時間：2023-08-18 17:15:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學科新課程標準，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生物；高考現(xiàn)狀；教學對策
按照教育部基礎教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標準下的高考，而其他省份高考依據的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學科考查的形式、比例、題型等方面做詳細的比較和分析，并提出可行的教學對策和建議。
一、生物學科課程標準實驗版考試大綱的特點
新課標實驗版更加突出要求生物學科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學課程的性質。要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量；要重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標準實驗版的考試大綱與新課程標準三個維度的目標要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經向新課標的目標要求靠攏。
二、各省、市高考生物學科情況比較分析
1．考查形式分析
江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導中學生既要均衡發(fā)展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學當中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學次之，生物最少，但生物學科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識到了提高學生生命科學素養(yǎng)的重要性，對于中學生物教師也起到了激勵的作用。
2．生物試題類型及命題特點
除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學生負擔。從命題特點上來看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：
（1）體現(xiàn)生物教學特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關系的理解和掌握；關注考生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展。
（2）體現(xiàn)生物科學時代性，重視理論聯(lián)系實際，關注生產與現(xiàn)實生活中的實際問題，體現(xiàn)本地區(qū)的經濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內容盡量與中學生日常生活緊密相關。
（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領域，考查學生運用所學生物學知識科學分析實驗的能力、識圖能力、運用數學模型解釋生物學知識的能力，以及在此基礎上對實驗數據、結果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關生物學問題的能力和知識遷移能力。
（4）考查考生的生物學基本素養(yǎng)和實驗能力、注重科學探究能力、科學過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。
三、新課程背景下的生物教學對策
1.以課標為本，夯實基礎
仔細研讀《普通高中生物課程標準（實驗）》，明確復習方向很重要。教師要吃透課程標準中高中生物的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念；理解和把握教材，認真?zhèn)湔n，科學設計，做好課后反思。
2.聯(lián)系生活實際，關注時代熱點
教學中要關注社會、生活、自然的熱點問題，關注新事物、新技術、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關的社會熱點問題。這種試題的出現(xiàn)是對新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時教學中一定要關注這些熱點問題與課堂教學內容的銜接。
3.加強實驗教學，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力
生物學是一門實驗科學，實驗教學在中學生物教學中理應成為重要的組成部分。在教學中，要加強實驗技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導學生多思考、多動手、多分析、多總結，培養(yǎng)學生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。
4.適當訓練，勿入題海
要適當增加訓練而不陷于題海之中，注重學生在掌握基礎知識的基礎上，提高學生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結果的表述能力。
總之，新課程改革的順利實施，對于生物學科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達到新課程的教學目標；如何建立和完善新課程標準下的評價體系；高考復習該如何適應新課程標準下的考試模式等等，對于廣大生物學教師來說都是一個全新的課題和挑戰(zhàn)。
參考文獻：
［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//省略/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.
［2］2010各省市考試說明解讀.http：//省略/gkdg_6255/.
關鍵詞： 高中生物教學 新課程 有效性
新課程改革的實施，要求教師提高課堂教學的有效性，在教學過程中突出學生的主體地位，以學生的發(fā)展為本，改變傳統(tǒng)的死記硬背、機械學習的現(xiàn)象，讓學生積極、主動、自主地對知識進行探索，在探索過程中，學到知識，并對學生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力進行培養(yǎng)，提高師生之間、學生之間的交流與合作。本文主要對影響高中生物教學有效性的因素進行分析，然后提出應對策略。
一、高中生物教學的現(xiàn)狀
1.價值取向偏離
盡管素質教育在我國推行多年，但是高中階段面臨的是高考，多數學校大多以升學率為目標，用考試成績衡量學生的能力。因此，高中生物課堂有效性的提高，就必須明確應試能力與學生全面發(fā)展之間的關系。學生的應試能力是教育階段的一項考核指標，提高應試能力無可厚非，但是高中教學很大程度上已經成為以單純應付考試為目標的教學，并且將教育教學活動的目標僅僅定位為提高學生的學習成績。在這種價值取向的作用下，生物課堂教學的主旋律變?yōu)闄C械、重復的識記，教學活動成為一種任務，失去應有的價值。
2.教學目標不明確
目前，教師專業(yè)化的要求在社會中受到重視，在目前的教學活動中，一部分教師存在對教學目標沒有明確的認識或者認識不夠具體的現(xiàn)象，還有部分教師對生物學科的重點與難點認識不清，在教學活動中，僅僅是依靠自身的教學經驗進行教學活動，很多教學環(huán)節(jié)都脫離新課程標準的要求，忽視新課程標準中對教學重點、教學要求的劃分。而學生在新課程標準下，對教師所講授內容的理解難度增大，逐漸會對學習失去興趣，從而導致課堂教學效率低下，教學質量變差。
3.教學方法失當
對于高中生物教學而言，在課堂設計中，要與學生的認知規(guī)律相符，按照教學的實際內容設計符合學生實際情況的教學內容。如果教師對學生的實際情況或者心理特征不了解，只是按照自己的方式展開教學，這就與新課程標準的要求不符，違背以學生為中心的教育思想，課堂中教師成為主體，學生被動接受知識。情景教學是生物教學中一種有效的教學方法，能夠幫助學生對教學中的重點和難點知識進行把握，但是由于教師在教學情景的設計中流于形式，情景教學難以發(fā)揮出應有的作用，導致教學難以達到目的。
二、提高高中生物教學有效性的方法
1.正確認識教學價值取向
盡管提高學生的應試能力與全面發(fā)展學生的素質二者在教學實踐中存在一定矛盾，但是并不是不可調和的，而且二者在某種程度上存在一定關聯(lián)。對于高考命題要求而言，明確要求以測試學生的能力為主導，考查學生對課程基礎知識及技能的掌握及應用程度，對科學技術、生態(tài)環(huán)境及社會經濟協(xié)調的關注程度等，因此，新課程標準與高考大綱在理念上是抑制的。在高中生物教學實踐中，應該以培養(yǎng)學生的素質展開教學活動，同樣能夠提高學生的應試能力。當然，如果拋開考試，只談素質，在當前的高中教學中是不現(xiàn)實的，而拋開素質，只考慮升學率是對學生的不負責，二者不可能完全融合，只能最大限度地追求二者的協(xié)調發(fā)展，才能促進教學有效性的提高。
2.多媒體技術的充分應用
隨著科學技術的發(fā)展，在教學教學過程中也大量應用到多媒體、互聯(lián)網等設施，這些新技術在教學中的應用，使學生調動多感官感受知識的存在、產生及發(fā)展，有效調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，讓學生全身心地投入學習，為教學有效性的提高奠定堅實基礎。
3.教學方法的優(yōu)化
目標的實現(xiàn)離不開方法的正確選擇，教學的有效性需要有效的教學方法實現(xiàn)，隨著新課程改革的實施，以及在眾多教育工作者的努力下，很多創(chuàng)新型的教學方法不斷出現(xiàn)，如自主研究法、情景教學法、探究教學法、自學輔導法等。這些方法是教育工作者在長期的教學實踐中逐漸總結出來的，在特定教學環(huán)境下取得較好的效果，當然只有因地制宜地采取適合的教學方法才能保證教學目標的實現(xiàn)。
（1）多樣化的方法創(chuàng)新。在教學過程中，教師要對學生的實際情況進行了解，掌握學生學習的特點，并選擇學生能接受的、喜歡的教學方法。教學方法的多樣化能夠滿足學生的好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣學生才能集中注意力，思考和探索，為教學活動的開展奠定基礎。
（2）教學目標要明確設計。在新課程前，教師首先要對教材內容進行深入了解和分析，尋找教材中的重點和難點，這樣在課堂教學中才能有針對性地進行教學，同時在教學目標設定中，應該考慮到德育目標和情感目標。
（3）教學情境的創(chuàng)設。由于生物學科的科學性和理論性較強，如果單純地依靠理論進行教學，那么學生不會產生興趣。而借助生活實例對生物知識、生物問題進行分析和研究，用情境導入課堂，吸引學生的注意力，提高教學質量。因此，教師要在課堂教學前，分析教材，從生活中尋找與教材相符的案例，為教學目標的實現(xiàn)奠定基礎。
（4）多元化的評價方式。近年來，教學評價的重要性逐漸凸顯出來，及時地評價與反饋對學生的學習能夠產生重要的影響。所以，教師要根據不同學生、不同特點，用不同方式進行評價，在評價中增強學生的自信心，為學生的學習指明方向。
參考文獻：
[1]錢雪松.如何實現(xiàn)高中生物教學的有效進行[J].新課程（中學版），2012（12）.
隨著《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》及《普通高中生物課程標準(實驗稿)》的頒布，新一輪的基礎教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國基礎教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標準在基本理念、課程目標、課程內容、課程評價、教學建議等方面都有了較大變化，同時在教學的內容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學科滲透，關心科技發(fā)展”，新增內容的教學要求雖不高，卻有助于彌補生物教學長期存在的不足。
我國新一輪課改也適當加大了前沿生物知識的比重，在確保基礎性的前提下，對教學內容進行了一定的揚棄。如何讓生命科學前沿知識更好的服務高中生物教學，如何把握前沿知識和基礎知識的過渡和銜接，如何通過前沿知識向學生傳達生物科學的研究方法和思考方式，更好的服務基礎知識的教學，是每個生物教師都在思考的問題。
以下是本人在三年的新課改背景下在實際教學工作中摸索出的幾點心得和體會：
一、了解當代生物科學的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學生構建生物學科學習的脈絡
當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言，“當前凡是研究生命現(xiàn)象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質規(guī)律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫(yī)學和農業(yè)科學及其應用產生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學科，如分子遺傳學，分子細胞學，分子分類學，分子神經解剖學，分子藥理學、分子病理學，分子流行病學等等，影響到生命科學的所有領域，即使生態(tài)學、古生物學和分類學也不例外。……作為生命體基本單位的細胞，和作為生命活動最高形式的神經活動是現(xiàn)代生物學研究的最活躍的領域，但是今天，這兩門學科由于采用了分子生物學的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學一起發(fā)展成為當代生物學研究的三大熱點。”（《面向21世紀生命科學發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。
新課改分為必修本和選修本，構成知識涉及到生物學知識的方方面面，在學習開始之初就向學生介紹生命科學前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可更好的幫助學生構建學習脈絡。而生物學科學習的方向可結合生命系統(tǒng)板塊的教學展開，即緊貼課本有拓展知識范圍。
二、關注生物科學的發(fā)展對課程理論的影響，使學生熟悉生物科學的研究方法
生物科學對課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設置也體現(xiàn)這樣的亮點，模型構建、歸納演繹法、假說推理法、數理統(tǒng)計、原來大學甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學課本。
前沿知識紛紛引入中學課本，課堂上接觸的是讓學生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學生不僅能了解這些前沿知識，還能了解這些新知識的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學習起來興趣高漲。
三、讓生物課程反映生物科學的發(fā)展，讓學生了解生物科學的前沿
（一）讓學生了解生物科學的前沿發(fā)展，全面提高科學素質
關于什么是科學素質，國內外學者提出了不少大同小異的定義。《美國國家科學教育標準》認為，“所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。有科學素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。”國內不少學者提出更為簡明的定義，即科學素質包括科學知識、科學的過程和方法、科學態(tài)度、科學精神、科學價值觀、科學的思維習慣和行為習慣。根據前面的論述可以看出，生物科學前沿知識不僅在自然科學中的地位和作用不斷提升，而且在認識論、方法論和世界觀等方面都具有獨特的價值，因此，生物科學前沿對于全面提高學生科學素質是非常重要、不可或缺的。
（二）了解課程內容中基礎知識的更新和生物科學前沿知識發(fā)展的關系，更好的把握教學
關鍵詞：生物；課堂教學；實效性
中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
新一輪的基礎教育課程改革要求改變傳統(tǒng)的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作、探究式學習方式，實現(xiàn)以學生的發(fā)展為中心的教學觀。隨著課改的實施，初中生物學科的課堂教學中出現(xiàn)了學生的自主、合作、探究學習活動。正是基于新課標的要求，為了提高課堂教學質量，切實完成課堂教學任務，我們很有必要研究采用哪些策略來保證生物學科課堂教學的實效性。
一、開展演示實驗，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。課堂演示實驗教學是教師用演示的方法，結合課堂教學進行的生物學實驗，是一種直觀教學手段。通過演示實驗可以幫助學生形成生物學概念，進一步理解和掌握生物學知識。通過課堂演示實驗，教師可以更為形象地講解生物學概念、現(xiàn)象和規(guī)律等；學生可以培養(yǎng)自身的觀察力、注意力和思維能力等。
中學生物學的教學內容是比較復雜和抽象的，對于初中學生來說，對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此，教師結合課堂演示實驗來講授新知識或復習舊知識，學生就更容易接受和掌握有關知識。另外，通過演示實驗，還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學生實驗中，能夠獨立、高質量地完成各個實驗。
二、利用當地資源，組織學生進行分組實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力
學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”，而學生分組實驗正是這種學習方式的一個具體體現(xiàn)，也是落實“雙基”的一個重要環(huán)節(jié)。在學生實驗中，學生的觀察能力，合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。試想一想，有哪一種學習方式能比學生親自動手、動腦、動口、動眼、動耳、及親身體驗、感受所留下的印象更深刻呢？在教學中教師應該努力為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，為他們創(chuàng)設親身實踐、動手操作、親身感受與體會，自主合作與探究的學習氛圍。讓學生真正體會到學習的樂趣分享合作學習的快樂，感知科學探究的成功感與自豪感。
三、研究小組合作教學，培養(yǎng)學生團結、協(xié)作能力
小組合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。隨著初中生物新課程標準與新教材的實施，在課堂教學中開展小組合作學習將會成為對每個初中生物學教師的基本要求。本研究旨在探索適合小組合作學習的教學策略在初中生物學科教學中的可行性、操作形式及實施效果。
在研究過程中開展以下幾方面的工作：第一、分析初中生物學課程教學中開展合作學習的理論依據；第二、調查分析目前初中生物學課堂教學中開展合作學習的現(xiàn)狀和教師對此的認識；第三、分析教材的編制特點，挖掘教材中有利于開展合作學習的內容；第四、在教學實踐中開展行動研究，總結出初中生物學課堂教學中合作學習的幾種應用策略，并整理出一些案例；第五、在初中生物學課堂教學中開展合作學習的實驗研究。實驗研究結果表明：“小組合作學習”教學策略的實施可以普遍提高學生的學習參與度，對提高學生學習生物學科的興趣有顯著促進作用。“小組合作學習”的組織結構有助于改善同學關系，進而更有力地促進班集體發(fā)展;同時對提高學生生物學科成績也有顯著作用。此外，學生在合作學習的人際交往中習得的合作精神、科學素養(yǎng)和社交技能對學生良好個性品質的構建具有重要而積極的意義。
四、注重學生課外調查，培養(yǎng)學生收集、整合信息等實踐能力
調查研究是研究生物學的一種基本方法，也是學好生物學知識，掌握生物學基本技能的一條途徑。從一定意義上說，開展有關生物方面的調查研究是高層次、高水平的生物學技能，是二十一世紀的具有創(chuàng)新能力的接班人所應具備的一個基本素質。通過開展調查有關校園內及自己身邊的動植物，調查身邊生活環(huán)境的水質污染、空氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染以及土壤污染，調查人口的增長情況，調查塑料大棚的作物栽培等等調查研究活動。并指導學生分工協(xié)作，撰寫調查報告，可以進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實踐操作能力以及分析推理能力和語言表達能力；激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家園、熱愛大自然的美好情感實現(xiàn)關愛健康、關愛生命、反對污染、實現(xiàn)人與自然合協(xié)發(fā)展的最終目的。所以調查與研究不容忽視。
總之，初中生物課堂的實效性教學要教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，采取貼近學生生物學習實際的教學方法，在有限的課堂教學時間內，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。初中生物課堂有效教學是一門有著強大生命力的科學，有待廣大生物教師進行更加深入地研究。
參考文獻：
[1]林洪森.淺談實驗教學與學生能力的培[J].實驗技術與管理，1998（4）.
一、開展生物的興趣教學的具體措施
學生只有對生物學科產生濃重的興趣,才會產生學習的動力,并積極主動的探索其奧秘。下面,我結合自己的教學經驗談談培養(yǎng)學生學習生物興趣的方法和措施。
1、精彩的課堂導入是興趣教學的前提
心理學上人有“先入為主”的效應。因此,第一堂生物課及開好每堂課的開始,便顯得愈發(fā)重要。好的開始可以引起學生對生物學課程及每堂課所學內容的興趣。生物學是一門趣味性、實踐性、應用性很強的學科,很多生物科學的新信息、新成果都是社會關注的熱點問題,教師應用適當的教學方法,充分利用生物學科的特點和學生的心理特點,很容易將呆板的課堂教學變成充滿趣味的學習樂園。要想激發(fā)學生的學習興趣,讓學生發(fā)自內心的喜歡生物課程,生物教師第一堂的備課、上課就顯得至關重要。平日里也精心準備每堂課的開頭,用精彩的問題或引導,巧妙地導入新課,以引起學生的聽課興趣,增加生物教學的效率。
2、教師的語言要形象生動
用形象生動的語言把原本很抽象的知識形象化、生動化,讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺就學到了知識,而且記憶深刻。?例如在講細胞膜的流動鑲嵌模型時,把細胞膜的結構比喻成花生糕:花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中;糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金;高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。再如講到“動物多樣性”一節(jié)時,把它們的一些典型特征編成順口溜:卵生單孔鴨嘴獸,百獸之王猛虎頭;喜怒哀樂數猩猩,體重生鰭水中鯨;齒永長獨老鼠,回聲定位靠蝙蝠;囊中育兒跳袋鼠,空中蝙蝠水鯨獸。”這樣既可讓學生牢固記住生物知識,可陶冶學生情操。又如講述物質出入細胞的方式時,把它類比成人過河,若此人會水,他可以直接從上游漂流到下游(高濃度低濃度)(自由擴散);若此人不會水,他必須乘船(需載體蛋白質),當他從上游到下游時(高低),不需花費力氣(不要ATP)(協(xié)助擴散);當他從下游到上游時,需奮力劃船(消耗ATP)(主動運輸)。
二、重視實驗,在實驗教學中培養(yǎng)學生的能力
隨著教育改革的不斷深入,在初中生物教學課程標準中,注重理論和實踐相結合,教材實驗內容多,形式多,要求多。讓學生帶著問題去實驗大膽探究,發(fā)學生的學習興趣。通過實驗,讓學生親身經歷,并仔細觀察、自我思考,對生物的形態(tài)、結構、生長、發(fā)育等產生直觀的感性認識,讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現(xiàn)教師的主導作用,又發(fā)揮學生的主體作用,有利于調動學生學習生物學知識的積極性。在現(xiàn)代教學中,充分發(fā)揮實驗教學的作用。通過演示有趣的實驗激發(fā)學生的學習興趣和好奇心,從而引導學生積極主動地學習生物學知識、領悟科學研究的方法。初中生生性活潑好動、好奇心強,不僅對演示實驗有極大的興趣,更想親自嘗試。在教學中應多讓學生觀察、動手,使學生的思維得到擴展。興趣是最好的老師。學生具有學習生物學科的興趣,就能積極思考問題,持續(xù)智力亢奮狀態(tài),才能獲得好的的學習效果。在教學實踐中,我認為教師不僅要認真鉆研教材、了解學生需求,還要針對學習實際,給學生創(chuàng)造成功的機會,并讓他們獲得成功的體驗,享受成功的喜悅,激勵他們培養(yǎng)學習生物的興趣。這樣才能完成新課程標準的要求,真正達到老師主導學生主體的教學效果。
關鍵詞：農村生物教學 現(xiàn)狀分析 改進建議
生物學的產生和發(fā)展與人類生活、農業(yè)生產活動密切相連。廣大農村距離自然最近，也是最有利的生物教學點，農村學校既有天然的自然資源，生物資源也很豐富，許多實驗材料可以就此取材。然而，事實上，農村的生物教學并不盡人意。《初中生物新課程標準》指出，農村的生物教學應該以課堂為載體，將初中生物教學與農村的生產生活實際結合起來，在教學中要貫徹“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的教學理念”。本文研究了當下農村生物教學的現(xiàn)狀并分析其原因，提出了改進的建議。
一、農村初中生物教學現(xiàn)狀
首先，初中生物學科不受重視。相對于城市來說，農村處于國家政策的偏僻范圍，各種監(jiān)管不力，加上中考指揮棒的影響，致使初中生物學科普遍不受重視。農村的教育觀念相對滯后，教育領導受限于各種條件，僅僅把素質教育停留在口頭上。在這樣的背景下，很多學校壓縮生物課時，致使教師放快教學進度。教師為了盡快完成生物教學，還往往刪減內容。這都影響了學生學習生物的積極性。
其次，實驗器材和配套設施不到位。在“普九”驗收的時候，政府為各級學校都按照標準配備了各種實驗器材和配套設施，各個學校也按照要求制定了相應的實驗要求和規(guī)范制度，并指定專人負責。但問題是要求和制度往往成為一紙空文，流于形式。教師很少帶領學生進入實驗室，偶爾的實驗也往往是簡單不會產生消耗的實驗，因為農村的學校沒有足夠的后續(xù)資金，實驗所帶來的藥品消耗和器材損耗都不能得到及時的補充和修理，更別說購買新的實驗器材了。這些器材往往被鎖進一個專門的教室，一放多年，成了真正的“不動產”。這不僅是對生物課的不尊重，也是對國家財力的極大浪費，是很令人痛心的事。
再次，師資力量薄弱。很多沒有開設生物課的學校根本就沒有專業(yè)的生物教師，那些開設了生物課的學校的生物教師也往往是由其他學科“轉業(yè)”的。農村學校待遇低，發(fā)展空間小，所以應聘到農村專業(yè)的生物教師很少，即使有專業(yè)的生物教師，也往往受環(huán)境的影響，不能把生物學科的魅力展現(xiàn)出來。
最后，學生的學習興趣不濃。農村的孩子從小生長于鄉(xiāng)村，對自然里的各種生物有著天然的親近感，他們在開始的時候對生物課很感興趣，然而，由于學校不能嚴肅認真地對待生物學科，很多教師照本宣科，根本就沒有生動的講解，不僅書本上的生動事例不能很好地展現(xiàn)給學生，就連動手動腦的實驗學生也接觸很少，以至于學生對生物學科的興趣越來越低，甚至厭煩起來。
二、提高農村生物教學質量的建議
上文所說的是很普遍的現(xiàn)象，很長一段時間以來在很廣泛的教學區(qū)都存在這樣的情況。有鑒于此，我省部分地區(qū)把生物學科規(guī)定為結業(yè)考試科目，但很多地方走過場，缺乏必要的監(jiān)督。在確定為中考考試內容后，這些現(xiàn)象才得到了根本性的改觀，學校開始重視生物學科，專業(yè)的生物教師也緊張起來，生物在學生們心中的地位也發(fā)生了很大改變。但這些改變并沒有從根本上提升初中生物教學效率。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？
首先，要對生物學科有一個科學的認識。生物是一門基礎學科，源自于人類的衣食住行，是一門直接服務民生的科學，幾乎和每一個人都息息相關。如今，生物學轉基因技術正在使我國的農業(yè)發(fā)生著巨大變化，深深地影響著我們的飯桌。從國家的層面講，生物工程技術是一門舉足輕重的先進科技，其重要地位不言而喻。生物科技是整個國民經濟的脊梁，生物學科可以幫助我們建設生態(tài)宜居村莊，可以幫助我們興農致富。
其次，調動生物教師的教學熱情。很多生物教師因為學校和自身的不重視，缺少教學的積極性，在長期的壓抑環(huán)境中形成了一種學科的自卑。作為專業(yè)的生物教師，要充分認識到自己的價值，應該熱愛自己的工作，努力宣傳生物學科的重要意義，認真研究新課程理念，關注最新的學術動態(tài)，通過生動切實的實例進行授課，充分利用農村廣大的生物資源，采取靈活多變、能夠激發(fā)學生興趣的教學手段來培養(yǎng)學生對生物的興趣。
再次，加強生物學科的宣傳。目前，我們國家仍然是一個農業(yè)大國，擁有眾多的人口和廣袤的土地，要解決十幾億人口的衣食住行是離不開生物科技的。但很多人對于生物技術并不熟知，關注度也不高，生物學科在我國的基礎教育中沒有得到應該有的重視。但在比較偏遠和落后的鄉(xiāng)村，人們仍然對于生物科技缺乏必要的了解和認識，以為生物就是學習植物和動物，沒有什么好學的，也沒有什么前途。所以，這就需要廣大的生物教師多開展對于生物學科的講座，使學生及廣大的農村群眾懂得生物學科的重要性，幫助他們樹立高遠的志向。
作為農村生物教學工作者，我們一定要清楚地認識到生物教學中的問題，并不斷地采取一系列行之有效的措施，使生物課程得到應有的重視，進而受到學生的喜愛，使生物學科發(fā)揮其重要作用。
參考文獻：
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每本教材在最開始部分都有一個前言，對教材進行整體介紹，讓學生對該學科有個大致的了解，生物教材也不例外。生物課本的前言部分闡述了生物科學是對生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的探索，介紹了課本上的一些例子，向學生提出了簡單的問題，如“樹葉的顏色為什么是綠的”“人為什么要呼吸、喝水”等，旨在激發(fā)學生對自然和生命等方面知識的渴求，使學生產生強烈的求知欲，讓學生珍惜生命，熱愛大自然，了解人與自然和諧發(fā)展的重要意義，為以后更好地開展教學活動奠定基礎。然而，有些教師在進行第一節(jié)生物課時卻忽略了前言部分的作用，認為這部分沒有多大意義，只是簡單地讀一讀前言，甚至是不學前言部分，直接學習第一章節(jié)的內容。殊不知，學生是否有興趣學習生物學科，與前言有著很大的關系。因為教師通過對前言的講解，可以讓學生對生物課有個大致的了解，告訴學生生物課可以解決他們不知道的許多問題和秘密，這樣學生對生物學科就會產生強烈的好奇心，從而吸引學生對生物知識進行探究。
二、樹立學生的學習主體地位
傳統(tǒng)的教學模式是師講生聽、師寫生記、師問生答，在教學活動中教師起主導作用，整個課堂教學以教師為中心，學生只是被動地聽講，教師的每一句話，學生都必須言聽計從，教師的命令必須無條件執(zhí)行。這種落后的教學模式已經不符合新課程標準的要求，對教學效果的提高和學生的發(fā)展非常不利。新的課程標準要求發(fā)揮學生的主體作用，教師要甘當配角，在教學中起指導作用。鑒于此，教師在教學活動中要進行角色轉變，即由“主導作用”向“指導作用”轉變。如在進行生物實驗時，在確保實驗安全的情況下，教師要讓學生獨立操作，并結合教材內容自主完成實驗報告，自己只需在學生遇到困難時進行指導即可，這樣才能鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對生物知識的理解和記憶，從而提高教學效果。
三、加強師生間的交流和互動
新課程改革要求教師要進行互動式教學，通過師生間自由、直接、和諧的溝通與交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極主動性，使學生會學、善學、樂學，變“要我學”為“我要學”。例如，在學習“肘關節(jié)”這一節(jié)內容時，教師可先讓學生觀看模型或圖片，并結合學生的胳膊認識肘關節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌等部位的名稱和具置，然后再用自己的胳膊與圖片或模型進行對比，對各個結構的作用進行詳細的示范和講解，并讓學生親自感受屈肘和伸肘的完成過程。通過師生間的互動，課堂氣氛非常活躍，課堂形式也比較開放靈活，有效調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生自主構建知識的能力。此外，在教學過程中，教師還要加強和學生間的情感交流，了解學生的學習特點、實際需求和內心發(fā)展，在學習和生活中關心學生、呵護學生，促進師生間的情感交流。這樣，學生便會對教師的課程產生好感和較大的興趣，從而在一定程度上促進教學活動的開展。
四、注重發(fā)揮生物實驗課的作用
生物中許多知識都是通過觀察和實驗得到的，但有的教師因為圖省事并不進行實際操作，而是單純地對實驗進行講解，致使學生對生物知識缺乏興趣，認為其過于抽象和難以理解。要改變這一現(xiàn)象，教師必須要對實驗課引起足夠的重視，在實驗前詳細講解實驗過程、目的、注意事項以及如何寫實驗報告，同時指導學生對生物實驗進行實際操作，及時糾正實驗過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，通過實驗讓學生體會、理解、掌握并深化生物知識。這樣，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，更讓學生在學到生物知識的同時鍛煉了動手操作能力。
五、加強課后練習
進行課后練習是每個學科不可缺少的環(huán)節(jié)，加深對所學知識的記憶，并將其靈活運用到實踐中。在布置課后練習時，教師要讓學生多做一些有代表性的習題，引導學生從不同的側面和角度解決問題，使學生能夠舉一反三。同時，教師還要對課后習題進行講解，及時糾正學生在練習時發(fā)生的錯誤，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的思維方法，通過精講精練讓學生真正理解和吸收所學知識，感受到生物科學的規(guī)律和學習帶來的樂趣。
六、結語
【關鍵詞】現(xiàn)代教育理念 生物學科 教師素養(yǎng)
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0168-01
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的全面鋪開，不同于傳統(tǒng)教育觀的現(xiàn)代教育理念應運而生。現(xiàn)代教育理念主要包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教師觀、現(xiàn)代學生觀、現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學習觀等。本文針對生物學科的特殊性，對現(xiàn)代教育理念中的現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學生觀對生物教師素養(yǎng)發(fā)展的影響進行具體闡述。
一、現(xiàn)代教學觀
（一）基于生物學科上的現(xiàn)代教學觀
生物學（Biology）是自然科學的一個門類。研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關系等的科學。針對生物學科的特殊性以及與現(xiàn)實生活極大的聯(lián)系性，教師自身應該形成獨特的生物科學素養(yǎng)，并以此來感染學生，促進學生的發(fā)展。
1.保持對生命的熱愛
俗話說得好，興趣是最好的老師。教師應始終保持對生物、對生活、對生物學科的熱愛，以一雙善于發(fā)現(xiàn)生物美的眼睛來觀察周圍生物，在生活中探索生物資源及生物問題，在課堂上傳達生命的頑強不息及奇特，在話語中滲透對生命的熱愛與珍惜。只有這樣的生物課才會因其內涵豐富而深受學生喜愛。
2.保持嚴肅、嚴謹的科學態(tài)度
任何一門自然科學都要求我們秉持著精專、嚴謹的治學態(tài)度，實事求是的治學作風，生命科學也不例外。尤其是在生物實驗中，也許僅僅因為某個實驗器材的清潔處理做不到位，便導致整個實驗的失敗。因此，鑒于生命科學的學科屬性，這就要求生物教師在教學中應該保持嚴肅、嚴謹的科學態(tài)度，細心踏實，不固執(zhí)，不極端，更不能以自己過往的經驗作為衡量對錯的標準，真正做到虛心求教，教學相長。
3.終身學習，加強自身文化素養(yǎng)
終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。即我們所常說的“活到老學到老”。這里所指的終身學習不單單指教師為適應新課程的實施而迫切提高專業(yè)水平，完善自身專業(yè)素養(yǎng)，而是強調教師應該形成關注前沿生物科學信息，主動探索，主動進行自我更新的良好學習習慣，真正形成“學無止境”的學習意識。
4.關注生活，關注養(yǎng)生
現(xiàn)代社會中，人們的生活水平逐步提高，關注的焦點也漸漸轉移到食物品質、養(yǎng)生、慢性病的預防等健康問題上。學習是為了更好地生活，生物學科作為一門與生活有著密切聯(lián)系的自然學科，具有很強的生活實用性。生物教師在課堂教學中完全可以向學生滲透注重養(yǎng)生、注重提高生活品質的思想（如真菌黏多糖的降血脂、抗腫瘤作用便是很好的養(yǎng)生例子），引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣，形成健全的體魄。
（二）基于教學策略上的現(xiàn)代教學觀
教學是促進學生發(fā)展的重要途徑，是師生之間的一種特殊的“交往”過程，是一種“對話”而非“獨白’。為此，必須改變傳統(tǒng)教學的死記硬背、機械訓練的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，代之以學生的積極思考、主動參與，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及學會學習的能力。[1]這個過程的實現(xiàn)有賴于新的教學策略。
1.將課堂類型轉變成生本課堂，多采用先學后教的教學模式
現(xiàn)代教學觀更強調課堂上學生的主動思考與積極參與。但是，傳統(tǒng)課堂恰恰忽視了這一點。然而，與此不同的生本課堂則強調以學生的發(fā)展為本位，體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。在生本課堂中，鼓勵教師多采用先學后教的教學模式，如制定導學案、翻轉課堂等。教師通過這種教學模式，可以使學生到達現(xiàn)有學習水平的最近發(fā)展區(qū)，并且可以在課堂上對于學生無法自己解決的問題進行集中詳細的講解。因此，這種教學模式可以使學生更好地發(fā)揮自身的主動性，也使得教師的教學更具有針對性，更加輕松自然。
2.有效選取和使用教學案例，把握其本質。
教學案例主要指的是基于教學的需要和一定的教學目標所撰寫或編輯起來的原始材料，案例報告或案例研究。[2]目前高中生物教材中的案例大多表述格式化；多數教師為迎合自己的教學需求而生編硬造案例，缺乏真實性；更嚴重的是，有的教師沒有把握住案例教學的實質，僅“蜻蜓點水”般得使用，無法使案例教學達到應有的效果；因此，這就需要生物教師從自身的實際水平出發(fā)，結合學生的需求，有效地篩選真實的案例。與此同時，生物教師還要對案例進行深入地分析，把握其本質，努力做到案例的使用與學生的實際生活相結合。在這里需特別強調的一點是，教師在自主設計案例時要注重與地方特色、社會熱點相聯(lián)系，設計的教學案例問題要層層推進，即教學案例的問題難度是呈遞升趨勢，每個問題對學生的培養(yǎng)層面不同，從而更好地發(fā)揮教學案例的效果。[3]
二、現(xiàn)代學生觀
基于學生自身發(fā)展需要的現(xiàn)代學生觀
普通高中生物新課程標準中明確提出課程的四大基本理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與生活實際相聯(lián)系。毫無疑問，在這一次的基礎教育課程改革中，學生成為了主體，素養(yǎng)遠高于知識。但是，教育工作者在看到“教育要以人為本，促進人的發(fā)展與社會發(fā)展的協(xié)調一致”的同時，還應該注意到針對學生教育目標的差異性，使每個學生得到最適合自身的發(fā)展，使每個學生都能最大限度地發(fā)揮自己的價值。學習是學生自身發(fā)展的需要，我們在教會學生知識能力的同時，更應該教會他們怎樣追求幸福。
以上幾個方面，既是基礎教育課程改革實踐過程中大力倡導的新型教師素養(yǎng)，又是在教學過程中教師的薄弱部分。廣大生物教師應該針對自身教學特點，努力改進自己的教師素養(yǎng)，不斷成長，與時俱進，從而成為適合時展需求的新型教育工作者。
參考文獻：
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【關鍵詞】課程改革；高中生物教師；轉變
2004年9月，在廣東、山東、寧夏、海南等4個省（自治區(qū)）開始普通高中新課程實驗。現(xiàn)今，已在全國全面展開。新課標中注重對學生主導地位的確立，關注的是某一階段的學習成果，而不是以往的知識點，并且是在認知、情感和能力三個領域都做要求。具體到課程性質上，明確提出：在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學，技術和社會的相互聯(lián)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并指出，在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發(fā)展的需求，即“面向全體學生”。基于這樣的原因和特點，我們教師的教學模式，教學內容，教學目標，教學方法必須轉變，只有這樣才能順應新課標的變化和要求。
1 目前高中課程改革存在的問題
山東是實施高中新課程改革最早的四省份之一，然而很多的高中學校里，新課標還只是靜態(tài)的文字，存放于案頭，還沒有轉變成動態(tài)的行為。在教學模式上，大多數教師還是以往蘇聯(lián)的課程模式；在教授內容上，仍以講授知識為主，教師講的多，學生參與的少，仍然是灌輸式的教學方式，不注重學生情感和能力的培養(yǎng)；在學習評價上，仍以學生的分數為重，把高考掛在嘴邊。即使有些教師存在課改的行為，也是蜻蜓點水。教師為了體現(xiàn)學生在課堂中的主動參與，常設置一些“假問題”（膚淺的問題），表面上課堂氣氛活躍，實際上不能夠激發(fā)學生的思維，真正的內在參與不能體現(xiàn)出來；為了體現(xiàn)合作學習，采用小組討論，往往討論的問題設置較簡單，使討論流于形式，浪費了時間，也不能提高學生的合作精神和團隊意識。
在我的周圍，存在著課改的影子，而缺乏實實在在課改的內容。究其原因有很多方面，如有的老教師對教學大綱所要求的知識點如數家珍，知識點的梳理駕輕就熟，傳統(tǒng)的授課方式得心應手；一些年輕教師在現(xiàn)行的教學評價下，不愿意改，因為一堂好課不如多講幾個題目來得實在。大多數教師愿意改，卻不知如何改，怎么改，在課堂上，老師的角色究竟是什么。
2 新課程理念下教師該如何轉變呢？
2.1 教師應有意識的轉變教學理念
新課改中，教師最難做到的是教學理念的變化。課程改革了，以全新的面貌呈現(xiàn)在我們的面前，而我們的教育觀念不更新，那就不能適應新的課程。作為教育工作者的一員，應以強烈的責任感，認真的態(tài)度對待新課程的改革。認真的研讀新課標，明確“提高生物科學素養(yǎng)” “面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。積極參加省市組織的新課程骨干教師培訓，并在網上進行研討交流課改心得。作為一線骨干教師，若漠視新課程改革，不參與課程改革，那么你就是改革的絆腳石，更深一層講，你就是教育歷史上的一個名不見經傳的罪人。
2.2 教師應切實促進學生學習方式的轉變
有些教師抱怨說，一改，學生就不知道怎么學了！學生為什么不知道學了呢？有專家開展了新課程背景下學生生物學科的學習方式的調查。調查數據顯示87%的學生不知道或不了解探究性學習，77%的學生認為教師幾乎沒有進行過探究性學習，60%的學生認為需要改進學習方式以適應生物新課程，近20%的學生認為學習方式與教師有關。以上調查數據表明，學生知道要改進學習方式，但是對如何改進生物新課程的學習方式知之甚少。
作為教師要切實促進學生學習方式的轉變，學生的學習方式轉變了，為教師本身課堂改革奠定了基礎，輸入了原動力。這就需要教師改進教學設計，通過課堂教學的實施貫徹生物新課程理念，潛移默化的影響學生的學習方式。如在教學設計中，教師應該考慮到設計引導學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法；在教學過程中注重學生合作學習、自主學習能力的培養(yǎng)等。
2.3 教師應注重新課程資源的開發(fā)和利用
在創(chuàng)新教育和應試教育的矛盾下，有些教師的課堂上只剩下一本教案和一支粉筆了。其實，相對其他學科而言，生物學科的課程資源因學科自身的特點而顯得更為豐富。這些資源包括傳統(tǒng)的教材、教輔、掛圖、模型；學生已有的知識經驗；以及課堂生成的知識；甚至還有網絡，窗外的大自然等。其實，教師本身就是最大的教學資源，如教師已有的知識經驗，教師的幽默和智慧，教師的修養(yǎng)等。
課程資源的開發(fā)和利用是深化新課程改革實驗工作的重要保障，因此，在新課程背景下，教師增強課程資源的意識，樹立正確的課程資源觀就顯得尤為重要。實踐證明，充分合理利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，應用于課堂，會使得課堂活色生香。如：在《單克隆抗體制備》一節(jié)的教學中，充分利用網絡和多媒體，給學生展示了科學家單克隆抗體制備的過程示意圖，從而把抽象的內容變得形象直觀，學生在觀看的同時也體驗到科學家探索的歷程。又如：在《減數分裂》一節(jié)的教學中，讓學生自己動手制作染色體模型，同學之間合作演示染色體在減數分裂過程中的行為變化，這樣，不僅讓學生學習了知識，而且鍛煉了學生動手動腦的能力，同時激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造性。
新課程資源的開發(fā)和利用是一個龐大的系統(tǒng)工程，作為教師，我們將為之不解的探索，并以此推進素質教育的實施，推動新課程改革實驗工作穩(wěn)步，持續(xù)，有效的進行。
2.4 教師應認清新課程標準下的生物課堂教學評價
傳統(tǒng)的生物課堂教學評價是以教師的教學行為為評價中心，如教學目標是否明確，重難點是否突出，難點如何突破，教法運用是否靈活，語言是否流暢，教態(tài)是否自然，板書是否規(guī)范，知識的講解是否符合科學性、思想性原則，教學容量是否恰當等等，都是從教師的課堂表現(xiàn)的角度進行評價，而作為學習主體的學生則很少顧及，對學生的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展則關注極少。正是由于存在上述的評價缺陷，致使相當長的時間內，許多課甚至是公開課，優(yōu)質課都成了表演課，作秀課，偏離了課標的要求和方向，制約了師生的發(fā)展。可見，作為教師，認清新課標下生物課堂評價標準是必需的。
新的生物課堂評價的基本理念是以促進師生的發(fā)展為本。即：第一，促進學生素質的全面發(fā)展為本，不僅要關注學生的學業(yè)成績、知識、技能等基礎性目標的形成，同時還要關注學生的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展；第二，促進教師的專業(yè)發(fā)展為本，注重教師情感體驗。“課堂教學對教師而言，不只是為學生成績所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。所以，新的生物課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展。由此，在新課程目標的要求下，結合學科實際和學生實際，有專家制定如下生物課堂教學評價（見下表），與我心有戚戚，特摘錄如下，供同仁參考。
綜上所述，一旦有了正確的指導思想，明確的教育目標，積極進取的心態(tài)，以及我們智慧的雙眼，在新課程改革中必能脫胎換骨。當然，轉變的過程不可能都是一帆風順的，新課程得到真正的實施，必須要認真研讀新課標，在工作中自覺地實踐，反思，去偽存真，才能更好的實施新課程標準，才能使我們的腳步跟上時代的步伐。
參考文獻
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【關鍵詞】初中生物；教學方法；課堂
由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發(fā)，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優(yōu)化。
一、教師必須以發(fā)展的眼光對待生物教學
教師的價值絕不是體現(xiàn)在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發(fā)展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現(xiàn)自身價值。
二、需要關愛學生、尊重學生
教師對事業(yè)的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。
三、從提高學生的學習興趣出發(fā)
少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發(fā)展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。
四、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學
課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發(fā)展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發(fā)，為學生創(chuàng)設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發(fā)展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發(fā)展。積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。
五、重視對學生進行激勵性評價
教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法，生物教師任重而道遠。
六、生物實驗教學的優(yōu)化策略
（1）充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優(yōu)化生物實驗教學過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣，體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。
關鍵詞：探究性學習 激發(fā)興趣 學習方式
探究性學習是新課程標準的主旨，生物學科不僅要學生掌握眾多的事實和理論，也是一個不斷探究的過程。指引和組織學生積極主動地獲取知識、親歷學習的過程和方法，促進學生學習方法的改進，使學生主動參與，樂于探究，自覺獲取科學知識，形成一定的科學探究能力和一絲不茍的科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它要求教師必須努力建構有效的探究性教學模式，力改自己的角色，組織學生積極主動地去探索和感受知識的產生和發(fā)展過程，把教學過程變成學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動過程，引領學生進行探究性學習。
對于我校初一生而言，特別都是從農村來的學生對生物學科知識幾乎處于零起點、啟蒙狀態(tài)，雖處于新課改階段，但由于初中生物只列為會考，加之走過場式的學習，造成學生輕視之，認為只要考前死記硬背即可獲高分，即可學好之，甚至認為不學也可……種種不良學習態(tài)度的形成，嚴重影響學生初中生物的學習，加之基礎相當薄弱，談進步，談競技，有很大難度。若要會考生物取得好成績，須夯實基礎，須從開始接觸時，即初一，就重視并認真學習。
一、細心建構教學模式，轉變學生獲取知識的方法
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，時代要求教師不再是簡單的“教書匠”，而是富有創(chuàng)新精神的人類靈魂的工程師。因此，教育教學理念的更新勢在必行。
學生是學習的主題，是教育科研的參與者、合作者、活動的承載者、成果的展示者。教師在教學中必須充分相信學生的能力，課余時間一定要深挖教材，精選教法，多采用討論探究式教學法，精心準備教學內容，儲備大量的知識和技能，收集相關的信息，努力將教學內容和生活實踐聯(lián)系起來，課堂上語言力求精煉，用詞準確，和藹可親，耐心傾聽學生的提問。在學生動手操作的實驗課上，教師要放棄不合理的權威與不平等的壓制，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，展現(xiàn)學生的個性，充分激活學生的思維，做完實驗教師要求每位學生寫出實驗操作過程，對沒能做出正確結論的學生要特別關助，幫助他們認識到一些常規(guī)性的錯誤。如沒加試劑，蓋蓋玻片的方法不準確等。通過反向提問引導，學生獲取知識的過程體現(xiàn)出來。要達到這樣的課堂效果，老師更要有較高的組織能力，駕馭課堂，使課堂活而不亂，把學生的潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來，充分突出學生的主體性。教師教學方法的改進，促使學生學習方式也悄然發(fā)生了變化。
二、精心設計探究情境，培養(yǎng)學生探究興趣
興趣是最好的老師，在教學中，教師應對教學環(huán)節(jié)、方法及講授內容進行精心設計，力爭將學生的興趣調動起來，使學生樂于參與到“教”與“學”的活動中來。變學生“要我學”為“我要學”，使學生輕松愉悅地參與教學活動。近年來，在教學中，每節(jié)課的伊始，我和學生都要設計一些科學性和趣味性的活動或討論題，來激發(fā)學生們對知識獲取的好奇心。例如，在進行“綠色植物通過光合作用，制造有機物”一節(jié)中，“葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究活動，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你們想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這樣，就激起了學生興趣，有了這樣的興趣作為前提，再引導學生設計實驗方案，進行對照實驗，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足。學生通過親身體驗獲取知識，從而逐步形成了在學習中思考，在思考中探究的習慣。隨著學習的深入，學生那種強烈的主動探究的興趣得到了培養(yǎng)，課堂教學自然而然地在學生濃厚的興趣中進行。
三、耐心組織學生探究性學習，培養(yǎng)學生科學探究的能力
探究性學習，更強調學習的過程，注重教學過程中學生的感受和體驗。引導學生主動探討，反復研究，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律，獲取學習方法的過程。在進行實驗探究時，我們的教學要逐步深入，教學過程和學生產生積極互動，共同發(fā)展。如在“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞”和“人的口腔上皮細胞”時，學生一旦觀察到視野中的細胞就會瞪大眼睛驚呼：“老師，我找到了，我找到了！”當問及是否看到了細胞核、細胞質、細胞膜時，學生會一臉茫然，甚至把氣泡當成了細胞。因此，在教學的最初階段，采用由我給出實驗目的、實驗材料、藥品、推薦實驗用具，與學生一起設計實驗方案，并指導學生觀察，收據數據的方法，隨著教學的不斷深入，學生潛移默化地理解、掌握了實驗探究的一般過程，學生自覺地樂于實驗，勇于探究了，真正調動了學生主動探究的積極性。學生在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產生和發(fā)展過程，從而獲取知識與技能，使學生的探究能力得到了培養(yǎng)。
科學探究活動是生物科學學習的中心環(huán)節(jié)，它有利于學生學習方式的轉變，有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。做為老師把握教材，深入鉆研教材，以新課程標準的理念為指導，規(guī)范自己的教學行為，開辟自己的教學生涯，推進課改，用廣博的生物學知識引領學生在生物學這片天空中展翅翱翔。
沒有最好，只有更好，在此，我僅在一些方面做了淺顯得思考和嘗試，日后我會不斷探求，不停努力，將思考與實踐工作繼續(xù)下去，更好地為我可愛的精靈們服務！
參考文獻：
生物實驗教學對于推動學生主動學習生物知識，積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而在廣大農村初中，生物實驗教學發(fā)展之路可謂一波多折，理性看待生物實驗教學中存在的問題，并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質量意義深遠。
一、生物實驗教學中存在的問題
1.外在實驗條件制約，內在實驗技能有待提高
在眾多農村初中由于教育經費投入的相對不足，學校似乎不太可能將有限的教育經費優(yōu)先用于學校生物實驗室的建設，生物實驗室的規(guī)劃藍圖總是停留在承諾中，顯現(xiàn)于建設圖紙中，難以變成現(xiàn)實，僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。同時，由于在中考中，生物學科所占權重不大，還遠不比物理，化學等學科，這客觀上又造成了即使學校有了閑置資金，往往又會加強物理實驗室和化學實驗室的建設，諸如此類問題一直制約著農村學校生物實驗室的建設。隨著教育現(xiàn)代化口號的提出，社會逐漸加大了對教育經費的投入，在廣大農村初中，學校生物室也逐漸從無到有建設起來。然而生物實驗室雖然建成了，新的問題又出現(xiàn)了，很多農村學校由于缺乏科班畢業(yè)的生物教師(很多情況都是由其它學科教師兼任)，即使學校給配備了象樣的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設備，在真正生物實驗操作過程中，又出現(xiàn)了教師不能結合生物教學的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強;教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質量不高等現(xiàn)象，這些都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。
2.實驗過程表面熱鬧，實驗最終目的難以體現(xiàn)
生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程，無論是以往的教學大綱，還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求，這些要求包括通過生物實驗教學激發(fā)學生的生物學習積極性，培養(yǎng)學生的生物學習興趣，實現(xiàn)學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的;包括在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能達到熟練掌握程度，實現(xiàn)在教師指導情況下能獨立完成文本中的一些小型實驗;包括在實驗教學過程中，學生之間通過友好溝通，相互探討實現(xiàn)對所教學內容的理解，和運用所學知識解釋生活中常見的一些生物現(xiàn)象等。但是，在農村學校生物實驗課教學中，我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程，但是，好奇心是主要原因;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務，但是，通過實驗培養(yǎng)學生的各種能力并沒有落到實處。顯然，生物新課程標準所要求的，通過實驗教學所達到的相關教學目的難以體現(xiàn)。
二、生物實驗教學的優(yōu)化策略
充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃
生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，我們教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優(yōu)化生物實驗教學過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣，體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。中國有句古話，凡事預則立，不預則廢，其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣，我們教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果，所以在每次實驗教學前，我們教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。同時，教師要根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題，以及在指導學生參與實驗操作過程中，哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方，只有做到心中有數，才能確保生物實驗活動順利開展。
