時間：2023-08-18 17:15:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考歷史技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
很多考生常常在歷史選擇題的成績上無法提升，準確率底下，那么我們應該怎么提高歷史選擇題的成績呢?有哪些答題技巧呢?下面給大家分享一些關于秒殺歷史選擇題的技巧總結，希望對大家有所幫助。
秒殺歷史選擇題的技巧總結1、我們在腦海中要有自己的各個歷史年生事件的構架，在大多數歷史選擇題中都會涉及到歷史事件發生年代，我們要注重題干中所給出的年代在記憶中搜尋與其相對應的事件進行解答。
如果你記不清什么時間發生什么事件，那對于你提升選擇題成績是不利的。
2、在歷史選擇題中，往往會出現以下迷惑性的選項，你可以利用排除法把認為不正確的兩項排除，再剩下的兩項中進行選擇，如果還是不確定的話，就去查看題干，根據題干中所給的歷史現象聯系最緊密的選項進行選擇。
3、在歷史選擇題中出現的對歷史現象發生的原因或者此歷史現象產生的哪些結果之類的問題，我們可以針對對這個歷史事件發生的背景相關的角度去進行推斷選擇。
提高歷史選擇題準確率的有效方法1、在歷史選擇題所給出的問題中我們可以進行相關關鍵詞的提煉，不需要都進行查看，根據提煉的關鍵詞進行問題整理，再去進行選擇。
2、我們還可以根據題干所給出的提示進行分析，一些選項中與題干意思相似或者重復率較高的選項就可以排除掉了，以及一些完全與題干不相關的選項也可以排除掉，包括在選項中
出現以下不符合歷史時間的事件這些都可以排除。
3、我們也會在歷史選擇題中看到一些讓你選擇不正確的歷史事實，這時候你就需要有一定的逆向思維能力，在理解題意的情況下，根據你所知道正確事實進行排除法上的進一步選擇。
歷史選擇題錯誤率高的原因
有的考生之所以歷史的選擇題錯誤率非常高，就是因為在平時的時候其實沒有真正的掌握歷史知識點，對知識點的記憶很混亂迷糊，看似都會得內容，但是一到考試的時候就叫不準，看哪個選項都像是答案，出現這樣的原因就是因為對知識點掌握的不扎實，沒有真正的了解其歷史時間的來龍去脈，或者是因為平時的時候做題習慣就不是很好，導致考試的時候也沒有狀態，很難投入到考試中去，平時的時候練習的少，對知識點的應用程度不熟練。
怎樣提高歷史選擇題正確率
想要提高歷史選擇題正確率，那么一定要夯實基礎，重視對歷史教材的學習，對歷史知識點夯實鞏固，并且能夠合理的應用，學會將其融入到歷史事件中去。然后利用所學的知識點做對應的練習，通過做題找到自己存在的問題，在平時解決的問題越多，在考試中出現的問題就越少，并且通過做題能夠加深對知識點的記憶和理解加強資深備考的靈活性。
歷史選擇題解題有何規律一、解決方法(選擇題要拿高分)
1.掌握歷史史實(背)
2.掌握審題、解題方法技巧
3.精品題目，多練精評，提高訓練效率(做)錯題歸因(主要有四)一基礎不牢，地動山搖二思維不全，錯誤連連三技巧不熟，跌跌撞撞四心態不穩，前功盡棄
二、題型分析與技巧
題型一:文字類材料選擇題【題型特征】在題干中引入一些材料創造新的問題情景，結合材料設計選項，考查閱讀、分析、概括材料的能力。由于受“一標多本”的影響，選擇題偏重于提供新情景、新材料，主要考查學生閱讀材料并從材料中獲取有效信息解決問題的能力。明顯的以“能力立意”為主，強調與現實生活的緊密結合，關注社會，以史為鑒
三、史實正確
近年國考卷雖然很少有簡單考查史實的題目，但大多數題都包含著對史實的考查。判斷選項史實與題干是否相符，仍然是解答選擇題的基礎步驟。有些題目直接依據史實即可做出判斷，更多的選擇題目憑“史實”也可排除1～2個選項，為后續進一步選擇奠定基礎。例：
對策：一是熟悉《課程標準》和《考綱》知識要求的各相關歷史要素，理解各要素相互之間的聯系，形成知識網絡體系;二是審題時首先要關注時、地、人、事諸要素，注意選項與題干在這些要素上是否相符。
四、對應最佳
第一步，粗讀材料，把握主題。
文字型材料解析題考查的是綜合知識，一般圍繞一個主題展開。因此，把握了主題，才能有的放矢，才能有效解題。那么，怎樣才能快速準確地把握主題呢？
首先，要巧用導語。試題前的引導語，為解決具體問題提供了重要提示。
其次，要留意各個材料的排列情況以及各個設問之間的邏輯聯系，判斷命題人的命題意圖。
第二步，仔細審題，明確要求。
一般而言，審題要明確以下五點要求：一要明確本題有幾問，分別問什么。在這一過程中，學生最易忽視以陳述句形式呈現出來的問題，從而造成遺漏，故應引起重視；二要明確限制條件和分值，即從哪些方面來回答這個問題，大概需要幾個要點；三要根據提示，界定答案的來源：是依據材料，是結合所學知識，還是結合兩者來回答問題；四是明確答題方式，即找到行為動詞：是要求我們歸納、概括，還是評析、評述；五是宏觀把握各小題之間的關系。
第三步，分析材料，提煉信息。
每個材料中都有很多有價值的信息，準確解讀這些信息是我們正確答題的關鍵。
我們應當怎樣分析材料，提煉有效信息呢？
首先，要以問題為向導，宏觀把握材料主旨，以便透過現象看本質，快速建立起與所學知識的聯系。此時可以借助段首句、段尾句概括全段的意思，也可以借助句號、引號等標點符號劃分層次，搞清每層的意思，進行歸納概括。其次，要動手標記，用豎線將每層意思隔開，用橫線、曲線、圓圈標出關鍵信息，以防答題時遺漏。最后，要格外留心材料出處、小括號里的注釋、省略號前后的內容，它們往往提示了解題思路或相關知識點。
第四步，根據要求，組織答案。
在這個環節中要遵循兩個原則、掌握三個技巧。
兩大原則分別是：（1）廣度第一，深度第二。
（2）先充分利用材料，再補充所學知識。
三個技巧分別是：（1）借用模板，主動構建。很多同學往往憑直覺答題，這樣做容易造成思路狹窄，撿了芝麻丟了西瓜。我們應當養成良好習慣，形成分析各類問題的不同思維模式，主動地擴大思路，努力構建完整的答案。
（2）靈活遷移，靈活解決問題。最常用的就是擴大遷移和縮小遷移。比如就可將宋應星和牛頓科技成果的特點，擴大為古代中國和近代西方的科技特點。
（3）仔細審題，宏觀把握命題意圖，最終確定每個問題的答題方向。
第五步，組織語言，書寫答案。
在組織語言和書寫答案時，要注意“四化”：要點化、序號化、術語化、條理化。
怎樣才能做到上述要求呢？
（1）充分利用材料，但不宜過多抄襲原句，可以摘錄材料中的某些短句、詞語。
（2）每個要點只答一遍（同類項合并，不重復表達）。
（3）每句話只表述一層意思（不表達多重意思）。
（4）聯系、利用課本中的經典結論或觀點。
（5）透過現象看本質，對材料進行歸納、提煉，盡量使用專業術語、習慣用語。
關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復習階段是根據歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態發展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現動態狀態。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現象。
筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。
1 夯實基礎，構建知識框架體系
高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發現，對于學生所反映的學習時間投入與學習產出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據知識點之間的內在規律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環節，并能從多個角度系統的、完整的把握基礎知識。
例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經過等方面來分析等歷史事件；從政治、經濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現象；從發生、發展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據教材目錄，將中國古代史、近代史、現代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復習階段已經逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。
例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現所學知識
縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創新、變化。“不變”是“應萬變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。
例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。
4 樹立自信，從容應考
高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態，自信、從容的迎戰高考。
5 結語
高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰高考。
參考文獻：
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【關鍵詞】高考歷史；材料分析題題；解題方法
一、分析我國高中歷史教學的發展現狀。
高中歷史材料分析題教學的發展現狀。歷史在我國高中學生的學習課程中占有極高的地位，但是現如今我國高中歷史教育存在最大的問題就是“高考型”教學，一切為了高考的分數，這樣對學生的深入學習造成了阻礙，不利于學生對歷史的深入學習，因此需要對高中歷史教育的教學模式進行深入的思考。很容易發現的教學問題就是，高中歷史教學中最大的缺點就是一定程度上降低了學生的學習興趣，在歷史教學中只重視分數，沒有讓學生學習到有用的歷史知識，僅僅重視試卷教學與書本教學，導致學生對高中歷史的學習僅限于分數，大大影響了學習的效率，不利于影響學生終身投入歷史的學習中。
二、我國開展高考歷史材料分析題的原因與重要性。
（一）進行高考歷史材料分析題的重要性。我國新課標教學中要求對學生的歷史綜合能力進行培養，帶動學生對歷史知識的深入認識，而利用歷史材料分析題的考試方法能夠最大程度鍛煉學生對歷史知識的運用與解讀，從而培養學生對歷史學習與理解的濃厚興趣，完善學生的歷史思維，大大提高學生的歷史文學素養，是考核學生歷史能力的最好方法，因此在我國高中歷史教學中，引入高考歷史材料題的講解，是我國高考歷史教學改革的新手段與新方法。
（二）高考歷史材料分析題教學目標與存在的問題。高考歷史材料分析題的教學希望通過學生解題來帶動學生對歷史知識的運用，提高學生對歷史知識的理解，帶動學生整體實力的提升。讓學生在老師的帶領講解下，充分理解高考歷史材料分析題的解法，對相關歷史事件的歷史意義及歷史影響能夠靈活運用，由于歷史時代距我們生活的時代有著相當大的不同，因此學生對歷史知識的理解還是不能太深入，因此我國高中歷史教師的教學應當轉向學生對歷史知識的理解方面，通過學生對歷史教材及工具書的使用，對歷史知識的靈活運用達到如臂使指的地步，讓學生的高考歷史材料分析題能夠了如指掌，這也是高考歷史材料分析題所占分值巨大的重要原因。
三、探究我國高考歷史材料分析題的一些解題方法及加強教學的手段與措施
（一）老師在教學中應該要注意教學的趣味性。在高中歷史課堂上，老師絕對不能采用對學生灌輸知識的方式進行教學，高中生對新知識的求知欲旺盛，好奇心強，如果得到優秀的教學指導，對高中學生學習的道路有極佳的作用。而如果教學內容枯燥無味，會嚴重影響學生對知識的接受率，從而影響老師進行教學的合理性。老師應該充分利用歷史教材及歷史輔助書，積極備課，將歷史教材的趣味性完全發揮出來，帶動學生進行學習，讓學生投入到歷史材料分析題的教學中來，全面進行歷史教學。
1. 帶領學生對歷史材料的中心事件進行材料分析。這是對歷史材料分析的首要方法，是需要老師帶動學生來剖析整個歷史分析題的中心事件，老師可以從歷史材料中的某一事件或是關鍵詞句進行歷史事件的分析，從歷史教材中的知識入手，抓住解答的關鍵點，讓學生去看到歷史材料分析題中的技巧，材料分析題通過對歷史事件的描述，需要學生從整個歷史的宏觀角度來評判該歷史事件的功與過，不同的分析手段使歷史材料分析題充滿趣味性，應該讓學生去努力發現歷史材料的趣味性，帶動學生解題的有效性。并且在進行某一歷史材料分析題的解題過程中，可以由老師帶動啟發，將不同的歷史事件進行串聯與聯系，鍛煉學生的歷史發散性思維。
2. 對評判歷史人員的某一句化進行分析。通常在歷史材料的后面都有某位歷史評論家的一句話，來表達此人對歷史事件的認識與理解，應該讓學生去認真研究這樣的題面，對評論中的某個詞或某個句子進行剖析，聯想出學生對該歷史評論家的理解，并輔以學生對歷史事件的自身簡介，這樣的解題方法也叫做煉字，也是“小題大做”的一種解題手法，能夠從側面對歷史材料進行深入的分析。
（二）鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的歷史思維能力。在高考歷史材料分析題教學課堂上，學生才是教學的主體，老師的講解是一方面，對學生的知識吸收度要重視，老師在解題方法教學中，積極引導學生進行對不明白的地方進行探究與提問，可以鼓勵學生之間進行交流與探討，增加學生間的溝通與合作，鼓勵學生發表自己的看法，培養學生形成自我思考意識。老師要通過教學來對學生來對進行解題思想上的影響，培養學生的個性解題思考，使學生的整體解題意識得到培訓，使學生在解題中善于思考并發現問題。這才是歷史材料分析題教學最根本的目的。
（三）積極進行教法改革，帶動高考歷史材料分析題教學的發展。高中歷史老師要注意在解題教學的過程中制定教學計劃，逐步進行教學。還有老師在講解歷史知識的時候要注意知識的循序漸進性，而不是一個勁的灌輸知識，使高中生們失去了學習歷史材料分析題解題知識的興趣與勁頭，這是最不妥善的結果，在教學過程中老師要先從初步的工作歷史知識與基礎解題的知識進行教學，對高中生的歷史材料分析思想先進行教育，再將那些不易理解的歷史知識點進行具體的講解，在歷史知識講解的過程中利用圖畫，聲音等高科技教具的方式對高中生的頭腦內感官造成記憶的刺激，有利于將高中生的注意力轉移到教學重點上，以加深他們對歷史知識的理解，激發高中生的歷史材料分析題的解題方法教育，為我國培養未來的優秀歷史知識型人才打下堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞： 高三歷史 復習策略 教材 專題 訓練
至國家教育部實行新課程以來，歷史高考命題往往注重考查學生對基礎知識的掌握程度及學科素養等。但是，縱觀歷屆歷史高考題就會發現：歷史高考命題源于教材，卻不拘泥于教材，表現為通過運用新材料、創設新情境，貫通古今，關聯中外，考查學生把握歷史發展基本脈絡的能力，考查學生的閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力等綜合學科能力。但是，在高三歷史復習階段，不少同學看似非常認真努力，但成效不大；更有不少同學不是被動地聽課做題，就是漫無目的翻課本、做題，其成績更是不盡如人意。這些問題的出現和學生的復習方法、教師的復習策略有很大關系。高三歷史的復習是艱苦的再認識和艱難的再提高過程，要怎樣才能使高三歷史復習有效率呢？作為一線教師，我就此問題談談三點看法。
一、以教材為載體，全面掌握基礎知識。
全面掌握歷史基礎知識，是指不僅要掌握教材中的目錄、正文、小字、注釋、學習思考題、課本插圖、年表等，而且要包括歷史教材所涉及的事實、概念、結論、現象、人物、事件及其基本線索和發展過程等。只有準確理解、深刻挖掘出其內涵，才能為能力的形成和提高奠定基礎，才能應對高考命題的不斷發展變化。歷史知識面覆蓋廣，能力標準要求高。為達到良好的復習效果，學生在復習中多看教材，對教材的閱讀至少要達到三遍以上，甚至達到熟記的程度，知識才能運用自如。教材是學習的工具，也是高考命題的依據和根本，掌握全面的基礎知識，是學生答題的前提，是獲得高分的基本保證。要取得理想的成績，就必須以課本為載體，深厚基礎，這是由歷史學科的特點決定的。
尤其是在經過兩輪復習過后的沖刺備考階段，很多考生常常忽視了課本知識，單純為了做題而做題，結果往往出現考試答題脫離教材，或者是歷史語言不精練，知識記憶不準確，不少同學最后都有答題似是而非的感覺。2014年貴州省高考文綜歷史卷得分偏低，究其原因，就是基礎知識不扎實等造成的。因此，立足課本，依據考綱，夯實基礎是當務之急。
二、整合教材，將所學知識專題化、系統化。
歸納與整理是高三學生在復習中必不可少的一個重要環節，在歸納過程中，要盡量做到專題化、系統化。根據各復習階段，可分別建立單元內專題知識結構體系、章節知識結構體系、熱點問題知識結構體系等。有了知識間的聯系線索，才能打破教材中的章節界限，使知識的綜合成為可能。比如：無論是哪一個歷史階段的社會歷史，都是從政治、經濟、科技文化、民族、外交關系、國際格局等方面表現出來的，這樣，我們就可以把人類歷史打破時間空間界限歸納為政治文明史、經濟文明史、思想文化史三大類，更便于分析比較，加深理解。
通常情況下，先可依據歷史知識的門類縱向重組歷史教材中的相關歷史知識成為大專題，然后可以根據需要組成個別小專題。如經濟文明史這個大專題，可以分為中國古代經濟、近代經濟、世界經濟三個專題，古代經濟按生產部門分類又可分為農業、手工業、商業、對外貿易、經濟制度、經濟政策等小專題。專題復習要特別注意專題之間的內在聯系和相互影響。
高考試題中的選擇題經常就是一些小專題考查，體現了對學生的能力考查的要求。只要我們平時用心，復習時就會達到事半功倍的效果。
三、精選試題，重點訓練，掌握技巧。
《高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”培養學生的“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”是新課程對中學歷史教學的要求。復習的最后階段，在日常學習或復習當中，會經常發現不少學生或忽視練習，或盲目做題，其效果自然不佳，要提高復習效率，需對近三年各課改區的高考試題進行分析，熟悉高考題型與讀題、審題、答題的基本要求。文科歷史試題可渭浩如煙海，訓練是有必要的，但要有選擇性、針對性，不宜過多過濫，這就要求教師多研讀近年來全國各地的高考試卷，多研讀市場上規范的復習資料，為學生做出選擇。在精選試題方面，應注意把內容相近、容易混淆的選擇題目歸類掌握，然后舉一反三，把一些具有新意、創意的題目挑選出來，增強變通能力。
進行各項題型的專項訓練，并在此基礎上對各種題型的解題技巧與方法進行認真總結、歸納。比如選擇題，要仔細審題，看清題干和選項，讀懂材料，分析歷史事件和現象的本質；填圖、識圖題，要看清圖表，回顧所學，分析圖表的歷史背景；再比如解答材料解析題時，要求學生可用以下步驟解題：第一，先看材料出處，大致斷定材料屬于什么時期哪一方面的內容；第二，再審問題，列出問題要點；第三，帶著問題讀材料，獲取有效信息，并列出相關有效信息；第四，問題中有“根據材料”的，答案可從材料中得出，“結合材料”的答案要聯系材料和所學知識得出。這樣的解題技巧與方法往往可以取得事半功倍的效果。當然，每次訓練之后，要反思其成敗得失的原因，才能取得進步。例如：歷史科失分的原因，有的學生是因為基礎知識掌握不牢，表現為史實張冠李戴、概念不清、歷史結論錯誤，等等；有的學生是解讀歷史信息的能力差，表現為不能從材料中提取有效信息、不能正確把握題意等；有的學生是答題不規范，表現為表述不當、思維混亂、答案錯位、完全照抄材料、答題口語化等。
以上只是我個人的看法，謬誤之處，還請同行老師們批評指正。但是，只有不斷思考、不斷研究、大膽創新，才能提高學生歷史學習水平和應考能力，才能為高考的成功打下堅實的基礎，才能在高考中取得理想成績。
參考文獻：
【關鍵詞】 高考研究；題干的學問；課堂提問技巧
高考考什么？怎么考？這是千萬考生，家長和老師最為關注的問題，然而也是所有的人難以琢磨的事。老師走進題海，學生走出題海，總之面對高考，我們要無數次的做題，考試，講評，再做題，忙忙碌碌一年又一年，總是感覺對高考題不能形成一個整體性的認識。高考題從何而出，問題從何而設，答案從何而來。也只有等到考題出來的那一刻才知悔之已晚。
今年暑期在市里高三復習研討會上有幸聽到北師大天津附中的趙秋祥老師做的報告，使得自己茅塞頓開，既然我們不能知道“考什么”，那我們為何不從“怎么考”入手？他幾年來致力于研究高考，很有建樹，而他的切入點卻很簡單，就是研究試題的題干，也就是研究“怎么考”？他鉆研了歷年高考題，總結出一套系統，就是以設問作為標準和切入點，高考歷史題設問的選取角度具體可以分為三類：
1．判斷類（具體問：是什么？指的是什么？）
2．分析類（背景是什么?目的是什么?影響是什么？）
3.理解類（說明什么？表明什么？反映什么？從中可以獲取的歷史信息是什么？）
回來之后，我仔細除揣摩了趙老師的分析，也逐次比較了近年的高考題，還真正感覺到了設問的重要性，而其中的設問用語也大致相同。然而細細想來，其實他總結的這三種類型就是我們在歷史教學中的三個教學目的，即知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀。只不過他以最為淺顯，最為通俗易懂的表達呈現出來，才讓人感覺耳目一新。了解知識本身才可以從材料中判斷“是什么，指的是什么”；掌握了分析能力才能從材料中分析背景，目的和影響；運用了多種學習方法，才能從分析材料中提取歷史信息。既然知道了高考的命題思路，為什么在高三復習或是平時教學不采用高考命題呢？或者說我們也在一直沿著這個思路在努力，只是無法從實踐中跳出來，站到理論的高度。如果每一節課我們都已高考的設問角度去重組知識，以高考設問的角度去加以訓練，這樣當學生拿到高考題就會有似曾相識的感覺，相信一定也會事半功倍，駕輕就熟。
這么多年的高三，這么多年的校間交流，總體來說多數學校會采取“三輪復習”方法：系統復習，專題復習和綜合復習。即復習課本基礎知識，以不同的線索進行知識重組專題復習，復習沖刺階段，雖然各學校有所差別，但總體而言大同小異。然而作為學生而言，依然是學知識，很多學生感覺“學”不能“致用”，知識背的很熟，做題面前慌亂失措，無從下手，所問非所答。而最多的問題出在審題上：題干分析不清，不知所問何物，不能快速準確的選擇答案，不能有效地組織已學知識……眾多的問題擺在面前，使得成績不夠理想。所以我們老師要在平時的教學中給學生滲透高考的答題思路，知道了高考怎么考，也就成功了一半。
首先我們以系統復習作為切入點，系統復習是以鞏固基礎知識作為目的。那么我們就可以在此階段以復習判斷式的知識為主。一節課45分鐘，大部分老師前20分鐘就是在落實知識點，學生要分清哪些知識是判斷類，哪些是分析類，哪些是理解類。而我們就可以以高考命題的話語去設問。拿《短暫的隋朝》一節來說，隋朝統一的歷史條件是什么？（判斷類）為什么隋文帝可以結束魏晉南北朝時的分裂，建立統一的王朝?（分析類）從隋朝建立兩都說明了什么？從洛口倉和含嘉倉的規模之大可以表明什么？從歷史上眾多對大運河的詩詞我們可以獲得哪些歷史信息？（理解類）……這樣一來，落實知識點的方式便統統歸入了高考的設問之中，這樣不僅以另一種方式落實了課本內容，還培養了學生審題能力，應對高考的能力。后25分鐘大部分的老師是加大訓練，加入各項習題練習，我們同樣可以用高考的模式來重改試題，課本每節之后的習題我們都可以進行變形再出給學生，這樣學生既砸實了基礎知識，也避免了重復看書的厭煩性。
高三復習固然如此，其實我們在平時的歷史教學中都要對設問進行高度的重視，課堂提問不僅可以提高學生的分析理解能力，而且在很大程度上還可以提高老師的教學能力。課堂提問是一種技巧，更是一種在教學中用得最多，但又很難用精、很難用巧的藝術。那么，如何巧設精問，才能使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心上的快樂和享受，我認為需要注意以下兩個方面：
1.課堂提問要在不同階段采取不同的方式。
在導入新課階段，教師可采用激發式提問，以激發學生強烈的求知欲和學習課文的興趣。例如，在學習《隋唐時期的對外友好交往》一課中，我以一組圖片“當今世界各地的唐人街”導入，讓學生一開始就感受到唐朝經濟在中國和世界中居于的重要地位，從而產生巨大的民族自豪感和自信心。同學們想了解唐朝為什么會有如此重要的地位呢？它的影響波及到世界的哪些角落呢？從而以遞進的提問讓學生掌握重點難點，引導學生抓住重點、難點，先提出重點性問題，然后再分解為幾個互相關聯的一個緊扣一個的小問題，形成步步深入的遞進關系，這樣，只要小問題解決了，重難點問題也就迎刃而解了。
2.準確把握學生的能力，提問要有針對性。
一、根據高考考核目標與要求
高考考核的目標與要求是獲取和解讀信息；調動和運用知識，描述和闡釋事物和人物；論證和探討問題。根據考核目標和要求，要求學生必須達到這幾項要求：（1）理解試題提供的圖文資料和答題要求；（2）整理材料，最大限度地獲取有效信息；（3）對有效信息完整、準確、合理地解讀。考試內容往往通過文字、圖表、數據、圖片、符號等表現出來，主要考查：探究、信息、原因、意義、認識和比較。所以，解答主觀題除了掌握史實外，更需要掌握一定的技巧。
二、如何審題是取得理想成績的關鍵
如何審題，概括地說就是要細心閱讀、從題目本身的文字中了解題目的內容和要求，從而判斷試題的類型，確定答題的中心和要點。
1.精讀設問部分
這是解題的前提。先讀設問，再看材料。帶著問題讀材料，明確答題方向、目標范圍。帶著問題閱讀材料，思路清晰明確，了解答題的要求和方向。
2.審范圍
所謂“范圍”，指的是問題所涉及的時間、空間、人物、事件及在分析論述時涉及的論點、論據。審題內容：提示項、限定項、中心項和求答項。換言之，就是要審清試題的具體要求，問題所涉及的時間、空間、人物、事件，要注意問什么，答什么，將試題比較復雜的設問轉化為自己能夠理解的、簡潔明了的、而且符合試題要求的設問。否則，便容易跑題。審題要冷靜、細致，保持清醒的頭腦，迅速梳理知識，抓住要點，然后精心作答，才能取得優異的成績。
3.區分兩種不同的設問
（1）依據材料回答問題。答題要以材料為主，所學為輔。例如2013年省質檢38題：據材料三，指出英國飲茶群體的變化并分析其原因。解答時必須認真閱讀材料，答案在材料中就能找到。
（2）依據材料并結合所學知識回答問題。這類問題的解答難度較大，除了從材料中找答案外，還要聯系所學知識才能全面、正確地回答。例如2011省質檢38題：結合材料三、四及所學知識，分析促成19世紀中后期英國衛生狀況改善的主要原因。
4.在材料中找答案
這是解題的關鍵。在實際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。那么，如何在材料中找答案呢？
（1）看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作用，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者以某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發作用，不可漏讀。
（2）讀懂、讀透材料。帶著設問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，如果材料由幾段文字組成，那么每段就是確定要點的主要依據；如果是由一段文字組成的，那么確定標點符號。如果材料只是一句話，就找出它的字詞，如時間、地點、人物、對事件的評價等要素。
（3）閱讀材料時，應注意從省略號兩邊獲取有效信息。省略號刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含重要信息。因此，“省略號”前、后的內容往往就是答題所需的重要信息。
（4）讀懂數據圖表型和圖片、圖表的名稱，表中具體事項的名稱，圖片中文字信息往往就是解題關鍵。
三、掌握規律
1.原因型
抓階段特征，以面帶點；回答這類問題，要從內因和外因，根本原因和具體原因，主觀原因和客觀原因，主要原因和次要原因，直接原因和間接原因等切入。根據問題的類型，從政治、經濟、思想、文化、社會環境、歷史、地緣等角度著手分析和說明。主要有以下類型：（1）“歷史背景”的范圍通常包括國內和國際。（2）“歷史條件”與歷史背景分析基本相同，但更側重于有利因素。（3）“事件原因”要從主觀原因（內因）和客觀原因（外因）兩方面分析。主觀原因包括事件發起、參與者、內在經濟、政治、思想諸方面因素；客觀原因包括自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等要點。答題時，可依據“直接原因主要原因根本原因”的思路依次敘述。
2.比較式
比較式問題解答時要認真審清比較對象、限制條件，對比較對象做具體分析，自己設法確定比較項，分析試題要求與課本知識的關系，然后按設定的項目之間的邏輯關系回答。（1）屬于歷史事件類型的可分解為背景、時間、空間、主體、經過、意義等要素。（2）屬于歷史制度類型的可分解為背景、時間、制定者、主要內容、評價等因素。（3）屬于革命歷史類型的可分解為革命任務、組織與領導、斗爭綱領、主力、方式、性質結果等因素。（4）屬于歷史人物類型的應列出國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。
3.變化型
變化型問答題主要有兩種類型：（1）從材料1到材料2發生了什么變化？回答格式就是由什么變為什么。（2）材料3發生了什么新變化？答案在材料3中就能找到。
4.特點型
特點類問題的解答，要求運用歸納、概括、提煉等手段，由具體到抽象；由部分到整體；能全面、準確地反映所分析對象的面貌特征、發展趨勢、存在的不足等。
5.影響（評價）型
影響類問題多分為短期影響和長期影響；積極影響和消極影響；對政治、經濟、思想、文化、社會環境的影響等。在回答這類問題時，緊扣題意是前提，分門別類是關鍵，根據要求是基礎。要全面綜合地觀察問題，深入分析才能正確回答問題。
6.啟示、看法、認識這類開放性問答題
解答開放性問答題要堅持“從歷史中來，到歷史中去”的原則，重要的不是持何種觀點，而是材料與觀點是否統一，理由是否充足，能否有理有據地論證自己的觀點。首先，要通過對史實的概括提煉，充分支持自己確定的觀點。其次，論述要全面，在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化。最后，必須對回答的問題適當小結，升華自己的觀點。
四、答是解題的落腳點
在動筆答題時，考生心里要清楚答題的格式和得分要點，理順思路，制訂答題策略，做到從容不迫，胸有成竹。
1.書寫要端正，答案組織要做到“三化”，即要點化（一個得分點一句話）、序號化（不同的段和不同的句子標出序號）、段落化（一問一段，簡明直觀））。做到條理清楚，一目了然。
2.答題要言簡意賅，問什么答什么，不必展開，不濫用文學語言。
3.表述要嚴謹，語言要規范，使用歷史性語言和專業術語。
4.注意分值，基本確定要點數量。
總之，在考試中，為避免學生束手無策，盲目作答而導致無謂的失分，一定要掌握正確的答題技巧，只有掌握了正確的答題技巧，才能讓學生靈活應對高考。
一、借助標題，可以把握詩歌的題材內容
1.即景抒情詩
（1）以四時早晚等時間名詞為題。如《春曉》（孟浩然）、《錢塘湖春行》（白居易）、《早秋》（許渾）；（2）以自然景物、山川名勝為題。如《江雪》（柳宗元）、《月夜》（劉方平）、《滁州西澗》（韋應物）、《黃鶴樓》（崔顥）；（3）以“登”、“書”、“望”、“游”、“觀”、“題”等詞語為題。如《登鸛雀樓》（王之渙）、《書湖陰先生壁》（王安石）、《望廬山瀑布》（李白）。此類詩歌以寫景作為主要內容，多借描寫四時眼前之景來抒發作者當時特定的感情，借景抒情、融情于景、觸景生情、情景交融是此類詩歌常用的表現手法。1997年高考詩歌《望洞庭》（劉禹錫）、《題君山》（雍陶），1998年高考詩歌《題李凝幽居》（賈島），2007年江西卷的《金陵晚望金陵圖》即屬此類。
2.傷時感遇詩
用一個短語或句子，敘述詩人遇到的人或經歷的事。如《江南逢李龜年》（杜甫）、《過故人莊》（孟浩然）、《喜見外弟又言別》（李益）、《楓橋夜泊》（張繼）、《淮上喜會梁州故人》（韋應物）。此類詩歌以敘寫詩人遇到的能觸發某種心理活動和情感的人或事為主要內容，多采用融情于事的寫法。2000年高考詩歌《約客》（趙師秀）、2002年《春夜洛城聞笛》（李白）、2007年遼寧卷《秋夜獨坐》（王維）即是此類。
3.送別懷人詩
標題中往往有“送”、“寄”、“懷”、“憶”、“別”、“夢”等字眼。如《送元二使安西》（王維）、《夜雨寄北》（李商隱）、《天末懷李白》（杜甫）、《九月九日憶山東兄弟》（孟效）、《留別王維》（孟浩然）、《夢微之》（白居易）。此類詩歌多以送別或懷念親人、情人、友人為主要內容，抒寫真摯的親情、愛情、友情，表現對親人、情人、友人的思念，有時也表現游子旅居的愁苦和孤寂。多采用借景抒情、情景交融的寫法。2001年高考詩歌《賦得暮雨送李胄》(韋應物)、2007年山東卷《出關》（徐蘭）即屬此詩。
4.詠物詩
以動植物名稱作為標題，如《在獄詠蟬》（駱賓王）、《蟬》（李商隱）、《鷓鴣》（鄭谷）、《金錢花》（羅隱）。此類詩常以詠某一動植物來表示自己對生活、對人生的某種認識、理解和追求，一般采用托物言志、象征等手法。1994年高考所選元稹的詩歌《》、2007年北京卷《》、2007年重慶卷《海棠》（蘇軾）和《牡丹花》（白居易）即是此類。
5.詠史懷古詩
（1）以歷史人名為題。如《蜀相》（杜甫）、《賈生》（李商隱）、《西施詠》（王維）；（2）以遺址地名為題。如《石頭城》（劉禹錫）、《赤壁》（杜牧）、《隋宮》（李商隱）；（3）有“懷”、“古”、“懷古”、“詠”等詞語。如《念奴嬌?赤壁懷古》（蘇軾）、《越中覽古》（李白）、《詠懷古跡》（杜甫）。此類詩歌往往以歷史遺跡、歷史人物、歷史事跡為題材，或抒發詩人對世事巨變、物是人非、國家興亡的慨嘆，或總結經驗、告誡統治者吸取教訓，或謳歌歷史人物，表達建功立業報效國家的理想。多采用借古諷今、對比等手法。2007年湖北卷《華清宮》（吳融）和《過華清宮》（杜牧）、浙江卷《烏衣巷》（劉禹錫）即是此類。
其他如邊塞詩、宮怨詩、田園詩、題畫詩等，標題都有一定的語言標志，憑借這些語言標志都可以幫助我們從整體上對詩歌有一個初步的把握。
二、借助標題，可以體會詩歌的思想感情
1.有些標題明示詩歌的思想感情。例如：《書憤》（陸游）從標題看，“書憤”者，抒發胸中郁憤之情也。陸游時年六十有二，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉，想那山河破碎，中原未收而“報國欲死無戰場”，感于世事多艱，小人誤國而“書生無地效孤忠”，于是，詩人郁憤之情便噴薄而出。再如2007年遼寧卷《秋夜獨坐》（王維），借助標題可知本詩抒寫的是悲哀孤獨的心境。
2.有些標題暗示詩歌的思想感情。例如：唐代崔涂的《孤雁》，從標題可知，這是一首詠孤雁的詩，再結合詩句不難發現作者借此以喻自己孤棲憂慮的羈旅之情。再如2007年的安徽卷的詞《醉落魄?詠鷹》（陳維崧），從題目中作者吟詠對象“鷹”可以猜測出，本詞表達了猛氣猶存、老當益壯的情懷。
三、借助標題，能夠解讀詩歌的表達技巧
《考試說明》對詩歌鑒賞的要求，鑒賞文學作品表達技巧。我們借助標題可以了解作品的表達技巧。
關鍵詞： 高考歷史科 圖表型試題 特點 教學策略 答題技巧
近年來，高考文綜試卷中頻繁出現圖表型歷史試題，極大地豐富了高考歷史科的考查形式，突出體現了高考重視學科能力的價值取向，也在廣大高中一線教師和學生中引起了巨大的反響和持久的關注。
例如2007年全國文綜卷Ⅰ中的赫德路路牌題考查對照片形成背景年代的判斷識別，結合“北京”及“赫德”等可判斷其設立時間在八國聯軍占領時期；1956―1965年間我國糧食產量題則考查對函數圖表的理解與判斷，該產品的產量在1956―1965年間呈現由高到低再到高的變化，聯系同一時期的“”、化運動、及七千人大會可判斷是糧食生產狀況；非選擇題中宋金“紹興和議”題要求對教材地圖和相關知識熟練掌握，并結合文字材料加以歸納答題。2008年全國文綜卷Ⅰ中的柏林墻題主要考查學生對課外圖片的解讀能力及對兩極格局等知識的理解、把握。
那么，什么是歷史圖表型試題？它有何特點？在高考中我們該如何應答？下面筆者結合大量教學實踐經驗，談幾點認識與策略：
一、概念解讀與特點分析
歷史圖表型試題是以歷史圖片、地圖、圖表等材料為主要載體和形式，以考查學生的分析處理有效信息能力、知識遷移能力和邏輯推理表達能力為主要目標的新型試題。它往往具有以下幾個特點：
1.直觀性
圖形是歷史材料的一種特殊的表現形式，它比純文字表達更直觀形象、更具體化，從不同角度折射出歷史的本質，往往把龐雜的內容化繁為簡，減少了學生的文字閱讀量，開闊了學生對歷史材料的視野，增強了學生對歷史的探究欲望與興趣，是學生喜聞樂見的一種形式，有利于培養學生的探究意識和創新精神。
2.隱蔽性
歷史圖形材料往往隱含大量信息，高考試題出于區分難度的需要，一般都側重考查學生對圖形材料的隱性知識和關聯知識的解讀、再現與概括，一般對相關歷史背景原因、實質、特征、影響作用等考查較頻繁，這也是考生容易失分的地方。
3.多樣性
首先是載體的多樣化，可分為圖片、地圖、圖表三大類型。圖片一般包括重要人物和事件、典型文物和建筑遺址的照片、漫畫等，地圖則有形勢示意圖、地理疆域圖、交通路線圖等，圖表常常包括數據統計表格、函數圖像圖、動態曲線圖等。
其次是題型的多樣化，常見的有選擇題、填空題、解析題等。
再次是反映內容的多樣化，主要有政治、經濟、文化、軍事、民族關系、對外關系等。
4.統一性
首先是圖文的統一。任何非文字材料都不是獨立存在于試題中的，它必然與相關文字材料（包括教材上與課外的）有機統一結合起來，只不過有一個主次的問題，一般來講，圖形材料占主導地位。
其次是題型的統一。從高考的發展趨勢看，非文字型材料試題“小題大做”和“大題小做”的現象日益普遍，具體表現為客觀選擇題和主觀解析題的題干形式乃至分值多少都不再界限分明，“小”題的圖形材料常常讓考生費盡思量，“大”題的圖形材料有時卻一目了然。
再次是考查目標的統一。無論是哪一種圖形載體、題型，都注重考查考生運用歷史非文字材料的基本知識分析、解決問題的能力。
最后是答題程序的統一。基于以上的統一性，考生答題的基本程序也應該是統一的，通常來講包括全面審讀圖形材料及問題、提取有效材料信息、遷移有關所學知識、組織規范答案等環節。
二、教學策略及答題技巧
1.在教學策略方面
（1）要求學生掌握基礎知識和教材中的典型圖表。歷史圖形材料所反映的內容離不開教材，教材的主干是基礎知識，因而突出基礎知識的識記是答好類似題目的前提條件。當然，掌握基礎知識的方法很多，比如形象記憶、諧音記憶、歸納綜合等方法，這是需要教師長期貫徹的教學方針。
（2）培養學生對歷史圖形材料的分析能力。歷史教學中，教師應培養學生通過解讀歷史圖形發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時，在高三階段，還要注重培養學生對具有相近主題的多幅歷史圖形進行綜合分析的能力，通過綜合比較、分析，探究其所表現的歷史史實的本質、規律、特征及形成原因。
（3）培養學生從歷史圖形出發，結合與之相關的地理、政治知識進行跨學科綜合分析的能力。在這一方面，教師要注意有選擇、有分別、有針對性地進行訓練。
2.在答題技巧方面
（1）審讀題目和知識遷移。首先是審要求，題目的要求規定了答題范圍，先理清圖形與教材內容的聯系，這是解圖形題時必須解決的一個問題。只有明確要求，答題時才具有針對性，才能做到有的放矢；其次是審設問，圍繞圖形審讀設問，只有把圖形內容與設問要求有機地結合起來，才能有的放矢地解答所設問題；再次是審設問間的關系。近幾年來圖形題一般設有幾問，它們都圍繞中心，相對獨立。
關鍵詞：歷史復習；基礎知識復習；方法指導
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0196-01
江蘇新的高考方案已經實施一年了,在這種模式下六個選修達到A，高考總分就可以加10分，所以打好小高考這一仗就具有一定的重要性了，而歷史這一科目給學生的印象就是考試之前記記背背就可以了，所以在學習時根本不用心基礎很不牢。這就需要在小高考復習的時候歷史教師要加強一些復習方法的指導，達到事半功倍積極備考取得好成績為高考加油，那么采取什么方法才能取得一定的成效呢·這里提出幾點建議和大家一起切磋。
1.指導學生復習基礎知識
高中歷史的學習與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問題的。高中歷史更需要的還是理解。復習的關鍵是要反復地看書，在反復中提高。書才是最根本的，離開書本談能力是不現實的。可以從以下三點指導學生復習基礎知識:
1.1 記憶是很重要的：主要方法有， 比較記憶法：比如說將各個時期的統一戰線進行比較。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。 瀏覽記憶法：平時沒有事的時候多翻翻書，不去可以地記東西，只是隨意翻翻。 聯想記憶法：不看書，將某一章節的內容在大腦中過一遍，比如說它分為幾大點，一個大點中又包含幾小點…… 選擇記憶法：如背歷史年代，并不是要將每一個歷史事件發生的年代都記下來的，要善于去選擇，要去粗取精了。
1.2 理解是關鍵： 要敢于提出問題，思考問題.書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么問題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。例如：在復習商鞅變法的內容時我們可以提出這樣的問題，這些內容之中那些是加強對人民統治的·哪些是打擊奴隸主貴族的·哪些又是促進封建經濟發展的·商鞅為什么要采取這些措施·這些措施對當時社會又分別帶來了怎樣的影響·這樣我們就能發現歷史現象背后的規律性的東西，才識真正理解歷史，學習歷史了。
1.3 歸納總結，形成體系：任何一個歷史問題都是由各個條件促成與組成的，可以把他們一一寫出來,最后將零散的知識結合起來，組成一個體系。了解一歷史事件，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想，形成一個知識線索。另外，讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯系，能夠說明什么歷史道理。這樣分析異同點也就很簡單了。在有的書上說，要把歷史學成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。
2.做題當然也很重要，要指導學生做題的一些方法
做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程。現在的歷史題，單純考知識本身的已經很少了。往往都是考對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質”之類的問題，這通常要從生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等方面去分析。只要是有關于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。
對于問答題，則考察學生的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是曾經見過的，更不必費心讓學生去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。關鍵是分析。老師在講這部分內容時，盡量從更多的角度去分析這個問題。要求學生在答題時回憶老師講的內容，，不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現在的考試一再強調“要鼓勵學生自由發揮，要有創新，有自己的觀點”，所以要求學生盡可能地多想一些。
對于材料題，同樣是考察學生對歷史問題的分析歸納能力。包括選擇題和問答題。對于這類題目首先要讀懂材料，然后聯系教材，得出正確答案。對于材料問答題往往答案就在材料中，需要從材料中細細分析歸納出答案。然而很多學生拋開材料單純從教材出發整理答案，最終答非所問，不能得分。切記這類題目一定要根據題目要求從材料中尋找答案。還有很多學生犯了另外一個極端錯誤，就是照抄材料。這也是材料題難的一個表現，需要根據材料的意思用歷史術語歸納答案。這一類型的題目是歷史命題的趨勢，所占分值很高。但又是學生最為薄弱的地方，需要教師加強這方面的訓練。
3.指導學生進行書面表達
關鍵詞：新高考 高中 歷史 教學模式
當今社會需要的是復合型人才，即專業技能突出、綜合能力強的一專多能人才。為了適應社會發展的需要，人們開始探索對教育進行改革。在這樣的發展趨勢下，作為教學理論與教學實踐結合點的教學模式，應根據新高考的要求進行相應的改革。我國高中歷史教學模式可從以下三方面轉變。
一、教學目的轉變
在新高考背景下，高中歷史教學的目的應由過去單純追求高分轉變為為提高學生的綜合素質和培養他們的個性特征服務。
1、由單一向綜合轉變。在實際教學中，每個教師都不應單一用一種教學模式進行教學，應結合學校 、學生、教材、個人的實際，融合我國歷史教學實踐經驗，綜合改造后加以運用。這樣，才能滿足社會對把學生培養為多規格、多層次人才的要求，才能幫助學生全面發展。
2、由共性向個性轉變。在提高綜合能力的同時，教師還需要加強引導，使學生充分發揮自己的優勢，步入個性化發展的軌道。例如，教師可以采取個性化教學模式。個性化教學模式是反映注重個體發展的個性化教學理論的邏輯輪廓，是為保證達成個體個性發展教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。它強調要讓學生自己去思考、參與知識獲得的過程，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。這種教學模式可以引導學生手腦并用，利用創造思維獲得親身體驗的知識，培養學習者養成探究的態度和習慣，逐步養成探究學習的技巧。
二、教學觀念與方式轉變
隨著新高考的逐步推行，高中歷史教學模式應改變過去封閉的觀念與方式，向著開放與個性化的方向轉變。
1、教學觀念的開放性轉變。教學是具體的，不可重復的。學生在學習過程中不斷理解自己、理解人生、理解社會，不斷投入自己的生活積累和人生體驗，去感受和體悟概念、判斷、公式、語法修辭背后的豐富意義，去創造前人不曾創造的新意。
這種生成、開放的教學觀要求教師淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程中的再生性和多元性，不以預設的方案束縛師生的大腦和手腳，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。
2、教師教學的個性化轉變。在高中歷史教學中，我們強調尊重學生個體差異的同時，也注重教師教學的個性化。每位教師都要善于發揚自己之長，形成和保持個人特色的教學模式。只有這樣，才能使教師按自己的意愿創造課堂，創造生活，體現生命的真正價值。
三、教學過程轉變
在新高考背景下，我們確立了綜合且兼具個性的教學目標，形成了開放、個性化的教學觀念與方式，同時，提倡教學過程的連續性與開放性。
1、教學過程的連續性轉變。現今歷史教學中存在的基礎知識薄弱的問題，是講解接受式這種逐章逐節的間斷性教學模式所無法解決的，因而我們應將高中歷史教學模式由間斷向連續轉變。
2、教學過程的開放性轉變。教學過程是一個動態生成的過程，因而是開放的。教師要以包容的態度和廣闊的胸襟鼓勵學生向教科書、向知識權威挑戰，鼓勵學生嘗試“錯誤”、自由遐想，超越“預設的軌道”。在此情景中，師生智慧可以碰撞，情感得以宣泄，廣闊的反思時空給學生以創造的契機。
綜上所述，在廣西即將進行新課程改革的今天，面對新的大綱要求和高考要求，這就要求對高中歷史教學模式提出新的探索。而我們目前高中歷史課堂普遍采用的講解接受式教學模式卻存在缺乏聯系、形式單一、教學封閉、缺乏個性的弊端，無法滿足新高考的要求。因此，我國高中歷史教學模式應由教學目的、教學觀念與方式、教學過程三方面轉變，以適應教育的改革與發展，為社會培養出高素質的人才。
參考文獻
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一、2013年歷史高考試題分析
第一、模塊分值分布不均衡
模塊及中外知識考查點分布呈不均衡狀態，今年依然注重對中國歷史的考查，約占全卷分值的70%以上。但從三本必修模塊來看，必修三思想文化內容比重增加，約占必答題的60%，而必修一政治文明歷程的比重降到了26%，必修二經濟文明歷程比重僅占必答題部分的14%。
第二、注重主干知識考查
試題涉及的主題，如史書編撰、中國古代土地兼并、明清商品經濟發展、明清世俗文化興起、京劇臉譜、近代外交的轉變、抗戰時期土地政策、古代雅典民主制度、美國1787憲法、德國近代政治制度形成、蘇聯的斯大林模式、近代東西方文化的交流與碰撞、建筑與政治制度的關系等，都是教材、教學和考試大綱規定的主干知識。
第三、注重能力考查
試題突出了歷史學科材料第一，論從史出的基本特點。選擇題基本上運用材料創設新的情境，全部以文字的方式呈現，非選擇題的第40題，材料閱讀量不大，不晦澀，考易讀懂。第41題，盡管是以圖的形式展現，但是材料為學生熟知，其重點還是在考察學生的歷史知識的運用，更強調分析試題中提供的史料和圖畫與歷史中的相關知識是如何相互聯系的。要求考生具有扎實的基本功、較寬的知識面，而且有較強的知識遷移能力和靈活的解題技巧。
第四、關注社會生活
文化史中的第24題史書的記載與民間傳說的關系、第27題的市民階層擴大對世俗文化的發展推動、第29題的京劇臉譜體現人們對歷史人物的認識、第40題的東西方文化的交流與碰撞、第41題的建筑體現的文化內涵；經濟史中第26題、41題的商品流通；政治史中第32、33、34、35題的各國所處歷史階段、國情不同及經濟發展水平不同導致民主政治制度的差異性等，都充分體現了歷史學的人文性和時代性，貼近新課程改革。引導學生關注社會問題，培養社會責任感和使命感。
二.學生在復習備考中存在的問題
第一、基礎知識不扎實。學生在復習過程中，復習前面的忘記后面的，對知識點的記憶停留在一知半解的狀態。如關于新航路的開辟，原因記住了，影響記不住。知識點的識記處于支離破碎和分散狀態。
第二、學生遷移知識的能力較差。有的學生每天都在認真的背書，但是答題卻很糟糕，究其原因，知識點記憶不會整理，沒有條理，因此，知識遷移能力上不去。
第三、學生閱讀材料和審題能力較差。從近幾年高考歷史試題看，不論是選擇題還是材料題，都以材料為主，而我們的學生在這方面的能力較差，尤其是閱讀文言文的能力更差，找不出關鍵語句，這尤其是導致選擇題失分率高的一個重要原因。
第四、做題速度慢，時間安排不合理；。文綜考試共兩個半小時，但通過模擬考試，總有學生反映做不完。主要原因是時間安排不合理。
針對學生高考復習中存在的問題，我將采取一系列行之有效的復習策略。
三、2014年高考歷史復習備考策略
第一 要認真研讀新課程標準和《考試說明》，明確課標要求、考綱內容，這樣，才能在教學和復習備考中做到有的放矢，才有針對性。在教學中，盡量采用一些原始材料進行教學。一網上搜索資料，二看歷史專著，如被譽為“當代資治通鑒”的美國著名史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、北師大劉宗緒教授編寫的《世界近代現代史三十講》、白壽彝的《中國通史》等。
第二 抓好第一輪復習，不求速度，要求質量，夯實基礎。尤其要抓好主干知識以及主干知識中的細節知識點，基本史實要弄清楚，把基礎知識掌握踏實，在平時的復習中要不斷強化基礎，復習過的知識點要經常利用課余時間考查學生，讓學生對基礎知識有一個整體的掌握；這樣，才能以不變應萬變。
第三 今年的歷史題中出現了一些我們使用的人民版教材中沒有的知識點，基于此，我們在今年的備考中要注意研究對比其他三種版本的教材，分別是人民版、岳麓版和北師大版的教材。
第四 針對2013年高考出現的新變化，即選擇題的難度基本穩定，而非選擇題難度逐漸降低的事實和趨勢，在加強選擇題訓練的同時，要有針對性的、循序漸進的對非選擇題進行方法的指導和訓練，提高學生解答非選擇題的能力（包含審題能力、分析問題的能力和語言組織的能力等）。要讓學生訓練典型的材料解析題，另外，材料的選取必須多樣化，既要有文字標題解析題，還要有表格數字資料、文物遺跡資料、地圖人物資料等，讓學生從各種材料中獲取有效信息，引導學生一定要堅持史論結合，論從史出的學習方法，多角度，全方位的論述，以充分的史實來支撐自己的論點，加強結合材料分析史實的能力。
第五 無論老師或者學生都要關注時事熱點、周年大事等重要問題，要關心國內外重大事情，要做到家事國事天下事事事關心。一是現實的熱點問題，如十的召開、民生問題、中日問題、等，二是重大周年紀念問題，2014年高考備考要關注有關04或14年的事件，也要關注次周年紀念的事件，如03或13、05或15年的事件等。
第六、要建立錯題收集本。讓學生吧做過的文綜試題的錯題進行整理，把每一道題出錯的原因分析得清清楚楚，尤其是選擇題，每一個選項為什么不選的原因都要標清楚。
