時間：2023-08-18 17:15:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學科的學科特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：高中 生物 教學 導入 方法
對于教學授課來講，學生對于要學習的新知識都有一種好奇心，而教師能否把握好這種好奇心，直接決定著上課質量。良好的開端決定了成功的一半，因此，能否在正式傳道授業之前做好鋪墊，引導學生提前進入學習的環境，熟悉學科的特點，顯得非常重要，導學的目的就是在學生學習之前提前做好準備，或者說引起學生的興趣，對要學習的知識產生更加濃厚的興趣，導學能否做到位，直接關系到學科的教學質量及學生的接收知識的多少，因此，對于導學而言，對于學科建設非常重要。
一、高中生物科特點
生物學科是一門實踐性很強的知識學科，主要研究對象是自然界有生命特征的物體。通過學習生物，可以更好的了解自然界中的萬物，有利于擴展學生知識面，更好的解決生活中的一些問題。因此，學生掌握好高中生物對于以后的研究發展有很大的幫助。但是，高中生物科因為是將自然界萬物的生命特征結合起來的高度結晶，因此，理論知識性比較強，知識比較抽象，這樣就需要在授課時做好導學工作，提高學生的興趣，可以更好的提高教學質量。
二、高中生物導入教學的原則
1、實驗性需要很強
為了做好高中生物授課前的準備工作，需要結合生物學科的特點，通過一些實驗，直接更直觀的演示一些實驗，讓學生更直觀的觀察到生物現象，對生物產生濃厚的興趣。
2、具有很強的啟發性
導入教學如果只是簡單的走走形式，不但不會引起學生的興趣，還是耽誤教學時間，影響教學質量，因此，做好導入教學一定要重視導入教學的重要性，需要選擇有針對性、啟發性的方案，這樣才會起到事半功倍的效果。
3、具有很強的興趣性
導入教學的目的就是為了引起學生對生物課的興趣，因此，為了提高學生的興趣，在導入教學中選擇一些有興趣、學生很喜歡的一些智力娛樂活動，這樣可以更好的讓學生掌握生物知識，為生物授課做好鋪墊作用。
三、生物導學方法探究
1、結合學科特點，做好實驗導學工作
生物學科是以自然界萬物為研究對象，小到肉眼無法識別的微生物，大到比人類大數倍的龐然大物。以生命研究為對象，也就決定著在生物教學中需要做好實驗工作，通過研究有生命特征的對象，才可以將抽象的知識更加容易的被學生掌握。在授課之前，可以先做實驗，引起同學們的興趣，比如說在傳授“根對水的吸收”這一章節生物知識時，可以在上課之前，讓學生看一個實驗，直接將鹽等物質放在黃瓜片上面，這樣仔細觀察就可以看出有水分出來，這樣就可以讓學生更直觀的觀察到根對水分吸收現象的發生。對于淀粉遇碘變藍實驗，可以在課堂講述原理之前，拿饅頭與碘做實驗，這樣可以讓學生更加直觀的發現問題，找到問題，繼而解決問題，那這樣上課就會提高質量。
2、利用興趣知識導入法
生物學科對于人類來講是很重要很實際的一門學科，但是生物的復雜性及廣泛性決定了生物學科有時也會枯燥無味，為了有效的提高教學質量，可以利用興趣知識導入法，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，比如說可以利用謎語將生物學科的一些知識結合起來，對于脊椎動物來講，可以利用謎語，“一把刀，順水漂。有眼睛，沒眉毛。”對于鳥類飛行動物，“日飛落樹上，夜晚到廟堂。不要看我小，心肺肝腸全。”，講植物時，“嘴尖皮厚腹中空，頭重腳輕根底淺”，這樣可以更好的引起學生的興趣，將抽象的問題具體化，利用一些時間讓學生互相競猜，可以提供小禮品，這樣就能完全的調動學生的興趣，激發對生物學科的好感，讓學生更好的理解生物學科的用處，有利于提高生物教學質量。
3、用實際闡述理論知識導入法
生物學科具有很強的應用性，將自然界中萬物的實際特點聚集在一起，組成了生物學科這一理論知識課程，而為了更好的學習生物學科知識，需要將理論知識再實際化，通過實際將理論重新驗證一編，將實際抽象出來，再整理成理論知識，這樣不僅可以讓學生更好的理解知識，更為了以后其他科學研究發展鋪下了道路。對于DNA遺傳基因來講，很多學生感覺枯燥，太抽象了，沒有實際意義，實際上，這對于此，可以以實際為出發點，舉一個實例：“一個家庭中，女兒患有色弱遺傳病，但是其兄沒有患色弱遺傳病，母親也是正常的，那這個遺傳基因是由母親這邊傳來還是父親那邊呢”。色弱對于人類來說是很容易見到的，舉出這個例子，讓學生自己分析，通過這件事，學生還可以利用到其他相關事情上，比如說有的人皮膚是白色，有的人皮膚是黑色，這是顯性基因還是隱性基因呢？除此之外，對于免疫功能的介紹，可以通過實例，比如說教科書上有多少細菌，學生板凳上有上萬個細菌，在學生感覺到很驚訝的同時，引出教課核心，為什么學生在這樣的環境下還可以健康的生長，主要就是由于免疫功能的存在，如此一來，循序漸進的引導學生，讓學生通過疑問、驚嘆到最后順利掌握知識。
【關鍵詞】新課程 生物創新能力 研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0140-03
隨著知識經濟的發展，當今社會對人才的要求也越來越高。國家的綜合競爭力絕大部分取決于創新能力的開發。而高素質人才的培養在于對創新能力和創新思維的培養，現今的教育教學所培養出來的學生已難以適應當今社會的發展。《國家中長期教育發展與改革規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教育的根本任務是培養人才，人才培養觀念的更新和培養模式的創新將成為規劃的亮點。同時，更要注重學生社會責任感、實踐能力和創造精神的培養。本文基于新課程視野下，關注現今中學生生物創新能力的培養現狀，并針對目前存在的問題提出相應的解決策略。
一 新課程理念下生物創新能力的概述
1.創新能力的概念
從心理學角度來審視創新能力，它是指人們運用已有的知識、經驗引申出某種新穎、獨特的方案，從而有效地解決實際問題的能力；從教育發展的角度審視創新能力，它是由知識技能、思維和人格構成且相互作用的復雜能力。同時，這種能力具有從低到高的發展過程，新課程的實施有助于學生高水平創新能力的發展。
2.生物學科特點下的創新能力
生物是高中階段重要的科學課程。《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的落實，更尊重學生多樣化的發展需求，更重視學生的創新能力和實踐能力。考查生物課程的學科特點，主要包括：（1）生物學是一門以實驗為基礎的學科。生物科學發展歷史上的每項重大突破與其實驗技術的發展是密不可分的。因此，生物學科應該培養學生最基本的能力有：觀察能力、實驗能力、思維能力和科學探究能力。（2）生物是一門具有創新性、時代性、生命性的學科。21世紀生命科學的飛速發展，使得生物領域中的科學發展和科技熱點成為生物學科知識應用的延伸與發展。生物高考中命題人員將知識與真實情境相結合，體現了生物學科的時代性。因此，生物學科應該注重培養學生獲取、處理信息的能力，創新精神和動手實踐能力。（3）生物具有其獨特的方法論和科學思想。生物歷史的發展蘊含著理論思維，科學方法和科學品質影響著人們的思想和方法，是人類寶貴的精神財富，為創新能力的構建奠定了發展基礎。
3.中學生的生物創新能力概述
根據創新能力的概念，分析中學生的年齡特征，并結合生物課程的學科特點，中學生的生物創新能力可以概括為：中學生在生物學的探究創新活動中，借助個性品質的支撐，根據已有的生物學知識和經驗，利用新穎獨特的方案解決生物學問題，并生發出有價值的思想、方法或成果的能力。而中學生的生物創新能力是根據自身的特色來發展的，其中包括獲取信息、搜集和處理信息以及發現、分析和解決問題的能力等。
綜上所述，就高中生物學習而言，學生的創新主要表現在學生利用自己的方法，對人類已有的生物學知識的發現、概括和運用。具體表現為：（1）在思考生物學問題時的靈活性和多樣性。（2）涉及需要解決的實際問題時，能夠善于提出問題、作出假設，并進行驗證。（3）打破自己原有的認知結構，重新建構新的認知結構。因此，結合生物新課程的特點，要求教師在生物教學目標中進一步靈活處理、拓寬思路，將新課程的理念貫徹到課堂教學中，從而促進學生學習方式的改變。
二 以《物質跨膜運輸的實例》為例分析生物創新能力的培養
1.教材分析
本節內容包括細胞的吸水和失水、物質跨膜運輸及其他實例等內容。通過對問題探討中的物理滲透裝置的學習，學生能夠得出水分是從相對含量多的一側流向相對含量少的一側。并以滲透作用的原理以類比推理的教學模式來解釋細胞的吸水和失水。本節內容涉及了植物細胞的吸水和失水的實驗。該實驗是一個“探究實驗”，也是學生高中階段第一次接觸“探究實驗”，因此進行探究的基本方法和步驟等程序性知識需要讓學生能夠理解。實驗本身很簡單，關鍵是要引導學生如何從生活現象中發現問題，提出有價值的問題，引導學生學會如何分析問題并作出假設，根據所做的假設來設計實驗，考慮實驗操作的具體細節（材料、用具、試劑的選擇，操作步驟，結果預期，設計記錄表格等）等，因此該節課將創新能力的培養作為重點。
2.學情分析
本節內容與學生生活經驗相關聯。例如做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量浸出；萎蔫的蔬菜放在清水中會更加硬挺等，這些現象都會幫助學生理解本節課的內容。初中生物中有大量的探究實驗供學生學習，因此學生能夠較快地進入探究實驗的學習，但由于學生在學習中習慣以解決問題為主，教師在教學過程中應正確引導并鼓勵學生根據生活現象來提出問題。
關鍵詞:初中生物;微課教學;應用研究
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統教學中發揮優勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點
對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優勢。當教師想要培養學生能將生物學科知識與生活實際相聯系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網絡信息技術等迅速發展的技術前提下實現的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統，通過微課教學的不斷進步與發展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。
參考文獻:
［1］劉虹．巧用微課，讓學生愛上生物———談談微課在初中生物教學中的應用［J］．新課程•上旬，2014，(05):33．
一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素
生物學是一門傳統的自然學科,具有自身的特點,是一門實踐性和現實性極強的學科。要想上好一堂生物課,課外所需的準備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個剛出大學校門的年青教師,滿懷激情踏上所任學科的教學崗位,但現實卻是如此:初中升學生物時不檢測,更不列入中考測評記分學科,生物課程設置遭到排擠和冷落。事實上,生物學科上得好也不一定得到家長和學校的任可,試想,考試升學在即,哪一位家長哪一所學校的領導會支持自己的小孩、學生多花時間去學習升學不考、不記分的科目?得不到家長、甚至教師的認可,教師的激情遭遇冷水,消極也在情理之中,滿腔的熱情只能隨現實而逐漸消退,倦怠也極易形成。
二、職業倦怠在生物教育教學中的負面影響
倦怠的心理導致了職業態度紊亂,無心從教,情緒消極低落,倦怠的形成導致教學動力喪失。我們常說,要想給學生一碗水,教師必須有一桶水,這一桶水從何而來,是教師的職業責任,然責任的延續需要動力來維持和支撐,更需要教學中的成就感來支撐,沒有動力,教學將顯得平靜而無生機。在教學中具體體現為:不面對課題,隨意備課,不作教學準備;不分析學生對生物知識了解情況;隨意上課,無心面對課堂,隨意講解,不求教學質量;負面心理影響學生發展,不與學生交流溝通,方法生硬。
生物學科教學,教學準備功夫往往在課外,比如《在人體內物質的運輸》這一章學習中,講到《輸送血液的泵——心臟》這一節時,心臟結構掛圖、心臟結構模型或豬的心臟三者中至少要有其一,需要教師在課外做好充分準備,在教學中讓學生體驗,增加學生的感性認識,使學生容易理解,這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關閉教學準備的大門,教師教學能力會倒退便是意料之中的事,更談不上教研和創新了。
作為學生,興趣是最好的老師,是學習的原動力、成就感,同樣是學習的催化劑,它對學生自覺學習生物知識和運用生物知識有著特殊的作用。消極教學,則無法提高學生學習的積極性和主動性,更談不上激發學生學習的興趣性。
教師引進門,修行靠個人,這雖是句老話,但卻說出了教師在教學中的地位是不可替代的,引就是激發,想辦法挖掘學生的學習興趣、開啟學生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學中,聯系生活實際就是教學的“引”子,培養學生興趣的源泉。在血液環的途徑講解中,我們常有這樣的設疑,某某人得了某某病,當護士在手背打點滴時藥物到達病變部位時要經過哪些途徑,這類題為本章節的一個基本檢測點,也是檢測學生是否學以致用的最佳題型之一。
與其說是設疑,更應該說是引導,是激發學生學習生物學科常用的一種教學模式,生物教學素材的信手拈來,教學方式的靈活多變,喪失激情的教師是無法做到的,更何況長期倦怠的教師。再有教學中,倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺,不愿花時間了解自己和自己所生存的環境,解釋和解決生活中出現的問題,不去聯系學生周圍存在的相關生物學問題,如,生物與農業生產、生物與衛生保健、人的生老病死、生物與環境等的關系;不作深入介紹,如,基因工程、基因技術與人類關系等當前生物學領域的前沿科學,就難以讓學生知道學習生物的重要性和實用性,更難以激發學生學習生物學的興趣。
三、職業倦怠對學生身心發展的影響
一、生物學科的特點
生物學科是一門以實驗為基礎的學科，具有非常強的實踐性與科學嚴謹性.自然界是不斷發展著的，人類社會也是不斷發展著的，因此生物學科也具有很大的發展潛質.因此，這就要求生物教師能夠不斷的轉變自己的教育理念，更新自己的教育思想，不斷改革教學模式，改進教學方法與手段，培養學生打好扎實的生物基礎知識，培養學生科學求實的態度、靈活多變的思維方式以及強烈的創新意識.生物教師要時刻堅持“求實、求活、求新”的教學原則，從而不斷取得新的教學成果.
生物學科還是一門與理論聯系非常緊密的學科，因此要注重生物知識的實際應用，這是生物學科特點的必然體現，也是素質教育的迫切要求.因此這就要求生物教師在教授生物知識的同時，盡量與實際生活相聯系，列舉實例，介紹現代生物知識，擴展學生視野，提高認識問題與分析問題的能力，激發學生生物學習的興趣.
二、現代教育理念下中職生物教學方式的改革
現代教育理念簡單來說可以分為十大理念，分別是以人為本理念，全面發展理念，素質教育理念，創造性理念，主體性理念，個性化理念，開放性理念，多樣化理念，生態和諧理念以及系統性理念.因此，當前中職教師應該以這些現代教育理念為根本，積極對傳統的生物教學方式進行改革，以適應現代教育理念的需求.
1.轉變教學理念，積極參與教學改革
教師積極主動的轉變教學理念是進行生物教學方式改革的首要條件.生物教師應該在角色、行為以及教學方式上都發生轉變.現代教育理念強調學生是課堂的主體，教學過程要以學生的利益為根本出發點，教學重點是培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，從而完善學生的人格.以學生為主體的教學模式能夠讓學生充分體會到教育的真諦，享受教育的樂趣和生命力量的神奇.除此之外，教師還要不斷提升自己的教育技能，在教學設計、課堂教學、作業批改以及課后輔導、教學評價、教學反思等方面更加規范，教師還應該不斷的反思自己的教學效果，探索新的教學模式，將現代教學理念滲透到教學當中，提高教學效率.
2.實施開放性生物教學方式
開放式教學方式是一種能夠體現時代需要并且尊重學生的身心發展規律的不可缺少的教學方式，它并不是通過簡單固定的教學模式體現的.在實施開放教學反思的過程中，教師首先應該督促學生進行開放性的課前預習.適當的課前預習能夠使學生在課堂學習的過程中進行有準備的聽課，能夠令學生更加積極主動的參與到課堂活動當中，成為學習真正的主人.除此之外，充分的課前預習還有助于學生更好的理解和掌握生物知識，有利于學生構建生物知識體系，從而降低學生對知識進行理解和運用的難度.教師可以通過安排學生去查閱與教學相關的資料，自己動手制作生物模型甚至設計實驗方案，充分利用圖書館、網絡等各種媒介，讓學生根據自己的知識儲備去設計整理預習報告，這樣對他們思考、研究、整理以及合作綜合能力的培養有很大的促進作用.其次，教師在課堂教學過程中要積極的采用開放式的教學方式，學生也要積極的利用開放的學習方式.傳統的教學方式就是教師在講臺講課，學生在下邊聽課，課堂氣氛呆板沉悶，缺乏交流.開放式的生物課堂中互動機會多，為師生提供了民主、和諧、平等的學習環境，也給了學生充分展示自我的舞臺，這樣也有利于學生想象力與思考能力的培養.在開放式課堂教學，還可以實施探究性的教學，尤其是實驗教學，可以讓學生先討論，擬定實驗步驟，進行實驗操作，過程中教師認真觀察指導，最后讓學生根據實驗中遇到的問題進行交流討論，真正做到教學相長，師生共同發展.最后，課后作業也可以采用開放的形式.課后作業是學生對學過知識的鞏固強化的過程，教師可以實行自主選擇的作業布置模式，改變傳統機械重復的作業模式，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，這樣有利于學生自主學習意識的培養.
3.注重生物知識與現實生活的聯系
在邊遠山區的中學附近，缺乏圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、部隊和科研院所等社會資源，而且許多中學沒有生物園及實踐基地。基于此，邊遠山區的生物科教師應充分利用好以下三種資源，為生物課堂教學服務，提高學生的生物學科素養。
常用生活資源，讓學生的熱情“漲”起來
新課程倡導教育要回歸生活，而生物學科又與人類生活、生產實踐息息相關。因此生活資源能拉近學生與生物學科的距離，是生物教師取之不盡、用之不竭的教學資源。在課堂教學中，教師可以利用學生在日常生活中的經驗、常識或有關困惑，結合生物學科特點，巧妙地把教材內容與生活資源連接起來，構建生活化的教學活動，讓學生的學習熱情高漲起來。例如，在教學高中生物必修3《免疫調節》一節中“免疫系統的防衛功能”時，教師可先提出下列問題：1. 皮膚被劃傷后，如果不及時用藥，傷口為什么會紅腫甚至流膿？為什么皮膚大面積燒傷的病人要在無菌病房中進行治療？2. 在農村，小孩子摔傷皮膚后，大人們會在孩子的傷口涂抹上唾液或乳汁，涂抹唾液或乳汁有什么作用？3. 被狗咬傷后要及時注射狂犬病疫苗，為什么注射了狂犬病疫苗后就不會患狂犬病？因為這是生活中常見的現象，不少學生都遇到或者看見過這些現象，在教師如此設問之下，可以激起學生的學習熱情，加深學生對“人體三道防線的組成及其作用”的理解，提高學生應用科學解決實際問題的能力，真正提高學生的生物學科素養。
巧用媒體資源，讓學生的見識“闊”起來
雖說邊遠山區中學生的生活范圍非常狹窄，所接觸資源也較為貧乏，但信息化時代與多媒體教育技術在邊遠山區學校的推廣應用，在一定程度上彌補了這一不足。比如，中學生可以經常接觸到報紙、電視、網絡等傳播媒體，這些媒體報道的環境保護、食品安全、衛生保健等等問題，與生物知識息息相關。教師若能恰當地將媒體傳播的信息引入課堂教學，不但能激發學生的學習興趣，而且能擴大學生的知識面，開拓學生的視野。例如，中央電視臺《走近科學》欄目報道的“綠色新農業害蟲殺手”，在“生態系統的信息傳遞”一節的教學中，就可以利用該材料為學生介紹信息傳遞在生態系統中的作用和最新的控制果樹害蟲的方法。又如，許多電視臺都播放過的“神秘的死亡名單”中的家族遺傳性感染小腦萎縮病，中央電視臺《走近科學》欄目播放的“破解家族魔咒”中的手足畸形病，令學生觸目驚心。在《人類遺傳病》一節的教學中，若能恰當利用這些材料，將有利于學生清晰準確地掌握常染色體顯性單基因遺傳病的特點、發病概率、預防措施等。
挖掘鄉土資源，讓學生的情感“富”起來
生物教學的重要功能之一，是培養和增強學生熱愛祖國熱愛家鄉的情感。學生對鄉土知識有一種特殊的親切感，鄉土資源是對學生進行愛家鄉、愛祖國教育的具體而生動的材料。在邊遠山區鄉土資源豐富，教師要充分挖掘鄉土資源，然后恰當地應用到生物課堂教學之中。這樣有助于學生更多地了解鄉土知識，激發求知欲，優化學習效果，更好地實現課程目標。例如，在邊遠山區，工業污染小，苔蘚植物處處可見。在教學《藻類、苔蘚類和蕨類植物》中的“苔蘚類植物”時，教師可先問學生有沒有見過苔蘚植物，然后出示學生到過并且長有大量苔蘚植物的地方的照片或播放錄像，使學生倍感親切，再讓學生探討苔蘚植物的生活環境、形態結構、在生物圈中的作用及其與人類的關系。當學生了解到在二氧化硫等有毒氣體含量高的城市苔蘚植物難以生存時，定會為自己的家鄉空氣清新、苔蘚植物處處可見而自豪。又如，河源市地處粵東北山區，擁有一流的森林、一流的水質和一流的空氣，野生動植物豐富。但農民的環保意識差，每年的春耕時節，他們會將作物秸稈或雜草進行焚燒，還有可能引發山林火災。在《種群數量的變化》一節的教學中，教師可讓學生分析山林火災前后野兔種群數量的變化情況，激起學生對破壞生態環境的憎惡，從而宣傳環保知識，為家鄉的環境保護盡一份力。
關鍵詞：合作學習；生物教學；教學效率；策略分析
在新理念課程的指導下，要求以提高學生的自主學習能力為目的，倡導“合作、探究”的方式學習，這種教學方法可以促進學生思維能力的提升和其創新性的培養。為了提高初中生的學習能力和水平，老師在初中生物教學中開展合作學習是必要的，但是小組合作學習在實踐過程中還存在著許多問題，比如，在教學過程中，大多數的合作學習只是停留在表面形式，還缺少真正的交流。所以，為了提高初中生物課堂教學實效，并在教學中順利開展合作學習，教師需要針對在小組合作學習中出現的問題進行反思和改進。本文結合初中生物教學的實踐調查，對在生物教學中如何更好地應用合作學習方法進行了策略分析。
一、生物教學中采用合作學習方法的必要性
合作學習的教學方式，其實就是老師在教學過程中，鼓勵引導學生結合生物本身的學科特點，通過小組合作的形式而進行共同學習探討的一種教學方式。首先，在教學中實行小組合作，這樣可以合理分解生物學科的學習任務，便于學生分工協作，進而能夠最大限度地降低學生個體的學習難度，其次，組成的各個小組之間，可以適當地進行競爭，這樣可以激發學生對合作學習的興趣，從而能夠更好地學習生物知識。
由于受傳統教育模式和考核標準的影響，學生在學習中也因此喪失了自我特點和風格，這樣對學生的學習成長是很不利的。但是在小組合作中，學生之間可以相互配合并交流，共同學習進步，這樣便有利于培養初中生的集體意識和合作能力，同時也能夠提高學生對生物學科的興趣與積極性。
二、在生物教學中合作學習的應用策略
1.科學分組，明確學習目標和任務
在生物教學中采用合作學習的方法，主要目的是讓學生自己動手實踐去尋求生物學科中的知識。通過合作學習，可以使學生學會去實踐、去學習、去交往，這樣有利于促進學生的整體發展。在合作學習中老師要把學生分成多個小組，那么分組應該遵照兩個原則：首先，搭配異質。異質的意思是同一小組在知識、能力等方面不同層次的學生。這樣一來，利于學生取長補短，共同進步。其次，男女分類，就是小組成員中男女比例大致一樣，這樣能優劣互補，更好地促進成員內的合作與學習。
為了更有效地學習生物學科，在合作學習中進行科學的分組是必要的，下面具體介紹分組內容。
（1）在分組前，調查學生的基本情況。
（2）把班內學生合理分組，每組成員有3～5人。分組的時候，按照男女比例、成績、實踐技能進行，盡量做到合理。然后組內確認組長，組長由小組組員每個月輪流擔任，帶領組員共同做好組內工作。組長努力帶動組內成員的積極性，從而達到小組學生角色互動的有效性。實踐證明，組內任務分配穩定對小組合作學習很有利。
2.小組合作學習合理運作，充分發揮作用
根據初中生物學科中不同的教學要求，老師要讓學生做好課前準備工作。
生物老師要合理運用合作學習教學方式，加強對學生學習的引導。學生應該根據老師要求，將學習任務分工協作完成在課前。例如，生物老師要進行“細胞如何構建成生物體”的教學時，那么就需要學生通過各種渠道如圖書館、互聯網等進行資料的搜集，然后把調查內容分開來，由各個小組對其調查，最后把結果收集到一起。
3.鼓勵學生在合作學習中，公平競爭，快樂分享
在生物教學的合作學習中，學生之間既是合作關系，同時又是競爭的對手。通過合作學習、學生之間能夠互相分享學習方法與策略，這樣可以達到讓學生共同學習、共同進步的教學目的。當然，在合作學習過程中也會產生競爭，但是競爭也能夠激發學生學習的興趣性和積極性，從而讓學生的成績更上一層樓。比如說，老師在講授植物的呼吸與作用這一內容時，老師對學生進行分組后，學生就需要對其進行實際調查與探究，各組之間的研究成果就會在課堂上得到分享，同時各組之間的競爭也提高了課堂效率。
在生物課程教學中應用合作學習，能夠有效地活躍課堂氣氛，同時還有利于提高初中生的集體意識與合作能力。所以，老師在教學中應該極力地倡導合作學習方法，這樣既可以提高學生的學習興趣，又能夠提高生物課堂的教學效率，更能使每個學生都得到進步。
參考文獻：
一、利用多媒體手段，優化新課導入
常言說得好：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學中，精彩的導入能夠使學生如沐春風，如飲甘露，從而引導學生自覺地進入新知學習的情境中，極大地激發學生的學習興趣。而教師在新課導入時，通過運用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來，呈現給學生，能夠給人一種如臨其境的感覺，學生在不經意間便走進課堂，可謂事半功倍。如我在教學八年級上冊在“人體內廢物的排出”一節時，我通過播放上海女足隊長高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問題“高燕為什么會感動國人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問題的提出，一下子吸引了學生的好奇之心，為本節課的教學奠定了良好的基礎。然后我通過在網絡上搜集科普短片，運用動畫給學生簡述腎臟在人體排泄系統中的作用，從而有效的吸引了學生，讓學生在興味盎然的氣氛中開始了新知學習。
二、運用多媒體手段，輕松突破重難點
初中學生，由于其認知水平和思維能力的原因，再加上生物學科的系統抽象的學科特點，導致很多學生在學習中，特別是對于課堂中的一些重點和難點，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學生提供形象生動而又易于接受的方式。
1.便于資料展示
生物學科，更多的時候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實的資料呈現在學生面前。學生才會從內心深處相信老師，相信教材。而運用多媒體技術，在教學過程中，可以輕松便捷的給學生展示資料，從而提高學生的興趣，拓展學生的知識面。
如在教學七年級下冊《我國特有的珍稀生物》一節時，對于我國珍稀動植物瀕危的現狀，學生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內容，我從課外收集了大量的珍稀動植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學生在豐富的資料中了解了這些稀有動植物物種發展的歷程和面臨的現狀，通過具體真實的數據，學生體會了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺的加入到稀有動植物保護的隊伍中，從而維護大自然物種的多樣性。再如在教學八年級下冊“人類的起源和進化”時，初中學生對化石的概念，不易理解，我便借助網絡，給學生搜集了動植物遺體的化石，同時結合學生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學生在輕松快樂的氛圍中總結出了化石的概念，加深了印象。
2.可以化靜為動
生物現象的發生發展過程，是一個靜態緩慢的過程，很多學生對于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學習帶來了困難，長此以往，就會形成認知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態的過程逐步展開，化靜為動，讓學生親歷，從而突破這一教學難點。例如在教學八年級上冊“植物的生殖”一課時，我設計了一個動畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開始萌發，花粉管先伸出一點點，再慢慢地生長，在花粉管中形成的兩個伴隨著花粉管的伸長而緩慢的向下移動，同時隨著花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中。然后兩個從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核結合。通過這樣的過程，將課本上靜態的知識轉化為生動形象的畫面，將抽象的知識通過具體的過程展現，讓學生一覽無遺，教學重難點也得以輕松突破。
3.便于總結知識
由于課堂知識點較多，教學內容又比較繁瑣，傳統的課堂總結費時費力，效果還不是太好。而運用多媒體來呈現，既方便直觀，學生看起來又一目了然。如“鳥類”一節，涉及到的知識點多，內容龐雜，在最后總結時，我通過放映課件總結，既省時省力，知識的脈絡又清晰可見。
三、運用多媒體技術，高效進行練習反饋
課堂教學時，必要的練習，既可以給我們了解學情，把握教學的側重點提供幫助，也可鞏固學生知識，而使用多媒體進行練習設置，既便捷又靈活。尤其是技術在課前預制的一些典型問題，教師通過按鈕，可以及時呈現，在學生回答出現錯誤時，教師還可通過一些動畫提示如“答錯了，再努力哦”、“您答對了，請再接再厲” 等溫馨的提示來鼓勵學生。將枯燥的訓練轉化為形象生動，圖文并茂的畫面，不但促進了學生積極思考問題，而且大大愉悅了課堂氣氛。
四、運用多媒體，優化課堂反思
教學活動的過程，不僅是知識的傳遞過程，更是師生之間情感交流的過程，在此過程中，每一環節出現問題，都會影響教學的效益。而運用多媒體教學，可以更清晰的顯現課堂教學的軌跡，記錄教學過程中的點點滴滴。教師在教學完成之后，進行課后反思時，問題的發現及補救便顯得更加容易。
一、探究能力概述
人們在進行探究時需要應用不同的探究能力，探究時所應用的探究能力也并非一成不變，但是卻有其共性。
1.探究能力
在教育領域，人們對于學生探究能力的理解已達成共識，廣義上是指對未知事物進行探索追究的能力均可稱為探究能力。狹義上的探究能力普遍認為是作為人們探索、研究自然規律和社會問題的一種高層次的綜合能力，屬于能力中的特殊能力。探究能力不是單一的一種能力，也不是一成不變的一種能力，在探究時探究能力會隨著探究的對象不同、探究者的智力和年齡階段的不同、探究者對探究對象認知的不同、探究者探究目的的不同，探究者的價值取向的不同而發生改變。
2.探究能力的類型
按學科的不同，具體有言語探究能力、生物學科探究能力、物理學科探究能力、化學學科探究能力、歷史學科探究能力等。學生進行不同學科的學習時，需具備相應的探究能力。生物學科進行探究時，除需具備相應的生物學科特殊能力，如生物統計分析能力、假說演繹能力等，還應具備各類探究能力共有的一般的能力、情感、態度和價值觀，二者是一個統一的整體，互相影響、互相促進。
按人的生長發育劃分有幼兒期、童年期、青春期、青年期等；按求學階段劃分，有幼兒園階段、小學階段、中學階段、大學階段等。生長發育的各個階段探究能力的特點不同。
青春期（12～19歲），處于中學求學階段，大致有兩個階段：第一個階段是12～16歲，大約在初中階段。此期青少年在智力層面上反應快速而準確，觀察力、語言表達能力、歸納演繹能力也有長足的發展，抽象思維能力開始形成；在情感層面上，情緒波動大，時而激昂時而無精打彩；在活動中，主動性、積極性和自制力明顯增強。第二個階段是16～19歲，屬于高中階段，這一時期，科學世界觀開始形成，但易受情緒影響，對問題的看法常有一定的偏差。
3.中學生物學探究能力的構成
根據對人民教育出版社出版的七年級、八年級、高一和高二年級的生物學科教材中有關學生探究能力的初步分析，筆者認為，中學階段學生生物學科的探究能力由相應層面的能力、態度、情感和價值觀等三方面構成。
能力層面有記憶能力、觀察能力、比較能力、分析能力、歸納總結能力、邏輯推理能力、獲取信息能力、注意力、持久力等。態度層面有：正確對待成功和失敗的態度、勇敢、樂觀、開朗等。情感和價值觀：真、善、美的情感、對生物學科的喜歡、熱愛、自豪感、使命感、成就感、超越感、受挫感、個人情感、集體情感和社會情感等。
二、對中學生物學探究能力培養方法的思考
1.處理好能力培養與教學時間的矛盾
對于中學生物學探究能力的培養，關鍵是要處理好能力培養與教學時間的矛盾。可以采用課堂教學與興趣小組活動相結合的方式，解決課時緊張的問題。
課堂教學中要注意生物學課程的三維目標的構建，即基礎知識的理解和應用；生物學觀點和科學世界觀、科學的態度情感和創新精神的培養；注意培養實驗操作技能、獲取信息的能力、批判思維和創造性思維的能力。這有助于學生探究能力中的觀察、測量、分類、邏輯推理、預測和實驗等技能的培養。
興趣小組活動主要是課余進行，易于實施，是中學生生物學探究能力培養中一種有效的途徑，可作為探究能力培養的一種補充。同時很好地解決了時間和教學及能力的培養的矛盾。如生物園地中農作物的栽培。學生對此充滿好奇，經引導可培養學生的觀察、測量、分類、邏輯推理等能力。又如學生在播種后，發現小苗剛出芽時長勢很好，幾天之后，生長速度就慢了，而相鄰地塊中的小苗生長速度較快，學生就會產生疑問，教師引導學生從不同的方面觀察，接著描述所觀察到的現象，查閱資料后，再觀察，然后對已有數據進行分析比較，從而做出9種假設：①種子的品質影響長勢②地塊中石頭太多影響長勢③土不夠松軟影響長勢④小苗太密影響長勢⑤天氣太冷影響長勢⑥缺水影響長勢⑦缺肥影響長勢⑧光照影響長勢。通過設計、實施實驗證明假設是否成立，并進行交流實驗結果、結論等活動。通過上述一系列的活動，學生親身體會了生物科學探究的艱辛，學習探究的方法，探究能力得到提高，生物科學知識對于學生來說也不再僅僅是停留在文字層面的知識，而是具體、鮮活的了。
無論是課堂教學，還是興趣小組活動，都要注意，讓學生了解生物科學的知識體系，也要讓學生了解完善這一知識體系的探究過程，使學生能確實對生物科學的本質有正確的認識。
2.開發校本課程
根據學校和學生的實際情況，結合生物課程標準的要求，有意識、系統地進行校本課程的開發。
模式一：依托現行教材，以正常形式的課堂教學為主，以校本課程為輔，開展第二課堂的教學。此種模式雖說較穩健，且在教學上有很好的改觀，但是沒能很好的解決前述學生分層多樣化與教材單一的矛盾，也沒有體現出校本課程的優勢。模式二：緊緊把握生物課程標準的精神，在專家指導下，結合本校實際對生物課標教材進行改編，這會使得教材操作性更強，目標指向性更明確，也更有利于學生實現知識性目標、技能性目標、情感態度價值觀方面的目標。模式三：將模式一和模式二結合起來，
由學生自主選擇學習，當然，學校、教師要給予學生有針對性的指導。
在校本課程建設時應精研生物課程標準，把握好方向，建設開發校本課程時，要注意及時進行反思，注意面向全體學生，注意結合實際，注意發揮校本課程的優勢，更應注意的是不要為了開發校本課程而開發課程，防止本末倒置。要認識到，課程是載體，主要的目的是面向全體學生，培養科學探究能力。
1.突出生物學科特色，培養學生的學習興趣
生物學是一門與生活、自然密切相關的實驗學科。教師可根據生物學科特點，介紹生物學最新研究成果，展望生物學科發展前景，激發學生求知的渴望，培養學生學習生物學的興趣。首先，教師可以多做演示實驗，開設分組實驗，讓學生動手、動腦，在實驗中學會觀察、思考、分析、歸納和總結。其次，教師可以結合新教材上的探究、資料分析、觀察與思考等欄目的學習與探討，使學生進一步了解生物學與人類生產、生活實際的密切聯系。最后，教師可以通過新教材中的科學、技術、社會欄目和有關資料，收集一些生物學成果介紹，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使學生看到生物學發展的美好前景，激發學生學習生物學的興趣，提高學生學習生物學的主動性和積極性。
2.強化實驗教學，提高學生的動手操作技能
生物科學是一門實驗科學，注重實驗是學好生物學的關鍵。初中生物實驗不僅能激發學生學習生物學的興趣，而且能提高學生的實驗操作技能，使學生養成良好的學習習慣與科學的實驗態度，并為學生今后進一步深造打下良好的基礎。此外教師還應開展一些課外實踐活動，如校園植物掛牌、植物的營養繁殖等。教育主管部門應加大實驗教學方面的指導、督促力度，通過開展教師實驗操作比賽，達到“以賽促學，以學促教”的目的。在此基礎上，教師可開展一些簡單、易行的學生實驗比賽，通過簡單的實驗，讓學生了解實驗的原理、方法、步驟與注意事項，促使學生在實驗中善于對實驗現象和結果進行觀察、記錄和深入分析，并能從中得出正確的結論。這樣不僅能激發學生學習的熱情和興趣，培養其良好的學習習慣，而且能提高他們的動手操作能力。
3.結合生理學知識進行青春期教育
隨著青春期的到來，性器官的逐漸成熟，性意識的發展，學生的身體、心理正發生巨大的變化，有些學者把這個時期稱為“暴風驟雨的時期”，在這一時期學生有許多問題希望得到解答、指導和幫助。在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少，所以引發了青少年性困惑、性犯罪等的社會問題。生殖與發育教材的安排正好符合學生發育發展的要求，教師結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，能使他們對自己的生理現象有比較深入了解，最終由好奇、害羞、恐懼等心理轉變為敢于正確面對自身的各種變化，從而避免對身心健康的不良影響，并能夠正確愛護、保護自己。青春期又是一個人智力發展的“黃金時代”，而學習是一種緊張的腦力勞動，學習時間過長會使大腦產生疲勞，學習效率降低。因此，在講到神經系統時，教師要使學生認識到要注意勞逸結合。此外，要勤于用腦，注意遇事多想多問，這樣才能使神經系統充分發揮作用，使思維越來越敏捷，記憶更加深刻。結合《呼吸系統》、《消化系統》的教學，教師要向學生講解吸煙、喝酒的危害，讓學生養成不吸煙、不喝酒的良好習慣。
4.滲透環境保護教育
環境是人類賴以生存與發展的基礎。隨著經濟發展，環境問題已經成為制約社會發展的重大問題。作為中學生物教學的引導者，教師應該積極在教學中滲透環境教育，讓學生逐步樹立良好的環保意識。教師可以在課堂中講授現在世界各個地區的環境狀況，同時引入學校周圍的環境問題加以講解，加深學生的情感體驗，引起學生的深刻反思，樹立正確的生態觀。
5.提高學生的生物科學素養
生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策新需的生物科學觀念和科學探究能力。在初中生物教學過程中，教師應培養學生能夠正確使用生物實驗中常用工具和儀器，具備一定的生物實驗、操作技能，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。教師必須提高學生的素養，促進個體發展，以有利于學生關注與生物有關的社會問題，初步形成主動參與社會的決策的意識，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。
生物技術對生產的發展也具有重要的作用，因此，教師應重視實踐技能教學，不斷提高學生的生物素養水平。教師要重視學生的見習、實習、作業、社會調查、實驗等實際技能情況，加強教育手段，才能逐步提高學生的知識理論和實驗技能。這樣的教學模式，能使學生主動參與、親身實踐、獨立思考。
6.運用結課藝術，推動學生的課外探究
課堂小結是課堂藝術的濃縮和提煉，也是活化知識、豐富學生知識面的好時機。小結時教師應把著眼點放在引導學生進入探究者的角色上，即想方設法讓學生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性。這樣，就能把學生從課堂上激起的學習熱情延續到課外，鼓勵學生課后動手探究。
總之，初中生物課教師要依據新課標新理念下的現代教育理論，立足課堂，以學生發展為本，倡導自主、合作與探究的教學方式，積極鼓勵學生的創造性，探索有利于學生終身學習和發展的教學方法，實現教育新觀念的創建、教學改革的創新，使課堂教學得到優化。
參考文獻：
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［2］席擁軍.提高初中生物教學質量初探.教育科學論壇，2007.8.
任何一門學科都具有塑造學生特殊的思維品格、思辨能力和創造素質的獨特價值。然而，當前一些流行的教學模式和教學方法多是基于教與學規律，以強調基礎知識和基本技能為出發點的教學行為方式，其實并沒有觀照各個學科理論體系自身的邏輯，從而導致學科特色不鮮明，相對削弱了學科教育對學生的學科理性思維熏陶，也必然不能帶來課堂教學狀況的根本改變。
如何在教學過程中體現學科教育本身的價值，需要教師以學科思想方法、學科邏輯對學科教學的指向性要求為邏輯起點，依據學科獨有的規律、原理，努力體現學科理論體系的邏輯與教育教學規律的融合。只有理解了學科知識、學科能力與學科思想方法之間的內在關系，教師才能采用有效的教學組織方式，學生的學習才能做到綱舉目張。高中生物學必修模塊是現代生物學的核心內容，揭示了生命系統的本質和特征，對于提高學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。這也是探討在高中生物學教學中引入系統論思想的初衷。
1 生物學科思想是生物科學教育的重要內容
現行《普通高中生物學課程標準（實驗）》明確指出：課程的基本理念是提高高中生的生物科學素養，也是課程標準實施中的核心任務。可見，生物科學教育的目標不只是讓學生獲得生物學知識，更主要的是使他們形成關于生命的基本觀點，獲得探索生物界客觀規律的方法，同時培養創新能力和科學精神。
生物學科思想反映了生物學的思維特點和學習規律，是生物學知識學習、產生和發展的動力，是學科能力發展的催化劑，是學生認知和理解生物學最具影響力的內容。
2 系統論思想是生物學科思想的重要內容
系統論思想是在生物學科思想的研究基礎上建立起來的，生物學家貝塔朗菲最早提出系統論的思想。他認為系統是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的、具有特定功能的有機整體，提出系統觀點、動態觀點和等級觀點。魏宏森教授進一步提出：“廣義系統論是把對象作為組織和自組織復雜系統進行專門的科學技術哲學研究的一般系統理論，是綜合現有的一般系統論、信息論、控制論、耗散結構、協同學和超循環論等現代復雜性系統理論中的科學基礎哲學問題的橫斷科學。”桂起權教授更是提出“系統論可以看作是生物學理論背后的元理論”的觀點。
由此可見，生物學蘊含著許多科學思想，系統論思想是其中的重要內容，在大多數情況下生物學的具體內容可以在系統思想的框架下得到解釋。高中生物學教材也是用系統論思想來詮釋生命的。
3 高中生物學課堂引入系統論思想的基本要素
3.1 明確系統論思想在教材內容和編排上的體現
系統論思想包含系統思想觀點和系統思想方法兩個方面。系統都具有整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等基本特征。它們既是系統論的基本思想觀點，也是系統方法的基本原則。
教師可以從系統論視角理解高中生物學的三個必修模塊：
《分子與細胞》模塊突出細胞是基本的生命系統這條主線，選取了系統的層次、細胞的組成、結構、功能及細胞的生命歷程等知識。通過學習，學生能夠理解生命系統的非線性（整體不等于它的部分之和）與時序性（生命系統的組成要素在時空上有嚴格的確定的秩序或相對穩定的位置以及生命活動的時序性）本質。
《遺傳與進化》模塊以基因的本質、功能及其發現歷程為主線，選取了減數分裂與受精作用、DNA分子結構和功能、遺傳和變異的基本原理、現代生物進化理論及物種形成等知識。通過學習，學生將會理解生命系統是開放的信息系統，它具有自我更新、適應、演化的特性。
《穩態與環境》模塊的知識結構是更是凸顯了系統論思想。本模塊以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的干擾和維持為主線，選取了人體穩態的調節和生態系統有關組成要素活動對生態系統穩定性的干擾和維持等知識。通過學習，學生將理解：生命活動過程的本質是物質的變化、能量的轉化和信息的傳遞過程;生命系統的穩態實際上是一種動態平衡，其穩態不僅有其自身的調節，還與所處的環境有著緊密的聯系，生命系統正是在穩態不斷受到破壞而又同時得到恢復的過程中得以維持和發展的。該模塊的學習將進一步幫助學生從系統的角度認識生命。
3.2 將系統論思想融入生物學知識建構過程需要關注的問題
從系統論觀點出發，將系統論思想融入生物學知識建構過程，教師可以引導學生主要從三個方面入手。① 樹立系統的整體觀。在研究系統的一個要素時，還要觀察其他不同的、相互作用的要素，分析它們在多重要素的影響作用下作為一個整體的行為，以及表現出來的新的整體的性質和功能的。② 明確系統整體的性質和功能取決于系統內部的結構和聯系的認識。要搞清楚構成系統的要素的性質、數量、空間排列及時序組合，弄清楚系統要素間發生的物質、能量、信息的傳遞和交流狀態。認識系統就要弄清系統內的結構和聯系，改造系統就是調整系統的結構和聯系。③ 理解生命系統的開放性與動態性。每個系統都是一個更大系統的組成要素，因此系統的性質和功能受到環境的影響。生命系統是開放的，與外界交換物質、能量和信息，才能維持其生命，系統總是處在運動和變化的狀態之中。
以人教版高中生物《必修3?穩態與環境》中“血糖平衡的調節”的教學為例，筆者嘗試探討系統中要素與要素、要素與整體、整體與外界環境間的聯系，從系統論觀點出發將系統論思想融入生物學知識建構過程，說明系統的基本特性。
首先，在教學中將血糖平衡的調節看做由多重要素構成的整體――系統，參與調節的結構如胰島細胞（胰島A細胞和胰島B細胞）、消化系統、下丘腦等都是系統中單獨存在的各個要素，系統的整體大于部分之和，即要素在系統中所具有的性質和功能，不同于其獨立于系統之外的性質和功能。相同的要素在不同的系統中有不同的性質和功能，如下丘腦在血糖平衡調節系統中的性質和功能與下丘腦在體溫調節系統中的性質和功能是不同的。系統整體的性質和功能往往取決于系統內部的結構和要素聯系。系統的結構和要素的聯系方式不同，系統的性質和功能可能就不同，如血糖平衡的調節系統與神經系統的結構和要素聯系不同，也就具有與神經系統不同的性質和功能。要素的數量和質量也對系統的功能產生影響，如胰島B細胞分泌的胰島素不足會使血糖平衡系統的調節失衡。因此，教師在教學中要引導學生厘清系統內的結構和構成系統的要素的性質、數量、比例、空間排列及時序組合等。
接著教師要讓學生明確各要素間存在著密切的聯系。消化系統中的糖類的消化和吸收是人體血糖的主要來源之一，根據飯后血糖含量變化曲線圖（圖1）可以看出：早餐后血糖含量逐步升高，升高到一定程度后又逐漸回落到正常值（0.9g/L）附近，而早餐后較長時間不再進食也不會引起血糖含量的劇烈變化。從一般系統科學的因果關系類型分析方法出發，消化系統的作用使血糖含量升高，隨著細胞的氧化分解、糖原的合成以及非糖物質的轉化使血糖降低，血糖含量變化又引起胰島細胞和下丘腦兩個系統要素行使相應的激素調節功能，最終使血糖含量維持正常，體現了系統的動態平衡性。血糖平衡調節系統又從屬于一個更大的系統――內分泌系統，說明系統同時具有等級結構性。
最后，教師要讓學生明確系統中還存在反饋，即系統本身工作的效果會反過來作為信息調節該系統的工作。反饋有正、負反饋之分，正反饋促進加強控制信息的作用，使生理過程逐步加強，不可逆地進行，直至最終完成;負反饋則抑制減弱控制信息的作用，起到不斷“糾正”控制信息的效果。正反饋和負反饋對于生命體維持穩態都具有重要作用，人體血糖平衡的調節系統中同時存在著正反饋和負反饋。當血糖濃度低于正常時，血糖濃度降低這一信號將啟動胰島A細胞和下丘腦的正反饋過程，一方面使胰高血糖素分泌增加，促進肝糖原的分解和非糖物質的轉化;另一方面增加腎上腺素分泌，促進糖原分解，最終達到使血糖升高的目的。同時，血糖濃度降低也會作為負反饋啟動的信號，抑制胰島B細胞分泌胰島素，使胰島B細胞促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖的作用減弱，最終抑制血糖進一步降低，達到升高血糖的目的。
由于人們對生命系統的研究是多層次、多方向的，在對生命系統研究時，教師需要從不同角度進行分類，所以，不同層次的要素具有相對性。基于系統論的思維方法，不只是考察單個事物，也不只是進行概念、判斷、推理，還用模型來模擬、檢驗推理。它是通過對部分和整體作細致的觀察研究、從整體上把握事物。在生物學教學的過程中，教師要注重生命系統的整體性，研究系統的內部結構及聯系，強調系統的開放性與動態性。生命是一個復雜、開放、自組織的系統。由于生命系統的復雜性以及非線性、混沌的特點，使生物現象和生命活動規律大部分不遵從因果決定性原則。因此，用系統論的基本思想方法來指導學生的學習，更有利于學生理解生命現象和生物學事實，掌握生物學的概念和基本結構，養成系統思維的習慣，形成學科能力。
3.3 將系統論思想融入生物學知識體系建構過程
布魯納說過：“學生對所學材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價值？回答是：不論他們選取什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”在教學組織過程中，教師引導學生運用系統論思想方法，對本節課的所學知識和概念進行逐一分析，構建學科內容結構的基本思路（圖2），明確本節內容在不同學習階段的呈現形式和學習重點;明確所學知識與先前學習內容以及將來學習內容的邏輯關系;厘清不同內容與學科方法的實然聯系，把握學習的核心內容，構建學科的內容體系。在系統論的思想的指引下運用生物學方法方法分析生命現象和解決問題，使得復雜的生命現象和問題變得簡單，使生物學科內容更生動、形象、深刻，也有利于學生領會了相應的生物學方法，避免學生出現學科知識碎片化和淺表化，技能與方法運用的機械、模仿的現象。同時，也使得抽象的學科思想得以彰顯，學生對系統論的思想方法也有一個清晰認識。
在血糖平衡模型構建成功的基礎上，學生能夠很容易構建起分級調節的知識網絡。下丘腦作為內分泌系統的樞紐，不僅作為血糖調節中樞，通過傳出神經直接作用于胰島細胞與腎上腺，調節激素分泌，還通過分級調節方式調節甲狀腺的活動。在甲狀腺激素分泌的分級調節中，利用一般系統科學的空間結構方法分析下丘腦-垂體-甲狀腺構成的整體系統：下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素（TRH）作用于垂體，促使垂體釋放促甲狀腺激素（TSH），促甲狀腺激素（TSH）隨血液運輸到達甲狀腺，使甲狀腺激素的合成和分泌增加，體現了系統論思想的等級結構性。血液中的甲狀腺激素的含量同時也能作為負反饋信號，反過來抑制下丘腦和垂體的分泌。生命系統是一個復雜開放的自組織系統，與環境相互作用的同時，會進行一定的調整以適應外界環境變化，如在寒冷環境中生命體會增加甲狀腺激素的合成與分泌。在當前所學的甲狀腺激素分泌的分級調節基礎上，學生能夠更容易理解水鹽平衡調節以及體溫調節（將來需學）等內容。
【摘 要】美育是新一輪課程改革給高中生物教師提出的新要求，教師要根據學生的心理特點結合生物的學科特色，發揮其在美育中的優勢，從教學的不同環節進行美育滲透，使學生體會到大自然的美，從而培養學生感受美、鑒賞美以及創造美的能力。本文筆者結合自己的教學實踐，談了幾點美育在高中生物教學中的滲透策略。
關鍵詞 高中生物；美學教育；審美能力；學科特色
生物是一門洋溢著美的學科，作為高中生物教師在課堂教學中應善于挖掘美，引導學生去發現美、感受美并創造美，從而真正實現高中生物課堂的美學價值。然而，當前高考這一大背景下，教師更多的是注重知識目標的完成，加之每周有限的課時使得不少教師為了追求教學質量而忽略了美育在課堂教學中的實施，進而減少了生物科學在審美育人這一方面的優勢。長此以往，生物課堂教學的獨特魅力就很難被學生所感受到，最終導致學生對該門課程的不重視。新一輪課程改革已將美育提升到了一個新的高度，一線教師面對當前生物教學中的美育現狀，應加以重視并在實踐中不斷改善，盡可能的挖掘該學科的美育素材，在課堂教學中加以滲透，從而激發學生對生物學科的學習興趣，進一步促進學生綜合素質的提高。
一、利用實驗環節，培養學生的審美能力
生物是一門自然科學，因此實驗是課堂教學非常重要的手段，這也給學生提供了許多動手機會，有利于學生在實驗過程中感知生物的美。教師要善于利用實驗環節，讓學生在對自然界理性認識的過程中，引導學生發現生物科學本身的美，讓學生在認知與情感方面都得到發展。
例如，在“使用高倍鏡觀察葉綠體與線粒體”的實驗中，學生可以發現表面上看起來一動不動的植物，透過顯微鏡卻可以觀察到葉綠體沿著一定的方向在運動。這種與學生已有認知上的矛盾沖突，會刺激學生思維的發展，讓學生了解原來看似靜止的東西也蘊藏著動的因素，進而深刻體會到植物界動靜皆宜的美。又如，在“制作真核細胞的三維結構模型”的實驗中，教師可以鼓勵學生利用生活中的廢棄品來進行制作，這可以讓學生充分發揮自己的想象力與創造力，在模型的制作與展示的過程中讓學生親身體驗美的創造，同時也加深了學生對細胞結構的認識。
除此之外，教師還可以適時的開展一些課外活動以此培養學生對生物科學的興趣。例如：讓學生收集漂亮的樹葉來制作成葉脈書簽，還可以讓學生選擇水仙花相應的花頭來學習水仙花的雕刻工藝，這種輕松的學習氛圍，是教師進行美學滲透的最佳的教學情境。教師應盡可能的利用這些審美因素來進行生物美學的教育，讓學生在學習知識的同時，懂得熱愛自然、熱愛生活，熱愛生命，這體現了生物科學的美學教育在學生的個性發展中占有重要地位。
二、圖文并茂，體現生物教學特色
當前人教版的高中的生物教材中有著大量的插圖，這種圖文并茂是生物教材的一大特色，它的直觀性強且知識容量大，這是教師進行美育的重要教學資源。插圖可以帶給學生直觀的視覺體驗，它可以彌補文字內容抽象乏味的不足，有助于學生理解記憶與拓展想象。
作為一線的高中生物教師應善于利用插圖——這一特殊的語言藝術，以此為依托，來進行思維發散式教學。通過不同類型的插圖帶給學生不同的情感體驗，真正做到因圖施教，充分發揮每幅插圖的教學功能，讓插圖這一不可替代的教學資源，為當代高中生物教學課堂帶來一縷多彩的陽光。
值得注意的是，教師在利用插圖進行美育滲透的過程中，要給予正確的引導，通過賞圖、讀圖、繪圖等過程讓學生形成正確的審美觀念，通過合理的審美情感來激發學生的審美聯想，進而促進學生審美心理的發展。作為生物教師有義務也有責任在提升學生生物素養的同時，也為學生的心理發展做出正確的引導。
三、合理利用現代科學技術，展示生物美
傳統教學方法與現代科學技術的結合是進行課堂美學教育的重要手段，是激發學生生物學習興趣的重要因素，同時也是提高高中生物課堂教學效率的有效途徑。隨著多媒體技術的不斷發展，與傳統的教學媒介相比，電子白板、PPT、flash等現代化工具可以通過慢動作、回放、定格等方式配以聲音與色彩等多重效果，可以形象生動的展示教學內容，同時可以帶給學生視覺與聽覺的雙重審美感受，使生物學科中較為抽象、學生難以理解的知識通過形象化的方式得以呈現與感知。
例如，我在教學“細胞增殖”這一內容時，利用多媒體課件形象的再現了生命活動過程，讓學生深刻體會到了生命的美。在教學“DNA的結構”與“蛋白質的空間結構”這一內容時，我利用課件的三維動畫效果為學生展示了DNA的雙螺旋結構模型以及蛋白質空間結構模型，讓學生直觀的感受到了微觀世界的結構美。
又如，我在講解“神經調節”這一內容時，通過一個非常有趣的Flash動畫，來引出了該堂課的教學內容。使學生的學習興趣從上課開始就被調到起來，并很快被帶入了知識探究的氛圍中，這種生動的引入方式為接下來的課堂教學做了一個很好的鋪墊。我首先給學生提出了思想問題：“神經是怎樣進行調節的？興奮又是如何進行傳導的？”然后讓學生帶著這樣疑問去閱讀課本中的相關知識，然后我在利用Flash，將書本上的表述形象化的演示出來。通過這樣的講解方式，學生容易接受且印象深刻，有利于學生對生物概念的理解，也有助于教師針對重難點進行點撥，化難為易，化繁為簡。因此，在教學過程中，教師一定要充分利用多媒體這一輔助教學工具，充分展現生物科學的獨有魅力，給予學生美的啟迪，同時幫助學生加深對知識的理解與記憶。
四、總結
綜上所述，生物是自然界中美的主體，生物科學的研究對象就是大自然中極具美學價值的生命體或者生命現象，因此其本身并不缺乏美的素材，這是生物學科得天獨厚的優勢。作為高中生物教師在教學過程中應進行合理的美育滲透，提高學生的審美意識，引導學生形成正確的審美觀念，從而培養學生感受美、鑒賞美以及創造美的能力，進而拉近生物教育教學改革與素質教育的距離。
參考文獻
[1]任祥飛.高中生物教學中實施美育的思考[J].時代教育，2011,12.
