130024）
摘要：近年來，國內外科學教育領域對概念教學進行了深入研究。本文結合生物學科核心概念教學已有的研究內容，闡述了核心概念的基本內涵，明確了核心概念教學的意義，最后針對如何進行中學生物核心概念教學提出了幾點建議，以其對中學生物教學工作提供實踐指導意義。
關鍵詞 ：中學生物；核心概念；教學建議；STS
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0108—02
收稿日期：2013—10—26
作者簡介：梁靖（1988— ），女，陜西西安人。東北師范大學生命科學學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論。
王永勝（1961— ），男，內蒙古巴彥淖爾人。東北師范大學生命科學學院，教授，博士，碩士生導師，中國教育學會生物學教學專業委員會常務理事，教育部人文社會科學重點研究基地東北師大農村教育研究所兼職教授，研究方向：生物課程與教學。
一、生物核心概念的內涵
（一）核心概念的定義
美國著名教育學家赫德認為：“核心概念是組成科學課程的概念和原理，應該能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。”［1］美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯系。”［2］
（二）生物核心概念的定義
生物學是一門以研究和揭示生命現象及其活動規律為主的自然界學科，生物學概念是它解釋基本的生命現象、原理及規律原理的重要基礎和呈現方式。因此，生物核心概念是位于生物學科中最重要的知識，包括定義、原理、理論等內容。生物學核心概念分為四類，構成型概念用來概括生物體的構成層次特點及構成單位的特征；組成型概念是構成型概念的具體化描述；過程型概念則偏重于對生物體的整體生理過程的表述；結果型的概念主要強調某一過程或誘因所產生的結果。［3］
二、核心概念教學的意義
（一）核心概念教學精煉知識、化多為少，有助于減輕學生的學習負擔
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，“減輕中小學生課業負擔，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”。因此，采用“凸顯生物學核心概念”的教學方式，構建生物學核心知識的基礎框架，精煉知識點，讓學生在課業任務重的情況下，學習到“少而精”的知識，大大減輕了學習負擔。
（二） 核心概念教學符合學生的認知結構，有助于學生更好地學習知識
美國著名的認知心理學家布魯納在認知結構理論中指出，學生學習與認識活動的實質是認知結構的組織和重新組織的過程，包括新知識的獲取、對舊知識的改造、檢查知識是否恰當合理三個階段。生物學習的認知結構，是指在一定階段學生對于生物學知識及其認識在抽象與理論思維層面上達成統一，在理解已獲得的生物學知識基礎上，結合現階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點，組合成一個具有內部規律的科學的整體結構，是一個不斷發展與提高的過程。生物學是一門以實驗和學生自主探究為主的自然科學，內容涵蓋了許多概念性的知識，且初、高中知識的關聯性較強。以符合學生的認知結構為前提，針對不同學習階段的學生，結合一線教師精選的50個核心概念，讓學生在已有認知的基礎上，對舊知識不斷反思，對新知識進行探究。這樣一來，可以幫助學生準確把握知識、遷移應用知識，更好地進行學習。
（三）核心概念教學提綱挈領、去粗存精，有助于教師明確教學重點
核心概念教學具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學中把握知識的重點，將有限的教學時間和教學資源用于重要知識的教學之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學生在系統學習中掌握核心概念的內容，以核心概念的內容為目標組織課堂內容，精選出較少量的知識，淡化無關的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學目標與方向，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。由此可見，核心概念教學提綱挈領，有助于教師明確教學重點，是一種高效科學的課堂教學方式。
三、核心概念教學的思考
（一）準確把握核心概念的內涵，厘清概念聯系
傳統教育方法往往強調學生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。教師需要準確把握核心概念的內涵，從大量事實中概括出抽象的規律和原理。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學，因此，在實施具體的教學之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內在邏輯聯系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學過程中，梳理構建概念圖，將所有聯系清晰地呈現出來，分析概念中的“
關鍵詞 ”，從而達到引導學生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應用于新知識、新情境中的教學目的。
（二）豐富核心概念的學習內容，創設生動導課
核心概念的學習包括兩個部分：第一是必須將事實性知識置于學習者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節展現出來。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義。［4］在課前導入知識時，不能和傳統方式一樣，先呈現給學生概念的文字性內容，而是要精心準備素材，巧妙設計導課方式，激發起學生的探索興趣，引導學生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學設計時，可以利用學生當前已有的知識導入，或者通過生物實驗、生物科學史等豐富多彩的內容導入，也可以借助多媒體技術，運用紀錄片等視頻材料進行導入，創設趣味性和知識性并存、探究性與科學性較強的教學情境，幫助學生更好地掌握核心概念的內涵。
（三） 結合STS 教育理念，創新核心概念的教學方式
STS 概念誕生于20 世紀60 年代末至70 年代初的美國，是科學（science）、技術（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學、技術、社會三者之間的相互關系。［5］STS 教育的內涵本質在于使人類經驗和社會科技發展融入到科學教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學教育的社會化和應用性，運用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學形式。教師在教學素材的選取中盡量來源于實際生產、生活，化抽象為具體，拉近科學與生活的距離，幫助學生理解生物科學與人類社會的進步發展，與日常生活密切聯系，豐富學生的知識內容，增強核心概念的應用性，鼓勵學生多用生物學的原理和方法去看待和解決生產與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應用于生活，促進學生對生物學的價值觀的形成與統一，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的完美結合。
（四）及時了解核心概念的學習效果，動態調整教學方法
教學評價是促進和鼓勵課堂教學、檢測教學效果的重要方式。對教師來講，要了解學生的真正想法，才能使教學內容更好地被學生接受和理解，使學生厘清概念的關系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區分學習中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學生對所學內容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學生進行訪談，讓學生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學生調研形成報告等方式，掌握學生在新的情境下概念應用的程度，動態追蹤核心概念教學評價的結果，及時反饋學生的學習效果，有助于教師合理地調整教學方法。
［
參考文獻］
［1］Paul Dehart Hurd.New Directions in Teaching Secondary School ［M］.Chicago：Rand McNally & Company，1971.
［2］艾里克森著.蘭英譯.概念為本的課程與教學［M］.北京：中國輕工業出版社，2003.
［3］吳云杰.重視核心概念教學 打造生物高效課堂［J］.中學課程輔導（江蘇教師），2013（3）.
