時間：2023-08-18 17:15:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史重難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史是永不枯竭的物質和精神載體，它往往體現著一個國家和地區的文明程度。當下，歷史文化遺存的保護越來越為世人所重視，大多數國家現在都成立了專門的文物保護機構，以保護中華民族燦爛的文化遺產，許多地區也加大了對文化保護與傳承的宣傳力度。各學校也漸漸對歷史這一學科重視起來，開設了許多有關歷史的趣味課堂，但初中歷史作為歷史方面的基礎學科，似乎并沒有受到社會太多的重視。在初中教學中歷史沒有受到學生和老師充分的重視，且教學方法較為傳統，無法激起學生的學習積極性，導致學生的歷史成績不容樂觀。因此，教師必須改變傳統教學方式，促進教學轉型。
多媒體教學技術是當下較為先進的一種教學工具，現在很多學校都安裝了多媒體教學設備來幫助同學們學習，多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。給予了歷史教學非常大的便利性，下面我就著重分析一下多媒體教學工具在初中歷史教學中的應用。
一、增加課堂信息量，豐富學習內容
與傳統板書教學不同，多媒體教學工具具有內容豐富、信息量大、色彩多變等優勢，而且省去了清潔黑板這一步驟，教室里不再有漂浮在空氣中的粉筆顆粒，對教師和學生的身體健康也有一定益處。并且，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的積極性。多媒體教學系統還具有交互性、集成性和多維性的特點，能有效的與現代新型教學模式結合起來，摒棄傳統的以教師為主體的教學模式，轉而實現以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。
初中歷史教學需要向學生傳遞大量的歷史信息，學生僅僅依賴教科書的學習無法將整個歷史脈絡貫通起來，不利于學生的整體理解和把握，因此需要初中歷史教育工作者在課前收集整理相關課外拓展的歷史信息。在課堂教學過程中，在學生掌握了教材目標所規定的知識后，利用多媒體教學工具通過課件展現給學生，達到拓展學生知識水平、開闊眼界的目的。運用多媒體教學工具，省去了教師板書的環節，節省了課堂時間，學生可直接通過觀看PPT課件來完成知識的擴展，可將教師板書省下的時間讓學生就多媒體課件內容重要部分做筆記，以便課后復習。
二、重難點突出，便于學生識記
對于初中歷史的學習往往有太多的信息量要接觸，在傳統的初中歷史課堂上，教師往往在講解課本重難點上浪費大量的時間和精力，但由于只有幾十分鐘的課堂教學來說時間實在太緊，結果往往是老師為課堂重難點教學費盡了心力，可還是達不到預期的完美效果。短時間內記憶接受如此大的信息量往往讓學生對學習失去了耐性，課堂效率大大降低，但在多媒體教學工具的幫助下，一張張精美的PPT美輪美奐地出現在學生面前，無論重點、難點都用鮮艷的色彩重點標記，甚至可以用動畫視頻的方式幫助學生記憶。
三、視頻動畫展示，增加課堂趣味
在現代眾多教學工具中，多媒體教學以其突出的多重優勢贏得教育工作者的青睞。先拿傳統的板書教學來說，板書教學浪費時間精力，甚至影響學生身體健康，且其教學模式單一，學生僅靠教師在黑板上書寫獲得知識，教學方法太過單調老套，無法激起學生強烈的求知欲望。而多媒體教學工具，擁有視頻、圖畫、音樂、音效等多種教學方式，色彩絢麗的圖畫、生動形象的視頻、近在耳邊的聲音吸引了眾多學生的眼球，激發了他們極大的學習興趣。
在初中歷史的課堂教學中，有許多歷史圖片需要學生觀看，并且這類歷史圖片往往在考試中占較大比重，許多大題都是以圖片的呈現方式展現給學生的，因此，學生必須要養成看圖記圖并能認圖的能力。課本上雖然有大量圖片，但往往不能激發學生的記憶欲望，導致學生成為歷史圖盲，在考試過程中因為無法將圖片與所學知識聯系起來導致答題正確率低下。
針對這種情況，初中歷史教育工作者可充分利用現代多媒體教學工具播放圖片這一優點來對學生進行圖片教學。教師在課前準備工作中就事先收集整理好本節所要用到的圖片信息，并歸納整理，有條有理的展現給學生。通過多媒體課件各種色彩對學生眼球的刺激，有利于加深學生對圖片的理解與記憶。
關鍵詞：初中歷史；史料教學；運用；措施
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0078-01
義務教育歷史課程標準指出，初中歷史教學中教師要引導學生“通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，從而加深對歷史的理解，并能給出自己的解釋。”這指出了初中歷史教學中史料教學的重要性。史料教學，有助于培養學生探究歷史的能力，加深學生對歷史的理解，并能打破教材的局限性，培養學生的問題意識。筆者根據教學實踐，以北師版八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課為例，提出以下幾項運用史料進行教學的方法。
一、立足教材，充分利用教材史料
初中歷史教材中本身包含很多史料，并且以直接史料為主，間接史料也經過了史學家的論證，比較可信。對教材中的文字和圖片史料，有的教師有時間就講，沒時間就不講，這是不可取的。這些史料基本上都是圍繞教材的重難點定的，具有典型性、啟示性特點。教師應結合教學內容，把史料融入到教學中，幫助解決教學重難點，引導學生盡可能多地從史料中讀取有效信息，加深對歷史知識的理解。如“星星之火，可以燎原”中關于井岡山地勢險要的一段文字資料，就可以幫助學生理解當時為什么要去農村建立革命根據地。
二、精心準備，適當補充課外史料
學習研究歷史的重要方法是論從史出，而歷史教材由于篇幅限制，教學重難點并不是都有史料來說明，因此顯得不那么完美。所以，教師應精心準備，適當補充課外史料，引導學生用自己的眼睛看歷史。而補充史料，關鍵在于選擇恰當的史料，這就對教師提出了更高要求，教師必須廣泛閱讀，注重積累。另外，對于一些知識，單靠教師講述，學生難以全面認識，教師可以依靠補充史料來加深學生的理解。如上文所述“井岡山地勢險要”的資料還顯得較為單薄，若多補充一些，會讓學生有更深刻的認識。筆者就補充了如下史料：“井岡山，地處湘贛邊界羅霄山脈中段，介于湖南酃縣和江西寧岡、遂川、永新四縣之交，總面積約四千平方公里。大革命時期，這幾個縣都建立了黨的組織和農民自衛軍，群眾基礎比較好；山由的茨坪、大小五井等地都有水田和村莊，周圍各縣農業經濟可供部隊籌措給養……”上述史料有助于學生理解井岡山地區“革命基礎較好”這一有利條件。
三、結合教材，重視圖片、視頻史料
初中歷史教材圖文并茂，有很多歷史人物畫像、名勝古跡照片、地圖等。靈活運用這些史料，能形象地補充教材內容。隨著信息技術的發展，多媒體在課堂教學中得到了充分利用，它能解決傳統歷史教學單一傳授上的一些問題。如播放含有大量歷史信息的影視資料，使學生身臨其境，發展學生的思維能力。筆者選取了有關“”的影視資料，播放給學生看，其中“飛奪瀘定橋”一段，戰斗場面激烈，人物演繹生動，給學生留下了深刻的印象。需要注意的是，給學生播放的視頻資料，需要進行一些技術剪輯，將最有價值的片段呈現給學生，而非籠統和不加選擇地播放。
四、注重多元，探索微課與史料運用
當前，微課的出現和使用，正在改變歷史課堂，而利用微課呈現史料將成為新的亮點和趨勢。所謂微課，就是以5分鐘～8分鐘的“微視頻”為載體開發出的新型課程資源，誕生出“微課程”。史料呈現的方式日趨多元，除了傳統的掛圖、PPT等，微課也將發揮重要作用。由于微課時間短，內容精練、濃縮，對于呈現一小段史料非常有幫助。史料的運用本身就需要簡潔、明了，而微課既有圖片，又有聲音，還能輔以動畫，能極大地激發學生的興趣，能克服傳統史料呈現時有時會“連篇累牘”等弊端。因此，教師還要積極探索微課方式下的史料運用。
五、總結與思考
（1）史料教學要有度。初中歷史教學中適當運用史料能調動學生的積極性，加深學生對歷史知識的理解。但在教學實踐中，教師要把握好度，不能忽視教材。教材是學生學習的主體，其中的歷史知識是無可取代的。教學中，教師可以選擇一些圖片、視頻等加深學生對歷史知識的認識，但不能過多地使用史料，導致學生的注意力偏離教材。教師應結合教材，適當地運用史料，不能喧賓奪主。
（2）史料選擇應慎重。史料教學中選擇史料是關鍵，教師如果濫用史料，會加深學生的閱讀負擔。面對大量的史料，教師應結合教學重難點合理取舍，選用直觀形象、典型性、啟發性的材料，培養學生的歷史思維能力。史料的選擇要慎重，需要斟酌、篩選，務求接近歷史真實。如果教師只是單純地講授史料，或者只作為印證的工具，有時會誤導學生，不利于學生創新能力的培養。
（3）史料運用要分層。史料分析需要具備良好的歷史基礎知識，需要較廣的知識面，所以史料選擇應符合大多數學生的認知水平。應結合學生的接受能力，對不同年級的學生有不同的要求。低年級學生可以選擇形象直觀、通俗易懂的史料，高年級學生可以選擇理論性強、原始的史料；低年級注重培養學生的分析綜合能力，高年級注重發展學生的邏輯思維能力。這樣分層對待，有助于充分發揮史料教學的作用。
總之，初中歷史教學中，教師結合教學內容準確地運用史料，能增強學習趣味性，給歷史教學帶來無限生機，也給教師和學生留下思考的空間，從而提高教學實效。
參考文獻：
［中圖分類號］G633.51［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25008301
美國教育家布魯納說：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”初中歷史復習，如果按照傳統的模式，在課本上畫出重點，機械記憶，就會使學生感到單調乏味，失去學習的積極性，嚴重影響復習的效果。如果從教學實際出發，深入剖析教材，立足于學生的認知特點，讓多媒體課件在歷史復習課中恰當運用，構建一種新型的歷史復習模式，就能調動學生的積極性，激發他們的復習興趣，使他們在短時間內大容量地掌握知識點，強化他們對知識的運用，提高復習效率。下面，筆者結合九年級歷史復習課《英、法、美資產階級革命》的多媒體課件，從四個方面闡述多媒體課件在初中歷史復習中的作用。
一、富有創意的多媒體課件的設計，能激發學生的復習興趣
在歷史復習課中，整合復習內容，以多媒體課件的形式呈現給學生，直觀、形象、具體，能極大地激發學生的復習興趣，喚起他們的學習意識，最大限度地調動他們的主觀能動性，收到傳統復習所不及的效果。例如在復習課《英、法、美資產階級革命》的多媒體課件中，筆者設計了19張富有創意的多媒體圖片，展示了復習目標、基礎識記、重難點解析、課后思考和中考鏈接等。此設計圖文并茂，涵蓋的內容有要詞填空、橫縱向比較、案例宣言分析、杰出歷史人物評價、新型考題預測等。這些多媒體課件的設計，吸引了學生的注意力，激發了他們展示自己的欲望和復習的興趣，課堂學習氛圍濃厚，達到了良好的復習效果。
二、圖文并茂的多媒體課件的設計，能增大學生的復習容量
多媒體復習課件的設計，實用、直觀，可以增大課堂的復習容量，提高學生的學習成績，有的放矢地實現復習目標。例如在復習課《英、法、美資產階級革命》的多媒體課件的首頁設計中，首先展示了英、法、美三國的國旗，讓學生分析了三國國旗蘊含的深意。緊接著從下而上漸入的文字是：英國資產階級革命1640-1688年，美國獨立戰爭1775-1783年，法國大革命1789-1794年。該設計簡約、淡雅、明快，迅速集中了學生的注意力，引發了學生對所學知識的聯想，增加了復習的容量，提高了復習效率。
三、按鈕操作的多媒體課件的設計，能突破學生的復習難點
多媒體課件的制作，要突出重點，突破難點。多媒體課件形象、直觀、操作方便，有助于學生突破復習的難點。因此在復習的課件中安裝按鈕，根據學生的接受和理解能力，靈活操作，能讓學生在“質疑——分析——作結”的過程中主動獲取問題的答案。例如在復習課《英、法、美資產階級革命》多媒體課件中的重難點解析環節，筆者安裝了9個按鈕。第一個按鈕控制的是橫向比較和縱向比較的文字的呈現；第二個按鈕控制的是橫向比較中的革命動因、開始標志、重要文獻的呈現；第三個按鈕控制的是縱向比較中的文化遺產、革命意義、人物評價文字的呈現。剩下的其他幾個按鈕分別控制橫向比較和縱向比較中所包括的六個方面內容的具體闡述，環環相扣，層層設疑，在引導、點撥、思考、明確的環節中突破了復習難點。
四、梳理框架的多媒體課件的設計，能喚醒學生的動手意識
初中歷史復習課中多媒體課件的設計，既要考慮到學生的動腦和動口能力，還要喚醒學生動手操作的意識，只有調動學生的多種感官參與學習，才能取到最佳的復習效果。
一、借微課過渡，有效突破教學重難點
目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
三、通過微課專題，實現復習聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時，創新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發。2.二戰的爆發與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發動了對蘇聯的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰場結束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰的主要進程、時間線索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學生。
總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。
參考文獻：
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師.2015(16).
[2]魏愛玲,黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].高考(綜合版).2015(03).
[3]陳美婷.微課在初中歷史教學中運用的探討[J].文理導航(上旬).2014(09).
關鍵詞：復習、重點、難點、策略、優化、效率
在新課標“教師主導，學生主體”的要求下，歷史復習課是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。
當前的初中歷史復習課，不少教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生沒有得到應有的發展，存在“費時多，收效少”的現象，主要表現為三大方面：一是教師追求知識層次目標多，著眼能力層次目標少。二是教師在備復習課時，以備教材為主，而備學生的意識不夠，學生的主動性得不到充分發揮。三是做練習題多，梳理知識結構少。
究其原因，筆者認為主要是復習的指導思想不夠明晰。在多年的教學實踐中，筆者對“如何提高初中歷史復習效率”進行了探索，認為可以從以下方面入手：
一、對復習課進行一個準確的定位。
復習課難上，關鍵在于如何使一節課下來，每位學生都有收獲，使中下層生搞懂，尖子生不浪費時間。若復習課僅定位于解決幾個題目，以題講題，這樣的定位就比較低。因此教師要合理定位，找準復習課的重心。一是要領會歷史考試要求，幫助學生樹立必勝的信心。二是復習計劃制定要重知識基本結構的梳理、重歷史思想方法的滲透、重新課程理念的灌輸。復習本就是一個“串點成線”的過程，教師要將一顆顆散落的珍珠串成美麗的項鏈，梳理知識基本結構，幫助學生在頭腦中建構起良好的知識體系。能靈活地根據學生的實際情況對復習計劃作出調整，切實保證復習效果，關注學生多方面能力的發展。
歷史課堂教學過程要抓住重點，在合理分析的重點的基礎上，充分利用學生的主動探索、固有經驗達到難點的突破。在教學過程中教師給學生明確指出這節課的重點是什么，難點是什么，讓學生做到心中有數，解決問題有的放矢。并讓學生明確地帶著重、難點直奔本節課復習的主題，在重、難點已確定，方法已明晰的前提下，自主學習、自主探究、自主總結，高效地開展歷史復習。
二、引導學生把握好復習策略。
1、鞏固知識，以練為主。鞏固知識是復習課的主要任務，應當把引導學生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講多練”。復習時，教師除了幫助學生理清要點，說明常見錯誤的防止和糾正策略外，應大膽放心地讓學生自己練習。讓學生通過練習鞏固知識，獲得提高。這樣，也有利于教師自己適當減輕自身的負擔。當然，練習時，教師應該慎重地思考“練什么”和“怎么練”的問題。同時，做題是歷史復習的重要環節，千萬不能讓學生養成應付的心理、完成任務的心理，而要學生以追根刨底、弄懂弄透的決心，力爭解決一道題，帶動一類題，弄透一大塊的復習觀。
2、查漏補缺，調查為先。查漏補缺是復習的重要內容，所以，在復習前摸清學生中的“漏”和“缺”非常重要。在復習課中，教師應十分重視補“缺漏”和糾錯誤。摸清“缺漏”和常見的錯誤，平時摘記學生作業中的問題不失為一個好方法；在復習課之前，作些摸底調查也非常必要。了解到學生現有的實際情況，找準重點、難點，找準各知識點容易出錯的地方，增強復習的針對性。
3、發展提高，思維為先。發展提高是復習的又一重要目的。但發展提高，不是讓你搞一些又繁又難的題目去“整”學生，而是要真正提高學生的思維品質。通過復習在鞏固知識的同時，應讓大多歷史生除了在知識技能方面有所發展和提高外，更主要的，應該讓學生在思維方面有所發展、有所提高，特別要注意發展提高學生的發現探索歷史規律、解決簡單實際問題和綜合應用的能力。要讓學生在這些方面有所發展、有所提高。
三、重視復習課的全過程。
1、優化復習課的例題、習題。在復習課教學過程中，由典型例題出發，編制題組，優化例題、習題，將基礎知識的學習與綜合解題能力的培養一體化，一方面可以強化基礎知識運用的靈活性訓練，另一方面也可以使培養綜合運用歷史知識解決問題的能力形象化、具體化，提高復習效率。
2、細化復習課的全過程。復習課的教學過程設計要詳細明了，具有趣味性和挑戰性。筆者們老師要有自己復習的意圖與設想，大膽改革知識的系統性結構進行合理重組，著重解決好兩個問題：一是在知識盤點及知識結構的構建，若基礎差，要加大力度，若基礎好，盡量將知識點串連在題目中落實。二是在復習課中要授與學生思考問題的角度、方法，落實思想方法的滲透。教學設計時，要考慮讓不同的學生都有所收獲，問題設計要有層次性，結論要有開放性。不要只設計一些低層次的問題（基礎題可另外限時完成），要更多、更細的設計讓不同的學生有不同的結論的好問題。
3、調動全體學生參與。教師面對的是認知、思維、歷史學習等方面存在差異的學生，這些差異不能簡單的視為“好與壞”、“強與弱”，因此在選題時避免選擇需要特殊背景知識才能解決的習題，選題時要考慮學生的認知特征和已有的歷史經驗，給他們提供適當機會來表達自己的歷史才能。所選習題的背景知識要符合學生的實際水平，所選習題的內容與結構應當科學、題意明確，不產生歧義，讓每個人都高興地參與到歷史活動中來，讓每個人智慧的細胞都迸發光芒。既要有效地關注了歷史中的重要基礎知識，又給不同層次的學生有不同的發現。
4、重視復習課的課堂小結。課堂小結是復習課必不可少的教學環節。“你有什么收獲？”等一些大包圍小結，會讓學生回答漫無目的，毫無方向性。筆者認為這種小結不適合復習課，根本達不到歷史復習課小結的目的。教師應該與學生一起共同具體地歸納本節復習課的知識點，應用的歷史思想方法，使解題方法清晰而牢固地留在學生腦海里的作用。因此， 教師在復習課結束前的小結要做到細致、深入、具體，真正的達到既概括知識又總結出學習方法的目的。
總之，為了提高初中歷史復習課的效率，教師們必須以教學理論作指導，經過自己的實踐，不斷總結，不斷完善與創新，熟練地運用歷史復習課的有效策略，真正提高學生復習的效率。
參考文獻：
【關鍵詞】“四步驟四重視”教學法初中歷史講評課舉例論證
一、四步驟在初中歷史講評課的應用
（一）習題練習
講評課并不是簡單意義上的告訴學生答案，對題目進行簡單地分析。科學的講評課要從做題抓起，為下一步的教學奠定基礎。老師要對考題進行科學的設計，科學的考題是上好講評課的前提。老師在設計考題時，不僅自己會做，知道每個題目考查的內容是什么，還要知道考查的內容主要是加強學生哪方面的學習。老師只有這樣才能夠上好講評課。學生在做題的時候知道出題人的目的，勤于思考。這樣老師在分析講解題目時才能夠更好的學習，鞏固知識點。學生只有做題練習，才有利于老師上好講評課。
（二）分類統計
學生在完成考卷后，老師對學生在考試中的問題進行分類統計。對學生出現的錯誤以及學生名字進行詳細的記錄，了解學生的知識掌握程度。在上講評課時有針對性地對學生經常出現錯誤的知識點進行分析講解，這樣才能有效地提高講評課的效率。
（三）分析原因
有了上一步的統計記錄，老師對于學生的錯誤有清楚的認識。老師針對這些問題進行分析，關于學生由于自己的大意，例如將年份記混的情況，只需要對學生進行強調即可。但是對于學生因為對知識點的不理解導致的錯誤，老師就需要進行詳細的講解，讓學生掌握沒有搞懂的知識點。分析出錯的原因是歷史講評課的關鍵，只有進行了有效地分析，才能夠真正實現講評課的目的。
（四）得出結論
經過分析之后，對于整張試卷的難點、重點和疑點進行分類。難點的問題學生要加強學習；重點的問題老師要重點進行講解，學生要重點掌握；疑點的問題學生首先要自己理清思路，老師要對學生容易產生疑惑的問題進行分析，正確引導學生學習，真正發揮講評課的效用。
二、四重視在初中歷史講評課的應用
（一）重視學生不理解的知識點，在講解中讓學生掌握知識點
例如，考察對于近代民主有促進作用的事件時，出題者可能會設置干擾項，讓學生無法進行正確的選擇。要想正確完成這個題目，需要學生真正理解近代民主這個概念。老師在進行講解時，可以對近代民主的發展歷程進行介紹，讓學生了解到什么是近代民主，近代民主的發展道路，這樣學生就對近代民主有了整體的認識，下次再碰到類似的問題就可以輕松的解決。
（二）重視歸納總結，學會拓展
一個題目考察特定的節日是因為什么事件出現的。例如中國的國慶節，五四青年節，美國的國慶節等等。對于這類問題，老師不僅需要對相應的事件進行講解，還可以對類似的問題進行拓展，不僅僅只是局限于題目的幾個節日和事件，可以將與知識點相關的節日都進行講解，并讓學生對重大的事件的具體發展情況有大致的了解，這樣學生再遇到類似的問題就可以迎刃而解了，在進行知識點的拓展時，不僅擴寬了學生的知識面，同時還讓學生學會了如何更好地學習歷史知識。
（三）重視學生提取信息的能力
例：西歐是世界經濟和文化發展的發達地區，在16世紀和17世紀期間西歐發生了哪些重要的事件，奠定了西歐在世界上的地位并說明這些事件的作用。在這個題目中學生可以根據關鍵詞來確定解題的方向。地點和時間，還有重大的事件都是學生應該重視的重點，是解決的思路。老師在上歷史講評課時，有意識地重視學生提取信息的能力，加強學生這方面能力的培養，讓學生找到審題和解題的關鍵，這樣有利于提高學生的理解能力和解題能力。
（四）重視學生思維能力的提高
思維能力的培養對于學生歷史有很重要的作用。老師在講評歷史材料題時要特別注意，讓學生在解答材料題有明確的解題思路，根據所有的歷史知識對材料題進行解答。例如：摘取拿破侖語錄中的幾句話，來對法國大革命的相關內容進行考察。學生要對材料中的語句認真的分析，明確材料中所說的對應的是法國大革命哪方面的內容，學生要認真的審題。老師在講解這類問題時，要針對學生的具體錯誤進行分析，不是簡單的告訴學生題目的答案，是讓學生學會如何來解決這類似的問題，重視學生思維能力的培養。老師在分析試卷時，還要強調學生規范答題，避免不必要的扣分。這樣的講評課才能真正提高學生解題的能力，提高學生的歷史水平。
三、總結
“四步驟、四重視”教學法對初中歷史講評課有很大的幫助，提高了歷史講評課的效率，真正發揮了講評課的作用。老師要改變傳統的講評課模式，不是簡單的告訴學生答案，應該按照“四步驟、四重視”教學的指導正確地進行歷史教學。要想真正提高學生的歷史水平，提高學習效率，需要老師和學生的共同努力。
一堂精彩的歷史課應該是立足于精彩的備課。在此，我從自身的體會，根據初中現實教學狀況，談一談如何處理初中歷史教學內容。我以為在組織和處理教材的過程中必須重視并處理好兩個問題。
一、兼顧好教材中的重點、難點和一般了解，做到詳略得當
從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業教師，教學中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學質量，我認為，備課中考慮教材內容時，應該首先研究確定一堂課的重點，這是貫徹教學目標的重要手段。
那如何確定教學內容的重點呢？我以為重點的確定應圍繞新課標的課程標準作為根本依據。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點的著眼點。
第一，歷史專業發展角度講，重點即是組成歷史發展基本線索的主要環節。對一堂課來說，一節教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現象，有時這幾個歷史事件和現象相互密切聯系，構成一條發展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現象是這條線索中的中心環節，這個成為中心環節的歷史事件或歷史現象就是課的重點。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統一的措施”是在國家統一的條件下才可能采取的，而這些措施的實行，又鞏固了國家的統一。因此應是該節的重點。、
第二，從教學活動的要求來看，重點是指教學中的關鍵。有的內容，它不一定是歷史發展基本線索的主要環節，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點，或是學生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應當確定為重點。北師大版八上《》中，關于中國的“十六字”政治綱領()，這對于學生了解的性質及目的，在中的表現，都有十分重要的作用，這部分是教材的關鍵所在，應該作為重點看待。此外，“大凡關于歷史上的社會組織、經濟結構、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰爭和疆域的變遷等較復雜的史實往往是中學生知識上的難點所在”，一般我們也可以把它考慮為重點。
第三，從思想教育方面看，重點也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進一步促進唐的繁榮，在授課中就應該開放與交流作為重點，培養學生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。
以上三個方面既有聯系，又有區別。教師在確定重點時應該根據具體教材作具體分析。
確定了重點以后，如何保證重點得以突出。我認為要做到下面幾點：
（1）圍繞主線索，組織教材內容，必要時可更動教材順序。
（2）為更清楚講清重點，可以圍繞重點作必要的補充。
（3）對重點問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學、材料分析、討論交流等。
歷史知識具有系統性、聯系性和全面性。一般了解的內容也是對重點內容的補充，因此組織教材時注意重點與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機的聯系，既要重點突出，又要兼顧一般，做到詳略得當。 轉貼于
二、正確處理教材中的合理補充內容和合理精簡
根據各地區的客觀條件、當地的人文沉淀以及學生的年齡特征，我認為，教材可以作一定的合理補充內容和合理精簡。
怎樣才是正確的合理補充內容和合理精簡呢？
新課改下，為提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，有利于教學目標完成的前提下，我以為應該合理補充：
（1）在處理重點時，可以補充典型的事例和材料，有利于學生充分透徹地理解。如講述經濟全球化時，為使學生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。
（2）解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補充相關的解析。
（3）為更好的服務于新課改，加強與現實的聯系，我們有必要補充與教學內容相關的實物史料、影像資料、文字資料等。
關于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內容專家都進行過論證，內容之間相互聯系，除非出現下面一些情況可以進行合理精簡：
（1）與課堂教學重點與難點關聯性不大的材料或內容，為優化課堂教學而精簡。
（2）與其他學科有相互重疊的部分，學生已有一定基礎。
一、努力創造良好的學習情境
一個好的學習情境對歷史的學習還是有相當好的作用，它能夠使得學生有興趣去進行思考，把學習當作是自己的事情。初中歷史教學的過程當中，老師一定要設法創造良好的學習情境。比如說在上到“”一課時的時候，可以播放一段關于的影視片段。看完電影之后，學生會去想為什么會發生。在一定的情境的影響之下，學生是很容易去自發思考的，這樣主動去學習還是很容易取得好成績的。新課程改革以來，學生成為了主角，而不是一味地在歷史課堂上死記硬背，極為枯燥。老師在課堂上的教學把主動權放在了學生身上，使得學生的本性揮發出來，在學生追求自助學習的同時更要發現自助學習的動機。歷史本身就是一門充滿樂趣的課程，它本身擁有眾多公眾歷史人物等豐富的事跡，同時有許多已經消失的古老文明的神秘氣氛籠罩著，一旦學生體會到這些，便會產生對歷史的濃厚興趣，于是乎充分調動了學生自身的積極性，課程的成績便提上來了。
二、注重和學生的互動
歷史的學習不能夠簡單是一個學習的過程，它是學習和教學相互結合的一個過程。這種結合就需要學生和老師進行互動，只有這樣歷史學習才能夠更加有效率。在以前的初中歷史教學上面，老師和學生是非常缺少這種互動的，以前的教學就是一種填鴨式的教學。缺少交流，老師就沒有辦法了解學生對知識的學習情況，老師就只能夠按照自己的想法去教學，這肯定是會影響歷史教學的。所以，想要提高初中歷史教學的效率就需要注重學生和老師的交流。比如說，老師可以提問幫助學生復習，及時調整教學策略，需要使得教學更加具有針對性和時效性。
三、指導學生做好課堂筆記
好的歷史學習，不只需要老師教得好，還需要學生做好課堂筆記。記筆記其實也是一個再次學習的過程，因為如果不認真的話，你是沒有辦法做好筆記的。記筆記不是意味著不停課，而一味地記筆記。記筆記的目的是為了梳理知識結構，為了以后復習做準備。在記筆記的時候，只需要一個簡單的記錄，把一些知識重點記錄下來就好了。學生在記筆記的時候還需要學會思考，老師在講一些重難點的時候就需要放慢速度，這樣學生才能夠有充足的時間思考。
高效率的初中歷史教學能夠提高學生的素質。作為一名初中歷史教師，我們需要有策略和計劃地講授歷史課程，通過增加和學生的互動以及課堂的生動性來提高課堂的效率，最終保證歷史教學質量保持在一個高的水平。
作者：郭居煥
關鍵詞：初中 歷史 策略 意義
一、初中歷史課程概述
傳統的初中歷史教育己越來越難適應社會進步和時展的要求了，表現在：教學觀念陳舊，教學結構單一，統得過多，管得過死；過于強調學科本位和知識的完整體系，教學內容“繁、難、偏、舊”，脫離社會及學生生活的實際。
就歷史學科而言，目前在課程的內容和結構上多采用時序和主題相結合的方式進行安排，其中初中歷史主要以專題的方式開設，這既符合初中生的認知特點，讓他們對中國歷史和世界歷史的大致面貌有個基本的了解，并與之平常的生活相聯系，形成初步的歷史觀；又使得初中歷史課程打破了學科界限和知識的專業性，避免了專業化、成人化的傾向。新的課程標準將所有的內容整合為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史等六大學習板塊，每個學習板塊下又分為若干學習主題。
傳統的歷史教科書通常由四個部分組成：課文、注釋、插圖和習題。其中課文是主要部分，其它的則是輔助部分。舊教材的整體編排有一個最明顯的特點：正文內容枯燥，讀來索然無味；擴展的知識大多顯得干巴巴的，不夠豐滿；插圖少，只作為點綴而存在。這樣一來，整個教材便顯得毫無生氣。而這次投入使用的新教材在“課文”的改革方面，多開拓出了很多新類型。如教材在講述正文之前，都會先來一段饒有興趣的導言，以激起學生的好奇心和學習興趣；人教版的教材則首次出現了“自學課”，在正文之前提供一些史料，并提出相關的問題及學習要求，以培養學生獨立自學的能力。又如，在課文的敘述中采用大小字結合的辦法。大字敘述主體，小字則細化局部，以增加學生閱讀時的情趣。
總之，歷史課程已經向“多元”、“開放”、和“彈性化”的方向發展。新的初中歷史課程結構主要體現了綜合化的特點，它有助于改變過去的課程結構中過于注重知識的傳授，嚴格遵循學科本位的思想，以及學科知識與社會生活相脫節的現狀，加強了歷史課程的綜合性。
二、提高初中歷史教學有效性的實施方案
課程改革重視學生的探究學習、合作學習和自主學習，已經不那么強調教師的講授。但是，歷史教學終歸要講授，講授法是提高教學效率的一種非常有意義的教學方法。實踐證明：由于新課程的實施，教材的深度、難度加大，要想上出高質量的歷史課，單靠授課技巧和直觀性的教學情境是不可能的。
⑴系統整合教材，需要清晰的思路
清晰地思路需要了解現狀、分析現有的教材存在的問題，尋找解決之道和改善之處；清晰地思路需要從實際出發，掌握教材的難點和知識點，才能在教學上對癥下藥，凸顯有效性和生動性，從而實現有效教學。
⑵系統整合教材，要做到時效性和客觀性的統一
在具體的授課過程中，要盡量還原歷史原貌，補充歷史事件材料，用實際的案例來解釋說明理論性比較強、不易理解的概念和事件。如什么是中國經濟結構、如何變動，需要還原當時的歷史背景（包括中國和西方國家的狀況），讓學生客觀的學習歷史。再如，要補充當時的日本國內的情況和中國當時的現狀，增加具體歷史人物的生活細節，讓學生客觀的對待以上歷史事件，做到時效性同客觀性的統一。
⑶系統整合教材，應結合熱點、回顧歷史，注意學生的興趣培養和愛國情操培養
當前中美經濟摩擦，如何尋找歷史上中美經濟的關系、其內在關系和規律？又如事件，歷史上的是一個什么情況，如何評判日本人的貪婪和無理，如何培養學生的愛國主義情操？需要教師對學生進行熱點和歷史的交匯、興趣和愛國的互動，只有這樣才能夠有效的、系統的整合教材，注意學生的興趣和愛國情操培養。
因此，只有系統整合教材，才能做到有效教學，培養學生的務實精神和正確的歷史觀，增加學生的興趣愛好和培養愛國情操，做到時效性和客觀性的統一。
在歷史課堂教學中，如果沒有教師鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，學生不可能實現由感性認識到理性認識的飛躍；如果沒有老師恰到好處的點撥，縱橫捭闔的概括，學生的思維就不可能由膚淺到深入；如果沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的灌輸和引導，學生就不可能成為具有創新品格的人才；因此，在課堂教學中歷史教師不僅要講，而且要富有智慧地講、充滿激情地講、有的放矢地講，除了要講基本理論，基礎知識以外，還要講價值取向；除了要講學習方法、解題思路以外，還要講信念的引領；要講得學生陶醉其中，沉浸其里喚起學生的情感體驗，誘發學生豐富的想象。在教師春風化雨般的語言中讓學生的知識、能力、智力、品格潛滋暗長。
三、初中歷史課的意義
初中歷史活動課的主要目的就是為了能夠最大程度地培養學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是學習的先導，對于初中歷史的學習而言，亦是如此。可以說，歷史活動課的開展就是為了增加學生對歷史產生濃厚的興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。很大程度上來說，初中歷史活動課程達到預期的效果，取決于能否最大限度地調動學生的興趣。
初中歷史教學的宗旨是“要讓學生感受、理解知識產生的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣”，“培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力”。歷史課程是人文學科的基礎課程之一，對培養高素質的人才有不可替代的作用。在我國，課程的綜合化改革可以說是從應試教育走向素質教育的重要途徑，目的是培養具有創新能力的綜合型人才。
綜上所述可知，初中歷史課程對于提高學生學習歷史的興趣以及激發學生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。歷史課堂學習的過程也是師生共同學習發展的過程。學生也要思考一下這樣的課堂對于自身的影響，只有這樣，歷史活動課才會開展得更加地有意義。
參考文獻：
[1]朱紅.對初中歷史活動課的實施策略的探討[J].中學教學參考，2010，（15）.
[2]劉艷芳.淺談初中歷史活動課的開展[J].教育教學論壇，2010，（28）.
關鍵詞： 新課程 初中歷史 生活化教學
新一輪課程改革為教育提出了鮮明的方向，對歷史教學提出了相應要求和目標，其整體思想就是以學生發展為本，在歷史教學中強調與生活實際聯系起來，強調學生利用生活經驗構建自己的歷史學習方式。當前我國新課程改革明確提倡教學應當緊密聯系生活、回歸生活。但是，對于歷史科目而言，生活化教學是一個嶄新的課題，所以教師要充分了解歷史生活化教學。
一、新課程理念下初中歷史教學現狀
初中生對歷史課并不是特別感興趣，出現這一問題有很多方面原因，其根源是教師認識不足，僅僅對課本知識進行理解和對教材重難點進行剖析，這樣的教學方式牢牢地將學生與書本連接在一起，使他們失去自由思考的空間，處于完全被動接受知識的位置，而且這種教學方法完全忽視與學生生活實際的結合，課堂質量很低，忽視對學生情感的培養和價值觀教育。新課程的基本理念就是以學生發展為本，關心學生的內心需要，讓學生真正學會學習，學會生存，并且將學習作為一大樂趣。但是，現在教學方法脫離學生生活。面對生活化教學這個嶄新課題，教師需要采取一定措施，認真貫徹落實新課程改革下的生活化教學思想。當今初中歷史教學現狀要求我們構建生活化歷史教學。
二、采取生活化教學的重要性
1.貫徹落實歷史新課程標準的需要。新課程提出：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，“注重學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關心的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。
2.初中生需要充分的生活化教育。初中生已具有十分豐富的生活經驗，歷史是一門生活化學科，生活是真實的，在這個社會中，學習與生活是密切聯系在一起的。很多課本知識與生活經驗為生活化教學提供了發展的可能性。
三、如何進行歷史生活化教學
1.根據新課程理念，轉變教育觀念。教師要想實施生活化教學就必須積極轉變思想，中國學生的創造力遠不如外國學生，這是由我國傳統教育觀念決定的。傳統教學觀念在教育方式上有很大問題，忽視學生主體地位，切斷學習與生活的連接。在新的教育模式下，想讓學生真正成為學習的主人，教師首先要改變原有教學觀念，突破傳統思維模式，圍繞新課程理念，轉變教育觀念，真正挖掘學生的各種創造性潛能，則更容易探索出一種適合學生的教學模式。
2.建立新型師生關系，激發學生學習熱情。僅有生活化教學是不夠的，學生要有充分的學習熱情，只有自己有了學習熱情，才能主動將生活與歷史科目聯系在一起。新課標的核心理念是“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位落實科學素養教育，為學生終身發展奠定基礎”。新的教學理念要求教師與學生之間建立新型師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍，以激發學生的學習熱情。在這個過程中，教師應當注意加強與學生的情感交流，尊重學生的情感差異。針對學生不同意見，給予鼓勵，使課堂成為生活的基地。
3.創設虛擬的歷史情境，激發探究興趣。虛擬的歷史情境能夠讓學生更好地將生活與學習聯系在一起，一個難度較大但與生活有緊密聯系的問題能夠充分激發學生的求知欲望，還能引入新的歷史問題。所以針對初中歷史課程中的教學內容，教師完全可以采取虛擬情境的方式再現歷史情境。例如，講到隋唐時期的社會經濟時，就可以虛擬歷史環境，假設整個班級的學生都是唐朝子弟，根據教室座位的分配格局，扮演農民、商人或者官吏，然后選取代表，說清當時經濟狀況，學生的表達必須符合隋唐時期的社會經濟。如一名學生是唐朝的農民，他就可以起來說：“我是唐朝的農民，我的農耕工具是曲轅犁，灌溉方式是筒車，這使我們的生產效率大大提高。”這位學生的表達中突出了唐代農具改革的特點，達到了創設歷史情境的目的。
4.總結知識方法，拓展生活思維。適當的總結能夠讓學到的知識更系統化和科學化，能夠讓學生的情感體現出獨有的價值觀。如講解中國近代史這一部分內容時，教師要及時對近代史發展過程中的時代背景、主要內容、結果和影響等主要內容用“比較法”分析對中國歷史有怎樣的進步意義。這樣的課堂總結不僅可以使學生獲得扎實的基礎知識和基本技能，還能讓他們掌握一定的學習方法，增加自己的見解和對生活的理解。生活化教學要讓學生真正成為課堂的主人，自己在課堂上做出總結，讓他們在總結過程中結合現實談談暢想和困惑。
總之，實施生活化歷史教學，就是在課堂上將歷史教學內容與學生生活實際結合在一起，構建學生感興趣的生活化課堂，讓學生在課堂上體驗生活，真正讓學到的知識為生活服務。新課程理念下，初中歷史生活化教學需要深入實施。
參考文獻：
關鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學；運用
歷史故事是傳承歷史的重要途徑，是初中歷史教學的重要資源。“故事”與“歷史”本身之間就是兩個不同的概念，但他們之間卻有著千絲萬縷的關系，二者緊密聯系。
1.歷史故事的運用，有助于學習積極性的提高
眾所周知，興趣是教學最好的老師，是主觀個體對客觀事物的主體傾向。它是促進學生主動走進課堂，參與教學的動力。學生學習興趣的濃淡，直接影響到學生的學習態度，對學生的學習能力、學習效率都有非常重要的影響。而歷史故事因為其自身曲折離奇的故事情節、幽默活潑的語言，深受學生的喜愛。因此，只要教師合理加以利用，在歷史教學過程中科學地引導，定能激發學生的學習興趣，提升他們參與教學的積極性。
2.歷史故事的運用，有助于學生理解課文重難點
歷史作為人類文化傳承的重要見證，其教學內容具有歷史性、時序性，亙古不變。因此，學生在學習的過程中，對課文的理解非常困難。而歷史故事則通過形象生動的語句，塑造新的教學情境，以性格鮮明的人物特點，打破歷史的陌生感，幫助學生重新理解，突破課本重難點。
3.歷史故事的運用，有助于學生思維能力的發展
教學的目的就是提升學生學習能力、思維能力、解決問題的能力，最終促進學生全面發展。因此，在教學過程中，教師要善于借助有效的教學途徑培養學生的思維能力。通過歷史故事的引入，學生對歷史有了一定的理解，此時教師要引導學生通過對歷史資料和對書籍的分析、整理，把歷史故事的各個環節再次進行整合、創造。
總之，歷史故事被運用到歷史教學中，對教學本身有著積極的意義。在歷史課程教學中，任課教師恰當地借鑒相應的歷史故事，通過形象、生動的語言表達、陳述，能把抽象的事物變得具體、把簡單的事物變得清晰。因為故事本身具有“趣味性”“娛樂性”，適當的運用更能激發學生的學習興趣，主動走進課堂理解、識記。同時，通過歷史故事的運用，可以降低知識難度，提升學生學習能力，提升教師的教學效率。
參考文獻：
[1]王德民.故事開發：歷史學科情感態度價值觀教育實施的有效途徑[J].教育理論與實踐，2009（26）.
[2]王德民.故事選擇與意義生成：從張元先生講隋唐史說起[J].歷史教學：中學版，2009（05）.
[3]何成剛，陳偉壁，沈為慧.“于非事實中覓出事實”：虛擬故事中“虛”與“實”的思考札記[J].歷史教學：中學版，2009（05）.
關鍵詞： 初中歷史；提問技巧；基礎教育；課程改革
【中圖分類號】G633.51
一、教師必須加強自身的文化素質修養
要想在具體的歷史課堂教學中弄清楚怎樣提問，獲得良好的課堂教學效果，教師必須針對所教學生的實際情況，提出學生能感興趣的且樂于解決的問題。歷史教師必須十分重視自身文化素質的培養和教學語言的訓練，注重歷史知識的積累，注重知識的不斷更新，注重文學、哲學等相關學科知識的修養。要求歷史教師不僅應有豐富的歷史專業知識，還要廣泛涉獵文學、哲學、政治、經濟、天文、地理等諸多學科的知識，且能將各種知識融通、應用于課堂教學。此外，注重演講口才的培養。教師要在深入淺出地闡述歷史觀點，有聲有色地敘述歷史故事，形象具體地描述歷史人物，必須有善辯的口才和嫻熟的講演技巧。而這種技能只有在長期的教學實踐中。堅持不懈地練習，掌握用語的深、淺、詳、略。控制語氣的輕、重、緩、急，把握聲調的抑、揚、頓、挫，才能使教學語言在論證時富有說服力，在闡述時富有滲透力。在描繪時富有感染力，從而達到良好的課堂教學效果。
二、提問首先應弄清楚哪些地方才能產生問題
一個教學問題的產生至少應具備三個條件：第一，它必須是學生還不完全明確的或未知的，要能夠在學生通往目標的路途中，讓他們發現不能很快地和直接地達到這個目標，從而引起學生認識上的矛盾、疑惑或心理上的緊張。第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的問題，要能夠引起學生對它的興趣，產生相應的探索欲望，并親身卷入問題的探究之中，在解決問題時作出努力。第三，它必須是與學生的認識水平相當的。要能夠讓學生運用自己現有的知識和智力。經過努力探索達到目的；而不是讓學生感到無論怎么努力也不能克服困難，躍過障礙，因此而灰心喪氣。這三個條件的掌握分寸，因教師的不同而不同，因學生的不同而不同，因各自的教學進度不同也必不相同。在具體的運用中有一定的難度，但絕不是無法掌握。只有在實踐中反復探索、反復運用，才能達到靈活自如的地步。在我所聽的眾多教研課中。我也明確地感受到這一點：經驗越豐富的教師，越能根據具體情況編擬不同層次、形式多樣、引人深思的問題。特別是初中學生，他們的認識程度、認知能力以及解Q問題的能力，都是設計問題時必須精心考慮的因素。
三、掌握怎樣提問的技巧
在具體的歷史課堂教學中。為什么有些教師所上的課自然流暢，輕靈飄逸，給人以行云流水一般的優美感.而有些教師也同樣在問，也同樣在組織學生討論、探討，但就是給人一種生澀艱難、裝模作樣的，好像生搬硬套的一樣；為什么有些歷史教師上的教改課效果較好，而有些歷史教師上的教改課效果并不好呢？其實，跟沒掌握好提問的技巧有很大的關系。因此，還要探討怎樣提問的問題第一，提問應緊扣課本的重、難點，同時注重知識的條理化和系統化。圍繞課本的教學重、難點，抓住那些牽一發而動全身的關節點。將問題集中在重、難點上，以利于突出重點。攻克難點。特別是編擬能力提高的思考題和討論題時。必須突出這一點。但僅此是不夠的，因為初中歷史課堂教學，不僅要讓學生感受歷史。更重要的是：讓學生記住歷史，掌握歷史的基本知識點。因此，在新課程教改的探索中，必須注重基本知識點問題的設計。即將基本知識點設計成條理化、系統化的問題。
第二，注重提問的多樣性，抓住恰當的提問時機。歷史課堂教學中的提問應該多樣性，因課而異，因材而異，因受教育者的知識基礎與生理心理特征而異。特別是初中歷史課所面對的全是11～13歲的少年，更應該注重提問的多樣性。變化多樣的提問往往能給學生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學生發揮聰明才智提供適宜的機會。另外，還必須選擇恰當的提問時機。因為教學的方式方法是多樣的，不能絕對地說哪種方法比哪種方法好。或講演、或討論、或爭辯、或活動、或評述、或提問等等，該讓學生活動就盡量讓學生活動。新課改注重學生活動，強調發揮學生的主體地位，也就體現在這里。但是，教師必須選擇好提問的時機，起到畫龍點睛的作用。也就是在課堂上掌握好學生的“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。
第三，提出問題之前，要想到學生中可能出現的各種意外，并作好應對的準備。新課改提倡學生的活動，要求盡量發揮學生的主體作用。因此，在具體的歷史課堂教學中，必然要組織各種各樣的學生探究活動。但由于初中學生的知識和能力的限制，學生必然會在探究活動中出現這樣或那樣的問題，甚至是錯誤的、或相反的答案。新課改的課堂教學中，既不能低估學生，但也不能過高估計學生。這就要求教師要作好讓學生出錯的準備，敏銳地捕捉、及時地發現和糾正學生中的錯誤和缺陷，及時采取對策，巧妙地把課堂教學引導到正路上來。特別是初中歷史的課堂教學，教師應隨時做到這一點。即預先想到學生可能混淆或答錯的內容，允許學生出錯誤；但教師必須及時糾正錯誤。
第四，要創造解決課堂提問的先決條件，即要有目的地引導學生進行廣泛的課外閱讀。博觀才能約取，厚積而后薄發，豐富的知識是創造的先導。沒有豐富的歷史知識和其他自然學科社會科學知識，就不可能縱覽古今，正確地總結過去、指導現在、預測未來，就談不上創造才能的發揮。學生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創造能力就愈強。在這里，必須注意的是，課內與課外，不能成為互不相關的兩張皮，而要努力形成契合點。
