時間：2023-08-17 18:05:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學研究技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 生物學教學 生物科學素養
在科學技術日新月異的今天，國民科學素質的高低直接影響著一個國家綜合國力的強弱；公民科學素養的高低，直接影響到教育的發展和社會的進步。在新的課程改革的理念下，提高學生的生物科學素養，探討培養學生生物科學素養的途徑和方法是所有教育工作者的責任和義務，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。
（一）生物科學素養的內涵
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》中提出，生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術、社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。
（二）學生生物科學素養的培養途徑
1.分析教材特點，落實科學探究活動，提升學生科學探索能力。生物新課程將陳述性知識、科學探究活動和小欄目作為教材內容體系的重要組成，在傳統教材“實驗”欄目的基礎上增添了豐富的探究活動，并將其融合為“科學探究活動”。筆者發現，科學探究活動呈現出三個特點：一是數目明顯增加。以中學階段新課程教材中生態學內容為例，人教版有34個科學探究活動，蘇教版有51個，中圖版有32個，河北少兒版有82個，浙江科技版有37個。二是活動的類型呈現多樣化。例如，人教版有“實驗”、“探究”、“調查”、“模型制作”、“課外實踐”、“思考與討論”、“技能訓練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學”、“繼續探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動”、“課外實踐”等。三是不同類型的活動有不同能力目標的側重點。例如，“實驗”側重培養操作技能和觀察能力，“探究”強調學生自行制訂探究方案，學生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側重培養信息搜集和處理能力，“模型建構”注重學生動手動腦建構模型，培養訓練建構模型的方法和能力。
認識教材特點，組織好科學探究活動，有助于調動學生的學習興趣，激發學習的主動性和積極性，使學生在活動體驗的過程中促進發展；有助于實事求是的科學態度的形成及認識科學實驗的基本方法；有助于提高學生實驗能力、觀察能力和思維能力；有助于培養學生的創新精神。
2.重視生物科學史教育，培養學生的科學品質。隨著社會的發展，教育需要培養具備科學素養的合格公民，科學素養的組成包括科學知識、科學方法、科學技能、科學本質和STS。科學史內容就是培養學生科學素養的有效的途徑之一。生物科學史記載了生物科學的產生、發展及規律，能夠切實的反映生物科學探究的過程與方法、科學家進行科學研究時的情感與精神，反映科學技術與社會三者的關系。
新課程增加了科學史內容，將科學史教育列入學生科學素養的培養目標當中。如“達爾文生物進化理論”、“生長素發現過程”、“探求光合作用原理的實驗”，對“DNA是遺傳物質的實驗證明過程”、“孟德爾遺傳規律的發現過程”、“肺炎雙球菌的轉化試驗”、“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是學生理解科學產生和發展的重要資源，也是學習生物學知識的重要途徑。教師應當認同和理解科學史對學生終身發展的作用，創造性的使用教材，引導學生通過體驗科學家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學發展的本質，學習科學研究方法及科學家獻身科學的精神，領悟到科學的發展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進而對學生生物科學素養的形成起到潛移默化的作用。
3.重視滲透STS教育，培養學生生物科學素養。STS指的是科學、技術、社會( Science＆Technology＆Society)，強調的是科學、技術與社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發展中的應用。了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的又一重要組成部分，也是學生情感發展的重要途徑。
新課程在教材內容中滲透了STS教育，將生物學知識與學生的日常生活以及與人類社會的發展有機結合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動進行STS教育，不僅使學生得到了基礎知識和基本技能，也使學生認識到這些知識對于自身乃至人類生存和發展的價值，使學生的情感得到升華。因此，在教學過程中，教師應將知識的傳授同人類生存、社會發展、科技進步緊密聯系起來，讓學生認識到教材中學到的知識是能夠在生活中運用的，一方面提高他們學習科學知識的興趣，另一方面使他們意識到科學知識的重要性。例如，通過對個體、種群、群落、生態系統、生物圈的學習，結合現實生活中生物與環境的各種鮮活實例，使學生認識到人與自然和諧發展的重要意義；通過人體營養物質代謝的學習并結合現實生活中的疾病實例，使學生了解科學膳食以及保持身體健康的重要性；通過對克隆技術、器官移植等高科技生物技術的了解，使學生認識到科學研究的價值和意義，萌發對科學研究的熱愛。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.
素質教育歷來是高等教育階段的主要任務，提升學生的科學素養是素質教育中一項最基本的內容，尤其是對生物學而言，更應該注重提高和培養學生的生物科學素養，這樣才能夠培養出能適應當代生命科學發展需要的應用型專門人才。所謂生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。①細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學，是21世紀自然科學的三大前沿學科之一，是當前生命科學領域中最活躍、最富有發展前景的學科，是生物類專業的主干課程之一。因此，在細胞生物學教學中如何提高學生的科學素養對于培養新時期的生物人才至關重要。本文主要對當代大學生生物科學素養現狀、實施生物科學素養教育的重要意義以及如何在細胞生物學教學之中提高學生的科學素養進行了綜述，旨在為生物教學提供一定的參考價值，以供方家借鑒。
1 當代大學生的生物科學素養現狀及其存在問題
生物相關專業的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣，生物科學技術基礎知識扎實，對生物技術發展持積極的肯定態度，具備良好的科技強國的信念。但是，他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少，生物科學實驗實踐技能較差，對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調查表明，當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解，但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上，有43%的學生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學功利主義”對學生的影響最大，使得學生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實證精神上，有62%的學生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業課的常規教學，很少舉辦專門的科研活動，且科學技能培養與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學缺乏濃郁的科學素養氛圍，學生較難形成一定的科學技能，由此科學實踐能力也較差。
2 細胞生物學教學中培養科學素養的意義
細胞生物學是生物學類及農林醫藥類本科生一門必修的專業基礎課，是現代生命科學的前沿分支學科之一，它是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等的研究中，和農業、醫學、生物高新技術的發展有密切的關系，是生命科學的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進經濟和社會發展中發揮重要的基礎作用。同時，細胞生物學又是一門實踐性很強的學科，重要理論與實踐密切地聯系著。隨著生命科學自身和生物產業的快速發展，對生命科學相關領域創新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細胞生物學課程中科學素養的培養對于建立與其專業層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系，培養和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學教學中如何培養學生的科學素養
細胞生物學作為生物學類及農林醫藥類的一門專業基礎課程，在培養學生的科學素養方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學素養的提高不是一朝一夕之功，教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養和提高學生的科學素養，以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合
細胞生物學的知識理論性強，內容抽象深奧、難于理解，教師可以試將抽象的內容與日常生活相聯系，使學生有此聯想起有趣的、熟悉的生活場景或事物，這不僅使抽象的內容具體化和動態化，使其容易理解，而且激發了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質的分選”時，引導學生由細胞社會聯想到人類社會。細胞中的各種蛋白質發揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區和組分，只有當蛋白質各就各位并組裝成結構和功能復合體，才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中，各專業的畢業生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發揮所長。總之，運用發散性思維，盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯系起來，并配合以
多媒體輔助手段，使抽象的內容變得形象生動，易于理解掌握。
3.2 側重教學內容的前沿性和新穎性
細胞生物學發展極為迅速，隨著科學家們研究成果的不斷涌現，其內容處在不斷更新的動態過程中。因此，教師在教學過程中，要注重聯系學科的前沿和熱點，講述較先進的科學結論，跟蹤國際上最新進展。此外，教師在注重教學的同時，宜以科研并舉，以科研引導和促進教學；教學與培養科學研究型人才緊密結合；教學內容與最新科研進展同步，使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合，結合教學內容介紹自己的科研成果，這樣既生動又貼切，學生又很熟悉，使學生獲得學習的興趣和動力，亦可以啟發學生的創新思維能力，培養學生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用，實驗原理和方法步驟較為復雜，可以使學生更好地理解實驗原理，正確使用儀器設備，鍛煉學生綜合分析問題的能力；設計性實驗是指學生根據實驗項目，自主設計實驗方案，自主準備實驗材料，自主配制實驗所需試劑，根據自己的時間自主安排實驗進程，設計性實驗可以充分調動學生的實驗積極性，培養學生的創新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制，細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主，綜合性和設計性實驗較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學生綜合素質和創新思維的培養。④因此，教師應根據科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉化、篩選的大實驗，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗，這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體，同時，在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗，使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術，并能夠對實驗結果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養了學生的科學素質、科學精神、創新思維及分析問題和解決問題的能力。
3.4 組織各種“科學小組”，布置學科發展前沿的討論，與全程科研訓練對接，以培養學生的科學態度和科學精神
關鍵詞：生物科學史；科學素養；新課程
《普通高中生物學課程標準》的基本理念之一是“提高生物科學素養”，生物新教材中加入了大量的生物科學史素材，如何將這些燦爛的生物科學史應用于日常教學并達到提高學生科學素養的目的，是我們每位高中生物教師應當努力思考并認真實踐的課題。
一、關于高中生物科學史教育
1.生物科學史概念的界定
生物科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法。在高中階段，我們無需對整個生物科學的發展歷程進行研究，我們關注的僅僅是教材中涉及的對我們理解知識有幫助的一些經典史事，從中我們可以體會科學探索精神，領悟科學探究的一般方法。
2.科學史教育的內涵
美國著名的科學史家薩頓說過：“一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創造出來，以解決他們遇到的某些問題。”生物教師要帶領學生感悟科學前輩們的科學探究方法，以此來指導學生的探究活動。反之，學生實施探究活動又為實踐科學方法提供了切實的鍛煉機會。兩者互相促進，體現了理論與實踐相結合的模式，對提高學生科學素養具有重要意義。
二、生物科學史教育在培養學生生物科學素養方面的實踐價值
1.靈活運用科學史，激發學生的學習興趣
恰當引用教材中出現的科學史事，可以激發學生的學習興趣。有的科學史料能夠作為新課的引入，例如，在導入伴性遺傳時，若教師引用教材中關于色盲癥的發現過程，可以在上課伊始就把學生的學習興趣調動起來。有的可以提高學生對學科知識的理解，例如，學習完蛋白質的相關內容后，教師可以引導學生閱讀科學史話――世界上第一個人工合成蛋白質的誕生以及科學前沿――國際人類蛋白質組計劃。這兩個科學史料不僅可以加深學生對蛋白質知識的理解，還可以激發學生進一步學習的興趣和欲望。
2.巧妙運用科學史，引導學生掌握科學研究方法
生物科學史一般要經歷提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、推論總結等過程，學習生物科學史能使學生理解科學的本質和科學研究的方法。如，學生學習了薩頓的假說“基因在染色體上”后，對于薩頓所運用的科學研究方法――類比推理有了一定的認識，知道這種科學方法存在局限性，即結論沒有通過實驗的證明，至此學生會有疑問如何設計實驗能證明基因在染色體上。此時教師巧妙引入摩爾根的科學故事，摩爾根無論對自己的假說，還是對別人的學說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學態度。學生閱讀故事的同時感悟著科學探究的一般過程。
同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質等生物學知識時，都可以巧妙引用科學史，讓學生領悟單一變量、對照實驗等科學實驗原則，引導學生一步步地完成科學探究。
3.適時運用科學史，滲透科學研究精神
在教材中寫入科學家的姓名和事跡，不僅是對科學家的一種尊重和褒揚，更是對青年學生的一種教育。這種教育主要是科學家人格力量、科學態度、工作精神和人生觀、價值觀等對學生的啟發與感召。
教育學生應該擁有懷疑的科學精神。摩爾根對孟德爾遺傳規律的確證過程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進行的實驗中沒能取得類似的結果，他便對遺傳定律產生了懷疑，于是，他勤奮地進行了一系列新的實驗，當大量的果蠅實驗結果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認，而且還發現了新的定律。
教育學生擁有探幽入微的研究精神。當克勞德決心把細胞內部的組分分離開，探索細胞內組分的結構和功能時，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認為把好好的細胞弄碎毫無意義。但是克勞德堅信這樣做是十分必要的。經過艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉速對破碎的細胞進行離心的方法，將細胞內的不同組分分開。
以上這些生物科學發展史中鮮活的事例，能讓學生從中受到感悟與點化，進而讓他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。
綜上所述，教師利用生物科學史教育，可以提高學生生物科學素養，讓他們掌握生物科學概念，提高科學探究能力，理解科學、技術與社會的相互關系，形成科學的態度和價值觀。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003.
關鍵詞：高中生物；素質教育；策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067
應試教育到素質教育轉變是當前我國基礎教育領域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質教育還有很長的路要走，要實現素質教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學同樣需要開展素質教育，這關系到我們培養的生物科學人才的質量高低。在日常的教學實踐中，我們積累了一些經驗，因此，現在，筆者就高中生物教學如何推行素質教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。
一、運用生命科學史滲透素質教育
當前，生物科學發展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學的研發投入，人類對生物生命科學的奧秘有了更多新的發現和認識。生命科學史內容的引入可以讓學生從歷史的角度對生物生命科學有個整體的認識。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。而對于我們的學生來說，一個進行科學素質教育的基本指導思想應該是讓學生了解生物科學研究的一般過程，而不僅僅看重結果。在課堂上適當引入生命科學史，使得學生在這些歷史故事中，了解學科發展以及研究方法，這樣學生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學會了新的學習和思考方法，進而使得科學素質得以提升。因此，我們要把生命科學史引入課堂教學。
例如，通過光合作用的發現過程進行科學史的教育，可以使學生了解到，科學家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難、科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學中一定要深入挖掘這樣的教學契機，將生命科學史自然融入其中。生物科學中很多的新發現都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學生勇于攀登科學高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學研究所需要的必備素質，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執著的品質。
二、高中生物課堂要培養學生良好的觀察習慣和品質
（一）讓學生學會觀察
觀察看似簡單，實則不然，做科學研究，就要學會科學的觀察方法。科學歷史上一些重大發現無不始于細心科學的觀察，科學脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養成勤于觀察、善于觀察的好習慣。尤其是生物學的學習跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發現生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調動學生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學習興趣，是啟迪學生求知欲望，培養學生觀察能力的重要手段。
（二）培養學生的綜合觀察習慣
在多年的教學生涯中，我們會發現，各門課程之間好像互不相關，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發學生去思考事物之間存在的內在聯系。通過綜合觀察習慣的培養，學生就能夠將不同事物和現象之間聯系起來進行綜合的思考和學習。如生態系統中的食物鏈，通過綜合觀察，學生才能真正認識食物鏈是什么，它的結構呈現出什么特點，才能真正認識生產者、消費者和分解者三者之間的關系。
（三）培養學生全面記錄的習慣
及時準確的記錄是觀察必不可少的環節，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導學生有目的地觀察，觀察中要注意重點關注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導下，學生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄。科學研究講究嚴謹求實，好的記錄習慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領學生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。
三、教師要提高自身素質，改變教學觀念
（一）教師要提高自身業務理論水平
學生素質的提高，首先需要一位高素質的教師，生物科學發展迅猛，生物學教師要緊跟科學發展的前沿，樹立“活到老，學到老”的理念，將學習變成習慣，扎實提高個人業務水平和理論素養。只有這樣，教師才會更靈活、更科學地去安排好教學，對課堂進行優化，學生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學生綜合素質的提高。
（二）教師要改變傳統的教學觀念
素質教育下的高中生物教學要改變傳統的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學生才是課堂的主人，變傳統的“以教師為中心”為“以學生為中心”，通過教學創新，充分調動學生參與課堂的熱情。在教學改革中，PBL教學法讓學生帶著問題去學習，通過自主探究合作的學習效果會更好，應加以推廣應用。
總之，在新課標的指引下，我們高中生物學教師要轉變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質，充分調動學生的積極主動性，將素質教育滲透到課堂教學中去，通過生命科學史，培養學生科學的觀察和研究能力等，助力學生綜合素質的不斷提高。
參考文獻：
關鍵詞：生物教學；科學素養教育；解析
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：
引言
隨著我國經濟的飛速發展，科學技術的不斷進步，新社會新時代下要求學生必須具備基本的科學素養。科學素養的表述方式很多，對學生學習生物學而言可以說就是在學習過程中培養形成且不斷發展的一種最基本而又持續影響終身的內在科學素質和心理特質。主要呈現為以下幾個外在的表現：學科知識基礎、基本技能和獲取知識信息的能力，運用知識解決問題的能力，科學品質如科學態度、探索精神、學科興趣等方面。《生物課程標準》將生物科學素養表述為參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，從更高更遠的角度定義了生物科學素養的意義。
隨著信息社會的日趨完善和生物世紀的到來，以及新課程標準的推行，如何在生物教學中不斷提高學生的生物科學素養就成為了每個生物教師面臨的新課題。要在生物教學中提高學生的生物科學素養應從以下幾個方面入手：
一、做好課堂基礎知識教學，培養學生的科學品質
課堂教學要按課標和素質教育的要求，在知識整體性和系統性的指導下把傳授知識及學科思維方式作為重點，教會學生學習方法。同時，要將生物學科的基本技能滲透其中。如觀察、采集、調查、動植物培養、生物儀器和使用等，為學生探索能力的提高打好基礎。
課堂模式應以引導激勵為主，激發學生的學習興趣和學習的主動性。要做好課堂教學就必須引入新的教學手段，如多媒體、三維動畫、網絡資源等，讓學生一方面在鮮活生動的情景中學習，充分調動學生身心感官的體驗功能，達到在愉悅的情景下由感性到理性知識的飛躍，培養學生獲取信息和知識的能力。更重要的是，只有這樣的教學才能給學生以學習和探索的內驅力，培養學生主動學習的習慣，使之逐步養成對科學執著追求的意志品質。
一堂好的生物課就是要把基礎知識的傳授建立在充分調動學生感官的基礎上，激發興趣、煅煉學習意志力，從而達到基礎知識教學和學生良好科學品質的培養相統一。
二、做好實驗教學，培養學生的科學思維和探究能力
實驗教學是煅煉學生實踐能力的基本方法，更是激發學生的科學思維、探究興趣和能力的大好時機。可以把實驗教學按內在的功能分作兩大塊：一是實驗技能和科學研究基本模式的傳授；二是探究、創新意識的培養。實驗基本技能做為基礎性的“工具”，要讓學生在實驗課中反復訓練，切實掌握。科學研究模式則要立足課本中許多自成體系的系列實驗進行循序漸進的灌輸。如植物生長素的發現、酶的發現、DNA是主要遺傳物質的證明等實驗。
通過這些內容的學習，讓學生掌握一般的科學探究模式，即“提出問題―作出假設―設計實驗―得出結論”的模式。除此以外，在高中生物課本中還有大量的對照實驗，在講好原理和應用過程的同時也應潛移默化地使學生體會到其思維的科學性。在做好、講好這些基本實驗的基礎上，要充分利用課本資源、生活實踐資源激勵引導學生以課本基礎知識為依托，創設貼近生物環境的情景、提供初始性問題、開發社會性生物現象調查主題，激勵學生主動去做一些力所能及的實驗、實習和課題調查，使學生在這些鮮活生動的實踐活動中學習掌握探究方法，培養科學思維能力和主動探究的科學品質。
三、做好課本知識拓展，全而提高學生的科學素養
立足于課本知識內容和學生的認知水平，引導學生實現課本基礎知識的拓展是全面提高學生科學素養的關鍵。筆者認為，拓展應從以下幾方面入手：
1.注重生物科學史的感染作用，充分體現典型激勵效應。科學思維和方法是科學素養的核心要素。能力培養的核心就是思維能力的培養。新課標指出，要重視科學本質和理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且還蘊涵著科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現了科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度。因此，在教學中，教師要從學生的認知水平出發，注重科學史的介紹和學習，適當選取或處理相關史料融入到單元教學中去，讓學生了解科學家是如何發現問題、分析問題和解決問題的，啟發學生在科學態度、科學方法和創造性思維方面多些感悟，從而達到培養學生科學態度和科學精神的目的。科學精神是科學的本質和靈魂，培養科學精神能為學生一生中的學習和能力的發展、運用提供正確的價值導向及長久動力。
課本中涉及到的細胞膜結構的探索、孟德爾和他的遺傳規律、達爾文與進化論、DNA雙螺旋結構的建立、袁隆平和雜交水稻等事例都可拓展為詳實生動的科學精神教育典型材料，滲透到課堂和課外閱讀中去，讓學生體會和認識科學的進步與成功凝結著無數科學家的心血，也能讓他們體會到科學研究不但要有頑強的毅力、聰明的才智，更需要有不斷探索的精神和密切的協作。這些課本內容拓展利用得好就會成為學生科學素養培育的最佳教材。
2.注重理論聯系實際，增強知識的運用能力，培養學生的社會責任感和科學價值觀。“注重與現實生活的聯系”是新課程的基本理念，“重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展”是生物考試大綱的明確要求。在課堂教學中，教師應聯系生活實際和學生所處的環境，引導學生注意身邊的科學，大量的生物學現象為師生提供了大量鮮活的素材和廣闊的拓展空間。如：農產品保鮮措施的原理、中耕松土為什么能促進作物的生長、酵母發酵的現象與原理，甚至像如何養好盆花等都是這方面的素材。借此可以引導學生養成發現問題、努力探索的習慣和解決問題的能力。
3.要適時適量地把學生的學習拓展到科學技術前沿領域和熱點問題上去。如生物工程范圍的基因工程、細胞工程、發酵工程，基因療法，人類基因組計劃，全球生態和污染治理，艾滋病，生化諾貝爾獲獎成果等，讓學生體會到生物科學與人類自身的密切關系，培養學生的科學價值觀，同時，還能起到激發興趣、增長見識、提高修養的良好作用。
4.利用適量、難易適中的練習題將學生已掌握的基礎知識擴展到具體問題的解決中去。在鞏固知識的同時增強學生的知識遷移和獲得、轉化信息的能力。如：圖表、曲線、文字類型信息的遷移和轉化，題干信息的捕捉，解決問題方法的設定，結論的正確表述等；通過練習，檢查和訓練學生的探究能力及科學思維，等等。所謂難易適中，就是要讓學生經過一定量的探索和思維活動后能得出正確的答案。就是要讓學生的活動得到認同和肯定，從而起到養成和增強學生探究問題，自覺運用知識解決問題的能力。固化學生良好的思維習慣，讓學生產生成就感，進一步激發其學習、探究、思維、實踐的積極性。
結語
綜上所述，要把教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面提高學生的科學素養教育，注重學生在生物學知識、科學研究技能、情感態度與價值觀、思維品質以及對科學和社會的認識等領域的全面發展。生物科學素養是學生科學素養構成中的重要組成部分。它反映了學生對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平，也是學生不斷提高自身科學素養的主動力。每個生物教師都應站在提高全民科學素質的角度去認真研究和不斷踐行這一歷史使命。
參考文獻：
山西是中藥材資源大省，也是全國中藥材主產區，山西省中藥材種植規模有優勢，但中藥材產業無優勢。作為地方農業院校，如何將生物科學新技術運用于山西中藥資源的開發和應用，建立生物科學專業特色人才培養模式，促進人才培養，服務地方經濟，這無疑成了生物科學專業教學改革的重點。為了改革能順利實施，我們做了多方面的工作，全院發動，人人參與，舉行多種形式的座談會，集百家所長，納眾人智慧，為生物科學專業的特色人才培養模式獻計獻策；多次召開系主任、骨干教師、教師代表和學生代表座談會，全面分析和討論生物科學專業特色人才培養模式構建的相關情況；不定期地通過網絡、電話、信件以及到我們歷屆生物科學專業在中藥企業就職的各用人單位進行實地走訪等多種途徑，對本專業學生的社會需求進行調研，并對畢業生質量進行跟蹤調查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學專業人才培養模式，這一模式既要兼顧本院的學科專業特點和學科特色，合理配置了教學資源,促進農學（中藥）學科與生物學科的交叉，又能著重解決基礎學科與應用技術相結合，不但凸現生物科學的前沿和工具作用，也能進一步彰顯出中藥材產業的實用作用。
2知識、能力和素質三方并舉，構建一體化課程體系
加強課程體系改革，注重知識、能力和素質三方協調發展和綜合提高，重視培養過程，科學處理課程之間、教學環節之間的關系，拓寬專業面，增強適應性，在傳授知識的基礎上注重能力和基本素質的培養，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優化課程體系，突出實踐應用能力的培養，使學生在業務上能較好地掌握生物科學專業的基本理論、基本知識和基本技能，了解中藥資源與開發方面的主要知識點和關鍵技能，同時又具有一定的技術、經濟、管理及相關學科知識，人文、社會科學知識，有關政策、法律、法規的基本知識，具有獨立獲取知識和分析、解決問題的能力。在課程體系設置上，將生物科學專業的課程結構體系分為通識教育課程（包括公共基礎課程和公共選修課程）、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和實踐教學環節等。在課程內容改革中，對一些傳統課程進行了整合和調整，增加現代課程學時，刪除陳舊的課程內容。增加與刪減課程內容的原則是更新知識體系，緊跟時展，課程內容要反映現代科學技術水平；根據不同課程性質，注重基本理論、原理與基本技術、方法，比例適當；兼顧相關課程之間的內容安排，避免相關課程間的內容重復；注重相關學科課程內容整合；注重課程內容的準確性。生物科學專業理論教學體系的構建就目前來講，生物科學專業理論的核心知識主要包括數理化知識和生物學知識等。在構建生物科學理論教學體系上，我們從三個方面進行實施：一是建立扎實的數理化知識體系，課程設置包括:高等數學Ⅲ、普通化學、大學物理學、有機化學Ⅰ和分析化學Ⅱ等；二是學生應具備牢固的生物學知識功底，內容包括細胞結構與功能，細胞特性、營養、生長，代謝途徑與代謝調節，微生物生長與代謝產物形成動力學等，由淺入深來理解掌握，開設的課程有分子生物學、細胞生物學、發育生物學、植物學、動物學、生物化學、微生物學和遺傳學等；三是具有一定的應用科學知識基礎,以適應現代生物技術的發展，課程有基因工程、酶工程、發酵工程、細胞工程和蛋白質工程等。同時加強人文社科、經濟管理知識的培養和教育。在此基礎上，開設中藥資源與開發概論、組織培養、中藥資源學、中藥生物技術、中藥材GAP管理認證、生物制藥技術、生物分離技術、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產基地和相關制藥企業中進行“實情實境”教學，使學生不但能鞏固以往所學知識，利用所學知識構建綜合知識框架，進行相關知識的融會貫通,并幫助他們去理解、思考、應用、再學習有關新知識、新技術。
3科研成果進課堂，促進教學科研良性互動
在大學，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師。科研與教學之間只有建立起良好的互動關系，將相關學科前沿領域的最新研究動態融入課堂教學，才能保障教學水平的不斷提高，才能不斷涌現出“教學名師”。“科研是源、教學是流”，“教學是傳授知識，科研則是創造知識”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創新，才有可能產生教學上的不斷改革、不斷進步。教學內容、教學體系、師資隊伍的建設都離不開科研水平的提高，教學內容的選擇，直接影響著學生學習的興趣和專業知識體系的構筑。我院的教師，大多是活躍在各個研究領域的生力軍，對相關領域的前沿動態把握的比較好，針對這一實際，我院要求老師要在科研與教學互動上下功夫，將最新的科研成果融入到教學內容中，以大大提高學生的學習興趣，通過案例分析，能使學生了解本學科的最新進展，有助于構筑學生的專業知識體系。在畢業論文（設計）的選題上，我院鼓勵真題真做，使本科學生能在大學階段參加一些國家級和省級的科研項目，開闊視野，培養動手和協助能力。“科研成果進課堂，科研參與促成長，科研經費助教學，科研協助搭橋梁”已經成為我校生物科學專業多層次辦學的一個鮮明特色，“生產實際出題目，科研出文章，成果進課堂”是現今我院生物科學專業辦學的真實寫照。
4完善實踐教學環節，優化學生實驗實習條件
實踐教學是樹立學生實踐觀念，培養學生發現、分析和解決實際問題能力，啟迪學生創新思維，提高綜合素質的重要教學環節，對于實現培養多技能、具有良好自學和動手能力的應用型創新創業人才具有重要意義[3]。我們通過改善實驗室基本條件、加強實驗室管理、增加實踐環節比重和強化校內外實習實訓基地建設等，對實踐環節進行了優化。
4.1合理整合實驗室資源
實驗室建設和實驗儀器設備的管理與使用是生物科學專業建設的重要內容之一，為保障生物科學專業建設的需要，對生物科學特色專業相關的實驗室進行了調整與擴充，進一步增加實驗室面積，補充采購了部分實驗儀器設備，并計劃分階段實行進一步購置。同時加強對生物科學專業實驗室的管理，出臺相關實驗室管理文件與規定，進一步規范實驗室管理。在現有實驗室基礎上，通過調研并修訂了實驗室管理方案，改變原來的實驗室由系管系用，統一為院管院用，使實驗室運行更為順暢。現在又在進行實驗室的重新分配，在確保全院本科生實驗所用實驗室的基礎上，組建以科研團隊為模塊的科研實驗室，這也將能為本科學生進行科研訓練提供場所保障。另外，通過多方爭取，實驗室儀器設備等固定資產逐年增加，也將會為充分保障學生實驗實習條件夯實基礎。
4.2試行“立體”式實踐教學模式
在改善實驗條件的同時，著力完善實踐教學體系，增加實踐教學課時比重，盡量使超過16學時的實驗課、實習課單獨開設，甚至還可打破課程壁壘，整合相關實驗與實習內容，開設綜合性、設計性和研究性實驗，如將分子生物學和基因工程兩門課的實驗組裝成一個大的綜合性實驗，以達到強化實驗教學，用實驗手段探究知識的目的；建立開放實驗室，進一步培養學生實驗動手、科學研究、實踐能力和創新精神。把大學生創新性實驗計劃項目放到開放實驗室中進行，創新團隊在導師指導下，以項目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進行科學研究，樹立“研究過程”遠比“研究成果”更重要的思想，為學生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實驗室，非大學生創新性實驗計劃項目的學生，實行全程導師制，一般二年級實行大學生助研計劃，三年級參與教師科研活動，拓展學術思想，增強科研能力，四年級進行畢業論文設計[4]。考慮到社會特別需要動手能力強、有思想的專業人才，我們還正在著手建立和完善校內外實踐實訓基地，以為提高學生綜合素質提供訓練平臺。校內基地，如山西農業大學建設的產學研一體的“巨鑫現代農業科技創新園區”新高地，把培養人才和農業生產結合在一起，學生通過在園區生產實踐不但能學會種地，學會生產，掌握生產技能，學習農業新技術，切實加深對“三農”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現代農業示范園區現有的資源，與巨鑫進行更深入、更全面的合作，充分發揮自身的學科優勢和技術優勢，進一步提高園區的生產水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強生物技術有限公司與我們山西農大生命科學學院聯合舉辦“恒豐強”就業創業素質拓展班，將“恒豐強”的經營思想、經營理念、企業文化及早引入我們山西農業大學校園，使學生入心入腦，并通過“恒豐強”班學生文化知識與創業就業的零距離進一步宣傳“恒豐強”；同時，“恒豐強”就業創業素質拓展班通過課堂教學、案例教學和企業實習，不但可培養出恒豐強用得上、留得住的優秀人才，同時，也可實現“育人鏈”與“產業鏈”的無縫對接。除專業實驗課在實驗室和校內實踐基地完成外，將課程實習和畢業實習等實踐教學環節，盡量采用“項目教學法”，到工廠或企業開設，努力做到將理論與實踐相結合，指導教師能實時指導，讓學生不斷從實驗結果中獲取成就感，激發學生的研究興趣，提高學生的創新能力。新的實踐教學體系的運行，有助于學生由課堂走向實驗室，由課內走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實驗走向科學研究，乃至工廠化生產。
5采用多元化評價體系，提高學生綜合素質
生物學史 方法 生物學教學 高中生物
生物科學史教育是普通高中生物學課程體系的重要組成，新課標強調“要注重生物學史的學習”。科學處于動態發展之中，學習生物學史能夠幫助學生理解科學的本質以及科學的研究方法；并可作為體現科學態度、情感與價值觀的載體。本文結合自己的教學實踐總結了進行生物學史教學的具體方法。
一、利用生物學史作為材料創設導入新課的情境
興趣是學生學習的內在動力，把故事性和邏輯性極強的生物學史作為導入新課的資料，是非常理想的，可增強趣味性，激發學生的學習激情。
例如，《分離定律》一節內容，本人在課件上打出19世紀前人類對遺傳現象的一些不同看法。學生看到這些內容就很好奇的在討論交流，我接著介紹融合遺傳和顆粒遺傳之爭，進而通過討論紅牡丹和白牡丹雜交，后代牡丹花的顏色是什么？提出當時科學界普遍認同“融合遺傳”觀點。在關注這么一個矛盾情境的過程中，學生的注意力便轉移到想弄清楚到底怎么樣遺傳這一問題上了，為新課的開展做了極好的鋪墊。
二、利用生物學史，進行重難點突破，易錯點強化
生物概念是經過長期研究、爭論、總結、修正而形成的，每個概念背后都有一部“歷史”。改變生物學概念的學習方式，實現生物學概念的意義建構，能夠幫助學生明確難點和易錯點。讓學生進行角色扮演，像科學家一樣去實踐。在講解DNA平面雙鏈結構內容時，為了突破DNA兩條鏈的連接方式這一內容，我讓同學們假設自己就是當時的科學家，正在研究DNA兩條鏈到底是如何連接的。并進行學生活動：用手上的材料連接制作模型，自己實踐去探尋結論，直至建構出和資料相符的模型。
這種方式把生物學史和學生動手實踐結合起來，學習科學家模型建構的方法。學生要得到答案，就必須自己去思考，去操作，去重演歷史，去修正自己的模型，直至用手上的材料拼接出和史料中相符的模型。在課堂中，多數同學表現的比較積極，成功拼出模型后更是獲得了很好的情緒體驗。我適時鼓勵學生，原來科學家做的很多事情并不是想象中的那么高深，我們努力也可以做成功。這對于學習興趣不高，自信心缺乏、成績相對落后的學生來更具有鼓舞效果。
三、作為知識建構脈絡線索
科學家所走過的研究歷程體現了科學發展由淺入深的過程。學生的認知規律也決定了教學由淺入深，學生能夠比較牢固掌握知識點。教師上課時，引導學生重新經歷科學家所走過的歷程，讓學生像科學家一樣一步步觀察分析實驗現象，發現并解決問題。學生體會到科學家是如何思考的，進而從現象中歸納出規律性的知識。這樣的體驗如同親身經歷了科學家的探索經歷，感受到科學巨大的魅力所在，并且學會了推理，學會了分析，在過程中自然而然接受并牢記知識點。學生還能真切體會到科學過程和科學方法的應用，加深對其理解。鍛煉了學生推理的能力，學會了對現象進行推理分析得出結論的科學方法。
此外，學生在獲得知識的同時，通過過程體驗看到科學發展是漫長的，需要一代代科學家為之努力和付出。同時也看到科學是一步步修正的過程，科學家也會犯錯，也有局限性，他們的科學理論同樣需要實踐驗證；科學發展處于動態當中，理論并非一成不變的，而是在不斷修正、發展以及完善。這些對鍛煉學生的批判性思維和辯證思維都是有利的。同時，學生獲得這樣的信息：技術往往和科學密切相關，技術手段的進步可以促進科學發展，而技術的落后往往制約科學發展。
在《細胞膜》這一節，我采用科學家對細胞膜的研究歷程作為線索，逐步呈現科學家的研究現象，再讓學生根據現象去推導結論，讓學生沿著科學家的探究過程去建構細胞膜模型。學生建構出生物膜的雙螺旋模型是水到渠成的事情。學生在認識生物膜結構的同時，了解了人類探究生物膜結構的過程和方法，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善。
四、充分利用科學研究過程的探究性，組織探究教學
生物學發展史就是一部探究的歷史，其發展過程本來就充滿了探究色彩，生物學史資源是不可多得組織探究教學的材料。通過生物學史能夠突出“科學探究”、“假說-演繹”的科學方法的學習。科學史的特點決定了其可以作為探究教學極好的載體。學生在學習生物學概念、了解生物學現象和事實的同時，突出了科學方法的學習，這對于提高學生的探究能力無疑是大有裨益的。科學發展過程中有很多經典的實驗，這些實驗可以改編設計成探究型的課題，適合進行探究教學。
例如，酶的概念建構、分離定律、自由組合定律、光合作用的探索、噬菌體侵染細菌實驗、肺炎雙球菌轉化實驗、遺傳密碼的破譯、對英國皇室血友病的探究，果蠅伴性遺傳的探索等都可按照科學研究的一般過即：
觀察實驗、提出問題做出質疑，提出假設設計實驗、驗證假設歸納綜合、總結規律進行探究教學。
五、介紹科學家的經歷和科學研究過程，對學生進行思想滲透
每一位成功的科學家都是學生學習的楷模。特別是像孟德爾等一些中學階段表現平平，經過自身努力后卻取得重大成就的科學家，對學生更能起到好的激勵作用。浙科版教材中生物學史內容包含了很多課后閱讀資料，這些史實進入教科書不但體現了對科學家的尊重和認可，也成為了對學生進行思想滲透的極好教材。
再比如介紹細胞學說，可以適當介紹細胞學說的建立過程，讓學生體會科學研究是一個艱辛的過程，了解科學發現過程并不是一帆風順的，而是一個不斷發現、探索和修正的過程。再比如必修二第二節自由組合定律就有兩部分關于孟德爾的課外讀物。這兩部分內容可以布置學生課后自行學習，并且交流感想。學生從中收獲諸多啟發，如科學研究需要嚴謹、求實、堅持不懈的精神，需要有創新意識，同時需要有正確的科學方法。
一、課文系統
課文系統也應從三個層次來反映這種結構。
1、概念的表述
高中教育仍然是基礎教育，教材中體現的能力培養仍然應以基本能力培養為基礎。基本能力的培養應該反映在課文的概念表述上。根據高中學生思維發展水平特點，新教材的概念表述應做到：
（1）文字應生動、形象，應改變現行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現象。
（2）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節內容，需記憶的概念和定義近20個。
（3）表述過程應符合學習心理規律，從現象到本質。如《昆蟲的激素調節》內容，內、外激素概念的描述應先從內、外激素在昆蟲身上引起的現象入手。
（4）對知識的成因、規律進行表述時，少用直敘式，而多采用啟發式。如疑問、設問、反問等形式，讓學生自己“發現”。
2、課文的子系統
部分概念的系統組合，在課文中的表現形式是一章或一節的內容。這部分內容的組織、排列應依據教材能力培養結構的第二層次來編寫。新教材課文子系統編排應體現“手腦結合”，“手眼結合”，“實驗與理論結合”，“傳授知識與指導學生自學結合”的原則。要做到這些，筆者認為教材編寫應從兩方面進行：
（1）采用多種編寫模式。改變現教材的概念——說明；或事實——概念——說明的單一編寫模式。如《生態平衡》內容可采用現象——問題——說明——概念的編寫模式；《生態系統》內容可采用觀察——問題——分析——結論的編寫模式；《緒論》內容可采用事實或問題——自學——概念；或現象——問題——討論——結論等編寫模式。
（2）增設教材輔助材料，課文章、節中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現狀與發展趨勢”，“發現史”等小欄目。增設這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學生能力的培養。
3、課文系統
由課文子系統構成。課文系統要反映教材的能力培養結構的最高層次，應從兩方面來體現。
（1）系統的組成要具有整體性與連續性。
教材能力結構的最高層次是多種能力的綜合體現，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節的銜接應考慮能力培養的整體性與連續性。如培養評價人與生物科學關系的能力，教材應在各章、節里對人與植物、動物、環境、遺傳等科學關系有所反映。在此基礎上，學生才能形成對人與生物科學關系的總體評價。
（2）課文內容應體現STS教育思想
按照小平同志對教育提出的“三個面向”要求，教材的編寫應充分體現科學、技術、社會三結合原則。具體應體現以下三個特性：
①實驗性
生物學科是一門實驗性很強的學科，這一點在整個課文中應有體現。每一個概念或定義的出現，都應盡可能在課文中包含著它的實驗或現象發生過程的簡單介紹。如《礦質代謝》中“植物需要的元素”內容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實驗是現代生物學的重要特征”。［②］同時也利于培養學生的研究能力與進行實驗設計的能力。
②方法性
新教材的編寫應當重視生物科學研究方法的介紹，應體現“知識體系與方法體系結合”的原則，反映出生物科學研究的規律與層次。如對達爾文的進化理論的產生過程介紹，對“DNA是遺傳物質”證明實驗介紹。學生通過多個生物科學研究方法的學習，可自己總結出生物科學研究的基本規律是問題——假說——實驗——分析——結論。這有利于培養學生的研究能力，也有利于培養學生的創造能力。
③開放性
系統論認為任何系統都是開放的。課文系統也不例外。生物教材的課文系統與外界交流主要有兩方面：一是與其它學科之間的橫向聯系。例如，在新陳代謝的內容中可滲透物理學中“物質不滅定律”的內容。二是與活動課程的聯系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應充分反映與生物科學有關的社會問題，如在“能量代謝”中可插入利用動物能源解決能源危機問題的內容；在“礦質代謝”與“光合作用”中可反映無土栽培解決糧食危機問題；在《環境保護》中可介紹環境污染的現狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表現的越豐富，越有利于教材能力培養結構的構成。
二、圖象系統
圖象系統也從三方面來體現能力培養結構。
1、圖象的數量與類型
參照國外高中生物教材的圖象系統，建議我國新教材應增加圖象量。圖象與課文之比應是1∶1．5，形式應多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養學生觀察力與想象力。
來源：同城裝修網
室內空間設計新的發展趨勢主要集中在通過高新技術、高新材料之間的全面協調，裝飾形式與新技術、新材料之間的平衡，以及人工環境和自然環境之間的協調發展，
室內空間設計新的發展趨勢主要集中在通過高新技術、高新材料之間的全面協調，裝飾形式與新技術、新材料之間的平衡，以及人工環境和自然環境之間的協調發展，盡可能地讓人們接近自然。進一步協調人與自然的關系。
1.生物科學技術是協調人與自然和諧發展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”。科學研究和技術應用要促使整個生態系統保持良性循環，能為優化生態系統提供智力支撐。
2．生物科學技術作為人類實踐的物質性活動，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學的必要限制。同時更要認識到科技自身的不完備性和復雜性，積極預防科技應用可能引發的負面效應。
3．樹立綜合的科技觀評價體系。避免從單一的經濟指標來評價科技的優劣，而應從生態、人文、美學等各方面建立起合理的科技價值體系，引導科學技術健康、持續發展。
然而空間設計是借助于生態科學技術的理念來實現其理想。通過運用生物科學技術這一手段更好的設計出和諧的空間場所。尤其是在空間設計中新技術、新材料的應用，明顯的提高和改善人們的生活環境。
室內空間設計是反映人類物質生活和精神生活的一面鏡子，是生活創造的舞臺。人的本質趨向于有選擇地對待現實，并按照自己的思想、愿望來加以改造。現實的空間環境總是不能滿足人們的需求，不同時代的生活方式，對室內空間提出了不同的要求。室內空間設計就是運用藝術和技術的手段，依據人們生理和心理要求的室內空間環境。它是為了人們室內生活的需要而去創造、組織理想生活的室內生態科技設計。
室內空間設計是建筑設計的一個十分重要的部分，是建筑的延伸也是建筑設計的核心部分，它包含著生活、藝術和科學、在科技飛速發展的今天，人們的生活也在受著先進科技的沖刷，生態科技的概念在人居環境中，日益受到廣大人群的認同，全球一體化的思想對鄉土建筑觀的不斷修正，人們對于室內空間設計中“生物科學技術”一詞的理解，也逐漸成熟。
總之，目前對室內空間設計三大元素：科學、生活、藝術的認識都脫離不開生物科學技術的發展，都離不開先進生產力的推進。科學技術的發展使得空間更為豐富、更新。在這里我們作為人們生活環境的工程師更應以三個代表的精神去理解、去實踐。因此現代生物科學技術與室內空間設計有著密切的關系。
一、初中生物教師應該具備培養學生學習興趣的條件。
1、作為初中生物教師，應該具備良好的專業知識，多關注生活中的生物現象，在教學中讓學生感覺到生物知識與現實生活密切聯系。
2、初中生物教師，應該具備良好的專業技能，善于開發和利用生活中的器材。
3、教師要對生物知識表現出濃厚的愛好和興趣。在教學過程中，教師要和學生一樣保持著求知的欲望，表現出對生物知識有濃厚興趣，這樣才能引導和感染學生去探索、研究。
二、教師要了解學生的實際情況進行教學
1、在教學中要以感性為主理性為輔，主要通過生活中的生物現象來聯系到課本中的生物知識。例如，在學習五彩繽紛的植物世界的時候，先讓學生觀察、認識歸納出一些有關類群的植物，然后，再逐步深入，讓學生有興趣去了解有關植物各類群的更多知識呢？總之，學習知識要堅持由淺入深，循序漸進，對初中學生學習生物知識，就應該從生活中的生物現象開始。
2、教師在安排學生分組活動的時候，而是應該精心思考，使學生組合在一起更能夠彼此促進，更能夠很好完成學習任務等等。
三、組織學生外出去感受大自然，參與社會實踐調查等，讓學生在實踐活動中感受生物的重要性，激發學生進一步探究的欲望
1、把學生帶到自然界，親身接觸感受大自然。引導學生去暢想，假如現在我們的身邊沒有植物、動物等，我們會感覺怎樣？假如我們的天空中沒有小鳥、假如植物、動物不能夠給我們提供食物……我們的生活將會怎樣？暢想之后，讓學生暢談，或許學生的表現會超出我們想象，因為他們能聯想到很多。例如，在學習綠色開花植物各個器官前1月，教師布置課外作業，讓學生收集幾種植物種子，讓學生在花盆中播種，讓種子萌發成長（生長情況競賽），以便以后學習時觀察。這樣的活動幾乎所有的學生都是非常愿意參與的。
2、積極組織學生參與社會實踐調查等活動，把課堂所學的知識運用到實際生活中去，讓學生能夠有學習成就感。例如，安排學生活動小組對學校周邊環境進行調查，根據各個小組的調查對校園環境提出一些意見和建議，或者小組對校園綠化進行一番設計。要完成這個活動，不僅可以增強小組團隊的合作意識，而且還需要查閱學習相關的資料才能完成，在無形中，學生學到了生物知識，也培養了個人學習生物知識的興趣。又如，學習認識血液成分這一節知識的時候，可以讓學生找出自己或親屬血液化驗單分析，如何才能知道其中奧妙等等，通過此活動，不僅讓學生知道生物知識在醫療上的實際應用，提高對生物知識的興趣，而且可以鍛煉學生在生活中的交際能力。
四、加強演示實驗、分組實驗，培養初中學生的觀察能力、動手能力和思維能力。生物學是一門實驗為基礎科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過探索性實驗可以使初中學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了初中學生的學習興趣，使初中學生掌握一定的技能，同時也培養了初中學生的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
1、加強演示實驗，凡是涉及到應該讓初中學生“看到”的盡量讓他們“看到”。例如，學習植物的蒸騰時，當初中學生看塑料袋內壁有水珠時，就會興奮不已，當在大樹下乘涼感受到比較涼快時，這些對于一個初一學生更是非常興奮和吃驚的。
2、增設一些實驗，給初中學生盡可能多的動手機會。只要課時允許，一些演示實驗都可以改為分組實驗，分組實驗做到每人一組，增加學生的動手機會，在動手中動腦，不僅增長了知識，也增長了才干。
五、適時給學生介紹生物科學研究的前沿新成就及其發展前景。
主干課程；生物學
生物，無處不在
“當白衣天使給你服用抗生素類藥物，使你很快恢復了健康時，你得感謝微生物給你帶來的福音，因為抗生素是微生物的‘奉獻’。”最初是在微生物課本中看到這段文字的，它告訴我生物就在身邊，生物與我們的學習和生活密不可分。其實細細想來，何止是微生物。在我們豐富多姿的大千世界中，生物的種類成千上萬，甚至自詡聰明智慧如你我的人類不也是一種生物。
生物科學專業屬于理學大類下的生物科學類，畢業授予理學學位。其專業課程包括：動物學、植物學、生物化學、分子生物學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、植物生理學、動物生理學等。生物科學之下也有不同的專業發展方向，如動物生理學（Animal Physiology）研究生物機體的正常功能活動及其產生機制，以人體和哺乳動物生理學原理為主要內容；生化及分子生物學（Biochemistry and Molecular Biology）主要研究生命現象的化學本質，它在分子水平探討生命的本質，即研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節及其在生命活動中的作用；遺傳學（Genetics）主要研究生物的遺傳和變異，研究內容包括遺傳物質的結構、功能與變異，遺傳物質的傳遞、遺傳信息的表達與調控等諸多方面；微生物學（Microbiology）掌握微生物學的基本知識和基本理論，了解微生物在工業、農業、醫藥、環境保護等方面的實際應用以及微生物學在發展中的作用。
自然科學的前沿領域
生物科學既是一門具有悠久歷史的學科，又是當今蓬勃發展的熱門學科。在科技迅猛發展的21世紀，生物科學正從分子、細胞、個體和群體等不同層次上綜合運用現代技術，系統地研究生命的奧秘。作為自然科學研究的前沿領域，生物科學正成為發展最快、應用前景最廠的學科之一，其研究成果為人類的健康與發展乃至整個世界的發展與變革帶來了深遠影響。本專業培養綜合素質高、基礎知識寬、創新能力強，具有相關農業知識的生命科學研究型人才。學生需要在大學期間加強生命科學的基礎理論學習，及時了解學科的最新進展，注重科研訓練和實踐教育，大力培養科研素養和創新精神，熟練掌握現代生物科學研究的基本技能和技術。
生物科學專業有師范類與非師范類之分，而筆者所在學校的生物科學專業即為師范類。師范類生物科學專業旨在培養掌握生物科學的基本理論、基本知識、實驗技能，能夠在高等和中等學校從事教學和教學研究的教師、教學研究人員以及教育工作者。鑒于其與非師范專業不同的培養目標，在大學本科的實際教學中，師范類生物科學專業還會開設基礎心理學、學校教育學和生物教學論等與教學有關的課程，以加強學生對教師這一職業的認知，從而為學生入職做好鋪墊。除此之外，老師從重點講解與舉例方向性、差異性的拓展等方面，對于講課內容也會有針對性的調整，以適應不同方向學生的發展需求。
“生科人”，就業需努力
與偏重實踐的生物技術專業相比，生物科學的學習內容更重理論，因此，本專業很多學生在本科畢業后選擇了讀研繼續深造。除此以外，生物科學專業的學生也有很多選擇了從事教育行業。不過，生物科學專業的本科畢業生在求職過程中經常會有“高不成、低不就”之感。一方面，好的科研、企業單位是理想的擇業對象，可是其要求自然也比較高，本科生的競爭優勢不是很大；另一方面，基層單位就業容易，可是條件差，發展也不太理想。對于求職者來說，文憑其實只是一小方面，招聘單位對文憑作出規定，無非也是希望應聘者有更高的專業能力。所以說，專業知識強、能力過硬才是最重要的條件，在學習的過程中有意識地鍛煉、提高自身的專業技能，也是增強競爭優勢的方法。
擁有生物科學專業國家特色專業院校名單：北京大學、北京師范大學、河北師范大學、山西師范大學、內蒙古大學、東北師范大學、復旦大學、廈門大學、西南大學、海南師范大學、寧夏大學、福建農林大學、中國海洋大學、山東師范大學，魯東大學、河南師范大學、湖南師范失學、中山大學、西華師范大學、山西大學、上海海洋大學、南京師范大學、浙江大學、湖北大學、四川大學、延安大學、南京大學、蘭州大學等。
水產養殖學：“水產”不水 鄒林虎
主干課程：生物學、環境科學、水產學
水產養殖，不只是養殖水產
2008年，伴隨著5·12地震帶來的恐慌，我秉燭夜讀，取得最終的勝利。像中國健兒在奧運賽場上勇奪金牌一樣，那年，我收到了西北農林科技大學（編者注：作者本科就讀于西北農林科技大學，后考入中國科學院大學攻讀碩士學位）水產養殖學專業的錄取通知書。殘奧會開幕了，我的大學生涯也拉開了序幕。
也許很多同學會問，水產養殖學專業是教養魚呢還是養蝦呢？那你就對水產養殖學專業的理解太狹隘了。水產養殖學專業旨在培養學生具有生物學、水產動植物養殖及水產動植物疾病診斷、防治的基本理論知識和實驗、實踐的基本技能，能從事水生動植物資源綜合開發利用與保護、經濟動植物的增養殖、疾病防治及相關領域的科研、教學、技術服務及經營管理等工作。主要學習生物科學、水域生態學、水環境科學、水生生物技術以及水產動物生產、水產品加工與貿易和水生資源開發和利用等方面的基本知識。通過四年大學的專業學習，水產養殖學專業的學生需要具備水產經濟動植物生產、水產飼料生產、水生生物病害檢測與控制、水域環境監測、水產資源開發、水產品加工等方面的基本能力。
與“水產品”打交道的專業
在此之后，魚類增養殖學、海水貝類增養殖學、水產動物病害學、水產動物營養與飼料等專業課程也粉墨登場。大三、開始，本專業的課程涉及到更多方面，如動物遺傳學、水產動物育種學、水環境化學、養殖水域生態學、分子生物學、水產品加工工藝學等。不過，隨著學習的逐漸深入，我們也越來越覺得這些課似乎和水產養殖學專業沒多大關系。
將近一年的實驗室生活，我們才開始真正明白國家設立水產養殖學專業并不僅僅是為了培養漁民，更是為了解決水產養殖上的難題。比如養殖品種的培育、營養優化、病害防治、產業鏈整合等。同時，水產養殖學是生命學科的一個分支，它所學習的內容如生物化學、細胞生物學等在生命科學中也是通用的。
水產養殖學專業課程的學習其實有很多趣味，比如水生觀賞動物養殖學的理論學習讓我們了解了水生觀賞動物養殖在國民經濟中的地位和水生觀賞動物的主要種類。實踐中，我們在水族市場調研各種水生觀賞動物的市價，在海洋世界里參觀名貴品種和水族器材，并且在學院的資金支持下，進行水族箱的設計比賽。
守衛水域世界
四年的時間轉瞬即逝，我們這個小家庭的成員也將奔向祖國各地開始新的生活了。他們的歸宿如何呢？有的同學進入各大高校繼續讀研深造，有的同學在科研機構、高等院校、企事業單位的水生生物生產、水產動物營養與飼料加工、水生生物資源保護與開發、水域生態環境監測與保護及相關領域從事教學與科研、產品開發、市場營銷和技術推廣等工作，大家分布在祖國的各個角落。當然。水產養殖學專業的學生也可以選擇自主創業，比如培育像七彩神仙魚、金龍魚、銀龍魚等名貴品種。大家都明白，物以稀為貴，之所以名貴不僅因為這些品種的外觀光彩照人，更因為目前還沒有完善的人工繁殖技術，這就需要更多的水產養殖學專業的學子發揮專業所長。
擁有水產養殖學專業國家特色專業院校名單：中國海洋大學、寧波大學、天津農學院，大連水產學院、華中農業大學、海南大學、廣東海洋大學、上海海洋大學、淮海工學院、集美大學。
生物工程：生命通往應用的橋梁 李佳麗
主干課程：生物學、化學工程與技術
生物與工程的契合
生物工程是以生命科學為基礎，利用生物體系（組織、細胞及其組分）和工程原理，提供商品性和社會的綜合性科學技術體系。廣泛應用于功能食品開發、生物制藥、農產品綜合利用等領域，促進傳統產業的改造和新興產業的形成。生物工程是加強技術創新、發展高科技、實現產業化的基礎，是從實驗室研究通向大規模生產的橋梁。在這一科技下，生物工程專業應運而生。
生物工程專業通過掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論，培養出具備生命科學基本理論和系統的生物技術基本理論、基本技能，掌握生物與化學實驗基本技能，從而能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在醫藥、食品、農、林、牧、漁、環保等領域的生產企業及事業、行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的應用型高素質人才。
實驗室與社會接軌
學習生物工程要求理論與實踐的交替，包括不同領域的實驗操作。比如：無機及分析化學實驗、有機實驗、生物化學實驗、酶工程實驗等。讓學生盡可能掌握實驗的基本操作和認識化學反應。在四年的大學生涯中，學生將會接觸到如下課程：無機及分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、微生物學、生化分離、基因工程、分子生物學、細胞生物學、細胞工程、微生物工程、發育生物學、酶工程、遺傳學、化學基礎實驗、生物工程基礎及專業實驗等。
生物工程屬于綜合交叉發展學科，且與應用有緊密的結合，國外很多著名大學都很注重其發展，相比國內該專業的現狀，出國深造對于以后發展更有利。生物工程專業的畢業生可以在醫藥、食品、環保、商檢等部門中從事生物產品的技術開發、工程設計、生產管理及產品性能檢測分析等工作及教學部門的研究與教學工作。
理性對待專業前景
如今，生物工程的應用領域越來越廣泛，涵蓋了農業、工業、醫學、藥物學、能源、環保、冶金、化工原料、動植物、凈化等各個領域。它對人類社會的政治、經濟、軍事和生活等方面產生了巨大的影響，并為世界面臨的資源、環境和人類健康等問題的解決提供美好的前景，生物工程專業也將日益壯大。
不過，本專業本科生直接從事科研方面工作的可能性不大，根據筆者經歷，本專業大部分同學選擇繼續讀研，直接就業的同學較少。原因是生物工程專業本科四年的學習不足以滿足社會對于專業人才的需求，因此，大家希望能繼續提升自己的知識儲備與專業能力，掌握更多先進的專業技術。并且，生物工程專業各高校的教學水平與師資水平參差不齊，如果有意愿就讀該專業的，大家一定要謹慎選擇院校。
擁有生物工程專業國家特色專業院校名單：中國農業大學、南京工業大學、江南大學、上海交通大學、北京化工大學、華東理工大學、西北農林科技大學、華中農業大學、重慶大學、北方民族大學、天津科技大學、大連大學、浙江工業大學、大連工業大學、大連理工大學、沈陽藥科大學、江西農業大學、湖北工業大學、華南理工大學、貴陽學院、湖南科技學院、大連民族學院、淮陰工學院、宜春學院、山東輕工業學院、四川理工學院、合肥學院、石家莊學院。
動物科學：畜牧人的搖籃 杜拜倫
主干課程：生物學、動物遺傳育種學、動物營養與飼料學
向未來新興產業轉變
動物科學專業是生命科學的重要分支。它的基本任務是在認識和掌握動物遺傳變異、生長發育、消化繁殖等生命規律的基礎上，為人類提供質優量多的動物產品。動物科學旨在滿足人們日益增長的高檔肉類飲食需求，主要進行動物營養與飼料、飼料資源開發、飼料配方與飼料工藝設計，以及飼料魚飼養企業管理的研究。通過對大量的動物實驗和畜禽生產實踐，將了解兔子、禽類、牛、豬、羊的動物生理特點和生活習性，并學習對其進行飼養管理、幫助他們繁殖后代等的科學方法。
隨著動物基因組計劃的全面啟動和階段成果的取得，動物科學已深入到基因層面認識動物的遺傳、發育、繁殖和代謝的調控規律。分子與細胞工程技術已逐步成為畜禽新品種培育、良種快速擴繁、動物營養飼料的重要手段。動物科學專業除面向傳統的優質畜禽產品生產外，從事動物生物技術新興產業將是其未來最具發展潛力的重要方向。
掌握核心技術
顧名思義，動物科學專業學習的課程也與動物密不可分，大學四年需要學習動物解剖學、動物組織胚胎學、動物生理學、動物生物化學、畜牧微生物學、動物遺傳學、動物營養學、飼料學、生物統計學、飼料分析技術、動物繁殖學、動物環境衛生與畜舍建筑學、畜牧生產系統、動物育種學、群體遺傳學、數量遺傳學、細胞遺傳學、生化遺傳學、分子遺傳學、配合飼料工藝原理與技術、企業管理學、反芻動物營養、豬營養、家禽營養、魚蝦動物營養等。動物科學專業學生在畢業時需要具備豐厚的生命科學、動物生理生化、飼料工程、環境工程科學等基礎，掌握動物產品高效安全生產與質量控制、動物生長發育規律、營養調控等理論與技術，成為能夠從事動物科學教學與科研工作，勝任動物遺傳資源開發與利用、特色動物產品開發、生態農業建設的科研與管理，從事高新技術研究與推廣的高級專業人才。作為新一代“畜牧人”，在目前食品安全問題嚴峻的背景下，我們的目標不僅僅是數量的提升，更是質量的提升。我們的研究對象也從最初的陸生動物擴展到目前的水生動物。
發展中的“潛力股”
隨著科技的進步，動物科學的研究領域在范圍上已從傳統的畜牧業擴展到了水產動物、珍禽異獸、伴侶動物、觀賞動物的飼養、育種繁殖、產品加工等各個領域；在研究深度上已從動物整體水平、細胞水平和亞細胞水平深入到分子水平，使得人們可以在基因水平上認識動物遺傳、發育、繁殖、代謝的規律。克隆動物、轉基因動物的成功育成表明，動物科學是21世紀生命科學中最富有挑戰性和最具發展潛力的領域之一。
本專業學生畢業后可以到農業部、國家檢疫局等各級部委及相關機構、國內外著名上市公司、高等院校、科研院所、生產企業從事管理、技術總監、教學、科研和產品開發等工作。近3年有代表性的就業單位有：農業部、國家檢疫局、中國農業科學院、中糧集團、首都農業集團等。
關鍵詞：實踐教學 興趣 教學模式
目前生物學在許多地區不作為中考科目，學生沒有升學的壓力。不管是學校還是社會都沒有真正的重視生物課堂教學，呈現一種可有可元的局面。不僅教學成績不理想，而且學生應該知道的基本知識也是一無所知。作為一個初中生物教師，如何適應時代的要求，抓好生物學索質教育，筆者認為在教學中抓住學生學習興趣的培養出發點，拋開一切思想負擔，盡可能調動每一個學生參與到生物課堂教學中來，讓他們能夠從課堂上感受到參與的樂趣。那么，教學中怎樣培養學生的學習興趣，筆者認為可以從以下幾方面做：
一、利用各種資源和實踐教學，調動學生學習的興趣和積極性
1.利用多媒體教學
利用多媒體教學通過看得見、感受得到的現象和直觀畫面，使學生在良好的情緒狀態中學習，很容易調動學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中，學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”。興趣是學習最好的老師，學生的學習積極性一旦被調動，接受知識的能力就會大大提高。科學研究表明，直觀的學習，可用較少的時間獲得更多的知識，從而加快學習速度，提高學習效率。例如，在學習《血液循環》一節時，學生看到了流動起來的血液循環，興趣頓增，很快掌握了血液循環的有關知識。
2.動手制作教具
直觀、形象的教具，在課堂教學中，能增加感性知識，使抽象問題具體化、深奧問題通俗化、復雜問題簡單化，使學生易于認識、理解和掌握基礎知識，對提高學生的學習興趣，提高教學質量起著非常重要的作用，使學習變被動學習為主動學習。同時，能培養學生的動手動腦能力、分析問題和解決問題的能力、獨立生活的能力，并使學生的團結協作意識得以增強，意志力得到鍛煉。例如，在學習關節結構時，我和學生一起制作關節模型，通過親手制作、觀察教具，學生們很容易了解了關節的結構及關節在運動中的作用。
3.多動手做實驗
科學素質的培養在很大程度上有賴于實驗教學。學生在實驗操作過程中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發展過程，其中，通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。例如，曛液對淀粉的消化、臨時裝片的制作、顯微鏡的使用等，對學習興趣和能力的培養，都起到很大的作用。
4.合理安排課外活動
生物課外活動形式很多，可以指導學生開展參觀考察，進行生物資源調查和生態調查，采集和制作生物標本，建立生物園地，種植植物，寫生物科技小論文，小制作和小發明，辦生物及生態圖片展覽，搞講座，設計和進行生物實驗田。在活動中，盡可能讓學生參與整個過程，體現學生的聰明才智，提高他們的觀察能力，動手能力和思維能力。學習研究科學的方法，感受創造的樂趣，發展學生的特長。
二、適當介紹生物科學研究的新成就及其發展前景，給學生以啟迪
生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。例如，當人們的器官發生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時。挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現的排異現象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發展的動向，科學成就成了學生們談論的話題。
三、改變教學模式，培養學生的自主學習能力
