時(shí)間：2023-08-18 17:16:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文歸納，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；高中語(yǔ)文；教學(xué)銜接
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19002401
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！背醺咧姓Z(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)前后相連的有機(jī)統(tǒng)一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
一、通覽教材，高屋建瓴
初高中語(yǔ)文教材面向的是不同年齡階段的學(xué)生，如果我們不通讀教材，不做進(jìn)一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識(shí)的把握、教學(xué)的銜接上出現(xiàn)偏差，不利于銜接教學(xué)的順利進(jìn)行。
以初高中語(yǔ)文教材編制板塊為例，初中六冊(cè)語(yǔ)文教材（人教版）均是按照四個(gè)板塊進(jìn)行編制，即“閱讀”“寫作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”“課外古詩(shī)詞背誦”“名著導(dǎo)讀”；而高中必修五冊(cè)教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊。將初高中語(yǔ)文教材板塊設(shè)置進(jìn)行對(duì)比，不難看出，兩個(gè)階段的教材均重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀、寫、說(shuō)的能力?？梢哉f(shuō)，對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文必修教材無(wú)疑是在初中教材基礎(chǔ)之上的拓展，是符合中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的。
二、掌握學(xué)情，有的放矢
剛剛步入高中的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學(xué)情。例如，語(yǔ)文摸底考試、高一新生代表座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別學(xué)生交流等。我們通過(guò)各種各樣的形式掌握學(xué)情后，就能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀與特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。
三、精心教學(xué)，溫故知新
維果斯基認(rèn)為：“在測(cè)試兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為‘最近l展區(qū)’?！彼愿咧姓Z(yǔ)文教師向?qū)W生傳授新內(nèi)容時(shí)，可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)匾氤踔姓Z(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建一個(gè)支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)的有效方法之一。
初高中教材中有許多教學(xué)銜接點(diǎn)值得教師重視。高中語(yǔ)文必修一教材第一單元為現(xiàn)代詩(shī)單元，初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元也是現(xiàn)代詩(shī)單元。學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》時(shí)可聯(lián)系《我用殘損的手掌》，學(xué)習(xí)艾青的《大堰河――我的保姆》時(shí)可聯(lián)系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對(duì)諸子百家的深入探究，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)就可先從初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學(xué)生先回味曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，再在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，或可激發(fā)學(xué)生對(duì)先秦文學(xué)的興趣，提升他們弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的信心。
四、指導(dǎo)學(xué)法，授人以漁
高中階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發(fā)。
1.總結(jié)歸納，不斷提升。以文言文學(xué)習(xí)為例，在一個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)文言知識(shí)如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結(jié)歸納。某個(gè)字或詞可能在本單元中出現(xiàn)的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當(dāng)中。久而久之，學(xué)生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而逐步讀懂課外沒學(xué)過(guò)的文言文。
2.學(xué)會(huì)摘錄，添加批注。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)和積累的過(guò)程，教師可以給學(xué)生推薦閱讀書籍，也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀，在閱讀的同時(shí)摘錄自己喜歡或?qū)ψ约河袉l(fā)的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語(yǔ)文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，常常轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，記錄思維瞬間，將終身受益。
一、高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性探析
高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)是在科學(xué)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中誕生的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)方案設(shè)計(jì)將把高中語(yǔ)文課堂整合成綜合的交互對(duì)話和活動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)必將對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行變革，推進(jìn)高中生素質(zhì)教育的進(jìn)程。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性主要有以下兩個(gè)方面:一是我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的必然要求。我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)并將課堂教學(xué)科學(xué)化，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整個(gè)多元化的、開放的學(xué)習(xí)過(guò)程將有利于學(xué)生了解和積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。二是我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育的必然要求。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，而不能單單以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸和講解為主。高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上一方面需要完成教學(xué)大綱上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面也需要培養(yǎng)自己的語(yǔ)言知識(shí)綜合能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生開發(fā)其語(yǔ)言分析、鑒賞和運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)、豐富的個(gè)人情感去進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過(guò)程中形成健康、積極的文學(xué)情感和藝術(shù)賞析能力。
二、高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)探析
高中語(yǔ)文整合式教學(xué)是指以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分:一是針對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和要求去設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)的方案，以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，因此教師在設(shè)計(jì)整合式教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，可以將不同的內(nèi)容、相同主旨的文學(xué)作品歸納、結(jié)合到一堂語(yǔ)文課堂上講解，為學(xué)生呈現(xiàn)多要素搭配的、綜合性強(qiáng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。二是針對(duì)高中語(yǔ)文文學(xué)作品的特點(diǎn)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文教師可以將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一方面要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。因此，整合式語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比較相似知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時(shí)候，充分進(jìn)行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的教學(xué)效果探析
高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計(jì)相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容不再是講述單獨(dú)篇章文學(xué)作品的中心思想，也不再是由教師的語(yǔ)文知識(shí)灌輸為主，而是綜合多篇文學(xué)作品、多種寫作風(fēng)格或者文章主旨，讓學(xué)生在分析、比較相似知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，在思考、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中成為教學(xué)活動(dòng)的中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的對(duì)比分析、歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。二是高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)有利于幫助高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛之情。高中學(xué)生在整合式語(yǔ)文教學(xué)的幫助下，既能夠完成對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠在綜合分析、比較討論的過(guò)程中提高自身的分析能力、自學(xué)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。
綜上所述，高中語(yǔ)文整合式教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)教育的必然要求，也是我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育的必然要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)、針對(duì)高中語(yǔ)文文學(xué)作品的特點(diǎn)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)兩個(gè)方面去完成整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，幫助高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操，以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)言的興趣和熱愛之情。
作者:殷亞楠單位:江蘇省如東縣雙甸高級(jí)中學(xué)
在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文；批注式；閱讀；教學(xué)
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中將自己的所讀、所思、所感以符號(hào)和文字的方式進(jìn)行標(biāo)注、書寫，從而更好地促進(jìn)對(duì)文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對(duì)文本展開閱讀，從而達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。
一、批注式閱讀教學(xué)法的意義
批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)符號(hào)和文字方式在閱讀過(guò)程中做好批注，并通過(guò)批注增強(qiáng)與文本的對(duì)話。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中不僅要讀，還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注，進(jìn)行思考，自主閱讀效果會(huì)更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
二、批注式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐
所謂批注，即閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章所進(jìn)行的批評(píng)或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在讀的過(guò)程中很少批注，泛泛而讀，效果不會(huì)很好。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時(shí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開交流并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，再結(jié)合所讀文本進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注
該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，首先要明確讀書的任務(wù)，利用批注對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，結(jié)合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過(guò)高，批注可針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中，針對(duì)題目，就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點(diǎn)，圍繞人物和地點(diǎn)展開對(duì)課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對(duì)“一個(gè)人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個(gè)人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個(gè)人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。
（二）交流批注，點(diǎn)拔深化
經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的把握，接下來(lái)需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開閱讀活動(dòng)，做好批注。如《祝?！分袑?duì)祥林嫂形象的理解，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理等描寫做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對(duì)“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過(guò)渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“不同”展開交流。教師在交流中的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對(duì)《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過(guò)來(lái)……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要?dú)w納出老船夫?qū)O女真誠(chéng)的愛護(hù)。
（三）再次批注，積累運(yùn)用
再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進(jìn)行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對(duì)作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進(jìn)行批注。
三、批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對(duì)課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實(shí)踐中一些學(xué)生不知道在何時(shí)、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
（一）何處、何時(shí)批注
對(duì)于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語(yǔ)和句子上，其實(shí)，題目、文章的開頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說(shuō)，凡是學(xué)生覺得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧?kù)o”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對(duì)“文眼”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。批注要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時(shí)間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進(jìn)行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時(shí)，隨時(shí)批注。
（二）何種形式批注
批注以符號(hào)和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對(duì)伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀和探究活動(dòng)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過(guò)程中，因?qū)W生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高效課堂;文言文
現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中卻依然存在著學(xué)生合作探究積極性較低，學(xué)生閱讀理解和學(xué)習(xí)文言文困難等問(wèn)題。因此本文重點(diǎn)對(duì)構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了探討研究，旨在提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀理解和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。
一、構(gòu)建“高效課堂”必要性
高中語(yǔ)文課本收錄的文言文經(jīng)典篇目較多，這些文言文經(jīng)典篇目都是我國(guó)古代優(yōu)秀的思想文化遺產(chǎn)，這些中華民族優(yōu)秀的思想文化需要當(dāng)代學(xué)生去學(xué)習(xí)和傳承。可是在高中文言文的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻普遍感覺文章晦澀難懂，并且覺得好些教材文本中的文言文經(jīng)典篇目枯燥無(wú)味，因而構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對(duì)構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了常識(shí)性的研究。文言文教學(xué)的目標(biāo)有三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎(chǔ);二是讓學(xué)生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”
（一）發(fā)揮學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)體會(huì)文言樂(lè)趣
高中語(yǔ)文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文體作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問(wèn)，努力引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事情節(jié)，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動(dòng)，通過(guò)一些巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。
（二）學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)感受文言文獨(dú)特魅力
漢語(yǔ)經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點(diǎn)。應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
（三）通過(guò)分析與綜合來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師有義務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間對(duì)文言文進(jìn)行分析理解與歸納綜合。學(xué)生在小組合作中，對(duì)文章中的信息進(jìn)行篩選，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)中心思想進(jìn)行概括。
（四）鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧
文言文的表達(dá)非常簡(jiǎn)潔，其蘊(yùn)含意境卻深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，形象塑造生動(dòng)而豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞，體會(huì)文言文中獨(dú)特的語(yǔ)言和文化魅力。教師對(duì)學(xué)生不理解的部分給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，要深刻地認(rèn)識(shí)文章傳達(dá)的思想感情和文化知識(shí)。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發(fā)學(xué)生去理解和思考別具一格、構(gòu)思新穎的修辭手法。
（五）熏陶感染，學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)態(tài)度
在文言文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文言的情境，使學(xué)生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對(duì)文言文閱讀理解地學(xué)習(xí)中，感知作者的態(tài)度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在課堂實(shí)際教學(xué)中提供一些相關(guān)的圖片，或者播放一些相關(guān)的影視視頻，可以讓學(xué)生在一定了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章內(nèi)涵，感受文章魅力，體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。
（六）利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)模式
由于文言文相對(duì)其他文本，學(xué)生在閱讀理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲憊心理，因此高中語(yǔ)文文言文課堂想要實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，就要充分地多應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)的視頻、音樂(lè)、圖片，使高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)內(nèi)容能更加具體化、生動(dòng)化、直觀化、形象化，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式并不是簡(jiǎn)單的事情，首先要通過(guò)分析綜合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，其次要通過(guò)鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧，通過(guò)熏陶感染，使學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)，最后利用多媒體資源，優(yōu)化文言文教學(xué)“高效課堂”模式。構(gòu)建高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”需要所有教師和學(xué)生的共同努力以及創(chuàng)新發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得更大進(jìn)步和提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，文言文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生句讀，而且要教會(huì)學(xué)生作文，更要教會(huì)學(xué)生悟情。面對(duì)當(dāng)今普遍功力浮華的教育形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該具有自己的原則。為了讓語(yǔ)文文言文教學(xué)更加具有實(shí)效性，簡(jiǎn)化、創(chuàng)新課堂形式死和勢(shì)在必行，優(yōu)化、務(wù)實(shí)教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。這項(xiàng)工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因?yàn)檫@是一件前承后代、后開未來(lái)對(duì)額有意義的事情。
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1.提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略
針對(duì)上文分析的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性偏低現(xiàn)象，我們給出以下策略。下面我們對(duì)此進(jìn)行探討。
1.1重視思維能力培養(yǎng)
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性具有重要作用。思維能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有直接關(guān)系。課堂上，高中語(yǔ)文教師要開展對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行公平合理的競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文課堂上的知識(shí)性、生動(dòng)性、科學(xué)性、趣味性和人文性較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，解放學(xué)生思想，讓學(xué)生對(duì)有思考價(jià)值的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行研究和感悟及創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展。
1.2更新教學(xué)方法和教學(xué)理念
高中學(xué)生在思維能力、學(xué)業(yè)水平和寫作能力等方面存在較大差異，優(yōu)秀生和普通學(xué)生教學(xué)方法存在一定差異。因此，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)理念，把促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)做主要目標(biāo)，以學(xué)生為本。教師要對(duì)中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引起重視，多關(guān)心下層學(xué)生學(xué)習(xí)情況。部分語(yǔ)文教師一直給優(yōu)秀學(xué)生上課，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中形成思維定勢(shì)，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生方面積累很多成功經(jīng)驗(yàn)，講課過(guò)程中速度快、內(nèi)容深。當(dāng)優(yōu)秀生和普通生在一個(gè)教室上課時(shí)，專教優(yōu)秀學(xué)生教師的教學(xué)方法明顯不適合普通學(xué)生。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教材進(jìn)行處理和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮普通學(xué)生的要求。教師不能忽視普通學(xué)生，更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，科學(xué)綜合地應(yīng)用各種教學(xué)方法，如演示、講授、歸納和練習(xí)等。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師要堅(jiān)持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)變。
1.3保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間和自主思考時(shí)間
高中學(xué)科教學(xué)要求高、內(nèi)容多、難度大，給很多高中學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，渴望充分利用有限時(shí)間。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，時(shí)間就是速度、機(jī)會(huì)和效率。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要盡量少獨(dú)占學(xué)生時(shí)間，將時(shí)間歸還給學(xué)生，保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間和自主思考時(shí)間。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，提高時(shí)間利用率［3］。
2.結(jié)語(yǔ)
廣大高中語(yǔ)文教師要積極思考的問(wèn)題，是怎樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行研究和分析，并給出提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。
作者：王國(guó)輝 單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；新課標(biāo)理念；素質(zhì)教育；學(xué)生的主體地位
作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的時(shí)代潮流，將其主要精神融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。具體應(yīng)該如何操作呢？下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例略談幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。
一、教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往“一切為高考服務(wù)”的落后理念，著重發(fā)展素質(zhì)教育
以往的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都圍繞著高考這個(gè)“指揮大棒”展開，高考考什么，教師就教學(xué)生學(xué)什么，在這種教學(xué)氛圍中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生全都只會(huì)單純地應(yīng)付考試，根本就談不上具備任何的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際能力。在這種狀況下，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)做出了嚴(yán)格的指示：高中語(yǔ)文教師必須改變以往“重智輕能”“重視考試，忽視素質(zhì)”等落后的教學(xué)思想，大力發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
在新課標(biāo)理念的影響下，我在高中語(yǔ)文教學(xué)中不再沿襲語(yǔ)文課上“認(rèn)識(shí)字詞―短語(yǔ)―分析句子―歸納整篇文章的主題思想”這一固定的教學(xué)模式，而是會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種形式的教學(xué)方法，力求在語(yǔ)文教學(xué)中滲透更多的素質(zhì)教育理念。比如，在學(xué)習(xí)的《雷雨》這篇課文時(shí)，我就組織學(xué)生根據(jù)觀看了話劇《雷雨》的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀看去體會(huì)、去感受人物之間的復(fù)雜關(guān)系以及尖銳的矛盾。這樣一來(lái)，學(xué)生就能自主地從中悟出作者對(duì)筆下普通大眾悲慘生活的深切同情以及對(duì)封建勢(shì)力、封建階級(jí)的不屑與深刻的憎惡。新課改下的語(yǔ)文教師不能將羅列知識(shí)并要求學(xué)生死記硬背作為學(xué)生發(fā)展的唯一出路，而應(yīng)當(dāng)大力推行素質(zhì)教育，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。
二、教師要少講多聽，充分尊重學(xué)生的主體地位
“尊重學(xué)生的主體地位”是高中語(yǔ)文新課標(biāo)中的重要內(nèi)容之一。我個(gè)人認(rèn)為，教師要想做到這一點(diǎn)就必須堅(jiān)持“少講多聽”的原則，只有這樣，才能牢牢“樹立學(xué)生主體地位”的思想和意識(shí)。那么，“少講多聽”指的又是什么呢？“少講”，即教師在語(yǔ)文課堂上要拋棄長(zhǎng)篇大論的“個(gè)人演講”，將更多的課堂時(shí)間與空間讓給學(xué)生；“多聽”，即教師要在課堂上仔細(xì)聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，促使學(xué)生暢所欲言、自由表達(dá)。
比如，在學(xué)習(xí)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，我就有效“放手”，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表他們對(duì)于文章的見解或者意見，如下就是其中幾位學(xué)生獨(dú)到的看法：
生1：我認(rèn)為林黛玉身上充滿了強(qiáng)烈的自卑感，“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話”都表明了寄人籬下的林黛玉謹(jǐn)小慎微的處世態(tài)度，這一點(diǎn)也恰恰反映了她的自卑感。
生2：我認(rèn)為王熙鳳身上有現(xiàn)代職場(chǎng)小人趨炎附勢(shì)的顯著特征，從一出場(chǎng)開始，她的所作所為全都是圍繞著賈母這個(gè)賈府核心人物的心思打轉(zhuǎn)，言語(yǔ)、行為舉止更是為了迎合賈母的心意以及想法，這幾點(diǎn)都和討好領(lǐng)導(dǎo)、巴高望上的現(xiàn)代職場(chǎng)人非常相似。
……
學(xué)生在課堂上自由表達(dá)，我則在一旁認(rèn)真傾聽，這樣一來(lái)就充分尊重了他們?cè)谡n堂上的主體地位，促使他們更加熱情、更加積極地投入到總結(jié)人物形象的活動(dòng)中去，有利于幫助他們加深對(duì)作者主旨的深刻認(rèn)識(shí)。
一切事物都是在不斷變化、發(fā)展著的。作為一名新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)思想或者教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)步，只有這樣，高中語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充分適應(yīng)新課改的要求，也只有這樣，才能真正促進(jìn)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)以及造詣的平穩(wěn)成長(zhǎng)與發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 高中語(yǔ)文 閱讀能力
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0118-01
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了十分明確的規(guī)定與要求，要求高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀教學(xué)不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力、想象能力以及思維能力，從而有效推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。這就需要廣大語(yǔ)文教師在突破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷地調(diào)整，將提升高中生語(yǔ)文閱讀能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有序發(fā)展。
一 構(gòu)建情境，調(diào)動(dòng)興趣
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中構(gòu)建良好的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。構(gòu)建情境的措施多種多樣，如構(gòu)建音樂(lè)情境、多媒體輔助情境以及導(dǎo)入情境等。
如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)建。朱自清先生在文章中主要描寫的景物是月色與荷塘，這兩樣景物是我國(guó)許多文學(xué)家喜愛的景物，如“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等，然而本文中的“月色”與“荷塘”存在明顯的區(qū)別，“月色”是“荷塘的月色”，“荷塘”是“月下的荷塘”，兩者在這個(gè)時(shí)候整合成一個(gè)整體，互相映襯。而這個(gè)整體正是文章的點(diǎn)睛之筆，生動(dòng)地展現(xiàn)了特定環(huán)境當(dāng)定的景物，使人能夠產(chǎn)生自然、親切之感。采用多媒體的形式來(lái)展現(xiàn)這樣的美景，有著其他教學(xué)措施難以替代的成效，能夠讓學(xué)生在視覺與聽覺方面產(chǎn)生沖擊，直觀、形象的畫面，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣更高漲。
又如在進(jìn)行《鴻門宴》教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體來(lái)為學(xué)生分別展示《大風(fēng)歌》與《垓下歌》分別對(duì)應(yīng)的情境，再輔以教師對(duì)應(yīng)的講解與指導(dǎo)，使學(xué)生能設(shè)身處地地感受到項(xiàng)羽與劉邦在當(dāng)時(shí)不同的心境，學(xué)生自然會(huì)對(duì)楚漢爭(zhēng)霸產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，教師再將《鴻門宴》引出來(lái)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)播放古箏方面的歌曲，營(yíng)造詩(shī)意的情境，同時(shí)讓學(xué)生在聽音樂(lè)的過(guò)程中小聲朗誦，學(xué)生會(huì)逐漸被樂(lè)曲感染，沉浸在無(wú)邊的遐想中，形成良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的閱讀能力。
二 注重交流與表達(dá)，提升學(xué)生寫作能力
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中已經(jīng)明確把交流與表達(dá)劃入到必修課程教學(xué)目標(biāo)的范疇中，并且提出了詳細(xì)的實(shí)施措施。所以，交流與表達(dá)能力也是高中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。交流與表達(dá)能力主要體現(xiàn)為口語(yǔ)與書面語(yǔ)，口語(yǔ)的交流與表達(dá)是人類在實(shí)際生活當(dāng)中最為基本的交流與表達(dá)模式，是人類交際能力的重要體現(xiàn)。而書面語(yǔ)的交流與表達(dá)實(shí)際上就是寫作能力，寫作屬于人類應(yīng)用語(yǔ)言文字實(shí)施交流與表達(dá)的重要模式，同時(shí)也是認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)以及實(shí)施創(chuàng)新的表達(dá)進(jìn)程，是社會(huì)進(jìn)行溝通的必備基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開來(lái)，并且也不注重培養(yǎng)學(xué)生的交流與表達(dá)能力。當(dāng)下的閱讀教學(xué)則不然，所以，廣大語(yǔ)文教師不僅將交流與表達(dá)能力當(dāng)作一個(gè)專項(xiàng)來(lái)進(jìn)行鍛煉，而且還應(yīng)當(dāng)將其歸納到閱讀教學(xué)中，使其成為提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。
三 課外閱讀延伸，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
高中生因?yàn)閾?dān)負(fù)著升學(xué)的壓力，其大多數(shù)時(shí)間都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)之外有限的課余時(shí)間中，高中生的課外閱讀存在著良莠不齊的情況。如有的學(xué)生鐘情于娛樂(lè)閱讀，有的學(xué)生則流連于武俠小說(shuō)，有的學(xué)生則熱愛言情小說(shuō)等，而上述這些讀物本身的閱讀價(jià)值仍有待商榷。而有效的課外閱讀延伸不僅能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生得到身心的放松，受到書籍的熏陶。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面要給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，向?qū)W生推薦一些具有意義、思想內(nèi)涵的書籍，使學(xué)生能在課外閱讀中學(xué)習(xí)到積極、健康的知識(shí)；另一方面采用任務(wù)的方式來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去摘抄一些優(yōu)美的句子與文章，布置需要閱讀的篇目、寫讀后感等。
總之，提升學(xué)生的閱讀能力屬于一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，這就需要廣大高中語(yǔ)文教師不斷提升對(duì)閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)知，通過(guò)不斷地努力與探索，不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0024
文言文同現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時(shí)代的高中生，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)往往缺乏一定的興趣和動(dòng)力，不過(guò)高中語(yǔ)文教材中所選取的文言文，往往蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化的認(rèn)識(shí)與了解，更加完整的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)于提升高中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)十分重要。
一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析
首先，教師教學(xué)理念存在偏差，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學(xué)生文言文知識(shí)的主要目的是為應(yīng)對(duì)考試，在教學(xué)過(guò)程中主要以重點(diǎn)考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，并且所掌握的文言文知識(shí)體系不完整，無(wú)法充分感受到學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的價(jià)值與魅力體驗(yàn)。
其次，教學(xué)模式存在問(wèn)題，一些高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)活動(dòng)中，所運(yùn)用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)只能運(yùn)用到具體的課文中，而無(wú)法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運(yùn)用到其他文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中，缺乏實(shí)效性。
再次，課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師一般以教材中的課文為主，其實(shí)文言文是一個(gè)龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學(xué)生的知識(shí)視野將會(huì)受到限制，對(duì)其他文言文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)較少。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些課外文言文，輔助語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和掌握。
二、提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的有效方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
高中語(yǔ)文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學(xué)效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生探索的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方法開展文言文教學(xué)活動(dòng)，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的自主意識(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)入特殊的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文文言文的認(rèn)識(shí)與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文言文時(shí)，應(yīng)盡量做到因材施教，從學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識(shí)的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和背誦；同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文自學(xué)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化課堂氛圍
課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率可以從課堂教學(xué)著手，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果與作用，所以，高中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹立學(xué)生為主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和難題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學(xué)生充分感悟和想象文言文中的情感表達(dá)、人物形象和故事情節(jié)等。同時(shí)，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的文言文知識(shí)時(shí)，應(yīng)以喜聞樂(lè)見的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感與生活體驗(yàn)，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課下對(duì)文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。
3. 認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性
在現(xiàn)代社會(huì)中，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過(guò)程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境年代較遠(yuǎn)，這對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解帶來(lái)一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，可以運(yùn)用熟讀的方式，即為：高中語(yǔ)文教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動(dòng)形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。同時(shí)，文言文閱讀在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬(wàn)不能忽視學(xué)生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行整體概括、分析和研討，使閱讀時(shí)產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺。
4. 著重講解文言文的語(yǔ)法知識(shí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過(guò)程中，其實(shí)是有一定規(guī)律可循的，特別是在語(yǔ)法方面，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著一定的練習(xí)，不過(guò)部分語(yǔ)文教師認(rèn)為，文言文的語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥乏味，在講解的時(shí)候難以吸引學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中沒有給予一定的重視。因此，高中語(yǔ)文教師需要著重講解文言文的語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生確立部分語(yǔ)法概念，以便能夠更好的理解文言文難點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是幫助學(xué)生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把文言文的語(yǔ)法知識(shí)整理歸納好，傳授給學(xué)生，或者是挑選一些課時(shí)，專門講解文言文語(yǔ)法，包括常用的句法、表達(dá)方式、通假字和對(duì)話習(xí)慣等，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在課下嘗試運(yùn)用文言文的表達(dá)方式進(jìn)行交流，或討論問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握文言文語(yǔ)法概念與知識(shí)，便于總結(jié)、記憶和運(yùn)用。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感體驗(yàn)；學(xué)生。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-210-01
情感體驗(yàn)是，嘗試將受教育者的情感有調(diào)節(jié)到一定的愉快的情緒狀態(tài)，從而使他們產(chǎn)生積極的情感教育和課程教育的傾向。高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了一定的生活方式和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也形成了一定的情感方式，規(guī)范自己的思想和行動(dòng)總是與情感相關(guān)聯(lián)的。情感的方式?jīng)Q定高中生和高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的相互關(guān)系和情感關(guān)系[1]。
一、高中生情感的特點(diǎn)
在掌握知識(shí)的綜合開發(fā)能力，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中的智力開發(fā)，促進(jìn)情感態(tài)度強(qiáng)大的全面發(fā)展。利用多媒體技術(shù)，以創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)情況，教師教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情況下，主動(dòng)探索和認(rèn)知。布魯納的理論的動(dòng)機(jī)，利用多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)豐富而生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)積極性。使用多媒體輔助教學(xué)有大量的信息，相比傳統(tǒng)的黑板，有時(shí)會(huì)浪費(fèi)更多的課堂時(shí)間，能大大提高教學(xué)的效率。這是一個(gè)比較可行的解決方案的高中語(yǔ)文教學(xué)，有效的教學(xué)方法，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)中的影響因素及對(duì)策分析當(dāng)前面臨的問(wèn)題。從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端[2]。高中學(xué)生情緒樣本概念的重要組成部分。近年來(lái)，學(xué)校的老師們開始嘗試情感滲透的教學(xué)方法教學(xué)，極大地推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)水平的提升。加強(qiáng)教師積極的情感滲透教學(xué)的分析，并采取有效的措施，以促進(jìn)其進(jìn)一步的優(yōu)化，在教學(xué)中的應(yīng)用，這是一個(gè)高中學(xué)生以獲得良好的中學(xué)語(yǔ)文教育的必然要求。
二、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
1、教師移情及對(duì)學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)
教師對(duì)學(xué)生的期望作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，由于合情推理是用來(lái)發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文知識(shí)的一種形式，演繹推理梳理完成高中語(yǔ)文教學(xué)的一種形式語(yǔ)言理論，學(xué)習(xí)高的演繹推理中學(xué)語(yǔ)文不僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，還需要學(xué)習(xí)合情推理的邏輯思維，學(xué)習(xí)思維，形象思維。而筆者發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維沒有得到重視，絕大多數(shù)教師，有的甚至任意剝奪，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力減弱和抑制逐步扼殺創(chuàng)造力學(xué)生和學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣[3]。
2、加強(qiáng)情感教學(xué)建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升
我國(guó)社會(huì)主義制度下高中生高中語(yǔ)文教學(xué)成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)揮其對(duì)德育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于我們對(duì)新的歷史時(shí)期發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。我們不僅要了解他們身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們?cè)诂F(xiàn)階段所表現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)，既要從他們的年齡特征上進(jìn)行分析。又必須對(duì)他們生活的特定社會(huì)環(huán)境加以考察。
3、教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
在選定的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。一般情況下，先安排學(xué)習(xí)的教師，以確定明確的任務(wù)，學(xué)生自主探索或輔助學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生討論的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)。
三、情感理念在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用
國(guó)家“十二五”規(guī)劃的出臺(tái)，進(jìn)一步規(guī)劃和部署了基礎(chǔ)教育發(fā)展大計(jì)，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育過(guò)程中不斷加強(qiáng)投入力度，對(duì)高中的發(fā)展建設(shè)不斷加強(qiáng)扶持力度，進(jìn)一步科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)了高中學(xué)生的培養(yǎng)途徑和定位。
1、以學(xué)生為中心，加強(qiáng)情感交流
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)，并領(lǐng)會(huì)其中的意義。課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，思考和量力完成探究預(yù)設(shè)問(wèn)題，仔細(xì)進(jìn)行高中語(yǔ)文認(rèn)知拓展，嘗試完成即時(shí)檢測(cè)，交教師批閱。教師批閱或抽查導(dǎo)學(xué)案并記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)平臺(tái)，完成知識(shí)建構(gòu)，著重組織問(wèn)題探究的展示、爭(zhēng)鳴，補(bǔ)充和完善思路，進(jìn)行知識(shí)歸納小結(jié)，點(diǎn)撥認(rèn)知拓展和評(píng)議即時(shí)檢測(cè)[4]。
2、人本思想下運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)
人本主義為我國(guó)教育改革提供了重要的指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)心、理解學(xué)生，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)決策由師生共同完成，教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生探究、研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要體現(xiàn)多元化的理念，從多個(gè)方面全面評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中。
3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境
學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要保持良好的情緒和課堂的氛圍，這樣才會(huì)讓學(xué)習(xí)更加有效果。同時(shí)，要積極地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中師生的情感因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓課堂更加充滿活力和熱情，老師和學(xué)生處于良好的課堂氛圍中，可以將語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行得更有激情。在語(yǔ)文課堂要堅(jiān)持教學(xué)環(huán)境的重要性，這樣才會(huì)在情感體驗(yàn)中深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)氛圍的好壞會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)課堂的效果。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)貫穿始終。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式就是以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，又因?yàn)檎Z(yǔ)文在高考當(dāng)中占著不可忽略的分量，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性也變得更加突出。眾所周知，良好的閱讀能力能夠促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)新生事物的能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也很有幫助。隨著新課改的不斷推進(jìn)，如今的高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重把課堂教學(xué)的主體還給學(xué)生，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生之間的相互交流，讓閱讀成為學(xué)生與文本之間情感交流的過(guò)程。
關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略
高中語(yǔ)文新課程改革中強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)該是師生與文本之間的對(duì)話的過(guò)程。閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性理解文本的行為，而不是教師逐字逐段進(jìn)行文本分析的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師是課堂上的主要參與者，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，在文本中尋找答案，學(xué)生的參與積極性很低。新的教學(xué)模式要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，在教師的有效組織下，進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀的高效教學(xué)。作為一名高中語(yǔ)文教師，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，我有以下幾點(diǎn)想法。
一、閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵性
閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠不斷適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)?？紤]到語(yǔ)文在高考中的重要地位，以及閱讀在語(yǔ)文試卷上的比例，而且閱讀理解能力的好壞直接關(guān)系著學(xué)生在社會(huì)交流中表現(xiàn)。因此，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)就顯得尤其的重要。
語(yǔ)文閱讀能夠讓學(xué)生獲得更多的信息內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，大多是在于閱讀能力的好壞。學(xué)生可以從閱讀當(dāng)中獲得豐富的知識(shí)。教師要注重閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀的材料當(dāng)中獲得更多的信息。有效的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的心智，通過(guò)閱讀古今文章，學(xué)生能夠明辨事理，逐步培養(yǎng)與提高獨(dú)立處理和解決問(wèn)題的能力。
與此同時(shí)，閱讀的教學(xué)還能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，會(huì)在思想上和作者產(chǎn)生共鳴，能夠明白社會(huì)上的善惡丑美，在閱讀里體驗(yàn)生活。在大量的閱讀的基礎(chǔ)上，能夠不斷地提高自己的寫作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高，更能感受到中華文化的博大精深。
二、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要掌握一些閱讀教學(xué)的有效策略
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我不斷地觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，我發(fā)現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下兩大方面策略進(jìn)行努力：
1.教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本中深度挖掘信息資源。高中語(yǔ)文教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，逐步改變以前逐字段分析閱讀材料、單純地針對(duì)閱讀后的習(xí)題進(jìn)行講解的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一種自由、平等、和諧的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和自身的組織作用。另外，教材是高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師不要忽略教材，要在把握教材中文本閱讀的規(guī)律的基礎(chǔ)上，再促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。教師要注重閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備，仔細(xì)研究閱讀內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境。可以借助多媒體設(shè)備，把文本創(chuàng)作的社會(huì)背景以圖片和視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，把課堂教學(xué)推向。
教師可以通過(guò)一些文本的比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教師要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的不同的文本，在比較的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、人物描述、表現(xiàn)方式有深刻的理解，從而有助于以后的閱讀理解。
2.教師要借用多媒體等現(xiàn)代高科技的教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀的教學(xué)只是教師不停地講，學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考。教師單純地把閱讀的技巧一些表達(dá)方式傳輸給學(xué)生，處于課堂教學(xué)被動(dòng)地位的學(xué)生很難真正理解這些，更談不上很好地應(yīng)用。
教師可以應(yīng)用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備，利用圖片、視頻、音頻做好課前的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生，使其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，更快地融入到教學(xué)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》一文時(shí)，通過(guò)導(dǎo)入歌曲《送別》，歌曲中的“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”能夠在課堂上營(yíng)造一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也奠定了本文的感情基調(diào)，為文章的講解做好鋪墊，有助于學(xué)生從內(nèi)心真正理解作者想要表達(dá)的思想感情。而且，多媒體的應(yīng)用能夠讓學(xué)生覺得課堂充滿新鮮感，從多個(gè)感官刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
而且，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育，提高課堂教學(xué)的效率。課堂上的四十分鐘的時(shí)間很有限，利用多媒體，能夠很好地集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)起來(lái)。此外，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)的資源的范圍，讓學(xué)生接觸到更多的信息資源，對(duì)教材上敘述不太詳細(xì)的內(nèi)容，可以利用多媒體具體地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣對(duì)教材的補(bǔ)充能夠促使很好地理解文章內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻注重學(xué)生的信息反饋，設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，可以把答案很好地展現(xiàn)給學(xué)生，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師把答案板書在黑板上或口述給學(xué)生帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題。有了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以把課堂上需要的一些內(nèi)容在課前做好準(zhǔn)備，這樣，在課堂上就能很好而又不浪費(fèi)時(shí)間地展現(xiàn)給學(xué)生。
綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重教材的重要作用，深度挖掘教材中的信息資源，在學(xué)習(xí)教材中的文本的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施的使用方法，不斷地提高自身的專業(yè)水平，形成具有自身個(gè)性、多樣式的教學(xué)風(fēng)格，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，搜集更多的閱讀教學(xué)的資源，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上閱讀，從而為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀中的一個(gè)很重要的組成部分，教師要高度重視閱讀教學(xué)策略的把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教師努力的一個(gè)重要的方向，閱讀策略的研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們廣大的高中語(yǔ)文教師不斷地探索和努力。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要完成知識(shí)傳授，還要進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)，這就對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對(duì)語(yǔ)文教師的要求，探討了新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略。
一、新課改對(duì)語(yǔ)文教師的要求
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹立對(duì)新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式
一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。
3、具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、要有獨(dú)立鉆研教材的能力
提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。
二、新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略
1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題開展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題。高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。
在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
3、采取展因材施教的方法
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
4、注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。
5、重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽課。這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。
結(jié)束語(yǔ)
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過(guò)程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言虛詞；結(jié)構(gòu)分析；句型歸納
文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)楹同F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成不同，導(dǎo)致同學(xué)們理解、記憶相對(duì)比較困難。據(jù)調(diào)查，同學(xué)們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細(xì)把握，考試常常丟分。確實(shí)，虛詞是學(xué)文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實(shí)詞那樣有具體的指向和意義，它們?cè)诰渥又谢蛘咂鸬揭欢ǖ恼澈?、轉(zhuǎn)折、語(yǔ)氣緩沖等作用，或者就只是語(yǔ)氣助詞無(wú)實(shí)際意義?？偟膩?lái)說(shuō)，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學(xué)們捋順和指導(dǎo)，他們可能就無(wú)法找到掌握文言虛詞理解和運(yùn)用的方法。所以，文言文教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)用法不同，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行文言虛詞歸納和理解，確切的語(yǔ)境中逐步體會(huì)虛詞的意義和功能，這樣才能對(duì)文言虛詞形成系統(tǒng)的認(rèn)知。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣在高中語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞進(jìn)行幾點(diǎn)分析和討論。
一、對(duì)稱推理法
文言文比較優(yōu)美，其中的對(duì)偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達(dá)一致，所以我們可以結(jié)合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風(fēng)飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”。這兩個(gè)例句都是對(duì)偶駢句，句型結(jié)構(gòu)意義，處于相同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達(dá)修飾的作用。還有一種雖然不是在對(duì)偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動(dòng)詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學(xué)習(xí)單拆開來(lái)讓同學(xué)們死記每個(gè)詞的意義，要能有效引入具體的語(yǔ)句情境進(jìn)行分析。虛詞顧名思義就是沒有實(shí)際意義的詞，離開具體的語(yǔ)境它就一點(diǎn)意義也沒有了。因此，虛詞教學(xué)中我們要結(jié)合具體的例句語(yǔ)境來(lái)對(duì)虛詞進(jìn)行條理的歸納和總結(jié)，只有這樣才能讓同學(xué)們體悟語(yǔ)境，摸索規(guī)律，逐漸養(yǎng)成觀察和分析的良好習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)虛詞有更為明確地認(rèn)識(shí)。
二、結(jié)合語(yǔ)法模式分析
文言文和現(xiàn)行的白話文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，而虛詞往往在特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中起著特定的作用。所以，我們也可以通過(guò)特定的語(yǔ)法分析來(lái)認(rèn)知虛詞的對(duì)應(yīng)意義。教學(xué)過(guò)程中，我們可以在平時(shí)就引導(dǎo)同學(xué)們積累文言特定句式，進(jìn)而指導(dǎo)大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來(lái)，在以后遇到類似結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句時(shí)，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。
1.同詞異意歸納
高中階段要求掌握的虛詞是18個(gè)，但是這18個(gè)虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學(xué)們?cè)敿?xì)掌握，我們可以抓住某個(gè)詞，從橫向例句它在不同語(yǔ)句中的用法，進(jìn)而一一分析其作用。
就拿上文提到的“而”字來(lái)說(shuō)?！靶妨蚨边@樣的句型中標(biāo)連接并列；但是在“君子博學(xué)而日參省乎己”就是表遞進(jìn)關(guān)系；在“置之地，拔劍撞而破之?！本渥又芯捅硎境薪雨P(guān)系；在“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！北硎巨D(zhuǎn)折關(guān)系……這樣我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給同學(xué)們舉出例子，然后引導(dǎo)他們針對(duì)每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來(lái)虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語(yǔ)法這個(gè)框架就能讓同學(xué)們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)而舉一反三，形成知識(shí)脈絡(luò)，提升理解能力。
2.虛詞特定句型歸納
文言文定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較常見，而虛詞往往充當(dāng)重要作用。所以，要想讓孩子們系統(tǒng)地掌握就得撓鋟結(jié)構(gòu)上進(jìn)行概括性分析，這樣同學(xué)們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。
我們常用虛詞來(lái)表示的語(yǔ)句有：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語(yǔ)，“久”是個(gè)時(shí)間詞，作謂語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)，而補(bǔ)語(yǔ)之后的“之”就是句子中可有可無(wú)的存在了，因此可以通過(guò)句子結(jié)構(gòu)的劃分來(lái)確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語(yǔ)前置的標(biāo)識(shí)：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個(gè)模式來(lái)理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……
從這些語(yǔ)言現(xiàn)狀可以看出，對(duì)于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué)，教師必須要借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過(guò)程中滲透虛詞理解教學(xué)，讓學(xué)生能夠在文言文的其它學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握虛詞功能。
