時間：2023-08-18 17:15:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、廣泛動員,組織黨員系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀
(一)成立組織機(jī)構(gòu)。我們按照建設(shè)局的《實施方案》制定了本拆遷辦的《實施方案》,成立了由*主任為組長的學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀領(lǐng)導(dǎo)小組,確保落實科學(xué)發(fā)展觀第一階段的學(xué)習(xí)活動取得成效。
(二)召開動員大會。2009年3月16日,全體黨員干部聚精會神的參加了“學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀”動員大會。會議由*主任主持,會上*主任做了出色的動員報告。使大家充分熟悉到學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的重要意義、指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù),具體了解了本單位開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的步驟和方法。
(三)靈活學(xué)習(xí)方式。從3月16日開始至4月7日安排了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目程,采取了自學(xué)、分片學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,形成了主動有序的學(xué)習(xí)氛圍,在本單位的各分隊科室欣起了學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的新*。
(四)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。根據(jù)《實施方案》安排,黨員重點(diǎn)學(xué)習(xí)《*論科學(xué)發(fā)展觀》、《科學(xué)發(fā)展觀重要論述摘編》、《十七大報告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問》。通過學(xué)習(xí),大家較為全面地把握了科學(xué)發(fā)展觀的要義、實質(zhì)、核心、基本要求和實現(xiàn)途徑,清楚地熟悉到科學(xué)發(fā)展觀的形成過程、歷史地位和現(xiàn)實指導(dǎo)意義,為這次學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動打下初步基礎(chǔ)。
二、結(jié)合實際,廣泛深進(jìn)開展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實踐活動
(一)、*主任的動員報告精辟論述又結(jié)合拆遷工作實際。
首先概述了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生,又具體闡述了我黨從科學(xué)發(fā)展觀的形成和提出對科學(xué)發(fā)展觀的實踐和指導(dǎo)。
*主任指出要進(jìn)步綜合分析題目的水平、做好政治思想工作的水平、人際關(guān)系友善溝通的水平、親情化人情化服務(wù)的水同等。不僅要通過學(xué)習(xí)深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的含義,還要用拆遷法規(guī)專業(yè)知識武裝頭腦,把學(xué)習(xí)領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的成果轉(zhuǎn)化為做好房屋拆遷治理工作的思路。
(二)、*副主任組織學(xué)習(xí)*總書記的十七大報告,給全體黨員上了一堂生動的黨課。
黨的十七大是在我國改革發(fā)展關(guān)鍵階段召開的一次十分重要的會議。十七大報告對科學(xué)發(fā)展觀作了最全面、最深刻、最鮮明的闡述。可以說科學(xué)發(fā)展觀的理論體系已經(jīng)形成,它是中國*理論創(chuàng)新的一個突出成果,體現(xiàn)了中心領(lǐng)導(dǎo)集體對發(fā)展內(nèi)涵的深刻理解和科學(xué)把握,對發(fā)展思路、發(fā)展模式的不斷探索和創(chuàng)新。
黨的十七大報告指出:“科學(xué)發(fā)展觀,第一要務(wù)是發(fā)展,核心是以人為本;基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展;根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”這一精辟的概括,深刻揭示了科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實質(zhì)。
(三)、人人寫學(xué)習(xí)心得體會,進(jìn)步熟悉,增強(qiáng)了工作能力。
為突出學(xué)習(xí)實踐活動的實際效果,每個黨員對自己第一階段的學(xué)習(xí)寫了出色深刻的心得體會。他們紛紛表示,學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀盡非一朝一夕,而通過這段時間的學(xué)習(xí),讓他們深深體會到,面對學(xué)習(xí)、工作等現(xiàn)狀,踐行科學(xué)發(fā)展觀的第一要務(wù)就是必須要搞好自身的學(xué)習(xí),尤其在學(xué)習(xí)和理論實踐方面有新的突破,用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐,從而實現(xiàn)自我的發(fā)展。要充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用,把學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的心得體會帶到工作中往,創(chuàng)建*的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)一步推進(jìn)拆遷辦的學(xué)風(fēng)建設(shè),加強(qiáng)完善自身思想道德品質(zhì)。
三、堅持不懈,繼續(xù)開展好科學(xué)發(fā)展觀的下步活動和實踐活動
關(guān)鍵字：迭代式項目教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0174-02
一、《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于發(fā)展階段的新興學(xué)科，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其理論體系不完善、不少知識點(diǎn)還存在爭議。首先，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)源于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，其理論基礎(chǔ)和分析方法工具等仍然屬于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本范疇。另外，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)對于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種擴(kuò)張與發(fā)展，在對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、規(guī)則在范疇上的拓展的同時也對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場理論及行為模式等方面帶來沖擊。而且，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身也在不斷批判中發(fā)展，自身體系與理論都在激烈的變化，其理論發(fā)展明顯跟不上實踐發(fā)展的步伐[1]。因此，在理論體系仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身就要求教學(xué)過程必須以實踐為主，課堂理論講授為輔。
一般而言，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)會遵循傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的方式，導(dǎo)致其面臨與經(jīng)濟(jì)類理論課程相似困境。一是教學(xué)內(nèi)容難以取舍，課程體系不平衡。在高職院校大幅增加實踐課程同時，理論課程的課時被不斷壓縮所以課程內(nèi)容也隨之不斷精簡；而且在“理論夠用就好”這種思想的引導(dǎo)下課程的重點(diǎn)也趨于易于講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識而漸漸忽視相對深奧的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；直接結(jié)果就是授課內(nèi)容大而空、學(xué)生難以提起興趣。二是授課方式陳舊，師生互動不足。《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論課性質(zhì)，決定了很多教師都是以灌輸式課堂講授為主；而很多教師僅僅為了完成任務(wù)而講課，并沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài)，被動的教學(xué)使得不少學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)高深莫名、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清；這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。三是課堂實踐機(jī)會少，知識傳遞困難。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究探討在網(wǎng)絡(luò)參與條件下個人、企業(yè)、政府決策及行為的課程，里面涉及到的指標(biāo)體系、理論模型等分析工具并不是一次講課就能完全理解的，學(xué)生必須要在用的基礎(chǔ)上不斷重復(fù)，才能更好地認(rèn)識和理解知識點(diǎn)；否則單靠課堂很難達(dá)成《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)。
此外，高職經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、所學(xué)知識不夠系統(tǒng)、思維活躍水平不高、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、缺乏對社會及企業(yè)的了解、文科生比重較高等狀況[2]決定了他們偏重于感性認(rèn)識和定性分析，并且對邏輯推導(dǎo)和數(shù)量分析等方法望而卻步[3]，提高了開展教學(xué)的難度。加上《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不平衡、課堂沉悶、理論與實踐沒有充分結(jié)合等傳統(tǒng)問題，使得課程教學(xué)進(jìn)展困難。
因此，對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行改革是必然的發(fā)展。修習(xí)此門課程的學(xué)生已經(jīng)完成“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”或“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”等前置課程，掌握了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法和分析工具，有一定應(yīng)用能力分析相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)及電子商務(wù)現(xiàn)實問題。在教師充分的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該能自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主運(yùn)用相關(guān)知識并以此發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，從而完成教學(xué)目標(biāo)并且提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。基于以上分析，迭代式項目教學(xué)法能夠很好地服務(wù)于《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程需要的同時為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來值得思考的改革方向。
二、迭代式項目教學(xué)法及其特點(diǎn)
迭代式項目教學(xué)法的實現(xiàn)是建立在教師組織策劃指導(dǎo)的項目的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動的形式把知識點(diǎn)融入到子項目中，結(jié)合講授與指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在充分溝通的前提下通過完成項目讓學(xué)生反復(fù)迭解學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)知識、解決問題和理解知識的數(shù)個過程[4]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在進(jìn)行子項目的過程中認(rèn)知與積累知識，完成課程項目的時候通過迭代加深對知識的理解并加以融合，進(jìn)而搭建自己的知識架構(gòu)，提高知識的運(yùn)用水平，達(dá)到一個優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果。迭代式項目教學(xué)法的實施如圖1。
迭代式項目教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生使用知識，提高知識的運(yùn)用能力，是一種符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)法[5]。其主要特點(diǎn)有：
*以項目為中心的教學(xué)體系，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。迭代式項目教學(xué)不再以授課為中心，而是圍繞項目進(jìn)行教學(xué)。通過教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，在項目的準(zhǔn)備階段有針對性地傳授知識點(diǎn)，通過子項目定立階段性目標(biāo)，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用不斷迭代的過程中，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，大大減少學(xué)生對課程意義的困惑。
*項目設(shè)計由淺入深，通過迭代讓學(xué)生真正掌握知識。迭代式項目教學(xué)法的教學(xué)過程圍繞項目逐步展開，每次迭代都是學(xué)生回顧已學(xué)知識、學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的一個過程。在貫穿整個課程的項目的帶動下，學(xué)生通過重復(fù)漸進(jìn)完成各階段子項目的循環(huán)充分熟悉知識、加深對知識的認(rèn)識、建立自身的知識體系、并提高知識的運(yùn)用水平。
*迭代式項目教學(xué)提供了一個師生溝通交流的平臺。在實施教學(xué)的過程中，教師更多的是一個指引的角色，相比傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂理論教學(xué)中教師很難掌握學(xué)生對課程的理解程度這一狀況，在項目迭代過程中教師可以與學(xué)生即時交流、記錄情況，這樣教師就能切實掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的習(xí)得狀況，同時也有利于教師進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)工作。
三、迭代式項目教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實施
1.迭代項目設(shè)計
在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，以“關(guān)于阿里巴巴B2B模式發(fā)展帶來的經(jīng)濟(jì)增長的調(diào)查報告”作為項目進(jìn)行教學(xué)。阿里巴巴是中國電子商務(wù)行業(yè)中的領(lǐng)頭羊，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對之并不陌生。對其發(fā)展進(jìn)行調(diào)研能夠盡可能地涉及到課程中眾多的知識點(diǎn)，經(jīng)過分解細(xì)化建立調(diào)研項目，能夠引起學(xué)生的足夠興趣，提高課程學(xué)習(xí)的效果。項目中各模塊關(guān)系如圖2。而且，在撰寫報告的過程中，可以使學(xué)生熟悉定性與定量、實證與規(guī)范方法的結(jié)合運(yùn)用，為以后商務(wù)報告寫作打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)過程
根據(jù)所設(shè)計的項目，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)進(jìn)行了五次迭代。每次迭代均涉及到新的知識點(diǎn)，在項目進(jìn)行的同時推進(jìn)教學(xué)并進(jìn)一步完成最終報告。
①項目開始：教師講授網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象及基本范疇，并以分析阿里巴巴的案例來介紹網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品相關(guān)知識點(diǎn)，同時引入項目。
②第一次迭代：阿里巴巴運(yùn)作；涉及到網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的運(yùn)營模式及運(yùn)作成本等，并對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品概念與形式進(jìn)行回顧。
③第二次迭代：阿里巴巴的市場績效；在重溫阿里巴巴運(yùn)作及盈利模式的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)企業(yè)市場績效進(jìn)行探討。
④第三次迭代：阿里巴巴的市場行為；企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)市場績效反應(yīng)了其在網(wǎng)絡(luò)市場上的行為的有效性。
⑤第四次迭代：網(wǎng)絡(luò)市場結(jié)構(gòu)；阿里巴巴的市場行為受網(wǎng)絡(luò)市場結(jié)構(gòu)、利益相關(guān)者行為、外部環(huán)境等因素的影響。
⑥第五次迭代：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)增長；除了網(wǎng)絡(luò)市場帶來影響外，還包括網(wǎng)絡(luò)外部性導(dǎo)致的正面或負(fù)面結(jié)果。
隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生經(jīng)歷了整個調(diào)研計劃的各個模塊，在完成報告的同時對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有了完整的認(rèn)識。
3.心得體會
把迭代式項目教學(xué)法引入《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，改進(jìn)了以往沉悶的課堂授課方式，以漸進(jìn)的方式不斷鞏固以學(xué)知識并適時介入新的知識點(diǎn)，有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；分階段、分模塊的完成項目，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實施迭代式項目教學(xué)法的時候必須注意幾點(diǎn)：一是注意課程項目必須行之有效并且學(xué)生能夠按時完成，過難或過易的項目都會影響最終的授課效果；二是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，要在保證足夠空間下指導(dǎo)學(xué)生不偏離目標(biāo)地完成項目；三是做好記錄和總結(jié)，除了可以監(jiān)督學(xué)生課程項目的完成進(jìn)度外，還可以為以后改進(jìn)課程教學(xué)做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:案例教學(xué);世界經(jīng)濟(jì)概論;應(yīng)用
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0231-02
收稿日期:2001-01-18
作者簡介:周申(1970-),男,四川成都人,教授,從事世界經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易學(xué)研究;易苗(1984-),女,湖南長沙人,博士研究生,從事國際貿(mào)易學(xué)研究。
一、在世界經(jīng)濟(jì)概論課程中運(yùn)用案例教學(xué)的意義
(一)世界經(jīng)濟(jì)概論課程簡介
世界經(jīng)濟(jì)概論屬于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程主要是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué),并借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和分析工具,研究戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況、運(yùn)動規(guī)律以及發(fā)展趨勢,同時運(yùn)用世界觀和方法論深入考察發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家、轉(zhuǎn)軌國家經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),結(jié)合中國改革開放、中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌,認(rèn)真分析戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一系列重要問題。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生們了解和掌握世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實問題,熟悉通行的國際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則和慣例,把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律,能在涉外工作中為中國政府、企業(yè)界、研究部門科學(xué)決策提供有效咨詢、建議和發(fā)揮專業(yè)特長的專門人才。在該課程中運(yùn)用案例教學(xué)對豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)效果具有重要意義。
(二)案例教學(xué)的含義
案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析,通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的思維方法、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代,但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用,卻發(fā)生在1910年美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。20世紀(jì)初,案例教學(xué)開始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué),其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨豐富和完善,在諸多的案例教學(xué)法中,全世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽(yù)的就是哈佛商學(xué)院案例,正是哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實施,尤其是使用這種方法為社會培養(yǎng)的大量杰出的工商界驕子,使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。
(三)案例教學(xué)在世界經(jīng)濟(jì)概論課程教學(xué)中的作用
1.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。世界經(jīng)濟(jì)概論教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論教學(xué),這種教學(xué)方法可能會培養(yǎng)出許多高分低能的學(xué)生,學(xué)生在遇到解決實際問題時,往往會出現(xiàn)難以運(yùn)用理論、錯誤運(yùn)用理論的情況,面對實際問題束手無策。案例教學(xué)是將實際情況編寫成案例呈現(xiàn)給學(xué)生,在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)入所描述的實際現(xiàn)場,探尋成敗得失的原因和教訓(xùn),就能使其內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w,容易學(xué)習(xí)。
2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。世界經(jīng)濟(jì)概論課程不僅需要傳授給學(xué)生知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在案例教學(xué)中,學(xué)生被設(shè)計身處在特定的情境中,對復(fù)雜多變的形勢獨(dú)立作出判斷和決策,在這過程中鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。在世界經(jīng)濟(jì)概論教學(xué)中,案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用尤為明顯。
3.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。世界經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實紛繁復(fù)雜卻又充滿趣味。運(yùn)用案例教學(xué)這種互動式教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生決策藝術(shù),鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份,身臨其境地解決問題,并在不完全信息的條件下作出自己的獨(dú)立決策,可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。
二、世界經(jīng)濟(jì)概論課程案例教學(xué)的組織實施
(一)選取案例
1.案例要有關(guān)聯(lián)性。要緊扣世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科基本理論和教學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題選擇案例,體現(xiàn)已講理論從抽象到具體、擬講理論從具體到抽象的思路,使案例發(fā)生的時空與授課的時空盡量接通。這樣,學(xué)生的感受才會更深刻。
2.案例要有真實性。缺乏真實性的案例會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。一方面,可以從學(xué)生的理論水平出發(fā),選擇世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)生的真實案例;另一方面,也可以參考一些案例自己編纂案例,但一定要注意符合生活工作中的真實情況。另外,表述要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確,事實清楚,數(shù)據(jù)確切,真實可信。
3.案例要有典型性和新穎性。要在眾多案例中選擇具有前瞻性、戰(zhàn)略性、全面性、最能體現(xiàn)同類事物共性的案例,以培養(yǎng)學(xué)生把握事物規(guī)律性的能力。要防止“貼標(biāo)簽”式簡單對應(yīng)地選擇案例,應(yīng)使案例涉及改革發(fā)展中的深層次問題。同時,要經(jīng)常更新情節(jié)過時的陳舊案例;要老案翻新,賦予新的時代內(nèi)涵;要立足時代前沿,多選擇反映世界經(jīng)濟(jì)新變化、新特點(diǎn)的案例。
(二)討論案例
1.準(zhǔn)備討論案例。(1)準(zhǔn)備案例文本。案例如果篇幅不大,討論可以選擇在課堂上進(jìn)行,教師應(yīng)提前計算好人數(shù),將案例打印以便在課堂上發(fā)給學(xué)生。如果案例內(nèi)容較多,教師應(yīng)提前把案例分發(fā)給學(xué)生,或者提前將案例電子版上傳到網(wǎng)絡(luò)上,讓學(xué)生自己下載并打印。(2)布置閱讀任務(wù)。拿到案例之后,要求學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀案例,熟悉案例及其背景,有必要的話還可以到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料,了解有關(guān)專家的不同觀點(diǎn),同時也可要求學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)與案例相關(guān)的理論知識,并針對案例中的思考題進(jìn)行分析,提出對策及理由,做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。(3)成立學(xué)習(xí)小組。如果學(xué)生人數(shù)太多的話,教師應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,每個小組的人數(shù)約為五六人,可以教師事先分配好,也可以讓學(xué)生自由組合,課后由各小組自行安排時間討論,在小組活動后,推薦一名或兩名在課堂上交流發(fā)言。
2.組織討論案例。(1)學(xué)生發(fā)言。組織學(xué)生個別或每組派一到兩名代表在課堂上發(fā)言,闡述對案例的分析過程并給出案例所附問題的解決方案。課堂發(fā)言既可以延續(xù)學(xué)生們前期分析案例及解決問題的過程,又可以強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)言技巧和表達(dá)能力。(2)集體辯論。分別發(fā)言后,組織學(xué)生之間互相提問,討論時可以支持別人的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),也可反駁別人的觀點(diǎn),并展開激烈的辯論。辯論可以訓(xùn)練學(xué)生從多方面來思考問題,在提高自己說服他人能力的同時也認(rèn)識到自身思維的不足。
(三)總結(jié)案例
1.口頭總結(jié)。可以先由學(xué)生進(jìn)行口頭總結(jié),包括案例的最終解決方案和從案例學(xué)習(xí)中收獲的心得體會;教師在課堂最后對于案例要進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析和問題解決方案優(yōu)劣的評價,對于學(xué)生在討論案例時的精彩時刻或不妥之處也應(yīng)當(dāng)指出。
2.書面總結(jié)。案例討論結(jié)束后,根據(jù)教師的要求和自己體會,學(xué)生要完成案例分析報告,報告中學(xué)生要對此次案例分析的收獲和尚待解決的問題做出書面總結(jié)。學(xué)生通過案例報告結(jié)束案例討論,將自己的思路梳理清楚,達(dá)到掌握知識的目的,同時案例報告也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要參考依據(jù)。
(四)一個實例
在本科生世界經(jīng)濟(jì)概論的教學(xué)實踐中,使用案例教學(xué)手段幫助學(xué)生理解“荷蘭病”這一概念的成功嘗試給我留下了深刻的印象。20世紀(jì)60年代,已是重要制成品出口國家的荷蘭發(fā)現(xiàn)了大量天然氣資源,此后荷蘭出口劇增,經(jīng)濟(jì)顯現(xiàn)繁榮景象。但到20世紀(jì)70年代,荷蘭遭受到通貨膨脹上升、制成品出口下降、收入增長率降低、失業(yè)率增加的困擾,這一現(xiàn)象被稱為荷蘭病。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候,受到這個概念名稱的影響(“荷蘭病”似乎只會在荷蘭出現(xiàn)),往往難以把握其本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)、討論和分析尼日利亞“石油意外收入”和哥倫比亞“咖啡意外收入”的案例,學(xué)生們充分認(rèn)識到,荷蘭病可能是一種普遍的現(xiàn)象,適用于所有“享受”初級產(chǎn)品出口急劇增加的國家。盡管這種病癥一般是與自然資源的發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起,但它也可能因任何一種造成外匯大量流入的事件誘發(fā),其中包括自然資源價格的急劇上升,外國援助和外國直接投資等等。荷蘭病的根源是新資源發(fā)現(xiàn)而獲得的意外收益對原有出口產(chǎn)業(yè)(例如制造業(yè))產(chǎn)生不利影響而帶來的一系列經(jīng)濟(jì)問題。案例教學(xué)使得學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體,形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍,顯著地提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力,并有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作。
三、目前世界經(jīng)濟(jì)概論課程案例教學(xué)中的主要瓶頸及克服的思路
目前在世界經(jīng)濟(jì)概論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的一個障礙是,盡管中國已經(jīng)登上國際經(jīng)濟(jì)舞臺并發(fā)揮著越來越重要的作用,但可供直接使用的案例幾乎全部是基于國外所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件。因此筆者認(rèn)為,我們有必要嘗試自主編寫以中國在國際經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件為藍(lán)本的案例,并在將其運(yùn)用于教學(xué)實踐的過程中不斷完善和積累。例如,在有關(guān)生產(chǎn)要素變動對一國生產(chǎn)和貿(mào)易結(jié)構(gòu)影響的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)事件分析中,中國大量的農(nóng)村勞動力流入城市和外國直接投資涌入的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)為我們編寫以中國為背景的案例提供了良好的素材。
此外,教師要注意提高案例教學(xué)的藝術(shù)。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是側(cè)重實踐、師生交互式和基本由學(xué)生自主進(jìn)行,教師的作用主要在于引導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是確定教學(xué)目的和方法、選擇合適的題目、案例和閱讀材料、組織課堂討論、評估學(xué)生的表現(xiàn)。首先要把握好案例教學(xué)的時機(jī);其次須完全掌握案例中所展示的事實:教師應(yīng)對案例一讀再讀,并做出筆記,以便把握案例的要點(diǎn)內(nèi)容,只有這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生;此外要具有時間概念,小組討論的時間至關(guān)重要,教師要注意運(yùn)用這種形式有效地加以控制,要根據(jù)討論問題的重要性來分配時間。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：非物質(zhì) 音樂文化 傳統(tǒng)音樂 發(fā)展
在人類社會快速發(fā)展、文明高度不斷提升的現(xiàn)實背景下，中國的經(jīng)濟(jì)得到了舉世矚目的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時，我們也面臨著自然環(huán)境的不斷惡化與生態(tài)平衡的破壞以及教育的西化傾向等現(xiàn)象。音樂文化的惡化引起了國內(nèi)音樂學(xué)界地高度關(guān)注。音樂文化，尤其是非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)的可持續(xù)性發(fā)展引起廣泛討論。
聯(lián)合國教科文組織定義的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指的是“來自某一文化社區(qū)的全部創(chuàng)作，這些創(chuàng)作以傳統(tǒng)為依據(jù)，由某一群體或一些個體所表達(dá)，并被認(rèn)為是符合社區(qū)期望的作為其文化和社會特性的表達(dá)方式，其準(zhǔn)則和價值通過模仿或其他方式口頭相傳”。2003年10月聯(lián)合國教科文組織通過的《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》中包含五個方面，而音樂就是其中之一。可持續(xù)性概念是由生態(tài)學(xué)家首先提出來的，即所謂生態(tài)的可持續(xù)性，主要用來表明自然資源及其開發(fā)利用程度間的平衡。愛德華·B·巴爾比（Edward B.Barbier）在其著作《經(jīng)濟(jì)、自然資源、不足和發(fā)展》中，把從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度把可持續(xù)發(fā)展定義為“在保持自然資源的質(zhì)量及其所提供服務(wù)的前提下，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的凈利益增加到最大限度”。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》的報告中正式采納了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，并提倡推廣“既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足需要的能力”的新型發(fā)展觀。
音樂的可持續(xù)發(fā)展很早就由理論學(xué)家提出來了，中國的音樂理論學(xué)家對我國非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)的研究從未停止過，研究的層面主要建立在傳承和保護(hù)上，尤其是對于那些瀕臨失傳的音樂文化，在理論上為其提供一種文化符號和文化屬性的確立。筆者主要從非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)與中國傳統(tǒng)音樂之間的關(guān)系、存在方式、商業(yè)開發(fā)以及高等音樂教育對于非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要性等幾個方面淺談以下觀點(diǎn)。
一、非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)與中國傳統(tǒng)音樂之間的關(guān)系
中國是一個多民族的國家，地大物博、歷史悠久、幅員遼闊，數(shù)千年歷史的積淀成就了優(yōu)秀的民族文化。56個民族生活在中國大地上，他們用辛勤的勞動和智慧創(chuàng)造了多彩的音樂文化藝術(shù)，便構(gòu)成了中國傳統(tǒng)音樂。“中國傳統(tǒng)音樂”是指中國人運(yùn)用本民族固有方法、采取本民族固有形式創(chuàng)造的具有本民族固有形態(tài)特征的音樂，不僅包括歷史上產(chǎn)生、流傳至今的古代作品，還包括當(dāng)代作品。
世界教科文組織評選的世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與中國傳統(tǒng)音樂有關(guān)的分別是2001年：昆曲；2003年：中國古琴藝術(shù)；2005年：新疆維吾爾木卡姆藝術(shù)、蒙古族長調(diào)民歌（與蒙古國聯(lián)合申報）；2009年：福建南音，貴州侗族大歌，廣東粵劇，藏戲，甘肅花兒，西安鼓樂，朝鮮族農(nóng)樂舞； 2010年：京劇。從以上的評選中我們可以看出，被評為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的音樂主要是中國傳統(tǒng)音樂中的少數(shù)民族音樂。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、多元音樂文化共存的條件下，只有傳統(tǒng)音樂文化合理、科學(xué)的的傳承與保護(hù)，能夠長期的可持續(xù)性發(fā)展，才能為我們的子孫后代留下寶貴的文化資源。
二、非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)的存在方式
文化遺產(chǎn)作為人類創(chuàng)造的一種產(chǎn)物，屬于歷史與自然的積淀。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有非物質(zhì)性，與物質(zhì)相對立。音樂文化的存在方式種類繁多，復(fù)雜多樣。在人類歷史的長河中，不同民族孕育著多種形式、各具特色的音樂文化。總體來看，非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)的存在方式有兩個方面：一個是固態(tài)形式，另一個是動態(tài)形式。在我國傳統(tǒng)音樂文化中，諸多樂器的形制、宮調(diào)旋律、曲目曲譜以及記譜方式等獨(dú)特的存在方式，是我們研究中國古代音樂的珍貴資料，這些內(nèi)容都是以固態(tài)形式存在的。2003年被評為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的古琴藝術(shù)，是我國傳統(tǒng)音樂中的器樂種類，古琴本身的樣式屬于固態(tài)的形式，而古琴的演奏、記譜、流派是隨著時間的推移而發(fā)生變化的，就是動態(tài)的存在形式。再如我國傳統(tǒng)音樂考古過程中，出土好多古代的樂器、帶有音樂表演的壁畫、刻有樂舞內(nèi)容的雕刻等都屬于固體的存在方式，我們可以把這些出土的文物，作為活字典加以宣傳，可以成立專門博物館，把這種固態(tài)的音樂文化繼承與發(fā)揚(yáng)下去。只有這樣，才能使我們的傳統(tǒng)音樂文化能夠可持續(xù)的發(fā)展。
三、非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)的商業(yè)開發(fā)
現(xiàn)代社會中，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)著實是個極具誘惑的“聚寶盆”，是蘊(yùn)含著豐富的原始文化基因的文化資源寶庫。但面對上千年的文化遺產(chǎn)寶藏，現(xiàn)代人決不能將其視為“搖錢樹”竭澤而漁，為追求可觀的經(jīng)濟(jì)效益而進(jìn)行毫無節(jié)制的開發(fā)。必須按照可持續(xù)發(fā)展觀的要求，在保持非遺資源的本體核心價值的前提下，通過適度開發(fā)獲得合理的經(jīng)濟(jì)利益。必須尊重非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化內(nèi)涵、文化屬性，過分追逐經(jīng)濟(jì)利益的非遺商業(yè)開發(fā)，是對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的背離與破壞。非遺音樂資源商業(yè)開發(fā)過程中，文化本體的研究與發(fā)展是帶動文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長的根基，非遺音樂資源的商業(yè)開發(fā)應(yīng)該有助于文化本體地位的提升，使得非遺音樂文化的核心價值得以傳承和永續(xù)利用。
按照可持續(xù)發(fā)展的要求，非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)的商業(yè)開發(fā)必須以文化保護(hù)和傳承為指導(dǎo)思想，開發(fā)的前提是還原非物質(zhì)文化遺產(chǎn)原貌，分析文化遺產(chǎn)古往今來生態(tài)環(huán)境的變更，探尋人類精神文明中非遺資源的文化內(nèi)涵，解讀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的深刻精髓，以此作為弘揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的根本。商業(yè)開發(fā)的目標(biāo)不僅僅是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，而是運(yùn)用商業(yè)開發(fā)獲得的經(jīng)濟(jì)效益增強(qiáng)“非遺”音樂文化保護(hù)和傳承的能力，要取之于“非遺”并用之于“非遺”，在商業(yè)開發(fā)中使非遺音樂的文化價值得以有效保護(hù)。祖輩在生產(chǎn)勞動過程中留給我們豐富的精神文明遺產(chǎn)，我們更應(yīng)在科學(xué)的保護(hù)模式下將遺產(chǎn)增值、守護(hù)并將它世代相傳。
四、高校音樂教育對非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)發(fā)展的推動作用
隨著全球一體化進(jìn)程的加快，文化的交流與溝通愈來頻繁，多媒體等科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性使得我們能夠得到最新的信息。改革開放以來，我國現(xiàn)行的教育模式受到西方教育理念的影響，教育的西化傾向比較嚴(yán)重。尤其是高等師范院校的音樂教育體制。高等師范院校是培養(yǎng)未來中小學(xué)師資隊伍的主要陣地，應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)音樂教育的教學(xué)，加強(qiáng)民族音樂文化教育，應(yīng)擔(dān)負(fù)起傳承與發(fā)展民族音樂文化的重任。我國中長期教育改革與發(fā)展綱要中明確提出要“支持民族教育事業(yè)發(fā)展，突出高等院校教育特色和民族文化傳承”。在我國，居住著少數(shù)民族較多的省份具有高校資源，比如廣西省的廣西師范大學(xué)，內(nèi)蒙古的內(nèi)蒙古師范大學(xué)等，都把當(dāng)?shù)鼐哂刑厣膫鹘y(tǒng)音樂文化與高教音樂教育課程緊密結(jié)合，將本地區(qū)的具有特色的音樂文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源，將非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)引入高校，形成特色鮮明的教育體系，既豐富了課程體系的建設(shè)，也為非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)的動態(tài)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
針對目前我國非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)而言，固態(tài)的保護(hù)與動態(tài)的發(fā)展需要同步進(jìn)行需要大量工作的支持。資金得不到政府的足夠支持，保護(hù)型人才的培養(yǎng)還不夠到位，健全的法律體系沒有完全得到確立與完善，普通群眾的保護(hù)意識不夠強(qiáng)烈等。保護(hù)要貫徹“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、加強(qiáng)管理”的方針。堅持保護(hù)文化遺產(chǎn)的真實性和完整性，堅持依法和科學(xué)保護(hù)，正確處理經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)的關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)、突出重點(diǎn)、分步實施。發(fā)展要從人文的生態(tài)環(huán)境與民族性的傳承教育緊密結(jié)合，在商業(yè)開發(fā)的同時不破壞環(huán)境，在傳承的過程中既保留音樂文化的核心內(nèi)容，又能隨著時間的推移有新的變化。只有這樣，才能使我們的非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)得到真正意義的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：預(yù)算管理 預(yù)算松弛 文獻(xiàn)綜述 啟示與改進(jìn)
一、引言
預(yù)算管理在我國的實踐已歷經(jīng)二十余年，隨著國家有關(guān)企業(yè)預(yù)算管理要求規(guī)范的落實，絕大多數(shù)企業(yè)的預(yù)算管理實踐正在廣泛開展。與此相適應(yīng)，預(yù)算管理理論研究也伴隨著預(yù)算實踐的發(fā)展而出現(xiàn)日益繁榮的局面。據(jù)對會計類全國中文核心期刊2002年至2006這五年發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行統(tǒng)計，以預(yù)算管理為主要研究內(nèi)容的篇數(shù)近300篇。而且隨著時間推移，每年論文數(shù)量激增(2002年至2006年占比分別為6.45％、8.47％、22.18％、27.02％、35.88％)。這也表明，預(yù)算管理理論研究已經(jīng)成為我國管理及會計理論研究的熱點(diǎn)。預(yù)算松弛(Budgetaryslack)是預(yù)算控制中尚未解決的主題(Horngren，1982)，在國內(nèi)也同樣成為預(yù)算實踐和理論研究中突出的問題，近年來越來越受到理論界的高度關(guān)注。本文擬對1997年至2007年國內(nèi)預(yù)算松弛的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，梳理思想脈絡(luò)，展現(xiàn)研究成果，并期待對未來的研究提供啟示與展望。
二、預(yù)算松弛的成因
(一)基于活動的成因分析絕大多數(shù)的國內(nèi)研究文獻(xiàn)都從這一角度和側(cè)面進(jìn)行了分析。萬良勇(2002)提出，信息不對稱為預(yù)算松弛提供了環(huán)境條件，參與型預(yù)算為預(yù)算松弛提供了制度基礎(chǔ)，制造預(yù)算松弛可以虛增業(yè)績從而謀取更多的激勵性報酬。基于規(guī)避風(fēng)險和爭奪有限資源的考慮。祝紅月(2003)指出，維護(hù)部門或個人利益是產(chǎn)生預(yù)算松弛的最大主觀動因，預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)評價業(yè)績客觀上刺激了預(yù)算松弛的產(chǎn)生。黃海梅(2004)、許弟偉(2006)、韓立軍、韓立龍等(2006)、施燕、宋良榮等(2006)、袁立、韓紅梅等(2007)也提出了相同的結(jié)論。潘廣偉(2007)從預(yù)算編制、執(zhí)行與考核三個環(huán)節(jié)，分別分析了預(yù)算松弛的動因。曾維林、周密等(2005)提出，影響預(yù)算松弛的主要原因是預(yù)算組織不健全和編制方法的落后。如果企業(yè)有專門的預(yù)算機(jī)構(gòu)，其預(yù)算準(zhǔn)確程度高于無專門預(yù)算機(jī)構(gòu)的企業(yè)。此外，原先的生產(chǎn)經(jīng)營計劃編制方法編制全面預(yù)算，與面向市場以銷售預(yù)算為起點(diǎn)編制的預(yù)算體系相比，其準(zhǔn)確性顯然較差，產(chǎn)生于前蘇聯(lián)的“棘輪效應(yīng)”可能也是導(dǎo)致預(yù)算松弛的另一重要原因。何紅渠、程惠等(2006)則提出，企業(yè)戰(zhàn)略的文化滲透力不夠，可能是引起預(yù)算松弛的一個原因。宋巖(2001、2006)認(rèn)為，預(yù)算松弛產(chǎn)生的原因之一是基層或下級管理人員和上級管理人員(代表企業(yè))目標(biāo)不一致和利益沖突。基層管理人員的主要目的是想借助于企業(yè)目標(biāo)達(dá)成個人目標(biāo)，但并不因此認(rèn)為自己對上級下達(dá)的預(yù)算負(fù)有不可推卸的責(zé)任，將注意力集中到個人目標(biāo)與集體目標(biāo)，而與組織目標(biāo)發(fā)生沖突。“棘輪效應(yīng)”則是預(yù)算管理目標(biāo)中的矛盾。預(yù)算管理的目標(biāo)可以總結(jié)為管理決策和管理控制，這兩個不同的目標(biāo)對預(yù)算管理體系的設(shè)計提出了不同的要求。如果預(yù)算僅是為了向管理決策提供服務(wù)，下級管理人員就會將其所掌握的信息毫無保留地與各部門進(jìn)行分享；但如果預(yù)算的目的之一是作為業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)算編制的數(shù)值要在年末用來對部門業(yè)績進(jìn)行評價，下級管理人員就會憑借自己的信息優(yōu)勢，對其所掌握的信息進(jìn)行一定的“裁剪”，就會有意低估未來的收入，建立較為松弛的預(yù)算，從而有利于其業(yè)績評價。同時還認(rèn)為，影響預(yù)算編制中預(yù)算松弛的另一個原因是防備上級的層層削減或?qū)訉蛹哟a。張玲(2006)認(rèn)為，預(yù)算執(zhí)行者認(rèn)為如果能夠制造出“壓縮預(yù)算”現(xiàn)象，會給預(yù)算監(jiān)督者留下良好的印象。林峰國(2004)將預(yù)算參與、信息不對稱、預(yù)算強(qiáng)調(diào)和不確定性等因素，歸位于組織層面進(jìn)行研究。組織具有雙重意義：一是具有共同目標(biāo)的群體；二是該群體是有層級、有結(jié)構(gòu)的。組織層面涉及到權(quán)利和責(zé)任的分布，是預(yù)算管理體系運(yùn)行的基礎(chǔ)。雖然預(yù)算參與為中下層管理人員提供了在企業(yè)管理中表達(dá)自己意見的機(jī)會，有利于提高其工作的積極性和主動性，但預(yù)算參與過程可能會導(dǎo)致預(yù)算松弛(Antic&Eppen，1985)。一旦激勵與預(yù)算目標(biāo)掛鉤，普通管理人員就會利用參與機(jī)會壓低預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，同時也會盡力影響績效評價標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)算松弛就是管理人員保護(hù)自己利益的手段，因為它是一種理性的經(jīng)濟(jì)行為(Lowe&Shaw，1968)。在預(yù)算管理中，信息不對稱是指人擁有與預(yù)算有關(guān)的信息而委托人不擁有。人可以修飾提供給委托人的信息，或限制信息的供應(yīng)量，委托人得到的可能是不完整的或非原始的信息。在這種情況下，人憑借自己的信息優(yōu)勢，利用參與性預(yù)算編制的機(jī)會，選擇較為松弛的預(yù)算。用預(yù)算約束標(biāo)準(zhǔn)評價管理者，勢必造成行為功能紊亂(Dysfunctional behavior)(Hopwood，1972)。雖然組織業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)與管理者的內(nèi)部競爭可以限制經(jīng)理人員的預(yù)算松弛偏好(Fama，1980)，但當(dāng)預(yù)算控制系統(tǒng)依賴于業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)時，人在參與性預(yù)算編制時可能隱藏一部分私人信息。特別是當(dāng)業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)存在信息不對稱時，可能會加劇預(yù)算松弛現(xiàn)象(Baiman&Evans，1983)。在預(yù)算執(zhí)行過程中難免會出現(xiàn)某些突發(fā)性事件，妨礙預(yù)算的順利完成。所以松弛的預(yù)算可為預(yù)算的執(zhí)行留出余地，規(guī)避不確定帶來的風(fēng)險。管理者經(jīng)常對預(yù)算目標(biāo)討價還價，以消除不確定性對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的影響(Onsi，1973)。預(yù)算松弛能夠為短期內(nèi)消除不確定性留下一定的自由度(Merchant，1985)。
(二)基于人性的分析張朝宓、卓毅、董偉、葛燕等(2004)的試驗研究揭示，實際管理部門的財會工作者比學(xué)生表現(xiàn)出較低的預(yù)算松弛傾向，這表明預(yù)算管理中的職業(yè)道德教育是影響產(chǎn)生預(yù)算松弛的一個原因。林峰國(2004)指出，預(yù)算管理作為一種會計功能，首要的是行為功能。會計問題絕不是單純的技術(shù)性問題，會計研究的技術(shù)觀必須和社會文化觀相結(jié)合(余緒纓，1998)。由于受利益驅(qū)使，預(yù)算編制過程中往往出現(xiàn)預(yù)算松弛現(xiàn)象。由于自利行為，經(jīng)理人總是盡力影響預(yù)算編制過程以獲得松弛的預(yù)算(Williamson，1964)。此外，個人風(fēng)險偏好也是造成預(yù)算松弛的因素之一。風(fēng)險規(guī)避者更易造成預(yù)算松弛(Young，1985)。風(fēng)險偏好不僅導(dǎo)致預(yù)算松弛，而如果與真實――引誘計劃(Truth-inducing)結(jié)合時，情況將更為嚴(yán)重(Waller，1988)。于增彪(2001)認(rèn)為，預(yù)算松弛就是預(yù)算主體在預(yù)算管理中的逆向選擇。王桂萍(2005)首次提出“人本”范疇在預(yù)算管理中的影響，強(qiáng)調(diào)管理學(xué)中對人性假設(shè)演變，越來越強(qiáng)調(diào)入的主觀能動性，從根本上影響著管理思想的演變。不能把管理看作是單純的物質(zhì)技術(shù)過程，它是一個復(fù)雜的人文社會系統(tǒng)，要求在尊重人的人格獨(dú)立和個人尊嚴(yán)的前提下，確立人在生產(chǎn)經(jīng)營中的主體地位(余緒纓，2004)。從預(yù)算的制定、執(zhí)
行、監(jiān)控到考核，是企業(yè)各部門共同起作用、全員參與的過程。成功的預(yù)算管理最重要的決定因素之一就是組織如何能把直接受預(yù)算影響的人包含并考慮進(jìn)來，也即成功的預(yù)算管理就要充分運(yùn)用“人本”的思想，即企業(yè)要實施“人本”預(yù)算管理。并提出了由員工參與預(yù)算編制是預(yù)算松弛產(chǎn)生的直接誘因。周密、曾維林等(2005)以“人性”假設(shè)的視角，分析了影響預(yù)算松弛的成因。何紅渠、程惠等(2006)則直接指出，預(yù)算松弛的動因是人性的本位主義及理性表現(xiàn)。
(三)基于制度的分析潘飛、程明等(2007)以理論和權(quán)變理論對預(yù)算松弛成因進(jìn)行了分析。認(rèn)為理論證明，經(jīng)理人擁有的私有信息是影響預(yù)算松弛的重要因素(Young，1985；Merchant，1985；Dunk，1993等)。當(dāng)企業(yè)采用預(yù)算作為經(jīng)理人業(yè)績評價的主要方式時，預(yù)算目標(biāo)就成為業(yè)績評價和經(jīng)理人薪酬的重要決定標(biāo)準(zhǔn)，因而經(jīng)理人有動力干擾預(yù)算制定。而在預(yù)算制定過程中，如果企業(yè)所有者允許經(jīng)理人有較高的參與程度，那么經(jīng)理人就可以利用自己的私有信息影響預(yù)算制定(Chow等，1991；Young，1985)。而根據(jù)權(quán)變理論，作者總結(jié)了企業(yè)戰(zhàn)略選擇對預(yù)算松弛的影響(Stede，2000)，認(rèn)為采用差異化或進(jìn)攻型戰(zhàn)略的企業(yè)更有可能建立松弛的預(yù)算。當(dāng)外部環(huán)境不確定性較高的時候，企業(yè)的信息系統(tǒng)往往難以區(qū)分“無意的預(yù)測偏差”與“有意的預(yù)算松弛”，導(dǎo)致預(yù)算松弛成為一種必然(Kren&Liao，1988)。此外，任務(wù)不確定性也是導(dǎo)致預(yù)算松弛的重要原因，預(yù)算松弛程度與任務(wù)不確定性呈顯著的正相關(guān)(Hirst&Yetton，1999)。其實證研究結(jié)論是，信息不對稱程度和政府的行政干預(yù)是解釋我國上市公司預(yù)算松弛的重要因素。而企業(yè)戰(zhàn)略和成長性對預(yù)算松弛的影響，并未發(fā)現(xiàn)顯著的結(jié)果。
三、預(yù)算松弛屬性的判斷
(一)預(yù)算松馳屬性的負(fù)面影響祝紅月(2003)、黃海梅(2004)、何紅渠、程惠等(2006)、李雪雁、許弟偉(2006)、丁麗、樊寧等(2006)、潘廣偉(2007)認(rèn)為，過于寬松的預(yù)算會降低企業(yè)經(jīng)營效率，難以激發(fā)企業(yè)的潛力，并且為預(yù)算執(zhí)行者提供了掩蓋失誤的彈性空間。馬勇(2004)認(rèn)為，無論何種形式的預(yù)算松弛，都將對公司的經(jīng)營產(chǎn)生不利。表現(xiàn)在：其一預(yù)算松弛的存在使公司的稀缺資源過多的流向制造預(yù)算松弛的部門，造成資源的不合理分配；其二預(yù)算松弛使各部門之間傳遞的信息有很大的水分，導(dǎo)致公司內(nèi)部各部門缺乏互相信任，同時失真的內(nèi)部信息在公司內(nèi)部傳遞時，誤導(dǎo)決策部門決策失誤；其三松弛的全面預(yù)算使控制標(biāo)準(zhǔn)過寬，妨礙全面預(yù)算差異分析，掩蓋了公司經(jīng)營中存在的問題；其四預(yù)算松弛使表現(xiàn)出來的業(yè)績虛增缺乏客觀、公正性，在采用基于完成全面預(yù)算目標(biāo)的激勵方案時，公司為預(yù)算松弛這種“數(shù)字魔術(shù)”付酬，激勵的效果適得其反。王桂萍(2005)認(rèn)為，預(yù)算松弛造成員工的潛力難以得到發(fā)揮，帶來了大量的無效成本，造成時間和精力的浪費(fèi)，也影響了業(yè)績評價的客觀性。
(二)預(yù)算松馳屬性的合理性程明(2005)則認(rèn)為，企業(yè)的競爭性戰(zhàn)略會影響管理控制系統(tǒng)的設(shè)計，而且組織理論也支持，當(dāng)企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展要求一定程度的彈性以便有效地適應(yīng)環(huán)境變化時，預(yù)算松弛甚至放棄預(yù)算的使用是有必要的(Langfield-Smith，1997)。有時預(yù)算松弛可能也對企業(yè)有益，因為它可以作為對抗不確定性的一種緩沖(CyertandMarch，1963；Merchant，1989等)。如果只是簡單的以剛性的預(yù)算評價經(jīng)理人的業(yè)績情況，并以此決定其薪酬水平，很可能導(dǎo)致經(jīng)理人更重視短期行為而忽視了企業(yè)的長期效益(Van der Stede，2000)。宋巖(2006)、袁立、韓紅梅等(2007)認(rèn)為，應(yīng)該從多種角度看待預(yù)算松弛的屬性。任何企業(yè)的營運(yùn)均會有松弛，非常完整是不可能的。預(yù)算松弛直接影響到預(yù)算管理的有效性，但預(yù)算松弛也有積極性的一面，一方面適度的預(yù)算松弛可以減輕預(yù)算執(zhí)行者完成預(yù)算的壓力，有助于達(dá)成個人目標(biāo)，誘導(dǎo)其為完成企業(yè)目標(biāo)而努力工作，減少個人目標(biāo)與組織目標(biāo)的沖突。松弛的預(yù)算執(zhí)行時具有彈性，易于成功，會提高員工的興趣和自信心。另一方面很多預(yù)算執(zhí)行者在營運(yùn)良好的年份建立起松弛的預(yù)算，調(diào)低利潤，在營運(yùn)困難的年份又轉(zhuǎn)回利潤，使企業(yè)好的年份不至于太好，壞的年份不至于太差，客觀上有助于企業(yè)的穩(wěn)定。預(yù)算松弛的這種正效應(yīng)在一定程度上也得到了高層管理者的默認(rèn)。國外的一些學(xué)者將松弛視為預(yù)算的“油”，并認(rèn)為在景氣年份，由于滿意的利潤容易達(dá)到，為松弛保留的余地會增加；在不景氣年份，整個企業(yè)一般均會自動減少松弛的余地。這便從另外一個角度肯定了松弛對企業(yè)穩(wěn)定的作用。潘飛、程明等(2007)認(rèn)為，預(yù)算松弛經(jīng)濟(jì)后果的研究結(jié)論與理論預(yù)期(Mento等，1980；Locke等，1981)基本保持一致。
四、預(yù)算松弛的控制對策
(一)制度層面的對策很多作者認(rèn)為，要加強(qiáng)信息交流與溝通(祝紅月，2003；王桂萍，2005；劉煥冰，2005；何紅渠、程惠等，2006)。張朝宓、卓毅、董偉、葛燕等(2004)也認(rèn)為，當(dāng)企業(yè)進(jìn)行預(yù)算管理時，采用合理的手段加強(qiáng)上下級間的信息溝通是非常必要的，其實質(zhì)正是上級管理者掌握更多的信息，縮小與下級部門之間信息不對稱的水平。林峰國(2004)則認(rèn)為，消除預(yù)算松弛的辦法并不是告訴管理人員停止虛報，甚而廢棄預(yù)算，而是廢除把預(yù)算當(dāng)成個人的獎勵或升遷與是否完成預(yù)算無關(guān)時，就沒有動機(jī)去隱藏信息或說謊，這時預(yù)算就成為組織計劃或協(xié)同的工具。程明(2005)認(rèn)為，預(yù)算是現(xiàn)代企業(yè)普遍采用的一種業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)，但這種標(biāo)準(zhǔn)的選擇需要考慮組織特征。當(dāng)企業(yè)實行差異化戰(zhàn)略或企業(yè)處于成長期的時候，由于面臨著相對更加不確定的內(nèi)外部環(huán)境，預(yù)算可能無法有效發(fā)揮其計劃與協(xié)調(diào)的作用，這時企業(yè)可能并不適合于采用預(yù)算管理，或者僅將預(yù)算作為一種輔的業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)。此外有不少作者提出，要強(qiáng)化內(nèi)外部審計監(jiān)督執(zhí)行力度(韓鵬、陳剛等，2005；周密、曾維林等，2005；李雪雁、丁麗、樊寧等，2006；許弟偉，2006；施燕、宋良榮等，2007)。
(二)預(yù)算層面的對策祝紅月(2003)、黃海梅(2004)、何紅渠、程惠等(2006)、李雪雁、丁麗、樊寧等(2006)、許弟偉(2006)等認(rèn)為，要慎重確定下級參與預(yù)算編制的程度和方式，并且要引入“聯(lián)合確定基數(shù)法”確定企業(yè)的預(yù)算目標(biāo)。多數(shù)作者認(rèn)為，采用“真實誘導(dǎo)預(yù)算法”改進(jìn)激勵報酬模型(王桂萍，2005；周密、曾維林等，2005)。程明(2005)認(rèn)為，實證研究結(jié)果表明有一定難度的預(yù)算目標(biāo)激勵效果更好，所以企業(yè)應(yīng)該盡可能從這個角度出發(fā)限制經(jīng)理人建立預(yù)算松弛的傾向。周密、曾維林(2005)提出，采用合理的業(yè)績評價方案，使用“格羅夫斯機(jī)制”，即通過將部門實際利潤和公司其他部門期望利潤之和作為業(yè)績評價的基礎(chǔ)指標(biāo)。還有作者提出了“零基預(yù)算”、“彈性預(yù)算”等解決辦法(周密、曾維林等，2005；劉煥冰，2005；李雪雁、丁麗、樊寧等，2006；許弟偉，2006；施燕、宋良榮等，
2007)。此外，韓鵬、陳剛(2005)提出，預(yù)算指標(biāo)設(shè)置要體現(xiàn)柔性思想。何紅渠、程惠等(2006)認(rèn)為，要建立強(qiáng)有力的預(yù)算管理機(jī)構(gòu)。
(三)道德與文化層面的對策張朝宓、卓毅、董偉、葛燕等(2004)認(rèn)為，要加強(qiáng)預(yù)算管理中的職業(yè)道德教育，尤其是提高員工對預(yù)算管理意義的認(rèn)識。應(yīng)該堅持公平和透明的原則，保持前后一致的嚴(yán)格預(yù)算控制。王桂萍(2005)也認(rèn)為，提高企業(yè)全體員工的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)道德教育。周密、曾維林等(2005)提出，在全面預(yù)算管理工作中應(yīng)貫徹“以人為本，關(guān)注預(yù)算道德”的理念，從經(jīng)營者的價值觀念上減少預(yù)算松弛的做法。韓鵬、陳剛(2005)提出，強(qiáng)化道德軟約束機(jī)制。韓立軍、韓立龍(2006)認(rèn)為，要在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)不平衡的情感，并且建設(shè)企業(yè)文化，營造和諧的人際氛圍與團(tuán)隊精神。潘廣偉(2005)提出，在預(yù)算管理中，積極引入聲譽(yù)激勵。
五、預(yù)算松弛研究評價與展望
