時(shí)間：2023-08-18 17:15:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)生物學(xué)科的意見和建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]生物 課堂教學(xué) 改變 低效性
[中圖分類號(hào)]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0206-01
蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。
一、生物課堂教學(xué)中“低效性”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
出現(xiàn)課堂教學(xué)中的“低效性”現(xiàn)象的原因有多種，但我以為主要還是由當(dāng)前的生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀、老師的教授效果和學(xué)生的接受能力三個(gè)方面存在的一些不和諧因素所造成的。
（一）當(dāng)前初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)成效提升得不明顯。究其原因我認(rèn)為既有多年來生物學(xué)科地位低谷的沿襲，又有學(xué)生及家長對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重視程度方面的因素，本文主要針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出意見與建議。
生物學(xué)科處于邊緣化：學(xué)校方面對(duì)生物學(xué)科重視程度不夠，學(xué)生用于學(xué)習(xí)本科目的時(shí)間太少。這方面的問題具體表現(xiàn)在：生物教學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，目前，各校存在著這樣的情況，大多數(shù)學(xué)校在安排課時(shí)減少生物的課時(shí)數(shù)，個(gè)別學(xué)校甚至每周只開一課時(shí)，而且多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和國家教育部對(duì)初中生物教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，要求教師認(rèn)真授課、學(xué)校按規(guī)定安排課時(shí)是當(dāng)務(wù)之急，這樣就能基本上滿足學(xué)生本應(yīng)獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)生學(xué)好生物和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)和前提，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。
（二）教師的教授效果
當(dāng)今的生物課堂，大多學(xué)校都不做探究實(shí)驗(yàn)，課堂都以講授為主，班級(jí)有多媒體也都形同虛設(shè)，有人聽課時(shí)用，無人聽時(shí)閑置著，所以學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力很差，這些都嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
（三）學(xué)生的接受能力和家長的認(rèn)知能力
這方面的問題包括學(xué)生生物基礎(chǔ)的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)中的方式方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性以及學(xué)生本身個(gè)性和接受能力及家長的配合力等，具體表現(xiàn)在：一些學(xué)生自學(xué)能力薄弱，抓不住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)；家長不支持，有的家長甚至說“生物學(xué)科不參與中考，不必太在意”。
二、改變生物課堂低效性的對(duì)策
新課程初中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，課堂探究、分組實(shí)驗(yàn)是合作、交流的主要方式。眾所周知，實(shí)驗(yàn)探究討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相啟發(fā)、補(bǔ)充，獲取生物知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和生物素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式。
為此，結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐本人覺得要想改變生物課堂的低效性應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：
（一）突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)
教師在課堂上要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，甘當(dāng)配角。一堂課的時(shí)間有限，一定要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生盡情發(fā)揮，充分給他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)；學(xué)生回答問題之后，要給學(xué)生必要的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，讓他們主動(dòng)發(fā)展，提升能力。
（二）精講多練，提升教學(xué)效率
教師在備課時(shí)，要認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課時(shí)要把知識(shí)點(diǎn)講準(zhǔn)講清，杜絕“滿堂灌”，要精講多練。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感悟到生物學(xué)科適合于當(dāng)堂消化知識(shí)點(diǎn)，我一般采用讓學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)到提問鞏固到拓展題片（或幻燈片）的形式，多年來，學(xué)生受益匪淺，教學(xué)成績顯著。
（三）注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要求生物教師所有探究實(shí)驗(yàn)必須按規(guī)定完成。
教師除了講清實(shí)驗(yàn)課的目的和步驟及演示操作外，還應(yīng)多參加學(xué)習(xí)和研討。比如，和本校同科教師研究實(shí)驗(yàn)材料是否可以更換，實(shí)驗(yàn)步驟是否可以改進(jìn)，或哪些是實(shí)驗(yàn)課需要注意的問題等；或多外出學(xué)習(xí)校外的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和手段，比如國培。近幾年來，本人先后參加過東北師大和吉林師范學(xué)院組織的“生物教師實(shí)驗(yàn)技能”培訓(xùn)，每次培訓(xùn)我都認(rèn)真聽課、做好筆記，并把教師授課課件拷回來，便于指導(dǎo)自己的教學(xué)，借鑒使用，有了一定的高度，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提升很快。
（四）實(shí)行多種教法相結(jié)合的教學(xué)模式
關(guān)鍵詞 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 示范中心 發(fā)展探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
生物學(xué)已成為當(dāng)今自然學(xué)科中的最主要學(xué)科之一。社會(huì)需要高素質(zhì)的生物學(xué)科人才，故高校在培養(yǎng)生物專業(yè)人才方面有著義不容辭的責(zé)任。根據(jù)國家教育部關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知精神，目前已有多所高校根據(jù)相關(guān)要求，按照開放、創(chuàng)新、高效的原則，建立起了生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心，以構(gòu)建與培養(yǎng)高端生物專業(yè)人才要求相適應(yīng)的教學(xué)體系，并對(duì)新的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索。
1省屬院校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心現(xiàn)狀
1.1省示范中心的概況
高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是一種全新的為社會(huì)需求培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它全面貫徹落實(shí)“融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體”的教育思想，對(duì)學(xué)生按基礎(chǔ)型、實(shí)踐應(yīng)用型和高素質(zhì)復(fù)合型三種不同的類型進(jìn)行栽培。在前不久召開的“高等學(xué)校國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心十年建設(shè)成果展示”交流會(huì)議中有數(shù)據(jù)顯示，我國省高校示范中心的數(shù)量已經(jīng)超過800所。省示范中心在情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上不斷探索，以圖對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。其改革重點(diǎn)在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)散學(xué)生的思維，將學(xué)生打造成復(fù)合型人才。各高校示范中心均在儀器和設(shè)備上作了較大投入，致力于最新實(shí)驗(yàn)儀器的引進(jìn)和信息化建設(shè)，擬借助前沿知識(shí)的介紹和豐富的網(wǎng)上資源來促進(jìn)教學(xué)工作的開展。大多數(shù)省屬高校示范中心網(wǎng)站建立有自主選課系統(tǒng)，學(xué)生可以在示范中心網(wǎng)站上查看實(shí)驗(yàn)教程，并進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)等，充分利用信息平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源便利性優(yōu)勢(shì)。
1.2省示范中心的作用
首先，高校示范中心的建立有利于促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部機(jī)制轉(zhuǎn)換。高校增加資金投入到示范中心的建設(shè)，有利于改善實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍狀況，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部改革的力度。示范中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以傳授學(xué)科知識(shí)為本，鼓勵(lì)建立教學(xué)與科研相結(jié)合的方法，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的文化建設(shè)和管理，在提升學(xué)生的發(fā)散思維和綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)高校科研發(fā)展，建立現(xiàn)代化的新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式。其次，高校示范中心的建立促進(jìn)了資源共享。高校示范中心的建設(shè)要求突破原來傳統(tǒng)的學(xué)科分類，按照學(xué)科的研究層次和研究目的進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科不是孤立的，它們存在著密切的知識(shí)交叉，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)上也有重復(fù)。示范中心可以通過歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在同一地點(diǎn)開展不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最大程度上節(jié)約實(shí)驗(yàn)所需的物品，減少資金投入。最后，示范中心的建設(shè)也促進(jìn)了新教學(xué)模式的探索。在示范中心內(nèi)教師和學(xué)生的互動(dòng)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中更好，因?yàn)槊總€(gè)人都是實(shí)驗(yàn)參與者，都必須自己動(dòng)手完成整個(gè)過程，學(xué)生的參與感更為強(qiáng)烈。而且實(shí)驗(yàn)中心所擁有的硬件設(shè)施，以及所營造出的專業(yè)氛圍，使講授者教學(xué)方式更加豐富，例如互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、在課堂上更為方便的個(gè)例講解分析、學(xué)生通過實(shí)際操作提出更具體和富有針對(duì)性的討論意見等，都可以使學(xué)生的知識(shí)接受程度得到提升，使教學(xué)的時(shí)間成本均得到充分利用。
2省示范中心發(fā)展中存在的問題
2.1省示范中心師資力量有待提高
生物實(shí)驗(yàn)室示范中心不僅作為一個(gè)把無限想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)觀像的課堂，讓學(xué)生更容易地掌握理論難點(diǎn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，因此生物實(shí)驗(yàn)室示范中心的工作人員應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確的傳授知識(shí)給學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而一些生物實(shí)驗(yàn)室示范中心中的工作人員由課題組的科研人員兼職來擔(dān)當(dāng)，缺乏專業(yè)性的工作人員來負(fù)責(zé)，使大多數(shù)實(shí)驗(yàn)人員認(rèn)為其職責(zé)只是給學(xué)生授業(yè)解惑，而沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。對(duì)生物實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中所產(chǎn)生的作用和意義、以及如何運(yùn)用當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)來改善和提高實(shí)驗(yàn)過程，缺少研究和發(fā)掘。
2.2規(guī)章制度的不健全
目前國家并沒有明文規(guī)定和規(guī)章制度來規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)室示范中心安全管理，由于規(guī)章制度的不完善，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課堂中的危險(xiǎn)物品管理無法可依，儀器設(shè)備的使用不規(guī)范，隨意處理實(shí)驗(yàn)“三廢”等問題，而且實(shí)驗(yàn)室管理人員也因?yàn)闆]有法律的硬性約束而缺乏安全防范意識(shí)和自覺性。部分實(shí)驗(yàn)室管理員疏忽于自身的義務(wù)，覺得事不關(guān)己，責(zé)任心不強(qiáng)，而且即使出現(xiàn)事故，也無法律責(zé)任，在工作中抱以僥幸心理，給生物實(shí)驗(yàn)室示范中心的管理工作增添了安全隱患。
2.3省示范中心缺乏系統(tǒng)化管理
目前的高校生物實(shí)驗(yàn)室主要是，校、院、年級(jí)3階梯的管理模式，這種模式存在著十分明顯的缺點(diǎn)，比如：各學(xué)科實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的重復(fù)購買，使用率低、浪費(fèi)資源；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍人數(shù)眾多但不夠?qū)I(yè)，教學(xué)質(zhì)量不高、效率低下；沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)共享。這些問題的存在嚴(yán)重影響了高校生物實(shí)驗(yàn)室示范中心的建設(shè)，為了改變這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式，雖然有些高校通過加強(qiáng)管理，把任務(wù)落實(shí)到各個(gè)相關(guān)角色職位上并整合不同院系師資力量，但是在改革中受到重重阻力，收益甚微，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。
3加強(qiáng)省示范中心建設(shè)的相關(guān)措施及建議
3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室示范中心師資隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)驗(yàn)師資力量在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究等方面起著舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的專業(yè)技能、思想品質(zhì)等都直接影響著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室管理水平。因此，高校應(yīng)在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中開展崗前培訓(xùn)和專業(yè)考核，實(shí)行公開招聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗的勞動(dòng)合同制度，引起實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的危機(jī)意識(shí)，引進(jìn)、聘用具有生物專業(yè)知識(shí)的高學(xué)歷人員，定期開展專業(yè)知識(shí)與實(shí)操技術(shù)培訓(xùn)，如常規(guī)儀器的使用及維護(hù)、現(xiàn)代教育培訓(xùn)等。在實(shí)驗(yàn)課堂上應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)師資力量的專業(yè)性，不僅應(yīng)該針對(duì)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)生的研究能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
3.2完善實(shí)驗(yàn)室示范中心的規(guī)章制度
對(duì)于目前高校生物實(shí)驗(yàn)室示范中心存在管理上的問題，國家應(yīng)當(dāng)制定一系列的法律法規(guī)來進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校對(duì)示范中心的管理工作，讓學(xué)校有法可依，有章可循。高校實(shí)驗(yàn)室示范中心內(nèi)部也應(yīng)完善相對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度，例如在示范中心中實(shí)行獎(jiǎng)懲原則，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)工作過程中和示范中心管理工作中表現(xiàn)突出者，可以在職稱評(píng)定時(shí)，在同等條件下，對(duì)示范中心的工作者給予優(yōu)先的考慮機(jī)會(huì)；而對(duì)于一些不遵循相關(guān)守則的工作者，可以進(jìn)行記過做檢討的處罰，以此警示。規(guī)章制度的完善不僅可以提高示范中心工作者的工作效率，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，還能提高工作人員的防范意識(shí)，加強(qiáng)自身管理更好地投入到工作中。
3.3進(jìn)一步加強(qiáng)示范中心管理體制
學(xué)校與院系間應(yīng)通過示范中心這條紐帶，對(duì)現(xiàn)有的生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有效的資源整合，實(shí)驗(yàn)資源共享以達(dá)到節(jié)約教學(xué)投入成本的目的，從而提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室的管理水平。高校示范中心應(yīng)當(dāng)建立健全的管理制度，貫徹落實(shí)教育部所提出的“三融一體”的教育思想，面對(duì)全校師生實(shí)行開放式管理模式，使示范中心不僅僅只針對(duì)生物學(xué)科，而且能夠覆蓋到更多的相關(guān)學(xué)科比如：化學(xué)、物理學(xué)中。實(shí)驗(yàn)示范中心應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)考核等方面讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，這樣不僅可以提高儀器設(shè)備的使用率，延長其壽命節(jié)約投資，而且可以根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生成長為復(fù)合型人才。
3.4建立特色的示范中心
每個(gè)高校示范中心都有著各自的校園文化以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，所以示范中心的建設(shè)要緊密結(jié)合高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，確定示范中心的建設(shè)特色。如學(xué)校在生物學(xué)某領(lǐng)域有著獨(dú)到見解和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，努力將優(yōu)勢(shì)學(xué)科的研究底蘊(yùn)、理論強(qiáng)項(xiàng)向?qū)W生展示，并根據(jù)現(xiàn)有的軟件、硬件設(shè)施和師資力量，結(jié)合學(xué)生的自身基本情況，引導(dǎo)學(xué)生向本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)靠攏，為高校培養(yǎng)專業(yè)性人才。這樣不僅可以發(fā)揚(yáng)高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，還能提高學(xué)生的專業(yè)研究水平為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
省屬院校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，不僅是一項(xiàng)提升生物學(xué)科以及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)水平的重要措施，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體制的改革。省屬高校應(yīng)當(dāng)借助這一舉措，促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部建設(shè)，凸顯優(yōu)勢(shì)專業(yè)力量，整合多學(xué)科資源，引進(jìn)前沿技術(shù)和人才，充分發(fā)揮示范中心的優(yōu)勢(shì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)更多的全方位高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S].2005.
[2] 楊叔子.創(chuàng)新源于時(shí)間[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（7）：1-3.
[3] 劉志強(qiáng)，傅承新，吳敏，等.生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)管理與措施探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，22（6）：129-131.
[4] 吳麗芬.建設(shè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002（4）：115-117.
[5] 王厚偉.《生物技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（2）：130-132
[6] 田豐.高校開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2007，21（2）：21-22.
[7] 劉勝貴，付明，張儉.生物工程大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（2）：126-128.
生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識(shí)和技能，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，在實(shí)踐中使學(xué)生能夠感知和體悟生命，進(jìn)而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更多的是要求對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究能力的提高，進(jìn)而使其樹立正確的生命觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
在生物教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學(xué)生研究生物學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究生物學(xué)的能力，把發(fā)現(xiàn)真理的“鑰匙”交給學(xué)生，特別重要的是有利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的形成。使他們?cè)诿鎸?duì)新的情景和現(xiàn)象時(shí)，有勇氣提出與眾不同的觀點(diǎn)，敢于探索，勇于開拓成為開創(chuàng)型人才。
本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計(jì)惠貞書院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對(duì)生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)和態(tài)度等方面展開調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷482，回收有效問卷480份。調(diào)查對(duì)象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類學(xué)生。
一、惠貞書院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時(shí)間較少
高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對(duì)象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個(gè)特點(diǎn)來看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，只是一種無意的獲取。
調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說（46.0%）、時(shí)事熱點(diǎn)（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時(shí)事熱點(diǎn)，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時(shí)事熱點(diǎn)和流行小說，顯示出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的不同愛好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過對(duì)不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時(shí)段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報(bào)刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時(shí)間約為1小時(shí)。在對(duì)了解生物科技知識(shí)最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認(rèn)為在高中階段了解生物科技知識(shí)最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對(duì)生物知識(shí)吸取的重視程度以及高中生物的知識(shí)量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識(shí)最多的時(shí)期，說明“科學(xué)”對(duì)于非生物選考學(xué)生來說僅僅是知識(shí)含義，也說明我們對(duì)青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對(duì)科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時(shí)間平均在1小時(shí)左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識(shí)的主動(dòng)性和前瞻性。
（二）學(xué)生對(duì)生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差
針對(duì)學(xué)生對(duì)生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對(duì)生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動(dòng)，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對(duì)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度有關(guān)。
在學(xué)生對(duì)基本生物科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的調(diào)查中，對(duì)5個(gè)生物科學(xué)術(shù)語均選擇“了解”和科學(xué)觀點(diǎn)能答對(duì)5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識(shí)中仍起著重要作用。
（三）學(xué)生具備一定探究能力、對(duì)生物科技持正面態(tài)度
本問卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學(xué)生對(duì)人、對(duì)事基本能夠秉承客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見時(shí)，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
針對(duì)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)當(dāng)今世界及人類生活的重大影響，對(duì)科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對(duì)于重要生物問題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識(shí)的學(xué)生仍然存在。
（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況
學(xué)生若能同時(shí)達(dá)到對(duì)科學(xué)常識(shí)和概念的基本了解、對(duì)科學(xué)研究過程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響的基本了解，就可以認(rèn)為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。
本次調(diào)查顯示：惠貞書院高中學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)的比例僅為7.5%。高一學(xué)生有10人具備生物學(xué)核心素養(yǎng)，比例為5.8%，高二學(xué)考和選考學(xué)生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平較低，對(duì)生物科學(xué)術(shù)語和知識(shí)的掌握明顯不夠，尤其是高一學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)相當(dāng)匱乏，且不具備完整科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生比例高達(dá)55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學(xué)考學(xué)生對(duì)生物與社會(huì)的關(guān)系的了解差距不大，但與高二選考學(xué)生存在較大差距，這可能與學(xué)生在高中階段參與課堂學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)、多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等關(guān)系密切。
修訂工作組：2001到2011年，我國初中生物學(xué)課程沿著新的方向發(fā)展并取得了標(biāo)志性的進(jìn)步，這主要表現(xiàn)在課程理念的變化和課程內(nèi)容的更新上。
首先來看課程理念的變化。經(jīng)過文獻(xiàn)分析、國際比較研究以及對(duì)我國中學(xué)生物學(xué)教育發(fā)展史的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組確定了初中生物學(xué)課程的理念是：面向全體學(xué)生；提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這三個(gè)理念分別對(duì)應(yīng)了生物學(xué)課程的教育對(duì)象、教育目標(biāo)和實(shí)施策略，涵蓋了課程的主要方面并有可操作性的指向。
再來看課程內(nèi)容的更新。課程內(nèi)容的更新主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是十大主題勾勒內(nèi)容框架。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中選取了10個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成了課程內(nèi)容的基本框架。考慮到讓學(xué)生具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)本身的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組將“人與生物圈的關(guān)系”確定為課程內(nèi)容的主線。從課堂教學(xué)的情況和大范圍調(diào)研的數(shù)據(jù)看，新的課程內(nèi)容得到了教師的高度認(rèn)同和學(xué)生的喜愛。
二是強(qiáng)調(diào)探究和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將“科學(xué)探究”作為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的一個(gè)獨(dú)立的主題，這不僅是將科學(xué)探究作為生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要方式，也是將其作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解生物科學(xué)和科學(xué)探究。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中有許多活動(dòng)建議，建議的活動(dòng)大多是需要?jiǎng)邮帧?dòng)腦且是使用低值耗材的實(shí)驗(yàn)。這樣的建議，既指導(dǎo)了教科書的編寫，也影響了教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，具有導(dǎo)向和推動(dòng)作用。
三是將生物技術(shù)納入課程內(nèi)容。在新技術(shù)和新技術(shù)產(chǎn)品充斥我們生活的今天，技術(shù)素養(yǎng)對(duì)于公民來說愈發(fā)重要。因此，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)他們技術(shù)素養(yǎng)的形成給予高度關(guān)注。初中生物學(xué)課程中的“生物技術(shù)”主要是經(jīng)典的、與發(fā)酵相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生生活聯(lián)系密切。在新課程推進(jìn)過程中，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了熱情，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和理解。
四是利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材和情景開展生物學(xué)教與學(xué)。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓學(xué)生將生物學(xué)的概念、原理的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活中的問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在關(guān)注、思考和決策的過程中鞏固和應(yīng)用知識(shí)、促進(jìn)科學(xué)思維習(xí)慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在新課程實(shí)施后的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中都注意貫徹、實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在三維目標(biāo)的達(dá)成上取得了顯著的進(jìn)步。
《江蘇教育研究》：這次生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容作了比較大的改動(dòng)和擴(kuò)充，為什么？
修訂工作組：在這次修訂過程中，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程性質(zhì)”部分的第二自然段是完全重寫的。其中，一開始的一段話是這樣的：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)和解決問題的思路和方法。”之所以這樣寫，是因?yàn)槲覈袑W(xué)階段的生物學(xué)課程教學(xué)已有近百年的歷史，卻總有一個(gè)問題沒有得到徹底解決，或者說在學(xué)者那里是清楚的，但在中小學(xué)并沒有解決，那就是生物學(xué)科歸屬的領(lǐng)域問題。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法”。一個(gè)“既要”，一個(gè)“又要”，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，如果是專業(yè)的生物學(xué)教師執(zhí)教，在“既要”上做得較好，即知識(shí)目標(biāo)落實(shí)得好一些。而在“又要”上就不一定做得好。“既要”，要求的是科學(xué)的基本觀點(diǎn)、科學(xué)研究的方法，還有對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的理解。這些，很多時(shí)候并不直接反映在具體的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的條目中或教科書的知識(shí)描述中。抓住了知識(shí)要點(diǎn)，并不就能“自動(dòng)”地完成這些重要的教學(xué)任務(wù)。如若沒有落實(shí)好上述的“又要”，那么就反映不了自然科學(xué)的本質(zhì)了。
《江蘇教育研究》：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”是由10個(gè)一級(jí)主題構(gòu)架起來的，這些主題是怎么確定的？
修訂工作組：對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的編制者和修訂者來說，最揪心的一件事，就是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分選取的10大主題及其設(shè)計(jì)思路中突出人與生物圈的考慮等，能否得到教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、生物科學(xué)專家學(xué)者和廣大生物學(xué)教師的認(rèn)同和支持。原來初中生物學(xué)課程是植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體生理三門課并列，現(xiàn)合并為一門課程——生物學(xué)。如此大的變化，內(nèi)容的取舍、組織就很艱難。十年前，在制訂《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》時(shí)，課標(biāo)研制組曾為此作過大量調(diào)查研究，參閱過許多國家相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)或大綱，征詢過許多專家學(xué)者的意見，特別是聽取了廣大一線教研人員和教師的意見，最終決定走自主創(chuàng)新之路，從而形成了我國《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中學(xué)習(xí)內(nèi)容的10個(gè)一級(jí)主題及相關(guān)說明。這是建國以來第一個(gè)初中階段生物學(xué)的綜合課程，不再分科，應(yīng)屬首創(chuàng)。這次在修訂意見征集和專家審議的過程中，大家仍一致肯定了10個(gè)主題框架，因此未作修改。欣喜之余，希望教科書的編制者能更深入地探討這10個(gè)一級(jí)主題的相互關(guān)系、各自在教科書中的地位和作用、前后如何銜接、輕重如何、如何有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)等問題。
《江蘇教育研究》：我注意到，10個(gè)一級(jí)主題之下都有要求老師幫助學(xué)生形成相關(guān)“重要概念”的要求。“重要概念”是什么樣的概念？“重要概念”的提出意味著什么？
修訂工作組：在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)全部的知識(shí)，哪怕是大部分的知識(shí)，都已經(jīng)是不可能的，所以在有限的時(shí)間里，為學(xué)生精選最重要的內(nèi)容，從而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，就成為必須。重要概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響包括這樣幾個(gè)方面：首先，重要概念會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個(gè)支撐作用。其次，學(xué)生在理解這個(gè)世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對(duì)重要科學(xué)概念和原理的理解，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，而不是靠記住一兩件孤立的和零散的事實(shí)。最后，如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架的話，那么這樣一個(gè)知識(shí)框架可以比較長時(shí)間地留在學(xué)生的頭腦之中；而且有了這個(gè)框架，學(xué)生能夠更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理地儲(chǔ)存在這個(gè)知識(shí)框架當(dāng)中，這樣他的知識(shí)就不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的。這對(duì)學(xué)生穩(wěn)定地保持和調(diào)用他們學(xué)到的知識(shí)有很大的幫助。
基于這樣的研究和認(rèn)識(shí)，越來越多的科學(xué)課程設(shè)計(jì)人員開始依據(jù)重要的主題，按照重要概念來構(gòu)建課程框架、組織課程內(nèi)容，同時(shí)也要求老師參照這樣的設(shè)計(jì)思路來組織和實(shí)施課堂教學(xué)。吸納了國際上的這些研究成果，以及最近五六年時(shí)間里我們自己的團(tuán)隊(duì)在國內(nèi)開展的相關(guān)研究，在這一次生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，采用重要概念來構(gòu)建課程框架、凸顯重要概念傳遞，就成了我們修訂的重點(diǎn)工作。還需要說明的是，這樣修訂也是響應(yīng)了教育部基礎(chǔ)教育司的號(hào)召。教育部基礎(chǔ)教育司要求在理科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程中要凸顯重要概念，這個(gè)號(hào)召和要求跟國際上科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)是完全一致的，是正確的，是對(duì)我國科學(xué)教育影響深遠(yuǎn)的重要決策。我們是積極地響應(yīng)和實(shí)踐了這個(gè)號(hào)召的。
《江蘇教育研究》：探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)重要領(lǐng)域，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣認(rèn)識(shí)和理解探究性學(xué)習(xí)的？
修訂工作組：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，是《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的課程基本理念之一。可以說，十年生物學(xué)課程改革，一線教師教學(xué)的專注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，大都聚焦于此。但也存在著一種傾向，就是有相當(dāng)一部分教師僅僅把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種教學(xué)策略和方式。
《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式”。這個(gè)定義包括了三層意思：
首先，科學(xué)探究是科學(xué)家工作的基本方式。在生物學(xué)課程內(nèi)容中，無論是科學(xué)事實(shí)的真實(shí)描述，還是科學(xué)原理、規(guī)律的揭示，以及科學(xué)概念的形成及其應(yīng)用，都是一代代科學(xué)家辛勤勞作、深入探究的結(jié)晶，它們構(gòu)成了璀璨輝煌的歷史畫卷。因此，科學(xué)史或科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重大事件，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的最好素材，在課程標(biāo)準(zhǔn)中、在教科書中、在教學(xué)實(shí)踐中都要精心選取。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能事事都親歷探究。間接地了解科學(xué)探究的歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家工作的思想、方法和精神，是他們主要的學(xué)習(xí)渠道。教學(xué)中精心選取科學(xué)史中的材料和現(xiàn)實(shí)中科學(xué)家的研究工作，并將之有機(jī)地、自然地組織到教學(xué)之中，就是開展探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)方面內(nèi)容。
第二，科學(xué)探究“也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這應(yīng)如何理解？首先，義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包括10個(gè)一級(jí)主題，第一個(gè)主題就是科學(xué)探究，因此，它是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。其次，這次修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“理解科學(xué)探究”的標(biāo)題下明確提出，在“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”，具體包括：“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。”“提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。”“科學(xué)探究需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途經(jīng)來獲得事實(shí)和證據(jù)。設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、控制單一變量、增加重復(fù)次數(shù)等，是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性的重要途徑。”“科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。”“科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。”這些都是“重要概念”，要求的水平是“理解”。因此，科學(xué)探究是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
本學(xué)期，我擔(dān)任高二7-10班的工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復(fù)批工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索問題并解決問題的實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作DNA模型，通過模型制作，使學(xué)生對(duì)生物的興趣提高。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
第三、虛心請(qǐng)教其他老師，在本學(xué)期的公開課開展之前，我請(qǐng)教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對(duì)面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。
第五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，使學(xué)生從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。開放課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。
第六、及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課后輔差，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
關(guān)鍵詞：高中生物；發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教師；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0096
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師把握三個(gè)基本理念：即提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。而發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過程的總評(píng)價(jià)。多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)該突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)與參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。
一、高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容
1. 目標(biāo)。理論目標(biāo)：構(gòu)建具有可行性、操作性、具有普遍意義、價(jià)值性較高的高中生物科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，包括探究實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)等。實(shí)踐目標(biāo)：（1）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)，督促和鞭策自己主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、課堂思考、語言表達(dá)、資料收集與整理等綜合能力得到培養(yǎng)，參與探究和合作交流、責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)、自信心等方面得到提升，自我反思和互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成。（2）教師發(fā)展目標(biāo)：使教師生命潛能得到發(fā)揮，生命價(jià)值得到體現(xiàn)，在教書育人、教育科研中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型教師向研究型、創(chuàng)造型教師的轉(zhuǎn)變。
2. 內(nèi)容。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)（探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、課前5分鐘生物科技小知識(shí)的介紹、競(jìng)賽活動(dòng)等）、課堂交流、作業(yè)情況、評(píng)價(jià)手冊(cè)（成長記錄袋）的應(yīng)用等方面的自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，以及基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。
二、開展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐意義
當(dāng)今的課程規(guī)劃者建議教師在備課階段就考慮評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力而不是“跟著車頭走的車廂”。如果學(xué)生腦子里一_始就有“評(píng)價(jià)”這一思想，他們就能夠更好地去理解一些重要概念，他們也會(huì)在一個(gè)更高層次去探討問題，并且能夠通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)去尋求新的問題解決方法，這一點(diǎn)，以目前高中階段生物學(xué)科的地位和作用而言，尤其重要。開展生物科學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)課題研究，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。總之，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。
1. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。
2. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”。新課程主張以人為本、以學(xué)促教、教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值。高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。
3. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。從教學(xué)理論上看，可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)轉(zhuǎn)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于豐富和發(fā)展中學(xué)生物教學(xué)策略理論，為中學(xué)生物教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角。從教學(xué)實(shí)踐來看，高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考查，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化與改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有助于有效地落實(shí)國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)實(shí)效，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
在評(píng)價(jià)方案的促進(jìn)下，教師在平時(shí)教學(xué)中注意加強(qiáng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織，慢慢改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并注意多用鼓勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生發(fā)言多了，思考問題主動(dòng)積極了。遇到學(xué)生提出不同意見或做法，我們便用認(rèn)同、開放性的眼光看待學(xué)生。教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課改中并行變化，互相促進(jìn)，充分顯示了課改的必要性和生命力。多元性評(píng)價(jià)使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看到了希望。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能教條、死板，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。
三、開展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)
1. 通過構(gòu)建具有可行性、操作性的高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立足過程，科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展，力求做到教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合，認(rèn)真思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問題，確定出基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)流程，使課堂教學(xué)真正沿著有效教學(xué)的方向前進(jìn)，力求使學(xué)生個(gè)性化的思想成為課堂亮麗的風(fēng)景。學(xué)生的合作意識(shí)、課堂思考、語言表達(dá)、資料收集與整理等綜合素質(zhì)得以不斷展現(xiàn)和提高，而且能夠自我反思和互相學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2. 通過建立《學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息庫》《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》與學(xué)生檔案（成長記錄袋）并完善和充實(shí)，既體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特智慧、心靈手巧、展示個(gè)性和發(fā)展?jié)撃埽欣谝虿氖┙蹋榘嘀魅翁峁┯芯C合評(píng)價(jià)借鑒意義的過程記錄。
3. 設(shè)立《生物科學(xué)生學(xué)期成績?cè)u(píng)價(jià)總表》，采用量性評(píng)價(jià)（百分制）+質(zhì)性評(píng)價(jià)（等級(jí)制）成績量化轉(zhuǎn)化等級(jí)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生修習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)，易于操作，學(xué)生樂于接受。在自評(píng)與互評(píng)方面力求有所突破、創(chuàng)新，采用簡單、真實(shí)且趣味性強(qiáng)的方式，以減輕師生負(fù)擔(dān)；加強(qiáng)靈活多變的評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)彈性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)選擇被評(píng)價(jià)的方式；在尊重學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方面加大力度。
4. 評(píng)價(jià)結(jié)合課堂小組積分賽，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課發(fā)言的積極性，減少違紀(jì)事件的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。另外，評(píng)價(jià)結(jié)合生物科班干部（如科代表、課堂積分管理員等）的工作表現(xiàn)，可作為嘉獎(jiǎng)分計(jì)入總成績，提升綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，有利于調(diào)動(dòng)班干部工作的積極性。
四、評(píng)價(jià)中存在的問題
1. 由于新的評(píng)價(jià)理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識(shí)的，所以評(píng)價(jià)方案不能在起始年段上學(xué)期初就與學(xué)生見面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)起初并不明確。今后力爭(zhēng)在每學(xué)期初就制定出經(jīng)過完善的評(píng)價(jià)方案，并明確地告訴學(xué)生，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
2. 過程評(píng)價(jià)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入成長記錄袋，也制定了《學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)手冊(cè)》，但我們深感這些方面還不能很客觀、全面地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面由于大班額教學(xué)，教師要全面觀察多個(gè)班級(jí)的每一位學(xué)生的發(fā)展^程，確實(shí)力不從心。一般只能對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對(duì)于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時(shí)很緊，有些活動(dòng)只能匆匆而過，不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，是今后需要研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。
3. 在多主體的評(píng)價(jià)中，我們已納入了學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，但還未有效地納入家長評(píng)價(jià)。如何讓家長有實(shí)質(zhì)性地參與到評(píng)價(jià)中，是今后要進(jìn)一步探討的問題。新教材實(shí)施條件還有待進(jìn)一步優(yōu)化。新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法去支撐。課程的教學(xué)資源尚待開發(fā)，教師面臨的實(shí)際困難很多，針對(duì)目前大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際情況（教學(xué)設(shè)備簡陋、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺、教輔材料不足等），首先是給生物學(xué)科、生物教師營造平等、寬松、與時(shí)俱進(jìn)的工作環(huán)境。“21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”，不能僅僅停留在口號(hào)上。
課程評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進(jìn)、提高。只有構(gòu)建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，課程改革才有成功的可能，我國的基礎(chǔ)教育才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙素文，黃家驊.基礎(chǔ)教育發(fā)展研究[C].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.
[2] （美）阿蘭茲；叢立新等譯.學(xué)會(huì)教學(xué)[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005（12）.
[3] （美）韋伯（Weber，E.）.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯[C].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003（1）.
論文內(nèi)容要求：
①立意新穎、論點(diǎn)鮮明、內(nèi)容健康積極；②層次分明、文字簡練、語言流暢；③具有真實(shí)性、科學(xué)性、實(shí)用性；④資料翔實(shí)、數(shù)據(jù)可靠、論據(jù)充分、結(jié)論準(zhǔn)確；⑤突出報(bào)到研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和交流價(jià)值。
論文標(biāo)題要求：
論文標(biāo)題是論文的中心論點(diǎn)，是對(duì)論文內(nèi)容的高度概括，簡明確切反映論文的特定內(nèi)容，字?jǐn)?shù)以不超過20字為宜，一般不用副標(biāo)題。如：《在初中生物教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育》(生物學(xué)教學(xué)，2010.7期)。但也有極少數(shù)論文標(biāo)題字?jǐn)?shù)超過20字符的，如：《“制作并觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題》(教育與探索，2010.6期)。
對(duì)作者姓名、工作單位、郵編書寫的要求：
作者姓名、工作單位、郵編書寫在標(biāo)題下方，工作單位要寫明省、市、縣。
論文摘要要求：
摘要是介紹作者的研究內(nèi)容、研究方法、研究過程，研究的目的、意義，要求簡明扼要。一般字?jǐn)?shù)要求100～200字。經(jīng)驗(yàn)介紹、心得體會(huì)的論文一般不要求寫摘要，科研項(xiàng)目的研究成果報(bào)告、調(diào)查分析報(bào)告的論文必須寫摘要。如《參與式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及策略探討》一文的摘要：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。參與式課堂教學(xué)就是學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。筆者對(duì)參與式課堂教學(xué)中存在問題的粗淺探討，目的是進(jìn)一步完善參與式教學(xué)模式，更好地發(fā)揮參與式教學(xué)的教育功能，提高課堂教學(xué)效率。
論文關(guān)鍵詞要求：
關(guān)鍵詞是表述論文中心論點(diǎn)的核心詞語，一般要求3～6個(gè)。如《科學(xué)史教育在生物學(xué)課堂教學(xué)中的作用》一文的關(guān)鍵詞：科學(xué)史教育生物課堂教學(xué)作用。
論文正文要求：
論文的正文是對(duì)中心論點(diǎn)的論證。根據(jù)論文的內(nèi)容，有的論文有引語、正文、結(jié)語。
1引語。引語又叫引言，介紹撰寫論文的背景、原因或目的、作用，是論文內(nèi)容的過渡。如：《新課標(biāo)下生物學(xué)課程的評(píng)課》一文的引語：評(píng)課就是有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)或其他教師對(duì)上課教師一節(jié)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，是對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力、教育藝術(shù)的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)課是校本教研、校際交流、觀摩課、教學(xué)比賽、教學(xué)檢查等教學(xué)活動(dòng)常采用的一種評(píng)價(jià)方式。
傳統(tǒng)的評(píng)課往往是重結(jié)果、輕過程；重智力、輕情感；重選拔、輕發(fā)展；重定理、輕定性；重垂直評(píng)價(jià)、輕橫向評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)注重于對(duì)教師自身能力的評(píng)價(jià)，如教師的組織教學(xué)、教態(tài)、語言表達(dá)，知識(shí)的科學(xué)性、重難點(diǎn)的突破，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配以及教學(xué)板書設(shè)計(jì)等方面的評(píng)價(jià)。簡單地說，就是對(duì)教師在課堂教學(xué)中“自編、自導(dǎo)、自演”能力的評(píng)價(jià)。而作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、作用、地位則被忽視。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，在課堂中表現(xiàn)怎樣，是否積極、主動(dòng)參與教學(xué)過程，則沒有引起評(píng)課者的重視。評(píng)課者盯著的只是教師，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的配角，成為教師上課的一種襯托。
新課改教育理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了根本性的改變。新課程改革的課堂評(píng)價(jià)是要求教師把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能上，幫助學(xué)生提高自我效能感，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2論文的結(jié)構(gòu)層次。根據(jù)論文內(nèi)容的不同，有的論文中心論點(diǎn)包含幾個(gè)分論點(diǎn)，每個(gè)分論點(diǎn)屬同一級(jí)標(biāo)題，稱為一級(jí)標(biāo)題。一級(jí)標(biāo)題下的小標(biāo)題稱為二級(jí)標(biāo)題，以此類推。論文的一級(jí)標(biāo)題不宜超過7個(gè)，一般來說以3～5個(gè)為宜。論文標(biāo)題層次的劃分，一般不宜超過4級(jí)。標(biāo)題層次的表示方法有下列2種方式：
第1級(jí)標(biāo)題——1第1級(jí)標(biāo)題——一
第2級(jí)標(biāo)題——1.1第2級(jí)標(biāo)題——(二)
第3級(jí)標(biāo)題——1.1.1第3級(jí)標(biāo)題——1
第4級(jí)標(biāo)題——1.1.1.1第4級(jí)標(biāo)題——(1)
現(xiàn)以《觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索，2009.12期)一文的結(jié)構(gòu)層次說明如下：
1火蔥的分類地位及生物學(xué)特征-------一級(jí)標(biāo)題
2火蔥作為觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)----一級(jí)標(biāo)題
2.1實(shí)驗(yàn)效果好---------------------------二級(jí)標(biāo)題
2.1.1物像清晰-----------------------------三級(jí)標(biāo)題
2.1.2染色效果好--------------------------三級(jí)標(biāo)題
2.1.3細(xì)胞膜、細(xì)胞壁容易辨認(rèn)--------三級(jí)標(biāo)題
2.1.4細(xì)胞核顯目。------------------------三級(jí)標(biāo)題
2.1.5細(xì)胞質(zhì)、液泡清晰可見-------------三級(jí)標(biāo)題
2.2操作方便--------------------------------二級(jí)標(biāo)題
2.2.1個(gè)體大小恰當(dāng)--------------------三級(jí)標(biāo)題
2.2.2下表皮易剝離--------------------三級(jí)標(biāo)題
2.2.3易染色------------------------------三級(jí)標(biāo)題
2.2.4制片容易-----------------------------三級(jí)標(biāo)題
2.3材料獲取容易--------------------------二級(jí)標(biāo)題
2.4經(jīng)濟(jì)實(shí)惠-------------------------------二級(jí)標(biāo)題
3火蔥與洋蔥實(shí)驗(yàn)效果的對(duì)比-----------一級(jí)標(biāo)題
3.1相同點(diǎn)----------------------------------二級(jí)標(biāo)題
3.2不同點(diǎn)----------------------------------二級(jí)標(biāo)題
3.2.1染色效果---------------------------三級(jí)標(biāo)題
3.2.2細(xì)胞膜-----------------------------三級(jí)標(biāo)題
3.2.3細(xì)胞質(zhì)-------------------------------三級(jí)標(biāo)題
3.2.4液泡----------------------------------三級(jí)標(biāo)題
3.2.5細(xì)胞核-------------------------------三級(jí)標(biāo)題
3結(jié)語。結(jié)語是對(duì)論文內(nèi)容的歸納和總結(jié)，起到前呼后應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。如《生物學(xué)課程資源的開發(fā)利用》一文的結(jié)語：總之，生物學(xué)課程資源的種類十分豐富，有著廣闊的開發(fā)利用前景，生物學(xué)教師對(duì)生物學(xué)課程資源的合理開發(fā)利用，能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，有效促進(jìn)生物學(xué)課堂教學(xué)。
字體、字號(hào)、字?jǐn)?shù)要求
論文的標(biāo)題一般用宋體，正文用宋體、仿宋、楷體等字體。標(biāo)題的字號(hào)根據(jù)字?jǐn)?shù)確定，一般用一號(hào)或小一號(hào)、二號(hào)；作者姓名、工作單位、郵編用小四號(hào)；摘要、關(guān)鍵詞用五號(hào)；一級(jí)標(biāo)題用四號(hào)字、加粗；二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題、四級(jí)標(biāo)題、正文用小四號(hào)；參考文獻(xiàn)用五號(hào)。不同的刊物對(duì)論文的字?jǐn)?shù)要求不同，論文的字?jǐn)?shù)一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的論文最受歡迎，論文字?jǐn)?shù)要求不十分嚴(yán)格。
參考范文：
加強(qiáng)生物學(xué)交叉學(xué)科對(duì)生物學(xué)名的重視和規(guī)范化
摘要：針對(duì)一些生物學(xué)交叉學(xué)科對(duì)物種學(xué)名不重視和使用不規(guī)范的現(xiàn)象，文章給予了總結(jié)和評(píng)價(jià)，并從“教”和“用”兩方面提出改進(jìn)措施和建議，以期能夠引起各相關(guān)領(lǐng)域從專業(yè)教學(xué)到學(xué)術(shù)研究中的足夠重視，并在今后的實(shí)踐和應(yīng)用過程中能夠正確、規(guī)范的使用物種學(xué)名。文中給出了一些與人類生活息息相關(guān)物種名稱的中拉對(duì)照。
關(guān)鍵詞：雙名法；教學(xué)；基礎(chǔ)研究；學(xué)術(shù)期刊；學(xué)術(shù)論文
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）39-0080-03
在一些生物學(xué)交叉學(xué)科中，有關(guān)物種學(xué)名的使用一直以來都不受重視，不用、錯(cuò)用、混用及不規(guī)范使用的現(xiàn)象比較突出，最典型的如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品科學(xué)等。其主要原因來自相關(guān)學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)上、論文撰寫中以及一些學(xué)術(shù)期刊在學(xué)術(shù)論文要求上沒有對(duì)物種學(xué)名引起重視，由此極易造成科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流及論文撰寫過程中相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料或研究對(duì)象的混淆或模糊不清。
本著“教”與“用”相結(jié)合的原則，文章對(duì)物種學(xué)名在使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入分析和總結(jié)，并提出了一些改進(jìn)措施和建議，最后給出了一些與人類生活息息相關(guān)物種名稱的中拉對(duì)照，以期能夠引起各相關(guān)領(lǐng)域從專業(yè)教學(xué)到學(xué)術(shù)研究中的足夠重視，并在今后的實(shí)踐和應(yīng)用過程中能夠正確、規(guī)范的使用物種學(xué)名。
一、為什么要使用科學(xué)名稱
不同國家、不同民族、不同地區(qū)，由于語言、文化背景、風(fēng)俗等差異，對(duì)于同一種生物可能有很多不同的名稱或叫法，這就需要在全世界范圍內(nèi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用來避免交流和使用過程中引起不必要的混亂。為此，生物學(xué)家一直探尋世界通用的生物命名法，一直都沒有形成統(tǒng)一的意見，直到1735年，瑞典著名植物學(xué)家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系統(tǒng)》（SystemaNaturae）一書中正式提出科學(xué)的命名法——雙名法（binomialnomenclature），此問題才得以解決。雙名法采用拉丁文雙名制最初開始于定植物學(xué)名，拉丁文是當(dāng)時(shí)歐洲流行的書面文字，變化少，比用英、法等文字記述物種更容易被各國科學(xué)家接受并廣泛應(yīng)用于各種生物的命名[1]。
二、學(xué)名使用過程中存在的一些問題
科研學(xué)術(shù)中，學(xué)名的使用常出現(xiàn)的問題概括起來有：（1）學(xué)名不用或省略；（2）同物異名；（3）拼寫錯(cuò)誤；（4）不規(guī)范名稱；（5）鑒定錯(cuò)誤。
1.學(xué)名不用或省略。除了極少數(shù)約定俗成的物種，其學(xué)名可以省略外，其他情況下都是不能省略的，以求達(dá)成共識(shí)。尤其是實(shí)驗(yàn)材料、研究對(duì)象等，其學(xué)名更是不能省略。極少數(shù)的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因當(dāng)今人類只有一個(gè)物種，也沒有其他分類階元（infraspecificname），不存在名稱混亂的問題，這種情況下就可以省略。
2.同物異名（synonym）。任何一個(gè)物種，其正確的學(xué)名只可能有一個(gè)，其他都是同物異名（synonym）或無效名稱（invalidname）[2，3]。由于分類地位的不完善或認(rèn)識(shí)的局限性，研究過程中物種的學(xué)名常常被修訂（revised），而最后一次被合法修訂的學(xué)名才是其正確的學(xué)名。因此，物種的學(xué)名要及時(shí)更新最新的分類系統(tǒng)及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。同物異名是物種學(xué)名比較常見的問題。
3.拼寫錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤屬人為造成的，只要認(rèn)真細(xì)致一般都可以避免，但卻很常見。然而字母拼寫錯(cuò)誤導(dǎo)致的后果常使物種學(xué)名無根可尋，所以要盡可能避免。一些作者常復(fù)制粘貼以往文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)（如百度、搜狗等）上的學(xué)名，卻不去考證信息來源是否正確可靠，通常會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，另外在復(fù)制粘貼過程中由于格式的不一樣也很容易出錯(cuò)。
4.不規(guī)范名稱。學(xué)名不規(guī)范使用是最普遍的現(xiàn)象，表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。一個(gè)規(guī)范的拉丁學(xué)名除了屬名（斜體，有且僅有首字母大寫）和種加詞（斜體，小寫）外，命名人（正體，有且僅有首字母大寫）或（最初命名人）+最后一次修訂人必不可少。一些習(xí)慣上的用法，如動(dòng)物的學(xué)名常只保留最初的發(fā)表年代，植物的學(xué)名常不加發(fā)表或修訂年代，而真菌卻常只保留最后一次發(fā)表或修訂年代。另外要特別注意括號(hào)的正確使用，屬名及命名人的縮寫以及一些三名法的使用等，具體可參照表1執(zhí)行，也可參考《國際動(dòng)物命名法規(guī)》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，F(xiàn)ungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。學(xué)名的不規(guī)范不僅僅是作者的問題，很多期刊都表現(xiàn)出不重要或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)予以糾正。
5.鑒定錯(cuò)誤。物種學(xué)名鑒定錯(cuò)誤屬常見現(xiàn)象，一般不容易發(fā)現(xiàn)或無從考證，有時(shí)候通過文獻(xiàn)中提供的信息（形態(tài)描述、圖片、生物學(xué)信息等）才能發(fā)現(xiàn)。這類問題最容易出現(xiàn)在交叉學(xué)科中，常常導(dǎo)致“誰都不知道，一直錯(cuò)下去”的局面。實(shí)驗(yàn)材料以及研究對(duì)象的學(xué)名錯(cuò)誤往往會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的后果，所以在這方面一定要慎重。
三、怎樣正確、規(guī)范使用物種學(xué)名
結(jié)合多年來生物學(xué)研究與實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)給出一些具體的措施和建議，以期為正確、規(guī)范使用物種的拉丁學(xué)名提供參考和借鑒。
1.重視基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。生物學(xué)及其各交叉學(xué)科都要從專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的層面上重視雙名法及其使用的，這不僅僅是學(xué)生沒學(xué)好，更重要的是教師沒教好。在這方面，生物科學(xué)類、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植保類、園藝學(xué)、生物地理學(xué)等比較重視，而醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類、生物工程（技術(shù)）甚至生態(tài)學(xué)都明顯欠缺或不重視。
2.鼓勵(lì)學(xué)科之間的合作與交流。自然科學(xué)的不同學(xué)科在研究對(duì)象上、側(cè)重點(diǎn)上、研究方法與手段上以及習(xí)慣上都難免會(huì)出現(xiàn)分歧，重要的是要協(xié)調(diào)一致，達(dá)成共識(shí)，沒有合作與交流，就會(huì)被孤立。
3.分類學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，沒有一個(gè)全能的分類學(xué)家，甚至跨類群的專家都寥寥無幾。對(duì)物種鑒定要保持高度的嚴(yán)謹(jǐn)性和責(zé)任感，這一點(diǎn)要向我國老一輩分類學(xué)家們學(xué)習(xí)。
4.各類自然科學(xué)學(xué)術(shù)期刊應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)科研論文中生物學(xué)名的使用和規(guī)范問題。對(duì)此，相關(guān)醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)類期刊需要引起足夠的重視。
5.目前很多權(quán)威信息機(jī)構(gòu)都提供了相關(guān)物種的名稱檢索系統(tǒng)。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我們推薦使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=
7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），該網(wǎng)站綜合了全球幾大重要物種名稱檢索系統(tǒng)的信息，能提供最新以及最全面的分類學(xué)數(shù)據(jù)。
6.為了使用方便，表1給出了常見的、與人類息息相關(guān)的且學(xué)名容易忽視的一些物種名稱的中拉對(duì)照，主要包括六畜、家禽、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物及一些常見食、藥用真菌，涉及動(dòng)物、植物和真菌三個(gè)類群，以供參考和查閱。
四、結(jié)語
生物學(xué)正深刻影響著人類的生存、健康以及可持續(xù)發(fā)展，生物學(xué)早已經(jīng)滲透到自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，因此人們常說21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。筆者撰寫此文，希望能夠引起生物學(xué)及其交叉學(xué)科、相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、科研人員等對(duì)物種學(xué)名在教學(xué)上和使用過程中的足夠重視，以提高我國基礎(chǔ)生物學(xué)研究水平并能更好的開展國際合作與交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]何家慶.經(jīng)典分類學(xué)的時(shí)代契合——紀(jì)念林奈誕辰300周年[J].科學(xué)，2007，59（5）：49-52.
[2]國際生物科學(xué)協(xié)會(huì).國際動(dòng)物命名法規(guī)[M].第四版.卜文俊，鄭樂怡，譯，宋大祥，校.北京：科學(xué)出版社，2007.
[3]McNeillJ，BarrieFR，BuckWR，etal.InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，F(xiàn)ungi，andPlants（MelbourneCode）[M].[RegnumVegetabileno.154]K？觟nigstein：KoeltzScientificBooks，2012.
[4]常思敏.生物學(xué)名規(guī)范表達(dá)中常見問題分析[J].中國科技期刊研究，2008，19（4）：683-386.
[5]張大中，黃愛華.鯽魚種類及各自的特點(diǎn)[J].漁業(yè)致富指南，2012，（7）：29-31.
[6]吳興亮，宋斌，趙友興，等.中國藥用靈芝及名稱使用商榷[J].貴州科學(xué)，2013，31（1）：1-17.
關(guān)鍵詞 能力 智力 學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
How to Improve Students' Ability of Scores in the College
Entrance Examination in New Situation
HE Donghua
(Wuhan Caidian Hanyang No.1 Middle School, Wuhan, Hubei 430100)
Abstract "90s" students are the main body of the contemporary high school students, their thinking are active, and multi-personality. Facing the new situation, how to enhance students' learning ability in teaching, is the topic this article will discuss.
Key words ability; intelligence; learning ability
1 什么是能力
什么是能力？現(xiàn)代漢語詞典解釋為能力就是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)所必需的主觀條件。 能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。什么是學(xué)習(xí)能力？學(xué)習(xí)能力就是能將知識(shí)充分吸收理解，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并能在實(shí)際應(yīng)用問題中靈活運(yùn)用的能力。
2 人的智力差異有多大
在概率學(xué)中，有一個(gè)正態(tài)分布圖，即中間大，兩頭小的鐘形結(jié)構(gòu)圖。也就是隨機(jī)變量絕大部分靠均值分布，遠(yuǎn)離平均值分布的頻數(shù)相當(dāng)少。人的智力也是服從這一規(guī)律的。在現(xiàn)代典型的智力測(cè)驗(yàn)中表明，智商高于140的天才，只占百分之一點(diǎn)三，低于70的智力缺陷者也僅僅是百分之二，大多數(shù)人的智力相差無幾占百分之九十六點(diǎn)七。在生活中這種現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀和極差的人少，一般的人占主體。高考分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表明：好的和差的越極端的越少，中間最多。
3 學(xué)生應(yīng)具備的考試能力
下面以湖北省2012年新考試大綱為例，對(duì)新舊考試大綱考作一個(gè)對(duì)比，來詮釋新課程背景下學(xué)生應(yīng)具備那些考試能力。
（1）語文在考試能力上有哪些要求？（見表1）增加了探究能力的考查，自主、合作、探究是新課改的核心理念。
（2）數(shù)學(xué)在考試能力上有哪些要求？（見表2）新考試大綱要求學(xué)生有5種能力和兩種意識(shí)，增加了數(shù)據(jù)處理能力，應(yīng)用意識(shí)。
（3）英語：新考試大綱要求學(xué)生有4種能力，即在人際交往中得體地使用英語表達(dá)意見的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力。短文寫作字?jǐn)?shù)要求由100詞左右變?yōu)?20詞左右，詞匯表中由3193個(gè)單詞增加到3519個(gè)單詞。
（4）理綜合在考試能力上有哪些要求？
理科綜合在考試能為上，更加注重學(xué)科思想和學(xué)科方法理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更加注重實(shí)驗(yàn)與探究的能力。
物理學(xué)科：新舊考綱能力考查的目標(biāo)與要求基本穩(wěn)定，都是五大能力要求（理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ皇窃谖屙?xiàng)“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡囊笞兂闪恕皩?shí)驗(yàn)與探究能力”，并對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行了進(jìn)一步闡釋。
化學(xué)學(xué)科：新考綱將舊考綱中化學(xué)學(xué)科的“觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力”四大能力（共14點(diǎn)要求），歸納為“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決化學(xué)問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”三大能力（共7點(diǎn)要求）。增加了“探究能力”，結(jié)合新課標(biāo)提出了“了解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過程”，也就是體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，運(yùn)用科學(xué)的方法了解化學(xué)變化規(guī)律，合理解釋化學(xué)現(xiàn)象。
生物學(xué)科：新舊考綱在能力考查目標(biāo)與要求上基本穩(wěn)定，都是四大能力要求（理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力），但有細(xì)微的變化。在考查理解能力上提出了運(yùn)用數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式，準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面提出了運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究。在獲取信息的能力方面要求能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，同時(shí)要求關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
（5）文科綜合在考試能力上有哪些要求？
文科綜合在能力要求上仍然注重考查是四種能力，即獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、描述和闡釋事物能力以及論證和探討問題能力。而且每一種能力又有3個(gè)層次的具體要求，但與原來相比，實(shí)質(zhì)上并沒有多大變化。
4 教學(xué)中扼殺學(xué)生能力提升的教學(xué)方法
（1）包辦代替滿堂灌。滿堂灌（滿堂問）最大弊端是忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的個(gè)體需求，“包辦代替”，代替學(xué)生的思維活動(dòng)，代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)。滿堂灌剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利導(dǎo)致學(xué)生聽得懂，但不會(huì)做。
（2）題海戰(zhàn)術(shù)車輪戰(zhàn)。題海戰(zhàn)術(shù)有效，但不高效。過量就會(huì)無效，超出承受力就負(fù)效。
（3）課內(nèi)損失課外補(bǔ)。課內(nèi)損失表現(xiàn)在：搶占自主學(xué)習(xí)時(shí)間、整節(jié)包講、上課重點(diǎn)不突出、面面俱到、平均使用力量，導(dǎo)致拖堂。提高學(xué)生的高考的成績是一項(xiàng)綜合工程。高考考核的內(nèi)容是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣擴(kuò)大知識(shí)復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)備考的時(shí)間是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣提高單位時(shí)間的效率。具體的考生對(duì)象是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣增加投入的效益。搶占自主學(xué)習(xí)時(shí)間，就擠占了作業(yè)時(shí)間，擠占了自我消化時(shí)間，學(xué)生在自我悟性上就得不到提高。
（4）查漏補(bǔ)缺沒到位。不能做到知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)隨意性大，造成知識(shí)的盲點(diǎn)。不能做到查找漏洞填補(bǔ)空缺，對(duì)出現(xiàn)的疑點(diǎn)弱點(diǎn)問題，缺乏補(bǔ)救措施。不能做到重點(diǎn)題型與錯(cuò)誤問題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，改錯(cuò)的檢查與督促落實(shí)不夠。
（5）學(xué)情了解不充分。教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，重難點(diǎn)不突出，只注意教師的教，忽視關(guān)注學(xué)生的學(xué)；只注意知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（6）自主探究是空話。盡管高考相當(dāng)注重探究能力的考察，但課堂上缺少自主探究或自主探究流于形式。如數(shù)學(xué)中存在性問題、歸納猜想問題、條件開放性問題或結(jié)論性開放性題等，這些題型能培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
5 怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
人的能力是由智商和情商構(gòu)成，即就是由智力因素和非智力因素構(gòu)成，人的智力是正態(tài)分布的，也就是非常聰明或非常愚笨是極少數(shù)的，絕大部分智力是沒有多大差別的。但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)成績卻存在很大差別呢？這主要是情商不高、逆商不足造成的。如學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力沒形成，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，知識(shí)積淀不深厚，應(yīng)試技能不熟練，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，行為習(xí)慣不規(guī)范，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)激情沒調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)成績離不開智力，但是學(xué)習(xí)成績不等于智力。
學(xué)生如果有一定的智商但情商不夠，有一定能力但不愿學(xué)，是學(xué)不好的；反之，有一定的情商但智商不夠，能力不足但愿學(xué)，也是難以學(xué)好的。本屆高三的學(xué)生愿意學(xué)、肯學(xué)，關(guān)鍵在于我們要思考能力怎么提升？以下建議供參考。
（1）三不講。學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。有時(shí)講的越多得分越少，希望增加學(xué)生的說與做 。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 生物教師 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 建議
引言
教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越引起人們的關(guān)注和重視[1]，[2]。面對(duì)這一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的重要途徑[3]。本文對(duì)農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析農(nóng)村高中生物教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在問題的原因，以期為農(nóng)村高中生物教師的專業(yè)發(fā)展提供可供參考的意見。
一、研究對(duì)象與方法
本文以福建省莆田市農(nóng)村高中生物教師為研究對(duì)象（包括2個(gè)一級(jí)達(dá)標(biāo)校、3個(gè)二級(jí)達(dá)標(biāo)校、3個(gè)三級(jí)達(dá)標(biāo)校和3個(gè)未達(dá)標(biāo)校），采用發(fā)放問卷和深度訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的基本情況、專業(yè)情意現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展需求三個(gè)方面。筆者共發(fā)放問卷100份，回收88份，回收率88%，剔除無效問卷2份，有效率86%。
二、農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析
1.師資情況
表1 教師的基本情況
師資的基本情況見表1。由表1可知，10年以下教齡的教師占60%以上，且中、初級(jí)職稱教師占絕大多數(shù)，甚至有部分教師無職稱，說明農(nóng)村中學(xué)具備豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生物教師不多，教師教學(xué)水平有待提高。第一學(xué)歷為本科及研究生的僅占62.5%，說明農(nóng)村高中生物教師整體學(xué)歷水平不高，雖然有部分教師后來通過學(xué)習(xí)達(dá)到了本科學(xué)歷，但整體而言，農(nóng)村高中生物教師的學(xué)歷有待提高。通過對(duì)教師的第一學(xué)歷和最高學(xué)歷進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，部分教師會(huì)通過進(jìn)修等方式提高自己的學(xué)歷水平，說明農(nóng)村教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展也給予了重視。對(duì)于教師所學(xué)的專業(yè)，所學(xué)為生物師范類的教師僅占所調(diào)查人數(shù)的85.6%，這可以看出在農(nóng)村生物教師隊(duì)伍中，教師的專業(yè)性仍不高。
2.教師專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意主要是指教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理想和自主發(fā)展意識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力因素。對(duì)農(nóng)村生物教師的專業(yè)情意的調(diào)查顯示，只有18.3%的農(nóng)村生物教師喜歡自己所從事的職業(yè)，有11.0%的教師不喜歡自己的職業(yè)；對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，僅有37.1%的教師認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有30.5%的教師認(rèn)為是達(dá)到學(xué)校的要求，甚至還有32.4%的教師認(rèn)為生物教學(xué)的目的是應(yīng)付考試的要求。可見農(nóng)村教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，這就決定了教師在日常的教學(xué)工作中的行為也會(huì)有偏差。對(duì)教師專業(yè)理想的調(diào)查顯示（表2）：
表2 在生物學(xué)教育事業(yè)上專業(yè)發(fā)展的愿望
絕大多數(shù)的農(nóng)村教師缺乏明確目標(biāo)，甚至有8.5%生物教師對(duì)未來專業(yè)發(fā)展持無所謂的態(tài)度，這極大地限制了教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的調(diào)查，65%以上的教師不注重自身的專業(yè)發(fā)展，可見農(nóng)村教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。
3.教師專業(yè)知識(shí)
調(diào)查顯示46.5%的教師生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，僅有25.4%的教師的生物專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能滿足教學(xué)需要；關(guān)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，70.5%的教師可以完成新課程中的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但僅有30.4%的教師能完成全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)果表明，農(nóng)村高中生物教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，這對(duì)于教師開展高效教學(xué)具有一定影響。
表3為教師通過何種渠道了解生物科學(xué)史知識(shí)的調(diào)查結(jié)果，通過生物科學(xué)史教材（最系統(tǒng)）的只有43.8%，大部分是通過生物教材了解。
表3 通過何種渠道了解生物科學(xué)史知識(shí)的調(diào)查結(jié)果
關(guān)于教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)教師如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生突如其來的問題或者有意的刁難的調(diào)查結(jié)果，數(shù)據(jù)顯示26.3%的教師在課堂上能有效處理，而有64.1%的教師采取應(yīng)對(duì)策略是裝著沒聽見。反映教師處理好教育教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐性知識(shí)有待提高。
4.教師專業(yè)能力
從教學(xué)能力看，30.5%的高中生物教師的教育科研與創(chuàng)新能力比較缺乏，25.3%教師的教材分析與駕馭能力要增強(qiáng)，22.6%的教學(xué)方法選擇和組合能力要增強(qiáng)；僅60.7%的教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步調(diào)查教師反思的方法如表4所示。教師雖有進(jìn)行反思，但反思的水平不高，對(duì)以后的教學(xué)的幫助和意義不大，應(yīng)激勵(lì)教師多元化評(píng)價(jià)和反思教學(xué)，漸漸提升專業(yè)水平。
表4 教學(xué)反思的方法調(diào)查結(jié)果
對(duì)調(diào)查結(jié)果分析可知，教師在教學(xué)過程中仍以講授法為主，在對(duì)新課程的教學(xué)方法僅停留在對(duì)字面的理解上，在實(shí)施上存在偏差。此外，科研能力創(chuàng)新能力、教學(xué)反思和教學(xué)反饋調(diào)節(jié)能力不足也是農(nóng)村生物教師專業(yè)能力不足的一個(gè)重要體現(xiàn)。
5.教師專業(yè)發(fā)展需求
對(duì)農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查顯示，只有21.5%教師滿意和基本滿意教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)（78.5%）教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不滿意。大部分認(rèn)為非常有必要（58.4%）或有必要（21.9%）進(jìn)行教師的專業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn)。然而對(duì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)的目的調(diào)查（表5）顯示：
表5 培訓(xùn)目的調(diào)查結(jié)果
大部分教師參加培訓(xùn)是為了職稱評(píng)聘或完成任務(wù)，說明教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)薄弱，教師容易滿足于現(xiàn)狀，因此需要用各種激勵(lì)方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
結(jié)語
農(nóng)村高中生物教師隊(duì)伍以年輕教師為主，但整體學(xué)歷水平不高，專業(yè)性不強(qiáng)；教師對(duì)生物學(xué)教學(xué)的目的的認(rèn)識(shí)及教師職業(yè)理想的認(rèn)識(shí)有待提高；專業(yè)知識(shí)方面，農(nóng)村高中生物教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，這對(duì)于教師開展高效教學(xué)具有一定影響；專業(yè)能力方面，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再思考及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并分析原因找出對(duì)策，從而提高教學(xué)水平；在專業(yè)發(fā)展需求方面，雖然大部分教師認(rèn)為有必要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，但培訓(xùn)的目的存在偏差。農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展中存在諸多問題，既有教師自身原因，又有外界因素的影響，因此在探討解決促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題上要從多方面考慮，共同促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]蘇建華.教師專業(yè)化發(fā)展的研究實(shí)踐[M].北京：中國書籍出版社，2011.
[3]楊華，崔鴻，王重力.生物課程教育學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.
[4]李瓊.教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)：教學(xué)專長研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.
[5]饒從滿，楊秀玉，鄧濤.教師專業(yè)發(fā)展[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.
[6]劉萬海.教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵，問題與趨勢(shì)[J].教育探索，2003（12）：103-105.
關(guān)鍵詞:中學(xué)生物;探究性;實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0088-01
一、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
生物探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生物探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生合作精神,生物探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過探究實(shí)驗(yàn),不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),更要注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法,并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),獲得科學(xué)觀念,掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。
二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施開放課堂
(一)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案,開放實(shí)驗(yàn)方法。在《光合作用》實(shí)驗(yàn)中,如何在葉片上形成不同形狀的圖案?學(xué)生經(jīng)過猜測(cè)后,有用實(shí)心的M,也有用空心的M字母,教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自行將猜測(cè)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)方案,教師另外補(bǔ)充,使實(shí)驗(yàn)方案更完美,而且也激發(fā)了學(xué)生課后再實(shí)驗(yàn)的興趣。實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)指導(dǎo)應(yīng)是全程的,就是說實(shí)驗(yàn)前預(yù)選方案要指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)方案也要及時(shí)指導(dǎo),只有這樣,才能使學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的能力在實(shí)踐中得以發(fā)展。
(二)讓學(xué)生自行選擇器材,開放實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)方案擬定后,學(xué)生就開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段了,選擇那些材料來實(shí)施方案是學(xué)生必須首先考慮的。教師課前充分考慮,盡量多準(zhǔn)備一些供學(xué)生選擇的材料,在課內(nèi)要為學(xué)生選擇材料進(jìn)行必要的補(bǔ)充和指導(dǎo)。如:觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料,自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器。
(三)讓學(xué)生自行把握實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間。受班級(jí)授課制的時(shí)間制約,長期以來,教師在時(shí)間和任務(wù)之間艱難抉擇,大多數(shù)采取了受制于時(shí)間而敷衍于任務(wù)的做法,實(shí)驗(yàn)過程齊步走,這樣不能保證全員參與實(shí)驗(yàn)全過程。我在執(zhí)教時(shí)間中,嘗試著減少環(huán)節(jié)、突出輔差、異步推進(jìn),即全課只有“引發(fā)──探究──研討”三個(gè)環(huán)節(jié),把課堂的一半以上時(shí)間還給學(xué)生自行探究研討,實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的進(jìn)程由學(xué)生根據(jù)各自情況決定。這期間,教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo),使走入歧途或卻有困難的實(shí)驗(yàn)小組順利地完成實(shí)驗(yàn)過程,實(shí)驗(yàn)的參與率和達(dá)到度提高了,也是說學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程。
(四)讓學(xué)生自分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,開放實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在教學(xué)實(shí)踐中,從一開始就注意引導(dǎo)學(xué)生自行分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論,有時(shí)寧可結(jié)論不完整,待學(xué)生歸納能力提高后再回頭分析,得出完整結(jié)論。這樣在彌補(bǔ)的同時(shí),分析概括能力得到進(jìn)一步訓(xùn)練,全階段的知識(shí)能力目標(biāo)達(dá)到。教師的及時(shí)指導(dǎo)特別重要,這主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象與本質(zhì)之間架一座橋。
三、在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的滲透生態(tài)文明教育
(一)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入生態(tài)文明教育的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。課堂是教學(xué)的主陣地,生物教師應(yīng)牢固樹立對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育的觀念,結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材中與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明意識(shí)的滲透。例如七年級(jí)上冊(cè)安排了“生物和生物圈”、“生物和細(xì)胞”及“生物圈中的綠色植物”3個(gè)單元。教科書把“生物和生物圈”作為第1單元,主要出于以下考慮:①所有生物共同生活在生物圈中,生物的生存和發(fā)展與生物圈息息相關(guān),生物圈是所有生物共同的家園;②當(dāng)今社會(huì),人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來越大,生物圈變化也極大地影響著人類的生活,尋求人與自然的和諧發(fā)展,需要了解生物圈。“生物和生物圈”這一單元第1章是“認(rèn)識(shí)生物”,教師應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、討論等活動(dòng),熟悉身邊的生物,了解關(guān)于生物特征的基本知識(shí)。第2章“生物圈是所有生物的家”,首先讓學(xué)生了解生物圈作為“家”的含義,生物圈是怎樣為生物的生存提供基本條件的,生物圈中有哪些“成員”,這些“成員”與生活環(huán)境之間是如何相互依存、相互影響的,由此引入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師在本章要十分注重情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物圈這個(gè)“家”的情感。從而以生態(tài)學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的升華,提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
(二)加強(qiáng)生態(tài)文明教育應(yīng)該與實(shí)際結(jié)合,與課外相結(jié)合。生物教師在教學(xué)形式上,不能僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué),而應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出教室,面向社會(huì),接觸活生生的環(huán)境,在實(shí)踐中提高學(xué)生的能力。
首先,提倡教學(xué)方式的多樣化,把理論教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來,提高教學(xué)的效果。環(huán)境教育不限于教師講課,應(yīng)該把理論的知識(shí)與參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,比如向?qū)W生進(jìn)行水污染的教育,先組織學(xué)生到所處社會(huì)生活環(huán)境進(jìn)行水污染調(diào)查,并結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí),分析水污染引起的原因,主要是某種化合物在水中的溶解,向?qū)W生提供一些化合物在水中變化的實(shí)驗(yàn),并與當(dāng)?shù)厮廴局械幕衔锍煞诌M(jìn)行比較,組織學(xué)生進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見,以及他們所提出的建議在環(huán)境保護(hù)中的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；高中生物；實(shí)施方法
高中生物教學(xué)和科學(xué)教育有著十分密切的關(guān)系，將科學(xué)教育理念運(yùn)用于高中生物教學(xué)過程中，可以收獲理想的教學(xué)效果。當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也得到了前所未有的進(jìn)步，因此多數(shù)地區(qū)都開始將科學(xué)教育作為教學(xué)改革的主要方法。對(duì)此，研究科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的具體實(shí)施，有著重要現(xiàn)實(shí)意義。
一、科學(xué)教育的概念分析
所謂科學(xué)教育，就是指教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)并測(cè)試其教學(xué)效果。現(xiàn)階段，科學(xué)教育的理念已經(jīng)得到了廣泛傳播與運(yùn)用，將其使用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，能夠打造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在科學(xué)教育的指導(dǎo)下，成績較為落后的學(xué)生可以逐步掌握教材知識(shí)，并一步步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的信心與興趣，朝著更高一層的方向發(fā)展。而成績較為優(yōu)秀的學(xué)生也可以再度提升自己，深化對(duì)知識(shí)的理解。所以，科學(xué)教育并非只是單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，而其最主要的目標(biāo)就是盡可能消除學(xué)生和學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。
二、科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法
（一）利用科學(xué)教育開展探究活動(dòng)
科學(xué)教育旨在對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要大力開展科學(xué)探究活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)“土壤微生物的分解作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)教育理念作為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學(xué)生自由提問，說出自己最想要探究的問題，如“同一區(qū)域中，排除人為干擾的情況下，樹木在不同季節(jié)落葉的厚度有什么差異？”“土壤對(duì)落葉進(jìn)行分解，是由于土壤化學(xué)因素、物理因素還是微生物因素導(dǎo)致？”在這些問題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，之后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設(shè)。此后，還可以讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)變量和場(chǎng)所，自由設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)相關(guān)方案及流程。學(xué)生按照小組合作模式實(shí)施計(jì)劃，并經(jīng)由比較、分析和具體實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論。在此過程中，科學(xué)教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學(xué)生也能正確掌握生物知識(shí)的運(yùn)用方法。由此便培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問題的能力。
（二）利用科學(xué)教育提高學(xué)生的知識(shí)技能
在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育，可以逐步深化學(xué)生對(duì)生物原理、規(guī)律及各種概念的理解，進(jìn)而讓學(xué)生可以更為熟練地把握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技能。教師要采用這一方法使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平獲得進(jìn)一步提高，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)技能得到強(qiáng)化之后，就能夠利用生物相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將其作為科學(xué)教育的材料，給學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生在書中或是網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的基本原理。之后再帶領(lǐng)學(xué)生到工廠展開實(shí)地考察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察廢氣排放的過程，并親自加入到研究汽車尾氣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。要讓學(xué)生把這些實(shí)踐活動(dòng)同教材知識(shí)結(jié)合起來，使其能夠深刻理解碳循環(huán)的原理及過程。最后，教師回到課堂上，讓學(xué)生針對(duì)溫室效應(yīng)提出自己的看法和意見。教師可按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位探討相關(guān)建議，并把多個(gè)小組的討論成果綜合起來。這樣便能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技能。
（三）利用科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀
科學(xué)教育理念尤為重視對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀培養(yǎng)，這不僅包括了人文精神的培養(yǎng)，更加重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先注重提升自己的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，要跟上時(shí)展的腳步，積極學(xué)習(xí)新的教育方法和觀念。以此給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)、情感、價(jià)值觀等多方面得到培養(yǎng)和升華。比如，教師可以將“導(dǎo)致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場(chǎng)討論會(huì)，讓學(xué)生相互交流，說說自己的看法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此過程中，會(huì)逐步了解有哪些原因?qū)е铝藲夂蜃兣瑫r(shí)還能理解環(huán)境保護(hù)的重要性，由此培養(yǎng)了情感價(jià)值觀。之后，教師還可向?qū)W生講解可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生知道人類片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行為會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)遭受破壞等。如此便能在教學(xué)過程中全面滲透科學(xué)教育理念，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)出良好的情感價(jià)值觀。
結(jié)束語：
在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高中生物教師要利用科學(xué)教育開展探究活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，以此促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔維利.高中生物教學(xué)實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的探究[J].教育教學(xué)論壇,2012,13:88-89.
[2]陳宏.高中生物教學(xué)中的科學(xué)世界觀教育[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013,07:51.
關(guān)鍵詞:動(dòng)物生物化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式;探索;實(shí)踐
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性［2］，在提高學(xué)生科研思路和操作技能、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面具有課堂教學(xué)不可替代的作用［3］。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為“老師講，學(xué)生做”的教學(xué)模式，同時(shí)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作全部由實(shí)驗(yàn)室工作人員完成，并且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)所占比例較高，而設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)很少或幾乎沒有，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生操作技能及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常不利。近年來，河南科技大學(xué)動(dòng)物生物化學(xué)課程組以動(dòng)物生物化學(xué)精品資源共享課程的建設(shè)為契機(jī)，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中作了一些初步的嘗試和探索，逐漸形成了新的教學(xué)理念和新型教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。
1重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作
對(duì)于整個(gè)動(dòng)物類本科學(xué)生而言，動(dòng)物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很重要的地位，它不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，深刻理解，同時(shí)掌握本學(xué)科的基本操作技能，而且還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、分析能力及解決問題的能力，為今后的教學(xué)和科研工作奠定良好基礎(chǔ)。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。因此，盡管實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作瑣碎而又枯燥，卻直接關(guān)系到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作中，要注意做到以下幾點(diǎn)。
1．1認(rèn)真配制試劑
由于不同試劑的溶解次序可能直接影響溶質(zhì)的溶解效果，因此在一種溶液需要用到多種不同試劑配制時(shí)，必須要事先考慮好溶解的次序問題，如果次序顛倒，則可能引起某種試劑很難溶解的情況，甚至可能會(huì)出現(xiàn)渾濁或者沉淀。可以把易溶的先加到溶劑中，等完全溶解后再加入下一種試劑;也可以把每一種試劑分別用少量溶劑溶解后再按照要求比例混合。對(duì)于不同的試劑配制要不斷摸索方法并及時(shí)做好詳細(xì)記錄。對(duì)于已配好的試劑也要進(jìn)行安全存放，防止揮發(fā)、光解、氧化等，教學(xué)工作完成后未用完的溶液要按規(guī)定存放或進(jìn)行無害化處理，以免隨意處置造成環(huán)境污染。
1．2做好預(yù)實(shí)驗(yàn)
進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作是否充分的唯一有效方法，因此是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的基本保障。尤其是對(duì)于新購買的不同批次或不同生產(chǎn)廠家的材料和試劑，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能相差很大，此時(shí)預(yù)實(shí)驗(yàn)更是必不可少的步驟。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，可以及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)中使用的儀器、試劑，了解實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及解決辦法，做到有備無患。另外，在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)人員還應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，以檢查實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的情況如何，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，同時(shí)認(rèn)真聽取學(xué)生提出的意見和建議，切實(shí)做到為學(xué)生服務(wù)，提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的質(zhì)量。
2以學(xué)生為主體實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基本按照“老師講，學(xué)生聽”，然后學(xué)生“照貓畫虎”做實(shí)驗(yàn)的程序進(jìn)行。做完實(shí)驗(yàn)后，很多學(xué)生僅僅對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象感興趣，知其然而不知其所以然。因此，即使在實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不相符時(shí)，也不能發(fā)現(xiàn)問題所在，不進(jìn)行原因的分析和實(shí)驗(yàn)的改進(jìn);在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱中往往發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，課程組老師提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，具體實(shí)施辦法是:在實(shí)驗(yàn)開始前，首先要求學(xué)生在5～10min內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒安襟E等進(jìn)行詳細(xì)的閱讀;在學(xué)生做到心中有數(shù)后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟中需要注意的問題進(jìn)行簡短的說明，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析進(jìn)行指導(dǎo)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn);最后將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程完全交給學(xué)生自主實(shí)施。實(shí)驗(yàn)過程中，要求教師不斷進(jìn)行巡回觀察，及時(shí)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤，提醒學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，最后同學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的總結(jié)。自始至終，教師以“旁觀者”的身份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，只在必要時(shí)才進(jìn)行操作示范，因此避免了“照貓畫虎”的現(xiàn)象，使學(xué)生的自主性得以加強(qiáng)。較之傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能夠讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，從真正意義上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3任務(wù)教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施
所謂任務(wù)教學(xué)法是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)以任務(wù)的形式下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行討論、分析，并通過相互協(xié)作完成任務(wù)［4］。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不明確，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生的參與度過低，教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。為了切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度與積極性，課程組老師嘗試將任務(wù)教學(xué)法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，并收到了一定的效果。如對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“動(dòng)物組織中核酸的提取”進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先將學(xué)生分成每組3～4人的小組，要求各個(gè)小組成員通過查閱實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以及相關(guān)資料了解任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，并經(jīng)小組討論后提出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案;然后要求學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行試劑的配制、儀器的組裝和調(diào)試、樣品的測(cè)試等，并要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理、計(jì)算、分析;最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫與總結(jié)。
4基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中所占比例很小。因此，課程組老師在近年來不斷嘗試和探索，逐步增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在本科教學(xué)過程中開設(shè)的比例，并在教學(xué)改革中不斷完善，目前已基本形成了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)相輔相成、互相滲透的教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了明顯的提升。如針對(duì)生物大分子———蛋白質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)共有以下幾個(gè)項(xiàng)目:1)雙縮脲法測(cè)定蛋白質(zhì)濃度;2)血清免疫球蛋白G(IgG)的鹽析粗分離;3)IgG粗制品凝膠過濾法脫鹽;4)SDS－聚丙烯酰胺凝膠電泳法分離鑒定血清蛋白。以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中互相沒有聯(lián)系，但經(jīng)過次序調(diào)整后項(xiàng)目順序變?yōu)?)，3)，1)，4)，并將每次實(shí)驗(yàn)所得樣品進(jìn)行保留，用于下次實(shí)驗(yàn)。如此一來，單純的幾個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)互相結(jié)合起來，就變成了一個(gè)綜合性的大實(shí)驗(yàn)。首先采用鹽析法從血漿/血清中粗分離出γ－球蛋白，然后采用SephadexG－25葡聚糖凝膠進(jìn)行脫鹽處理，接下來利用雙縮脲法測(cè)定脫鹽所得蛋白質(zhì)樣品的濃度，根據(jù)蛋白質(zhì)濃度測(cè)定結(jié)果，確定了SDS－聚丙烯酰胺凝膠電泳中樣品的上樣體積，同時(shí)將原始的血清蛋白樣品作為對(duì)照，利用SDS－聚丙烯酰胺凝膠電泳對(duì)原始的血清蛋白以及經(jīng)鹽析分離、層析脫鹽處理的蛋白質(zhì)樣品進(jìn)行電泳分離鑒定。
5小結(jié)
動(dòng)物生物化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有很強(qiáng)的實(shí)踐性［5］，主要通過生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而為今后的科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)［6］。以上幾點(diǎn)是本課程組老師在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行的一些新型教學(xué)方法的探索，經(jīng)改革后的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)得到了有機(jī)結(jié)合，并在充分重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，嘗試采用了任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，因此使學(xué)生積極性得到了提高，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力和基本實(shí)驗(yàn)技能也得到了提升。相信在課程組老師的不斷努力下，河南科技大學(xué)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)更加符合現(xiàn)代生物學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn):
［1］于生金．以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)實(shí)施主體的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系初探［J］．教育教學(xué)論壇，2014(51):253－254．
［2］蔡玉華，杜江，胥振國．任務(wù)驅(qū)動(dòng)與PBL教學(xué)法在高職生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國免疫學(xué)雜志，2014，30(10):1410－1412．
［3］孫潔．實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的幾點(diǎn)體會(huì)［J］．臨沂醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005(27):218－219．
［4］陳伶俐，李杰，盧芳國，等．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014(10):97－98．
［5］崔英俊，李慶章，高學(xué)軍，等．動(dòng)物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的嘗試［J］．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007(6):51－52．
