時間：2023-08-18 17:15:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)
在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對學(xué)生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進(jìn)行分析，以期對校本課程建設(shè)具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識點會被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學(xué)、物理等知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容，校本課程設(shè)計“人體呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實驗方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
二、初中生物校本課程開發(fā)的原則
（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。初中學(xué)生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，夯實學(xué)生的實驗操作技能。
（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱
如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學(xué)生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設(shè)計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、生物校本課程開發(fā)的建議
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況
校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學(xué)校要立足本地實際，發(fā)揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在單獨設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開設(shè)時，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效
根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵學(xué)生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學(xué)習(xí)。、
四、結(jié)語
校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。
作者:熊玉華 單位:新余市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；課堂氣氛；調(diào)節(jié)與塑造
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0212-02
高中階段的生物學(xué)科是一門重要的學(xué)科，其生物知識的內(nèi)容具有一定的深度，學(xué)習(xí)上具有一定的難度。課堂教學(xué)作為生物教學(xué)的主要形式，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，需要對于課堂氣氛進(jìn)行良好的寶物，通過有效的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的順利開展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，重點研究課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要對策，也是現(xiàn)階段教學(xué)工作中具有實際意義的一項工作。下文從圍繞學(xué)生開展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造，采用多種教學(xué)方式來通過課堂教學(xué)的活躍度以及通過良好的師生交流三個方式來實現(xiàn)課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造。
1.圍繞學(xué)生開展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造
學(xué)生是教學(xué)互動開展的核心與主體，并且直接決定了教學(xué)成敗的關(guān)鍵角色。高中階段的生物教學(xué)工作中，如何對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識進(jìn)行把握，讓學(xué)生自主的提高自身學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力，這是新時期教學(xué)工作的核心內(nèi)容。生物學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，雖然相關(guān)知識與概念看起來較為死板，但是很多知識背后都蘊含著深刻的意義，與我們實際生活有著密切的練習(xí)。明確，部分學(xué)生缺乏對于生物學(xué)科的正確認(rèn)識，不具備良好的學(xué)習(xí)積極性，看起來存在對于生物學(xué)科的一定的厭惡性。造成這種情況的原因有很多，其中課堂氣氛不夠活躍、有趣，是一個重要的原因。如果生物課堂教學(xué)中具有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生就會主動、自覺的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效的提高對于生物學(xué)習(xí)的興趣，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。生物教師要有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造一個融洽的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的主題學(xué)習(xí)地位，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同方面的引導(dǎo)，建立一個適合不同層次、特點的教學(xué)氣氛。
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師主要以課堂講授的方式，對于生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容、知識點進(jìn)行教學(xué)，而這種一言堂的講述教學(xué)方式則難以吸引學(xué)生主動的參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要對于傳統(tǒng)的講課方式進(jìn)行改變，讓生物課堂充滿更多的樂趣，并且深入的研究學(xué)生的心理特點與愛好，提高教學(xué)方式對于學(xué)生的吸引力。對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，要隨著教學(xué)開展的過程，對于課堂氣氛進(jìn)行活躍，提高課堂教學(xué)的多元化。教師的教學(xué)過程會隨著課堂氣氛的變化而變得更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會得到大幅度的提升。教師在塑造良好的課堂氛圍時，要設(shè)身處地的考慮學(xué)生的心里特點，與學(xué)生共同努力營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高高中生物教學(xué)水平，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中完成知識的獲取。
2.采用多種教學(xué)方式來通過課堂教學(xué)的活躍度
生物課堂由于其理科學(xué)科特點的限制，生物課堂的知識較為死板，課堂氣氛與其他文學(xué)課程相比較為沉悶。沉悶的課堂氣氛使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能輕松的全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。生物教師要對于課堂氣氛進(jìn)行良好的銀達(dá)有調(diào)整，避免乏善可陳的課堂氣氛的持續(xù)，將生物課堂打造成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的樂園。生物課堂教學(xué)氣氛的調(diào)整不是一件容易的過程，在調(diào)整過程中需要教師與學(xué)生同步的配合，并且對于現(xiàn)有教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整。教學(xué)效果與課堂氣氛的情況直接相關(guān)，教師如果可以通過有效的創(chuàng)新來提高教學(xué)水平，對于教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn)，就會可以真正的提高課堂氣氛的活躍性。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程教學(xué)情況，通過采用多媒體技術(shù)與信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的多樣化，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂教學(xué)開展的過程中，教師要積極的給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過自主的進(jìn)行問題的討論與知識的學(xué)習(xí)，提高課堂氣氛的活躍度。
情境教學(xué)是現(xiàn)代生物教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，可以更好的吸引學(xué)生進(jìn)行生物知識的探究與學(xué)習(xí)。教師通過對于特定教學(xué)情境的設(shè)計，讓學(xué)生主動的在教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。生物這門學(xué)科與實際生活有著密切的練習(xí)，通過情境的引入，可以讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過主動地參與課堂活動，進(jìn)而達(dá)到活躍教學(xué)氣氛的目的。情境教學(xué)作為一項有效的教學(xué)方式，教師要加強(qiáng)對于情景設(shè)計的研究，設(shè)計出既符合生物教學(xué)要求，同時符合學(xué)生興趣方向的情境，進(jìn)而打造良好的教學(xué)氣氛，提高課堂的活躍度。另外，在刻板的生物知識講解過程中，引入多樣化、風(fēng)趣的情境模式，可以有效的對于學(xué)生對生物枯燥的看法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
1.初中生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是一個富有感情和個性的個體。因此，在初中的生物教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中不但要傳授生物知識，而且要對學(xué)生進(jìn)行感情教育，重視學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)與學(xué)生的信息交流，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生參與生物的各種實驗活動和野外采集，通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書了解生物技術(shù)誕生的各種科學(xué)發(fā)明成果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.突出學(xué)生的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。在新課標(biāo)的教育中，教師要拋棄以往以“教師為主體，學(xué)生為服從”的教學(xué)思想。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生與教師開展互動式教學(xué)，教師將學(xué)生看成是服務(wù)對象，在教學(xué)設(shè)計中，盡可能地從學(xué)生實際情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，開展小組討論式教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向提出問題，解釋某種生物的生命現(xiàn)象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行各項生物試驗或者野外采集，觀察生物現(xiàn)象，根據(jù)自己的思考對生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋，教師進(jìn)行點評，這樣改變以了以往教師講和學(xué)生聽的教學(xué)模式。教師把課堂交給學(xué)生，尊重學(xué)生的求知意愿，在課堂上建立和諧、輕松和融洽的教學(xué)氣氛，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。
3.素質(zhì)教育要求學(xué)生樹立科學(xué)的教育理念，生物是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要科目，初中生物教學(xué)要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀，教師要具備科學(xué)的教育方式和教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生參與生物教學(xué)活動，在實踐中培養(yǎng)科學(xué)的探索精神。真正的知識不僅僅局限于文化知識的記憶，還包括親身參與實踐的經(jīng)歷，因此在生物教學(xué)中，教師要使用多元化的教學(xué)方式，通過擴(kuò)寬教學(xué)渠道，讓學(xué)生學(xué)到更多生物范圍和與其相關(guān)的知識。
二、結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)生物教學(xué)的直觀性
1.生物學(xué)科是以實驗為主體的自然學(xué)科，實驗室教學(xué)在生物教學(xué)中具有非常重要的意義。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備條件的限制，一些復(fù)雜抽象的生物知識只能通過教師的口頭講解來完成，由于初中學(xué)生的理解能力有限，很難對知識點深入的理解，如教師在講授“細(xì)胞分解”的課程內(nèi)容時，不管教師講得多么精彩，都比不上多媒體技術(shù)圖像和聲音結(jié)合的演示有效。學(xué)生通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的共享方式，了解更多的生物知識。
2.生物教學(xué)能夠滿足初中生的求知欲望和好奇心。初中生正是對事物充滿好奇的階段，可以通過顯微鏡下的實驗觀察，再經(jīng)過多媒體的分解過程，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們面對的不再是枯燥的講解和板書，而是集合了音樂、視頻、動畫等動態(tài)的演示效果，使得生物現(xiàn)象呈現(xiàn)直觀化，讓學(xué)生對知識印象更加深刻，可以有效提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.教師要有現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，既然使用多媒體輔助教學(xué)，就要對多媒體等教學(xué)設(shè)備詳細(xì)了解，這要求教師在課余時間多學(xué)習(xí)如何正確使用多媒體，清楚地認(rèn)識到多媒體在課堂教學(xué)中的地位，生物教學(xué)需要多媒體輔助，但并不意味著教師對多媒體可以產(chǎn)生依賴性，無論何時何地，學(xué)生都是課堂的主人，盡早地接觸現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可以培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的現(xiàn)代化觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)的科學(xué)素質(zhì)，為以后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)與其他科目教師之間的聯(lián)系
1.新課改提倡學(xué)生全面發(fā)展，因此，在初中生物教學(xué)中，要加強(qiáng)與其他科目教師之間的聯(lián)系，每個科目都不是獨立的，應(yīng)用其他學(xué)科知識解決生物問題的趨勢越來越明顯。所以要求生物教師必須跟得上時代的步伐，不僅具有生物科學(xué)的知識，還要具有其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識，并在平時的教學(xué)中能有所貫穿，加強(qiáng)挖掘與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如，生物實驗后要寫生物報告，這需要具備良好的語文寫作技能；講解“食物消化”時，要了解物理消化和化學(xué)消化；關(guān)于很多生物術(shù)語也離不開外語科目的支持；使用多媒體輔助教學(xué)或者學(xué)生利用計算機(jī)查找資料，離不開信息技術(shù)科目等，通過與其他科目教師之間的聯(lián)系，在一定程度上可以促進(jìn)生物教學(xué)水平的提高。
2.通過與其他科目教師建立聯(lián)系，可以及時了解到學(xué)生的相關(guān)情況，一切的教學(xué)活動都是為了學(xué)生服務(wù)，教師之間形成一個有機(jī)的整體，可以更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。
四、總結(jié)
【摘 要】高中生物教育在傳授生物知識的同時更要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，提高學(xué)生運用生物學(xué)科的思維方法分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)造性思維是指用一種新的方式解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維的是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。本文探討的是在高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力
隨著社會對人才需要的增加，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)要求也與日俱增，已經(jīng)不僅僅是對專業(yè)知識的要求，更是對創(chuàng)新性的要求。不管在哪門學(xué)科都要重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。生物學(xué)科所具有的綜合性特征要求教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
新課程理念下的高中生物教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的高考，甚至包括學(xué)業(yè)水平測試也對學(xué)生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以，這就要求教師在平時的教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)越來越嚴(yán)峻的考核要求。結(jié)合日常教學(xué)中的體會，要去培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)科的思維的方法去創(chuàng)造性地解決生物學(xué)科問題，強(qiáng)化學(xué)生對生物問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先，作為教師，我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引路人，如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能，如何能夠真正提高學(xué)生的水平和能力。所以，這就要求我們生物教師必須準(zhǔn)確把握生物教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性，能夠?qū)⒔滩牡闹R結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。同時能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在每個課題教學(xué)中設(shè)計出目標(biāo)測試題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的生物問題，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。生物教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生思維的順利發(fā)展。
其次，教師在實際教學(xué)中應(yīng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)多樣性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 勾勒起學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲，才能在人們司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維能力的重要組成因素，沒有創(chuàng)造性問題，也就談不上創(chuàng)造性思維。好奇心是一種潛能，只要很好地“挖掘”，就能變?yōu)闃O強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇心和求知欲望，必然帶來一連串的思維活動，這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導(dǎo)，則必將使他們的思維活動更持久、更深入，從而達(dá)到促進(jìn)其智力發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的。這就從根本上為啟發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了動力。
再次，加強(qiáng)各種思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開知識，學(xué)生掌握了大量的生物知識并不能說明就有了生物創(chuàng)造意識能力。要把知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造意識，還需要教師做大量的工作，其中加強(qiáng)多層次、多角度、多側(cè)面的綜合練習(xí)，是提高創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過綜合訓(xùn)練，學(xué)生能突破常規(guī)，加強(qiáng)生物知識的縱橫聯(lián)系，把頭腦中所貯存的生物知識與生物現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓(xùn)練應(yīng)集中在以下幾個方面：訓(xùn)練逆向思維，促進(jìn)思維的流暢性；訓(xùn)練求異思維，實現(xiàn)思維的靈活性；訓(xùn)練發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性；訓(xùn)練集中思維，強(qiáng)化思維的綜合性。這些都可以拓展學(xué)生思維的緯度，進(jìn)而升華出創(chuàng)新思維。每個學(xué)生天生都有一種探索的能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生營造一種積極思考的氛圍，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作火把點燃，而不是當(dāng)作容器灌輸知識，培養(yǎng)并鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中積極主動思維，提倡他們自我探究、體驗學(xué)習(xí)過程，從中樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。
最后，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，注重課堂與課外的結(jié)合。生物學(xué)科知識與其他學(xué)科的知識有著豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”，有時候，將其他學(xué)科的知識引入生物課堂，不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生加強(qiáng)對生物知識的理解和領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中充分利用其他學(xué)科的知識，來幫助我們更好的理解和掌握生物知識，不僅能使生物教學(xué)取得很好的效果，同時也對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。
高中生物新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，重視生物知識轉(zhuǎn)化為生物智能，努力提高學(xué)生的生物創(chuàng)造性思維能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，能夠靈活地運用生物知識創(chuàng)造性地思考問題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力對全面實現(xiàn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非比尋常的意義，所以教師要在日常教學(xué)中把學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為一個任務(wù)和目標(biāo)，并竭盡所能去實現(xiàn)這個目標(biāo)。本文主要結(jié)合平時實際工作經(jīng)驗、育人經(jīng)驗，希望能對一線的生物教育工作者有所幫助，并在以后的教育實踐過程中去進(jìn)一步探索。
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，生物科高考逐漸由“知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻保怀霰憩F(xiàn)為由原來考查具體的學(xué)科知識點轉(zhuǎn)變到對學(xué)生認(rèn)知能力和綜合能力的考查。這對高中生物教師提出了更高的要求，特別是高三年級生物復(fù)習(xí)課。
要優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，首先教師要對不同的課型有所了解，并恰當(dāng)?shù)剡\用不同的教學(xué)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)。恰當(dāng)?shù)恼n型選擇，是高效復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。
高三的復(fù)習(xí)課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復(fù)習(xí)課、實驗復(fù)習(xí)課，以及習(xí)題講評課。不同類型的復(fù)習(xí)課有著各自不同的特點。專題復(fù)習(xí)課是高三生物復(fù)習(xí)中運用最為廣泛的一種復(fù)習(xí)課類型。它可以幫助學(xué)生將知識點歸納串聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并且在歸納的過程中加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于生物學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，實驗是生物學(xué)科的根本所在。而實驗復(fù)習(xí)課就是對于相關(guān)實驗的復(fù)習(xí)。對于實驗的復(fù)習(xí)，不能僅限于“講”實驗，而是盡可能地讓學(xué)生去感知和操作相關(guān)的試驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。而習(xí)題講評課就是對于生物學(xué)科相關(guān)的習(xí)題、試題、作業(yè)的評講。但是，習(xí)題評講課卻有其關(guān)鍵之處，那就是精評典型例題，舉一反三，其功用比反復(fù)練習(xí)更為有效，有利于克服死記硬背，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。
優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，除了選好恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課課型，還要選好課程資源。因為高三生物復(fù)習(xí)課不能是簡單的知識重現(xiàn)，而應(yīng)該是知識的重組、再現(xiàn)。這就要求高三的生物教師要能夠?qū)Σ煌馁Y源進(jìn)行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對相關(guān)科技發(fā)展的關(guān)注。
第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復(fù)習(xí)課與新授課不同。同一個知識，或者圖表，不都是可以直接搬來用，而是應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，除了挖掘其內(nèi)在深層的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變形，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識內(nèi)化，以達(dá)到深層理解。這樣才能將知識掌握得更牢固。復(fù)習(xí)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融會貫通教科書中的生物學(xué)知識，進(jìn)行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯(lián)系，同時兩個知識點之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化。
第二，高考題不僅僅能檢驗高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對教師的教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷，既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材。
第三，由于課堂教學(xué)是師生之間的互動活動，因此，不管教師對課堂的預(yù)設(shè)有多么完美，總會出現(xiàn)與備課準(zhǔn)備不一致的地方，那么，在復(fù)習(xí)課上教學(xué)策略的恰當(dāng)調(diào)整也是非常重要的。而對于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問，以及課后的評價。教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的理解和掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。在課堂中，最直接的互動就是問答。課堂提問可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識漏洞，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在提問中保持活躍的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。另外，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動。同時，教師也可以通過課堂練習(xí)這種形式來檢測和評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況。在課后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所跟蹤。可以采用作業(yè)測評及與學(xué)生交談等形式進(jìn)行。如作業(yè)中反饋出來的學(xué)生的易錯點和薄弱知識點等，就將成為備課過程中要考慮的問題了。課后也可以與學(xué)生進(jìn)行交談，不僅能獲取學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也能增強(qiáng)師生之間的情感。
總之，高三復(fù)習(xí)講求的是實效，優(yōu)化復(fù)習(xí)課關(guān)乎著每一個學(xué)生的未來。高三生物復(fù)習(xí)備考方法對教師和學(xué)生來說都很重要，對教師的教學(xué)研究也提出了巨大的挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生也變得越來越復(fù)雜，教師要做到處亂不驚，以不變應(yīng)萬變。教師只有更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，研究教學(xué)方法和技巧，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，才能適應(yīng)新形勢下的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才。
（作者單位 廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué)）
關(guān)鍵詞：學(xué)科重要性；趣味性教學(xué)；過程性教學(xué)；技能性訓(xùn)練
福建省高中學(xué)業(yè)會考實施反向會考，其中選擇文科的學(xué)生應(yīng)該參加物理、化學(xué)、生物、信息等四科會考，目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在中學(xué)教育中，由于高考的功利性、初中生物學(xué)教育的薄弱等種種因素，導(dǎo)致文科學(xué)生對生物學(xué)科極為不重視，表現(xiàn)出學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度功利等特點，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理。要改變這種狀況，讓文科班的學(xué)生也能學(xué)好生物學(xué)這門課，首先要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。
一、加強(qiáng)學(xué)科重要性教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是上好生物課的保證。生物教師要盡可能結(jié)合生活實際、社會熱點向文科生宣傳學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，有目的地收集一些有關(guān)生命信息的新聞報道，穿插到課堂教學(xué)中，使他們潛移默化地感受到生命科學(xué)的重要性。同時，教師要從會考的角度出發(fā)，教育學(xué)生認(rèn)識到生物雖然不是高考科目，但卻是會考科目，它關(guān)系到畢業(yè)與否的問題，不能存在僥幸心理，不能搞考前突擊，要想順利通過會考，還在于平時的學(xué)習(xí)和積累，不可能一蹴而就。
通過趣味性、科學(xué)性、實用性、重要性相結(jié)合的教學(xué)和探討，多數(shù)學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較大的改變，能以比較飽滿的熱情來對待生物課的學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)學(xué)科趣味性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，要上好文科班的生物課，就得運用一切可以運用的手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有他們有興趣了，我們才有可能將教學(xué)深入下去。所以，我們必須充分利用生物學(xué)科與生命、自然、生活緊密結(jié)合的特殊性，采用生活常識推介、詩詞佳文誦讀、謎語趣聞介紹、生命現(xiàn)象解釋、視頻材料展示、精彩圖片欣賞、教具掛圖觀察、動手實踐體驗等豐富多樣的教學(xué)手段，輔以幽默詼諧、激情洋溢的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、加強(qiáng)學(xué)科過程性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
要使學(xué)生對生物感興趣，僅僅靠幾個活動、幾個故事、幾個笑話是不夠的，關(guān)鍵在于充實過程性教學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)過程中，應(yīng)注重講明概念、講透原理、講好過程、講清結(jié)果，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、省頒教學(xué)要求和新課改的理念，結(jié)合會考精神和學(xué)生實際情況，強(qiáng)化過程性教學(xué)。
四、加強(qiáng)學(xué)科技能性訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使文科生能積極主動、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有主體意識的一代新人，就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科技能性訓(xùn)練。生物學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，研究的是發(fā)生在身邊生活中的生命現(xiàn)象。所以，首先要開全、上好所有可以開設(shè)的實驗課，讓學(xué)生在動手中觀察，在動手中思考，在動手中掌握基本技能，在動手中感受生命的魅力，在動手中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。例如：“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”探究實驗，由于整個實驗需要較長時間，不少教師都選擇放棄或直接演示實驗結(jié)果。但筆者堅持讓學(xué)生自己動手，分小組設(shè)計實驗，按照小組設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗，記錄探究結(jié)果。根據(jù)小組實驗獲得的數(shù)據(jù)，以生長素類似物的濃度為橫坐標(biāo)，以根的數(shù)目為縱坐標(biāo)繪制曲線圖。聯(lián)系已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，小組內(nèi)討論如何根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和曲線圖確定最適應(yīng)濃度范圍。根據(jù)本小組的實驗結(jié)果，寫出實驗報告，與其他小組交流他們的結(jié)果和結(jié)論，共享各小組的成果，并認(rèn)真聽取其他小組的匯報，嘗試引用其他小組的結(jié)果和結(jié)論，將本小組的研究報告補(bǔ)充得更全面。這樣做雖然耗時間、耗精力，但可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，課堂上積極采用情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、互動合作、探究教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生命的美、自然的美，從而體味到學(xué)習(xí)的美、生活的美。在探究思辨、合作互動、觀察討論中展現(xiàn)主體，展現(xiàn)個性，完善自我，主動掌握實驗觀察、獲取信息、邏輯推理、思維演繹、語言表達(dá)等基本技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]康麗穎，劉秀江，李莉.反思與中小學(xué)教師專業(yè)成長[J].課程?教材?教法，2007，27（02）：78-82.
蘇州教育一直處在全國前列，本文介紹了蘇科版生物教材的內(nèi)容構(gòu)造和教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究技能和邏輯思維，為學(xué)生形成正確的生活方式和終身學(xué)習(xí)技能打下良好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于實驗的創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：
蘇科版；初中生物；興趣教學(xué)
蘇州地區(qū)自古經(jīng)濟(jì)和教育走在全國前列，作為自然學(xué)科中一門古老的科學(xué)，生物學(xué)的發(fā)展日新月異，蘇州地區(qū)生物學(xué)教材為蘇科版，內(nèi)容新穎，圖文并茂。教材瞄準(zhǔn)新課程改革發(fā)展的趨勢，構(gòu)建了以“生物與環(huán)境的密切關(guān)系”為主線的教材知識體系，從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動、科學(xué)、有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)生所關(guān)心的實際問題。九年義務(wù)教育階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在小學(xué)3~6年級科學(xué)課程的開設(shè)和初中7~8年級的生物學(xué)。在這些學(xué)段的學(xué)習(xí)中，不僅需要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，而且需要讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和探究發(fā)現(xiàn)技能。在親歷提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論中獲得探究技能和理性邏輯思維的培養(yǎng)。生物學(xué)科的教學(xué)無論是在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定方面，還是在內(nèi)容和實驗的安排上，都體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。然而值得一提的是在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)的學(xué)習(xí)情況并不樂觀。需要注意的是，為了培養(yǎng)生物技術(shù)人才，我們必須從小抓起，一些生物創(chuàng)新型人才也許就在其中，需要充分挖掘他們的潛力。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對某一節(jié)課感興趣，才能從思想上重視。興趣的培養(yǎng)需要教師做有心人，抓住生活中的閃光點，激勵學(xué)生探索生物的奧秘。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，以理性和富有感性的思維挖掘教材，將生命科學(xué)滲透到生活中，寓教于樂。
一、在體驗觀察中提高美的感悟
縱觀生物學(xué)的由來與發(fā)展，無不是由眾多的有心人通過細(xì)心觀察獲得的。大自然中美好的食物到處都有，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。達(dá)爾文說：“我沒有什么過人的高超技能，如果有，那也是我在觀察方面比別人更有耐心。”在加拉帕戈斯群島的環(huán)游旅行中，達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了島上的鳥類、昆蟲、魚類與其他地方的不同，通過認(rèn)真觀察，寫就了舉世聞名的《物種起源》。初中學(xué)生正處在青春期，對各種事物充滿好奇，抓住他們好動這一特征，探索未知的生命世界。蘇科版七年級上冊的生物學(xué)主要為學(xué)生構(gòu)建了一個“生物與環(huán)境密切相關(guān)”的教材知識體系。在第一單元“走進(jìn)生命世界”中即向?qū)W生介紹了顯微鏡的使用，讓學(xué)生嘗試觀察洋蔥表皮細(xì)胞植物永久切片和人涂血切片。依托我校先進(jìn)的硬件設(shè)施，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到生物實驗室專門做了顯微鏡下切片觀察的實驗。學(xué)生在日常生活中很難看到精密儀器顯微鏡，因此表現(xiàn)出非常高的觀察欲望。在這種背景下，教師介紹顯微鏡的使用注意事項就非常能被學(xué)生理解，因為有需求，所以有市場。
在生物生存的環(huán)境一節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識校園中的植物，在初秋的季節(jié)里，金桂飄香伴著微風(fēng)徐徐，同學(xué)們認(rèn)識了香樟、紅花檵木、紫薇、、銀杏等植物。這種體驗式的學(xué)習(xí)模式，和教師直接在課堂上展示是截然不同的，因為學(xué)生是有自我體驗的個體，生活體驗以現(xiàn)實活動中的情景為基礎(chǔ)，依托學(xué)生活動經(jīng)驗，讓學(xué)生在身臨其境的接觸中積極參與、身心投入。這種教學(xué)還滲透在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，如觀察植物種子的萌發(fā)、溶液濃度大小對植物吸水的影響。這種親自體驗的探究能夠促進(jìn)學(xué)生小組合作探究交流，將被動的死記硬背知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，學(xué)習(xí)效率大大提高。在德育、智育、體育、美育中，教育最容易忽略的往往是美育。美育恰恰是現(xiàn)代教育中的重要一環(huán)，美育能提高學(xué)生的欣賞力，形成健康的美學(xué)興趣，培養(yǎng)高尚道德。提倡“思想自由，兼容并包”的人民教育家先生早在上世紀(jì)二十年代就積極弘揚美育精神。用美感的教育感化人，提高國民道德素質(zhì)，在自然科學(xué)中融入美學(xué)因素，對于生物學(xué)科，我們在這方面有很多優(yōu)勢，大自然中的江南水鄉(xiāng)、塞北的大漠孤煙、秀麗山水都能夠感染學(xué)生。在進(jìn)行調(diào)查野外植物、動物的種類和分布時，可以組織學(xué)生對觀察到的動植物繪畫、攝影，將一些植物葉片制成精美的書簽等獲得美的享受。初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，可以通過在教室里擺放綠色植物和鮮花營造清新亮麗的風(fēng)景。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生用眼睛、心靈發(fā)現(xiàn)、感悟、享受美的世界，千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象和規(guī)律構(gòu)成了生物學(xué)科中的內(nèi)在美，在生命科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家如袁隆平、童第周、摩爾根等對科學(xué)真理的不懈追求體現(xiàn)了美的精神。將這些美學(xué)教育滲透于生物學(xué)的教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、在學(xué)科交叉中辨證地學(xué)習(xí)生物學(xué)
生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)的發(fā)展密不可分。在頂尖的生物技術(shù)領(lǐng)域，越來越多的成就來自于學(xué)科交叉。多學(xué)科的交叉能夠激發(fā)更多靈感，這些學(xué)科的發(fā)展為生物學(xué)的進(jìn)步注入了新鮮血液。如顯微鏡與精密光學(xué)儀器的研制，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與X射線衍射、生物醫(yī)學(xué)中的核磁共振技術(shù)等都與物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。在世界著名的哈佛大學(xué)中建立了物理生物學(xué)專業(yè)，約翰霍普金斯大學(xué)也有“物理和工程生物學(xué)”的設(shè)置，物理學(xué)和生物學(xué)像一對孿生姐妹一樣，他們相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)顯微鏡使用時，可以向?qū)W生講解列文虎克的事跡。生物學(xué)和化學(xué)是密不可分的，如果把生物學(xué)比作一個人那么化學(xué)就是他的能量。運用化學(xué)中的理論和方法研究生物結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和化學(xué)變化。無論是學(xué)習(xí)植物光合作用、還是食物的消化和吸收這一系列的化學(xué)變化，無機(jī)物和有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化，能量的釋放與轉(zhuǎn)移都用到了許多化學(xué)知識，自古生化不分家。在生物學(xué)實驗室中的實驗環(huán)節(jié)，必不可少的就是分析純化學(xué)試劑的應(yīng)用。動物生理學(xué)和有機(jī)化學(xué)的相互發(fā)展早在十九世紀(jì)即為研究生物體的化學(xué)組成和性質(zhì)積累了翔實的知識和經(jīng)驗。
孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)與數(shù)理統(tǒng)計的應(yīng)用密不可分，用數(shù)學(xué)中的方法研究和解決生物學(xué)問題。伴性遺傳中親子代的遺傳發(fā)病率計算都離不開數(shù)學(xué)計算。自然界中植物的生長與數(shù)學(xué)規(guī)律恰到好處融為一體，數(shù)學(xué)中的“對數(shù)螺線”在日常生活中也處處存在。如我們熟悉的向日葵花盤籽粒排列。這種有規(guī)律的排列屬于對數(shù)螺線。還有一些植物從上向下觀察時葉子的排列也屬于這一規(guī)律。還有大家熟悉的蜜蜂的巢穴為正六邊形，這比正方形能有更大面積，從而貯存更多蜂蜜，可見蜜蜂們是多么精打細(xì)算。在魚類的捕捉中，人們經(jīng)常用到邏輯斯蒂方程，依照邏輯斯蒂方程模型控制捕魚數(shù)量，可有效控制魚類的數(shù)量，有利于魚類等養(yǎng)殖業(yè)的開發(fā)。
新世紀(jì)，電腦計算機(jī)的使用為生命科學(xué)注入了新鮮血液，出現(xiàn)了新興的生物信息學(xué)。在這門學(xué)科中，依托數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)為基礎(chǔ)，將計算機(jī)和信息科學(xué)方法運用到生命科學(xué)中的分子生物學(xué)中，在基因組學(xué)研究中發(fā)揮中流砥柱的作用，信息科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)在生物科學(xué)中顯示出超凡實力，目前集大成的生物信息學(xué)人才已成為最稀缺的人才。著名學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)》每年評出的十大科學(xué)成就中，接近一半為生命科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。尤其是在發(fā)達(dá)國家，越來越多的數(shù)理化杰出青年科學(xué)家涌入生命科學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代生物技術(shù)和生物信息技術(shù)已成為高新技術(shù)的先導(dǎo)。除了在自然科學(xué)中，生物學(xué)與人文古詩詞的聯(lián)系也非常密切。在講述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動時可以適當(dāng)引用龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。激發(fā)學(xué)生敬畏生命的情感。在講述光合作用色素時又可引用“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”向?qū)W生講解植物葉片由于季節(jié)不同，葉片中色素含量發(fā)生變化。當(dāng)講述環(huán)境對生物的影響時可引用名句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，向?qū)W生講述溫度對植物開花的影響。在講述生物發(fā)光的能量與ATP有關(guān)時，可引用杜牧秋夕中的句子“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，流螢就是螢火蟲，它的體內(nèi)含有熒光素這種特殊的發(fā)光物質(zhì)，被激活后而發(fā)光。這樣的導(dǎo)入能夠使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入情境。在深入研究中學(xué)生的內(nèi)心世界時我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中靈活運用古詩詞可以讓學(xué)生感受語文和生物學(xué)科之間的奇妙，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。同時需要注意選擇的精確性，適量選擇，不能顛倒主次。
三、加強(qiáng)信息技術(shù)在生物課堂上的應(yīng)用
新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對于教育技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用能力，將教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了優(yōu)秀的教學(xué)平臺。即使在偏遠(yuǎn)地區(qū)，也可以通過遠(yuǎn)程教育達(dá)到教學(xué)的同步化。讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)成為可能。它可以使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多角度視覺、聽覺、思維的結(jié)合。在蘇科版的生物教材中，幾乎每頁都有很多圖片和探究實驗，通過演示課件和動畫的方式，可以將知識講解得更生動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育的目的不僅是提高文化素養(yǎng)，更重要的是獲取正確生活方式和生活能力。在知識點的講解中，通過課件呈現(xiàn)較真實的畫面可以減少語言上的贅述。在學(xué)習(xí)血管和心臟時，和宏觀的環(huán)境世界相比，它們比較小，難以用肉眼觀察到。通過動畫視頻觀看血液在心臟中的流動就比較好理解這一過程。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考心臟的結(jié)構(gòu)，動畫剖析心臟的四個腔和心房心室的聯(lián)系。通過視頻的方式可以有效將難點問題血管、心房、心室、血液流動統(tǒng)一起來高效講解，從而順利突破重難點。通過多媒體的使用，可以有效設(shè)置“情境教學(xué)”。在情境的作用下，生動直觀的形象才能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)科的設(shè)置僅有初一和初二，初二年級的“小中考”要將四本書的內(nèi)容在短時間內(nèi)復(fù)習(xí)完成，就需要借助多媒體的使用，通過思維導(dǎo)圖的模式，由淺入深地介紹知識，達(dá)到融會貫通的目的。通過上述教學(xué)方法和興趣培養(yǎng)，學(xué)生在實際生活中能將生物學(xué)知識學(xué)以致用，解決生活中的實際問題，從而增強(qiáng)成就感，在寓教于樂中發(fā)揮出生物學(xué)的魅力。
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一、生物作為一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生非智力因素方面具有獨特的作用和優(yōu)勢
具體表現(xiàn)在：
1.激發(fā)學(xué)生興趣。由于生物學(xué)科涉及的多是揭示自然界生物秘密的知識(如，種子的形成、動物的各種行為等)和人們身邊常見的，即與人類活動關(guān)系密切的知識(如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口、遺傳等)。因此，只要教師在教學(xué)過程中運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，就很容易引起學(xué)生的興趣，從而使他們逐步形成樂學(xué)的志趣。
2.端正學(xué)習(xí)動機(jī)。生物教學(xué)的內(nèi)容主要是揭示自然界生物的秘密和人與自然的關(guān)系，知識涉及面廣，與其他學(xué)科知識聯(lián)系緊密。對人的生產(chǎn)、生活實踐指導(dǎo)性強(qiáng)。教師可通過教學(xué)，使學(xué)生懂得了這樣一些道理：解決人類與環(huán)境的矛盾，實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，離不開人的素質(zhì)的提高；而人的素質(zhì)是多方面的，就文化素質(zhì)方面來說，不僅僅包含高考、中考中要考的科目的知識。這樣，學(xué)生對中學(xué)開設(shè)的所有課程會有一個正確的認(rèn)識，不致產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。
3.培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的情感。教師在傳授生物知識的同時，可充分發(fā)揮生物學(xué)科的德育功能，寓德于教，培養(yǎng)學(xué)生健康的，高尚的情感。如通過對生態(tài)環(huán)境、人類與生物關(guān)系的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、保護(hù)自然環(huán)境的情感；通過了解祖國特有的珍稀的動植物資源及在生物領(lǐng)域取得的偉大成就，喚起學(xué)生的愛國情感和民族自豪感，通過了解目前世界上有許多已滅絕或瀕臨滅絕的動植物和環(huán)境污染、水土流失等問題，來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識以及保護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任心和緊迫感。
4.培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志。在生物學(xué)的發(fā)展過程中，有許多不畏艱難困苦、追求真理、勇于探求科學(xué)奧秘的偉大科學(xué)家，如達(dá)爾文、弗萊明、巴斯德、孟德爾等。教師可通過介紹他們的事跡和成就，使學(xué)生受到啟迪和鼓舞，從而樹立追求真理，獻(xiàn)身科學(xué)和報效祖國的遠(yuǎn)大志向。
二、在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素
雖然生物學(xué)科的知識對培養(yǎng)學(xué)生非智力因素具有上述獨特的優(yōu)勢，但如果不注意教學(xué)方法，這些優(yōu)勢就很難發(fā)揮出來。那么在生物教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，激活智力因素呢？可采取以下幾種方法：
1.利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對新奇的東西產(chǎn)生好奇感，是中學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)象。它雖是最初級的興趣水平，且又極不穩(wěn)定，但卻是啟動最初學(xué)習(xí)欲望或動機(jī)的點火器。生物學(xué)科所涉及的植物、動物及人體的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，如不采用直觀教學(xué)手段幫助教學(xué)，學(xué)生便很難聽懂，更談不上引起興趣。只有采用適當(dāng)?shù)闹庇^教具幫助教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生以極大的興趣走人生物世界，通過情趣引導(dǎo)觀察，通過觀察發(fā)展情趣。
2.通過課外興趣活動，創(chuàng)設(shè)“參與”氛圍。中學(xué)生往往不滿足于觀看等直接感受，會進(jìn)一步要求親自參與實踐，渴求以自己的實踐活動對所感興趣的事物加深理解，這是真正將興趣轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的開端。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這種心理，努力為它們創(chuàng)設(shè)一個“參與”的氛圍。通過課外活動組織學(xué)生種植、觀察植物、觀看動物及人體器官標(biāo)本，既能理論聯(lián)系實際，又能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識由感生認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化；還可增強(qiáng)對生物知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。
一、利用生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其中的概念、規(guī)律、定理等都是由科學(xué)家經(jīng)過大量的實驗得出的。實驗既是人類研究生物世界的重要研究方法，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要學(xué)習(xí)方法。實驗是整個生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，可以說，離開了實驗就不能稱之為生物研究與學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師忽視實驗，認(rèn)為不管是教師演示實驗還是學(xué)生實驗，既浪費時間又浪費精力，同時又不是必考的內(nèi)容，而以講實驗、背實驗來代替學(xué)生的親自觀察與動手，使得學(xué)生失去了一次次發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會。實驗在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)生涯中具有非常重要的作用。實驗可以激起學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的興趣，激起學(xué)生的主體參與意識；可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作與實踐能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段；可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的實驗技能；可以使學(xué)生更好地理解抽象的生物知識，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物的方法。因此，我們在教學(xué)中要重視實驗教學(xué)，為學(xué)生提供更多親自動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生積極動手與動腦，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到探究性活動中來。在現(xiàn)行生物教材中，實驗占了很大的比例，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生做好驗證性實驗，還要設(shè)計更多的探索性實驗，讓學(xué)生積極開動腦筋，制訂各種實驗方案，在具體的實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。如在探究“柑橘在什么樣的條件下保存時間最長”的問題時，我讓學(xué)生自己思考影響柑橘保存的各種因素，并制訂實驗方案來進(jìn)行實驗。這樣的探索性實驗為學(xué)生提供了更寬廣的思考空間，使學(xué)生可以充分運用所學(xué)與生活常識進(jìn)行探究。學(xué)生在主動的思考、大膽的假設(shè)與積極的實驗探究中總結(jié)出低溫、低氧、適宜的濕度是柑橘保鮮的適宜條件。
二、開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開充分的交流與討論
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)最常運用的教學(xué)策略之一，其具有強(qiáng)大優(yōu)勢。初中生有著較強(qiáng)的獨立意識，有著不同的思考方式與思維方向，在學(xué)習(xí)過程中存在個性差異，這種差異與個性正是開展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自身無法解決問題或與其他學(xué)生意見不統(tǒng)一時，產(chǎn)生合作的需要，以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，在小組成員的共同努力下解決問題，達(dá)成一致見解。合作學(xué)習(xí)不僅是素質(zhì)教育所提倡的重要教學(xué)策略，還是提高教學(xué)有效性的重要手段，同時，合作學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要素質(zhì)。學(xué)生只有學(xué)會競爭、學(xué)會合作，才能更好地適應(yīng)這個社會，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，成為新型合格人才。因此，在教學(xué)中我們要抓住契機(jī)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與主動探究提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，使學(xué)生展開充分交流與討論，使學(xué)生交換意見、交流思想，徹底改變學(xué)生的被動接受狀態(tài)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動的接受者成為主動的構(gòu)建者，完成新課程所提出的三維教學(xué)目標(biāo)。課前，我讓學(xué)生以小組為單位展開自主預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)確立知識的重難點以及自己的掌握情況。這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生聽課的針對性，更利于學(xué)生對知識的理解與掌握；課中，我為學(xué)生設(shè)計一些富有深度與廣度的探索性問題，大膽放手，讓學(xué)生展開自主探究與合作學(xué)習(xí)，而我則做好扶植、引導(dǎo)、調(diào)控與評價工作，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)提供條件與保證。這樣可以促進(jìn)全體學(xué)生的全面參與，讓學(xué)生親歷探究的全過程。
三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感悟生物與生活的關(guān)系
生物學(xué)科植根于生活，服務(wù)于生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，大力發(fā)展了陶行知的“生活即教育”的教學(xué)觀念，提出了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一教學(xué)理念，明確指出“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的橋梁，我們既要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活來輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，同時又要讓學(xué)生運用所學(xué)生物知識來解決現(xiàn)實問題，讓學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來，感悟生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生在運用中增強(qiáng)應(yīng)用意識，在運用中加深對知識的理解與掌握，從而達(dá)到知行統(tǒng)一、活學(xué)活用的目的。
如在學(xué)習(xí)“條件反射”時，我們可以用學(xué)生所熟悉的“初生牛犢不怕”“一朝被蛇咬，十年怕井繩”來導(dǎo)入，這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的形象性與直觀性，拉近了學(xué)生與文本的距離，更能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力。又如在學(xué)習(xí)了食物鏈的知識后，我們可以讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實生活中存在哪些這樣的現(xiàn)象。學(xué)生參與的積極性非常高，有的說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。”有的說：“螳螂捕蟬，黃雀在后。”這些都是食物鏈。這樣的教學(xué)使學(xué)生深入理解了生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對生物學(xué)科形成了持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
四、運用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
多媒體輔助教學(xué)為生物教學(xué)帶來了發(fā)展與創(chuàng)新，為生物課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。多媒體集圖片、圖像、文字、視頻與音頻等于一體，具有豐富的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，這對于內(nèi)心世界豐富、喜新求異的初中生來說無疑是新鮮而有趣的，更能激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對眼前所呈現(xiàn)的生物知識更為感興趣。同時，多媒體可以突破時空與地域的限制，為我們提供更多形象豐富的感性材料，這為以形象思維為主的初中生理解較為抽象的生物知識架起了橋梁，可以讓學(xué)生獲取更多的感性材料，并促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，加深學(xué)生對知識的理解、掌握與運用，徹底改變了一支粉筆加一塊黑板加一本教材加一張嘴的枯燥沉悶的教學(xué)方式，還生物學(xué)科以生命的活力。我在課前精心收集相關(guān)資料，為學(xué)生制作精美而實用的多媒體課件，向?qū)W生形象地展示抽象的生物知識，模擬現(xiàn)實生活中難以完成的實驗，這對于學(xué)生更好地理解重難點，提高學(xué)生生物素養(yǎng)具有非常重要的作用。
在全國物理中考命題中，不難看出各個地區(qū)都關(guān)注學(xué)科間的滲透，也注意科技與物理生活的緊密聯(lián)系，跨學(xué)科的試題既能考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面的掌握知識，又能讓學(xué)生關(guān)注科技的高速發(fā)展，體味物理與生活的息息相關(guān)。而作為教師的我們，更應(yīng)該在物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，研究適合學(xué)生全方面身心發(fā)展的教學(xué)方法，促進(jìn)物理學(xué)科與其他學(xué)科以及科技知識的聯(lián)系，促進(jìn)人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。
從學(xué)科角度而言，物理與其他學(xué)科以及科技發(fā)展之間的滲透，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、與語文學(xué)科的相互滲透
1.滲透形式：朗朗上口的語文古詩詞、成語、民諺俗語中包含著生活化的物理知識。
2.命題特點：以民諺俗語為背景，考查學(xué)生對生活中蘊含的豐富的力、熱、光知識的領(lǐng)悟能力，將理論與實際相聯(lián)系。
3.典型例題：
例題1 （2011·浙江湖州）下列民諺俗語與對應(yīng)的科學(xué)知識不吻合的是（ ）
A．小小秤砣壓千斤——杠桿原理
B．鏡中花，水中月——光的折射
C．酒香不怕巷子深——分子運動
D．磨刀不誤砍柴工——增大壓強(qiáng)
二、與數(shù)學(xué)學(xué)科的相互滲透
1.滲透形式：將科學(xué)研究的數(shù)學(xué)知識、圖像應(yīng)用于物理知識的分析，使問題簡單化和清晰化。
2.命題特點：以數(shù)學(xué)圖像為背景考查學(xué)生對物理實驗的分析與論證的能力。
3.典型例題：
例題2 （2011·山東濟(jì)寧）利用如圖所示實驗電路，探究“通過導(dǎo)體的電流跟電壓的關(guān)系”時：
（1）需要________個定值電阻。
（2）利用實驗數(shù)據(jù)作出的I(xiàn)U關(guān)系圖線，與圖乙中的[CD#3]最接近。
三、與地理學(xué)科的相互滲透
1.滲透形式：地區(qū)、空間的變化中滲透物理知識的應(yīng)用。
2.命題特點：以地理中的一些自然現(xiàn)象、天體運動為背景考查物理常識的應(yīng)用。
3.典型例題：
例題3 （2011·浙江溫州）2011年5月，天空出現(xiàn)百年一遇的水星、金星、木星、火星、天王星和海王星“六星連珠”天文奇觀。仰望星空，這六大行星大致處在一條線上。分析下表數(shù)據(jù)，1千克物體在“六星”表面所受的重力比地球上的重力大的行星有哪些？________。
四、與生物學(xué)科的相互滲透
1.滲透形式：生活中的生物的發(fā)展、變化滲透物理知識。
2.命題特點：以實際生活為背景，將生物、物理知識緊密聯(lián)系在一起。
3.典型例題：
例題4 （2011·山東聊城）聊城市為了殺滅美國白蛾調(diào)動了直升機(jī)，在災(zāi)區(qū)上空噴灑生物農(nóng)藥，飛機(jī)在某一高度水平勻速飛行噴灑農(nóng)藥的過程中，飛機(jī)的（ ）
A．動能減小，重力勢能減小
B．動能不變，重力勢能不變
C．動能減小，重力勢能不變
D．動能增大，重力勢能增大
五、與體育學(xué)科的相互滲透
1.滲透形式：在觀察、思維、操作、實踐的體育運動中滲透物理知識。
2.命題特點：以時事、祖國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展為背景考查物理知識的實際應(yīng)用。
3.典型例題：
例題5 （2011·山東聊城）如圖是中國女子冰壺隊在2010年2月21日溫哥華冬奧會比賽的瞬間。比賽時兩位隊員在冰壺前方“刷冰”，通過________方式改變冰的內(nèi)能，使表面冰熔化成薄薄的一層水，這樣就能減小冰壺與冰面間的________。
六、與科技發(fā)展的相互滲透
1.滲透形式：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展與生活、物理密不可分，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在推進(jìn)生產(chǎn)力的信息化。
2.命題特點：以科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的變化滲透物理知識，具有強(qiáng)烈的時代氣息。
3.典型例題：
例題6 （2011·黑龍江雞西）我國新研制的殲20飛機(jī)具有一定的隱身功能，主要是由機(jī)的機(jī)身（ ）
A.對電磁波有吸收作用
B.對電磁波有反射作用
C.對超聲波有吸收作用
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；教學(xué)檢測；生活化
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求廣大一線教師要切實緊密依據(jù)學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)與現(xiàn)實生活實踐的緊密聯(lián)系，大膽開展生活化課堂教學(xué)實踐探討活動。所謂高中生物教學(xué)生活化通常來說，主要是指立足于學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的生活實際緊密地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的一種模式，突顯學(xué)生所生活的實際生活背景，擇取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化素材，為高中生物教學(xué)增添了新的活力和生命力，加
深對所學(xué)知識的理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、生活就是教育，教學(xué)內(nèi)容生活化
在高中生物課堂教學(xué)的具體實踐中，教師必須加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深度理解和消化，切實將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活融于一體，設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容通過巧妙的技術(shù)處理，有機(jī)地融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提升課堂教學(xué)與日常生活的融合度，增強(qiáng)課堂教學(xué)實踐活動中所蘊含的生活氣息。
例如，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以積極引入從學(xué)生日常生活中提取的相關(guān)現(xiàn)象和典型實例，讓學(xué)生從課堂一開始就清晰地感受到教學(xué)內(nèi)容與自己所處的生活息息相關(guān)、密切相連。
比如，在有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)的流量流動”知識的教學(xué)過程中，引入生活化假設(shè)故事，假設(shè)某一群在海洋上漂零的人們有一日流落到某一荒島上，此時，他們手中只有一些玉米和一只雞，請同學(xué)們幫助他們抉擇先吃哪一個？由此創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)導(dǎo)入，必然會引起學(xué)生對日常生活中的生物知識進(jìn)行思考，從而感受到生物知識在人們的日常生活中的重要意義和作用，引發(fā)他們對生物知識的探究欲和求知欲，促使高中生物教學(xué)課堂更具生機(jī)和活力，提高學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識和理解，從而使得課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升。
二、運用生活即教育，教學(xué)方式生活化
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，必須重視讓學(xué)生明白運用生活來教育的道理，給他們思想深處烙下“運用生活即教育”的理念。就此，教師必須積極適應(yīng)時代的需求，加強(qiáng)教學(xué)方式的研究與探索，積極實施生活化教學(xué)方式。
例如，教師在實施教學(xué)生活化的過程中，通過積極構(gòu)建民主、和諧、積極、向上的教學(xué)氛圍，通過引入讓學(xué)生愿意、樂意參加的小品、搶答賽、知識競賽、辯論賽等各種形式的活動，以此來展現(xiàn)教學(xué)中的生物知識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心分析，不斷提升他們的思辨能力。
三、為了生活而教育，教學(xué)檢測生活化
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生認(rèn)知到生物知識來自社會實踐，還要讓學(xué)生明白人們獲取生物知識的最終目的是將所學(xué)知識運用到社會實踐中去，從而更好地服務(wù)于人們的社會實踐，與此同時，增進(jìn)人們對生物知識的理解。而高中生物教學(xué)生活化的實踐表明，將所學(xué)到的生物知識運用到社會實踐中，不僅有利于檢測出學(xué)生掌握生物學(xué)知識與技能的基本情況，還有利于指導(dǎo)學(xué)生將知識運用到社會生產(chǎn)生活的實踐當(dāng)中。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)的實踐過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生以生活的眼光觀察和理解生物學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)概念和原理應(yīng)用到社會生活實踐當(dāng)中，提高他們解決生活問題的能力。
例如，在“光合作用”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知光合作用將給農(nóng)作物生產(chǎn)帶來收益，讓學(xué)生引導(dǎo)農(nóng)民提高農(nóng)作物增產(chǎn)，提升農(nóng)作物生產(chǎn)品質(zhì)。又如，在“遺傳變異”相關(guān)知識的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知某些遺傳病產(chǎn)生的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)社會宣傳，自覺根據(jù)遺傳病發(fā)生規(guī)律指導(dǎo)人們解決某些遺傳病發(fā)生的問題，比如，近親結(jié)婚容易產(chǎn)生各種奇怪的遺傳病，由此幫助人們解釋“婚姻法規(guī)定直系血親、三代以內(nèi)的旁系血親禁止結(jié)婚”的依據(jù)。
綜上，高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，教學(xué)生活化更具重要意義，源于生物學(xué)科知識與人們的日常生產(chǎn)與生活聯(lián)系更為緊密，因此，教師在高中生物教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)以生活化的視角去審視教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定厚實的文化理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng);分子生物學(xué);實驗教學(xué)
分子生物學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動及其規(guī)律的科學(xué),是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科交叉滲透最廣泛的前沿學(xué)科之一.進(jìn)入21世紀(jì),分子生物學(xué)的實驗技術(shù)與方法已經(jīng)應(yīng)用到了生物學(xué)各個分支學(xué)科的研究中[1].研究生教育是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力高層次人才的主要方式,培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力,將是作為研究生階段的研究工作和將來作為科研人員所必備的素質(zhì).近年來,很多高校在研究生的培養(yǎng)上采取了重大舉措,如浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等,實現(xiàn)了研究生的理論教學(xué)、實驗教學(xué)和學(xué)位論文研究三階段的培養(yǎng)模式[2].在加強(qiáng)研究生理論教學(xué)和學(xué)位論文研究的同時,注重研究生實踐能力的培養(yǎng),增加了實驗教學(xué)環(huán)節(jié),實現(xiàn)研究生實踐能力的寬領(lǐng)域培養(yǎng),再通過學(xué)位論文的研究,形成研究生實踐能力的立體全方位培養(yǎng).作為一個生物學(xué)研究生,把本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識與科學(xué)研究的最新進(jìn)展聯(lián)系起來,學(xué)好、學(xué)通分子生物學(xué)是必需的一步.基于此,2012年起我校在生物學(xué)科研究生學(xué)位課中設(shè)置“分子生物學(xué)實驗”課,3年來雖然取得了明顯的成效,得到了研究生與指導(dǎo)教師的認(rèn)可,但在實際運行過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,還需要通過不斷的改革和實踐,使生物學(xué)科的研究生更系統(tǒng)、更全面地掌握分子生物學(xué)的實驗技術(shù)和技能,為后續(xù)的研究性實驗工作和今后走上工作崗位提高科研水平打好一個堅實的基礎(chǔ).
1課程定位及理念
分子生物學(xué)在20世紀(jì)取得了理論和技術(shù)的飛速發(fā)展.分子生物學(xué)技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于生命科學(xué)的各個研究領(lǐng)域當(dāng)中.隨著越來越多的理論突破,分子生物學(xué)技術(shù)也日新月異.在高等院校的生物相關(guān)學(xué)科的研究生教學(xué)中,越來越廣泛地注重分子生物學(xué)的教學(xué).分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,范圍廣,有一定深度,學(xué)生很難透徹理解和掌握,如果不做實驗,只學(xué)習(xí)理論,往往會事倍功半,理不出頭緒.分子生物學(xué)實驗課能給學(xué)生親自動手參與實驗全過程的機(jī)會,便于學(xué)生加深對相關(guān)理論的理解[3].研究生來自不同的院校,由于各院校課程設(shè)置不同,研究生接受的本科階段的教育差別很大,這種差別在實驗操作能力上體現(xiàn)最為明顯.對于已經(jīng)進(jìn)入分子時代的生命科學(xué)來說,不熟練分子生物學(xué)實驗操作的學(xué)生就很難快速適應(yīng)課題研究的科研工作.在研究生學(xué)位課中設(shè)置分子生物學(xué)實驗課,合理安排實驗課內(nèi)容,建立常規(guī)操作與科研課題相結(jié)合的實驗課程體系,是提升研究生實踐能力的重要途徑,同時也能為學(xué)生完成碩士學(xué)位論文及將來從事科研工作打下良好基礎(chǔ).內(nèi)蒙古科技大學(xué)生物學(xué)碩士研究生學(xué)位點于2006年經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立,2007年起招收首批碩士研究生,近10年來,已為及全國輸送了一批從事生物學(xué)研究與開發(fā)的優(yōu)秀人才.“加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)教學(xué)、緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量”一直是本學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的重點和目標(biāo).為適應(yīng)新形勢下高等院校研究生教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo),對研究生分子生物學(xué)教學(xué)的改革勢在必行.2012年以來,我們通過在研究生學(xué)位課中設(shè)置“分子生物學(xué)實驗”課,不僅顯著地提高了研究生對分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情,而且明顯提升了研究生的科研能力.
2課程建設(shè)及特色
2．1課程建設(shè)的過程與方法
每學(xué)年的秋學(xué)期初新錄取的研究生入學(xué),根據(jù)對新生分子生物學(xué)知識背景和實驗動手能力的詳細(xì)調(diào)研合理安排實驗課內(nèi)容,建立常規(guī)操作與科研課題相結(jié)合的實驗課程體系,并根據(jù)學(xué)科發(fā)展不斷更新和完善,力求促進(jìn)研究生科研工作的順利開展.研究生分子生物學(xué)實驗教學(xué)的改革分為3個階段進(jìn)行.
2．1．1準(zhǔn)備階段
組織相關(guān)人員成立課題小組,對小組人員進(jìn)行具體分工,以2015年新入學(xué)的碩士研究生為研究對象,采用問卷調(diào)查方式對他們的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與實驗操作能力進(jìn)行摸底,撰寫調(diào)查報告[4].
2．1．2實施階段
(1)制定教學(xué)大綱.根據(jù)準(zhǔn)備階段的調(diào)查結(jié)果討論研究生分子生物學(xué)實驗課教學(xué)大綱,實驗項目實行多層次、模塊化管理,分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計性、創(chuàng)新性3個模塊.基礎(chǔ)性實驗項目以基本的分子生物學(xué)操作技術(shù)為主,如:質(zhì)粒DNA的提取、限制性內(nèi)切酶酶切DNA分子、瓊脂糖凝膠電泳分離DN段、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組DNA分子的構(gòu)建與轉(zhuǎn)化等、PCR擴(kuò)增目的基因等.對沒有任何分子生物學(xué)常規(guī)操作基礎(chǔ)的研究生要逐個開出;對本科階段已經(jīng)接觸并熟悉這些基礎(chǔ)性實驗的研究生可直接開出綜合設(shè)計性實驗,如:多種方法獲得目的基因、動植物中某關(guān)鍵基因的克隆、重組質(zhì)粒的構(gòu)建等.創(chuàng)新性實驗項目全部由本學(xué)科教師承擔(dān)的科研課題轉(zhuǎn)化而來,研究生可根據(jù)自己的研究方向與興趣愛好選擇項目完成,包括植物細(xì)胞中MYB類轉(zhuǎn)錄因子的篩選、與人類遺傳病相關(guān)的核苷酸重復(fù)序列的克隆等.
(2)學(xué)生選課.將全部實驗教學(xué)內(nèi)容及具體開出安排提前公布,學(xué)生根據(jù)實際情況與自己的研究方向進(jìn)行實驗內(nèi)容的選擇,這一環(huán)節(jié)須由指導(dǎo)教師協(xié)助完成.選課結(jié)束后根據(jù)每個項目的選課情況準(zhǔn)備實驗,包括學(xué)生分組、準(zhǔn)備實驗材料、儀器設(shè)備、耗材試劑和實驗講義與實驗報告冊分發(fā)等.
(3)預(yù)實驗.指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生分組情況,每組安排組長一名,副組長一名,在實驗開出前協(xié)助指導(dǎo)教師完成預(yù)實驗.
(4)實驗課開出.按計劃認(rèn)真組織研究生開出實驗.實驗操作階段,要求學(xué)生熟練掌握實驗操作流程,嚴(yán)格按規(guī)范進(jìn)行操作.同時指導(dǎo)教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,增強(qiáng)學(xué)生獨立完成實驗的能力和實際動手能力,使學(xué)生能夠盡可能主動地、獨立地完成實驗的整個過程,為以后獨立從事科研設(shè)計和科學(xué)實驗打下良好的基礎(chǔ).
(5)課程考核.實驗課結(jié)束后進(jìn)行成績考核,綜合學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、實驗操作、實驗結(jié)果與實驗報告撰寫情況給出實驗課成績.
(6)編寫研究生實驗教材.基于教學(xué)實踐的積累,編寫研究生實驗教材“研究生現(xiàn)代分子生物學(xué)實驗”,重點面向研究生的實驗教學(xué),將分子生物學(xué)基本實驗技術(shù)和近年來發(fā)展起來的新技術(shù)、新方法有機(jī)融合.
2．1．3總結(jié)階段
跟蹤調(diào)查,了解研究生在分子生物學(xué)實驗課結(jié)束進(jìn)入課題研究后的情況,掌握他們在分子操作各個環(huán)節(jié)上的操作熟練程度,對取得的研究資料做全面的整理分析.在學(xué)科內(nèi)部推出“研究生分子生物學(xué)實驗”示范課,并完成相應(yīng)的資料庫與光盤制作,并進(jìn)一步在全校范圍內(nèi)推廣.同時課程改革小組的成員要不斷討論項目實施過程中存在的問題,并及時與兄弟院校溝通學(xué)習(xí),提出切實可行的辦法[5].
2．2指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)
自2012年生物學(xué)科碩士研究生開設(shè)分子生物學(xué)實驗課以來,該課程的教學(xué)任務(wù)一直由我校外聘的留美分子生物學(xué)專家王建英教授負(fù)責(zé),另配2名講師作為助手.經(jīng)過3年來的教學(xué)實踐體會,加上學(xué)生與研究生導(dǎo)師的意見反饋,我們發(fā)現(xiàn)這種單一的指導(dǎo)教師模式是需要改進(jìn)的,需要建設(shè)一支由長期工作在科研、教學(xué)一線教師組成的研究生實驗課教學(xué)團(tuán)隊.教學(xué)任務(wù)分配上,根據(jù)團(tuán)隊內(nèi)每位教師主要從事的科研領(lǐng)域和專業(yè)特長,分配相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容,每個項目安排2名指導(dǎo)教師,他們不僅熟悉所指導(dǎo)實驗的技術(shù)要點,及時解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題,還能將本領(lǐng)域相關(guān)的科研前沿、熱點問題介紹給學(xué)生,以開闊學(xué)生視野,使每次實驗均能獲得預(yù)期結(jié)果.同時,指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐過程中也不斷發(fā)現(xiàn)和審視自己,包括對自身專業(yè)知識的把握與實驗技能熟練程度的反思,這樣也能促使他們緊密跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿不斷提高[6].本課程經(jīng)各方面協(xié)調(diào)討論,現(xiàn)已逐漸組建了一支人員穩(wěn)定、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)全面、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教學(xué)團(tuán)隊.其中教授3人、副教授2人、講師2人.其中大多數(shù)教師承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金、內(nèi)蒙古高校基金等科研項目,在努力完成這些科研任務(wù)的同時,有意識地將許多科研工作中的思路和先進(jìn)的技術(shù)轉(zhuǎn)化到研究生分子生物學(xué)實驗的教學(xué)實踐中.實驗課教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)極大地提高了研究生實驗教學(xué)質(zhì)量,并申請得到了我校研究生教學(xué)改革項目建設(shè)立項資助.
2．3實驗課成績考核與結(jié)果評價
經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊的調(diào)研討論,針對分子生物學(xué)實驗考核形式的問題,提出實驗課評價體系多層次評價的管理制度,包含預(yù)習(xí)報告、平時考勤、實驗操作、實驗結(jié)果與實驗報告撰寫情況5個部分,分別所占比例為1∶2∶4∶1∶2;針對設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗,要加上實驗方案制定與實驗論文撰寫環(huán)節(jié).針對研究生各實驗組人數(shù)較少、時間較靈活、學(xué)生專業(yè)多樣化等特點,在考核中更加注重實驗的具體操作過程.在課程開課初要將考核方案告知學(xué)生,讓他們明確各環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn),在實際考核過程中如實記錄作為評價依據(jù).實驗課結(jié)束后,通過“問卷調(diào)查與后期跟蹤相結(jié)合”的模式及時對教學(xué)效果進(jìn)行評價[7].通過發(fā)放問卷調(diào)查表的方式綜合調(diào)查研究生對本門實驗課的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及授課教師的教學(xué)效果等信息的評價.另外,在實驗課結(jié)束一個學(xué)期后,我們對研究生指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,對上一年度的實驗教學(xué)效果進(jìn)行了后期跟蹤評價,對研究生進(jìn)入到各自實驗室工作后的科研思維、實驗設(shè)計、操作能力等進(jìn)行調(diào)研,綜合評價實驗教學(xué)效果[8].
3結(jié)語
分子生物學(xué)實驗技術(shù)是生物學(xué)各分支學(xué)科科學(xué)研究必備的手段,在研究生入學(xué)后進(jìn)入課題研究之前開設(shè)“分子生物學(xué)實驗”課,熟練掌握基本的分子生物學(xué)操作技術(shù),這是生物學(xué)研究生快速進(jìn)入科研課題與順利完成碩士學(xué)業(yè)的基本保證[9].研究生經(jīng)過基本實驗技能培訓(xùn)、全面綜合實驗及自主設(shè)計實驗的鍛煉及創(chuàng)新實驗平臺的全方位提升,科研能力得到大幅度提高.學(xué)生普遍反映研究生分子生物學(xué)實驗為他們順利進(jìn)行課題研究、完成學(xué)位論文和未來的科研工作奠定了良好基礎(chǔ),一部分學(xué)生在碩士期間就發(fā)表了高水平的SCI論文.為生物學(xué)研究生開設(shè)分子生物學(xué)綜合實驗,在內(nèi)蒙區(qū)內(nèi)外兄弟院校進(jìn)行此類設(shè)置的尚不多見,需要我們更加努力創(chuàng)立并逐步完善研究生實驗教學(xué)平臺,全面提升我校碩士研究生培養(yǎng)水平[10G12],及時將教師的科研成果提煉引入實驗教學(xué),提高指導(dǎo)教師的教學(xué)能力,使實驗內(nèi)容不斷更新,為研究生進(jìn)行課題研究及畢業(yè)以后從事相關(guān)的科研工作打下堅實的基礎(chǔ).
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